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那么，教師應該怎樣培養學生的課堂的參與意識呢？

一、創設民主、平等的課堂氣氛

1、要建立平等、民主的新型師生關系

一方面，平等地看待學生，尊重學生的格相信學生都能做得好。另一方面要給學生更多的理解、信任和鼓勵，讓學生樂觀而自信，生動而活潑，誘發出強烈的求知欲和創造力，使學生主動地、積極地參與。課堂上教師要精神飽滿、面帶微笑，善于運用表揚、鼓勵的語言，讓學生感覺到教師的和藹親切，感受到教師是自己學習過程中的參與者、點撥者、服務者。

2、要營造民主的課堂氛圍

民主的課堂氣氛是參與的催化劑。在課堂教學中充分發揚民主，教師通過與學生平等交流、相互討論、商量，甚至是爭論，現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者，對學生進一步加深了解，進而賞識其言行，培養其信心，發揮其才智。

二、創設民主和諧的課堂教學氛圍

心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發展，削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的，從而促進學生思維能力的發展。

三、養成良好的課堂習慣，在討論交流的氛圍中學習

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二、中學課堂中福州民謠教學的可行性

隨著社會各界對傳統音樂文化的關注和保護，越來越多地教育工作者對鄉土音樂走進音樂課堂做了大量的嘗試，總結一定的教學經驗，進一步體驗鄉土音樂進課堂的可行性，筆者在福州民謠的教學中，再次肯定中學音樂課堂中福州民謠教學的可行性，具體如下：

（一）福州的地域優勢

福州位于福建東部、閩江下游沿岸，是東南沿海重要都市，悠久的歷史渲染了榕城沉穩靈動、古調悠長的傳統氣息，各種文化古街、藝術長廊營造了濃郁的文化氛圍，使青少年在長期的藝術感染中潛移默化地受到福州傳統文化的熏陶和影響，福州民謠的傳唱與再創作，為學生對鄉土音樂知識及傳統民俗文化的掌握與了解奠定的基礎。

（二）福州民謠朗朗上口

民謠來源于生活，創作于生活，短小精煉，朗朗上口是民歌的特點之一。福州民謠也有這樣的特點，四句旋律起承轉合，給人以婉轉、自然、清新的小調風格之感。福州民謠的旋律還與福州方言音調的上揚、下嘆有著密切的關系，歌曲旋律的走向根據福州方言的特點進行大跳、上行、下行等不同處理，使得歌曲的演唱給人以朗朗上口的感覺，同時也有助于學生在學唱福州歌曲的同時，進一步感受方言的特點，并對歌曲旋律產生一種親切熟悉之感，加深印象。本課中《一粒橄欖》正是根據福州方言的特點進行起承轉合的旋律排列，歌曲最后的重復句是歌曲情感表現的延續。

（三）歌詞內容的特點

福州民歌的歌詞內容是人民群眾生活情景的再現，是福州民俗文化的縮影，從歌詞中我們可以清晰地了解到福州舊時期人民的生活狀況與情感表達等相關的民間習俗，有利于更好地表現歌曲內容，表達歌曲情感。本課中《一粒橄欖》反應了舊時男子無錢娶妻的無奈與沮喪，學生通過對歌詞的了解，明白民歌中人們含蓄的表達方式及借物抒情、托物言志的生活態度。

三、如何解決中學課堂中福州民謠教學存在的不足

福州民謠帶有濃郁的地方特色，在音樂教學過程中同樣遇到一些問題和不足，由于地域的多樣性和差異性，對于音樂教師自身掌握較好的福州民謠相關知識有一個較高的要求，而方言的準確發音也是許多音樂教師面臨的最大問題。福州方言具有濃郁的地方韻味，沒有長期使用方言的教師，只是通過臨時的學習，這樣的發音只能做到形似而神不似，福州方言特有的“蝦油味”蕩然無存，這樣的局面造成音樂教師在課堂上對于福州民謠的教學遇到了一定的困難，在方言的示范及教學中產生了一定的尷尬局面。而這樣的不足在長期的教學實踐中卻也找到了一定的方法和突破口，那就是對于福州方言的“取短補長”。

（一）方言作為教學中的導入環節

當今社會，由于普通話的推廣極具成效，地方方言面臨著傳承與發揚的緊迫感，許多青少年對家鄉的方言越來越陌生。而方言是地域文化的重要載體之一，因此，方言在鄉土音樂進課堂中起到首當其沖的作用，大多數學生對福州方言不是特別熟悉，但方言在課堂上出現，卻是一種激發學習興趣較為直接的導入方式，在本堂課中，初聽歌曲時便提出思考問題：歌曲唱了什么內容？學生帶著問題認真聆聽，聽懂部分歌詞時，學生流露出喜悅的心情，對整首歌曲充滿了好奇與興趣，而對福州方言完全不懂的學生在課堂活躍的氣氛中，有著學習的興趣，對方言略學一二便有一種滿足感，這樣的導入，對于學生更好的學習，激發興趣，有著很好的意義。這樣的導入也為指導學生進一步了解福州鄉土音樂做好教學情感的鋪墊。

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課堂探究性教學的內涵：通過動手嘗試、實踐與操作、觀察、分析、討論、歸納與綜合等活動，引導學生發現一般性的規律，掌握問題解決的策略、思想和方法，從而提高學生的能力，為學生提供更大的學習和發展的空間，實現不同的人在數學上得到不同的發展。在教學的過程中有針對性地指導學生圍繞目標進行觀察、實驗、思考、驗證等探究活動，組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中擦出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣，讓數學課堂充滿生命的活力，這是提高課堂教學有效性的重要途徑。

一、探究性學習活動有利于概念的生成

教學案例1：《特殊的平行四邊形――菱形》

課前叫同學們準備好一張矩形紙和小剪刀或小刀。開課伊始，我叫同學們將一張矩形的紙對折，再對折，然后沿著圖中虛線剪下，打開后，叫同學們觀察這是一個什么樣的圖形，然后根據操作結果來探究菱形的特征。

評注：《課標》指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生通過動手操作，觀察思考概括出菱形的特征，親身經歷數學知識的形成過程，使學生在一個充滿探索的過程中理解數學，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規的數學知識體驗成為科學的結論，進而理解菱形的概念并從中感受數學創造的樂趣，形成探究創新的意識。

二、探究性學習活動有利于學生數學思維能力的培養

教學案例2：《日歷中的規律》

探究性活動1：課前探究

問題①：日歷的由來、日歷的作用；問題②：月歷表中的數字規律。

探究性活動2：學生探究成果交流

下圖是2011年8月的月歷：

問題①：日歷中數字的排列方式中每一橫行中各數之間有什么關系？每一豎列中各數之間有什么關系？

問題②：在這個月歷表中，十字框出5個數，這5個數之間有哪些關系？這個關系對其他這樣的十字框成立嗎？你能用代數式表示這個關系嗎？這5個數的和能是45嗎？能是54嗎？若5個數的和是50則十字框中是哪5個數？

