引論：我們?yōu)槟砹?3篇會(huì)計(jì)記賬教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
借貸記賬法早在清末光緒年間，從日本傳入我國(guó)。在現(xiàn)如今，各種各樣的記賬方法存在的同時(shí)，借貸記賬法是最早存在的一種記賬方法，并且是最通用的記賬方法。即使已經(jīng)流傳多年，但現(xiàn)如今仍然是各國(guó)應(yīng)用最廣泛，也是最基礎(chǔ)的記賬方法。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要融會(huì)貫通從簡(jiǎn)入奢，更加清晰、清楚的講授，讓大家能夠清楚地了解借貸記賬法，更好地掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)這一門(mén)課程。
1具體了解借貸記賬法的基礎(chǔ)內(nèi)容
1.1從概念入手
借貸記賬法是通過(guò)借和貸這兩種作為記賬符號(hào)的。借貸記賬法是一種復(fù)式的記賬方法。在任何一筆業(yè)務(wù)往來(lái)中，都需要超過(guò)兩個(gè)或者是兩個(gè)的賬戶，同時(shí)要滿足的條件是這些賬務(wù)是相互有關(guān)聯(lián)的，并且要保證借與貸所需要的金額完全一樣的情況下來(lái)具體登記的一種記賬方法。
1.2了解借貸記賬的記賬符號(hào)
我們?cè)诙x中已經(jīng)明確表明借貸記賬符號(hào)是以借和貸為基礎(chǔ)的。作為記賬符號(hào)，分別分為左方和右方。不過(guò)具體是以借還是以貸表示增加，那要按照賬戶的形式和結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行具體判斷。
2進(jìn)一步掌握借貸記賬法
2.1掌握借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)
顯而易見(jiàn)，不同類(lèi)型的賬戶，具有不同類(lèi)型的賬戶結(jié)構(gòu)。那么主要有四種類(lèi)型的借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)。具體為：第一種是有關(guān)資產(chǎn)類(lèi)的基本結(jié)構(gòu)的賬戶結(jié)構(gòu)；第二種是有關(guān)負(fù)債所有者的賬戶類(lèi)的賬戶結(jié)構(gòu)；第三種是關(guān)于成本費(fèi)用的賬戶的基本賬戶結(jié)構(gòu)；第四種是與收益類(lèi)相關(guān)的賬戶的基本結(jié)構(gòu)。我們將進(jìn)一步分析這四種結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容與不同。（一）我們首先來(lái)分析第一種和資產(chǎn)類(lèi)有關(guān)的賬戶的基本結(jié)構(gòu)。和資產(chǎn)類(lèi)相關(guān)連的這一種借貸記賬法的賬戶結(jié)構(gòu)，對(duì)于具體的要借用一方來(lái)說(shuō)，是要登記在資產(chǎn)中所增大的資產(chǎn)數(shù)量。那么相較于借的一方來(lái)說(shuō)，此時(shí)貸款的一方要去具體核對(duì)的數(shù)量是在資產(chǎn)登記過(guò)程中所遞減的數(shù)量。而最終在賬戶中所顯示的余下的數(shù)額是在借款的一方。那么此時(shí)，對(duì)于余下的數(shù)值具體的運(yùn)算應(yīng)該演變?yōu)椋涸谧罱K核算階段，最后借的一方的余下的數(shù)值是等于在一開(kāi)始的借方所剩數(shù)額值，再加上在這期間借方所產(chǎn)生的數(shù)額值來(lái)減去在這期間貸的一方所產(chǎn)生的數(shù)額值，這最終的定值就等同于運(yùn)算結(jié)果。此時(shí)具體計(jì)算剩余的數(shù)值的運(yùn)算公式為：用一開(kāi)始貸款一方剩下的價(jià)值加上在此期間貸款一方所有發(fā)生的數(shù)值來(lái)減去，在此期間借款的一方產(chǎn)生的價(jià)值的最終值就是資產(chǎn)類(lèi)賬戶余額，該賬戶余額是在貸方。還有一種產(chǎn)生的情況可能性是，最終這一類(lèi)賬戶的剩余數(shù)值是在借款一方，也有可能是在貸款一方。產(chǎn)生這種狀況的原因如下：例如，對(duì)于一些必須要收回款項(xiàng)的賬戶，如果在一開(kāi)始收回款項(xiàng)的時(shí)候，收回的具體數(shù)值要大于本來(lái)就應(yīng)該所收回的具體數(shù)值，那么在最后收款的時(shí)候賬戶內(nèi)的余額會(huì)顯示在貸款一方，這是為了用來(lái)顯示是我本應(yīng)該要收到款的數(shù)值。此時(shí)這種情況下本來(lái)應(yīng)該收到款項(xiàng)的數(shù)值，最終就變成了負(fù)債性質(zhì)的賬戶了。（二）接下來(lái)我們進(jìn)一步分析第二種有關(guān)負(fù)債類(lèi)的賬戶的具體情況。負(fù)債類(lèi)賬戶的基本結(jié)構(gòu)，也就是負(fù)債所有者權(quán)益賬戶類(lèi)的借貸結(jié)構(gòu)。相較于負(fù)債類(lèi)的賬戶，它具體擁有權(quán)益賬戶的借款的一方的結(jié)構(gòu)其所在賬戶，最終顯示的數(shù)值應(yīng)該在貸款一方。那么具體計(jì)算的公式就變?yōu)榱耍谧詈筚J款的一方的數(shù)值是等同于一開(kāi)始貸款一方賬戶內(nèi)所剩的數(shù)值加上在此期間貸款一方所產(chǎn)生的數(shù)值，并且減去在此期間借款一方所產(chǎn)生的數(shù)值的最終定值。那么在此時(shí)也要注意一點(diǎn)，和第一種情況一樣地也存在著最終的賬戶余額是在借方，而不是貸方。比如本年利潤(rùn)賬戶，這是屬于所有者賬戶類(lèi)型，貸款的一方根據(jù)登記通過(guò)收入類(lèi)賬戶最終傳來(lái)的價(jià)值額，用人單位在這一期間所收益到的全部金額。借款一方登記產(chǎn)生費(fèi)用賬戶是我們最終結(jié)轉(zhuǎn)的金額。企業(yè)在此期間所產(chǎn)生的所有花出去的數(shù)據(jù)。如果最終所顯示的數(shù)值在貸款的一方，那么表明這是最后所剩下來(lái)的利潤(rùn)。如果不是在貸款的一方，最終的數(shù)值顯示在借款的一方，那么表示是最后虧掉的錢(qián)。（三）第三種類(lèi)型主要是收入類(lèi)的賬戶基本結(jié)構(gòu)。顯而易見(jiàn)，收入是企業(yè)在一定期間內(nèi)所取得的數(shù)值，應(yīng)該在本期內(nèi)計(jì)算，而不是留在下一期內(nèi)計(jì)算。在最后階段要用在得到錢(qián)的賬戶的數(shù)值把它算作當(dāng)時(shí)一年內(nèi)的剩下的數(shù)值的賬戶里面，來(lái)算出最終的利潤(rùn)。（四）第四種類(lèi)型則是費(fèi)用類(lèi)的賬戶基本結(jié)構(gòu)。費(fèi)用是指包括成本在內(nèi)的，對(duì)于這一類(lèi)型的賬戶基本結(jié)構(gòu)是沒(méi)有余額的。如果有余額存在應(yīng)該是借方的余額，而不是貸方。具體而言，企業(yè)的生產(chǎn)成本、勞務(wù)成本等等一般是有余額的，而這種剩下數(shù)值是在借款一方，而對(duì)于制造費(fèi)用賬戶的余額是基本上不存在的。而第三種屬于損益類(lèi)的費(fèi)用賬戶期末是沒(méi)有余額的。
2.2掌握借貸記賬法的規(guī)則
對(duì)于借貸記賬法來(lái)說(shuō)，統(tǒng)一的規(guī)則就是有借必有貸，借貸必相等。也就是說(shuō)具體的每一筆業(yè)務(wù)往來(lái)都是要在第一點(diǎn)是大于兩個(gè)以上的有相互關(guān)聯(lián)的賬戶中。第二點(diǎn)并且同時(shí)要滿足，借款一方和貸款一方的數(shù)值金額相等。當(dāng)然，最重要的是無(wú)論怎樣的借貸方式，借貸的金額最終數(shù)值都必須相等。
2.3掌握試算平衡法則
對(duì)于借貸記賬法的試算平衡，我們需要明確知道，試算平衡指的是根據(jù)資產(chǎn)與權(quán)益的恒等關(guān)系以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，來(lái)檢查所有賬戶的借貸記賬規(guī)律是否正確。其中具體包括發(fā)生額試算平衡和余額試算平衡兩種方法。（一）第一種叫做剩余數(shù)值試算的平衡法則。這一種平衡法則，是通過(guò)用會(huì)計(jì)的等式，并且通過(guò)在這一期間所有賬戶借款一方的數(shù)值和等于所有賬戶貸款一方最終剩下來(lái)的額的和的恒等關(guān)系。為了檢測(cè)記錄的是否有誤差，我們要通過(guò)最后剩下來(lái)的數(shù)值具體所產(chǎn)生的時(shí)間的差異。有不同的兩種方法，第一種方法是在所有的賬戶中借款的一方在一開(kāi)始的數(shù)值和是等同于所有賬戶中貸款一方在一開(kāi)始剩下來(lái)的數(shù)值。第二種方法就是所有賬戶中，最終借款一方的和是等同于在所有賬戶中貸款一方最后的數(shù)值。（二）第二種，發(fā)生額試算平衡方法。對(duì)于發(fā)生額試算平衡方法來(lái)說(shuō)，這一方法主要是根據(jù)有借必有貸，借貸必相等這一規(guī)則。
3結(jié)論
《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的最基礎(chǔ)的課程，在這一課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于借貸記賬法的掌握是十分必要的。在具體的教學(xué)中，由于借貸記賬法所包含的知識(shí)以及覆蓋面十分巨大，所以在教授過(guò)程中，要根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行由簡(jiǎn)單到困難的清晰的分步驟的演繹。只有真正掌握好借貸記賬法，才能更好地將《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這一門(mén)課程學(xué)習(xí)好。所以我們要真正地掌握其原理和了解其在過(guò)程中的具體應(yīng)用。作為教師，我們?cè)趥魇谶^(guò)程中，應(yīng)該明確地為學(xué)生提供清晰的邏輯，以供其未來(lái)更好的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
篇2
（二）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)記賬模式教學(xué)目標(biāo) 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)記賬模式的教學(xué)目標(biāo)主要包括五個(gè)方面：練就會(huì)計(jì)技能，為未來(lái)職業(yè)做好準(zhǔn)備；能賬務(wù)處理，精準(zhǔn)核算；懂稅法，合理避稅；懂管理，嚴(yán)格內(nèi)控；懂法律法規(guī)，規(guī)避企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；懂經(jīng)濟(jì)環(huán)境，決策投資。發(fā)展會(huì)計(jì)知識(shí)，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)：固化、檢驗(yàn)、深化、廣化所學(xué)本專(zhuān)業(yè)各門(mén)知識(shí)。統(tǒng)一會(huì)計(jì)知識(shí)于工作，提高知識(shí)應(yīng)用能力：通過(guò)記賬實(shí)踐教學(xué)可以將高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程，統(tǒng)一于某項(xiàng)具體工作中，從而實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的飛躍。學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)工作：通過(guò)記賬實(shí)踐教學(xué)，使高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作的具體目的、內(nèi)容、任務(wù)、流程、規(guī)范、要求、所用資源、內(nèi)外聯(lián)系。掌握會(huì)計(jì)工作一般流程：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、控制。培養(yǎng)社會(huì)能力：McFall（1982）指出，社會(huì)能力是一種評(píng)價(jià)性術(shù)語(yǔ)，這種評(píng)價(jià)是以一個(gè)人能夠完成一項(xiàng)任務(wù)的判斷為基礎(chǔ)的，這些判斷的依據(jù)來(lái)自于對(duì)自己有重要影響的人的看法；同時(shí)，這些判斷也有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括與某種標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的正確完成社會(huì)性任務(wù)的數(shù)量，或參考某個(gè)規(guī)范性的例子。社會(huì)能力是個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，與其他社會(huì)成員之間進(jìn)行交往和協(xié)調(diào)的能力，調(diào)整、控制和改變社會(huì)成員之間關(guān)系的能力，以及從事各種社會(huì)活動(dòng)的能力的總和。社會(huì)能力是社會(huì)成員生存發(fā)展所必需的能力，對(duì)于組織團(tuán)體、促進(jìn)人際關(guān)系、人際交往和信息溝通有重要的作用。
（三）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)記賬模式操作程序 包括：（1）真實(shí)記賬模式中校企之間的聯(lián)系程序。由學(xué)校或者老師充分利用社會(huì)資源，聯(lián)系需要記賬的企業(yè)，學(xué)校接受企業(yè)的會(huì)計(jì)咨詢，雙方商談合作事宜，在互利互惠的原則下，簽訂委托合同，結(jié)算委托費(fèi)用，最后學(xué)校承接會(huì)計(jì)記賬業(yè)務(wù)。（2）真實(shí)記賬模式下的實(shí)踐教學(xué)程序。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)程序中，專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)主管和會(huì)計(jì)師參與其中，利用豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生做賬，學(xué)生參與到每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下完成各種操作。要求學(xué)生按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)紀(jì)律。操作程序的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是該模式下實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體（主要是社會(huì)性的業(yè)務(wù)委托企業(yè)的評(píng)價(jià)）。
篇3
借貸記賬法是會(huì)計(jì)工作的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)和基本記賬方法，是整個(gè)會(huì)計(jì)工作的紐帶。在會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中，很多人由于沒(méi)能透徹理解借貸記賬法的真正含義，而始終不能對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，即便是干了好多年的老會(huì)計(jì)，也僅僅是憑借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)摸索領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)這門(mén)工作，不能對(duì)會(huì)計(jì)有準(zhǔn)確的定位，阻礙了自身理論水平的提高。筆者根據(jù)多年會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)的積累，在此談?wù)勗跁?huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)借貸記賬法的一些講解方法。
一、借貸記賬法概念的講解
所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個(gè)字作為記賬符號(hào)，記錄會(huì)計(jì)要素增減變動(dòng)情況的一種復(fù)式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。
在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)這門(mén)課的學(xué)生是剛剛高中畢業(yè)走進(jìn)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生或者沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外行，如何讓學(xué)生理解這個(gè)“借”、“貸”記賬法，是學(xué)好以后的會(huì)計(jì)類(lèi)課程的前提和基礎(chǔ)。因此，在“借貸記賬法”概念講解過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號(hào)的講解
“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號(hào)，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系和賬戶余額的性質(zhì)等。而與這兩個(gè)文字的字義及其在會(huì)計(jì)史上的最初含義無(wú)關(guān)，不可望文生義，不能簡(jiǎn)單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰(shuí)欠了誰(shuí)，它只是一種符號(hào)而已，沒(méi)有實(shí)在的意義。為了幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)“符號(hào)”的意思，可以舉一個(gè)例子，比如可以問(wèn)學(xué)生，是不是水星上面都是水、金星上面都是金子，或者火星上面都是火，學(xué)生都會(huì)踴躍回答不是，這時(shí)再將學(xué)生引導(dǎo)到借貸記賬法上面來(lái)，學(xué)生就能接受“借”“貸”就是符號(hào)這一事實(shí)。進(jìn)而理解“借”和“貸”是會(huì)計(jì)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，并已經(jīng)成為通用的國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言。
（二）資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益的講解
