引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生科學(xué)知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
再來(lái)是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。這里建議教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，把一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)置于更真實(shí)具體的任務(wù)情境之中，從而使學(xué)生能夠提出針對(duì)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，這樣，問(wèn)題的范圍就被縮小，教師解答起來(lái)也相對(duì)容易一些。還可以啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活，根據(jù)生活中的經(jīng)歷提出問(wèn)題，比如：“樹(shù)木秋天為什么會(huì)落葉？冰礦泉水瓶外面為什么會(huì)有水？船為什么可以浮在在水面上？”等等，并組織學(xué)生把問(wèn)題記錄下來(lái)，對(duì)于一時(shí)之間解釋不清的問(wèn)題作為作業(yè)留給學(xué)生自己去探究。讓學(xué)生自主提問(wèn)的根本目的在于培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，最后通過(guò)老師的解答，自己去探究其中的科學(xué)知識(shí)。但提問(wèn)的時(shí)間不可占據(jù)太多課堂時(shí)間，應(yīng)合理利用早讀和課余時(shí)間。不定時(shí)的隨堂測(cè)試也是有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)手段之一，教師可適當(dāng)引用。測(cè)試密度應(yīng)視實(shí)際情況而定，且題量不宜過(guò)多。
二、走出課堂，從自然實(shí)踐中領(lǐng)悟書(shū)中理論的實(shí)際意義
（一）活動(dòng)組織形式應(yīng)多樣化
活動(dòng)組織形式的單一化會(huì)降低學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師除了可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，常帶學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)以外，還可以嘗試聯(lián)系利用一些社會(huì)資源，如氣象站、植物園等，形式可以是實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、室外游戲等，盡量做到豐富多樣。
例如“太陽(yáng)和影子”的游戲：選一個(gè)陽(yáng)光明媚的天氣，帶學(xué)生到操場(chǎng)上集合。這時(shí)候先集體拍一張合影，然后再正式開(kāi)始游戲。第一個(gè)熱身游戲是“踩影子”，顧名思義就是踩其他同學(xué)的影子，規(guī)則十分簡(jiǎn)單，主要目的就是先把學(xué)生的注意力吸引到影子上來(lái)，在此基礎(chǔ)上思考影子的形成原理，推測(cè)太陽(yáng)與影子的關(guān)系。接下來(lái)的游戲是“猜是誰(shuí)的影子”，學(xué)生兩兩為一個(gè)小組合：一個(gè)學(xué)生在陽(yáng)光下展示物品，另一個(gè)學(xué)生則只能站在指定位置通過(guò)觀察影子來(lái)猜出該物品是什么。可以設(shè)計(jì)成競(jìng)賽的形式，也可以只是單純地猜物。這個(gè)游戲意在幫助學(xué)生建立起對(duì)影子和物狀之間的感性認(rèn)識(shí)，并提醒學(xué)生物體的影子與物體的形狀及光源的方向有關(guān)。兩個(gè)游戲的時(shí)間控制在45分鐘左右，游戲結(jié)束后教師在召集學(xué)生在游戲開(kāi)始前的同一個(gè)位置合影，通過(guò)照片可以直觀地反應(yīng)出此時(shí)大家的影子跟一開(kāi)始已經(jīng)不再同一個(gè)方向上了，教師這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生談一談各自對(duì)于影子的形成規(guī)律與太陽(yáng)之間的關(guān)系。
（二）活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，建立完整的科學(xué)知識(shí)觀與價(jià)值觀。所以活動(dòng)的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師只需要及時(shí)提醒他們哪些事可以做哪些事不能做，充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色便可。因此，教師在組織進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)之前，可以多與學(xué)生商量活動(dòng)的形式和內(nèi)容，為他們創(chuàng)造動(dòng)腦想和動(dòng)手做的機(jī)會(huì)。在大量的自主探究和親手實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以得到更加豐富的感性認(rèn)識(shí)，從而激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，牢記其中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。
（三）活動(dòng)主題應(yīng)與書(shū)本知識(shí)緊密聯(lián)系
實(shí)踐活動(dòng)的形式豐富多樣，但始終不能跳出課本范圍、超出學(xué)生的接受能力。根據(jù)教學(xué)需要，教師可靈活地將幾個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)做成一個(gè)活動(dòng)，前后順序可以對(duì)調(diào)或者穿插教學(xué)。
比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《土壤與生命》和《植物的一生》就可以做成一個(gè)活動(dòng)。教材首先讓學(xué)生用放大鏡觀察土壤和土壤中生長(zhǎng)的植物，然后把土壤弄濕，團(tuán)成一個(gè)球。學(xué)生用這個(gè)球在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，觀察出現(xiàn)的痕跡。采集一些植物的葉子、根莖，在放大鏡下進(jìn)行觀察，探究不同植物的特點(diǎn)與土壤之間的關(guān)系。總之，所有的實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教材展開(kāi)，最終歸屬也是讓學(xué)生在掌握書(shū)本中的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練一定的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。