問題③：問在這個月歷表中，用長方形框出9個數，這 9個數之間有什么關系？這個關系對其他方框成立嗎？ 你能用代數式表示這個關系嗎？這個關系對任何一個月的月歷都成立嗎？如果九個數之和是90，你能求出這個長方形中的9個數嗎？

探究性活動3：應用反思、拓展創新

將上述月歷表改成將自然數1～1001按如圖的方式排列成一個長方形陣列，用一個正方形框出9個數，這9個數之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中間的數，若不可能，說明理由。

探究性活動4：課后探究

日歷當中還有許多規律，等待著同學們課后去繼續發現。如：（1）今天是12月6號，星期三，請問：①再過8天是星期幾？②再過20天是星期幾？③2012年12月31日是星期幾？

（2）除閏年之外，公歷年中的每年第一天總是同最后一天的星期數相同。

（3）只要公歷不是閏年，1月1日是星期幾；10月1日也是星期幾；4月1日與7月1日、9月1日與12月1日也是如此。任何一個世紀的第一天都不會是星期三、五或星期天；每隔28年公歷中的月、日、星期的日子就會重復一次。

......

評注：日歷表是學生平時生活中最常見的一種圖表，日歷的由來、日歷表中數字規律是學生普遍感興趣的話題，為此執教者設計了一條具有趣味性、科學性、可行性的“任務鏈”，完成了“課前自主研究學習――課堂合作探究學習――課后自主拓展學習”這一系列步驟。從課堂效果看，學生通過不同的活動形式共享資源，互助合作，從做中學，在學中用。重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗，學生在寬松的環境中實現自主探究學習，培養和發展學生的思維能力，使教學活動從封閉式的知識型變成開放式的智能型。給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個問題，讓他自己去找答案。

三、探究性學習活動有利于學生掌握知識間的內在聯系

認知心理學家奧蘇伯爾認為：建立新舊知識之間的聯系符合下述兩條那才是有意義的，否則就是灌輸的、死記硬背的：其一是合理聯系；其二是實質聯系。數學基礎知識、基本概念是解決數學問題的關鍵，要從新知識產生的過程設計問題，突出新概念的形成過程；從學生原有認知的最近發展區來設計問題，而不是將公式簡單地告訴學生；通過設計開放性的問題，讓學生通過類比、歸納、猜想等探究性活動得出結論，再對所得出的結論進行論證。

探究1：依次連結任意一個四邊形各邊中點，所得的四邊形叫做中點四邊形。它是什么圖形？（人教版，八年級下冊P128活動3）

探究2：依次連結矩形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究3：依次連結菱形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究4：依次連結正方形各邊中點所得的中點四邊形是什么圖形？

探究5：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是菱形？

探究6：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是矩形？

探究7：依次連結什么四邊形各邊中點所得的中點四邊形是正方形？

通過這樣一系列的探究活動，使學生充分掌握四邊形這一章所有基礎知識和基本概念，強化溝通常見特殊四邊形的性質定理、判定定理、三角形中位線等。使學生感悟出：連結四邊形各邊中點所得到的是什么四邊形與原四邊形的對角線有關。因此教師要根據教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納。這種歸納不是概念、性質的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一種源于課本而又高于課本的一種知識概括。“概括”需要有一定的思維能力，這種能力它是通過對許多知識的提煉而得出的條理化、規律化的東西，學生親歷探究才能進行概括，經過概括的知識易記、易懂，從而提高課堂教學的有效性。

四、探究性學習活動有利于學生培養創新思維

教學案例5 ：如圖1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正方形，這三個正方形的面積分別記為S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之間的關系。

探究2：如圖2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為邊作正三角形，這三個正三角形的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

探究3：如圖3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分別以AB、BC、CA為直徑作半圓，這三個半圓的面積分別記為S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之間的關系。

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一、簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性探究

開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性探究，首先應當明確簡筆畫在小學語文寫字課堂中應用的重要性。相對于傳統的小學語文寫字課堂的教學模式，簡筆畫在小學語文課堂中的應用，可以有效地增強課堂的靈活性和趣味性，顯而易見，更能夠激發小學生的學習興趣。同時教師將簡筆畫應用于小學語文課堂教學過程中，與學生進行交流和溝通，也能增強師生之間的交流性和互動性。由此可見，簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性不可忽視。

二、簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式探究

在明確了簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的重要性后，開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式探究。可以將簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式分為以下幾點：

1.調動小學生學習興趣，引導小學生在小學語文寫字課堂中集中自身的注意力

教師在開展小學語文寫字課堂教學的過程中，應當盡可能從學生的角度出發，明確學生的課堂主體地位，根據學生的年齡特點和性格特點建立完善的教學模式，才能獲得理想的教學效果。由于小學生的年齡較小，自我約束能力也相對較弱。因此，教師在應用簡筆畫開展小學語文課堂教學時，應當充分地發揮簡筆畫的趣味性，例如，應用彩色的粉筆增強簡筆畫的視覺效果。同時考慮到小學生的抽象思維能力和學習接受能力都相對有限，因此，小學語文教師在應用簡筆畫開展小學語文課堂教學的過程中，也應當盡可能地應用簡單、便于觀察的簡筆畫繪畫方式，進而有效地降低小學生學習新的漢字的難度。小學語文寫字課堂中教學內容趣味性的提升和難度的降低，將使小學生在小學語文寫字課堂上的學習興趣提升，集中自身的注意力參與到小學語文寫字課堂教學的學習進程中，進而更加高效、穩固地完成漢字的學習。

2.在小學語文課堂中引導小學生充分地發揮自身的想象力，進而高效地完成漢字的學習

簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中的應用，實際上也是應用了“象形文字”的表現手法，因此思維越開拓，想象出的簡筆畫與文字形狀的聯系越緊密，最終也就能獲得更加理想的記憶效果，因此，教師在開展簡筆畫教學模式下的寫字教學時，應當盡可能地引導小學生在小學語文課堂教學中充分地發揮自身的想象能力，在引導小學生進行漢字“意”的理解的基礎上再進行“形”的記憶。例如，教師在小學語文課堂教學中引導學生學習“貓”這一漢字時，很多小學生會感覺“貓”的偏旁很難寫，因此，教師可以用簡筆畫將“貓”字的偏旁畫出來，以便于小學生對于“貓”這一漢字進行理解和記憶。又如，教師在引導小學生學習“立”字時，可以將“立”字應用簡筆畫，畫成一個站立的人，進而也可以引導小學生更加高效地進行該漢字的記憶。