借貸記賬法的對(duì)象是會(huì)計(jì)要素的增減變化過(guò)程和結(jié)果，而資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益又是主要的會(huì)計(jì)要素，所以得到了一個(gè)會(huì)計(jì)恒等式，即：資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益，由于負(fù)債實(shí)際上是債權(quán)人權(quán)益，所有者權(quán)益是投資人權(quán)益，因此，可以把會(huì)計(jì)恒等式寫(xiě)成：資產(chǎn)=權(quán)益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來(lái)源。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)公式，可以打個(gè)比方，如：你們口袋里的錢(qián)是從哪來(lái)的呀，無(wú)非是從二個(gè)方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢(qián)=向別人借的+家里人給的”，然后再說(shuō)明，口袋里的錢(qián)好比資產(chǎn)，向別人借的錢(qián)就是負(fù)債，家里人給的錢(qián)好比是所有者權(quán)益，借的錢(qián)要還是債權(quán)人的權(quán)益。家里人的錢(qián)讓你讀書(shū)，是為了讓你到學(xué)校學(xué)好本領(lǐng)將來(lái)好就業(yè)，那當(dāng)然是投資了，家里人當(dāng)然要過(guò)問(wèn)你的學(xué)習(xí)情況等，這是家里人的權(quán)益。通過(guò)這樣的比喻說(shuō)明，幫助學(xué)生理解這個(gè)恒等式的含義。
在學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握基本會(huì)計(jì)等式以后，可以將等式進(jìn)一步擴(kuò)展，就是說(shuō)在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)開(kāi)始之際（或會(huì)計(jì)期初），既無(wú)收入，也無(wú)費(fèi)用，這時(shí)資產(chǎn)總額與負(fù)債及所有者權(quán)益總額的關(guān)系可用上面那個(gè)基本等式表示；在開(kāi)始生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，一方面會(huì)取得收入，另一方面要發(fā)生各種費(fèi)用，企業(yè)取得的收入扣除發(fā)生的費(fèi)用后就形成利潤(rùn)，將上述變化用等式表示，就可以將六個(gè)會(huì)計(jì)要素的關(guān)系在同一等式中表示出來(lái)：資產(chǎn)＝負(fù)債＋所有者權(quán)益＋利潤(rùn)（收入－費(fèi)用），將費(fèi)用移項(xiàng)繼續(xù)推論：資產(chǎn)＋費(fèi)用＝負(fù)債＋所有者權(quán)益＋收入。
（三）借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的講解
賬戶是用來(lái)記賬用的，可以把每個(gè)賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號(hào)的復(fù)式記賬法。一般來(lái)說(shuō)規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。在賬戶的借方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以稱(chēng)為“借記某賬戶”；若在賬戶的貸方記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，則可以稱(chēng)為“貸記某賬戶”。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)上以“借”表示資產(chǎn)的增加和負(fù)債及所有者權(quán)益的減少；以“貸”表示負(fù)債和所有者權(quán)益的增加及資產(chǎn)的減少。具體地說(shuō)，資產(chǎn)的增加應(yīng)記在資產(chǎn)類(lèi)的有關(guān)賬戶的借方，資產(chǎn)的減少應(yīng)記在資產(chǎn)類(lèi)的有關(guān)賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產(chǎn)的余額。負(fù)債及所有者權(quán)益的增加應(yīng)記在其有關(guān)賬戶的貸方，負(fù)債及所有者權(quán)益的減少記在其有關(guān)賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負(fù)債及所有者權(quán)益的余額。一般資產(chǎn)類(lèi)賬戶都為借方余額，負(fù)債及所有者權(quán)益為貸方余額，但其結(jié)構(gòu)是不同的。
好多學(xué)生在學(xué)習(xí)借貸記賬法之初，對(duì)到底哪些要素記入借方，哪些要素記入貸方總是不太明白，總想追究個(gè)為什么，這時(shí)可以提醒學(xué)生，借貸就是個(gè)記賬符號(hào)，是世界通用做法，是會(huì)計(jì)制度硬性規(guī)定的。要提醒學(xué)生，記住“借”和“貸”的規(guī)定使用方法，既然是硬性規(guī)定，就應(yīng)當(dāng)記牢。
為了幫助學(xué)生將會(huì)計(jì)要素與記賬符號(hào)很快結(jié)合起來(lái)記準(zhǔn)，可以將會(huì)計(jì)等式與T型會(huì)計(jì)賬戶結(jié)合起來(lái)記憶。在會(huì)計(jì)等式和T型賬戶結(jié)合圖形中，等式的左邊要素增加記“借”，等式的右邊要素增加記“貸”，正好和T型賬戶是一個(gè)方向；等式的左邊要素減少記“貸”，等式的右邊要素減少記“借”，記入T型賬戶相反的方向。通過(guò)這樣直觀的圖形講解，學(xué)生就能很快記憶哪些要素增加記入借方，哪些要素增加記入貸方，為進(jìn)一步講解借貸記賬法的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。
二、記賬規(guī)則的講解
記賬規(guī)則，是指運(yùn)用記賬方法正確記錄會(huì)計(jì)事項(xiàng)時(shí)必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對(duì)賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過(guò)具體業(yè)務(wù)來(lái)說(shuō)明。通過(guò)具體業(yè)務(wù)的講解，讓學(xué)生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的。理解記賬符號(hào)反映的是各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量的增加和減少，進(jìn)而理解“借”和“貸”作為記賬符號(hào)，都具有增加和減少的雙重含義。“借”和“貸”何時(shí)為增加、何時(shí)為減少，必須結(jié)合賬戶的具體性質(zhì)才能準(zhǔn)確說(shuō)明。強(qiáng)調(diào)資產(chǎn)類(lèi)、費(fèi)用類(lèi)是“借”增“貸”減；負(fù)債類(lèi)、所有者權(quán)益類(lèi)、收入類(lèi)是“借”減“貸”增。根據(jù)擴(kuò)展的會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)＋費(fèi)用＝負(fù)債＋所有者權(quán)益＋收入”進(jìn)行分析，說(shuō)明“借”和“貸”這兩個(gè)記賬符號(hào)對(duì)會(huì)計(jì)等式兩方的會(huì)計(jì)要素規(guī)定了增減相反的含義。
由于“借”、“貸”記賬符號(hào)對(duì)會(huì)計(jì)等式兩方的會(huì)計(jì)要素規(guī)定了增減相反的含義，因此，提醒學(xué)生有些賬戶是可以設(shè)置既有資產(chǎn)性質(zhì)的賬戶，又有負(fù)債性質(zhì)的具有雙重性質(zhì)的賬戶。比如，“應(yīng)收賬款”是資產(chǎn)，如果多收了，多收部分就轉(zhuǎn)化成應(yīng)退還給對(duì)方的款項(xiàng)，變?yōu)樨?fù)債了，所以“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”可以合并為一個(gè)賬戶。同樣道理，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”也可以合并為一個(gè)賬戶。為了記牢這個(gè)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)口訣是“收對(duì)收，付對(duì)付；資產(chǎn)對(duì)債務(wù)。”這個(gè)口訣的意思是，“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”都有一個(gè)“收”字，“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”都有一個(gè)“付”字，而且其中一個(gè)是資產(chǎn)類(lèi)賬戶，另外一個(gè)肯定是負(fù)債類(lèi)賬戶。在講解中要提請(qǐng)學(xué)生注意雙重性質(zhì)賬戶的性質(zhì)不是固定的，應(yīng)根據(jù)賬戶余額的方向來(lái)判斷其反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的性質(zhì)。如果余額在借方就是資產(chǎn)類(lèi)賬戶，如果余額在貸方就可確認(rèn)為權(quán)益類(lèi)賬戶。學(xué)習(xí)中應(yīng)明白具有雙重性質(zhì)的賬戶只是少數(shù)，絕大多數(shù)賬戶的性質(zhì)仍是固定的。
三、試算平衡的講解
試算平衡就是指在某一時(shí)日（如會(huì)計(jì)期末），為了保證本期會(huì)計(jì)處理的正確性，依據(jù)會(huì)計(jì)等式或復(fù)式記賬原理，對(duì)本期各賬戶的全部記錄進(jìn)行匯總、測(cè)算，以檢驗(yàn)其正確性的一種專(zhuān)門(mén)方法。通過(guò)試算平衡，可以檢查會(huì)計(jì)記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會(huì)計(jì)記錄的原因，進(jìn)行調(diào)整，從而為會(huì)計(jì)報(bào)表的編制提供準(zhǔn)確的資料。講解中要讓學(xué)生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復(fù)式記賬的基本原理來(lái)進(jìn)行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。
（一）本期發(fā)生額平衡法
本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來(lái)檢驗(yàn)本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計(jì)＝全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計(jì)。這種試算平衡方法的原理是：在平時(shí)編制會(huì)計(jì)分錄時(shí)，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關(guān)賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生法平衡法主要是用來(lái)檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在進(jìn)行各種賬戶處理時(shí)的正確性。為了讓學(xué)生對(duì)試算平衡原理有透徹的認(rèn)識(shí)，同樣可以通過(guò)日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)舉例，來(lái)驗(yàn)證是不是每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后，會(huì)計(jì)等式仍保持平衡。
（二）余額平衡法
余額平衡法是指在會(huì)計(jì)期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產(chǎn)＝負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡原理來(lái)檢驗(yàn)會(huì)計(jì)處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額＝全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產(chǎn)賬戶的期末余額在借方，負(fù)債和所有者權(quán)益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產(chǎn)＝負(fù)債+所有者權(quán)益”的平衡關(guān)系，所以全部賬戶的借方期末余額合計(jì)數(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計(jì)數(shù)。余額平衡法主要是通過(guò)各種賬戶余額來(lái)檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說(shuō)明賬戶的記錄肯定有錯(cuò)，如果試算平衡，說(shuō)明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因?yàn)橛行╁e(cuò)誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在有關(guān)賬戶中被重記、漏記或記錯(cuò)了賬戶等錯(cuò)誤，并不能通過(guò)試算平衡來(lái)發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。
四、借貸記賬法的優(yōu)點(diǎn)
通過(guò)對(duì)借貸記賬法概念、記賬規(guī)則及試算平衡原理由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的講解，可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)記賬原理有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理開(kāi)始充滿期待，躍躍欲試，在同學(xué)們興趣來(lái)臨之時(shí)，適時(shí)總結(jié)出借貸記賬法的優(yōu)點(diǎn)：
科學(xué)地運(yùn)用了“借”和“貸”的記賬符號(hào)，充分體現(xiàn)出資金運(yùn)動(dòng)的來(lái)龍去脈這一對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，記賬方法體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。
“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則，應(yīng)用起來(lái)十分方便。在編制每筆會(huì)計(jì)分錄時(shí)，都能清晰地看出賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于及時(shí)檢查會(huì)計(jì)記錄的正確性，從而為進(jìn)一步的會(huì)計(jì)處理奠定了良好的基礎(chǔ)。
由于每筆會(huì)計(jì)分錄中借貸自求平衡，為日常的會(huì)計(jì)處理自檢和期末的試算平衡提供了方便。試算平衡方法易于理解、方便簡(jiǎn)單、便于操作。
通過(guò)以上內(nèi)容的全面講解，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該就能熟記“借”和“貸”所表示的增減含義，再進(jìn)行適量的有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具體內(nèi)容的練習(xí)，就完全可以掌握。
篇4
目前，許多財(cái)務(wù)軟件都具有“反審核、反記賬、反結(jié)賬”功能，這三項(xiàng)功能的使用實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)誤記賬憑證的“無(wú)痕跡”修改。所謂“無(wú)痕跡”，即不留下任何曾經(jīng)修改的線索和痕跡。以用友總賬系統(tǒng)(賬務(wù)系統(tǒng))U8.50為例，對(duì)不同類(lèi)型的錯(cuò)誤憑證一般可采用以下方法進(jìn)行修改。
第一種情況是已輸入憑證，但尚未審核或?qū)徍宋赐ㄟ^(guò)時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況下可由制單人員利用憑證編輯功能直接在“填制憑證”窗口對(duì)錯(cuò)誤憑證進(jìn)行修改并保存。
第二種情況是已輸入憑證并已審核，但尚未記賬時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。這種情況下不能直接在記賬憑證上進(jìn)行修改，首先應(yīng)由審核人員在“總賬系統(tǒng)”／“憑證”／“審核憑證”窗口中，單擊“取消”按鈕取消審核，然后由制單人員進(jìn)入總賬系統(tǒng)，在“填制憑證”窗口中，調(diào)出該張錯(cuò)誤憑證進(jìn)行修改并保存退出；最后由審核人員再次進(jìn)入總賬系統(tǒng)，在“憑證”／“審核憑證”窗口中，重新對(duì)該張已修改過(guò)的憑證進(jìn)行“審核”操作。
第三種情況是發(fā)現(xiàn)已記賬但未結(jié)賬的憑證有錯(cuò)。對(duì)于此情況，欲實(shí)現(xiàn)無(wú)痕跡修改，可利用系統(tǒng)的“反記賬、反審核”功能，即取消“記賬”、“審核”后直接修改。具體而言，首先在“總賬系統(tǒng)”窗口中，單擊“期末”／“對(duì)賬”菜單項(xiàng)，打開(kāi)“對(duì)賬”操作窗口，此時(shí)按下快捷鍵“Ctrl+H”鍵，即可激活“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”功能。然后退出“對(duì)賬”窗口；單擊“憑證”／“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”菜單項(xiàng)(此功能平時(shí)不顯示，待退出“總賬系統(tǒng)”后將隱蔽而不顯示出來(lái))，彈出“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”操作窗口，在“恢復(fù)方式”中選擇“月初狀態(tài)”項(xiàng)，輸入主管口令，然后單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)將恢復(fù)為記賬前狀態(tài)-最后，按照上述第二種情況的方法，取消審核，調(diào)出錯(cuò)誤憑證進(jìn)行修改并保存，再進(jìn)行“審核憑證”和“記賬”功能的操作。
第四種情況是結(jié)賬后發(fā)現(xiàn)憑證有錯(cuò)。對(duì)于這種情況，欲實(shí)現(xiàn)無(wú)痕跡修改，可通過(guò)系統(tǒng)提供的。反結(jié)賬、反記賬、反審核”功能，即取消“結(jié)賬”、“記賬”、“審核”后直接修改。具體而言，在“結(jié)賬”向?qū)У倪x擇月份窗口中，首先單擊要取消結(jié)賬的月份，然后按“Ctrl+Shift+F6”鍵，系統(tǒng)彈出“確認(rèn)口令”窗口，讓擁有結(jié)轉(zhuǎn)權(quán)限的用戶，在該窗口中輸入口令，然后單擊“確認(rèn)”按鈕，系統(tǒng)將快速地取消結(jié)賬操作，使各種賬簿記錄恢復(fù)到未結(jié)賬前的狀態(tài)。最后按上述第三種情況的方法，進(jìn)行反記賬、反審核，調(diào)出錯(cuò)誤憑證進(jìn)行修改并保存，再進(jìn)行“審核憑證”、“記賬”和“結(jié)賬”功能的操作。
雖然會(huì)計(jì)軟件所提供的“反結(jié)賬、反記賬、反審核”功能為修改記賬憑證提供了很大方便，并且實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕跡修改，但是筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，“反記賬、反結(jié)賬”功能不應(yīng)做為記賬憑證修改的主要方法來(lái)進(jìn)行講解。其原因有以下幾點(diǎn)：
