引論：我們為您整理了13篇大學生培養職業技能的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0118-02

促進普通教育與職業教育的相互銜接，培養“雙師型人才”（即技師、工程師）是世界各國發展職業教育的先進經驗，也是破解我國大學生的就業困境，拓展大學生就業的一個有效的途徑。然而如何充分利用現有教學資源，加強大學生職業技能教育，各高校都在不斷探索，下面相結合我國大學生職業技能教育的現狀，談一點認識和看法。

1加強大學生職業技能教育的重要性

1.1破解大學生就業困境，培養大學生職業素質

近年來，大學生就業難的問題已經成為當今社會普遍關注的一個問題。有很多大學畢業生長期無法解決就業問題，一個重要原因就是忽視了職業素質的培養，缺乏基本的職業能力，因而，高等院校應根據企業在選人用人方面的變化，把職業教育與素質教育緊密結合起來，建立高校推行職業資格證書制度的保障體系，促進大學生職業素質的形成與提高，為大學生成功就業奠定良好的基礎，破解大學生就業困境。

1.2適應社會需求，完善人才培養體系

當前，我國的高等教育目標定位仍然是基于一種專業與行業對口的思想意識上，把培養窄深型、處方式的專家型人才作為培養目標，帶有強烈的專業性和功利性特征，使普通高等教育特別是本科教育缺乏創造性和活力。隨著社會的發展，特別是工業化的實現，社會對人才的需求逐漸多元起來，高校不再是專為原來少數的社會優越部門的“精英”崗位服務，而要為社會各行各業培養高級專門人才。這就要求高校要改變培養目標單一化的傾向，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才，建立起了適應市場需求的多樣化高校人才培養體系，通過多種不同的教育模式，以因材施教的理念和方式提供各類“優質”教育，培養各行各業的“專業或崗位精英”。這是高教改革的發展趨勢，也是經濟社會發展對高校的現實需求。而對大學生開展職業技能教育恰恰能夠彌補其實踐能力弱的不足，使其既能掌握現代經典理論知識，又有一技在身，為其以后施展才華和實現個人職業發展理想奠定基礎。

1.3培養高技能人才，促進地方經濟發展

經濟發展離不開人才。隨著科技的高速發展，企業生產對機械自動化設備和操作技術的要求愈來愈高。而據調查，素質低、技能單一型的勞動力在我國不同地區占勞動力市場的68％―82％，他們無法掌握先進的設備設施，不能促進社會經濟高速發展，社會急需熟練掌握先進技術工藝的高技能人才。對大學生開展職業技能教育，能夠使其掌握先進的生產流程知識，接觸基本的機器操作，形成比較系統和全面的感性認識，從而為社會培養理論與技能兼備的高素質人才，優化人力資源市場構成，提高人才隊伍層次，促進地方經濟發展。

2大學生職業技能教育的中存在的問題

2.1大學生職業技能教育體系不健全

目前，許多高校仍停留在傳統術科教學，對開展實踐技能教育和大學生職業資格認證的重要性認識不足，職業技能教育停滯不前。首先是高校實踐教學體系不完善，教學力量薄弱，實踐教學日趨理論化、形式化。其次是缺乏開展職業技能教育服務機構，服務體系不健全。許多高校缺乏指導大學生開展職業技能教育服務機構，對大學生參加社會技能培訓和獲取職業資格認證缺乏引導，缺乏信息咨詢、培訓等方面的服務。三是職業資格認證開設的統考專業比較單一，多是經濟管理類，如企業人力資源管理、營銷師、理財規劃師等，工程、技術類專業較少，遠遠不能滿足學生多樣化的培訓需求。

2.2大學生參加職業技能教育意識淡漠

許多大學生由于受多年傳統教育思想的影響，認為大學畢業后隨便就能找個舒服安逸的工作，對以后的職業期望沒有計劃性、方向性，缺乏為實現個人發展而付出努力的實際行動。對社會現實的認知不夠深入，絕大多數學生還意識不到職業技能對就業的重要性，一部分學生雖有意識，但卻缺乏行動。

3加強大學生職業技能教育的方法和途徑

（1）構建大學生職業技能培訓的制度保障體系。高校人才培養工作要密切關注社會用人需求，適應用人市場的變化，促進普通教育與職業教育的相互銜接，以培養“雙師型人才”（即技師、工程師）為目標，在大學生中推行學歷證書、職業資格證書并重制度，建立高校推行職業資格證書制度的保障體系。首先應完善人才培養體系，注重學術性、職業性的有機統一，將學歷證書教育與職業資格證書教育相結合，強化理論聯系實際，將職業教育貫穿與大學生培養計劃中，把職業教育與素質教育緊密結合起來，通過增設職業教育選修課、專題講座、研討會和社會實踐等形式，多渠道、全方位地加強職業教育，指導大學生了解職業要求，拓展職業知識，培養職業精神，促進大學生形成較高的職業素質和優良的品質。使大學生畢業時，不僅獲得畢業證書和學位證書，還能根據專業和興趣取得職業資格證書。其次是要制定鼓勵大學生獲取職業資格證書的激勵機制和措施，通過修訂大學生綜合測評辦法和獎學金制度，鼓勵大學生多渠道獲取職業資格證書。三是要完善大學生職業技能教育服務體系，加強對大學生學業、職業生涯發展的規劃和指導。在高校中開設職業規劃課程，從入學起就開始對大學生學業、職業生涯發展進行規劃指導，輔助其找到自己職業興趣和職業目標。同時積極提供機會，引導學生多參與企業兼職、校外活動，加強實踐學習，增強學生對社會與企業的了解和適應能力。可以安排學生用一個暑假到農村基層調研或工作，一個暑假到一個規模較大的企業實習，一個暑假到一個中小企業實習。以此改變高校教學偏重理論知識傳授，忽視實踐性教學環節的傾向，提高實習、實驗、社會實踐、畢業論文等實踐性環節在大學生學習評價中的比重。

（2）拓寬大學生職業技能教育渠道，搭建校內和社會兩個平臺。首先是要挖掘學校現有大學生職業技能教育的潛力，搭建校內大學生職業技能教育平臺。建立大學生職業技能培訓指導和考核機構、完善相關配套的人事制度、師資隊伍的建設、大學生實訓基地的建設。根據經濟社會發展需要，調整專業設置、培養目標、教學計劃和課程設置，注重實踐性教學環節，深化教學內容和課程體系的改革，提升教師素質，積極聘請國內專家學者、工程師、企業家為兼職教師，打造既有較高理論造詣又有較強實踐素質的"雙師"型教學隊伍，突出辦學特色，使學校的專業設置與就業市場需求緊密結合，設置有利于提高學生職業技能、增強就業競爭力的課程，應盡量創造條件，讓學生通過這些課程的學習，不斷加強專業應用能力和實際操作技能的訓練，使學生在實踐教學或職業技能培訓后能順利通過職業技能鑒定考核。其次是加強學校與企業、社會的聯系，搭建職業技能教育平臺，多渠道的加強大學生職業教育，結合專業特點和個人特長，引導大學生在取得學歷證書的同時，獲取職業資格證書，促進大學生成功就業。

（3）完善大學生職業技能教育評價認證體系，多渠道地開展評價認證。一是完善學校的大學生職業技能教育考核認證體系，針對不同學科、不同專業分層次開展培訓和認證，使學生多元化發展，多渠道獲得職業技能資格認證。二是結合專業引導學生參加社會技能培訓和職業資格認證，獲取國家和社會認證的職業資格證書。通過開展職業技能教育，培養大批既有必要的理論知識，又具有職業操作技能和解決實際問題能力的技能型、實用型人才。

參考文獻

［1］汪曉輝，本科院校大學生職業技能培訓之我見［J］.高教高職研究，2010，（53）.

［2］劉潔.淺談當代大學生職業技能教育的重要性［J］.湖北函授大學學報，2007，（2）.

［3］郝杰.在校大學生進行職業技能培訓的幾點設想［J］.大眾科技，2009，（9）.

［4］崔雪梅.對普通高校學生職業技能教育的探索［J］.教育與職業，2006，（21）.

［5］王云艷.大學生職業技能培訓與就業關系的探討［J］.中國電力教育，2008，（9）.

［6］白雪，陳淑麗.大學生職業教育的必要性及對策分析［J］.繼續教育研究，2007，（5）.

篇2

一、開展大學生職業技能培訓的意義

1.提高學生綜合素質，促進學生就業。

2008年以來，大學生就業難問題一直是社會關注的焦點。據相關調查，每年約有100萬大學畢業生不能正常就業，更多畢業生即使就業也是用非所學，就業崗位和專業不符，發展和成長均受影響。原因是多方面的，但最主要的一點是大學經典理論教育與用人單位實際需求的脫節。很多用人單位反映大學畢業生存在眼高手低、實踐能力差、不能熟練掌握先進生產智能設備等問題，因此，在招聘員工時也更加傾向于注重實踐技能的高職、大專生。而對大學生開展職業技能培訓恰恰能夠彌補其實踐能力弱的不足，使其既能掌握現代經典理論知識，又有一技在身，兩條腿走路，為其以后施展才華，更好地實現個人職業發展理想奠定基礎。

2.完善高校人才培養體系，適應個性化需求。

目前，高校人才培養雖然有專業和研究方向的區別，但仍然囿于通才式培養模式，普遍存在重理論輕實踐的傾向，不能完全滿足學生的個性化需求，壓抑學生的天性和創新精神，束縛學生的全面發展，難以充分挖掘具有天賦或有志于從事多方面發展的學生的潛力，使學生成為“兩腳書櫥”或某個方面的學究，但在實際中卻又無的放矢。有針對性地開展技能培訓能夠更好地適應學生的個性化需求，使學生根據自己的興趣愛好有選擇性地彌補不足，缺什么，補什么，實現全面發展，從而更好將市場需求與個人特點有機結合起來，為其將來走向社會參與激烈的人才競爭增添一個重要的砝碼。

3.培養高技能人才，促進地方經濟發展。

經濟發展歸根結底離不開人才。隨著科技的高速發展，企業生產對機械自動化設備和操作技術的要求愈來愈高。而據調查，素質低、技能單一型的勞動力在我國不同地區占勞動力市場的68％―82％，他們無法掌握先進的設備設施，不能促進社會經濟高速發展，社會急需熟練掌握先進技術工藝的高技能人才。開展職業技能培訓能夠使大學生掌握先進的生產流程知識，接觸基本的機器操作，形成比較系統和全面的感性認識，從而為社會培養理論與技能兼備的高素質人才，優化人力資源市場構成，提高人才隊伍層次，促進地方經濟發展。

二、開展大學生職業技能培訓存在的問題

1.在校大學生參加職業技能培訓的意識淡漠。

受多年傳統教育思想的影響，大學生自身“天之驕子”的思想依然頑固，很多大學生仍停留在“本科畢業搞管理，高職、大專畢業搞生產”的思想上，總覺得大學畢業后隨便就能找個舒服安逸的工作，對以后的職業期望沒有計劃性、方向性，更缺乏為實現個人發展而付出努力的實際行動。由于大學生一直生活在校園內，對社會現實的認知不夠深入透徹，絕大多數學生還意識不到職業技能培訓對就業的重要性，一部分學生有意識，但卻缺乏行動。

2.培訓工作協調不順暢。

對大學生開展職業技能培訓是一項綜合性業務，從宣傳、組織報名到理論教學、實踐教學、實際操作訓練，再到組織統一考核、鑒定，需要大量的人財物投入，需要與企業、上級主管部門的溝通聯絡及協調配合，其中涉及學校的院系、處室、實驗室、實習廠，企業的生產車間、培訓中心，指導職業技能培訓的上級行政機關等多個部門，而高校主要是履行人才培養、科學研究、社會服務三大職能，其工作重心在教學、科研、學科建設、教師隊伍建設等方面，對職業技能培訓人財物的投入微乎其微。加之高校職業技能培訓多數是義務性質，幾乎沒有利潤可言，往往是自由式發展，缺少足夠的支持和發展空間，從而影響到職業技能培訓工作的順利開展。