開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式探究，可以將簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中運用的方式分為：調動小學生學習興趣，引導小學生在小學語文寫字課堂中集中自身的注意力和在小學語文課堂上引導小學生充分地發揮自身的想象力，進而高效地完成漢字的學習。簡筆畫在小學語文n堂教學中的應用，可以使學生收獲更加理想的學習效果。

總之，開展簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中的運用探究，將簡筆畫的靈活性和趣味性有機地與小學語文寫字課堂的開展相結合，在提升小學生漢字學習效率的同時，也可以有效地促使小學生學習能力和邏輯思維能力得以全面的提升。

參考文獻：

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隨著社會的不斷進步及科教興國戰略的推出，人們對基礎教育要求將進一步提高，基礎教育也在不斷地改革。我國教育部已經頒布了以改變學生學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神及倡導探究性學習為主要內容的小學語文課程標準。這一新型課程標準的頒布充分體現了培養學生自主合作探究能力的重要性。目前如何營造自主合作探究的教學模式，是如今小學語文教育教學的工作目標。下面筆者對如何在小學語文教學中培養學生自主合作探究能力提出了幾點對策。

一． 營造自主學習氣氛，培養學生自主學習能力

身為語文教師要清楚的意識到要想營造自主合作探究的教學模式，首先要通過對教學過程進行精心設計來營造自主學習氣氛，培養學生自主學習能力，從而養成自主學習的好習慣。教學過程中教師應時刻本著“以學生發展為主”的教學思想，在指導學生課前預習、課堂教學及課外作業等方面多下功夫。

小學生初入校園，對學習語文來說并沒有自己的學習方法，更不會在課前對之進行預習。課前沒預習導致他們在學習語文時過分依賴課堂老師的講解，而小學生對知識的吸引及理解能力有限，這樣一來課堂效率并不高。其根本原因是因為學生并沒有自主學習的意識，認識不到自主學習的重要性。那么教師因通過指導學生在課前對要學習的課文進行整體預習，理清文章大意及中心思想，把不理解的詞語、成語、段落標記出來。然后在課堂教學時教師要營造出一種輕松的課堂氣氛，鼓勵學生主動的參與課堂問答中來，使學生認識到原來課前預習如此有效，既可以快速回答老師問題又可以對知識輕松掌握，使學生產生對自主學習的意識。學生有了這種意識之后教師在課堂上通過創新組織猜謎、知識搶答及情景表演激發學生對語文的興趣，擴展學生的思維。另外可在課后也布置一些家庭表演等拓展作業，通過開放性的思維讓學生把課堂上語文的樂趣帶到生活中來，使學生建立足夠的自信心，對語文產生濃厚的興趣無形中培養學生自主學習的能力，課堂效率也將顯著提高。

二． 營造團結互助學習氣氛，培養學生合作精神

一直以來傳統的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出現老師在臺上唱獨角戲學生在臺下被動的聽。而且部分教師仍然本著考什么就教什么的思想不注重學生在課堂上的表現這明顯與新課程標準相違背。新課程標準明確指出未來的課程教學要以師生合作，全員互動的教學方式為主。這就要求教師在以提高學生學習成績和培養優秀心理不素質的前提下遵循科學性和導向性原則探索合作方式營造團結互助學習氣氛，培養學生合作精神促進學生個性化發展。

在教學過程中教師可將全班同學進行分組合作，針對課堂內容對每個小組提出問題，并讓各小組成員都參與問題的回答中來，鼓勵學生發言讓學生成為真正的課堂主人。當遇到部分學生不敢發言或回答不上來時，該小組能力較強的學生可以替其解答，其次讓每組成員共同對該組答案進行討論與總結，還有解決不了的問題在老師的指引下由全班同學作答。這樣一來營造團結互助的學習氣氛使學生互相幫助，共同進步，明白團結的重要性，培養學生的合作精神。再一個就是建立激勵性評價方式，比如在小組回答完問題之后要各小組成員進行自我評價及相互評價，評價完之后教師給每位主動發言的同學給予表揚或獎勵并樹立小組間的集體榮譽感，讓學生明白團體合作的結果與他們每個人都息息相關共享小組榮譽。學生在團結合作學習中獲得榮譽感大大促進了他們對學習的主動性，積極的參與到合作學習中來，在合作中他們既可以大膽的做自己又培養了他們的合作精神提高了學習效率。

三．創設思維空間，培養學生探究學習能力

所謂探究學習即研究性學習，是學生在教師指導下，自主開展各種探究活動從而獲取新知識，達到自己能發現問題、分析問題、并解決問題的能力。21世紀的小學生活潑好動，對世界萬物都充滿著好奇，好奇是他們的天性，那么教師應高度重視這一特點，全面調動學生對學習的“好奇性”，即學生的探究能力。

俗話說的好興趣是最好的老師，興趣是推動小學生學習的內在動力，興趣提上來了才能調動學生對學習的主動探究。教師可通過課堂及課外對每個學生實際情況全面了解后，根據每個學生的興趣取向與所學語文課堂內容相結合，創新的思維設置課堂及課后拓展作業，積極鼓勵學生主動實踐動腦動手。比如有些學生對畫畫比較感興趣，在學習《桂林山水甲天下》這一課，教師可要指導學生通過對課堂知識的學習理解及自己的想象把桂林美麗的山水畫畫出來；有些學生表現能力強，善于表演，那么可指導學生對所學語文課題內容用情景表演的方式表演出來。另外，在課堂上多激發學生自主發現問題的能力，多布置自主合作學習及相互評價學習等方式，給他們足夠的空間大膽做自己。通過這些拓展學生思維的方法不僅使學生個性化發展而且使學生意識到學習語文知識的真正用意，明白語文課堂知識來源于生活并服務于生活的道理，從而增強了學生對語文的主動探究學習能力。

四．結語

綜上所述，新型的語文課堂教學是自主、合作、探究三者共存的教學模式，教師應從各方面進行努力，以學生發展為本，使學生成為真正的課堂主人。充分調動學生對語文學習的積極性和主動性，讓學生明白語文與我們的生活息息相關的道理，養成自主學習、合作學習、合作探究的學習習慣，為以后發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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一、導入環節在課堂教學中的重要性

課堂導入是教學過程的第一個環節，是教師在一個新的教學活動或內容開始時，運用創設教學情境的方式，引起學生的注意，激發學生興趣，形成學習動機和建構知識間聯系的一類教學行為。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，一個精彩有趣、富有啟發性的導入是師生情感共鳴的第一個音符，不但能緊緊抓住學生的心理，立疑激趣，使學生情緒高漲，使課堂氣氛變得輕松活潑，師生關系融洽，而且能引起學生探究新知的好奇心，產生對學習新知識的渴望與興趣，提高課堂教學效率。

