引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧高效的課堂教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
關(guān)于教學(xué)智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。加拿大學(xué)者馬克斯?范梅南認(rèn)為，教學(xué)智慧是在處理事前難以預(yù)料、必須對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力[1]。小學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不是靠程序性知識(shí)和教學(xué)技術(shù)就能解決的，它對(duì)智慧具有內(nèi)在的和必然需要[2]。教學(xué)智慧是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的必由之路。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧建構(gòu)生態(tài)課堂
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，小學(xué)英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，要充分運(yùn)用教學(xué)智慧，變應(yīng)付性為實(shí)用性，真正“把課堂還給學(xué)生”，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。
（一）巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境
英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學(xué)得，更多的是習(xí)得。學(xué)習(xí)英語，就像學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學(xué)習(xí)困難且容易遺忘；而習(xí)得則是在一種環(huán)境下，不自覺地融入到學(xué)習(xí)英語的情境中去，這樣的學(xué)習(xí)輕松且不易忘記。因而在小學(xué)英語教學(xué)中，需要老師的智慧為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，讓學(xué)生在這樣輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。
（二）獨(dú)具慧眼，挖掘題材
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以生為本，遵循“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學(xué)習(xí)目的就是為了運(yùn)用，只有學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值。雖然現(xiàn)在關(guān)于小學(xué)英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內(nèi)容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生動(dòng)、直觀、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而使教學(xué)更為有效。
（三）匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)練習(xí)
小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來完成。作業(yè)練習(xí)是每堂課都是必不可少的，優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)能適時(shí)地為突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)服務(wù)；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)還可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學(xué)中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多元、主動(dòng)、創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成
教師要在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理生成信息、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，通過實(shí)踐不斷地總結(jié)反思，提升自己的教學(xué)智慧，使智慧回歸課堂，真正實(shí)現(xiàn)用智慧演繹精彩的課堂生成。
（一）妙手偶得，妙筆生花
素質(zhì)教育和新課程改革，都將焦點(diǎn)集中在師生的積極互動(dòng)以及學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展上，課堂上有互動(dòng)、有交往、有對(duì)話、有溝通了，課堂形成了教學(xué)生命場，它始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時(shí)捕捉那些大家所忽略細(xì)節(jié)，然后加以挖掘利用。比如學(xué)生的怪問題、怪動(dòng)作、怪要求、怪表現(xiàn)等，面對(duì)每一個(gè)這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機(jī)智表現(xiàn)為克制，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解，機(jī)智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，機(jī)智表現(xiàn)為潛移默化，機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)情境的自信，機(jī)智表現(xiàn)為臨場的天賦”等等[2]，只有當(dāng)我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉(zhuǎn)不利的環(huán)境為有利的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）正視錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)
“錯(cuò)誤”是一筆可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生積極思維時(shí)閃爍的瞬間火花。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的錯(cuò)誤是一個(gè)“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時(shí)教學(xué)中的一些“失誤”反而會(huì)給課堂注入新的生命力。因此，面對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。在這一點(diǎn)上，可以轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)換看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對(duì)學(xué)生的異常言論或動(dòng)作進(jìn)行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。
（三）捕捉異端，點(diǎn)石成金
小學(xué)生思維活躍，在回答問題時(shí)常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這就要求教師在面對(duì)這些意料之外的答案時(shí)，要打破常規(guī)的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現(xiàn)了教師智慧的靈光。同時(shí)，教師要善于利用課堂中的突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。
三、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧完善課堂教學(xué)
在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。教學(xué)之初，教與學(xué)都需要通過回饋式反饋?zhàn)龊媒虒W(xué)的各種準(zhǔn)備；教學(xué)進(jìn)行之中教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強(qiáng)化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗(yàn)，并使錯(cuò)誤的反應(yīng)得到有效糾正。由此可見，教學(xué)智慧在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)有著很大的應(yīng)用空間[3]。
（一）及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)高效
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，一方面要符合教學(xué)規(guī)律，另一方面要符合學(xué)生的實(shí)際。看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，就要及時(shí)收回學(xué)生的信息反饋，小學(xué)英語教學(xué)要講講練練，邊講邊練。每一次練習(xí)都要及時(shí)反饋信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)采取合適的方式公開地予以糾正，使錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，同時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，有目的地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成。
（二）全面多元，肯定鼓勵(lì)
對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)，要從知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。并且多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮反饋評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用。智慧教學(xué)的評(píng)價(jià)，能充分把握好評(píng)價(jià)的尺度，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的回答，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤；對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師自己不急于作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學(xué)生們提供一個(gè)愉快和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的思維和情感雙方都得到發(fā)展[4]。
（三）智慧反思，追求完善
教學(xué)是一個(gè)有目的、有方向的、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境，而達(dá)成通融共生、自由和美的課堂教學(xué)境界。
總結(jié)
教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學(xué)，教師教得學(xué)生更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學(xué)英語教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長的過程，小學(xué)英語課堂應(yīng)該是開放、和諧、積極互動(dòng)的課堂，是學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作的場所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學(xué)必然是高效的。
參考文獻(xiàn)：
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Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency
RAN Juan
篇2