3.教學力量薄弱，實踐教學體系不完善。

目前高校偏重術科教學，理、工類大學的實踐教學也日趨理論化、形式化，大學生的專業實習時間大幅縮短，以往學生實習下廠礦企業少則兩個月多則半年，如今大多安排在一個月左右，即使到企業實習也只是參觀學習，沒有更多的動手實踐機會。實驗教學師資力量薄弱，實訓教師缺乏動手能力，高科技的實驗設備不能熟練操作掌握，教學質量不高，不能全面傳授學生技能知識，發揮不出高校實踐教學職能。高校實驗室建設水平參差不齊，實驗教學資源有限，實驗儀器設備、場地、實踐安排不盡合理，學生動手實踐的時間、頻率、質量都不能滿足學生的實際需要，大大影響到學生實際操作能力的提升。

4.職業技能培訓工作面窄，效益低。

目前，全國職業技能培訓開設的統考專業比較單一，多是經濟管理類，如企業人力資源管理、營銷師、理財規劃師等，工程、技術類專業較少，遠遠不能滿足學生多樣化的培訓需求。很多本科院校是綜合性高校，學科齊全，文理兼收，受開設專業的限制，無法充分利用優勢教學資源、師資力量開展有針對性的職業技能培訓，而參加全國統考，統考收費須全額上繳省、市鑒定部門，撥付的考務費用僅夠維持正常統考組織工作；又因針對學生開展的統考專業技能培訓費用低，參加培訓人數分散，培訓費用有時僅夠支付教師課酬，培訓效益難以保障，開展職業技能培訓工作的積極性受到影響。

三、如何更好地開展本科院校大學生職業技能培訓工作

1.加大宣傳力度，增強大學生對職業技能培訓的了解和認識。

在校學生是個流動資源，每年畢業生離校，新生入學，循環往復，這就需要培訓部門認真全面地宣傳，宣傳不系統、不徹底，沒有延續性，學生對職業技能培訓就會疏忽和漠視，也不會主動參加培訓。因此，要改進宣傳方法，根據高校自身特點開展靈活多樣的宣傳方式，宣傳欄、橫幅、標牌等實物宣傳要圖文并茂、色彩生動、內容豐富；要充分利用校園網，開設專門的職業技能培訓論壇，跟蹤參加培訓學生的反饋信息，了解參加職業資格培訓的作用，組織討論參加職業技能培訓的想法；要積極聯系團學組織，根據年級不同，定期組織學生利用課余時間參加國家勞動制度、職業技能知識、就業指導等各種講座，讓學生充分了解“以職業活動為導向，以職業能力為核心”的職業資格證書制度，調動學生參與培訓的主動性、自覺性。

2.加強協作，為順利開展培訓工作創造條件。

職業技能培訓是項綜合工作，培訓流程包括宣傳、組織報名、編排課程、組織教學、場地設施、安全管理等多個方面，缺少任何一個環節都不能順暢實施。本科院校應提高對職業技能培訓工作的重視程度，加大人財物投入，明確職責分工，統籌協調各相關部門之間的關系，為職業技能培訓機構順利開展工作創造條件，提供物質支持，做培訓工作的堅強后盾。職業技能培訓機構應主動出擊，加強與有關單位的緊密聯系；加強管理，提高工作效能和執行力；創新舉措，完善體制和機制；提高培訓質量，打造培訓特色，爭創品牌專業，建立競爭優勢，使培訓工作既能體現學校特色，又能適應學生的需求，為提高學生的綜合素質，促進學生全面發展，增強學生的就業競爭力作出有力貢獻。

3.加強培訓師資隊伍建設，完善實踐教學體系。

高水平的教師才有可能培訓出高質量的技能人才。當今科技發展日新月異，企業生產自動化更新層出不窮，對培訓教師提出了更新、更高的要求。培訓教師必須是理論知識和業務能力兼備的“雙師型”人才，不僅是理論教學的專家學者，而且要成為實踐操作的行家里手。本科院校職業技能培訓機構應針對開設的專業，充分利用和挖掘學校現有的人才資源，挑選和培養一批德藝雙馨、文武兼備、理實交融、精專結合的“雙師型”教師隊伍，切實擔負起培訓教學任務、實訓指導工作，保證培訓的高質量、高水平、高層次。本科院校職業技能培訓機構應加強對實踐教學、實際操作能力培訓的組織與管理，借助高校擁有的實驗室、實習廠，安排培訓學生進行實際操作體驗和實驗研究，要組織學生深入企業生產車間，讓學生通過聽講解、看過程、親動手，強化對理論知識的理解和認知，要精心組織專業人士開展學術講座，拓展學生的眼界，要通過開展模擬訓練，讓學生在實踐中得到升華，切實提高實踐能力。

4.面向市場需求，適時拓展職業技能培訓范圍。

隨著國家職業資格證書制度的推廣，我國很多省市的廠礦、企業把職業資格證書作為評定員工待遇的重要指標之一。職業技能培訓能使員工技術水平和能力得到認可，提高工資待遇。本科院校職業技能培訓機構應樹立為學生、為企業、為社會服務的思想，積極聯系相關當地企、事業單位，充分了解企業與社會需求，結合所在高校特色，拓展職業技能培訓范圍，尋找資源先進、管理規范的單位，積極開展校企聯合培訓模式，為企業量身定做一套適應生產、銷售、管理的高技能人才隊伍培養體系，既讓學生認識熟悉工業新技術、新設備，又讓企業員工學習到生產的工藝原理，提高生產能力，為推動企業長足發展對口輸送和培養實用人才，

四、結語

從社會勞動力市場發展需求來看，職業技能培訓是一項長期性、系統性的工作，推行職業技能培訓，是實施科教興國戰略、促進經濟持續發展和勞動力就業的重要途徑，也是堅持以人為本、樹立落實科學發展觀、構建和諧社會的必然選擇。本科院校職業技能培訓機構既要關注國家有關政策文件精神和社會發展動向，堅持多渠道宣傳職業技能培訓，加強與各院系及有關單位的聯系溝通，又要結合自身特色，大力挖掘新的培訓專業，探索高技能人才培養的途徑，逐步完善教學與實踐各個環節，才能適應當今社會人才市場需求，使職業技能培訓工作越做越好。

參考文獻：

［1］劉錦莉，雒曼琪.加強技能培訓做好職業資格鑒定［J］.甘肅科技縱橫，2007，6：87.

篇3

一、什么是職業技能

所謂職業技能是指社會某一特定職業所需的技術和能力。大學生是否具備良好的職業技能是其將來能否順利就業的前提。無論是那種類型的高校，其培養的人才最終一定要服務于社會，所以重視大學生職業技能的培養具有現實意義。

二、師范專業學生必備的職業技能

師范專業學生的職業技能是師范生今后從事和勝任教師職業所必須掌握和運用的教育教學等方面的技巧和能力。高校師范專業學生必備的職業技能包括講普通話和口語表達、書寫“三筆字”和書面表達、教學工作、班主任工作等方面的技能。具體指：第一。在教育教學活動中運用普通話技能。第二，書寫“三筆字”的技能、書面表達技能。具體指粉筆字、鋼筆字、毛筆字規范書寫技能和教育教學常用文體寫作技能。第三，教學工作技能。是指備課、上課、批改作業和評定成績等教學工作環節所必備的技能。第四，班主任工作技能。是指班級管理、對學生進行思想品德教育和組織指導學生進行課外活動等方面的技能。

三、加強師范專業學生職業技能教育的重要性

1.加強師范專業學生職業技能教育是目前新教師職業技能現狀的需要

同志在第三次全教會講話時指出：“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”。近年來通過對中小學新教師技能的調查發現：教師的職業素質，特別是教學技能與過去相比有下降的趨勢。師范專業畢業生的表達能力、組織課堂教學的能力、編寫教案的能力、現代教育技術的應用能力等較差。這些現狀都影響了教師的教學效果，阻礙了學校教學質量的提高，所以必須加強師范專業學生職業技能教育。

2.加強師范專業學生職業技能教育是目前培養合格師資的要求

作為培養合格師資的師范教育。不僅要重視學生專業知識的教育，而且必須重視學生職業技能的教育。教師職業的特殊性，要求教師必須具備從事和勝任教師職業所必須掌握的教育教學等方面的技巧和能力。

隨著新課改、教改的深入，要求教師應該具有科學的教育觀念、把握現代教育規律、具備現代教師的教學技能和各種教學實踐能力。但是長期以來，師范專業職業技能教育課程的實效性較差。這不僅導致了高校的生存危機，而且嚴重制約了師范生的專業發展，所以必須加強學生的職業技能教育。

3.加強師范專業學生職業技能教育是提高師范專業學生就業的重要途徑

目前大學生就業的現狀是：一方面，社會提供的就業機會嚴重不足；另一方面，大學生就業能力不足。面對社會提供的非常珍貴的就業機會，大學生缺乏相應的就業能力，特別是高校師范專業的學生。作為“準教師”的師范專業學生要想在就業市場中有優勢，就必須具備過硬的職業技能。事實也證明，師范技能較強的大學生，在就業中很受用人單位的青睞。職業技能教育在提高勞動者素質、促進就業中所起的作用日益明顯。擁有高學歷并不等于高級人才，學歷和技能相比，有時技能對用人單位所起的作用更現實、更直接、更重要。

4.加強師范專業學生職業技能教育是目前社會急需應用型人才的客觀需要

隨著科學技術的迅猛發展。知識經濟的到來，國際競爭日趨激烈。在這個充滿競爭和挑戰的知識經濟時代，我國現代化建設將面臨更為艱巨的任務。我國經濟社會發展，不僅需要一大批拔尖的創新人才，還需要數以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者。培養有技術、有技能的應用型人才已經成為當今社會經濟發展中的非常重要的因素。作為培養未來教師的高等學校師范專業，努力培養為以綜合素質為基礎，以社會需求為導向，以職業能力為重點，以學用結合為途徑，以解決問題的能力為核心的應用型教師已經成為重要課題，也是社會的客觀需要。

四、高校師范專業學生職業技能教育存在的問題

1.重專業理論教育，輕職業技能培養

現在大多數的高校非常重視專業理論的教育，但輕視職業技能的培養。特別是很多高校的師范專業，在課程的設置、教師的配備、實驗室建設等方面都非常重視專業理論課程，而對教師職業技能的培養思考較少。

2.高校師范專業課程教學過于理論化

目前的學歷教育著重于培養學生的理論基礎，在提高學生的專業技能、專業實踐方面存在很大缺陷。具體表現在：第一，課程的設置過于理論化，偏重基礎性、理論性、研究性，缺乏應用性、實踐性，且教學內容太理論化、太陳舊，缺乏時代性，結構不合理。這就使學生在教師職業技能方面較弱，甚至不如以前的中等師范院校的畢業生。第二，擔任課程相關教學的教師不深入中小學教學工作，不了解當今中小學教育、教學的實際。第三，缺乏實踐教學環節，理論難以聯系實際。大量的教育實踐證明，再優秀的專家也有很多知識不能以形式化的方式進行傳播，只能由教育者本人在特定的實踐中去體驗和建構。目前高校師范專業課程教學最薄弱的環節正是實踐教學環節。傳統的教學模式就是單一的教師課堂教授，其評價方式、方面也非常單一。評價方式就是單一的書面考試，評價方面只評價學生對知識的掌握。這就導致了師范專業的畢業生理論脫離實際，職業技能較差，甚至不如以前的中等師范院校的畢業生。比如：表達能力、組織課堂教學的能力、編寫教案的能力、現代教育技術的應用能力等都較差。