二、導入環節設計的原則

1.導入環節要和教學內容息息相關。

導入是為教學內容、教學目標服務的，導入環節的設計必須與教學內容相關，與教學目標一致，不能嘩眾取寵，選取學生喜歡的卻與教學無關的內容，雖然活躍了課堂氣氛，但與教學目標想去甚遠，同時不能生搬硬套、牽強附會，對學生造成困擾。

2.導入環節設計要靈活多變。

再好的導入環節如果一成不變，則學生也會厭煩、最終失去興趣。所以通用技術課堂的導入環節設計必須打破固定思維模式，大膽嘗試，靈活多變，保持學生的新奇感，激發學生的學習興趣，以適應素質教育和學生發展的需要。

3.導入環節設計必須把握好時間的度。

導入環節設計時間不宜過長，必須把握好時間的度，一般來說導入環節的時間應控制三五分鐘內，如果時間過長，就會喧賓奪主，影響整個課程的進度，最終要么拖堂，要么無法完成課堂的教學任務。

三、導入環節的設計方法探究

教學有法，教無定法，貴在得法。通用技術課堂的導入形式可以多種多樣，我根據自己的教學經驗，對課堂效果較好的導入環節的設計方法進行了介紹。

1.活動引入，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度。

由于通用技術課程性質和特點，在導入環節教師可以根據課程內容，在課程開始時設置一個小小的活動環節，如在《技術與設計的關系》一節中，開篇讓學生在三分鐘時間里用A4紙設計制作一個小作品，方法不限，讓學生通過活動體驗什么是設計，順勢導入新課《技術與設計的關系》。一個小的活動環節，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的動手實踐能力，又使傳統說教不再沉悶和枯燥，大大調動學生的學習積極性，讓學生在“做中學，學中做”。

2.巧用多媒體導入，引領學生快速入境。

（1）圖片導入，點燃學生的學習熱情。

與文字相比，圖片更直觀、形象，能給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體。圖片的來源有三種渠道：第一選用教材中的插圖、教學掛圖；第二從網絡提供的圖片資源庫，選擇下載合適的圖片；第三自行拍攝、制作相關圖片資源。在教學實踐中，學生對自行拍攝、制作的照片更感興趣，記憶更深刻。

（2）視頻導入，愉悅身心，抓住眼球。

視頻具有圖文并茂、聲像同步、動靜結合的特點，利用滾動的文字、動聽的聲音、動態的畫面讓靜止的文字教材豐富起來，將更多豐富多彩的內容移到課堂上直觀地呈現在學生面前，既刺激學生的多種感官，引起學生的注意力，又使學生身心產生愉悅之感，更提高課堂參與的積極性、主動性、自主性與創造性。如在《結構賞析》一節中，一段《風雨橋》視頻的播放，優美的文字、美麗的畫面，在呈現知識、愉悅身心的同時對學生是一種文化的熏陶，可謂一舉多得。

3.展覽演示，創設情境，激發學生求知欲。

（1）展示實物，直觀導入。

通用技術課程涉及的領域非常廣，但又和日常生活聯系緊密。因此教師可根據教學內容在平常多收集和教學內容相關的實物，包括學生作品和自制教具等在課前展示，既形象直觀，又能具體呈現教學內容，使教學內容貼近學生的生活和認知水平，同時活躍學生思維，激發學生的情趣和主動探究的求知欲望。如在《穩固結構探析》中，利用實物礦泉水瓶帶領學生對兩個重點問題進行探究：裝滿水的瓶子和裝半瓶水的瓶子，在相同外力的作用下，哪個瓶子立得更穩？礦泉水瓶身上凹凸紋路有什么作用？在學生的好奇中順勢引入新課。

（2）試驗演示，主動探究。

探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是啟發學生進行探究思維的有效方法，教師根據教學內容設計易于在課堂操作的小試驗，創設教學情境，激發學生學習的興趣和愿望，引發學生的探究思維。如在《技術試驗及其方法》一節中，導入環節設計一個雞蛋承重試驗，在大家的懷疑、好奇中順勢導入新課，然后通過大家嘗試和驗證完成試驗，讓學生通過體驗了解技術試驗及其重要性。一節課寓教于娛樂中，實現有效地導、快樂地學的目標。

在實踐教學中，除了上述幾種導入方法外，還可以采用故事導入、案例導入與時事導入等方法。總之，教學導入環節的設計要根據教材的特點和學生的心理特性，有效地設計導入環節，演繹精彩的課堂前奏，打造高效課堂。

參考文獻：

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一、在高中英語教學中，培養學生自主學習能力和創新能力的重要性

（一）培養學生自主學習能力的重要性

依據高中英語課程標準的基本要求，英語課堂教學應不斷激發學生的學習積極性和學習興趣，積極引導學生形成良好的學習習慣，進而逐漸培養學生的自主學習能力。伴隨新課改的逐漸深入，在高中英語課堂教學的過程中，學生學習的內容逐漸增多。因此，這就要求學生應當養成自主學習的好習慣，以提高自身的學習效率，以及英語交際能力[1]。

（二）培養學生創新能力的重要性

隨著新課改的不斷深入，越來越強調培養學生創新能力的重要性，并且要求教師應轉變以往的教學觀念，逐漸適應并且接受新的教學理念，積極引導學生轉變學習方法，進而不斷培養學生的創新精神。此外，伴隨科學技術的快速發展，學生要想在激烈的市場競爭中更好的生存和發展，就應不斷培養自身的創新精神，以滿足市場經濟發展的需要。

二、在高中英語教學中，培養學生自主學習能力的對策

（一）培養學生自主探究能力

在高中英語課堂教學中，探究學習發揮重要作用，探究學習是指：以解決問題為基礎，將問題貫穿于探究的各個環節，從探究的引入到探究的終結環節，都是由不同問題銜接在一起的。因此，在英語課堂教學的過程中，要求教師應合理的設置問題，以不斷激發學生獲取知識的欲望。教師在設計問題的過程中，應當嚴格依據教材內容，以使設置的問題具有理論依據，學生依據教師提出的問題，進而會找到探究問題的方向。因此，在英語課堂教學中，教師應當引導學生樹立探究問題的自信心，進而激發學生探究的興趣[2]。

（二）不斷關注學生的心理發展變化

在學生學習的過程中，教師應給予學生一定的鼓勵和肯定，因此，教師應當經常關注學生的心理發展變化，對于部分存在學習困境的學生，教師應積極引導學生走出學習困境，樹立學習的自信，以使學生形成正確的學習觀，進而更好的投入學習中。對于部分學生能夠按時完成教師布置的任務，教師應給予一定的肯定，使學生獲得學習的成就感。