人文學(xué)科詩性教學(xué)過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現(xiàn)在教師對(duì)待教育的熱情和激情上，又體現(xiàn)在教師充滿生命激情和活力的課堂教學(xué)上。詩性課堂教學(xué)是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應(yīng)當(dāng)具有詩性文化素養(yǎng)，并讓這種修養(yǎng)轉(zhuǎn)化成一種詩性氣質(zhì)，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學(xué)過程中抒發(fā)激情的最佳時(shí)機(jī)，讓詩性教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)活力。
詩性教育著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的優(yōu)良品質(zhì)。詩性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用學(xué)生的詩性智慧特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的習(xí)慣。教師了解并掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)及精神需要，依據(jù)詩性教學(xué)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心智特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到能力的提升與智慧的開發(fā)。
在人文學(xué)科詩性教學(xué)過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學(xué)生天性，也能呵護(hù)學(xué)生的靈性。教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)和思想情緒，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學(xué)充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學(xué)
在人文學(xué)科教學(xué)過程中，要有意識(shí)地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學(xué)的主要場所，也是詩性教育活動(dòng)的重要空間，詩性課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；要讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學(xué)生在詩性課堂氛圍中學(xué)會(huì)思考天地人生，并能進(jìn)行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學(xué)遵循詩性教育規(guī)律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學(xué)，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生能夠有效互動(dòng)。教師愛講，學(xué)生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗(yàn)，共同思考，共同感受，共同啟發(fā)。教師通過充滿詩意的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學(xué)生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發(fā)學(xué)生的思想和情感。
詩性教育著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有想象力與創(chuàng)造力，也具有好奇心，并有探索未知的動(dòng)力，這一切決定了學(xué)生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異及不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
人文素質(zhì)的關(guān)鍵是人的感情和情感，營造詩性教學(xué)氛圍有時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以教師的詩情撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生體會(huì)到一種濃厚的人文關(guān)懷。教師要善于創(chuàng)設(shè)與詩性教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；要帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入與教師的同向思維，從而達(dá)到絕佳的講課效果。教師可以根據(jù)詩性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有趣的情景，以學(xué)生喜聞樂見的方式，采用生機(jī)勃勃的詩性教學(xué)方式，讓學(xué)生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實(shí)的情景中進(jìn)行訓(xùn)練，既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又可活躍詩性課堂教學(xué)氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調(diào)動(dòng)自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊(yùn)含人生大智慧，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅；并讓學(xué)生真切地體會(huì)到老師的關(guān)愛和責(zé)備，從而使學(xué)生對(duì)詩性教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強(qiáng)對(duì)詩性課堂教學(xué)效果的調(diào)控，師生在詩性課堂教學(xué)上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達(dá)到情感上的共鳴和思維上的互動(dòng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、悟性的提升
篇3
關(guān)于“道具”的定義，詞典上是這樣說明的：演劇或攝制影視片時(shí)表演用的器物，是為了增強(qiáng)表演效果，烘托人物形象，襯托舞臺(tái)氣氛。而教學(xué)上的道具，我們可以廣義地理解為，為了教學(xué)效果的呈現(xiàn)所使用的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)器具、手工制作等。這樣的“道具”，都不約而同地打上了“過去時(shí)”的標(biāo)簽，因?yàn)榻處熡袀涠鴣恚匀徽劜簧稀皺C(jī)智”。
我在教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，事先也準(zhǔn)備了若干大小不一的長方體、正方體、圓柱、圓錐、三棱錐、球等教具，為了讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、量一量、比一比，進(jìn)而感知“物體所占空間的大小就是物體的體積”這一概念。剛開始的教學(xué)流程就這樣有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生們小組交流，合作探究，氣氛甚是熱烈。突然，前排一學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)碰到了課桌，放在課桌抽屜里的書包順勢(shì)而落，跌落在地，自然就露出了抽屜的自然空間。這一偶然的插曲讓我興奮不已，我立刻調(diào)整教學(xué)思路，先是讓學(xué)生觀察自己課桌的抽屜，明白“因?yàn)闀拇嬖冢M(jìn)而擠占了抽屜的空”；接著，讓學(xué)生把自己的書包從抽屜里拿出來，再次觀察空落落的抽屜，明白“因?yàn)闀娜〕觯M(jìn)而還原了抽屜的空間”。通過如此這般“一進(jìn)一出”的操作過程，讓學(xué)生深刻感受到了書包在放入抽屜前后空間的不同，從而理解了“書包的體積正是抽屜的空間”、“抽屜容納了書包，書包的體積正是抽屜的容積”（學(xué)生語）這些道理。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)“空間”和“體積”的理解是透徹的，是深刻的。這樣的設(shè)計(jì)事先我沒有想到，完全是學(xué)生給我的。
有些時(shí)候，我們教者為了一味地追求新鮮的教具、鮮活的課堂（當(dāng)然，這無可厚非），卻忽視了身邊最原始的素材、最本質(zhì)的常態(tài)。其實(shí)，只要我們用心發(fā)現(xiàn)、用心感悟，這些原本不起眼的“道具”，卻往往可以成為我們課堂教學(xué)中最閃亮的印跡。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?/p>
特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)?jīng)說過：“教學(xué)的技巧在于能巧妙地、在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化。
”無數(shù)次觀摩、學(xué)習(xí)了華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，無數(shù)次被他那非凡的教學(xué)技巧、崇高的教學(xué)追求、睿智的課堂語言、閃耀的名師風(fēng)范所折服、所震撼。在華應(yīng)龍老師所作的學(xué)術(shù)報(bào)告中，也無數(shù)次提到過“教學(xué)智慧”的現(xiàn)象，面對(duì)許多個(gè)性迥異的學(xué)生，面對(duì)些許古怪刁鉆的問題，華老師總能夠順?biāo)浦郏o出明確幽默的解答。
三、賞識(shí)教育，激發(fā)潛能
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”這種心理需要會(huì)激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更投入地學(xué)習(xí)，并且期待著老師或者同伴投來贊許的目光。
教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我按照正常的教學(xué)流程，先是出示了一組數(shù)，讓學(xué)生通過計(jì)算，判斷是否能夠被3整除，再在這些能夠被3整除的數(shù)中，讓學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)出“能被3整除的數(shù)的特征”，即“如果一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和能夠被3整除，這個(gè)數(shù)就能夠被3整除”。班級(jí)里一個(gè)學(xué)生站起來，振振有詞說：“老師，我覺得沒有必要這么麻煩，只要先去掉一個(gè)數(shù)中的3、6、9、0這些數(shù)字，把其它的數(shù)字加起來，看看能不能被3整除就可以了。”同學(xué)們有的用疑惑的眼神看著他，有的立刻拿出筆進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)確信這種方法準(zhǔn)確無誤后，都報(bào)以熱烈的掌聲。這樣的一個(gè)判斷“能否被3整除的數(shù)的特征”的方法，我在備課時(shí)已經(jīng)想到，這樣的方法已經(jīng)不太新鮮，但是為了給學(xué)生（名叫浩浩）一個(gè)鼓勵(lì)，我還是以這位學(xué)生的名字命名為“浩浩發(fā)現(xiàn)”，并且講述了古今中外一些以人物名字命名的數(shù)學(xué)公式、物理法則、化學(xué)現(xiàn)象等。
四、將錯(cuò)就錯(cuò)，生成精彩
篇4
如高一政治第一課的重點(diǎn)名詞“商品”（“商品”是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品），（1）主干成分：“商品是勞動(dòng)產(chǎn)品”。簡單地說，商品就是勞動(dòng)產(chǎn)品。這種“化繁為簡”的辦法，可以幫助學(xué)生快速地掌握“商品”這個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞概念的要義。（2）第一修飾詞：“交換的”。因此，并不是所有的“勞動(dòng)產(chǎn)品”都是商品。也就是說，商品是有條件的，并不是任何“勞動(dòng)產(chǎn)品”都是“商品”，只有那些“用于交換”的“勞動(dòng)產(chǎn)品”才是“商品”。這樣，我們就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“商品”這個(gè)哲學(xué)名詞概念的內(nèi)涵。
體會(huì)二：要重視自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
新課標(biāo)的課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，其共同目標(biāo)是把時(shí)間和能力還給學(xué)生。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，讓學(xué)生在參與中感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。