3.高等師范專業的教學計劃中課程偏多、偏深

近年來德育課、外語課、計算機課等是必須開設的。加之各種專業必修課、專業選修課等，教學計劃中的課程偏多、偏深。而要突出“師范性”，設置教師職業技能訓練課，就要調整教學計劃，但總學時是已核定的，這就給教師職業技能課程的設置帶來了很大的困難。

4.辦學的軟硬件基礎不扎實，缺乏必備的實踐教學條件

目前大多數高校的師范專業缺乏基本的教學實踐條件，表現在：第一。沒有基本的實驗設備，如語音室、微格室等；第二，教學計劃中缺乏制度化的實習、見習環節；第三，缺乏教學實踐評價體系。

五、加強高校師范專業學生職業技能教育的措施

1.調整教學計劃，使教師職業技能教育和專業教育相結合

第一，將教師職業技能教育內容融八專業教育內容。減少專業教學理

論課時，增加實踐課時。把教師職業技能教育內容滲透到學生專業學習內容中，使它們有機地結合起來，進行教學內容的整合，使專業課程設置合理化。要做到這一點就需要學校和專家及中小學合作，共同參與、共同研究專業教學的課程設置、教學計劃等。第二，把教師職業技能的考核與專業教學的考試結合起來，強調畢業證書和教師職業資格證書雙證并重。

2.改變職業技能課的教學模式，實施分段教學

要提高師范專業學生的教師職業技能，必須加強實踐教學環節。在總學時不變的情況下，對職業技能課程實施分段教學。即第一段實施職業技能課程理論部分的教學，且壓縮這一部分的學時；第二段實施實踐教學，即將前一段的理論在實際的教學情境中讓學生實踐。

3.加強對擔任職業技能課教師的培養

目前高校中擔任師范專業學生職業技能課程教學的教師大多數是傳統的講授型教師，在教學中缺乏必要的情境教學和實踐教學，加之又缺乏有效的培養途徑。如：與中小學合作培養、外聘等，導致實踐教學得不到師資保證。

4.教學設施的建設要突出教師職業技能教育的特點

根據師范專業的特點，建立各種實訓實驗室。比如說微格實驗室、語音室、教師禮儀學習室、書法技能訓練與展示室等。通過實踐教學，既要教給學生基本的專業技能。更要讓他們在實踐教學過程中提高對專業的認識，培養良好的教師職業素質。

5.加強與中小學的合作，提高學生的實踐能力

師范專業的培養目標和職業導向決定了高校必需和中小學合作，這是教師教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。與中小學合作能確保教師職業技能教育更貼近中小學的實際、更貼近社會需求、更滿足學生的需求，是促進學校煥發生機和活力的辦學途徑。加強與中小學的合作，在學校實踐情境中實現互利雙贏，實現師范專業學生教師職業技能的成長。并在與中小學的合作中以推薦就業為關鍵環節，促進學生高技能就業，成為高技能人才。這從另一方面也拓寬了學生的就業渠道。

篇4

最近一段時間，高職學生職業能力培養的研究已經得到了國內外學者的廣泛關注，并且取得了較好的成果。S Pavlin對高職院校大學生的職業能力的培養進行了分析，從社會對人才需求的角度提出了高職院校人才培養的改革措施。H Schaap對高職院校學生職業能力培養的理論進行了探索，并且提出了以知識為基礎的人才培養模式，并且進行了實證研究。D Furbish對新西蘭高高職院校人才培養模式進行了詳細地分析，并且分析了職業標準的變化對高職院校人才培養模式的具體要求。顧準從高職院校人才培養的目標出發，討論了傳統課程教學過程中存在的主要問題，并且提出以職業能力培養為目標的項目化模式的課教學改革措施。于永華對大學生職業能力培養的理論進行了研究，并且進行了實踐探索，并且提出了高校人才培養模式的優化措施。李建英從高職教育人才培養目標、課程設置、教學方法等方面對高職院校人才培養模式進行了細致的探討，分析了其中存在的主要問題，并且針對這些問題提出了相應的建議和措施。王建永等人指出了我國高職院校在學生職業能力培養上存在的不足，并且提出了多渠道、立體化的高職大學生職業能力培養的有效措施。胡英芹認為職業能力的提高是高職院校學生全面發展的實際需要，高校院校可以通過轉變觀念、構建“雙師型”教師隊伍、社會合理的專業、建立實訓基地、執行產學研模式等方式來提高大學生的職業能力，從而能夠使高職院校的人才培養能夠符合社會經濟發展的實際需求。徐速等人認為高職大學生的能力和大學生的就業以及高職院校的聲譽是密切相關的，通過分析高職院校學生職業能力培養的現狀提出了相應的改革舉措。施福新對高職學生職業能力培養的理論、現實以及價值取向進行了系統的剖析，提出高職院校人才培養的目標、內容、路徑以及策略。從以上成果可以看出，許多學者從不同的視角對高職院校大學生人才職業能力的培養進行了分析，但是目前對高職院校大學生職業能力培養體系構建的研究還鮮有報道，因此，進行高職院校學生職業能力培養體系構建策略的研究具有非常大的意義。

一、高職院校學生職業能力的構成

社會崗位對人才職業能力的要求不斷提高，在聘任員工的過程中主要從職業知識、職業技能以及職業品質這三個方面進行考核，因此，這三個方面也就成為了高職學生的主要職業能力。

（一）職業知識

職業知識主要有兩個組成部分，分別是基本知識以及專業知識。高職院校大學生應該具備的基礎知識有人文知識、自然科學、藝術、英語等，通過基礎知識可以提高高職院校大學生的思維能力，擴大他們的知識面，提高他們的人文素質，進而能夠有利于高職大學生價值觀、世界觀以及人生觀的形成。高職院校大學生學習基礎知識的最終目的是能夠形成自身的個性，建立完善的人格，培養較強的社會責任感。高職院校在以上方面的提升有利于在進入工作崗位后充分地發揮自身的職業技能。目前，社會經濟發展對高職院校大學生的專業知識也有了比較明確的要求，高職院校大學生應該掌握的專業知識有以下幾個方面：和本專業相關的專業知識，交叉學科知識以及信息技術知識等。

（二）職業技能

職業技能是高職院校大學生能夠適應工作崗位的實際能力，是高職院校學生對所學的職業知識進行消化吸收、交叉融合、拓展創新的能力，是高職院校大學生素質的外在表現。近年來，社會經濟發展要求高職院校大學生應該具備以下幾個方面的能力：不斷學習的能力、知識描述的能力、職業規劃的能力、知識運用的能力、職業轉換能力以及核心競爭能力。高職院校大學生應該不僅應該關注上述能力的培養，而且應該加強高職院校大學生實踐操作能力的提高。高職院校大學生實踐操作能力的提高能夠有利于學生的職業能力的提升。高職院可以為大學生提供進行實踐操作的平臺，在生產實踐的過程中高職院校大學生可以不斷提高自身的創新意識和探索精神，進而能夠適應社會發展而產生的新工作環境，從而能夠使自身的潛能得到充分地發揮。通過生產實踐過程中的相互協作可以有效地提高高職院校大學生的健康人格。因此，高校不僅應該提高實訓課程的比例，而且應該積極地和企業進行合作，從而能夠為高職院校大學生的職業技能培養提供一個完善的平臺，將職業技能的培養引入到高職院校的教學體系中。

（三）職業品質

職業品質主要是主要包括以下三個方面的內容，分別是職業道德、職業行為以及職業價值。職業道德主要體現在：遵紀守法、具備較強的社會責任感、關心社會公益，具有終身學習的理念等。職業品格是職業能力的基礎，并且對于高職院校大學生的其他能力有著比較深遠的影響。通過逐步地形成良好的職業品格能夠有利于高職院校大學生對社會職業崗位的深刻理解，同時可以依據社會以及社會崗位的利益對自身的職業進行有效地判斷，從而能夠勝任工作崗位。高職院校大學生應該意識到職業品質和職業技能是同等重要的，由于職業道德的缺陷將導致許多不良的職業行為，使社會利益遭受的巨大的損失。為了能夠促進社會經濟的可持續發展，樹立良好的職業崗位形象，高職院校大學生應該保持良好的職業品質，遵守法律法規，保持職業的責任感，從而能夠不斷地提高自身的綜合素質。 　二、構建高職院校大學生職業能力培養體系的重要性

（一）高職學生就業競爭力的提高離不開職業能力培養

高職院校進行人才培養的最根本目標就是能夠使大學生的核心競爭力得到提高，從而使高校大學生能夠實現順利就業，因此，職業能力的培養也就成為了高職院校人才培養的關鍵組成部分。目前，高職院校大學生在就業道路上步履維艱，同時社會企業也存在較大的高技能人才的缺口，這種矛盾形成的主要原因在于高職院校大學生的職業能力不強，不能夠較好地滿足企業的用人標準。基于上述原因，高職院校應該不斷地進行人才培養模式的改革，進而能夠不斷地提高高職大學生的職業能力，這對于高職院校的可持續發展是非常重要的。

（二）市場對高職院校大學生的要求和職業能力培養是密切相關的

高職院校通過各種培養方式使大學生的職業能力得到相應的提高，從而能夠使高職大學生適應未來的就業崗位。高職院校大學生在具備了扎實的職業知識以后，關鍵就是能夠使自身的職業技能得到提高，從而能夠成為社會所需要的應用型人才，進而可以使高職院校的學生能夠更好地適應地區經濟發展的實際要求。高職院校應該把高職大學生職業能力的培養放在重要的位置，并且根據人才市場發展的實際情況，構建一條有利于學生職業能力提高的發展之路。

（三）高職院校大學生綜合素質的提高需要加強職業能力的培養

高職院校大學生的全面發展主要是指大學生的職業知識、職業技能以及職業品質的全面提升。近年來，科學技術正在飛速進步，職業崗位對高職院校大學生的要求也逐漸提高。所以，高職院校應該在學生職業能力的培養上下功夫，從而能夠緊跟時代的發展的步伐。高職院校應該不斷構建完善的職業能力培養體系，從而促進高職學生的全面發展。

三、構建高職院校大學生職業能力培養體系的具體措施

（一）不斷加強高職院校教師隊伍的建設

目前，高職教育正處于不斷發展的階段，教師的綜合素質對于高職教育人才培養的水平具有非常重要的促進作用。但是，高職院校普遍存在教師隊伍不完善的缺陷，并且出現了兩極分化的現象，一方面是高職院校中大部分教師是剛剛畢業的碩士博士，年齡都比較小，并且占有整個教師隊伍的較大比例，同時講師以下職稱的人員比例比較大。另外一方面，在高職院校中聘請了許多已經退學的老教師，在職的具有高級職稱的教師比重不高。對于這些剛剛踏上工作崗位的年輕教師，缺乏對實際生產操作經驗，缺乏具有較強實踐能力的高水平教師，從而使高職院校的學術帶頭比較匱乏。這種教師隊伍的結構無法適應社會經濟高速發展的需求。所以，高職院校教師隊伍的合理規劃是當務之急，高職院校應為年輕教師提供良好的發展平臺，通過職業培訓、下廠實踐等方式不斷提高他們的實踐能力和專業應用能力，從而能夠有利于他們實踐教學水平的提高，此外還可以使青年教師不斷積累豐富的實踐經驗，最終能夠建立一支“雙師型”教師隊伍。同時，高職院校應該加強兼職教師的管理，使兼職教師能夠保持可持續發展。高職院校可以積極地和企業進行溝通，通過在實際生產環境下的操作能夠增強青年教師對專業知識的應用能力，在進行實踐操作技能學習的同時，年輕教師也可以發揮自身理論水平的優勢，為企業的設備改造、技術創新提供幫助。此外，高職院校還應該以行業背景為依托，建立一支囊括技術能手和企業專家的兼職教師隊伍。高職院校應該將專業教師隊伍和兼職教師隊伍緊密地結合起來，從而建立完善“雙師型”專業教學團隊，從而能夠提高理論和實踐的教學水平，從而能夠為社會培養出職業能力強的人才，從而促進高職院校的可持續發展。