三、在高中英語教學中，培養學生創新能力的對策

（一）創建良好的創新環境

教育心理學認為，要想更好的培養學生的創新能力，就應使學生養成創新意識，影響學生創造性的因素較多，例如，學生的認識水平和個性。因此，在高中英語課堂教學中，教師應為學生創建良好創新環境，并且還應建立民主、平等、和諧的師生關系，經常與學生進行溝通和交流，鼓勵學生提出質疑，并且對學生提出的問題，教師應當耐心的解答，以不斷激發學生的創造性，使學生逐漸樹立創新意識[3]。

（二）培養學生的發散思維

研究顯示，在英語教學方法中，討論法和質疑法有利于發散學生思維，發散思維主要包括以下兩個方面，即逆向思維和多向思維。在高中英語課堂教學過程中，教師要想不斷激發學生的想象力，就應充分挖掘英語教材中具有的創造性因素，為學生提供更多的機會，并且給予學生足夠的想象空間。

例如，在學到過去進行時態時，教師可以利用多媒體教學設備的優勢，為學生呈現學生學習、媽媽洗衣服的圖畫，在展示圖片的過程中，教師應遮住學生在做什么的畫面，并且向學生提問：What was the boy doing when his mother washing clothes？此時學生會紛紛進行討論與猜想，并且學生發言的積極性很高，進而為學生創造出發散思維的機會。

（三）注重合作學習

在高中英語課堂教學的過程中，教師應將學生劃分為不同學習小組，小組成員之間進行交流與討論，每一位學生都應發表自己的看法，以培養學生的聽、說能力，為形成良好的英語交際能力奠定基礎。因此，通過小組學習，不僅能夠培養學生的團隊合作精神，也能夠培養學生的英語交際能力[4]。

四、結論

綜上所述，通過分析高中英語教學如何培養學生的自主學習能力與創新能力，我們能夠看出，在高中英語課堂教學中，培養學生自主學習能力與創新能力的重要性。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調素質教育對學生發展的重要作用，因此，在高中英語教學過程中，教師應轉變以往的教學理念，改進和完善教學方法，并且應充分發揮學生的主體地位，使學生逐漸參與到英語課堂教學中，以不斷培養學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]戚桂敏，張雪飛，淺議中學生英語創新性學習能力的培養[J].中國電力教育，2010，18（03）：259-261.

篇8

現代的高中物理學習方式仍較為傳統的教學模式，以教師單向教導為主，沒有落實因材施教的教學理念，學生自主學習意識不強，無法從根本上培養學生的思維能力和分析問題的能力。

教師通過對高中物理應用問題的研究，設計好課堂要提出的問題，提高問題的創新性，讓學生主動積極地參與其中，激發學生的學習主動性和探究興趣。針對學生本人的高中物理學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，不僅可以更好地了解各個學生的綜合素質，也能鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的探究能力，提高課堂的創新性。

二、實現高中物理教學高效，培養學生的探究能力

1.發揮多媒體的輔助功能，提高學生的參與熱情

學生在學習的時候獲取信息的來源較豐富，教師要利用創新性的教學方式，對學生進行一定的指引。例如，教師可以圖像動態模擬彈性力的學習引申到彈性力的實驗探究，并且要讓學生參與實驗，掌握基本的測量工具的使用方法。利用趣味性較強的多媒體教學可以提高學生的探究意識，提高對物理知識的理解能力。

2.提高學生的探究應用能力

高中物理課堂上可以讓學生進行自主體驗，培養學生自我構建的能力，最大限度地讓學生在課堂中學習新的知識，并在學習中強調猜想和假設的重要性。可以通過猜想的方式，導入課堂，例如，對于兩個帶電的物體來講，探究相互力的重要作用，教師要鼓勵學生進行猜想，如帶電物體的大小、帶電物體電荷量及距離等，提升學生的猜想能力和探究意識。

3.利用網絡資源促進學生探究

現代的網絡技術比較發達，教師要創造和學生多溝通的機會，

讓學生合理利用網絡，通過網絡認識更多新鮮事物，與物理相聯系，提高對物理的探究興趣，學生對物理學習有疑問，教師可以適當引導學生利用互聯網來開展物理學習，提升探究意識。

參考文獻：

[1]蘇渤雯.新課程下高中物理教學的思考[J].中國科教創新導刊，2010（30）.

篇9

一.小學語文教學中探究性教學法應用的重要性

就探究性教學法而言，是一種以探究為基點的教學活動，探討、研究是其組成要素，在探討學術性問題基礎上，全面、深入研究某種或多種解決問題的具體思路。和傳統教學模式相比，探究性教學法有著本質上的區別，引導學生學習知識與技能的基礎上，不斷培養自身創造性思維。在素質教育背景下，探究性教學法已成為我國一種重要的教學模式，可以不斷挖掘學生各方面潛能，逐漸對語文學科產生濃厚的興趣，培養他們的創新素養，提高其“發現、分析、解決”問題的能力。也就是說，在小學語文教學中，探究性教學法應用的重要性不言而喻。在傳統教學模式作用下，小學語文課堂枯燥、乏味，教師過分注重課文“字、詞、句、段、文本”的講解，沒有將語文教材內容和學生的生活實際相融合，一次性向學生灌輸大量的知識，他們真正吸收的并不多，對課文含義理解不到位，對于教師留下的背誦作業，常采用死記硬背的方法，語文學習效果并不好。而在探究性教學法作用下，教師教學方法發生了質的變化，師生、生生間互動增加，課堂氛圍活躍，為學生營造一種輕松的學習氛圍，極大地提高其參與課堂的程度，激發他們學習語文的興趣，利于培養他們的創新、實踐等能力，利于其全面發展。

二.小學語文教學中探究性教學的設計與實踐

1.巧設問題情景，激活學生探究性思維

古人常說：“學起于思，思源于疑。”也就是說，想要有效引導學生自主探索、研究，疑惑必是關鍵所在，利于激起他們的求知欲望，提高他們學習的積極性、主動性。在小學語文教學中，教師必須客觀分析小學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，結合其已有的水平，巧妙問題情景，強化其主動探究意識，激活他們的探究性思維。以“”為例，在課堂教學中，教師可以借助多媒體輔助教學工具，充分利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，讓學生觀看“”相關片段，刺激學生感官，吸引其注意力，迅速融入到課堂教學中，對新課題知識留下初步印象。觀看之后，教師可以讓學生說說內心的感受，結合課文內容巧設問題情景，比如，為什么要，中的林則徐有著怎樣的形象，成功與否。在提出一系列問題之后，教師可以讓班級學生帶著問題一起朗讀整篇課文，朗讀結束后，以小組為單位，探討這些問題，激活他們的探究性思維。教師要多鼓勵班級學生勇于發言，大膽說出內心真實的想法，教師要扮演好組織者、協作者、引導者等角色，積極引導、適當點撥，展開針對性教學，使其更好地理解課文內容，深刻體會課文作者內心想要表達的情感，有效突破教學重點與難點，還能在無形中對他們進行德育教育，培養他們的愛國情感，認真學習文化知識，培養他們多方面素養。