1.與現(xiàn)行會(huì)計(jì)(會(huì)計(jì)電算化)法規(guī)相違背
《會(huì)計(jì)核算軟件基本功能規(guī)范》第十六條規(guī)定會(huì)計(jì)核算軟件應(yīng)提供對(duì)已經(jīng)輸入但未登記會(huì)計(jì)賬簿的機(jī)內(nèi)記賬憑證進(jìn)行修改的功能；第十七條規(guī)定會(huì)計(jì)核算軟件應(yīng)當(dāng)提供對(duì)已經(jīng)輸入但未登賬記賬憑證的審核功能，審核通過(guò)后即不能再提供對(duì)機(jī)內(nèi)憑證的修改。會(huì)計(jì)核算軟件應(yīng)當(dāng)分別提供對(duì)審核功能與輸入、修改功能的使用權(quán)限控制，第十八條規(guī)定發(fā)現(xiàn)已經(jīng)輸入并審核通過(guò)或者登賬的記賬憑證有錯(cuò)誤的，可以采用紅字憑證沖銷(xiāo)法或者補(bǔ)充憑證法進(jìn)行更正；記賬憑證輸入時(shí)，紅字可用“一”號(hào)或者其它標(biāo)記表示。由此可見(jiàn)，上述四種修改方法中只有第一種是完全合法的。
2.“反記賬、反結(jié)賬”為做假賬、提供虛假會(huì)計(jì)信息等經(jīng)濟(jì)違法犯罪行為提供了技術(shù)支持
由于“反記賬、反結(jié)賬”功能的使用，使得會(huì)計(jì)電算化人員為同一單位做幾套賬、編制幾套會(huì)計(jì)報(bào)表變得輕而易舉，為他們利用電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作弊提供了極為方便的手段。由于實(shí)現(xiàn)了無(wú)痕跡修改，大多數(shù)財(cái)務(wù)軟件對(duì)更改的會(huì)計(jì)事項(xiàng)沒(méi)有提供完整的、真正意義上的有痕跡的記錄，這樣就給會(huì)計(jì)、審計(jì)監(jiān)督工作和防范違法犯罪增加了技術(shù)難度。
3.“反記賬、反結(jié)賬”可能導(dǎo)致系統(tǒng)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，賬務(wù)混亂
在使用“反記賬、反結(jié)賬”功能時(shí)，由于會(huì)計(jì)電算化人員業(yè)務(wù)水平及對(duì)軟件功能理解的偏差，特別是在運(yùn)用跨年度反結(jié)賬功能時(shí)，不同年份會(huì)計(jì)科目體系可能發(fā)生了變化，如果操作有誤，很可能產(chǎn)生系統(tǒng)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤、財(cái)務(wù)混亂，甚至導(dǎo)致整個(gè)賬務(wù)系統(tǒng)的癱瘓，造成不應(yīng)有的損失。
4.從財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)者的角度而言，開(kāi)發(fā)“反記賬、反結(jié)賬”功能的目的并非用于記賬憑證的修改
例如，在用友U8.50的總賬系統(tǒng)幫助中明確指出，在實(shí)際記賬過(guò)程中出現(xiàn)以下情況的，需要“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”：
(1)記賬過(guò)程一旦斷電或其它原因造成中斷后，系統(tǒng)將自動(dòng)調(diào)用“恢復(fù)記賬前狀態(tài)”恢復(fù)數(shù)據(jù)，然后您再重新記賬。
(2)在記賬過(guò)程中，不得中斷退出。
(3)在第一次記賬時(shí)，若期初余額試算不平衡，系統(tǒng)將不允許記賬。
(4)所選范圍內(nèi)的憑證如有不平衡憑證，系統(tǒng)將列出錯(cuò)誤憑證，并重選記賬范圍。
由此可見(jiàn)，反記賬功能主要是用于意外情況發(fā)生而導(dǎo)致無(wú)法正常完成全部記賬過(guò)程時(shí)使用的，并不是用于日常工作中修改錯(cuò)誤記賬憑證的。并且只有賬套主管才具有反記賬、反結(jié)賬的權(quán)限，一般制單、審核人員無(wú)此權(quán)限，不能隨意用其修改記賬憑證。
通過(guò)以上分析，第二種情況下錯(cuò)誤憑證進(jìn)行無(wú)痕跡修改，雖然不完全符合相關(guān)法規(guī)的具體規(guī)定，但從數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)角度看，“取消審核”完全是在一個(gè)憑證數(shù)據(jù)庫(kù)中操作，即將庫(kù)中“審核”字段的值清空，再對(duì)該庫(kù)其他相關(guān)字段的值進(jìn)行修改。這和“反記賬、反結(jié)賬”操作有本質(zhì)區(qū)別，“反記賬、反結(jié)賬”操作往往涉及到兩個(gè)或兩個(gè)以上數(shù)據(jù)庫(kù)的操作，在這個(gè)過(guò)程中容易導(dǎo)致賬務(wù)數(shù)據(jù)的混亂或系統(tǒng)的崩潰。所以筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，前述第二種情況下錯(cuò)誤憑證采用無(wú)痕跡修改方式方法是可行的，而第三、四種情況下錯(cuò)誤憑證不能利用賬務(wù)系統(tǒng)提供的“反記賬、反結(jié)賬”功能，而應(yīng)采用有痕跡修改的方法。
基于以上原因，筆者認(rèn)為在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)采取以下方式進(jìn)行記賬憑證修改的講解。
首先啟發(fā)學(xué)生總結(jié)上機(jī)過(guò)程中都是在哪些環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)憑證
錯(cuò)誤，指導(dǎo)其按照發(fā)現(xiàn)憑證錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)分類(lèi)，具體可分為以下幾種類(lèi)型：
(1)已輸入憑證，但尚未審核時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
(2)已輸入憑證并已審核，但尚未記賬時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
(3)記賬后發(fā)現(xiàn)憑證錯(cuò)誤。
然后針對(duì)不同的錯(cuò)誤類(lèi)型詳細(xì)講解憑證修改的方法。對(duì)前兩種類(lèi)型的錯(cuò)誤，應(yīng)采用“無(wú)痕跡”的修改方法，前文已詳細(xì)敘述。對(duì)第三種類(lèi)型的錯(cuò)誤憑證，不論其是否“結(jié)賬”均應(yīng)采用“有痕跡”的方法進(jìn)行修改。“有痕跡”修改是指留下曾經(jīng)修改的線索和痕跡，通過(guò)保留錯(cuò)誤憑證和更正憑證的方式留下修改的痕跡。
具體可采用紅字沖銷(xiāo)法和補(bǔ)充登記法。
①發(fā)現(xiàn)已記賬憑證的會(huì)計(jì)科目名稱(chēng)寫(xiě)錯(cuò)或應(yīng)借、應(yīng)貸方向記錯(cuò)或所記載的金額大于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際金額，需采用紅字沖銷(xiāo)法。首先增加一張與錯(cuò)誤憑證完全相同的“紅字”憑證將其全額沖銷(xiāo)，再編制一張正確的“藍(lán)字”憑證。如：用友總賬系統(tǒng)在“填制憑證”操作窗口中，單擊“制單”／“沖銷(xiāo)憑證”命令，系統(tǒng)打開(kāi)“沖銷(xiāo)憑證”操作窗口，輸入相關(guān)信息，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)將自動(dòng)制作一張紅字沖銷(xiāo)憑證l再填制一張正確的記賬憑證。其次由審核人員進(jìn)行“審核憑證”操作；然后由記賬人員進(jìn)行“記賬”操作，才能達(dá)到對(duì)該張錯(cuò)誤憑證進(jìn)行沖銷(xiāo)和更正。
篇5
收錄日期：2012年5月16日
技能教學(xué)是財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的重要組成部分。從財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，珠算、點(diǎn)鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學(xué)絕大部分屬于技能教學(xué)或稱(chēng)為訓(xùn)練教學(xué)，此外，還有不少專(zhuān)業(yè)技能，如：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等存在于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之中，因此財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)除了理論教學(xué)外，另一重要組成部分就是技能教學(xué)。江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)，為達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師水平做好知識(shí)、技能的準(zhǔn)備，能適應(yīng)會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。在江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)中，將技能考核的內(nèi)容分為點(diǎn)鈔、珠算、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)電算化四個(gè)部分，各部分的分值依次分別為：40分、40分、120分、100分，合計(jì)總分為300分。作為一名多年從事對(duì)口單招財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能——會(huì)計(jì)賬務(wù)處理教學(xué)的老師，筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生真正掌握以上各項(xiàng)技能，順利通過(guò)技能考試，并為正式高考積累更多的分值，應(yīng)從以下幾個(gè)方面有序地展開(kāi)技能教學(xué)：
一、數(shù)字入手，打好基礎(chǔ)
加強(qiáng)職業(yè)技能，強(qiáng)化技能水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是職業(yè)教育的基本要求。會(huì)計(jì)數(shù)字書(shū)寫(xiě)技能是指會(huì)計(jì)工作人員在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的記錄過(guò)程中，對(duì)接觸的數(shù)碼和文字的一種規(guī)范化書(shū)寫(xiě)技術(shù)。會(huì)計(jì)工作離不開(kāi)書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有規(guī)范的書(shū)寫(xiě)就沒(méi)有會(huì)計(jì)工作質(zhì)量。規(guī)范化的書(shū)寫(xiě)技能也是衡量一個(gè)會(huì)計(jì)工作人員良好職業(yè)修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)合格的會(huì)計(jì)人員，首先書(shū)寫(xiě)應(yīng)當(dāng)規(guī)范易辨、清晰整潔。
會(huì)計(jì)數(shù)字的書(shū)寫(xiě)包括阿拉伯?dāng)?shù)碼的書(shū)寫(xiě)、數(shù)字漢字大寫(xiě)兩大部分。對(duì)口單獨(dú)招生技能考試時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)字書(shū)寫(xiě)考核的內(nèi)容是：阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)規(guī)范；中文大寫(xiě)數(shù)字書(shū)寫(xiě)規(guī)范；大小寫(xiě)金額書(shū)寫(xiě)對(duì)比；并應(yīng)用以上知識(shí)規(guī)范地填制增值稅專(zhuān)用發(fā)票、支票、收據(jù)、進(jìn)賬單等原始憑證。考試時(shí)這部分的分值為20分。從最近幾年的江蘇省普通高校對(duì)口單獨(dú)招生財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能考試試卷看，這部分的試題都比較容易，許多學(xué)生能得滿分，但也有部分學(xué)生失分嚴(yán)重，原因是該部分學(xué)生在考試前的練習(xí)過(guò)程中，思想上有麻痹現(xiàn)象，總以為阿拉伯?dāng)?shù)字和數(shù)字漢字大寫(xiě)很簡(jiǎn)單，連小學(xué)生和初中生都會(huì)寫(xiě)，以致訓(xùn)練時(shí)心不在焉，出現(xiàn)阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)和中文大寫(xiě)數(shù)字書(shū)寫(xiě)和大小寫(xiě)金額書(shū)寫(xiě)不規(guī)范或者書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤后不能使用正確的更正方法進(jìn)行更正的現(xiàn)象，直接結(jié)果是在技能考試時(shí)扣分嚴(yán)重。為改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在會(huì)計(jì)數(shù)字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的開(kāi)始，首先以以往學(xué)生失分的情況和原因作為案例，教育學(xué)生克服麻痹心理，踏踏實(shí)實(shí)、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，并做到持之以恒，真正達(dá)到規(guī)范易辨、清晰整潔的書(shū)寫(xiě)要求，使學(xué)生形成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
二、循序漸進(jìn)，注重細(xì)節(jié)
篇6
1 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，最終要達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)全面提高學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化的水平和素養(yǎng)
在理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中不僅要傳授基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思維方式；另外還要教會(huì)操作技能，培養(yǎng)較高的動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題的能力。兩者有機(jī)結(jié)合才能讓學(xué)生在以后的崗位中能獨(dú)立完成工作，靈活處理工作中遇到的未知問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)、操作步驟、注意事項(xiàng)總結(jié)后灌輸給學(xué)生，從源頭上剝離了知識(shí)和智力的內(nèi)在聯(lián)系，放棄了學(xué)生的思考的個(gè)性，無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)。但是單純地以接受為主不是教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容；學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識(shí)是有限的，而且會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟?yàn)榛A(chǔ)；教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的活動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，以項(xiàng)目和任務(wù)形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維的能力。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)可分為三個(gè)基本部分：財(cái)務(wù)、購(gòu)銷(xiāo)存和管理分析。其中財(cái)務(wù)部分主要由：總賬（賬務(wù)處理）、工資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)付管理、應(yīng)收管理、成本管理、會(huì)計(jì)報(bào)表等子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)以賬務(wù)處理為核心，為企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理提供全面、詳細(xì)的解決方案。賬務(wù)處理包括系統(tǒng)初始化設(shè)置、日常處理和輔助核算功能、期末處理三大部分。在教學(xué)中將其分成四個(gè)項(xiàng)目：系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理、出納管理、期末業(yè)務(wù)處理。每個(gè)項(xiàng)目都制定具體的工作任務(wù)和操作內(nèi)容，要求學(xué)生在教師的指引下完成各項(xiàng)任務(wù)。
另外，課堂講授應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校可以和一些商業(yè)會(huì)計(jì)軟件公司，如用友、金蝶等公司進(jìn)行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會(huì)計(jì)軟件，使學(xué)生感受會(huì)計(jì)軟件及管理軟件的前沿動(dòng)態(tài)，縮短學(xué)校與社會(huì)的距離，避免學(xué)生剛畢業(yè)就落后的尷尬。我校與用友公司合作，開(kāi)展技能競(jìng)賽，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的不僅可以獲獎(jiǎng)而且能獲取ERP證書(shū)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。
現(xiàn)在的軟件大多都有說(shuō)明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等輔助文件，在財(cái)務(wù)軟件教學(xué)中，如果教會(huì)學(xué)生利用這些文件來(lái)學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力，學(xué)生也有了后繼發(fā)展能力。
2 關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中操作員角色不清晰的處理
信息化教學(xué)中，可以安排若干角色。在賬務(wù)處理模塊學(xué)習(xí)中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如系統(tǒng)管理員、出納、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、賬套主管等，老師先行指導(dǎo)學(xué)生各個(gè)角色在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的任務(wù)，進(jìn)行角色演練，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生體驗(yàn)到財(cái)會(huì)人員實(shí)際工作的職責(zé)，對(duì)技能的把握能迅速而深刻。