（二）不斷地完善高職院校的課程教學體系

目前，已經進入了信息化的時代，知識不斷更新，因此，社會對高職院校學生的創新能力和實踐能力提出了更高的要求。而這些能力的提高需要學生能夠擁有較大的時空來自學，從而能夠體現以學生為主體的教學原則。為了能夠提高高職院校的主體地位，可以從以下幾個方面來進行課程體系改革，從而能夠有利于高職院校職業能力的提高。首先，高職院校的教師應該善于學習，并且了解高職學生的特點，一方面應該精心地進行課前準備，另外一方面還應該針對學生的實際特點來進行課程教學的安排。其次，高職院校教師不應該僅僅地傳授學生理論知識，還應該傳授學生學習的方法和查閱文獻的方法，當學生在課前已經掌握了大量的和課程內容相關的資料時，才能滿懷信心地進行課堂學習。高職院校教師的素質以及教學方法各不相同，因此，教師之間應該相互學習，相互交流，從而能夠有效地提高課堂教學的質量。最后，高職院校的教師應該充分尊重學生的個性，針對個性不同的學生，高職院校教師應該選擇不同的教學方法。高職院校教師應該選擇一些優秀學生進行重點培養，發揮這些學生在語言表達和創新思維上的優勢，提升他們的成功的喜悅感，從而使這些學生的自信心、領導能力以及社會責任感得到有效地提升，和讓這些學生參與課程規劃，并且可以給這些進行課堂教學的機會，從而能夠提高學生參與課程教學的機會。這種課堂教學方式能夠提高學生發現問題、分析問題以及處理問題的能力，從而能夠激發學生的自主學習積極性。

（三）高職院校應該不斷地堅持產學研的教學模式

篇5

在調查中發現，多數藝術類大學生認識到進行一定的職業技能培訓是必要的，培訓過程和結果顯示，僅僅學生意識到職業技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。

（一）認識不到培訓的重要性

在這競爭激烈的社會，就業形勢嚴峻的情況下，職業技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。

（二）培訓信息渠道少

當今社會就業門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業資格證才可能被聘用，這對大學生就業來說又是一道屏障。而且調查中發現，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發展。

（三）培訓體系不健全

有些高職類院校雖然意識到藝術生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構，但是絕大多數建立的組織機構體系不健全，缺乏專業的培訓教師，絕大多數的培訓教師基本都是兼職教師，未經過正規的培訓，其培訓專業知識不足，實踐操作性也差。

（四）社會上的職業技能培訓機構服務及管理不規范

藝術類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構也是沒有經過正規的培訓，只是打聽到學生的需求的內容，順應社會的需求紛紛開設與需求“相符合”課程，聘請一些與開設課程相關的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。

三、人才需求狀況及職業技能培訓情況分析

（一）對企業的人才需求方面的分析

筆者對88家企業進行了調查與訪問。調查結果顯示，企業需求旺盛的是專業性的技能人才，而大多數畢業的藝術類大學生社會實踐少，至少要經過適當的培訓，才能培訓出企業所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數企業寧愿高新聘請一個專業性技能人才，而不愿培養一個專業性技能人才。同時，從側面了解到，企業大工作人員有七層屬于普通工人，而技術性人員還達不到總數的兩成，因此，企業所空缺的崗位基本上都是技術性專業人員和專業管理崗位人才。

（二）對企業所設崗位結構的調查

一個企業想要在社會中立足、發展靠的是高素質人才，企業對高學歷，高技能的要求是很高的。企業中含有的管理型人員、研發型人員及專業技能型人員的數量,表明了企業的實力及發展力。據調查，在企業中研發型人員僅占企業總職工數的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術性人員占企業總職工人數的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發人員過半數都是來自于社會而非正式的本科院校畢業生，而管理人員和技術性人員中有半數也是來自于社會而非高等院校畢業生。這一結果顯示，高校畢業生參加技能培訓的重要性。

（三）企業的人才評價及人才開發途徑

據調查，企業所聘用的技能型人才和研發型人才的途徑主要有社會招聘、網絡信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業招聘技能型人才的主要渠道，但是企業對技能型人才的滿意度并不是太高。多數企業對畢業生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業可以說是沒有。

（四）企業對所招聘人員技能培訓情況分析

再所調查的企業中，沒有一家企業建立“職業培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業為了使招聘的人員適合本企業需要，大部分企業設置了專項經費,用于員工的職業技能培訓。同時也表明企業非常重視員工的職業技能培訓。調查中發現企業愿意與高職院校合作，共同對畢業生進行入職前培訓。

四、建立有效的職業培訓體系

（一）企業與高職院校建立有效信息平臺，互補優勢資源

如果大學生在在校期間，能夠參與企業的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業之間經常聯系，互通信息，學校盡可能地把企業需要的理論知識及相關技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業需要。而企業應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。

（二）政府對于培訓該技能技術人才加大扶持力度

在調查中發現，企業招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業對他們進行培訓，才能達到企業所要的結果。企業是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業所設的培訓機構，挖掘培訓潛能，加大企業培訓機構的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現優秀的培訓生，可以取得相應的職業資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經濟發展規劃里。建立健全職業技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發體系。政府各級領導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。

（三）發揮高校學科特色優勢，實施“雙證書”制度

企業真正需要的是理論與技能相結合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業跨學科的培養，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設備和經費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結合理論發展學生的技能培訓。發掘學校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業資格證書培訓，提高應用型人才數量與質量，利用學校的自身資源優勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現了畢業證和從業資格證的“雙證書”制度。

篇6

（2）了解職業的特色，明確職業定位。人與人之間的能力高度和模式都是不一樣的，每一個模式下都有相對應的職業崗位，在選擇職業崗位時首先應該了解到所選職業崗位的特性和未來發展前景，并且還應該結合自己的職業個性，將自己的職業類別分類，帶有針對性的思想去選擇職業道路。

（3）增強大學生職業規劃的意識，提高職業技能的水平。如今國內多數大學都開展了職業素質教育，但是力度還應該加強。目前，我國高校的教育多數還是以理論教育為主，學生在校期間實踐的機會還是比較少，自身職業規劃和職業技能實踐的時間還應該增多，想要在這個殘酷的社會中站穩自己的腳跟并不斷的發展最終得到成功，學生在校期間，就應該有意識的強化自己的職業技能，為走入社會準備的更加充足，期間大學教師也應該用引導的方式引導學生進行職業規劃和職業技能強化。

（4）培養學生職業道德意識，并提升職業素質水平。如今很多企業單位都比較看重學生是否具有積極的職業態度和良好的職業品質，多數情況下都會將這兩方面的要素融入到應聘環節當中。在校期間，學生進行團隊配合、技術創新、冷靜思考、人際關系處理等方面的鍛煉都可以提升以后自己在工作崗位上的優勢。

（5）激發學生良好的職業心理素質，增強學生職業的核心競爭力。如今的社會工作壓力越來越大，不論是無形的還是有形的壓力都在逐漸上漲，大學在具有良好的職業技能的同時，還應該具備良好的職業心理素質和高昂的心理環境。能夠通過使用科學合理的方式釋放自己的壓力，讓自己在工作當中隨時保持良好的工作心態，控制好自己在工作當中的情緒。一個成功人士的心理通常都是在不斷挫折中形成的，其抗壓、抗挫的能力也比初入社會的大學生強，并且還能夠在工作和生活中不斷的轉變，擺正自己的心態，同時還會不斷學習別人長處，時刻檢查自己的短處并不斷的完善，從而增強自己的職業核心競爭力。

2大學生職業素質培養的主要方式

（1）增強大學生政治思想教育的力度。政治思想教育是引導大學生創建正確價值觀、人生觀和職業觀的主要方式之一，讓在校大學生正確的認識到自己是中國未來發展的基礎，是我國社會主義事業發展的接班人和建設者，我國未來的發展需要得到大學生不斷的支持，為我國的發展做出更多的貢獻。但是，目前很多高校只是注重職業技能的培養，對于大學生政治思想的培養還做的不足，因此，為了針對大學生就業難的問題，加大對大學生政治思想培訓的力度是非常有必要的。

（2）提升大學生的心理健康水平。在大學生畢業找工作的過程中可以重新定義自己和認識自己，看到自己與社會兩點之間的聯系和距離，并且主動調整自己各方面的要素來適應這個社會。心理問題是大學就業過程最為常見的現象。最為關鍵的要素就是在問題的基礎之上，主動的調整自己的心理環境和心理活動方式，在必要的情況下可以尋找心理專家幫助引導和疏通。

（3）加大大學生職業能力的教育強度。大學生職業能力是指大學生的實踐能力、適應能力以及創新能力。在我國多數大學教育中，職業技能培訓往往只是在書本理論之上，從而造成很多大學生在進入崗位后無法快速的進行工作，缺乏一定的實踐經驗，只是了解工作的理論知識。所以，大學教育在理論教育的過程中還應該融入職業技能實踐教育，讓大學生能夠在校期間就進行相關的實踐操作，從而讓大學生具有一定的實踐創新能力。

篇7

一、職業素養培養的重要性

(一)職業素養培養是高職教育的要求

高職教育是以就業為導向，為生產、建設、管理、服務一線培養數以千萬計的高素質勞動者和應用型專門人才。在市場經濟環境下，職業素養和職業能力越來越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個專業或一種職業吃飯的觀念已經不合時宜了。高職院校必須將職業素質教育和職業技能訓練一起抓，全面提高高職生的職業素養，為學生參與社會競爭奠定良好的基礎。對高職生的調查發現，不少大學生存在著集體主義思想淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質。這些學生的職業素養肯定不會好，最終被社會所淘汰。目前對高職生的職業素養培養還是一個薄弱環節，一些大學生對加強職業素質教育不以為然，不能夠認真對待職業技能訓練時的嚴格要求，職業素養表現令人堪憂。大眾對高職教育的熱情，主要是對學生就業值期望比較高。如果學生畢業時很難就業，家長的教育投資的不到回報，人們對高職教育的不滿勢必會增加，這必然不利于高職教育的發展。

(二)職業素養培養是學生就業和創業的需要

“就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務”。調查結果表明，家長和學生對找到一份理想工作的期望值很高。通過學習來改變自身命運和家庭狀況是高職生最重要的人生訴求。大學生是一個特殊的社會群體，他們面臨著由學生向職業人的轉變，校園往往是他們走向社會的最后訓練基地。雖然各行業都有各自的行規業律，但各個行業對求職者的基本職業素養要求是一致的。因此，要教育學生在學習過程中把形成優秀的職業道德品質和追求高尚的職業理想結合起來。透過教育，培養大學生熱愛本職工作的敬業精神和奉獻意識，使大學生深刻感受到自己將來的社會責任和使命，樹立正確的就業觀念和創業理念。從個人發展的角度來看，只有具備了良好的職業素養，才能較快地適應職業崗位的要求，進而成長為訓練有素地骨干人才一，為自己進一步又好又快地發展提供平臺。

二、職業素養培養的內容

職業素養培養的內容涉及面很廣，覆蓋的內容也比較多，要提煉出一個具有代表性和接受性的語言并非易事。但培養的目的是讓大學生身心健康、明榮知恥、堅持原則、遵紀守法、誠信為先、高效工作、團結合作、顧全大局、勤奮鉆研、言行有責、與時俱進。因此，職業素養的培養應主要體現在以下幾個方面。