2.營造良好的探究環境，構建開放課堂

在小學語文課堂教學中，教師要注重開放課堂的構建，為學生營造一種“和諧、寬松”的探究環境，借助師生互動、生生互動，融入到學習全過程中，為其提供必要的探究時間與空間。教師要多傾聽學生的心聲，結合其學習情況，進行針對性指導，提高其學習主動性，促進其主動發展。以“黃果樹瀑布”為例，在上課之前，教師可以讓學生通過各種收集一些關于“黃果樹瀑布”的資料，對我國的黃果樹瀑布有大致的了解，做好課文預習工作，在課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關的PPT課件，欣賞黃果樹瀑布的美麗景色。在此基礎上，教師要多角度引導學生進行探究，充分挖掘學生各方面潛能，比如，繪畫黃果樹瀑布，結合黃果樹瀑布特點、性質，為其做一首小詩，還可以讓班級中觀看過黃果樹瀑布的學生說說自己的親身感受，促使語文課堂更具開放性特點，為提高學生探究能力做好鋪墊。

3.注重小組互助學習，提高探究課堂有效性

就探究課堂來說，任務教學是其核心形式，也是小學語文課堂不可或缺的組成要素。在小學語文教學中，教師要結合小學生積累的知識，已有的生活經驗，根據課文內容難易程度，向其布置難易程度適中的學習任務。在此過程中，教師可以根據班級學生已有的語文水平，構建學習小組，讓他們互幫互助、共同成長，結合各小組成員各方面情況，布置不同的學習任務，確保其能順利完成，增加語文探究課堂的趣味性。以“三顧茅廬”為例，在課堂教學中，教師可以以小組為單位，合理分工，分角色來朗讀課文內容，也可以采用競賽的形式，讓不同小組來朗讀課文內容，評選出最佳的小組，結合各方面情況，采用適宜的獎懲對策，促使班級所有學生都參與其中，促使他們在朗讀過程中全面、準確理解課文內容，尤其是課文深意，作者想要通過“三顧茅廬”的故事告訴我們什么道理，使其在學習知識的同時，并能受到啟發。在此過程中，教師可以采用游戲法、表演法，讓學生在理解課文內容的基礎上，以小組為單位，相互探討、交流，扮演不同的角色，進行相關表演，更好地體會課文深意，提高探究課堂的有效性，確保課堂教學目標順利實現。還能在一定程度上，強化學生的合作意識，提高其溝通合作、分工等能力，促使班級中不同層次的學生都能有所進步。

4.加強學生的知識體驗，注重自主探究

站在客觀的角度來說，語文學習過程中學生獲得的各種體驗都具有某種感彩，是提高學生其語文綜合素養的關鍵所在，這就需要教師注重理論與實踐教學的有機融合，將語文教學知識和學生的生活實際緊密相連，強化學生的知識體驗，引導他們自主探究，激起他們的主動思維，使其在參與一系列教學實踐活動中獲得更多的感悟。以“軍神”為例，上課之前，教師可以讓學生自主預習課文內容，通過不同途徑自主查找一些以“戰爭、手術”為中心的信息資料，還可以向做過手術的親人、朋友等了解對手術的感受以及痛苦程度，在自主探究中，使其對課文中的主人翁―那種堅強的意志有更加真實、深刻的體驗，準確理解課文標題“軍神”的含義。

三.結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師必須意識到探究性教學法應用的重要性，要將其放在核心位置，與時俱進，樹立生本教育理念，把課堂還給學生，充分展現學生在整個課堂教學中的核心地位。在應用探究性教學法中，教師要巧設問題情景，激活學生探究性思維，營造良好的探究環境，構建開放性課堂，注重小組互助學習，強化學生知識體驗，引導其進行自主探究等。以此，優化設計探究性教學，構建高效課堂，激發學生學習語文的興趣，培養其多方面能力，為其進入更高階段的學習做好鋪墊，改變新時期小學語文教學現狀，提高課堂教學效率與質量，真正走上素質教育的道路。

參考文獻

[1]許利華.探究式教學在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，09：210.

[2]臧桂英.探究性教學模式在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，07：107-108.

[3]黃秀禮，曹大清.小學語文教學開展探究性學習的探討[A].北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：，2016：1.

篇10

在小學教學中，我們要積極培養學生良好的學習習慣。學生只有具備良好的學習習慣，才能不斷提高學習效率，并在學習中不斷發展各項能力，不斷品嘗學習帶來的快樂，從而成為樂學、善學的學習者。那么，在教學中要著重培養學生的哪些學習習慣？如何培養這些習慣呢？

一、培養學生做好課前準備的習慣

上課前，老師要讓學生準備好這節課要用的課本、練習本以及各種文具。如果同學們課前準備得迅速，全班都做好了，老師要表揚全班同學，并為同學們表演個節目，如講個笑話、朗誦一首詩歌等。這樣，同學們不僅在課前準備了學習用具，也有了愉快心情，有利于上課時更快地投入到學習中來，從而提高課堂學習效率。

二、培養學生上課專心聽講、積極思考的習慣

課堂上，老師要讓每一個同學坐端正。讀書、寫字、聽講時姿勢端正，不僅有利于保護視力，有利于身體健康，還有利于守紀律，專心學習。老師在課堂上要用目光及時提醒寫字或者聽課姿勢不正確的同學，要經常表揚積極提出問題、回答問題，善于傾聽的同學。實現良好的師生互動、生生互動，營造和諧、活躍的課堂氣氛，促使全班同學投入到課堂學習中來。這樣長期堅持，就會培養出學生在課堂上專心聽講、積極學習的習慣。

三、培養學生細心審題、認真完成練習或作業的習慣

老師要聯系一些實際問題，使學生體會到細心審題的重要性。如教學中有的題干含有干擾作用的信息，有的題因一字之差就會產生不同的解答方法。引導學生嘗試去做這些題，讓做對的同學談談成功的經驗，有利于全體同學從中借鑒，有所感悟，共同進步。老師要引導學生及時改正作業中的錯題，讓學生懂得及時改錯的重要性。讓學生在一次次失敗走向成功的過程中領悟到細心審題的重要性，領悟到認真完成作業、認真改錯題的重要性。

四、培養學生課前預習、課后復習的習慣

培養學生養成復習的習慣，有利于提高學生的學習成績，有利于增強學生學習的信心和興趣，對學生今后的學習是非常重要的。子曰：“學而時習之，不亦說乎？”偉大的教育家孔子在兩千多年前就總結出了復習的重要性。學生在寫家庭作業前先復習，不僅提高了寫作業的效率，還有利于知識的融會貫通，形成知識體系。