如在高中的《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》“市場經(jīng)濟(jì)的缺陷”教學(xué)中，由于學(xué)生年紀(jì)比較大，很多問題學(xué)生都會(huì)自主分析，老師可以列舉身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如“藥廠假藥事件”，通過真實(shí)的、慘痛的教訓(xùn)，首先在情感上引起學(xué)生的共鳴，然后向?qū)W生提出問題：1．你認(rèn)為造成慘重后果的直接原因是什么？2．造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？ 3．我們?cè)撛鯓臃乐股鲜霈F(xiàn)象的發(fā)生？這樣從時(shí)事熱點(diǎn)的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過師生、生生合作對(duì)話，探究出了問題的本質(zhì)和解決措施。引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓許多知識(shí)在學(xué)生合作對(duì)話、相互交流中完成，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)的知識(shí)比較全面的理解。
體會(huì)三：要聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，強(qiáng)化政治理論
高中思想政治課理論性強(qiáng)，如何讓學(xué)生掌握思想政治的概念、原理、理論體系？如何貫徹理論聯(lián)系實(shí)際為時(shí)事分析奠定了理論基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中要聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，列舉現(xiàn)實(shí)事例顯得尤其重要。只有讓學(xué)生回到生活實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)際，才能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合分析能力。
為了達(dá)到上述目的，我讓學(xué)生關(guān)注中央電視臺(tái)“焦點(diǎn)訪談”“社會(huì)熱點(diǎn)透視”“實(shí)話實(shí)說”等節(jié)目，對(duì)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)困惑，進(jìn)行相關(guān)理論分析。比如，中國人民銀行決定，自2010 年12 月26日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率0．25 個(gè)百分點(diǎn)。這樣一則重要的經(jīng)濟(jì)新聞，既可由政治教師介紹給高中生，也可由學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等渠道去搜集，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從中進(jìn)行深入分析，可以聯(lián)系課本經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的宏觀調(diào)控、貨幣政策及投資與消費(fèi)等知識(shí)作出自己的分析。學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行了分組討論，有的查閱資料，有的咨詢老師，最后形成下列問題：產(chǎn)生的原因是什么？提供哪些啟示？這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，盤活了內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生透視政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。
體會(huì)四：關(guān)注習(xí)題講評(píng)，把握解題實(shí)效
教師課堂教學(xué)為了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)習(xí)題講評(píng)是必不可少的。在習(xí)題講評(píng)中，教師不能簡單地校對(duì)答案或糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件及其關(guān)系，從而理會(huì)解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案。
例(2008全國文綜卷I38)材料一：2007年以來，國際市場糧食價(jià)格持續(xù)上漲，一些發(fā)展中國家出現(xiàn)了嚴(yán)重的糧食危機(jī)，30多個(gè)國家由此發(fā)生民眾的抗議和騷亂，一些發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了搶購大米等食物的風(fēng)潮，糧食危機(jī)有向世界蔓延之勢(shì)。
篇5
一、提問后等待，促學(xué)生思考
教師只有發(fā)揮課堂提問的作用才能收獲事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往在提出問題后，就緊接著讓成績好的學(xué)生回答問題，一連串的問題，往往還沒等學(xué)生回答，問題的答案就出來了。教師只是用很多解釋和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，教師并沒有啟發(fā)學(xué)生思考，教師要想辦法讓學(xué)生熱鬧的課堂安靜下來，讓更多的學(xué)生能夠靜下心來好好地思考問題。
定心能夠生成智慧，安靜能夠容納百川。教師要讓學(xué)生擁有靜心思考的習(xí)慣。所以說教師在課堂教學(xué)后，就急于求成地讓學(xué)生回答問題，那么思考的時(shí)間就非常少，也就缺少獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和表達(dá)觀點(diǎn)的空間，就會(huì)形成思考的惰性，就會(huì)懶惰而影響判斷的能力。所以，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，在教師的等待中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉數(shù)學(xué)思維，形成學(xué)習(xí)的自覺性。
二、犯錯(cuò)后等待，讓學(xué)生體悟
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中，從錯(cuò)誤走向正確，從正確走向完善。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，一定要靜心對(duì)待，心平氣和地對(duì)待學(xué)生，不能挖苦學(xué)生。教師要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要有充足的耐心讓學(xué)生說出思考的方法和過程，傾聽學(xué)生的敘述，糾正學(xué)生的思維錯(cuò)誤，不斷追問學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師不要幫學(xué)生修改錯(cuò)誤，而是更正學(xué)生的錯(cuò)誤，不告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，和探究體驗(yàn)的狀況下，教師要將知識(shí)形成的過程和內(nèi)在的機(jī)理告訴學(xué)生，讓學(xué)生形成模糊的、透徹的、淡忘的知識(shí)。通過讓學(xué)生停頓，讓學(xué)生等待，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生實(shí)踐去感悟更加深刻的道理，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)。
如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)：在學(xué)生已經(jīng)知道“由三條線段圍成的圖形叫三角形”后，教師提了這樣的一個(gè)問題：“如果給你任意的三條線段，你一定能搭出一個(gè)三角形嗎？”全班同學(xué)用同一種聲音響亮地回答：“能”。“真的一定能嗎？”老師的一個(gè)反問，學(xué)生好象從中得到了什么啟示，連忙說：“不能”。老師隨即補(bǔ)充道：“以后你們會(huì)學(xué)到三角形兩條邊的長度之和總是大于第三條邊的。如果是小于第三條邊，就不能拼成三角形了。”學(xué)生茫然，只能無奈地接受。
為了讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備小棒，讓學(xué)生選擇任意的組合來搭建三角形。學(xué)生就會(huì)更加有興趣，更加喜悅地拼搭。由此，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)問題，善于懷疑，積極探究，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在和本質(zhì)規(guī)律，然后去否定和原來的錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生所收獲的知識(shí)和能力比教師原來所預(yù)想的要有價(jià)值的多，要好得多。學(xué)生也會(huì)領(lǐng)悟得更加深刻，掌握了知識(shí)，提高了能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)更加高效。
三、合作前等待，讓學(xué)生說得透徹
小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一，教師要在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，帶給學(xué)生生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將小組合作學(xué)習(xí)引入到課堂中來。數(shù)學(xué)教師在提出問題后，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生形成小組討論，并形成討論的結(jié)果。教師要追求合作有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生合作探究前，教師要學(xué)會(huì)冷靜地等待，讓學(xué)生形成想象的空間和時(shí)間，這樣，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加透徹，說得更加明晰，聽得更加通透，這樣的合作交流學(xué)習(xí)方式才會(huì)發(fā)揮真正的效果。
數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是流程清楚，思維活躍，視野開闊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)特性和積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，通過學(xué)生的合作交流，讓學(xué)生發(fā)揮群體的智慧，讓學(xué)生形成正確的結(jié)論，給學(xué)生獨(dú)立思考和靜靜沉思的空間，學(xué)生的思考就能從表象走向深刻，從膚淺走向深沉，從討論中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨證。如果數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生只是傾聽者和附和者，學(xué)習(xí)時(shí)間長了學(xué)生會(huì)習(xí)慣坐享其成，會(huì)人云亦云，會(huì)走向懶惰和依賴。學(xué)生學(xué)習(xí)不能停留在原來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，而要學(xué)會(huì)構(gòu)建新的知識(shí)，通過對(duì)問題的獨(dú)立思考，來構(gòu)建心理素質(zhì)，形成物質(zhì)準(zhǔn)備，奠定思維模式，形成獨(dú)特見解。因此，教師要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)等待，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和沉思，讓學(xué)生有話可說，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓學(xué)生豁然開朗，恍然大悟。在這樣的等待過后，才會(huì)有針鋒相對(duì)，才會(huì)有正面交鋒，才會(huì)有柳暗花明，才會(huì)有豁然開朗。
篇6
當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)的主要任務(wù)是對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)并樹立他們的自信心，使得他們能夠在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用趣味性的游戲可以起到活躍課堂氣氛并集中學(xué)生注意力的積極作用。當(dāng)小學(xué)生在游戲的時(shí)候，也是發(fā)展其知覺和智力的時(shí)候。游戲教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是變以往枯燥乏味的教學(xué)為充滿趣味的活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