課程教學(xué)中要求學(xué)生系統(tǒng)地完成一整套賬務(wù)處理，包括憑證錄入、審核、記賬、結(jié)賬、編制報(bào)表等，因此在操作中容易造成會(huì)計(jì)工作一人身兼數(shù)職的困擾。學(xué)生操作中不會(huì)更換角色，如實(shí)訓(xùn)案例中要求審核憑證，原操作員是出納，點(diǎn)擊審核，系統(tǒng)提示無(wú)此權(quán)限，（操作員沒(méi)有的權(quán)限在軟件界面無(wú)法顯示），學(xué)生自己就無(wú)從下手了。
在增加用戶和設(shè)置用戶權(quán)限時(shí)，要強(qiáng)調(diào)用戶設(shè)置的作用是通過(guò)系統(tǒng)管理員或賬套主管對(duì)所有軟件操作員進(jìn)行工作上的分工，并授予一定的權(quán)限，以保證會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的安全性。學(xué)生在操作中把自己當(dāng)作機(jī)器人，沒(méi)有去意會(huì)操作中蘊(yùn)含的會(huì)計(jì)原理，只是去生硬地學(xué)習(xí)操作步驟，沒(méi)把自己當(dāng)做會(huì)計(jì)人。
系統(tǒng)管理員可以建立財(cái)務(wù)賬套，增加用戶及用戶權(quán)限。賬套主管可以登錄本單位賬套，進(jìn)行賬套基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)檔案編制，以及總賬、工資管理、固定資產(chǎn)管理模塊的初始化。總賬會(huì)計(jì)可以進(jìn)行日常業(yè)務(wù)處理，憑證錄入，工資變動(dòng)、固定資產(chǎn)增減變動(dòng)等信息的錄入。出納可以進(jìn)行出納簽字、現(xiàn)金、銀行存款業(yè)務(wù)的處理等操作。月末的期末處理，會(huì)計(jì)主管或進(jìn)行憑證審核、記賬；總賬會(huì)計(jì)進(jìn)行月末轉(zhuǎn)賬處理，出納進(jìn)行銀行對(duì)賬。在日常業(yè)務(wù)和期末業(yè)務(wù)完成后，賬套主管或會(huì)計(jì)主管進(jìn)行結(jié)賬、編制報(bào)表。
在實(shí)訓(xùn)中對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，要求學(xué)生先分析此權(quán)限哪個(gè)用戶才擁有，要正確地使用用戶及功能權(quán)限。
3 學(xué)生對(duì)于期末結(jié)轉(zhuǎn)不理解的困擾
賬務(wù)處理系統(tǒng)中期末業(yè)務(wù)處理的主要工作是：期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的處理，對(duì)賬、結(jié)賬業(yè)務(wù)的處理。期末攤、提、結(jié)轉(zhuǎn)首先要定義轉(zhuǎn)賬憑證以便日后自動(dòng)生成轉(zhuǎn)賬分錄。自動(dòng)轉(zhuǎn)賬主要包括自定義轉(zhuǎn)賬、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。
用友ERP-U8期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬工作一般分為兩個(gè)步驟。①設(shè)置自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄，即自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證取數(shù)公式的定義。包括自定義轉(zhuǎn)賬、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)等。自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄的定義完成后可長(zhǎng)期使用，只有在所定義的轉(zhuǎn)賬內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，才需要重新修改。②執(zhí)行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，即生成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證。
在操作中普遍認(rèn)為最困難的是公式的設(shè)置和修改。究其原因，一是對(duì)自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的作用和功能缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，二是自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的設(shè)置有一定的技術(shù)難度。其中對(duì)于自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式的設(shè)置學(xué)生大多覺(jué)得難掌握。如：按短期借款期末余額的0.2%計(jì)提當(dāng)月借款利息。此題分錄：
借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息
貸：應(yīng)付利息
此題取數(shù)公式：
借：財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息6603 借 JG（）
貸：應(yīng)付利息 2231 貸 QM（2001，月）*0.2%
學(xué)生初學(xué)時(shí)取數(shù)公式的設(shè)置覺(jué)得很困難，不理解為什么JG后括號(hào)里應(yīng)是空的，這還好說(shuō)，因?yàn)镴G是用友賬務(wù)取數(shù)函數(shù)，但部分同學(xué)連應(yīng)付利息的取數(shù)公式都不懂，其實(shí)還是沒(méi)有把會(huì)計(jì)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人腦最聰明，要掌控電腦，我們不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)操作步驟，而是要有自己的思維，要用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，要能應(yīng)變。學(xué)生在設(shè)置好以上自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分錄，執(zhí)行自動(dòng)轉(zhuǎn)賬生成自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證后，常見(jiàn)錯(cuò)誤主要有兩種。第一種：生成的轉(zhuǎn)賬憑證有多張相同；第二種：沒(méi)有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄。
分析以上問(wèn)題產(chǎn)生的原因，第一種問(wèn)題是由于進(jìn)行了多次結(jié)轉(zhuǎn)，生成了多張自動(dòng)結(jié)轉(zhuǎn)憑證。在賬務(wù)處理過(guò)程中，由系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬憑證生成記賬憑證，并完成相應(yīng)的結(jié)轉(zhuǎn)工作，但這種機(jī)制憑證每月只進(jìn)行一次結(jié)轉(zhuǎn)，多次結(jié)轉(zhuǎn)就會(huì)產(chǎn)生多張相同憑證，造成賬簿記錄錯(cuò)誤。第二種問(wèn)題是期末結(jié)轉(zhuǎn)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)業(yè)務(wù)特點(diǎn)分批按步驟來(lái)進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。由于多數(shù)期末結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)都從賬簿中提取當(dāng)前數(shù)據(jù)，所以在確認(rèn)結(jié)轉(zhuǎn)前要將所有的記賬憑證都登記入賬。尤其是對(duì)后繼有影響的期末業(yè)務(wù)憑證生成后，一定要立即審核入賬，登賬完成后才能處理后續(xù)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。具體到以上業(yè)務(wù)，沒(méi)有計(jì)提利息財(cái)務(wù)費(fèi)用這條分錄，這可能是由于“短期借款”的數(shù)據(jù)沒(méi)有登記入賬，導(dǎo)致生成期間損益憑證時(shí)“財(cái)務(wù)費(fèi)用——利息”取不了數(shù)。
而有些期末轉(zhuǎn)賬憑證的數(shù)據(jù)必須依據(jù)另一些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也就是說(shuō)，對(duì)于一組相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證，它們之間同本月其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有一定聯(lián)系，必須在全部相關(guān)業(yè)務(wù)入賬后使用，并且要按照合理的先后次序逐一生成憑證，在某些轉(zhuǎn)賬憑證已經(jīng)記賬的前提下，另一些轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會(huì)發(fā)生取數(shù)錯(cuò)誤。即如果涉及到多項(xiàng)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)賬生成的先后次序非常重要。轉(zhuǎn)賬憑證的生成有嚴(yán)格的順序，比如計(jì)提福利費(fèi)一定要先于結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用，而結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用則必須在結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本之前。同理，結(jié)轉(zhuǎn)匯總損益、攤銷(xiāo)無(wú)形資產(chǎn)等所有攤、提事項(xiàng)都必須在結(jié)轉(zhuǎn)期末損益前完成。
期末業(yè)務(wù)處理的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，可以提高會(huì)計(jì)系統(tǒng)的工作效率，但不注意期間的數(shù)據(jù)關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成的時(shí)間順序，會(huì)造成生成的憑證數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，影響后續(xù)工作的正確性，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)時(shí)，要使其了解透徹，掌握其要點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、概述
電算化會(huì)計(jì)主要是應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)代替人工記賬、算賬、報(bào)賬，以及代替部分由大腦完成的對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理、分析和判斷的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程的順利完成依賴(lài)財(cái)務(wù)軟件的有效運(yùn)行。在賬務(wù)處理中，自動(dòng)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)比較特殊，這類(lèi)業(yè)務(wù)種類(lèi)比較繁雜，數(shù)量比較多，需要通過(guò)一定的技術(shù)上的計(jì)算匯總才能完成，卻有一定的規(guī)律，只要前期轉(zhuǎn)賬定義準(zhǔn)確，下一會(huì)計(jì)期間若有相同的自動(dòng)轉(zhuǎn)賬，不必再轉(zhuǎn)賬定義，直接選取生成憑證即可，大大減輕了工作量。自動(dòng)轉(zhuǎn)賬分為內(nèi)部轉(zhuǎn)賬和外部轉(zhuǎn)賬兩種。內(nèi)部轉(zhuǎn)賬位于總賬系統(tǒng)內(nèi)，包括自定義轉(zhuǎn)賬、對(duì)應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)、銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)、匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)和期間損益結(jié)轉(zhuǎn)。外部轉(zhuǎn)賬位于其他業(yè)務(wù)子系統(tǒng)內(nèi)，其生產(chǎn)的憑證由其所在系統(tǒng)轉(zhuǎn)入總賬系統(tǒng)。本文討論的是內(nèi)部轉(zhuǎn)賬。
二、教學(xué)中的困惑
自動(dòng)轉(zhuǎn)賬過(guò)程需分三步完成：選擇自動(dòng)轉(zhuǎn)賬類(lèi)型、轉(zhuǎn)賬定義和轉(zhuǎn)賬生成，其中最難處理的是轉(zhuǎn)賬定義，不同的轉(zhuǎn)賬類(lèi)型在轉(zhuǎn)賬定義中常出現(xiàn)以下問(wèn)題。
（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)
自定義結(jié)轉(zhuǎn)一般用于涉及到相關(guān)賬戶發(fā)生額的情況，如預(yù)提短期借款利息，計(jì)提職工教育經(jīng)費(fèi)等。其特點(diǎn)是借貸一方結(jié)果需要計(jì)算，而另一方結(jié)果直接取對(duì)方結(jié)果即可。需計(jì)算的一方在計(jì)算中常常出現(xiàn)問(wèn)題。如預(yù)提短期借款利息的分錄為
借：財(cái)務(wù)費(fèi)用
貸：應(yīng)付利息
貸方應(yīng)付利息的金額公式= 本金×月利率=“短期借款”賬戶的期末余額×月利率=QM（“短期借款”，月）×月利率，學(xué)生在定義的時(shí)候，經(jīng)常不注意將系統(tǒng)默認(rèn)的公式QM（“應(yīng)付利息”，月）×月利率中的“應(yīng)付利息”改成“短期借款”，這種錯(cuò)誤說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全掌握貸方“應(yīng)付利息”計(jì)算公式的含義。恰當(dāng)合理地理解并運(yùn)用函數(shù)公式是進(jìn)行該種自動(dòng)轉(zhuǎn)賬的關(guān)鍵。
（二）銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)
銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)需要滿足以下條件：①庫(kù)存商品、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和主營(yíng)業(yè)務(wù)成本三個(gè)科目，都必須設(shè)有相同的明細(xì)科目結(jié)構(gòu)；②庫(kù)存商品科目和主營(yíng)業(yè)務(wù)收入科目下的明細(xì)科目，都必須設(shè)置數(shù)量核算，這樣才能保證期初有庫(kù)存數(shù)量，當(dāng)填制發(fā)生銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的記賬憑證時(shí)可以錄入銷(xiāo)售的數(shù)量，期末才有可結(jié)轉(zhuǎn)的銷(xiāo)售數(shù)量。③結(jié)轉(zhuǎn)前所有的日常業(yè)務(wù)憑證已經(jīng)記賬，只有記過(guò)了賬的憑證，數(shù)據(jù)才被系統(tǒng)輸入識(shí)別，才能保證銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)正確。
學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，常常是設(shè)置了庫(kù)存商品和主營(yíng)業(yè)務(wù)收入明細(xì)而忘了主營(yíng)業(yè)務(wù)成本明細(xì)，對(duì)庫(kù)存商品科目設(shè)置數(shù)量核算又忘了對(duì)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入科目下的明細(xì)科目設(shè)置數(shù)量核算，也常常因?yàn)闆](méi)有對(duì)憑證進(jìn)行記賬而使得系統(tǒng)獲取不了數(shù)據(jù)而報(bào)錯(cuò)。
學(xué)生以上錯(cuò)誤說(shuō)明他們并沒(méi)有完全掌握主營(yíng)業(yè)務(wù)成本是由庫(kù)存商品結(jié)轉(zhuǎn)而來(lái)，主營(yíng)業(yè)務(wù)成本= 已經(jīng)銷(xiāo)售的庫(kù)存商品數(shù)量×（庫(kù)存商品期初余額÷期初數(shù)），已經(jīng)銷(xiāo)售的庫(kù)存商品數(shù)量由應(yīng)收系統(tǒng)銷(xiāo)售發(fā)票數(shù)據(jù)得到。
（三）期間損益結(jié)轉(zhuǎn)
期間損益結(jié)轉(zhuǎn)先要確定憑證類(lèi)別，再輸入本年利潤(rùn)科目即“本年利潤(rùn)”，然后再選擇結(jié)轉(zhuǎn)收入或結(jié)轉(zhuǎn)支出，進(jìn)行全部結(jié)轉(zhuǎn)，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)判斷該結(jié)轉(zhuǎn)哪幾個(gè)損益類(lèi)科目。生成轉(zhuǎn)賬憑證：
①借：收入類(lèi)賬戶
貸：本年利潤(rùn)
②借：本年利潤(rùn)
貸：支出類(lèi)賬戶
由于期間損益結(jié)轉(zhuǎn)的金額來(lái)源于損益類(lèi)賬戶賬簿上的發(fā)生額，并非憑證上的金額，所以期間損益結(jié)轉(zhuǎn)的前提條件是在做該結(jié)轉(zhuǎn)前，要將所有憑證審核記賬，才能使得當(dāng)前會(huì)計(jì)期間所發(fā)生的所有損益被順利結(jié)轉(zhuǎn)。而學(xué)生往往忽視審核記賬這一步，在還有為記賬憑證的情況下進(jìn)行損益結(jié)轉(zhuǎn)，造成數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，因?yàn)榇藭r(shí)結(jié)轉(zhuǎn)的數(shù)據(jù)只包含了已記賬的損益類(lèi)賬戶數(shù)據(jù)而把未記賬的損益類(lèi)賬戶數(shù)據(jù)排除在外。
三、“對(duì)比法”的具體應(yīng)用
（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)的對(duì)比
1.核算背景相同。無(wú)論是手工會(huì)計(jì)還是電算化會(huì)計(jì)，自定義結(jié)轉(zhuǎn)都是基于預(yù)提、計(jì)提等內(nèi)容考慮的，核算的出發(fā)點(diǎn)是相同的。
2.會(huì)計(jì)確認(rèn)相同。在兩種核算方式下，自定義結(jié)轉(zhuǎn)都是依據(jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制原則和收入與費(fèi)用配備原則，將結(jié)轉(zhuǎn)內(nèi)容計(jì)入本期費(fèi)用，采用歷史成本計(jì)量，計(jì)量屬性相同。