同樣，課前預習也是非常重要的。預習有利于學生為學習新課做好知識儲備和心理準備，有利于學生在課堂上專心聽講，從而在老師的引領下突破難點，掌握重點;預習還可以培養學生的自學能力，為學生的終生學習奠定基礎。如教導學生復習要側重于系統地掌握基礎知識、基本技能、方法等;預習時要把產生的疑惑帶到課堂上，聽老師講解或在老師的引領下繼續探索。老師要經常檢查同學們的復習和預習情況，對復習和預習做得好的同學大力表揚。總之，老師要通過多種手段讓學生體會到復習、預習帶來的成功和愉快。只有這樣，學生才會逐漸養成復習、預習的好習慣。

五、培養學生樂于科學探究的習慣

學生學習的過程，就是在老師的引領下科學探究的過程。只有經歷了這樣的過程，學生的各種探究能力才會得以發展，科學探究的興趣才會更加濃厚。老師要引領同學們在課堂上動手、動口、觀察、思考，多感官地參與到科學探究中來。學習中，既要引領學生參與科學探究，及時總結探究的方法和經驗，總結出科學探究得出的科學原理;又要引領學生掌握并運用這一原理解決一些實際問題。

培養學生良好的學習習慣，要求老師對學生充滿愛心，俗話說“親其師，信其道”，老師愛學生，學生才會親近老師，才容易在老師的引領下養成好習慣。

培養學生良好的學習習慣，要求老師對學生充滿信心。學生來自不同的家庭，在學習習慣上有差別。老師要相信只要學生發現良好學習習慣的重要性，是愿意養成良好習慣的，最終也能養成良好的學習習慣。在教育教學工作中，老師要多種形式表揚在某一方面有好的學習習慣的同學，堅持正面引導為主，讓學生感受到良好的學習習慣帶來的成果。老師還要在同學們中間選出幾名學習習慣較好的同學，要求其他同學向他們學習。

培養學生良好的學習習慣，還要求老師有恒心和有耐心。良好的學習習慣還有很多，如樂于拓展探究的習慣、積累錯題的習慣等等。這就要求老師在培養學生學習習慣時有步驟有計劃，先易后難，循序漸進，持之以恒。學生在養成良好的學習習慣過程中也會出現反復，這也是符合學生的年齡特點和發展規律的。老師這時就要對學生多一些寬容，多一些耐心，及時提醒，藝術地批評，讓學生盡快地回到正確的軌道上來。

總之，老師在培養學生的過程中有愛心、有信心、有恒心和有耐心，多表揚，多鼓勵，學生就會在快樂中不知不覺地養成良好的學習習慣。

篇11

（一）教學觀念落后，沒有真正認識到高中語文課堂教學改革的重要性。

在新課程實施的過程中，我們有些學校和老師對新課程的實施帶有一定的抵觸情緒，沒有深刻的認識到高中語文課堂教學改革的重要性。有些教師甚至認為新課程改革有些嘩眾取寵，依然按照以前的教學模式授課，和當前我國的素質教育要求背道而馳。所以說，想要更好的推行高中語文課堂教學改革首先要更新教育教學觀念，在新的教學理念的指導下，來開展課堂教學，真正的實現語文教育的目的。

（二）教學模式落后，教學方法單一，無法調動學生學習的積極性。

由于受到當前應試教育的影響，一些學校和老師單純的從提高學生的語文成績入手來開展高中語文教學。沿用傳統的“灌輸式”教學模式，要求學生死記硬背。教師在課堂教學過程中處于絕對的強勢地位，學生處于被動的接受地位，這樣的課堂教學效果可想而知了，根本無法調動學生學習的積極性。久而久之，學生就會產生厭煩的情緒，不利于語文課堂教學的開展。

（三）沒有深刻領會新課程改革的核心內容，語文課堂教學改革流于形式化。

有些教師雖然在認真開展高中語文課堂教學改革，但是由于其沒有領會高中語文課堂教學改革的實質所在，其課堂教學改革也難免流于形式。如單純追求課堂教學的氣氛，課堂教學氣氛固然重要，但是一堂課下來，學生真正得到了什么也很重要，不能本末倒置，應該透過現象看本質。只有這樣，課堂教學改革才不會流于形式。

由此我們可以看出，我們的教學改革還存在很多問題，還需要我們進一步努力，才能取得高中語文課堂教學改革的勝利。

二、新課程改革視閾下高中語文課堂教學改革的途徑

（一）更新教學觀念，深刻領會語文課堂教學改革的重要性

教學觀念的更新決定著高中語文課堂教學改革能否順利的推進。俗話說：“觀念不變原地轉，觀念一變天地寬”，只有轉變教學觀念，深刻的領會語文課堂教學改革的重要性，才能保證高中語文課堂教學改革的順利進行，才能打破傳統語文課堂教學模式的束縛，提高語文課堂教學的實效性。

（二）培養學生良好的學習習慣，提高自主學習能力

長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力？教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養發現問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。

（三）營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創設良好的學習氛圍。

教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發展的空間。要創設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發展。

篇12

一、“學講”模式下，可能產生低效的原因

1.在自主學習環節，學生自主學習任務不明確，自主學習不乏盲目性，缺少主動性。

2.教師缺少必要的引導，課堂完全交給學生。注重發揮學生的主體作用，忽視教師的主導作用。

3.在“講出來”環節，學生參與度低，學講課堂呈現“老師講”或“優生講”的“一言堂”。合作、探究有時流于形式；部分學生“雷打不動”，靜坐不語，合作成了“優生”講座，甚至還有一些學生打打鬧鬧的場所。

凡此種種，直接影響了教學目標的實現，背離了打造高效課堂的初衷，影響了學講計劃的落實。

二、“學講”模式下，扭轉低效的主要策略

1.注重教師“導”的實效性。學講模式開展的實踐過程中，教師的主導作用不容忽視。如教學《笑對生活》的“勤奮學習善于學習”時，教師提出利于學生自主預習、合作討論的問題，如“學習的重要性有哪些？”再給出具體的學習方法，使指導更加到位。如對于“學習的三個重要性”的預習，教師可以細化到具體閱讀的頁數：學習是人類的基本活動（P36）；學習使自己發展（P37）；學習是生存的方式（P38）……使學生明確學什么，怎么學，明確具體的學習任務，為“學進去”奠定基礎。

2.注重教師的“講”的有效性。教師的“導學行為”還體現在教師的“講”――知識的點撥的有效性方面，教師的點撥是學生學習有效的關鍵，如果學講課堂過于強調學生的“學進去”、“講出來”，就會忽視教師的“主導作用”。教師對知識點、重點、難點、疑點的講解和點撥是課堂成功的關鍵。如果一節課都放手給學生，學生就會懶散，使課堂有效性大打折扣。因此，學講課堂，離不開教師的有效“導學”和必要的“講”。