篇2
在素質(zhì)教育得到大力推行的現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了更多的要求，而小學(xué)生科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要部分，其教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了社會(huì)各界的重視。但由于多年小學(xué)科學(xué)教育擱置造成的弊病，使目前多數(shù)小學(xué)中的科學(xué)教師無(wú)法做到專(zhuān)業(yè)教學(xué)，這是造成小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對(duì)現(xiàn)今的小學(xué)科學(xué)教師展開(kāi)有效的培訓(xùn)，提升其自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)，便成為改善教學(xué)質(zhì)量工作中的重要部分。
二、提升小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體措施
鑒于小學(xué)科學(xué)教育的基礎(chǔ)性以及入門(mén)性，這使小學(xué)的科學(xué)教學(xué)不需要教師具備過(guò)高的科學(xué)水準(zhǔn)，而這一特點(diǎn)也為目前教師的素養(yǎng)提升工作打開(kāi)了方便之門(mén)。筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，可以以集中培訓(xùn)、組織學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，具體的施行措施主要有以下兩點(diǎn)：
1.對(duì)教師開(kāi)展基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)性培訓(xùn)
該培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)典的科學(xué)哲學(xué)思想為教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)案例，使得培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)踐性。對(duì)于教師的科學(xué)認(rèn)識(shí)的意識(shí)培養(yǎng)工作是十分重要的。只有教師對(duì)科學(xué)的實(shí)質(zhì)有了一個(gè)深刻的把握，小學(xué)科學(xué)教師才可以有效地提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的科學(xué)教學(xué)配備足夠的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。
2.對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)還可以通過(guò)講座、網(wǎng)絡(luò)授課、技能培訓(xùn)等形式展開(kāi)
而以上培訓(xùn)方式的確定與施行必須符合素質(zhì)教育中對(duì)于基礎(chǔ)教育的課程改革的要求，同時(shí)有針對(duì)性地展開(kāi)培訓(xùn)，務(wù)必使受培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)到具有真正實(shí)踐性的科學(xué)教學(xué)技能。
綜上所述，若要提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓(xùn)措施之后，如何促進(jìn)這類(lèi)措施的有效落實(shí)亦是教學(xué)質(zhì)量提升工作的重要內(nèi)容，需要教育部門(mén)的有效監(jiān)督以及小學(xué)科學(xué)教師的共同努力。
篇3
興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)更加積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，可見(jiàn)從學(xué)生已有的生活實(shí)際和認(rèn)知情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，能夠引起學(xué)生的同化和共識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诰唧w、形象的感知中真正認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。
比如，在講授《磁鐵的兩極》一課時(shí)，首先出示一塊小磁鐵和一個(gè)小螺帽，這些都是學(xué)生非常熟悉的事物，而且很多學(xué)生都玩過(guò)，所以開(kāi)始就會(huì)對(duì)課程比較感興趣。然后老師提出問(wèn)題：“我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？”學(xué)生們都知道可以，然后老師示范一次，又換一個(gè)大螺帽：“那它能吸住大螺帽嗎？”學(xué)生回答：“不能，要用大磁鐵。”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情景之中以后，老師就將學(xué)生向課程目標(biāo)上引導(dǎo)：“為什么不同的磁鐵吸力不同？”學(xué)生就會(huì)非常好奇，興趣被激發(fā)，思維也打開(kāi)了，有的拿出自己的磁鐵來(lái)試驗(yàn)，最后發(fā)現(xiàn)不僅不同大小的磁鐵吸力不同，而且同一塊磁鐵的不同地方吸力也不同，“哪位同學(xué)舉一個(gè)生活中運(yùn)用磁鐵的例子？”學(xué)生們都積極舉手發(fā)言，“錢(qián)包扣”“冰箱門(mén)”等，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的情景演示，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓課堂變得活躍，而且還讓學(xué)生學(xué)到了真正的知識(shí)，并與生活產(chǎn)生了聯(lián)系。
二、積極探索，感悟科學(xué)魅力
在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容、案例等知識(shí)的熟悉程度極大地影響著學(xué)習(xí)的效果，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，不斷接觸生活中的事物，積累生活經(jīng)驗(yàn)，最后聯(lián)系到科學(xué)方法。