一、善用情境游戲，提高學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰?/p>
小學(xué)生正處于成長發(fā)育期，他們好奇、好玩并且好勝，普遍對(duì)游戲感興趣。基于此，廣大教師可以運(yùn)用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和游戲融合在一起，運(yùn)用卡片、多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生通過練一練、玩一玩和賽一賽對(duì)自身的英語技能進(jìn)行強(qiáng)化，以此提高學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)芰Α１热纾谥v到10以內(nèi)的英文數(shù)字時(shí)，教師可以在黑板上畫上一個(gè)圈，讓學(xué)生猜一猜在圓圈中添上一筆之后可以變成哪一個(gè)英文數(shù)字，在學(xué)生討論的過程中，教師可以拿出1到10的英文單詞卡片讓學(xué)生研究，經(jīng)過討論后，學(xué)生積極發(fā)言：添上一筆后可以變成“six”，有的學(xué)生回答可以變成“nine”，也有的回答可以變成“eight”或者“ten”，對(duì)于這樣的答案都是正確的。教師要給予學(xué)生充分的肯定并且對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)。然后給學(xué)生播放一段英文數(shù)字兒歌，讓學(xué)生通過聽音樂來說出音樂中包含了哪些數(shù)字。這樣的游戲情境極大地滿足了小學(xué)生的心理需求，與此同時(shí)，學(xué)生在游戲情境中也學(xué)會(huì)了迎接挑戰(zhàn)以及承受挫折的能力，它讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，隨心所欲地對(duì)英語的交際情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人翁。
二、巧用趣味性對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力
小學(xué)低年級(jí)的英語對(duì)話往往只有幾句話，格式也比較簡單，然而這對(duì)于剛開始接觸英語的小學(xué)生來說，掌握英語對(duì)話是異常困難的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往提不起精神，注意力不集中。針對(duì)這種情況，教師要巧妙運(yùn)用趣味性的對(duì)話，通過不同形式把對(duì)話打造成適合小學(xué)生身心特點(diǎn)以及發(fā)展需求的形式，像編兒歌、做游戲等，讓學(xué)生從整體上對(duì)英語對(duì)話進(jìn)行感知，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，然后再分解句子，實(shí)施逐個(gè)突破。比如，在講到“Whats your name？My name is Li Lei.”這一句對(duì)話時(shí)，教師可以把這兩句對(duì)話用《兩只老虎》的兒歌形式唱出來，小學(xué)生們都對(duì)《兩只老虎》的兒歌耳熟能詳，會(huì)不自覺地跟著教師的節(jié)奏哼唱起來，不知不覺中學(xué)生們逐漸掌握住了這兩句話。然后教師再改變方式，把學(xué)生分成兩組，通過“警察抓小偷”的方式對(duì)這兩句進(jìn)行練習(xí)與鞏固，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，既鞏固了學(xué)生對(duì)英語對(duì)話的理解，又鍛煉了他們的應(yīng)用能力。使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中樂此不疲。
三、活用指令教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)能力
指令教學(xué)普遍存在于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的每個(gè)單元當(dāng)中，它們多是以“Lets go”或者“Lets act”的形式出現(xiàn)，對(duì)于這樣的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用“完全生理反應(yīng)法”（TPR）來實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用目標(biāo)語把指令說出來，自己先做，待學(xué)生充分理解之后，再讓學(xué)生把動(dòng)作完成，然后邊說邊做。一開始，教師向?qū)W生說：下面跟我一起做游戲，接著讓學(xué)生跟著自己做動(dòng)作，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)指令進(jìn)行理解，學(xué)生在強(qiáng)烈的欲望之下很快把相應(yīng)的動(dòng)作完成。最后，教師把學(xué)生分成兩人一組，先讓一位學(xué)生以教師的口氣發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生依照指令把相應(yīng)的動(dòng)作做出來，之后，兩人把角色進(jìn)行調(diào)換，反復(fù)練習(xí)。起初，發(fā)出的指令要比較簡單，在學(xué)生熟悉與掌握之后再發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的指令，比如point to the door，stand up，sit down。有的時(shí)候還包括一些想象的情節(jié)，比如，now you are Amy，please introduce yourself，OK？當(dāng)然，還可以運(yùn)用“Dont follow me.”（別跟著我），如果教師動(dòng)作做對(duì)了就跟著教師做，如果做錯(cuò)了，學(xué)生要停下來對(duì)教師的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。這里需要注意的是，在運(yùn)用游戲展開教學(xué)時(shí)，要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，不能為了讓學(xué)生們做游戲而忽略了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)游戲進(jìn)行合理開發(fā)，適當(dāng)采取有效的競爭手段來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，用游戲點(diǎn)亮學(xué)生們智慧的火花，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)玩耍的快樂，只有這樣，小學(xué)生才會(huì)真正感受到英語課堂教學(xué)的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。
篇7
在這些欄目中，遷移應(yīng)用、概括整合正是我們的課題教會(huì)學(xué)生更多程序性知識(shí)以提高課堂實(shí)效的精髓。
課堂教學(xué)是在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)內(nèi)，針對(duì)固定學(xué)生進(jìn)行的。有效教學(xué)不僅要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，做到“有效果”；還要“講效率”，不能“投入多、產(chǎn)出少”；更要“講效益”，教學(xué)不能只面對(duì)少數(shù)“優(yōu)生”，應(yīng)盡最大的努力不使一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。只有這樣才是真正有效的教學(xué)。所謂提高課堂教學(xué)實(shí)效，就是提高教學(xué)效率。高效率不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。如何在有限的40分鐘內(nèi)使學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率呢？我對(duì)此談?wù)効捶ā?/p>
一、教師要在思想上、心理上貼近學(xué)生。
要了解學(xué)生在課堂上想什么，喜歡什么，希望聽到什么，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易掌握，容易忽略。
1.實(shí)施問題引導(dǎo)式教學(xué)，在問題解決過程中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)。只有跟學(xué)生多交流，在教學(xué)中多思考，注意提問的有效性，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多維度的思考和探究，通過自主學(xué)習(xí)，并展開有效的討論，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，存在如下問題：（1）問題太小。由于新的課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，課堂提問一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的自身特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題。如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價(jià)值。（2）問題太大。在教學(xué)中，對(duì)于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師可以采取化難為易的辦法，把一個(gè)太難的問題分解成一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體效益，即用“問題組”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而使他們深刻理解有關(guān)知識(shí)，自動(dòng)把陳述性知識(shí)進(jìn)行分類整理綜合歸納轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)而存入大腦中，提高課堂教學(xué)的有效性。
2.引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。 要清楚學(xué)生喜歡什么 ，平時(shí)上化學(xué)課時(shí)，老師做演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生熱情最高漲，注意力最集中，所以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，實(shí)施實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)是至關(guān)重要的。對(duì)于一些簡單的，現(xiàn)象明顯的，危險(xiǎn)性不高的實(shí)驗(yàn)盡可能由學(xué)生去完成，在實(shí)驗(yàn)前提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考，本著以解決問題的目的做實(shí)驗(yàn)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率。為了啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，問題情景與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，并層層推進(jìn)。使學(xué)生通過理性到感性，又從感性回歸到理性。使問題略高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師在討論中再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐灾R(shí)。
二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式主要為接受性學(xué)習(xí)，注重授之以漁。
新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)探求過程的分析，學(xué)生主體自身對(duì)知識(shí)的建構(gòu)而非灌輸，注重授之以漁。如：在元素化合物復(fù)習(xí)課中，我們往往“炒冷飯”，只是再次羅列各物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)而沒將它們建立起關(guān)系。或者建立起關(guān)系，只是自己給出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。認(rèn)識(shí)元素化合物的特點(diǎn)，了解學(xué)生的困惑是增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對(duì)性的一個(gè)關(guān)鍵。相當(dāng)部分同學(xué)感到元素化合物知識(shí)易懂、好學(xué)，但難記、難用，針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住規(guī)律，善于總結(jié)、歸納形成知識(shí)系統(tǒng)。抓點(diǎn)、連線、建網(wǎng)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的程序性，使學(xué)生把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。