3.金額計(jì)量相同。在兩種核算方式下，每期應(yīng)分?jǐn)偟睦ⅰ⒄叟f費(fèi)用、報(bào)刊費(fèi)等費(fèi)用的計(jì)算方法和金額是相同的。
4.記賬時(shí)間可不同。在手工會(huì)計(jì)下，一般來(lái)說(shuō)，預(yù)提發(fā)生在月初，計(jì)提發(fā)生在月末。但在電算化會(huì)計(jì)中，根據(jù)總賬系統(tǒng)各模塊的設(shè)置順序，一般是先根據(jù)日程業(yè)務(wù)填制憑證，等日常業(yè)務(wù)全部處理之后再做轉(zhuǎn)賬，因此，這部分內(nèi)容的時(shí)間一般發(fā)生在月末。即使不是發(fā)生在月末，也可以通過(guò)刪除“制單序時(shí)控制”的勾，在月末記賬。
（二）銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)的對(duì)比
1.科目及其結(jié)構(gòu)相同。兩種核算方式下，要進(jìn)行銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)，需在庫(kù)存商品、主營(yíng)業(yè)務(wù)收入和主營(yíng)業(yè)務(wù)成本三個(gè)科目下設(shè)相同的明細(xì)科目結(jié)構(gòu)。
2.在電算化會(huì)計(jì)下，庫(kù)存商品科目和主營(yíng)業(yè)務(wù)收入科目下的明細(xì)科目，都必須設(shè)置數(shù)量核算，這樣才能保證期初有庫(kù)存數(shù)量，當(dāng)填制發(fā)生銷(xiāo)售業(yè)務(wù)的記賬憑證時(shí)可以錄入銷(xiāo)售的數(shù)量，期末才有可結(jié)轉(zhuǎn)的銷(xiāo)售數(shù)量。手工會(huì)計(jì)下，只要填制數(shù)量金額式明細(xì)賬的時(shí)候登記相應(yīng)數(shù)量即可。
3.在電算化會(huì)計(jì)下，必須保證結(jié)轉(zhuǎn)前所有的日常業(yè)務(wù)憑證已經(jīng)記賬，只有記過(guò)了賬的憑證數(shù)據(jù)才被系統(tǒng)輸入識(shí)別，才能保證銷(xiāo)售成本結(jié)轉(zhuǎn)正確。手工會(huì)計(jì)下，成本的結(jié)轉(zhuǎn)沒(méi)有這個(gè)要求。
4.電算化會(huì)計(jì)下設(shè)置比較繁瑣，但因?yàn)槭亲詣?dòng)核算，速度快，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不容易出錯(cuò)。手工會(huì)計(jì)下的成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置雖然設(shè)置沒(méi)那么繁瑣，但因?yàn)榉亲詣?dòng)核算，因此核算速度較慢，且準(zhǔn)確度不及電算化會(huì)計(jì)。
（三）期間損益結(jié)轉(zhuǎn)的對(duì)比
1.設(shè)置程序不同。在電算化會(huì)計(jì)下，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)需要先設(shè)置，即先做轉(zhuǎn)賬定義才能做轉(zhuǎn)賬生成。手工會(huì)計(jì)不需要定義，可以直接結(jié)轉(zhuǎn)。
2.制單數(shù)量可不同。電算化會(huì)計(jì)下，可將收入和費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)在同一張憑證上，即生成一張損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證。手工會(huì)計(jì)下一般是將收入類(lèi)賬戶余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”賬戶為并形成一張憑證，將費(fèi)用類(lèi)賬戶余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”賬戶形成另一張憑證。
3.電算化會(huì)計(jì)下，在期末損益結(jié)轉(zhuǎn)之前所生成的憑證必須要審核記賬，否則未記賬的憑證數(shù)據(jù)無(wú)法在系統(tǒng)中更新，無(wú)法進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，造成已結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)少于應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)而出現(xiàn)錯(cuò)誤。而在手工會(huì)計(jì)下沒(méi)有此要求。
4.電算化會(huì)計(jì)下，轉(zhuǎn)賬定義是不受控制的，可以無(wú)限制的重復(fù)結(jié)轉(zhuǎn)并生成憑證，這就會(huì)造成憑證重復(fù)導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。而手工會(huì)計(jì)下的損益結(jié)轉(zhuǎn)不會(huì)出現(xiàn)因重復(fù)結(jié)轉(zhuǎn)而數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的情況。只是因手工結(jié)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致對(duì)收入和費(fèi)用的統(tǒng)計(jì)比較費(fèi)時(shí)。
四、小結(jié)
自動(dòng)轉(zhuǎn)賬過(guò)程中出現(xiàn)的許多問(wèn)題往往是因?yàn)閷?duì)其核算內(nèi)容理解不到位、對(duì)核算程序含混不清造成的。在自動(dòng)轉(zhuǎn)賬教學(xué)過(guò)程中引入“對(duì)比法”，在對(duì)比中讓學(xué)生進(jìn)一步理解會(huì)計(jì)核算內(nèi)容及核算程序，通過(guò)手工會(huì)計(jì)與電算化的對(duì)比，進(jìn)一步掌握電算化核算方法，有效規(guī)避操作錯(cuò)誤，提高操作效率。
參考文獻(xiàn)：
篇8
基金項(xiàng)目:本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)資助項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)：1001－7518（2012）05－0034－02
2010年9月，全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議提出以提高質(zhì)量為核心，以四個(gè)“合作”{1}為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，努力建設(shè)有中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。由此確定了我國(guó)未來(lái)高職教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。
截至2010年，全國(guó)高職院校共計(jì)1239所，數(shù)量排在全國(guó)前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職院校達(dá)到50所{3}，占全省數(shù)量的近70%，平均每個(gè)地市為2.94所。高職院校的數(shù)量和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)布局對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任務(wù)也更加艱巨。
應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革必須適應(yīng)我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀分析
（一）實(shí)踐課程設(shè)置分析
表1顯示，高職院校開(kāi)設(shè)了多門(mén)針對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課程開(kāi)展的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，基本上采用了先集中性理論學(xué)習(xí)、后集中性整周實(shí)訓(xùn)的模式。該種模式不能做到“理實(shí)一體化”，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不透徹，后來(lái)集中實(shí)訓(xùn)時(shí)又忘了理論知識(shí)，導(dǎo)致“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力；教師不滿意，學(xué)生沒(méi)收獲”的尷尬局面。
而在校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)分配方面，多數(shù)示范校的比例在20%～30%之間。對(duì)于大多數(shù)非示范院校來(lái)說(shuō)，校內(nèi)實(shí)踐課時(shí)比例可能更低。
（二）實(shí)踐教學(xué)條件分析
筆者對(duì)示范性院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。
根據(jù)100平米實(shí)訓(xùn)室按照容量“50人/次”、承擔(dān)實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)“3個(gè)教學(xué)班/天”來(lái)計(jì)算，生均占有實(shí)訓(xùn)室面積約為0.67平米；按照每個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)人數(shù)的承受量不超過(guò)20人來(lái)計(jì)算，每百名學(xué)生需要5個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，以這兩項(xiàng)指標(biāo)作為參照數(shù)據(jù)。表2顯示，“生均實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學(xué)生擁有5個(gè)以上校外實(shí)訓(xùn)基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面缺口依然較大。
綜上兩方面分析可以看出，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程缺少一體化的課程設(shè)置，沒(méi)有形成實(shí)踐能力課程體系；實(shí)踐教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)“理實(shí)”一體化的改革要求，實(shí)踐教學(xué)的方式方法改革沒(méi)有取得突破；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量尚不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，“理實(shí)一體化”教室的缺乏導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)改革保障不足。
二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑設(shè)計(jì)
（一）課程體系改革的設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革必須按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程進(jìn)行課程整合，設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)踐課程體系。
“課程整合”是將理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分整合在一門(mén)課程中，以便為實(shí)施教學(xué)做一體化創(chuàng)造條件。“全過(guò)程實(shí)踐”是將某一整合課程的實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課就是一門(mén)實(shí)訓(xùn)課，每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)這類(lèi)整合課程。
以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院一體化教學(xué)改革為例，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)原開(kāi)設(shè)《企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)核算》和《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實(shí)訓(xùn)》兩門(mén)課程，先集中時(shí)間學(xué)習(xí)理論，全部理論內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，開(kāi)展為期三周的集中手工《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實(shí)訓(xùn)》。經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)改革，將兩門(mén)課程整合為一門(mén)課程，以離散型實(shí)訓(xùn)取代集中實(shí)訓(xùn)，每個(gè)常規(guī)業(yè)務(wù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后隨即進(jìn)行該項(xiàng)目的技能訓(xùn)練。該項(xiàng)改革舉措得到了教師的積極響應(yīng)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。
全部核心能力課程整合完成后，構(gòu)建如圖1所示的實(shí)踐能力課程體系。z
（二）教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)
全部整合課程的設(shè)計(jì)完成后，設(shè)計(jì)如圖2所示的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革路徑。
1．教學(xué)做一體化。每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的每門(mén)整合課程均開(kāi)展實(shí)施“教學(xué)做一體化”，“教”是由教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行演示，“學(xué)”是由學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)并操作訓(xùn)練，“做”主要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐操作。
2．三個(gè)“結(jié)合”。
（1）理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)與綜合仿真實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)是對(duì)課程體系1-3模塊中的各課程的實(shí)訓(xùn)。在理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的情景案例，將會(huì)計(jì)工作流程處理能力、常規(guī)業(yè)務(wù)核算能力、成本費(fèi)用核算能力、稅金核算與申報(bào)能力、報(bào)表編制與分析能力、重要事項(xiàng)核算能力綜合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）綜合仿真實(shí)訓(xùn)與電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。綜合仿真實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程性材料和結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，利用生成的財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生撰寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告，以替代原先的純理論性畢業(yè)論文。
（3）校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。除了充分利用校外實(shí)習(xí)基地外，可以在校內(nèi)創(chuàng)建記賬服務(wù)公司，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報(bào)等對(duì)委托單位一個(gè)月的業(yè)務(wù)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
上述“一體三結(jié)合”改革模式設(shè)計(jì)的教學(xué)做一體、理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)、電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等五個(gè)環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動(dòng)基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動(dòng)導(dǎo)向，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，將校內(nèi)仿真工作情境的學(xué)習(xí)過(guò)程與真實(shí)工作場(chǎng)景的工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑保障
（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
一是鼓勵(lì)教師盡快考取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)考試可以使教師及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)獲取專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)的教師予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
二是利用寒暑假安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)政策支持，鼓勵(lì)教師積極參加企業(yè)頂崗鍛煉，在工作中積累新經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中掌握新技術(shù)。
三是提供資金支持，增加教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)院應(yīng)使每位專(zhuān)任教師都有機(jī)會(huì)參加高職教育教學(xué)培訓(xùn)，以此提高教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平，推進(jìn)新形勢(shì)下高職教育教學(xué)改革。
（二）評(píng)價(jià)考核制度建設(shè)
為配合“一體三結(jié)合”教學(xué)模式，必須制訂規(guī)范的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐能力考核應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)模式設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)形成學(xué)生實(shí)踐技能的考核評(píng)價(jià)檔案。