如對于“正確的學習觀念”的教學，學生自主探討后，教師的點撥尤為重要。對于“正確學習觀念的重要性”，教師應從三個方面分析和指導：良好的學習動機、恰當的學習方法、理想的學習效果；對于“學習的心態”的重要性，教師可以利用創設情境的方法引發學生思考和感悟：兩個人在釣魚，都釣到一條小魚，可是，一個說：“哈哈，今天我成功了，我釣到魚了！”另一個說：“哎，今天白干了，就釣到一條小魚！”以這個情境，引導學生從中感受心態的重要性。對于“有壓力才有動力”、“考試焦慮的產生的原因”等，也是該課的重點，教師的精講和點撥有必要，教師可以從學習壓力與學習效果的關系，借助圖示而給予巧妙的點撥，促使學生加深對知識的理解和掌握。

3.注重激發學生參與的主動性。教師的導學行為，除了巧妙點撥重難點外，還應該巧妙設計探究問題，讓學生探究，體驗生活，促使學生主動參與。同時要力避優秀生代替教師的“一言堂”，在學講模式下，課堂上學生動起來，表現在學生主動“學”、積極“講”，課堂氛圍活躍。但審視實際教學，真正學進去、講出來的寥寥無幾。優秀生成為課堂的焦點，取代了教師的“一言堂”，課堂幾乎無異于傳統的“灌輸”教學。因此，提高教學質量，關鍵在于提高學生的參與度。教師應設計學生感興趣的情境和問題，設計易于吸引學生注意力的探究活動，適當降低問題難度，盡力讓每一個學生都積極參與其中，都有所收獲，都得到成長。

如在教學《笑對生活》的“勤奮學習善于學習”一課時，教師可以創設問題情境：有同學說：“只要我的學習成績好，管它是什么正確的態度還是錯誤的態度。”你認為這個觀點對嗎？說說你的理由。再如對于“考試焦慮”的問題，教師可以設計以下四個問題，讓學生交流：（1）三思而后答：考試時焦慮還不好？（2）奮勇爭先：考試時焦慮的具體表現是什么？（3）自省自問：考試焦慮與哪些因素有關？（4）對癥下藥：克服考試焦慮的關鍵是什么？等等，這些問題的巧妙設計，基于教材，與學生的學習生活密切相關，容易激發學生思考的興趣、引發探究的欲望，提高學生的參與度。

總之，“學講模式”旨在讓學生通過自主、合作、閱讀、討論等方式“學進去”，通過活動、競賽、辯論、交流等“講出來”，注重教師的主導作用，突出學生的主體地位，提高學生的參與度。這樣，教師針對“病因”而“開藥方”，才可以扭轉低效課堂的局面，從而打造有效課堂，逐漸讓思想品德課堂教學因“學講”而高效。

參考文獻：

篇13

理念是行動的先導，什么樣的理念達到什么樣的教學效果。在傳統的化學課堂教學中，教師要把采取“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法授課，學生依靠死記硬背、機械記憶和訓練學習化學知識，這種死學的方法雖然暫時取得了一定的成效，但是不利于學生的理解和長期記憶，更不能提高學生的知識運用能力。

隨著新課改的實施，新的教學理念影響著每一位教師。在新課改中指出，學生是課堂教學的主人，教師要發揮好學生的主體作用，讓課堂成為師生、生生交流互動的場所，從而讓學生通過自主學習和探究學習獲取更多的知識。作為一名新課改下的高中化學教師，首先要樹立“學生為中心”的教學理念，發揮出學生的主體作用，教師做好課堂教學的引導，讓學生在主動參與、自主探究的過程中進行化學知識的學習，從而活躍課堂教學的氣氛，提高化學課堂的教學效率。

例如，在學習《堿金屬》這一部分的教學內容時，會涉及到“過氧化鈉和二氧化碳反應”的實驗。為了調動學生的主動性，發揮學生的主體地位，教師可以把班級中的學生先進行分組，然后為學生設置疑問，布置任務：（1）Na2O2先與H2O反應；（2）Na2O2先與CO2反應；（3）Na2O2與H2O、CO2同時反應。接著，教師讓學生分組進行實驗，在實驗過程中進行觀察和討論，一起去發現問題，解決問題。通過發揮學生的主體性，學生們不僅獲得了化學知識，而且體會到了化學學習的樂趣和成功的快樂，從而使課堂教學達到了最佳的效果。

二、運用好化學實驗，調動學生化學學習的積極性。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學在化學教學中發揮著重要的作用，通過運用實驗進行化學教學，能夠使教學內容更加直觀，在激發學生化學學習興趣的同時，提高學習的效果。但是，在應試教育的影響之下，化學實驗一直沒有得到教師的重視。在化學課堂上，教師化學實驗的利用率不高，及時進行化學實驗，也是以高考要求為基礎，使實驗教學流于形式，沒有發揮出其應有的作用。

作為一名新時期的化學教師，首先要認識到化學實驗在學習化學學習中的重要性，并且把化學實驗切實落實到課堂教學過程當中。只有做好化學實驗，才能夠賦予化學課堂以生機，使化學課堂更加活躍、輕松。

例如，在高一化學教學中進行《氧化鈉與二氧化碳的反應》學習時，教師為了更好地讓學生進行教學內容的學習，就要充分發揮實驗教學的優越性。在實驗中，教師用脫脂棉包住氧化鈉，然后往脫脂棉上滴水，這時，同學們看到脫脂棉立即燃燒起來，都感到非常驚奇。“水能滅火”這是人人都知道的道理，但是，為什么水能生火呢？學生們都想一探究竟。這時，教師利用學生的好奇心理提出問題，引導學生進行知識的探究，讓學生在交流和討論中找到了問題的答案。在本堂課中，教師運用化學小實驗激發了學生的探究欲望，為學生營造出了融洽的學習氛圍，從而讓學生體會到了化學學習的樂趣。

實驗教學的方法有很多，除了做好趣味性小實驗之外，教師還要發揮好教師演示實驗、學生實驗以及多媒體演示實驗等實驗形式的重要作用，從而讓學生在實驗中進行化學知識的學習和探究。

三、理論聯系實際，激發學生的探究欲望。

生活是知識的來源，許多化學知識也來源于生活實踐，因此，在課堂教學中把化學內容的學習和學生的生活實踐結合起來顯得尤為重要。通過結合生活實際進行化學知識的學習，能夠讓學生感受到化學知識就在我們身邊，懂得化學學習的實際意義，從而激發學生化學學習的主動性，促使學生把時間和精力投入到化學知識的探究過程當中。