比如，結(jié)合學(xué)生的生活開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，能夠讓他們邊學(xué)習(xí)邊思考生活中相似的情景，認(rèn)識(shí)到科學(xué)在生活中無(wú)處不在。如，要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個(gè)瓶口比它小的瓶子，這是通過(guò)實(shí)踐證明了的，學(xué)生對(duì)這些都會(huì)非常好奇，會(huì)不斷探究，尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方法，最后通過(guò)改變氣壓讓雞蛋進(jìn)人瓶取1熱紓在一個(gè)杯中裝滿(mǎn)水，放上紙片，為什么倒過(guò)來(lái)水不會(huì)流出來(lái)？在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開(kāi)怎么辦？冬天如何解決道路結(jié)冰的問(wèn)題？這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中隨處可遇見(jiàn)的，而這恰好能夠吸引學(xué)生的興趣，讓他們感受到科學(xué)的真正魅力所在。
三、聯(lián)系生活，積累科學(xué)素材
科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，在小學(xué)的科學(xué)教材上的內(nèi)容，如彩虹、滑輪、氣體等都是根據(jù)生活實(shí)際情況提煉而來(lái)，它們都有著生活原型，所以應(yīng)當(dāng)將身邊的一切資源都運(yùn)用到科學(xué)之中，植根于生活，深入挖掘科學(xué)素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是可以走出教室，走進(jìn)生活，從而在日常生活的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，真正體會(huì)到科學(xué)生活化。
比如，在進(jìn)行《聲音是怎樣產(chǎn)生》這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，老師先讓學(xué)生聽(tīng)各種聲音，然后讓學(xué)生回憶生活中的各種聲音，最后提出問(wèn)題：“聲音是怎么產(chǎn)生的？”“不同事物的聲音有什么不同？”等，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在課堂上，學(xué)生可以運(yùn)用身邊的一切工具來(lái)制造聲音，可以結(jié)合自己的生活情況，模擬各種動(dòng)物的聲音，最后讓學(xué)生明白聲音是震動(dòng)發(fā)出的，并且它們之間有很多的區(qū)別，包括音量、音色等各方面，聲音的傳播必須要有媒介，而且速度是不一樣的。最后給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在下課之余或在家里的時(shí)候，思考身邊的物體都是否能發(fā)音，不同的力度、不同敲擊物等所發(fā)出的聲音有什么差別。這些都是學(xué)生生活中的東西，然而通過(guò)課堂學(xué)習(xí)卻挖掘出了無(wú)數(shù)的科學(xué)知識(shí)。
四、加強(qiáng)實(shí)踐，提升運(yùn)用能力
科學(xué)絕不僅僅是來(lái)源于生活而成了純粹的理論和書(shū)面知識(shí)，這些知識(shí)更應(yīng)該被運(yùn)用到實(shí)際生活之中，學(xué)以致用才能夠體現(xiàn)科學(xué)的精髓和真正價(jià)值。因此必須加強(qiáng)課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，用科學(xué)的眼光和思維看待周?chē)氖挛铮⒛軌蜻\(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
篇4
“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動(dòng)力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)無(wú)疑是探究活動(dòng)的催化劑。從一定程度上說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類(lèi)學(xué)生雖然具有一定的質(zhì)疑意識(shí)，但沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒(méi)有質(zhì)疑意識(shí)。主要是學(xué)生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)的原因，一是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的情緒體驗(yàn)以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。二是受制于學(xué)生的認(rèn)知因素，即學(xué)生已有的知識(shí)水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。
因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動(dòng)機(jī)入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能把“質(zhì)疑”強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑。
1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的因素。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空”。學(xué)生的思想要積極主動(dòng)地展開(kāi)，就得讓學(xué)生自身具備強(qiáng)烈的求知欲。要激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會(huì)帶著疑問(wèn)去尋求答案。很多學(xué)生或因?yàn)閷?duì)科學(xué)課不感興趣，或因?yàn)橹卣Z(yǔ)、數(shù)、英而輕其它學(xué)科，抱著對(duì)科學(xué)課無(wú)所謂的態(tài)度。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我十分重視采用趣味實(shí)驗(yàn)、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時(shí)，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時(shí)，演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗(yàn)等等小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個(gè)別學(xué)生甚至懷疑有假。我則趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的疑問(wèn)展開(kāi)探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識(shí)對(duì)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識(shí)的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實(shí)驗(yàn)等。另外，對(duì)課本中的一些“觀察報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告” 等范例，我也積極引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報(bào)告往往寫(xiě)不到點(diǎn)子上，或者寫(xiě)不到范例上那樣具體全面。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑意識(shí)對(duì)正確開(kāi)展科學(xué)探究的重要性。