系統(tǒng)知識(shí)利于掌握、便于提取、便于應(yīng)用。針對(duì)元素化合物知識(shí)“繁、雜、散”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中采取抓點(diǎn)、連線、建網(wǎng)的方式將知識(shí)進(jìn)行整合，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
1.抓點(diǎn)是從一類物質(zhì)中選取代表物入手，掌握代表物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。復(fù)習(xí)可按以下思路進(jìn)行：
代表物的性質(zhì)是核心，學(xué)生牢牢把握后即可由點(diǎn)及面掌握系統(tǒng)知識(shí)。
2.連線是將同一元素不同價(jià)態(tài)的代表物連成一橫線，即以元素氧化還原價(jià)態(tài)變化為主線。 在主線中該元素的各種價(jià)態(tài)及對(duì)應(yīng)代表物的關(guān)系，氧化性、還原性一目了然，更利用學(xué)生掌握。
3.建網(wǎng)是通過對(duì)知識(shí)的橫向、縱向的梳理使元素化合物知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化。
例如，硫及其重要化合物的知識(shí)可形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及線、由線及網(wǎng)構(gòu)建，這樣會(huì)使學(xué)生加深對(duì)物質(zhì)間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與理解，也為綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏的正是知識(shí)的系統(tǒng)性、程序性， 這種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就是授之以漁，一種高效的教學(xué)行為。雖然讓學(xué)生自己構(gòu)建比老師直接給出網(wǎng)絡(luò)圖要多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但是這種能力的鍛煉是值得的。
三、與理論、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、基本概念和化學(xué)用語巧妙穿插融為一體。
篇8
摘 要: 通過學(xué)習(xí)昌樂二中以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；教學(xué)模式；認(rèn)知體會(huì)
嘗試學(xué)習(xí)目前國內(nèi)較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式——“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式，慢慢地實(shí)踐了一段時(shí)間后，我真正感受到了什么是因自主而發(fā)展，因互助而精彩，因快樂而高效！為了孩子的發(fā)展，我覺得它值得我們大家齊心協(xié)力去想辦法克服困難將課改進(jìn)行到底。
“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式最主要就是解決三個(gè)問題，一是怎么學(xué)，二是怎么教，三是如何檢查教與學(xué)的效果。
一、先說說怎么學(xué)的問題，包括怎么讓學(xué)生課前自主學(xué)和課堂上合作學(xué)的問題
（一）首先科任老師要詳細(xì)地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并且對(duì)家長和學(xué)生反復(fù)洗腦，讓他們意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
（二）其次教師課前要重視導(dǎo)學(xué)案的編排。我認(rèn)為，像昌樂二中那樣的細(xì)致的學(xué)案不適合我們的實(shí)際。他們的語文一課的學(xué)案有一大張甚至兩張，如果各科都這樣編，學(xué)生每天要完成多少作業(yè)？拿什么時(shí)間鞏固？問題多了會(huì)變成練習(xí)評(píng)講課，這樣的導(dǎo)學(xué)案是變味了。而且有些靈活的問題本就是應(yīng)該在課堂上生成的，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，都放在課前，很多學(xué)生會(huì)去抄參考書上的答案，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展也不利。所以我認(rèn)為課前導(dǎo)學(xué)的問題不須多，可以精簡為三到五個(gè)，這些問題應(yīng)該是總領(lǐng)性的問題，應(yīng)該是能引領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文的問題，是學(xué)生通過努力可以自己完成的問題，是能指引方法學(xué)法的問題。對(duì)于較復(fù)雜的課文導(dǎo)學(xué)案上可分層次設(shè)題。基礎(chǔ)題要求所有同學(xué)都要做，打星號(hào)的題要求B級(jí)以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級(jí)學(xué)生做。課前要批閱學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，并課前下發(fā)讓學(xué)生瀏覽，便于學(xué)生展示。
（三）課堂上要讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不流于形式，高效學(xué)習(xí)小組的建立是關(guān)鍵：首先幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的目的及益處。與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多東西，比我差的，我?guī)椭瑑?nèi)心是多么喜悅；每一個(gè)人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。學(xué)生只要建立了這種意識(shí)，便會(huì)在課堂中自發(fā)地進(jìn)行合作，交流，才稱得上真正意義上的“合作”。其次加強(qiáng)對(duì)小組長的培訓(xùn)。小組長是教師的好助手，讓小組長在活動(dòng)中，能擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，負(fù)責(zé)組織本組的交流學(xué)習(xí)。同時(shí)每小組都有一名自律性強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)本組紀(jì)律，保證合作交流有序的完成。根據(jù)小組內(nèi)參與的人數(shù)給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)加分,及時(shí)評(píng)選課堂參與積極分子，進(jìn)步標(biāo)兵，表揚(yáng)形式可以多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.。疑問處做出標(biāo)記，組內(nèi)討論，解決不了的組際討論或者質(zhì)疑老師。
二、關(guān)于怎么教的問題
一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來。首先教師要及時(shí)歸納導(dǎo)學(xué)案反饋的問題，針對(duì)性備課，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，了解學(xué)生普遍感到比較難、比較容易混的地方，從而及時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容。明確本節(jié)課要完成什么，怎樣完成，詳細(xì)預(yù)設(shè)時(shí)間及應(yīng)對(duì)措施，要確定哪些問題需要展示，哪個(gè)層次的學(xué)生來展示甚至誰來展示。重點(diǎn)講解分析評(píng)判預(yù)習(xí)案中存在的問題和原因，突出“我的疑惑”解答，滲透學(xué)法指導(dǎo)。不會(huì)因隨意而讓課堂僅成為部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂。
三、關(guān)于如何檢查教學(xué)效果的問題
課前五分鐘，老師必須先檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況。老師可通過提問、上黑板聽寫、檢測(cè)等方式把握學(xué)生的預(yù)習(xí)，從而促使學(xué)生充分預(yù)習(xí)，最大限度地掌握預(yù)習(xí)的知識(shí)。小組長組織小組內(nèi)批閱評(píng)價(jià)，教師通過小組長掌握完成情況及效果。檢測(cè)題要精簡明了，起到營造學(xué)習(xí)氣氛和培養(yǎng)習(xí)慣的目的。課堂后段5分鐘,可以當(dāng)堂檢測(cè)：學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成訓(xùn)練案，教師巡查，及時(shí)收繳，反饋效果，做好補(bǔ)救，訓(xùn)練題要控制好難度，90%學(xué)生能完成。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的“兩兩”檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂“小紙條”測(cè)評(píng)，也可以簡單到“口頭”測(cè)評(píng)。 也可以要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請(qǐng)學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。
篇9
“課改改什么？改的就是教的方式和學(xué)的方式。”[1]新課程改革，客觀地要求實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，以期取得最佳課堂教學(xué)效益。多元學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)整合多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師教學(xué)方式的多元化是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化來體現(xiàn)的。推進(jìn)多元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂。
一、多元學(xué)習(xí)的價(jià)值追求
高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。它是指在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生雙方達(dá)成教學(xué)目標(biāo)效率最高、完成教學(xué)任務(wù)效果最好、課堂教學(xué)效益最佳并指向?qū)W生發(fā)展的課堂。高效課堂的實(shí)現(xiàn)，有賴于多元學(xué)習(xí)，即師生雙方在課堂教學(xué)過程中有機(jī)整合多種教學(xué)方式，高效獲取學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，生成教育智慧。
多元學(xué)習(xí)在教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)、講解、評(píng)價(jià)”，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。它的價(jià)值在于：
（一）追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
從目標(biāo)教學(xué)角度，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)應(yīng)包括實(shí)然目標(biāo)和應(yīng)然目標(biāo)兩個(gè)方面：
第一，實(shí)然目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用。要實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)然目標(biāo)就必須把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂45分鐘的時(shí)間效能。唯此，才有可能把學(xué)生從時(shí)間加汗水的應(yīng)試模式中解救出來，讓知識(shí)在對(duì)話交流中生成，讓情感態(tài)度價(jià)值觀在活動(dòng)過程中形成，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成功，讓學(xué)生在自主合作中成長。
第二，應(yīng)然目標(biāo)是學(xué)生終身發(fā)展能力的形成。要實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的應(yīng)然目標(biāo)就必須把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變聽講為主講，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂“質(zhì)”的提升。