考核評(píng)價(jià)主要包括教師對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，校企合作方對(duì)教師及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)一體化全程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等考評(píng)方式。
（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
1．實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。為保障實(shí)踐教學(xué)改革，高職院校應(yīng)投資建設(shè)如下四類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室：
（1）ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)室。讓學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的不同管理角色，使學(xué)生在分析市場(chǎng)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)核算等一系列活動(dòng)中認(rèn)知企業(yè)，熟悉經(jīng)濟(jì)實(shí)體及其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，明確會(huì)計(jì)人員的崗位及其工作任務(wù)，形成良好的職業(yè)認(rèn)同。
（2）“理實(shí)一體化”室。該類(lèi)實(shí)訓(xùn)室可以在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，配有多媒體教學(xué)設(shè)備；室內(nèi)可以懸掛會(huì)計(jì)工作流程圖、存貨核算流程圖、銷(xiāo)售核算流程圖等圖板，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍；設(shè)置出納、職工薪酬、存貨、固定資產(chǎn)等會(huì)計(jì)崗位工作臺(tái)，會(huì)計(jì)工作用品齊備。
（3）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室。該類(lèi)實(shí)訓(xùn)室利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等軟件操作能力，進(jìn)行手工賬與電算化上機(jī)實(shí)訓(xùn)的銜接訓(xùn)練。
（4）會(huì)計(jì)仿真綜合實(shí)訓(xùn)室。建立兩個(gè)仿真場(chǎng)景：一是仿真企業(yè)部門(mén)，設(shè)置仿真財(cái)務(wù)部門(mén)、供應(yīng)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)、廠辦公室等；二是仿真往來(lái)機(jī)構(gòu)，設(shè)置仿真企業(yè)開(kāi)戶銀行、企業(yè)所在地工商機(jī)構(gòu)、稅務(wù)機(jī)關(guān)、運(yùn)輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來(lái)的對(duì)方企業(yè)及其開(kāi)戶銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等。
2．實(shí)習(xí)基地建設(shè)。鑒于財(cái)務(wù)工作的特殊性，通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)存在相當(dāng)難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創(chuàng)建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學(xué)校獨(dú)資設(shè)立或與外方合資設(shè)立；二是學(xué)校不出資金，只免費(fèi)提供場(chǎng)地、設(shè)施等經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所。在雙方簽訂的協(xié)議中，必須明確公司應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成公司承接的委托業(yè)務(wù)，從根本上解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的困境，為“一體三結(jié)合”改革路徑提供最后一個(gè)環(huán)節(jié)的保障。校辦記賬公司的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的求職簡(jiǎn)歷增添一筆寶貴的實(shí)踐經(jīng)歷。
注釋?zhuān)?/p>
{1}四個(gè)“合作”是指：合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。
篇9
一、掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)
1.教師要全面掌握會(huì)計(jì)知識(shí)及政策發(fā)展的新動(dòng)向
比如關(guān)于所得稅處理問(wèn)題、關(guān)于購(gòu)入貨物運(yùn)費(fèi)的處理問(wèn)題等。教師首先要深刻研究教材，經(jīng)常查閱資料，也可以向一些行家里手請(qǐng)教，只有這樣，老師才可能深入淺出，把新知識(shí)傳授給學(xué)生。例如，購(gòu)入貨物運(yùn)費(fèi)處理中，可以把運(yùn)費(fèi)的10%記入增值稅，90%記入成本。在教學(xué)中，有學(xué)生可能會(huì)問(wèn)為什么要這樣規(guī)定。當(dāng)然，老師可以簡(jiǎn)單地說(shuō)這是國(guó)家政策的規(guī)定，可是卻不知道其中的道理，因?yàn)檫\(yùn)輸部門(mén)開(kāi)出的是營(yíng)業(yè)稅發(fā)票，這對(duì)原材料耗用較多、運(yùn)費(fèi)較大的企業(yè)（如鋼鐵、發(fā)電等）就不合理。原因弄清了，學(xué)生自然也不會(huì)迷迷糊糊地學(xué)了。
2.增強(qiáng)感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解概念
中職學(xué)生年齡不夠大，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)又較少，缺乏對(duì)一些社會(huì)性常識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的過(guò)程了解得不夠多。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師要多講一些實(shí)例，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，將一些概念性、基礎(chǔ)性的知識(shí)具體化、形象化到生活中去。這樣可以提高他們的理解能力，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
比如，在進(jìn)行權(quán)責(zé)發(fā)生制原則的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，按照書(shū)本上的講法是：債權(quán)發(fā)生制也稱(chēng)為應(yīng)計(jì)制，債權(quán)發(fā)生制原則要求對(duì)各項(xiàng)收入和費(fèi)用以實(shí)際發(fā)生的實(shí)際收付作為記賬的基礎(chǔ)，而不是將款項(xiàng)的實(shí)際收付作為記賬的基礎(chǔ)。這對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度。如果老師能把它講成一個(gè)具體的生活事例，學(xué)生就很容易弄明白。比如企業(yè)要支付明年上半年的網(wǎng)絡(luò)費(fèi)用5000元時(shí)，如果把它記到本月的成本中去，會(huì)有什么缺點(diǎn)？學(xué)生會(huì)答本月成本費(fèi)用過(guò)大，其他月份沒(méi)有這筆費(fèi)用，成本不均勻；網(wǎng)絡(luò)到明年上半年才使用，今年使用不到，不合理。在此基礎(chǔ)上，老師就可以加以說(shuō)明，這種就是現(xiàn)在已支付，而不應(yīng)記入本期的費(fèi)用。這樣，學(xué)生就會(huì)很容易理解債權(quán)發(fā)生制的概念。因此，掌握必要的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的基礎(chǔ)。
二、弄清賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力的前提
現(xiàn)代會(huì)計(jì)采用的是復(fù)式記賬的方法，在每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生完之后，以相同的金額在兩個(gè)及以上的相互聯(lián)系的賬戶中記錄。每項(xiàng)業(yè)務(wù)發(fā)生之后，在所登記的賬戶之間，存有一種既相互對(duì)應(yīng)又相互依存的關(guān)系。有時(shí)是一個(gè)賬戶與另一個(gè)賬戶發(fā)生這種關(guān)系，有時(shí)會(huì)是一個(gè)賬戶與其他幾個(gè)賬戶同時(shí)發(fā)生這種關(guān)系。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師如果能夠明確提示這種相互對(duì)應(yīng)、相互依存的關(guān)系，就可以大大提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課程的設(shè)計(jì)中，從講解到板書(shū)要講明賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、看得懂，這樣才有助于提高他們的賬務(wù)處理能力。
比如講低值易耗品五五推銷(xiāo)法的時(shí)候，可以把書(shū)本的例題改成一項(xiàng)低值易耗品從使用到報(bào)廢的過(guò)程實(shí)例。這樣就可以充分讓學(xué)生看清處理的過(guò)程，展現(xiàn)低值易耗品使用全過(guò)程中賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。實(shí)例是這樣的：企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間領(lǐng)用了一批低值易耗品，原有價(jià)值5000元，后來(lái)報(bào)廢了，收回殘值400元，要求：①編制領(lǐng)用分錄；②領(lǐng)用時(shí)推銷(xiāo)價(jià)值一半分錄；③收回殘值分錄；④報(bào)廢低值易耗品分錄。
在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中可以建立丁字賬戶，這一批低值易耗品從領(lǐng)用到報(bào)廢賬務(wù)處理的關(guān)鍵，是結(jié)平低值易耗品和低值易耗品攤銷(xiāo)兩個(gè)賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要始終注意經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，提示賬戶之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)賬戶之間的對(duì)立與依存的理解，達(dá)到提高賬務(wù)處理能力的目的。
三、抓好歸類(lèi)小結(jié)是培養(yǎng)賬務(wù)處理能力的重要環(huán)節(jié)
在教學(xué)中，對(duì)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。比如，在講到固定資產(chǎn)減少核算這部分內(nèi)容時(shí)，將出售、報(bào)廢、損毀收取款項(xiàng)和收回殘值合為一個(gè)問(wèn)題，就是收回固定資產(chǎn)的剩余部分價(jià)值，可以把固定資產(chǎn)減少的核算分為以下幾步進(jìn)行：①固定資產(chǎn)減少處理；②支付清理費(fèi)用處理；③收回固定資產(chǎn)剩余價(jià)值部分收回處理；④結(jié)轉(zhuǎn)固定資產(chǎn)清理過(guò)程損益的處理。出售、報(bào)廢、損毀固定資產(chǎn)清理過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題也就定在了如何結(jié)平固定資產(chǎn)清理賬戶上。這樣，不但可以減少學(xué)生記憶的內(nèi)容，而且還能講清楚固定資產(chǎn)清理過(guò)程中賬戶之間對(duì)應(yīng)的關(guān)系，將固定資產(chǎn)出售、報(bào)廢、損毀融到了一起，提高學(xué)生賬務(wù)處理的能力。
四、會(huì)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)能力培養(yǎng)的有效措施
1.課程教學(xué)階段的練習(xí)
課程教學(xué)階段的練習(xí)是指學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。在賬務(wù)處理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的測(cè)評(píng)，也要加以練習(xí)，以練習(xí)的形式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，促成學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
2.模擬訓(xùn)練
會(huì)計(jì)，作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，模擬訓(xùn)練必不可少，是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)模擬訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力的有效的考查和檢驗(yàn)，能夠通過(guò)較少的授課時(shí)間獲得良好的教學(xué)結(jié)果，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)，使他們適應(yīng)各行、各個(gè)層次中的社會(huì)需要。
3.畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是中職教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生踏入社會(huì)接觸工作的第一步，通過(guò)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生真正地感受到自己的能力水平與工作需求之間的差距。畢業(yè)實(shí)習(xí)需要在教師的指導(dǎo)下，盡可能從事與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，在實(shí)際工作中了解企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，在工作中提高自己的能力。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高。用人單位不再單純地重視學(xué)生的學(xué)歷和證書(shū)，而是更加關(guān)注其實(shí)際的工作能力、經(jīng)驗(yàn)和安全性。現(xiàn)代的會(huì)計(jì)教學(xué)中，要更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的合格會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、積極語(yǔ)言能夠增加學(xué)生“把事情做好的經(jīng)驗(yàn)”
[案例1]：學(xué)生上課睡覺(jué)，什么話有助于學(xué)生“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”？
武新上小學(xué)四年級(jí)了，語(yǔ)文成績(jī)一直不理想。上課時(shí)常犯困、打瞌睡，有時(shí)還說(shuō)話、做小動(dòng)作，課后常常不按時(shí)完成作業(yè)。教師批評(píng)武新：
“你怎么就對(duì)語(yǔ)文沒(méi)興趣呢？一上課就睡覺(jué)，作業(yè)也不會(huì)寫(xiě)，什么什么都不會(huì)。這樣下去，你以后怎么辦？”
“每次考試都是班里最后幾名，你怎么就不爭(zhēng)點(diǎn)氣呢？再這樣下去，我可管不了你了。”
“道理沒(méi)少給你講過(guò)，一點(diǎn)兒不見(jiàn)起色。明天把家長(zhǎng)叫來(lái)！”
在這種情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”？上面這些話對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“熱愛(ài)學(xué)習(xí)”的品質(zhì)有用嗎？說(shuō)怎樣的話才會(huì)有效？
埃里克森認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)（尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)）獲得快樂(lè)和滿足感，這種快樂(lè)和滿足感能使學(xué)生有能力解決問(wèn)題并從中得到自豪感（自我感覺(jué)良好）。這對(duì)學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展（人格的形成）起著重要作用。
快樂(lè)是指人感知到的愉悅，包含一系列積極的主觀心理狀態(tài)，可能是欣喜或狂喜，也可能是滿足或?qū)庫(kù)o。換句話說(shuō)，快樂(lè)是擁有“經(jīng)驗(yàn)”的數(shù)量和質(zhì)量，做事的經(jīng)驗(yàn)越多，尤其是把事情做好的經(jīng)驗(yàn)越多，人會(huì)越快樂(lè)。快樂(lè)的感覺(jué)是很棒的，當(dāng)它來(lái)臨時(shí)，大多數(shù)人會(huì)深深體會(huì)到它并力圖維持或強(qiáng)化這種感覺(jué)。快樂(lè)的人通常更優(yōu)秀，他們?cè)趯W(xué)校和工作中都更成功，與他人關(guān)系更融洽，壽命也更長(zhǎng)。[3]既然快樂(lè)這么重要，我們想不想讓孩子們更成功、與他人更融洽、生命更長(zhǎng)久？但是，如上例中的語(yǔ)言：
“一上課就睡覺(jué)，作業(yè)也不會(huì)寫(xiě)，什么什么都不會(huì)。”
“每次考試都是班里的最后幾名，你怎么就不爭(zhēng)點(diǎn)氣呢？再這樣下去，以后我可管不了你了。”
“道理沒(méi)少給你講過(guò)，一點(diǎn)不見(jiàn)起色。”
這些是否促進(jìn)了學(xué)生產(chǎn)生快樂(lè)體驗(yàn)或感到滿足？哪句話有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力？哪句話使學(xué)生能獲得自豪感？沒(méi)有。“你作業(yè)不會(huì)”、“你什么都不會(huì)”、“你不爭(zhēng)氣”、“你不見(jiàn)起色”都沒(méi)有增加學(xué)生“做事情的經(jīng)驗(yàn)，把事情做好的經(jīng)驗(yàn)”，而“你上課睡覺(jué)”、“你考試是最后幾名”倒是增加了學(xué)生“做事情的經(jīng)驗(yàn)”，但卻是把“事情做得更糟的經(jīng)驗(yàn)”。那么，如果沒(méi)有讓學(xué)生增加“做事情的經(jīng)驗(yàn)”，更沒(méi)有讓學(xué)生增加“把事情做好的經(jīng)驗(yàn)（上課認(rèn)真聽(tīng)講、考試考得好、非常爭(zhēng)氣）”，學(xué)生自然不會(huì)快樂(lè)，更不會(huì)在心理上或精神上感到滿足。