2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。
從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來(lái)看，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，往往突出地表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)他人（尤其是權(quán)威）已有知識(shí)的迷信；二是對(duì)自己已有知識(shí)的迷信。這種迷信嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性思維活動(dòng)，當(dāng)然也就沒(méi)有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書(shū)本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會(huì)遭到老師同學(xué)的批評(píng)或恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問(wèn)學(xué)生一答，或只有教師的問(wèn)而無(wú)學(xué)生的答，甚至整堂課沒(méi)有一次學(xué)生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。
在平時(shí)的教學(xué)中，我信奉著名語(yǔ)文特級(jí)教師寧鴻彬鼓勵(lì)學(xué)生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對(duì)教材的不同見(jiàn)解、歡迎發(fā)表與老師不同意見(jiàn)；允許說(shuō)錯(cuò)、允許改正錯(cuò)誤、允許保留意見(jiàn)。因而經(jīng)常教育學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，要敢于對(duì)書(shū)本知識(shí)和老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)自己也認(rèn)真做到勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑。如在《動(dòng)物和植物》一課中探討“植物是否能夠運(yùn)動(dòng)”時(shí)，有一些學(xué)生就植物不會(huì)運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？” “有些植物還會(huì)吃動(dòng)物呢！”“太陽(yáng)花不是會(huì)見(jiàn)了太陽(yáng)就開(kāi)花，太陽(yáng)落山就閉攏嗎？”還找來(lái)了有關(guān)的書(shū)本資料給我看。對(duì)這種情況，我沒(méi)有含糊應(yīng)對(duì)，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)一步拿動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官與之對(duì)比，才消釋了學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我充分肯定了他們的精神。
3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。
質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動(dòng)中去呢？我的做法是認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑、以問(wèn)設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。
首先，從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開(kāi)始，用實(shí)驗(yàn)、故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒(méi)有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)我又適時(shí)提問(wèn)：“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開(kāi)頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝狻⒚娇諝獾鹊纫贿B串的疑問(wèn)。
其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問(wèn)解決的過(guò)程，即這個(gè)“解答距”的難度是否妥當(dāng)。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學(xué)生來(lái)質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時(shí)，先讓學(xué)生做混合實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑。于是，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？?jī)蓚€(gè)杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學(xué)生分別思考解疑，使得各類(lèi)學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。
另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中。教師的活動(dòng)是要使學(xué)生在真實(shí)而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問(wèn)題，使他切身體會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能的方法，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值和對(duì)周?chē)粗陌l(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步探究的愿望，形成強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。所以在日常教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，盡量把實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在自己動(dòng)手過(guò)程中自覺(jué)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。