(一)道德品質的培養

不可否認的一個事實是，許多單位在與學生簽訂就業協議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。因此，必須對大學生進行社會公德、職業道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要內容，深刻揭示了社會主義道德規范的本質要求，它為我們進行道德教育提供了參考。引導大學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，形成優秀的品質，既要立足現實，又要胸懷抱負。道德是人生的第一道防線，要靠個人的自律來遵守。事實證明，道德品質的培養僅有教育是不夠的，還必須進行法紀教育。法紀教育有利于大學生形規范自己的言行，也有利于他們形成優秀的道德品質。

(二)團隊合作精神的培養

團結合作是人的生存方式，具有團結合作意識是現代人的重要素質。現代社會大生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強團結合作意識就要從日常學習生活的點滴做起。學生社團、興趣小組經常交流思想，在教學、課程設計、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中應有意識增加模擬團隊工作的場景，教師扮演指導角色，引導各成員分工協作。通過集體活動，學會正確的“爭”，可敬的“讓”，在共事中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養團隊協作精神。

(三)敬業精神培養

美國心理學家經過調查研究發現，致使一些聰明人事業告敗的重要原因是:盡管他們個人才華、學識出色，然而無法彌補他們態度中更為致命的缺陷—缺乏敬業的投入、缺乏對他所在單位的忠誠以及在責任感中激發出來的主動性。許多成功人士的體會可以進一步驗證，勤奮、敬業對個人發展的重要性。對待任何工作都要有一個認真的態度，都要積極主動去完成每一項工作。學生敬業精神的培養一定要融人到學生學習生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎課到專業課，從校內實驗實訓到校外社會實踐，構建學院全員培養、全程培養、全方位培養的局面。

(四)市場觀念培養

市場經濟是競爭的機制，是優勝劣汰的篩子，面對越來越大的就業壓力，高職生要經受市場經濟這只看不見的大手的撥拉，我們就必須培養他們一些市場觀念，如信息觀念、質量觀念、服務觀念、法紀觀念、效益觀念、創新觀念。

(五)職業技能培訓

職業教育的培養目標決定了我們的一切工作都必須服務于學生的職業能力提高。課程建設、專業建設、師資隊伍建設、實驗實訓基地建設、培養方案的優化都要緊緊圍繞學生職業技能的不斷提高來進行，都要為提高學生的職業能力打基礎。

三、職業素養培養的途徑

職業素養培養包括職業素質教育和職業技能培訓。教育與培訓相互滲透，相互作用，我們就是要在教育活動和培訓過程中增強學生的素質，提高學生的能力，從而使他們具備良好的職業素養，為學生將來發展奠定基礎。

(一)通過職業生涯規劃培養職業素養

職業生涯規劃的目的是圍繞個人的人生目標，明確人生階段的任務，有計劃、有步驟地去完成，最終實現自己的人生目標。從高職生人學開始，就要抓住時機進行職業理想和職業規劃教育，讓學生明白專業培養目標，了解專業發展方向，使學生逐步樹立正確的職業理想。

(二)通過“兩課”教學培養職業素養

為適應高職培養目標，兩課教學的內容、方法在不斷改革，組織學生學習職業道德規范的基本要求，了解職業道德的特點、意義和內容，掌握加強自我道德修養的方法和途徑，讓學生樹立勞動光榮、誠實守信、團結合作、愛崗敬業服務奉獻、艱苦奮斗、開拓進取等觀念。

(三)通過技i}iOl練和資格證書考試培養職業素養

技能訓練的各項要求無疑在培養學生的職業素養。職業資格證書已經成為職業準人的標準，它反映了勞動者的職業素養。內容全面、訓練科學且具有權威性的職業資格證書考試，必將提升學生的職業素養。聘用越來越多的企業優秀人才為學生上課，給學生樹立了學習的榜樣，同樣有利于職業素養的培養。

(四)通過社會實踐和第二課堂活動培養職業素養

高職生的職業素養培養要滲透到學生學習生活的各個方面。積極開展大學生社會實踐三下鄉活動，開展向雷鋒、李素麗、鄧建軍、洪戰輝等先進人物事跡學習活動，舉辦體育競賽、演講比賽、技能展示、科技制作、知識競賽，報告講座等，讓職業素養培養無處不在。

篇8

（一）管理層面

在學生管理工作中，輔導員的具體工作內容是除教學之外的日常事務管理，包括學生生活的各個方面（學生安全、寢室生活等）。針對這一工作內容，輔導員應該具備學生管理員的職業技能。這項職業技能的重點就是以學生為中心。首先，輔導員自身應該具備足夠的耐心和責任心，始終把學生縮遇到的問題放在首位；其次，要明確學生分層，具體問題具體分析，面對不同的學生有不同的解決辦法；再次，要善于運用班長、團支書等優秀同學幫助，這樣就能夠更加全面掌握學生的具體情況；最后，要突出重點，把學生的學風情況和寢室的生活情況作為管理層面工作的著力點。通過這四點，能較為有效的處理學生的管理工作。

（二）指導層面――教育性

這里的教育性指導主要指對學生的思想政治教育指導。政治教育工作是輔導員的本質工作，如何做好教育性指導，成為輔導員其他工作的基礎。面對當前新形勢新局面，學生的思想狀況尤為復雜。如何讓高校學生具有較高的思想覺悟，也成為了輔導員思想政治教育工作的難題。所以，首先輔導員自身應具備較高的政治素質，其次，運用較為活潑多樣的方法來讓大學生提高政治素質。

（三）指導層面――規劃性

輔導員的規劃性指導是指對高校學生大學生生涯和其他的人生階段進行較為科學的規劃，具體包括大學生生涯規劃、職業生涯規劃和心理指導。對剛進高校的新生來說，如何高質量的度過大學生活是所有學生的重要課題。許多高校學生在畢業的時候都反映，由于剛開始沒有做好大學生涯規劃，導致大學生活渾渾噩噩，得過且過，對自身的發展沒有得到有效的推動。所以，在高校新生進校初始，輔導員就要幫助學生做好大學生涯規劃，針對不同類型的學生提供不同類型的建議，包括如何處理學習、社團活動、學生工作等活動的關系。其次，隨著高校畢業生的數量逐年增多，就業成為了高校畢業生的一大難題，有些大學生在大一階段，就在為了今后的就業做準備，足以看出就業的重要性。所以，高校輔導員要做到四點：（1）幫助高校學生做好職業定位，讓學生了解需要在哪些方面進行努力；（2）保持對學生的長期指導，因為隨著時間的改變，就業形勢也會相應發生變化，在緊跟就業形勢的前提下糾正學生規劃的偏差；（3）突出重點，對那些明顯就業信心不足或者職業規劃找不到方向的同學進行一對一專項指導。找出他們的問題，增強學生的自信心，為就業做好準備。（4）高校輔導員還應該具備相應的心理輔導能力。當今大學生由于人際交往形勢較為復雜，所以容易產生負面心理。如何疏導學生的壓力，防范負面情緒帶來的影響，關乎學生的身心健康。

通過對自身定位和工作內容的界定，有助于輔導員了解自身的缺點和不足，從而不斷提高自身的職業技能。

二、輔導員職業技能的現狀和不足

根據上文所闡釋的關于輔導員的自身定位和工作內容，輔導員的職業技能按照具體來劃分可以分為就業指導能力、心理輔導能力和職業生涯規劃能力。這三種職業技能貫穿高校輔導員學生工作的始終，是學生工作順利與否的關鍵所在。

（一）就業指導能力現狀與不足

根據對筆者學校輔導員的問卷調查，再結合其他高校關于輔導員職業能力的論文，筆者發現，高校輔導員就業指導能力的現狀主要體現在以下幾個方面：

1.缺少自身的社會閱歷和就業經驗。筆者問卷調查了本校30位輔導員，結果顯示只有4位輔導員有進入高校外社會就業經歷，剩下的26位輔導員都是應屆畢業生考入高校。這就造成了輔導員無法給畢業生進行深入有效的就業指導，或者輔導缺乏實踐性和可操作性。

2.缺乏持續性和長期性。就業指導應該是貫穿于大學生涯始終，并不是僅僅針對大四畢業生，也并不是最后突擊的輔導，而是通過學生在高校期間提高自身能力來實現就業的。

3.指導內容相對單一。特別是針對創業學生，將近一半的輔導員不了解學生創業的操作步驟和相關流程，這樣給指導帶來很大的局限性，而且根據專業不同，就業的形勢也會不同，由于現在客觀條件的制約，輔導員的就業指導相對寬泛。

（二）心理輔導能力現狀與不足

1.觀察能力不強。在問卷調查的過程中，筆者發現由于沒有系統專業的心理學專業知識訓練，30位輔導員中，只有3位心理學專業的老師了解心理健康問題診斷的標準和癥狀。這就導致了學生在出現心理疾病初期時沒有被及時發現，導致心理問題不斷加深。

2.輔導過程中定位能力不強。心理輔導最重要的是與學生的溝通方式，但是大部分輔導員沒有很好的在“導師”和“老師”兩個身份之間轉換。如果溝通變成了教育和說教，而不是引導。并不是從學生角度出發，而是以老師的身份出發，這會導致一些心理輔導不僅不能緩解學生的心理問題，反而會產生逆反心理。

3.處理問題有待加強。由于一些客觀原因，輔導員及時發現了部分學生心理健康問題產生的原因，但是高校輔導員也不能很好的解決問題。當然，這與輔導員工作相對繁忙有一定的關系，所以做不到對個體的持續跟進。

（三）職業生涯規劃能力現狀與不足

1.信息不對稱。由于長期在高校中工作，大多數輔導員并不了解當前的社會和就業形勢，僅僅依靠書本知識導致了在輔導學生進行生涯規劃的過程中往往與現實情況脫節。

2.沒有系統的專業培訓。雖然現在高校對高校學生的生涯規劃越來越重視，但是依舊沒有較為系統的專業培訓來提高輔導員的指導能力。雖然許多輔導員通過自學的方式在不斷提高自身的能力，但是在調查中發現，部分輔導員對指導學生生涯規劃還是有些力不從心。

三、輔導員職業技能提升的方法和路徑

通過厘清輔導員工作內容，找出自身缺陷，能夠更好的找出原因以及提高職業技能的方法。筆者通過自身工作實踐，總結出一些提升職業技能的方法和途徑。

（一）輔導員職業技能提升的方法

1.專題培訓法。通過學校或者政府組織相關的培訓來達到提升職業技能的目的，通過培訓，合格后發放相應的技能證書來實現擇優上崗的目的。這種專題培訓法在某些省份已經開展了較多年，但是效果并不是很理想，原因在于由于參加培訓的高校輔導員人數過多，導致培訓缺乏針對性。

2.導師引領法。學校可以在輔導員所需的職業技能相關專業設立輔導員導師，每位輔導員在非自身專業的其他屬于職業技能的領域選擇導師，這樣在輔導學生遇到問題的時候可以進行請教，并且在一定期限內提交學習成果，保證了工作學習兩不誤。

3.掛職鍛煉法。輔導員可以在某些機構和企業進行掛職鍛煉，在拓展高校資源的基礎上提升自己對社會的參與度，增加經驗。由于部分輔導員并沒有社會從業經驗，這種掛職法有助于提高輔導員的社會參與度，增加指導學生的實踐性和可操作性。

4.同行交流法。鼓勵輔導員之間相互交流，在學校內部組織相應的輔導員交流會，這樣可以分享學生工作成果，定期開展校內與校際的交流活動。

5.競技法。通過把輔導員的職業技能量化，采用輔導員相互競爭的方法來達到提高輔導員職業技能的目的。

6.榮譽激勵法。每學期針對輔導員的工作成果設立若干榮譽獎項，通過獎勵機制來提高輔導員的職業技能，增加輔導員的工作積極性。

7.定向培養法。學校內部可以通過專業的不同，開設不同的生涯規劃和就業指導培訓，以達到對學生的定向培養，實現成人成才。

（二）輔導員技能提升的路徑

1.新進教師的崗前培訓。雖然現在政府教育部分都開設了輔導員的崗前培訓，但是由于教師人數過多，不可能很詳細的來進行專門的培訓。所以要求學校內部依舊開設專門的崗前培訓，或者不同專業進行不同的崗前培訓。