（二）追求學(xué)習(xí)能力的形成
對(duì)學(xué)生而言，素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)能力才能減少對(duì)“教師”和“教”的依賴，真正實(shí)現(xiàn)“自主”，才會(huì)高效學(xué)習(xí)。唯有在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，追求學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)的過程才會(huì)充滿生命的律動(dòng)。
（三）追求教育智慧的生成
高效課堂把新課程的三維目標(biāo)加以實(shí)化，超越原有的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，進(jìn)而上升到通達(dá)智慧的層面，實(shí)現(xiàn)教育的“四維目標(biāo)”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量，嚴(yán)格說來，靠的是智慧。假如課堂只能給予學(xué)生知識(shí)卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標(biāo)”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學(xué)習(xí)恰好能較好彌補(bǔ)這個(gè)漏洞。
二、多元學(xué)習(xí)的基本特征
（一）整合性
整合性指任何高效的課堂教學(xué)都是多種有效的“教”的方式和“學(xué)”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)的最基本的特征。任何單一學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機(jī)整合多種有效學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化從而構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)課堂多采用接受學(xué)習(xí)的方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)來說，任何一種真實(shí)有效的學(xué)習(xí)方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學(xué)習(xí)方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說的接受學(xué)習(xí)中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學(xué)習(xí)中，“自主”的成分最大。教學(xué)中可以有組合形式的學(xué)習(xí)方式，如自主性接受學(xué)習(xí)、自主性探究學(xué)習(xí)、合作性接受學(xué)習(xí)與合作性探究學(xué)習(xí)等。有效發(fā)揮接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于高效課堂的建構(gòu)意義重大。
（二）自主性
自主性是指任何高效的課堂教學(xué)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自主性是多元學(xué)習(xí)的基本屬性和特點(diǎn)。有研究認(rèn)為，學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步和成長的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學(xué)生唯有變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成學(xué)習(xí)能力，生成創(chuàng)造才能。“把核心處的自由還給學(xué)生”，徹底讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師“主導(dǎo)”的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)”的學(xué)，高效課堂才有可能建構(gòu)。因此，學(xué)生在課堂上的自主程度是衡量一節(jié)課是否高效的基本標(biāo)準(zhǔn)。
（三）生成性
這里的生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個(gè)詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學(xué)互動(dòng)”而生成的一個(gè)全新的結(jié)合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會(huì)活動(dòng)一樣，教學(xué)互動(dòng)也有表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之分[2]。課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。判斷一節(jié)課題是否高效要看師生在課堂上互動(dòng)的溫度、拓展的寬度和生成的高度。
三、基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建
（一）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)因?qū)W科而異、因?qū)W段而異、因?qū)W情而異
第一，因?qū)W科而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，自然學(xué)科和人文學(xué)科之間，自然學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科和人文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作辦法上存在較大的差異。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分考慮學(xué)科差異，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式和手段，“因?qū)W科而異”構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的操作模式。
第二，因?qū)W段而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生身心發(fā)展的水平存在差異，基礎(chǔ)教育各學(xué)段之間，學(xué)段內(nèi)各年級(jí)之間客觀地存在差距。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式只有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的不同水平，采用不同的教學(xué)方式，才能收到“高效”的效果。
第三，因?qū)W情而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于同一班級(jí)學(xué)生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和身心發(fā)展的個(gè)性特征，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
（二）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系
第一，多元學(xué)習(xí)應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系。生本教育的踐行者郭思樂先生倡導(dǎo)讓教皈依于學(xué)，這是很有道理的。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，讓教服務(wù)于學(xué)，在課堂上充分保障學(xué)生的自力，把核心處的自由還給學(xué)生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學(xué)生才能學(xué)會(huì)走路。如果不明確課堂價(jià)值取決于學(xué)得如何，那么學(xué)的主體則只能屈從于教的主導(dǎo)，學(xué)仍然無法得到落實(shí)。
第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。課堂最寶貴的教學(xué)資源是學(xué)生。構(gòu)建高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務(wù)于學(xué)生的成長。只有一切“惟生”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，展開教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂才有可能實(shí)現(xiàn)李炳亭先生所描繪的“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。
（三）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前、力在課中、效在課后
高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個(gè)整體。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進(jìn)中間的“開放搞活”。
第一，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)詳盡下足工夫編制導(dǎo)學(xué)案，在集體備課基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。在導(dǎo)學(xué)案研制時(shí)應(yīng)注意備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)[4]。
第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)力在課中。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把著力點(diǎn)放在課堂上，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上充分“展示”學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的成效在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。
第三，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)效在課后。課堂教學(xué)效果的好壞要看學(xué)生一堂課下來取得了哪些進(jìn)步或發(fā)展。華東師范大學(xué)吳剛平教授指出，高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是課后學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。
（四）多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線和活動(dòng)主軸
第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)就是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)高效可以通過不同的途徑和方式來實(shí)現(xiàn)。通過拼時(shí)間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學(xué)習(xí)，但這不是高效課堂所倡導(dǎo)的方式。高效課堂倡導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)”的尊重，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。
第二，學(xué)案主導(dǎo)指學(xué)案的主要作用是“導(dǎo)”。傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)比較集中地體現(xiàn)在課堂上，大多數(shù)問題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學(xué)不堪重負(fù)，常常顧此失彼。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教師在動(dòng)機(jī)上的誘導(dǎo)、情感上的梳導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)等有機(jī)融入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依學(xué)案自學(xué)時(shí)在課前、課中、課后各個(gè)階段都能感受到“無聲勝有聲”的引導(dǎo)和啟迪。
第三，問題主線是指圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無限放大，不達(dá)目的誓不罷休。