滿足感是人的大腦中反映出的一種心理上、精神上的美好感受，通常是在獲得快樂(lè)、幸福、滿足后的強(qiáng)烈積極感受，它來(lái)源于欲望或需要獲得后的獎(jiǎng)賞。這種獎(jiǎng)賞不是物質(zhì)上的，而是精神上的。那么，案例中的話讓學(xué)生獲得了什么呢？獲得了被指責(zé)的感受（我不夠努力）。“被指責(zé)”是學(xué)生的欲望或需求嗎？如果是，學(xué)生理應(yīng)感到快樂(lè)、滿足，覺(jué)得這些話都是獎(jiǎng)賞。然而，學(xué)生“上課睡覺(jué)，作業(yè)不會(huì)，考試不理想，不見(jiàn)起色”不是學(xué)生想要的，學(xué)生本質(zhì)上是想“上課專(zhuān)心，什么全會(huì)，考試?yán)硐耄M(jìn)步快”，因此說(shuō)，教師這些話沒(méi)有“獎(jiǎng)賞”學(xué)生，而是指責(zé)學(xué)生。
指責(zé)是有必要的，但現(xiàn)實(shí)中不能過(guò)多指責(zé)學(xué)生而忽視對(duì)學(xué)生的贊美。“你怎么沒(méi)有興趣呢？這樣下去你以后怎么辦？把家長(zhǎng)叫來(lái)！”這話會(huì)讓學(xué)生非常厭煩，甚至憤怒（教師對(duì)我沒(méi)信心，不相信我能進(jìn)步和成功），還容易引起學(xué)生“反指責(zé)”。反指責(zé)就是以牙還牙，你指責(zé)我不是嗎，你覺(jué)得我這個(gè)不對(duì)那個(gè)不對(duì)，你又能怎樣，你有多大能耐，還不是拿家長(zhǎng)嚇唬我，結(jié)果心理非常抵觸教師，使得師生關(guān)系越來(lái)越僵。“指責(zé)”是一塊硬傷，學(xué)生越被怎樣指責(zé)，就越容易向著被指責(zé)的方向發(fā)展，“上課犯困打瞌睡、上課說(shuō)話做小動(dòng)作，成績(jī)不理想，不按時(shí)完成作業(yè)、沒(méi)進(jìn)步”這些傷就越難治愈，問(wèn)題也會(huì)變得越來(lái)越大。
情境中的話絲毫沒(méi)有幫助學(xué)生增長(zhǎng)“如何做事”和“如何把事情做好”的經(jīng)驗(yàn)，反而強(qiáng)化了學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，造成學(xué)生出現(xiàn)“破罐破摔”的情況。所以，教師最好講講學(xué)生已經(jīng)掌握了此階段的哪些內(nèi)容，考試中的重點(diǎn)是什么，幫助學(xué)生列出掌握這些內(nèi)容的步驟和注意事項(xiàng)。這種指導(dǎo)性、建設(shè)性的積極語(yǔ)言模式可以使學(xué)生知道自己的不足在哪里，知道改進(jìn)什么，怎樣改進(jìn)，產(chǎn)生積極主動(dòng)的行為。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，這種建構(gòu)不能由其他人代替。學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、怎么學(xué)，受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反過(guò)來(lái)又受學(xué)生情緒狀態(tài)、信念、興趣、習(xí)慣的影響。教師的積極語(yǔ)言在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和情緒方面，能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，引發(fā)積極的情緒反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)思維活動(dòng)將會(huì)大大提高效率。
二、積極語(yǔ)言從“方原作過(guò)表態(tài)新”七個(gè)維度，有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生
習(xí)慣于運(yùn)用積極語(yǔ)言的教師，都非常了解“方原作過(guò)表態(tài)新”七字訣。“方”代表方法，“原”代表原因，“作”代表作用，“過(guò)”代表過(guò)程，“表”代表表現(xiàn)形式或結(jié)果，“態(tài)”代表態(tài)度，“新”代表新技能。也就是說(shuō)，教師在教育學(xué)生時(shí)，要關(guān)注學(xué)生用什么方法學(xué)會(huì)、做對(duì)的；為什么會(huì)做對(duì)、做好；做對(duì)、做好或沒(méi)做對(duì)、沒(méi)做好，都會(huì)給自己或他人產(chǎn)生什么影響和作用；做的過(guò)程都經(jīng)歷了哪些思考和努力；結(jié)果怎樣；學(xué)習(xí)過(guò)程中是否努力、態(tài)度怎樣；最后引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新技能，或堅(jiān)定學(xué)生能夠越來(lái)越好的信心，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿希望。
[案例2]：學(xué)生哭了，承認(rèn)錯(cuò)誤了，但就是不改，怎么辦？
張鵬自幼和爺爺、奶奶生活。爺爺、奶奶對(duì)他關(guān)懷備至，幾乎所有的事情都由奶奶包辦代替，只要稍不順心，張鵬就發(fā)脾氣，或一天不吃不喝，或自己靠墻站著。弄得兩位老人哭笑不得，只好又說(shuō)好話，又給買(mǎi)好吃的才算解決問(wèn)題。
在學(xué)校，張鵬很不適應(yīng)。一天，張鵬和同學(xué)打了架，我把張鵬叫到辦公室，我是這樣說(shuō)的：“你這樣做就是不對(duì)，要和同學(xué)和睦相處，不然誰(shuí)愿意和你玩呢？”“這是學(xué)校，不能你想怎樣就怎樣。”“你看你現(xiàn)在多孤獨(dú)，就是因?yàn)槟闫獠缓茫瑢W(xué)們都不喜歡你。”“你這樣做是破壞班級(jí)紀(jì)律，你要明白。” 張鵬慢慢平靜下來(lái)，知道自己不應(yīng)該這樣做，也主動(dòng)向同學(xué)承認(rèn)了錯(cuò)誤。
可好景不長(zhǎng)，沒(méi)過(guò)兩天，同學(xué)收作業(yè)時(shí)不小心碰掉了張鵬的鉛筆，張鵬拿起同學(xué)的書(shū)包把東西扔了一地。課下經(jīng)過(guò)我再一次耐心的說(shuō)服教育，張鵬哭了，低著頭又承認(rèn)自己錯(cuò)了。
但我一點(diǎn)成功感都沒(méi)有，因?yàn)轭?lèi)似張鵬這樣的事情時(shí)常發(fā)生，犯錯(cuò)、批評(píng)教育、改正，再犯錯(cuò)、再批評(píng)教育，周而復(fù)始。我感到很困惑，真不知該怎么才好？
這個(gè)老師的困惑很有普遍性。老師們?cè)诜窒斫逃虒W(xué)體會(huì)時(shí)常常這樣表述：經(jīng)過(guò)我的批評(píng)教育，經(jīng)過(guò)我多次家訪，經(jīng)過(guò)我耐心輔導(dǎo)，學(xué)生淚流滿面，終于在我面前低下了頭。這種教育不免讓我們?yōu)閷W(xué)生捏了一把汗，甚至為學(xué)生感到痛心，也為教育的無(wú)法、無(wú)助和無(wú)奈感到哀涼。當(dāng)把學(xué)生搞得落下了心酸的淚、低下了可愛(ài)的頭，這個(gè)教育到底“成功”不“成功”？當(dāng)學(xué)生落著淚、低著頭，能否說(shuō)明學(xué)生從內(nèi)心深處與老師保持一致了？他真的服從了嗎？他是真心體會(huì)到老師的“愛(ài)”了，還是更“煩”和“恨”老師了？學(xué)生們是弱者，當(dāng)他們沒(méi)有辦法說(shuō)服老師時(shí)，當(dāng)他們沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)時(shí)，他們會(huì)不會(huì)假裝服從？
哭泣在一定程度上有益健康，是因?yàn)榭奁茏屓税l(fā)泄情緒。但什么情緒會(huì)讓人哭呢？傷心、委曲、悲傷；而頭低垂，眼朝下看，通常是感到羞愧、羞辱、羞恥。
喬納森?羅滕伯格是美國(guó)坦帕市南弗羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授，他發(fā)現(xiàn)，哭泣是一種非常復(fù)雜的情感表達(dá)。羅滕伯格說(shuō)：“哭是人類(lèi)特有的能力，人的生命歷程一直有哭相伴，從嬰兒降生到重要的情感大事，如結(jié)婚、生兒育女和死亡，人們都會(huì)哭。”
他的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約60%～70%的人稱(chēng)哭泣有益健康，而其他的則是哭過(guò)后感覺(jué)更糟。在這60%～70%的人中，也只是當(dāng)哭泣的原因得以解決時(shí)，哭泣才會(huì)有幫助。如戀人之間的爭(zhēng)吵經(jīng)常會(huì)以哭泣和親吻相結(jié)束，小孩子的哭叫經(jīng)常以被爸爸媽媽抱起來(lái)而結(jié)束，也就是說(shuō)哭泣的原因被解決后“傷口”才能愈合。
如果哭泣的原因沒(méi)有得以解決，哭泣會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更糟？所以，如果教育不能知道學(xué)生為什么而淚流滿面，比如，學(xué)生是被教育得喜極而泣？還是被說(shuō)服得感激而泣？還是有說(shuō)不出的痛苦又不敢言而流下委曲的淚水？還是被壓抑得痛不欲生的絕望淚水？這些如果不搞清楚，就說(shuō)“我把學(xué)生搞定了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)淚流滿面，在我面前低下了頭，承認(rèn)了錯(cuò)誤”未免有點(diǎn)荒唐。我們只能把教育學(xué)生時(shí)學(xué)生的哭泣作為教育的新起點(diǎn)，下一步是否真的成功，就要找到學(xué)生為什么哭了，哭過(guò)之后，我們還能怎么做，把學(xué)生哭的原因搞清楚并加以解決，這時(shí)才能說(shuō)，學(xué)生的哭是有用的，教育也才是有效的。否則，如果我們僅是把學(xué)生批評(píng)、教育得哭了，不能完全說(shuō)明問(wèn)題，更不能說(shuō)明教育是成功的。上例這位老師的困惑就很典型，她每次都以為學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，低下了頭，就解決問(wèn)題了，其實(shí)沒(méi)有，是因?yàn)闆](méi)有解決承認(rèn)錯(cuò)誤之后如何改正錯(cuò)誤，眼淚流了，頭也低了，錯(cuò)誤也承認(rèn)了，然后呢？沒(méi)有然后，所以，就出現(xiàn)犯錯(cuò)、批評(píng)教育、改正、再犯錯(cuò)、再批評(píng)教育，周而復(fù)始。
當(dāng)我們調(diào)查那些自殺“未成功”，就是還活著的學(xué)生們時(shí)，大部分學(xué)生都說(shuō)，我完全是在被羞辱中長(zhǎng)大，承受著巨大的精神折磨，被家人語(yǔ)言痛罵，被老師語(yǔ)言羞辱，而來(lái)自同伴的則是語(yǔ)言冷漠，部分學(xué)生還伴隨著身體上不斷遭受傷害，這些都讓他們無(wú)力、無(wú)顏、無(wú)心再活下去。這些學(xué)生的“吶喊”讓人聽(tīng)了心痛。
“耐心地說(shuō)服教育”通常是批評(píng)得多，肯定得少，如上例中老師語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的是：“你這樣做就是不對(duì)，要和同學(xué)和睦相處，不然誰(shuí)愿意和你玩呢？”“這是學(xué)校，不能你想怎樣就怎樣。”“你看你現(xiàn)在多孤獨(dú)，就是因?yàn)槟闫獠缓茫瑢W(xué)們都不喜歡你。”“你這樣做是破壞班級(jí)紀(jì)律。”這些話學(xué)生無(wú)言以對(duì)，知道自己錯(cuò)了，但如何改正，如何和同學(xué)和睦相處，如何讓同學(xué)喜歡我，學(xué)生搞不清楚。學(xué)生哭，會(huì)不會(huì)是他內(nèi)心在想：我也想和同學(xué)和睦相處，想和同學(xué)玩，我希望同學(xué)們喜歡我，我不想孤獨(dú)，不想有個(gè)壞脾氣，不想破壞班級(jí)紀(jì)律，但我不知道怎樣做，老師不批評(píng)我，好嗎？告訴我應(yīng)該怎么做，好嗎？
如果老師能夠換個(gè)方式或角度批評(píng)教育學(xué)生，有效應(yīng)用七字訣“方原作過(guò)表態(tài)新”，并明確知道在這樣的情境下更適宜培養(yǎng)學(xué)生什么積極的心理品質(zhì)，也許會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。如老師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生“自律”的品質(zhì)，嘗試這樣做，把張鵬叫到辦公室。
（平靜地問(wèn)）什么原因？（讓學(xué)生說(shuō)）我能理解。（與學(xué)生共情，探討“原因”）
我相信你是想控制自己，很少或不發(fā)脾氣的，要不要試試？如果你想做某事，但目前不被允許，你是可以控制自己不做的。（相信學(xué)生會(huì)“表現(xiàn)”越來(lái)越好的）
如果你做到了，同學(xué)們會(huì)愿意和你玩的（說(shuō)明改變后的“作用”）
咱們商量下，看怎樣能做到控制脾氣。我們一起來(lái)找三種方法，好不好。第一種……第二種……第三種……試試看。（尋找“方法”）
第一種方法，咱們做……天，第二種方法，咱們做……天，第三種方法，咱們做……天。（關(guān)注學(xué)生改變的“過(guò)程”）
篇11
一、影響“度”的因素
在會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)如何掌握“度”呢？“度”是綜合考慮各項(xiàng)因素后的教學(xué)實(shí)踐。把握好“度”，首先要認(rèn)識(shí)這些影響“度”的因素。
（1）環(huán)境。大環(huán)境和小環(huán)境都要看。大環(huán)境是社會(huì)環(huán)境。五六十年代的社會(huì)環(huán)境，肯定與七八十年代、九十年代后的不一樣。不同時(shí)代培養(yǎng)的人，身上或多或少刻有那一代的印記。現(xiàn)在中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多是九零后，他們所處的社會(huì)大環(huán)境，開(kāi)放而又復(fù)雜，多元而又趨同，物質(zhì)豐盛卻精神不振，重實(shí)利，薄人情，等等。這不僅影響了學(xué)生，也影響到教師自身。其次是家庭環(huán)境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境主要看家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生管不管，管到哪個(gè)層次。而學(xué)校環(huán)境，側(cè)重學(xué)校整體的教育氛圍如何，并非單單看那些校規(guī)校紀(jì)是如何寫(xiě)的，或者教學(xué)條件好不好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教育理念如何，教師隊(duì)伍的素質(zhì)如何。俗話說(shuō)，“上梁不正下梁歪”，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的水平，很影響教職工和學(xué)生。
（2）時(shí)機(jī)。教育時(shí)機(jī)的把握，在教學(xué)實(shí)踐中都有體現(xiàn)，比如分級(jí)授課，分層次授課，教材中的內(nèi)容的編排，等等。總的來(lái)說(shuō)，是要選擇合適的內(nèi)容，在合適的時(shí)間向合適的人教授。教師一定要教，學(xué)生不一定就要學(xué)。時(shí)機(jī)不對(duì)，不學(xué)也無(wú)妨。有些學(xué)生，在學(xué)校階段，根本不學(xué)習(xí)，問(wèn)其為什么不學(xué)，他們說(shuō)會(huì)計(jì)理論難懂，學(xué)不會(huì)，也沒(méi)興趣。剛開(kāi)始教育他，還聽(tīng)一下，不久，故態(tài)復(fù)萌，往后就成耳邊風(fēng)了。但是，畢業(yè)后，工作一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)以前看不懂的，工作以后，再去看，邊做邊學(xué)也就懂了。原來(lái)實(shí)踐就是動(dòng)力。可惜很多中職學(xué)校都無(wú)法提供有效的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)生，會(huì)計(jì)也就成了紙上談兵，了無(wú)生趣。當(dāng)然，“飯碗”更是動(dòng)力。學(xué)校不學(xué)，大不了補(bǔ)考，工作不學(xué)，“飯碗”不保。這也是時(shí)機(jī)，但教師是無(wú)法預(yù)測(cè)的。學(xué)校教學(xué)只能掌握部分的時(shí)機(jī)，很多時(shí)候要等學(xué)生思維到了某個(gè)點(diǎn)，思想覺(jué)悟了，才能有效施教。
（3）對(duì)象。對(duì)象所指的是學(xué)生的具體情況，主要看點(diǎn)和面。點(diǎn)是起點(diǎn)，這里只強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)――學(xué)生的文化基礎(chǔ)。中職學(xué)校的學(xué)生多為農(nóng)村子弟，在普通中學(xué)有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)或其他專(zhuān)業(yè)技能的并不多。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)可不考慮，但文化基礎(chǔ)還是要有的。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，盡管教師反復(fù)教授，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連一些基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都不大能理解。做練習(xí)時(shí)，連題目要求也看不懂，這是語(yǔ)文能力有待提高的表現(xiàn)。另外，學(xué)會(huì)計(jì)也要用到一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算、推理，教師講授時(shí)也比較困難。因此學(xué)校和教師有必要針對(duì)起點(diǎn)，在具體教學(xué)安排中，引導(dǎo)學(xué)生注重文化基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)。面是全面，即要全面看待學(xué)生的發(fā)展，德、智、體、美、勞全面觀察。有些人，學(xué)習(xí)不怎么好，但有責(zé)任感，勤勞肯干，這是優(yōu)點(diǎn)，要肯定。有些人，學(xué)專(zhuān)業(yè)不積極，但有其他方面的興趣，比如文學(xué)、手工等，只要他們肯投入，有效果，這也要肯定。我曾教過(guò)一個(gè)學(xué)生，是家長(zhǎng)逼著學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，自己很喜歡寫(xiě)文章，經(jīng)常在網(wǎng)上發(fā)表小說(shuō)，后來(lái)還沒(méi)畢業(yè)，就已經(jīng)有公司請(qǐng)做她文字工作。所以教師應(yīng)該要有度量，只要他們有目標(biāo)、有興趣，從事其他專(zhuān)業(yè)同樣要給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也并非一味鼓吹他們的優(yōu)點(diǎn)，要讓其全面看待自己。對(duì)待不足處，尤其是心理上、品德修養(yǎng)上的一些不足，更應(yīng)該多加注意。學(xué)習(xí)不好，問(wèn)題小，心理素質(zhì)低，品德不過(guò)關(guān)，才是大問(wèn)題。“度”的利害，不可輕視。