2.各項專題培訓。（1）共青團系統的高校基層團干部培訓；（2）高校職業生涯規劃指導教師專題培訓；（3）輔導員職業技能專題培訓。

這三點可以彌補第一點培訓缺乏針對性的缺點，由于崗前培訓主要是面向所有輔導員，所以通過以上相關的專題培訓，能夠大大提升輔導員的職業技能，從而更好地在工作中指導學生順利就業。

3.職業技能證書的考取。（1）心理咨詢師；（2）人力資源管理師；（3）全球職業規劃師（GCDF）。

學校內部可以把有關職業技能的證書當成輔導員的考核標準，在入職一定時間內必須獲得職業技能證書，才可以繼續從事輔導員工作。

4.輔導員的掛職鍛煉和借調。學校可以與社會企業相互交流，通過輔導員掛職和借調的方式來提升就業和生涯規劃能力的提升。

篇9

近年來，高校畢業生就業形勢受到社會各界的巨大關注。雖然我國經濟保持了較長一段時間的平穩發展，但總的來說工作職位的增長還是趕不上年年遞增的畢業生人數。與此相對的，是高校畢業生們普遍表現出的職業迷茫，不清楚自己今后的職業方向，對自己的職業生涯完全沒有規劃，實際動手能力弱，缺乏對現實社會的適應能力，事業心和進取心不強。大部分畢業生找工作容易隨大流，沒有選擇性。因此，高校畢業生就業困難的局面得不到緩解，不利于社會人才的新陳代謝。

另一方面，由于社會歷史及教育制度的原因，我國許多高校僅僅注重學生的專業知識學習，對就業工作重視度不夠，忽視了對學生的職業指導，跟不上市場需要發展的步伐，導致有能力的學生找不到工作，有需要的單位招不到人才的怪現象。

當前，我國大部分高校都成立了相應的就業指導部門，專門解決學生就業問題。但是，實際上許多高校的就業指導機構僅僅停留在行政部門的階段，大部分工作都是圍繞日常的行政工作、就業手續辦理和用人單位的聯系等方面，而在職業指導方面做得還很不夠。

職業指導這一概念起源于西方。世界上第一個職業指導機構1908年成立于美國的波士頓，專門對求職者提供系統的職業輔導。職業指導最主要的目的是通過科學的方法和理論，幫助求職者提高職業能力，明確就業目標，從而促成最終的就業。相比起國外，職業指導作為外來理論在我國本土化還需要時間和過程，目前學界對其內在理論研究較為匱乏，規范有效的運作模式尚未構建，導致職業指導工作底氣不足，深度不夠。

大學生就業工作關乎國家的穩定與發展，是一項系統工程，加強職業指導是其中重要一環。因此，充分肯定和重視職業指導，對于促進大學生就業、實現大學生職業發展、推進高等教育邁上新臺階具有重要意義。

二、定義

職業指導，亦稱職業咨詢或就業指導。其所包括的范圍很廣，目前為止，對于職業指導的定義，學界說法較多，姚裕群認為職業指導（Vocational Guidance）指一定的社會組織幫助人們了解自己與職業、定向學習和選擇職業的過程，也是幫助人們在任職中求得發展的過程。朱啟臻教授把職業指導定義為：“職業指導是培養人的職業意識、職業品德和職業能力的教育過程，是幫助個人根據國家需要、職業要求及自身特點選擇職業并適應職業的過程。”

職業與個人生涯發展密切相關。生涯在本質上是持續一生的過程，它受到個人內在和外在力量的影響。生涯發展是一系列選擇連續進行的結果，職業選擇不是個人生活中面臨擇業時的單一事件，而是一個過程。職業指導更突出對職業發展的規劃和影響，它包括職業方向定位、個人的分析及咨詢服務三方面的內容。職業指導與個人興趣、能力、個性特點要求相結合，通過正確認識自身素質、專長和潛在資質，對個人的局限和自身條件做客觀的評估，做出恰當的職業選擇，實現人和職業的合理搭配。

所以，綜合地說，職業指導就是指，通過各種學習訓練手段引導個體了解自身，認清自身，確定自己的職業目標和職業規劃，并培養個體的職業品德和職業能力、擇業觀和職業觀，以使個體能夠更好地適應崗位要求，更長遠地規劃自己的職業生涯，以及更充分地發揮出自己的才能的一種行為。

可見，科學完善的職業指導在促進高校畢業生就業，引導他們形成完善的擇業觀、職業觀方面具有不可替代的作用和意義。

三、職業指導在促進高校畢業生就業中的作用

1.培養學生職業技能

職業指導所培養的并非做一份具體工作所需的具體技能，而是培養宏觀上職業規劃、就業政策、求職技巧、創業能力和微觀上的人際交往能力、求職禮儀、撰寫簡歷、筆試面試技巧、揚長避短、發揮自身優勢等。

例如，通過幫助學生更好地了解和把握就業政策和勞動法規，提高大學生運用這些政策法規來幫助自己就業、解決自己的困難的能力。不同勞動保障政策往往針對不同的求職群體，具有明顯的針對性和時效性，如“小額貸款政策”、“4050 人員優惠政策”、“稅費減免政策”、“大學生就業促進政策”等，很多人并不了解相關勞動保障政策法規，不能充分運用這些政策法規來幫助自己就業，解決自己的困難。

現今，大部分高校畢業生并沒有工作經驗，缺乏對職業宏觀和微觀的認識。由于沒有系統的職業指導，即使通過實習和兼職，有的學生也因為缺乏系統實用的理論知識，以致不能很好地適應職場生活而喪失信心，影響今后就業。

因此，建立系統的職業指導體系，通過有經驗的職業指導教師傳授給學生關于職業規劃、求職、職場、創業等相關知識，提前培養學生的職業技能，提高他們的職業能力，熟悉職業對人才的具體要求，是十分有必要的。由此才能在學生就業前，提高他們的工作能力，以便在真正就業后更好地適應職業環境，盡快轉變角色。

2.提高學生職業素質

職業指導是一個系統的過程，除了具體的職業技能外，也包括對學生職業素質和職業道德上的指導。如果說職業技能是學生就業的硬件，職業素質就是學生就業的軟件。具體地說，職業素質就是指大學生的五種能力和一個精神，即：獨立生存能力、銳意進取能力、實際動手能力、融合社會能力和研究創新能力，愛國愛黨、勇于奉獻、勇敢頑強、不怕吃苦、不怕困難的拚搏精神。職業素質和職業道德相對來說更加抽象，指導難度更大。對于當代大學畢業生來說，普遍都是獨生子女，導致自小到大經歷的挫折有限。在真正走上工作崗位前，習慣于享受父母和老師的照顧、庇護。另外，從小到大接受的教育偏向于單一的知識的學習，缺乏實際能力和素質的培養，特別是職業素質的培養。這直接導致了他們的心理承受能力比較弱，遇到挫折不知該如何調節。反映在職場上，便是他們的職業素質普遍不高。

對于這類學生，職業指導至關重要。在大學四年期間，合理引導他們的心理狀態，鼓勵他們接受挑戰，積累工作經驗。特別是在遇到挫折和障礙時，積極對他們施以心理輔導，培養他們調節心理狀態、應對挫折的能力，著重培養學生的自信心和競爭意識，克服在就業上“等”“要”“靠”的思想，樹立“爭”、“搶”意識，特別要注重培養學生的獨立生存能力。這對他們職業素質的提高具有顯著的促進作用。同時，在職業道德方面，通過講座、培訓以及實踐積累經驗等方式，讓學生明白職業道德的重要性，對其一生職業發展的重要作用，從而培養他們形成正確的職業道德。所以，積極正確的職業指導對學生職業素質的提高確實能夠發揮重要的作用。

3.明確學生職業目標

相比起工作技能和工作經驗，大部分大學生更加缺乏的可能是工作目標。處在大學階段的學生對人生有著各種各樣的幻想，他們對某種職業的認識通常也是模糊的，加之大學生在教育高成本的影響下，產生了對未來就業的高期望值與社會現實之間的矛盾，這樣的矛盾讓學生感到茫然、困惑，人生目標模糊不清。目標的確立對于大學生就業的影響可能比工作技能和工作經驗所造成的影響要大得多。一到招聘季節，畢業生應聘更多地是一窩蜂，很多同學看到什么職位都去試一試，沒有選擇性，更不知道自己適合什么工作，廣撒網但最后卻無收獲的現象普遍發生。可見，培養大學生明確自己的職業目標、確定自己的職業定位具有十分重要的作用。

高校職業指導不僅僅是針對應屆畢業生，而是貫穿整個大學生涯的。培養學生明確職業目標是從新生大學入學開始，鼓勵學生通過專業學習、兼職體驗各種行業，一步一步明晰自身的職業目標。同時，職業指導老師也通過自身的專業知識，結合學生的專業以及性格特點，對學生做出一定建議。另外，根據原勞動部印發的《職業指導辦法》第6條規定，職業指導工作還包括調查分析社會職業變動趨勢和勞動力市場供求狀況，這對于缺乏實際經驗的學生在紛繁復雜的市場經濟形勢中找準目標、明確方向有重要意義。

職業指導通過幫助學生正確地認識自我、分析自我，發現自己的長處和潛能，確立切實可行的職業目標和職業方向，從而進行實事求是的職業設計，形成符合社會和個人實際的就業觀，在合適的工作崗位發揮出最大的能量。

4.促進人力資源合理分配

對勞動力市場而言，職業指導能夠促使人力資源供求雙方的要求在最大程度上達成一致，實現人、職匹配，促進人力資源的合理流動。

當下，社會分工越來越細致，職業崗位呈現多層次多序列態勢，不同崗位對勞動者的能力與素質要求也差異很大。對于高校畢業生而言，也由于他們個體條件包括工作能力、學歷、興趣愛好、身心條件等都有所不同，其職業選擇也就存在明顯的差異。如何讓勞動力市場供需雙方能更為全面地相互了解，進行供需雙方的有效、合理與及時匹配？最為關鍵的環節就是職業指導。通過職業指導，為畢業生提供心理測試、個人面試等咨詢服務，以了解他們的素質現狀和求職要求，為他們提供職業生涯的規劃與建議；通過職業指導，幫助他們了解用人單位性質、特點、工作環境、崗位要求及薪酬待遇等，實現人、職匹配，以及人力資源的合理利用。

由此可見，職業指導對學生畢業后的就業具有至關重要的作用。開展科學完善的職業指導，從而提高大學生的職業技能和職業素質，從根本上解決大學生就業難問題，對于當前大學畢業生就業的促進作用是顯而易見的。而解決好大學生就業問題，對于高校和社會來說都是當務之急，對于學生、高校、企業、社會四方來說都具有重要的意義。

四、職業指導的重要性

1.對學生來說，找到正確的職業方向

職業指導對于學生的重要性是顯而易見的。學生在校學習為的是學習知識和技能，為今后的職業發展做好準備，職業是最終目的。一旦畢業后卻無法就業，對個人和社會都會造成不利影響。而要讓學生掌握必備的職業技能，學習正確的職業道德，職業指導必不可少。職業指導所服務的最直接的對象就是學生，通過科學的人才評測方法，明確學生自身個人特點，適合的職業道路，最終明確他們的職業目標，使每個學生都能人盡其才，找到確實適合自己的職業路徑。

做好一份工作除了專業知識外，許多專業以外的職場知識不可或缺。當前我國教育體系過于注重專業知識教育，對于職業教育重視明顯不足。以致很多學生直到畢業時對職業規劃、職業道德等一無所知。改善這一局面的直接措施就是在高校中開展職業指導服務，并且是貫徹整個大學期間的職業指導，從而對他們今后的職業生涯起到直接的幫助作用。職業指導對學生的重要性可見一斑。