第四，活動(dòng)主軸是指課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)”動(dòng)，學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分的互動(dòng)交流。
綜上所述，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)能力的形成和教育智慧的生成，具有主動(dòng)性、生動(dòng)性和生成性等基本特征，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線和活動(dòng)主軸，堅(jiān)持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系，切實(shí)致力于課堂教學(xué)效益的提高，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
新的課程觀和教材觀要求教師由“教教材”逐漸轉(zhuǎn)向“用教材教”，提高教材對(duì)學(xué)生的適用性。在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，最終確定符合學(xué)生實(shí)際和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師的基本能力之一。
（1）對(duì)教材進(jìn)行靈活處理。對(duì)教材的處理也不再像過去一樣零敲碎打，可以是從一個(gè)單元主題，甚至整個(gè)模塊的角度去思考。比如，對(duì)《動(dòng)畫素材》 一節(jié)可以如下處理――主題、知識(shí)點(diǎn)及課時(shí)分別為：逐幀動(dòng)畫：界面簡單介紹+逐幀動(dòng)畫的制作，課時(shí)1；形變動(dòng)畫：形變動(dòng)畫的制作+分離，課時(shí)1；動(dòng)作動(dòng)畫：動(dòng)作動(dòng)畫的制作+組合+引導(dǎo)線，課時(shí)1；元件：元件的插入+元件的類型+庫的使用，課時(shí)1；綜合：聲音。
（2）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)上應(yīng)該有遞進(jìn)關(guān)系、有層次關(guān)系。
（3）參讀教材與提出任務(wù)應(yīng)有一個(gè)先后關(guān)系，應(yīng)先給出問題，再讓學(xué)生參看教材，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)目的更明確、更有針對(duì)性。
（4）關(guān)注三維目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合。能按照三維目標(biāo)的框架來確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)尤其關(guān)注，能設(shè)置相對(duì)合理的情感目標(biāo)。目標(biāo)1：養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)踐問題的意識(shí)。目標(biāo)2：培養(yǎng)敢于探究的精神和勇于創(chuàng)新的精神。目標(biāo)3：在作品的布局、素材搭配中，提高學(xué)生的審美能力。
二、高效的課堂要從“整體”“細(xì)節(jié)”和“效果”三個(gè)方面來探究
“整體”看結(jié)構(gòu)，有了良好的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)才有利于準(zhǔn)確地界定細(xì)節(jié)；“細(xì)節(jié)”是結(jié)構(gòu)的落腳點(diǎn)，有了翔實(shí)的細(xì)節(jié)才能支撐結(jié)構(gòu)；而“效果”才是動(dòng)態(tài)的生成，是良好的“整體”與可行“細(xì)節(jié)”的必然輸出。高效的課堂要追求教師語言的高效（精講）、學(xué)生操作的高效（層次性）、作品評(píng)價(jià)的高效（重體驗(yàn)、輕軟件）；教師在上課時(shí)表露出來的人格、情趣、智慧無時(shí)無刻都會(huì)散發(fā)出來，從而引起課堂上師生間的互動(dòng)：以智慧牽引智慧，以靈感激發(fā)靈感。而這些互動(dòng)，在造成課堂“精彩”之同時(shí)，也會(huì)讓教師產(chǎn)生新的頓悟。而當(dāng)我們把這些智慧的火花、機(jī)智的亮點(diǎn)采集起來的時(shí)候、靈動(dòng)起來的時(shí)候，課才會(huì)“優(yōu)質(zhì)”得像彩虹。
三、高效的課堂要在“內(nèi)容”與“方法”上下工夫
學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)針對(duì)性，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展，而有針對(duì)性的內(nèi)容又必然體現(xiàn)“差異性”和“結(jié)構(gòu)性”。差異性是要滿足不同學(xué)生水平的需求，而結(jié)構(gòu)性是要突出重點(diǎn)，不必面面俱到。學(xué)習(xí)方法要體現(xiàn)“激勵(lì)性”，既要合作，又要有競爭，與時(shí)代的發(fā)展相一致，要體現(xiàn)“發(fā)展性”，要通過自主、探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力。
（1）教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)方法不僅有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還有講授法、基于問題的學(xué)習(xí)、討論法、情境教學(xué)法等。其實(shí)，任何一種教學(xué)方法和模式的選擇與使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。信息技術(shù)教學(xué)可以學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、討論、實(shí)驗(yàn)等方法，做到兼容并蓄、取長補(bǔ)短。也可以吸收國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。教師要做到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。
（2）用小組比賽的方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是很有效的。我曾多次采取競賽的方式組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)確確實(shí)實(shí)能夠提升學(xué)生的操作效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（3）同伴互助。比如請(qǐng)完成的同學(xué)去指導(dǎo)同一小組的同學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐取得良好的效果，學(xué)生很開心，同時(shí)增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。小組合作是很好的一種學(xué)習(xí)方式，可以有效地利用學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，但要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的方法，絕不能包辦代替等等。
四、以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)定位高效的課堂
我們不能簡單地用有效來評(píng)價(jià)教學(xué)，而是要用高效來評(píng)價(jià)。高效的信息技術(shù)課堂不是要教得高效，而是要學(xué)得高效；不能以教師完成教材進(jìn)度的多少定位教學(xué)的效率，而是要以學(xué)生掌握知識(shí)、構(gòu)建能力的快速來定位。高效的信息技術(shù)課堂要使學(xué)生學(xué)習(xí)情感最大限度地激發(fā)、學(xué)生的動(dòng)手能力最大限度地提高、學(xué)生的思維能力最大限度提高、學(xué)生的終身發(fā)展能力最大限度地提高。我們需要構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反觀教師的教學(xué)行為，從而改進(jìn)、提升課堂教學(xué)實(shí)效。
篇11
關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；高效課堂；聯(lián)系；體現(xiàn)
新課改的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)”的訴求下，教學(xué)開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都要運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，合理安排，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)新課改也強(qiáng)調(diào)教師成長，依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。這就要求教師不斷發(fā)展自己的教學(xué)智慧，精進(jìn)專業(yè)技能。
一、教學(xué)智慧的內(nèi)涵
什么是智慧？在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。[1]《辭海》上解釋為“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”[2]
教學(xué)智慧是一種特殊的智慧。教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力。”[3]
教學(xué)智慧有“復(fù)雜性”“情境性”和“實(shí)踐性”。教學(xué)智慧的“復(fù)雜性”在于“教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學(xué)智慧強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”。教學(xué)智慧大都是教師個(gè)人應(yīng)變能力與意外情況撞擊而迅速迸發(fā)的火花，是“急中生智”的產(chǎn)物。我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)同時(shí)又是一種藝術(shù)活動(dòng)。前者就會(huì)形成和發(fā)展我們所學(xué)的教學(xué)理論，后者就會(huì)形成和發(fā)展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對(duì)個(gè)別的、特殊的教學(xué)現(xiàn)象的理解與處理，并成為教育實(shí)踐性知識(shí)的重要組成內(nèi)容，反映的是教學(xué)的偶然性。[5]第三，教學(xué)智慧同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境中的“實(shí)踐性”。教師在課堂上對(duì)教學(xué)所做的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力最終體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。平時(shí)教師無論是直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及知識(shí)技巧的積累都會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學(xué)中，新的問題和新的情況隨時(shí)出現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐者需要“當(dāng)機(jī)立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的混亂或不協(xié)調(diào)。[6]
綜上所訴，教學(xué)智慧是教師在課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中運(yùn)用自己已生成的智慧知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種狀況，并且做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，保證課堂質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)知識(shí)快速吸收的目的。
二、打造高效課堂
（一）高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂是指以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能好的教學(xué)效果。高效課堂的內(nèi)涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實(shí)現(xiàn)課堂效益最大；三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
（二）如何構(gòu)建高效課堂
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是打造高效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課時(shí)候?qū)φ谜n進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使學(xué)生邏輯清晰得到接受知識(shí)。