二、“度”的把握
在認(rèn)識(shí)了影響“度”的因素后，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。
篇12
自有文字、數(shù)字以來(lái),可觀察的會(huì)計(jì)記錄和會(huì)計(jì)計(jì)算均采用語(yǔ)言符號(hào)形式。
19世紀(jì)末,弗雷格(G?Frege)把語(yǔ)言問(wèn)題提到了哲學(xué)研究的首要地位,甚至把全部哲學(xué)問(wèn)題都?xì)w結(jié)為邏輯―語(yǔ)言問(wèn)題,引發(fā)了西方哲學(xué)的“語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向”(陳波2000)。無(wú)獨(dú)有偶,20世紀(jì)60年代,以法國(guó)結(jié)構(gòu)主義為代表的后現(xiàn)代人文主義思潮,將符號(hào)學(xué)引入人文學(xué)科并發(fā)展成為人文學(xué)科流行的方法論,形成了人文學(xué)科的符號(hào)學(xué)轉(zhuǎn)向(張斌峰 黃華新,2004)。人文學(xué)科的符號(hào)學(xué)轉(zhuǎn)向是西方哲學(xué)語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向的邏輯發(fā)展。
會(huì)計(jì)記錄和會(huì)計(jì)計(jì)算的語(yǔ)言符號(hào)形式,西方哲學(xué)的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向,人文學(xué)科的符號(hào)學(xué)轉(zhuǎn)向,這些給當(dāng)代會(huì)計(jì)學(xué)的啟示是,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)抑或可以從語(yǔ)言學(xué)角度加以研究。為此,本文對(duì)現(xiàn)代會(huì)計(jì)系統(tǒng)的構(gòu)造基礎(chǔ)――會(huì)計(jì)賬戶作語(yǔ)言學(xué)分析,以提供一個(gè)基于語(yǔ)言學(xué)視角的會(huì)計(jì)研究新視野。
一、基于語(yǔ)言學(xué)視角的會(huì)計(jì)賬戶性質(zhì)
會(huì)計(jì)賬戶的基本結(jié)構(gòu),可以用T形賬戶簡(jiǎn)約表征。
T形賬戶――會(huì)計(jì)賬戶基本結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約表征
需要注意的是,會(huì)計(jì)賬戶自其初始構(gòu)造迄今,所有會(huì)計(jì)賬戶均為T(mén)形,無(wú)一例外。
以T形為基本結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)賬戶,其結(jié)構(gòu)構(gòu)件是“符號(hào)”。對(duì)構(gòu)造會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)構(gòu)件――符號(hào)進(jìn)行分類(lèi),可以分為三種類(lèi)型:文字符號(hào);數(shù)字符號(hào);T形符號(hào)。
從語(yǔ)言學(xué)角度看,語(yǔ)言分為自然語(yǔ)言和人工語(yǔ)言。自然語(yǔ)言也稱(chēng)日常語(yǔ)言,是人們進(jìn)行和表達(dá)日常思維的語(yǔ)言。人工語(yǔ)言是人類(lèi)為特定目的,通過(guò)嚴(yán)格定義的方式專(zhuān)門(mén)創(chuàng)立的語(yǔ)言(陳慕澤余俊偉2003)。例如,數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種典型的人工語(yǔ)言。人工語(yǔ)言區(qū)別于自然語(yǔ)言的重要特征是前者排除歧義。基于“自然語(yǔ)言”、“人工語(yǔ)言”觀點(diǎn),考察會(huì)計(jì)賬戶的構(gòu)造符號(hào):構(gòu)成會(huì)計(jì)賬戶的文字符號(hào)和數(shù)字符號(hào),屬于自然語(yǔ)言符號(hào);構(gòu)成會(huì)計(jì)賬戶的T形符號(hào),屬于人工語(yǔ)言符號(hào)。就整體而言,會(huì)計(jì)賬戶是一個(gè)以人工語(yǔ)言符號(hào)T形為架構(gòu),內(nèi)含自然語(yǔ)言符號(hào)的一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)串,稱(chēng)其為會(huì)計(jì)賬戶語(yǔ)言符號(hào)串。
著眼會(huì)計(jì)賬戶體系,一個(gè)會(huì)計(jì)賬戶語(yǔ)言符號(hào)串是整個(gè)會(huì)計(jì)賬戶體系的構(gòu)成個(gè)體,因此,可以認(rèn)為會(huì)計(jì)賬戶個(gè)體是會(huì)計(jì)賬戶體系的一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)單位。
對(duì)照語(yǔ)言學(xué)人工語(yǔ)言定義,作為一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)單位的會(huì)計(jì)賬戶:文字符號(hào)是為簿記特定目的專(zhuān)門(mén)構(gòu)造;數(shù)字符號(hào)有其嚴(yán)格的定義并為會(huì)計(jì)界認(rèn)同和遵守;T形符號(hào)其運(yùn)用約定俗成,排除歧義。因此,會(huì)計(jì)賬戶符合人工語(yǔ)言符號(hào)特征。由此可以得出結(jié)論:作為語(yǔ)言符號(hào)串的會(huì)計(jì)賬戶,其符號(hào)串整體是一個(gè)人工語(yǔ)言符號(hào)整體。簡(jiǎn)單地說(shuō),會(huì)計(jì)賬戶是一個(gè)人工語(yǔ)言符號(hào),是為基于語(yǔ)言學(xué)的會(huì)計(jì)賬戶新定義。
二、基于人工語(yǔ)言符號(hào)定義的會(huì)計(jì)賬戶功能
語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng),語(yǔ)言反映客觀對(duì)象。
會(huì)計(jì)賬戶是一個(gè)人工語(yǔ)言符號(hào)。會(huì)計(jì)賬戶體系是由會(huì)計(jì)賬戶人工語(yǔ)言符號(hào)個(gè)體構(gòu)造的一個(gè)人工語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)賬戶體系反映客觀對(duì)象。會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)賬戶體系反映的客觀對(duì)象是“會(huì)計(jì)對(duì)象”。會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)賬戶體系與 “會(huì)計(jì)對(duì)象”之間是反映與被反映關(guān)系。由此,即可邏輯推出:會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)賬戶體系具有“反映”功能。與當(dāng)代會(huì)計(jì)學(xué)認(rèn)為的會(huì)計(jì)的基本職能之一“會(huì)計(jì)反映”相契合。
基于會(huì)計(jì)賬戶是一個(gè)人工語(yǔ)言符號(hào),還可以從語(yǔ)言符號(hào)的“語(yǔ)形”角度對(duì)會(huì)計(jì)賬戶加以研究。從語(yǔ)形角度看,所有會(huì)計(jì)賬戶均為T(mén)形。會(huì)計(jì)賬戶所構(gòu)造的T形,將會(huì)計(jì)賬戶分為左方和右方。在采用印度計(jì)數(shù)制度和十進(jìn)制下,會(huì)計(jì)賬戶左方、右方的數(shù)據(jù)在縱向上是分別可以直接相加的一個(gè)計(jì)算“式”。同時(shí),左方與右方相加后的總量可以相減,可以計(jì)算左右兩方的“凈量”。受計(jì)算式的制約,計(jì)算式中的量必須統(tǒng)一計(jì)量單位,經(jīng)驗(yàn)地,會(huì)計(jì)選擇了貨幣計(jì)量單位,即使選擇其他計(jì)量單位,在同一賬戶(計(jì)算式)下,也需是口徑相同的計(jì)量單位并同時(shí)記錄貨幣計(jì)量單位。由此,會(huì)計(jì)賬戶T形結(jié)構(gòu)構(gòu)造了一個(gè)主要以貨幣計(jì)量的可以連續(xù)記錄和連續(xù)計(jì)算的“式”,且連續(xù)不受限制。在持續(xù)經(jīng)營(yíng)前提下,會(huì)計(jì)賬戶的連續(xù)記錄和連續(xù)計(jì)算,則形成了永續(xù)貨幣記錄和永續(xù)貨幣計(jì)算。由此,會(huì)計(jì)賬戶具有“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計(jì)算”兩種基本功能。會(huì)計(jì)賬戶的“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計(jì)算”功能,與當(dāng)代會(huì)計(jì)學(xué)的“永續(xù)盤(pán)存制”相契合。
綜上所述,以語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)理論,可以得出會(huì)計(jì)賬戶的性質(zhì)是一個(gè)人工語(yǔ)言符號(hào)。由會(huì)計(jì)賬戶是一個(gè)人工語(yǔ)言符號(hào)的性質(zhì)可以邏輯推出會(huì)計(jì)賬戶的基本功能是“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計(jì)算”。這是本文的直接結(jié)論。不僅如此,基于會(huì)計(jì)賬戶的基本功能是“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計(jì)算”,因會(huì)計(jì)賬戶是會(huì)計(jì)賬戶的個(gè)體,其整體是會(huì)計(jì)賬戶體系,因此,可以得出會(huì)計(jì)賬戶體系同樣具有“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計(jì)算”功能;又因會(huì)計(jì)賬戶體系是現(xiàn)代會(huì)計(jì)的基礎(chǔ),由此可以得出現(xiàn)代會(huì)計(jì)的基本職能是“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計(jì)算”。現(xiàn)代會(huì)計(jì)“永續(xù)貨幣反映”和“永續(xù)貨幣計(jì)算”基本職能,是會(huì)計(jì)反映和會(huì)計(jì)計(jì)算區(qū)別于其他反映和其他計(jì)算的本質(zhì)特征。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 陳波.邏輯哲學(xué)導(dǎo)論[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2000.
篇13
1 情感激勵(lì)――喚起學(xué)生自尊
教育的眾多實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著深刻的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，注意發(fā)揮教師情感的激勵(lì)作用十分必要。首先，教師要信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的信任極易化成激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的信心和力量。調(diào)查分析，那些意志薄弱、上進(jìn)心不強(qiáng)，或是與教師唱對(duì)臺(tái)戲的“問(wèn)題學(xué)生”，往往是在班級(jí)里得不到老師和同學(xué)的信任，長(zhǎng)此以往，也就失去了自尊。因此，教師要關(guān)心全體學(xué)生，厚愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”。其次，教師要善待學(xué)生。這不僅要求教師不諷刺、不挖苦、不體罰或變相體罰學(xué)生，而且當(dāng)學(xué)生遇到煩惱、挫折，哪怕是病痛時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)到你安慰的話語(yǔ)或是為其奔波的身影。這樣，師生間的情感就自然會(huì)變得融洽，關(guān)系也會(huì)變得和諧，學(xué)生就會(huì)因受到體貼呵護(hù)而感受到被尊愛(ài)的愉快，產(chǎn)生良好的自我欣賞心理，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。
2 語(yǔ)言激勵(lì)――溝通師生情感
語(yǔ)言是人們交流思想情感的工具。語(yǔ)言可分為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、和體態(tài)語(yǔ)言。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要善于利用自己的規(guī)范言行去感染自己的學(xué)生。
口頭語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的感染力，它可以直接讓學(xué)生感受到其中的力量。工作中，教師要注意用生動(dòng)、簡(jiǎn)捷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，批評(píng)要切中要害，一針見(jiàn)血又不鋒芒畢露；表?yè)P(yáng)要掌握分寸，合情合理又不失浮夸，要讓學(xué)生明確教師對(duì)其所作所為的態(tài)度。
書(shū)面語(yǔ)言能夠發(fā)揮長(zhǎng)久的激勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)可以通過(guò)送賀卡、也可以通過(guò)作業(yè)批語(yǔ)等，用中肯、親切的語(yǔ)言指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，用期望性的語(yǔ)言找出其生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生感到有收獲、有盼頭，讓學(xué)生真實(shí)感受到老師對(duì)自己的愛(ài)。
體態(tài)語(yǔ)言既具有形象性，又具有隱含性。有人曾形象地說(shuō)：“一流的教師用眼神，二流的教師用語(yǔ)言，三流的教師用懲罰”。教師要學(xué)會(huì)用隱蔽的方法，實(shí)施無(wú)痕管理，讓學(xué)生在某種暗示中自覺(jué)遵守管理要求。“喜可以形于色，怒可以置于表”。教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生肯定的心理傾向；而嚴(yán)肅的面容、冷峻的目光，又會(huì)使學(xué)生在心靈上受到震撼的同時(shí)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的自責(zé)。不論喜與怒，教師都必須以熱愛(ài)學(xué)生為前提，與學(xué)生平等地交流和溝通。
3 目標(biāo)激勵(lì)――激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心
目標(biāo)是行為的誘因，它具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，它是通過(guò)對(duì)人的行為的控制和調(diào)節(jié)，是活動(dòng)維持穩(wěn)定的方向，指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有目的讀書(shū)，是苦悶的讀書(shū)，甚至是危險(xiǎn)的讀書(shū)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須做到以下三點(diǎn)：一是目標(biāo)要具體明確。目標(biāo)越明確，學(xué)生的努力方向就越清楚，自信心就越高，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性就越大。二是要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)標(biāo)。目標(biāo)既要有一定的難度，又要具有一定的可達(dá)度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后方能達(dá)到，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)和自豪。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)自己奮斗取得的成功最能鼓舞激勵(lì)人。三是目標(biāo)要分層。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間存在著不同情況的差別，教師要根據(jù)不同學(xué)情確立不同目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)降低文化課的標(biāo)準(zhǔn)，而注重專(zhuān)業(yè)技能的掌握；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可要求文化課達(dá)標(biāo)、良好專(zhuān)業(yè)課：對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可要求參加對(duì)口升學(xué)與掌握技能并舉。這樣就可以使上、中、下各層學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，奔有方向。
4 榜樣激勵(lì)――點(diǎn)亮偶像明燈
榜樣具有示范和激勵(lì)作用。學(xué)生的模仿性強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，進(jìn)行榜樣激勵(lì)。榜樣的確立，一要做到多樣性。職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的多樣性和學(xué)生的多層次性決定了榜樣的樹(shù)立必須具有多樣性的特點(diǎn)，使學(xué)生在應(yīng)得到發(fā)展的方面都學(xué)有榜樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處、方方面面都學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。二要做到層次性。榜樣如果距離學(xué)生太遠(yuǎn)，就失去了激勵(lì)作用，因而榜樣必須具有一定的層次性，使不同層次的學(xué)生都有趕榜樣的信心，做榜樣的可能。在組織各種活動(dòng)時(shí)，注意讓同一個(gè)層次的學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)能奪得紅星、獎(jiǎng)牌，由于學(xué)生的水平相當(dāng)，都有奪得星牌成為榜樣的可能，學(xué)生的積極性就會(huì)大大增加。三要做到動(dòng)態(tài)性。榜樣不是固定不變的，誰(shuí)在某一方面做得最好，誰(shuí)就可以成為這一方面的榜樣。學(xué)生成為某一層次的榜樣后，及時(shí)給予其鼓勵(lì)，讓其向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。由于對(duì)榜樣實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，就形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好競(jìng)爭(zhēng)局面，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)圈。