2.對企業來說，提高招聘效率，招到合適人才

職業指導主要是針對學生的指導，但事實上，職業指導對于用人單位來說，同樣具有重要的意義。筆者經常遇到很多用人單位明明缺人，卻招不到合適的人才。原因除了信息的不通暢之外，更重要的是學生對自身認識不明確，沒有詳細的職業規劃，對于職場完全不了解，導致應聘不成功，也導致企業招聘資源的浪費以及對應屆生的不信任。

職業指導能夠幫助學生明確職業方向，認清自己的職業目標，同時完善自身的職業規劃。職業指導老師本身對社會就業形勢、企業單位需求情況變化有科學的研究和深刻的了解，因此能夠充當學生和企業單位之間的橋梁，充分調動起學生的就業積極性和創造性，促進雙方更為順暢的交流溝通。這樣，由于應聘者職業技能和職業素質都有了質的提高，企業的招聘成功率也要大得多，能夠用更少的招聘資源得到更多的合適人才。

3.對學校來說，引導學生就業，及時調整辦學方向

檢驗學校教學效果和教學質量的一項重要指標便是就業率。雖然學校的正常教學不能單單參考就業率這一項指標，但是，就業率確實對學校的辦學方向和辦學方式有較大的參考價值。學校的就業率高，說明學校學生的專業能力、職業能力和職業素質都是具有一定水平的，也說明了學校的專業設置、教學水平以及培養方式是在一定程度上是符合社會需求和社會發展的。

通過職業指導，學校還可以了解社會對人力資源的需要，按照社會需要及時調整自己的辦學理念，調整專業設置和學科建設，促進高等教育內部的改革，培養社會需要的專業人才，從而最終提高學校的整體學術實力。職業指導是架在學生、用人單位和學校之間的一座橋梁。職業指導對提高學生的職業能力和職業素質具有直接的促進作用，由此，也對學生的就業能力產生直接的促進作用。學生的順利就業，反映在學校層面，便是就業率的提高，學校的辦學方式和辦學能力也得到了發展，由此形成良性循環，促使就業和辦學相互促進，相互增長。

4.對社會來說，減低失業率，提高創新能力

當前的高校畢業生就業難問題，造成許多畢業生畢業后無固定工作甚至沒有工作，無所事事，對于學生的個人職業生涯發展產生了不好的影響。長此以往，這部分人群很有可能成為社會隱患問題。同時，由于就業率的低下，導致社會的不滿，也容易造成一定的社會問題，危害社會穩定和和諧。因此，促進就業特別是大學畢業生的就業是一個全國上下都十分關注的問題。職業指導作為促進高校畢業生就業的一個直接的措施，對于促進學生就業的作用上文已經有討論過了。

另外，前文提到過，職業指導也包括對學生創業的指導。職業指導老師的工作之一便是找準市場熱點，開發就業崗位。我們在職業指導過程中，也會在調查分析社會新需求的同時，去把握市場脈搏，指導開發新崗位資源。特別是鼓勵有創新意識、有思想的求職者進行創業。“創業是最好的就業”，通過鼓勵他們積極把握市場機遇，充分利用了解社會、市場需求，結合自身職業理想和職業規劃，大膽創業，也能在無形之中，指導了創業者開發更多的崗位給其他勞動者。

因此，在高校中開展職業指導是社會各界的共同要求，符合群眾的利益。對于社會來說，能夠提高就業率，促進社會整體創新性的提高，促使經濟良性發展，從而提高人民的生活水平，減少不穩定因素，促進和諧社會的建立。

綜上所述，大學生就業工作事關社會上下各方的切身利益，值得引起我們充分的注意。當前大學生就業工作還有許多難點需要我們去一一突破，為了進一步提高大學生的職業素質，提高他們的職業競爭力，在高校中開展高質量的職業指導工作勢在必行。通過上文的分析，職業指導作為一種科學可行的體系，對大學生就業是有積極的促進作用的，除此之外，它還能對高校、社會、教育制度等產生一系列積極影響，潛在價值巨大。職業指導完全有理由也應該成為大學就業工作的一項常規內容，得到普遍推廣和長期執行。

參考文獻

[1]張敏強.大學生職業規劃與就業指導（第1版）[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005，9

[2]姚貴平.中等職業學校學生職業生涯設計教育的初步構想[D].重慶：西南師范大學碩士學位論文，2004，14

[3]孫震瀚.國外的職業指導[M].杭州：浙江教育出版社，1991

[4]劉蓉.職業指導在促進高校就業困難群體就業工作中的作用和重要性[J].科技視界，2012，5

[5]王曉葵.論職業指導在幫助大學生就業中的重要作用[J].現代商貿工業，2010，11

篇10

我國高職體育教學的主要任務是全面提高、發展學生的身體活動能力，培養學生職業素養，促進學生全面發展。大學生職業素養的高低直接影響到以后的工作。隨著就業形勢逐漸嚴峻，社會競爭也越激烈，現代企業對大學生的要求也越來越高。現代企業不僅要求大學生具有專業的職業技能、良好的心理素質，還要求大學生要具有較強的適應能力和處理問題的能力，這就對大學生的職業素養有了更高的要求。為了培養更多適應社會需求的人才，解決畢業生的就業壓力，學校就要重視大學生職業素養的培養和提高。這個過程是長期、緩慢的，不能一蹴而就。學校要在重視專業技能學習的同時，還要注重學生的德育和智育，促進學生全面發展。高職體育教學過程中，要將體育技能的學習和職業素養的培養結合起來，讓學生養成堅持鍛煉的習慣，形成終身體育意識。讓學生了解和實踐“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現代健康理念。高職體育教學對大學生的職業素養具有十分重要的意義。通過參加比賽，可以讓學生體會到競爭的殘酷，磨煉意志，勝不驕敗不餒，培養學生的心理承受能力和調節情緒的能力。團體運動項目還可以讓學生體會到集體意識，學會團結互助，互相協作，協調學生的人際關系，提高學生團隊合作的能力。

（1）明確教學目標，更新教育觀念

要培養和提高大學生的職業素養，首先就要明確教學目標，更新教育觀念。要根據高職教育的教學目標來改革體育教學，注重對學生職業技能和職業道德的培養，結合專業設置和職業特點，積極開展職業性體育教程，為未來的職業崗位需求服務，以合格的身體素質、心理素質和綜合能力為職業生涯做好準備，真正為社會培養有用的人才。學校領導和教師都要在思想上引起重視，認識到培養和提高職業素養對大學生全面發展的重要性，并落實到實踐中，要提高體育教學中職業素養培養的比重。在教育改革的不斷推進和企業對人才要求越來越高的大環境下，高職院校必須要改變自身的教學模式，加強對學生職業素養的培養。

（2）將體育教學與職業素養培養結合起來

高職院校體育教學要有自己的特色，不能盲目效仿普通高校，要將體育教學與學生的專業特點和職業發展結合起來，加強學生職業工作和體育教學共同性方面的發展。在實踐教學中，體育教師要有意識的將體育教學與專業特點結合起來，因材施教，激發學生對體育運動的興趣，并在運動的過程中培養了自身的職業素養。在保證學生提高體育實踐技能的同時，還要注重對學生理論知識的宣傳和教育，讓學生更好的將體育知識與專業知識結合起來，認識到體育鍛煉對以后職業生涯的影響力，和對職業素養培養和提高的重要意義，從而做到積極參加，促進綜合素質的全面發展。只有綜合素質全面發展的學生才能更加符合現代企業的要求，才能在激烈的競爭中脫穎而出，更快的適應工作生活。

（3）改革教學模式，采取靈活的教學手段

為了培養學生的職業素養，就要將體育教育與職業素養培養結合起來，就要改變傳統的教學模式，采用新的教學模式和手段。職業素養的培養要求學生要具有良好的心理素質、較強的適應能力和團隊協作能力。所以，體育教師就可以充分發揮各運動項目對學生心理素質的鍛煉，可以經常組織學生進行小組賽，讓學生在輸贏中學會如何面對成敗得失，提高學生的心理承受能力。另外，教師也要鼓勵學生參加社會實踐活動，讓學生提前感知職業環境，了解自身的不足，便于后期進行針對性的學習，提高學生對職場環境的適應力，為了培養學生的團隊合作能力，教師可以在課堂上增加一些合作項目的小游戲，讓不同專業特點和身體素質的學生一組進行練習，讓學生在練習中體會到合作的重要性。這樣，既能調動學生的積極性，又培養了學生團隊合作的能力，從而提高了學生的職業素養。

（4）定期對教師進行培訓，保證教學質量

體育教學中，教師是學生的領路者。為了保證教學質量，達到預期的教學效果，就必須要提高教師的業務能力，定期對教師進行培訓。為了培養和提高學生的職業素養，體育教師要轉變傳統的教學觀念，不斷學習，加強對職業素養的認識和了解，采用豐富多彩和靈活多變的教學手段激發學生對體育運動的興趣。在對學生進行專業技能的同時，為學生創造一個良好的職業素養培養環境。在教學過程中，體育教師要結合不同的專業特點，根據具體情況對學生進行職業素養教育。

（5）讓學生樹立職業素養教育的觀念

學校要加大宣傳力度，讓學生對職業素養有基本的認識和了解，要讓學生清楚自己的職業理想，樹立正確的職業道德，有意識的培養和提高自身的職業素養。在教學過程中，教師只能起到一個引導和監督的作用，最重要的還在于學生自己。如果學生能夠自發的將培養和提高自身的職業素養與教學、生活結合起來，那就能達到理想的教學效果。通過體育課程，可以培養學生吃苦耐勞的精神和團隊合作能力。學生還要在日常生活中有意識的提高自己的職業素養，從小事做起，逐漸養成良好的行為習慣，以后才能更好的適應社會。

篇11

已畢業學生調查。86％的人認為，自己完全勝任或基本勝任現在的工作；60％的人認為，目前工作中所使用到的知識和技能占在校期間學到的比例在40％以下，其中有近一半的認為在20％以下；在職業素養培養方面建議學校不但要加強職業技能的培養，更要加強職業道德、職業意識和職業行為習慣的培養，還要加強就業指導課的教學。

在校生調查。有88.7％的人認為在學校的首要任務是學好實踐技能；78％的人表示，在校期間的學習主要以老師教為主，較少涉及課堂以外的學習領域；在被調查的學生中，有23％的人表示要注意自學能力、交際能力等綜合能力的鍛煉；對于學校在職業素養培養過程中的建議，82％的學生希望能加強與工作實際相適應的實踐能力的培養，有71％的人希望能加強就業指導。以上情況說明，在校生普遍重視職業技能的鍛煉，但對綜合能力的鍛煉相對較少，對職業生涯規劃等較高層次的職業素養的培養較欠缺。

教師調查。86.7％教師表示，在教學過程中，主要側重于專業技能的教學和訓練，而極少涉及培養其他方面的職業素養；100％的教師都認為，學生在就業過程中，除了專業技能外，職業道德、職業生涯規劃、就業創業能力等都同樣重要。以上情況說明，專業任課教師均認識到綜合職業素養的重要性，但大部分教師都覺得專業課主要任務只是訓練學生的專業技能，而職業道德、職業生涯規劃等的培養屬于思想政治等其他課程的任務。

牢固樹立全員參與的意識，真正將三育人工作落到實處。曾經有學生上課時與老師起爭執，在圖書館與工作人員發生沖突，老師找到學生科或者輔導員，質問你的學生是怎么教育的必須給什么什么處分等等。這種現象的發生表明有些老師并沒有擔負起自己的職責，教書育人，管理育人，服務育人是我們的辦學宗旨，每位教職工都應肩負起育人的職責。