2.改變傳統(tǒng)授受式模式，讓學(xué)生自主探究。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教學(xué)生學(xué)”的角色定位，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和諧的師生關(guān)系、愉悅?cè)谇⒌恼n堂氛圍。師生關(guān)系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對(duì)學(xué)生的各類問題及時(shí)作出引導(dǎo)。
4.生動(dòng)有趣、旁征博引的教學(xué)語言。第斯多惠曾經(jīng)說，教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)密的邏輯性，生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生；旁征博引，內(nèi)涵豐富，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、高效課堂與教師智慧
一個(gè)高效的課堂，需要老師在有限的時(shí)間傳授學(xué)生盡可能多的知識(shí)，與此同時(shí)，教學(xué)方法要開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，一個(gè)頭腦機(jī)敏內(nèi)涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對(duì)學(xué)生的一生求知的影響更為深遠(yuǎn)。
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基石，一個(gè)充滿智慧型的老師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)充分展露自己的高瞻遠(yuǎn)矚。課前精心的準(zhǔn)備才能宏觀把控整個(gè)知識(shí)點(diǎn)。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)還是板書的構(gòu)思無不展現(xiàn)著教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
（二）課堂教學(xué)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
實(shí)際課堂中有學(xué)生會(huì)有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗(yàn)教師綜合能力。如對(duì)整個(gè)教學(xué)節(jié)奏的把控、反應(yīng)、邏輯、觀察、表達(dá)等等。具有教學(xué)智慧的老師懂得在小知識(shí)點(diǎn)上少講，在重點(diǎn)知識(shí)上精講。在以學(xué)生自學(xué)為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，擴(kuò)充知識(shí)。
（三）課后作業(yè)設(shè)計(jì)中教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)
課后作業(yè)不僅起著溫故知新作用，還能開闊學(xué)生視野。作為一個(gè)教師，不僅要通過作業(yè)讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，也要讓學(xué)生觸類旁通。一個(gè)傳統(tǒng)類型的老師只會(huì)機(jī)械訓(xùn)練，而一個(gè)智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業(yè)，讓學(xué)生到“學(xué)而不厭”。
四、總結(jié)
在面對(duì)教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，教師必須靠“智慧”去統(tǒng)率、處理知識(shí)信息，用教師智慧去引領(lǐng)教師的教育教學(xué)行為，把“高效課堂”落到實(shí)處，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)良好的思維模式、事半功倍的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
一、持續(xù)開展信息技術(shù)創(chuàng)新教育項(xiàng)目是信息技術(shù)課堂充滿智慧的原動(dòng)力
在持續(xù)開展信息技術(shù)創(chuàng)新教育的過程中，經(jīng)過參加幾十次項(xiàng)目研修和培訓(xùn)交流活動(dòng)，我的能力得到了全面發(fā)展。1999～2003年期間，主持承擔(dān)了教育部“九五”重點(diǎn)課題、專項(xiàng)課題運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施土中子課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力研究》的研究工作。該項(xiàng)目于2004年獲呼和浩特市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)。我從2004年到2012年連續(xù)九年被《中國科協(xié)—英特爾求知計(jì)劃》國際合作項(xiàng)目批準(zhǔn)為項(xiàng)目執(zhí)行學(xué)校的項(xiàng)目執(zhí)行人，我校從2005年到2012年連續(xù)八年被《中國科協(xié)—英特爾求知計(jì)劃》國際合作項(xiàng)目評(píng)選為優(yōu)秀項(xiàng)目執(zhí)行學(xué)校。信息技術(shù)創(chuàng)新教育項(xiàng)目提高了我的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、善于思考的能力，增強(qiáng)了我的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭項(xiàng)目教材的能力，以及實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的滲透能力，培養(yǎng)了我的科學(xué)素養(yǎng)，具備了科研能力，善于反思、總結(jié)和分享自己的教學(xué)活動(dòng)能力，提高了我的合作素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力以及給予其他相關(guān)教師以專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)能力。我的創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展，在教材的開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都能夠創(chuàng)新實(shí)踐，從而使信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)思考，用心體驗(yàn)，興致高昂的智慧、靈動(dòng)、高效的課堂。
二、主題式信息技術(shù)智慧課堂追求高效，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合
課堂教學(xué)思路是主題活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)中采用主題式教學(xué)活動(dòng)模式。這種教學(xué)方式不僅可以讓一系列的基本技能得以應(yīng)用，還可以為學(xué)生的各種作業(yè)、作品提供良好的題目。將課程各個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)、新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)融入到這個(gè)主題當(dāng)中。在每個(gè)單元教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新的活動(dòng)，然后學(xué)生們通過制定計(jì)劃、動(dòng)手操作、認(rèn)真檢查、交流分享等階段完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“以境激情、探究論證、具體實(shí)施、反饋矯正、應(yīng)用評(píng)價(jià)和批判創(chuàng)新”的教學(xué)模式，提高了批判性思維能力。課堂教學(xué)是高效的。既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說“，高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。在這樣的課堂上，教師的職責(zé)不是傳授知識(shí)，而是激勵(lì)思慮；不是居高臨下，而是分享學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。在這樣的課堂上，學(xué)生沐浴在人文關(guān)懷的陽光下，敢問、善問、敢答、敢辯的健康課堂。在這樣的課堂上，老師不再把教書當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種壓力。我的課堂是包容的課堂、智慧的課堂，美好和諧的課堂蘊(yùn)含著包容的智慧，沒有責(zé)罵與嘲諷，多的是欣賞與贊美；沒有成見與歧視，多的是平等和民主。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保障。每一節(jié)課都要在課前精心設(shè)計(jì)，課上智慧實(shí)施，課后反思進(jìn)度、內(nèi)容、效果。親切的交流，抓住了學(xué)生的心，營造和諧的課堂氛圍。讓每一位學(xué)生真正感受到從活動(dòng)中求知，在求知過程中收獲的快樂。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既要注重技術(shù)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，更要提高學(xué)生的批判性思維能力。我要對(duì)每一個(gè)活動(dòng)單元進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，變?yōu)閺幕顒?dòng)中求知，在求知中體驗(yàn)收獲的快樂過程。在這個(gè)過程中我承擔(dān)著多種角色：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、輔助者、傾聽者、欣賞者、支持者和合作者，學(xué)生是大項(xiàng)目作業(yè)的研究者、創(chuàng)作者。追求學(xué)生與教師保持一種自主、合作、創(chuàng)新、和諧的互動(dòng)關(guān)系。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)“以人為本”，關(guān)愛、尊重每一個(gè)學(xué)生。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)，以及能力的培養(yǎng)和良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容讓課堂“活”起來，也只有在活躍的課堂中，孩子們才會(huì)全身心地參與到多姿多彩的課堂教學(xué)中去。“智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣鳎詸C(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力。”而如何能讓學(xué)生在實(shí)踐中有所收獲，成了智慧信息技術(shù)課堂的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總之，智慧課堂生成是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際的課堂。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，貼近學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從而引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。增進(jìn)學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生的傳意技巧。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
作者：烏文軍 單位：呼和浩特市土默特中學(xué)
篇13
高效課堂，應(yīng)是學(xué)生興趣高，主體能動(dòng)作用得到充分發(fā)揮的課堂。高效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不是極少數(shù)孩子的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體孩子的興趣。不管他的基礎(chǔ)知識(shí)怎么樣，教師心中都要有一種讓每個(gè)孩子都能得到應(yīng)有發(fā)展的觀念，用自己的智慧和魅力，點(diǎn)染他們最亮麗的人生底色。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班孩子應(yīng)有全面的了解和高超的駕馭課堂教學(xué)的能力和技巧。