以專業教學過程為平臺，滲透職業素養的培養。專業課程教學的主要任務不僅僅是教會學生有關專業的基礎知識.教會學生解決專業問題的能力.更應該是教育學生如何做人，愛因斯坦曾經說過：只教給人一種專門知識技術是不夠的。重要的是人要借助教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。也就是說，既要會做事.也要會做人。甚至后者比前者更重要，所以專業課教師在教學過程中應該把職業素養教育滲透到課堂教學的整個過程，如在專業課程教學中通過分組競爭活動培養學生合作的精神，在學業上要求學生認真學習，培養學生的兢業精神。

通過“兩課”教育，培養學生的職業素養。“兩課”教學作為高職德育的主渠道、主陣地，其主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標。因此，“兩課”教學要與時俱進，貼近實際、貼近生活、貼近學生、有針對性地對大學生進行職業素養培養。把“兩課”教育工作融入到學生的整個學業的指導中，貫穿于整個培養過程，讓學生樹立高度的責任心、事業心，嚴謹的學習態度、科學的求索精神和良好的職業道德。

充分發揮體育課教學優勢，訓練學生的職業素養。我們經常看到在學院舉行體育比賽時，同學們熱情高漲，為了集體的榮譽齊心協力，極大地增強了學生的集體榮譽感，體現了合作意識、團隊意識、競爭意識，這些意識正是職業素養重要的組成部分。因此在體育課教學中，有意識地訓練學生的職業素養也是體育老師不可忽略的責任。

充分發揮企業在高職學生職業素養培養中的作用。企業參與學院人才培養方案制定，為學院提供實訓、實習基地并給予指導，為學院師資隊伍建設提供保障，參與對學生的評價。工學結合模式下，高職生的職業素養的培養，并不是學院單方的職責，也不是一蹴而就的，它需要學院和企業的能力合作，采取多種方法、有目的、有計劃、有步驟地進行培養。

篇12

1.高職學生就業創業現狀

（1）高職學生自主創業難。高職學生選擇創業的僅占一小部分，第一，他們沒有良好的項目；第二，在資金、團隊建設等方面都不成熟。初期可能獲得一些投資，但是想要維持良好收益，不僅需要項目好，還要求各方面的協調管理。所以選擇創業這條路對于高職學生而言是很困難的。

（2）高職院校學生職業技能欠缺。高職院校的盲目擴招會嚴重影響學校的教學設置，校方并沒有完全投入學生專業及其具體工作應用培養上面來，導致學生在學校只是被動地接受理論知識，沒有機會學習到職場上需要應用的技能，在崗位競爭中缺乏優勢，沒有自己的核心競爭力。

（3）缺乏職業規劃。由于長期在校園里學習，很多學生就只學習基本的專業知識以應付考試，對自身并沒有一個清晰的定位，對未來缺乏清晰的職業規劃。畢業后在找尋工作過程中會出現盲從現象，只是跟風應聘。

（4）就業門檻不斷提高。高職院校某些專業盲目擴招，使得畢業生人數增多，競爭壓力不斷加大。但企業招聘名額有限，就職門檻也在逐步提高。企業篩選人才不光注重學生本身的專業知識、職業技能，還對應聘者的團隊配合能力、管理能力、應變能力都有很高要求，這使得大量的高職院校學生因水平有限找不到與自己專業相關的工作，只能從事一些自己并不擅長的工作。

2.加強高職學生就業創業的方法

（1）改革學校課程設置，增強學生職業技能。學校應針對社會和企業人才需求目標做一個能提高學生職業技能的課程設置，不僅教授有限的專業知識，更要與實際相結合，以提高學生本身的職業技能為目標，培養應用型人才，讓學生在校園里就能通過學校的課程了解一些企業所需的職業技能。

（2）加強“雙師型”教師隊伍建設，促進技能型人才培養。教師隊伍素質的高低是決定人才培養目標能否實現的關鍵因素。高職教育的培養目標與普通高校不同，它培養的是生產、建設、管理、服務第一線高素質高技能應用型的專門人才，因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質和各種專業技能素質于一體的“雙師型”教師，既能從事專業理論教學，又能傳授一些技能性知識。教師的定位也應該從原來死板的基礎理論教學過渡到應用實踐上面，這樣循序漸進地開展工作，才能使得整個校園的教學氛圍得到逐步改善，使學生感受到實際應用能力的重要性，才能更好地利用所學專業知識。大學生通過學校老師的職業指導能正確地認識自我，了解社會現實，因此，教師應引導大學生理性選擇職業，明確職業目標，規劃職業生涯并不斷加以調整，以積極的態度迎接未來的挑戰。

（3）提高學生的抗干擾能力。由于多數高職學生畢業后都從事著簡單的基礎性工作。而從事這個崗位時，往往會工作累，時間長，工資卻不盡如人意。這r候他們可能就會被報酬更加豐厚的公司所吸引，放棄眼前的工作。一方面，這損失了一定的求職經驗；另一方面，自己的職業心態也會變得越來越浮躁，對外界的抗干擾能力降低就會降低實際的工作能力。

（4）增強校企合作，提高學生的應用能力。高職學校應該充分利用校外資源，加強校企一體化合作，提升高職教育質量，多與校外企業進行合作，為廣大學生提供一個職場實踐的平臺。使學生了解現在崗位的要求，將自身的實際能力與企業要求進行對比，從而彌補自己現在欠缺的能力。

為了有效促進實踐教學與理論教學有機融合，進一步提高高校學生的實踐技能，就要提高教師的雙師素質和工程實踐能力。使學校與企業之間加強聯系與合作，深化“理實一體、做學合一”的教學改革，使高校人才的培養機制滿足市場要求。這樣才能提升教學水平，使學生良好就業。

校方在與企業合作的過程中，可以相應地設置一些激勵的方法。例如，針對實踐過程中表現優異的學生，校方應督促企業為他們提供有針對性的實習崗位，應為有計劃日后到企業求職的學生提供更多的機會，這樣企業才能讓高職學生一畢業就能擁有一份滿意的工作。

篇13

大學生社會實踐活動是指按照高等教育培養目標，對在校大學生進行的有組織、有計劃、有目的、深入實際、深入社會、依靠社會力量完成的一種貫徹思想政治教育，培養綜合素質的教育活動，它是以社會為課堂、以培養人才為目的的社會系統工程。

實踐活動可以作為職業生涯規劃的教育手段，可以作為其檢驗手段。結合實踐活動的開展進行個人的職業生涯規劃，再在職業生涯規劃的基礎上有針對性地開展實踐，檢驗完善個人的職業生涯規劃，實現個人職業的長遠發展。由此可見，高校欲指導學生開展有效的職業生涯規劃，實踐活動的開展是重要舉措，基于職業生涯規劃開展大學生實踐活動的研究十分有必要。

一、大學生實踐活動對職業生涯規劃的作用

（一）促進大學生全面認識自我。

根據職業生涯發展階段的理論，大學生正處于職業探索階段，在這個階段的首要任務是形成全面的自我認知，明確自身特點，不斷成長為將來職業發展打好基礎，而對自身的正確評估就需要在形式內容各樣的實踐活動中完成。通過參與實踐，對自身的個性、興趣和能力等進行全面體驗和分析，對于“我的個性適合做什么樣的工作”、“我喜歡什么類型的活動”、“我的管理能力、溝通協調能力、團隊合作能力、創新能力等需要如何提高”這些自我探索的問題找到明確答案。在實踐中了解自身的優劣勢，對于未來發展必不可少。

（二）促進大學生深入了解社會職業。

大學是學生“社會化”的重要階段，要成功地成為“社會人”需要了解社會，適應社會發展的需求。通過實踐了解社會政治、經濟發展狀況和趨勢、國家就業政策和導向，把握職業生涯規劃的方向；了解將來可能從事的職業環境，分析職業分布和需求情況，預測未來職業發展趨勢，親身經歷并搜集信息，為制訂職業生涯規劃提供依據。

（三）幫助大學生確立職業目標，儲備職業技能。

在實踐中自我認知和職業初探的同時，找到“理想職業”和“現實職業”的差別，通過不斷地嘗試和探索性實踐開闊視野，積累經驗，不斷調整并確立自己的職業目標。以職業目標為中心結合自我認知結果有針對性地深化和拓展實踐內容和形式，儲備職業技能，實現職業理想。

二、大學生實踐活動促進職業生涯規劃的具體舉措

大學生實踐活動對職業生涯規劃的重要性不言而喻，而如何根據職業生涯規劃不同階段的要求合理安排大學生實踐活動，有效發揮實踐活動的作用，是亟須研究的重要方面。

剛入校的大學生處于職業生涯探索期，這個階段的主要任務是初步了解專業背景、就業形勢，形成自我認知，包括自身的個性、特長、興趣、理想等，只有在充分認識自我后，才能選擇適合自己的職業發展路線。因此，這個階段的實踐活動主要是專業認知實踐活動和形式內容豐富的校園活動。專業認知方面，可以以專業對口單位參觀等形式，讓學生對將來的工作環境和內容有初步了解，對所學專業如何用有初步的概念。在自我認知方面，高校可以通過團組織構建學生組織、社團、團支部等多樣化平臺，支持學生開展校園文化、科技創新、志愿服務等多種形式的實踐活動，學生通過組織、參與等形式在集體中扮演不同角色，對自己有全面、客觀的認識和定位，發現自己的優劣勢，找到完善自我的方向。

大二階段是全面提升綜合素質的關鍵時期，在分析自身優劣勢的基礎上，制訂能力提升計劃，有針對性地選擇自身發展所需要的實踐活動，提高綜合素養。同時，逐步樹立擇業觀念，了解自己的“職業錨”，初步確立長期職業目標。因此，這個階段的實踐活動在豐富的校園實踐活動的基礎上，要加大社會實踐活動的比重。利用學生假期組織寒暑假社會實踐活動，主要可以從以下幾方面著手開展：政策宣講與理論研究，社會考察與熱點調研，科普宣傳與科技活動，社區服務和志愿活動，科技創新與學術研究，等等。重視社會資源參與，積極尋求政府、企業和社區街道等支持，建立實踐基地，為學生提供廣泛的實踐平臺。配備專業教師作為社會實踐指導老師，全程跟蹤指導學生實踐活動，并做好實踐成效反饋和學生成長建議工作。引導學生在社會實踐過程中多投入多觀察多思考，大量獲取信息，分析自己的外界環境資源，為明確職業目標做好準備。

大三階段進入求職準備期，要引導學生綜合分析自身職業技能，幫助學生掌握步入社會和適應職業的各種能力，積累擇業優勢，培養求職技能。要為學生爭取更多機會進入政府機關、事業單位、企業等，開展多種形式的職業體驗和見習活動。從應聘、錄取、培訓到實習、總結、反饋，讓學生全程參與體驗，主動了解職業需求，親身體驗工作內容，總結反思自身表現，儲備提升各種能力。在實習實踐過程中，注重引導學生做好求職擇業的心理準備，腳踏實地，不空談，不浮躁。

大四階段是職業生涯決策階段，要幫助學生全面總結，凝練提升，沖刺理想職業目標。這個階段的實踐活動主要是畢業實習實踐，指導學生總結四年所學理論知識，到理想求職崗位實習實踐，檢驗學習成果。同時，針對理想求職崗位的具體要求做好求職準備，努力實現求職目標。

三、結語

隨著就業形勢的日益嚴峻，提高學生綜合素質、提高學生就業競爭力成為高校和學生的共同目標，實踐育人工作成為實現這一目標的重要舉措。本文結合職業生涯規劃的基本理論和目前高校實踐工作開展的具體情況，提出針對學生不同階段開展實踐活動的整體規劃，旨在為高校更好地開展實踐育人工作提供建議。

參考文獻：

[1]孫長纓.當代大學生就業研究[M].北京：高等教育出版社，2008：157.