4．強(qiáng)化課后延伸，使學(xué)生善于質(zhì)疑。
質(zhì)疑是教學(xué)的開(kāi)始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線(xiàn)，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅疑問(wèn)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問(wèn)的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問(wèn)。在課外，我經(jīng)常讓學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力；經(jīng)常有意識(shí)地布置一些課外探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外動(dòng)手動(dòng)腦。往往，學(xué)生在探究中會(huì)有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而會(huì)尋求教師的幫助解決，這時(shí)，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思考中逐步增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。如在鳳仙花苗的生長(zhǎng)變化觀察中，一位學(xué)生觀察到子葉與第一對(duì)真葉的不同，跑來(lái)問(wèn)我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長(zhǎng)大，我沒(méi)有直接解答，也沒(méi)告訴他下一節(jié)課中就要解決這個(gè)問(wèn)題，而是鼓勵(lì)他繼續(xù)仔細(xì)觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細(xì)地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。
把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問(wèn)出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無(wú)止境地進(jìn)行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進(jìn)而成為創(chuàng)造者。
要求學(xué)生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識(shí)，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學(xué)生共同參與探究活動(dòng)。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問(wèn)，多些指導(dǎo)誘問(wèn)；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；少些權(quán)威專(zhuān)制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學(xué)生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，不僅不怕學(xué)生質(zhì)疑，而且為能被學(xué)生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說(shuō)明我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)取得成功了。
探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時(shí)間有限，而小學(xué)生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究
篇5
1、冰糕為什么會(huì)冒氣，冰糕冒氣是因?yàn)橥饨缈諝庵杏胁簧傺劬床灰?jiàn)的水汽，碰到很冷的冰糕時(shí)，一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周?chē)瓷先ニ坪跏潜庠凇懊皻狻币粯印?/p>
2、蟬為什么會(huì)蛻皮，蟬的外殼（外骨骼）是堅(jiān)硬的，不能隨著蟬的生長(zhǎng)而擴(kuò)大，當(dāng)蟬生長(zhǎng)到一定階段時(shí)，蟬的外骨骼限制了蟬的生長(zhǎng)，蟬將原有的外骨骼脫去，就是蟬蛻。
3、蜜蜂怎樣釀蜜，蜂先把采來(lái)的花朵甜汁吐到一個(gè)空的蜂房中，到了晚上，再把甜汁吸到自己的蜜胃里進(jìn)行調(diào)制，然后再吐出來(lái)，再吞進(jìn)去，如此輪番吞吞吐吐，要進(jìn)行100～240次，最后才釀成香甜的蜂蜜。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
篇6
一、強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)自主探究
教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)秉持“強(qiáng)化學(xué)生主體發(fā)展，倡導(dǎo)自主發(fā)揮”的原則。教師的介入是要為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入實(shí)驗(yàn)，支持學(xué)生按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的實(shí)驗(yàn)方案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生在與環(huán)境、材料、同伴相互合作的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生探究活動(dòng)的基本形式，更應(yīng)彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的“自主探究精神”。
案例：“杯子變熱了”實(shí)驗(yàn)
交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
師：誰(shuí)來(lái)交流一下你們的發(fā)現(xiàn)。
生：我們發(fā)現(xiàn)蠟燭油都融化了。第一個(gè)先融化，然后是第二個(gè)、第三個(gè)……
生：因?yàn)榻o銅條加熱，這一端溫度高，然后熱沿著銅條傳到下一個(gè)孔，這里的溫度變高了，所以就融化了。
生：從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。
師：加熱點(diǎn)溫度高，后面的部分溫度低，然后熱又傳遞到下一個(gè)溫度較低的部位，其溫度有升高的，只要有溫差就會(huì)出現(xiàn)傳遞，就像是接力棒一樣，依次傳遞。
實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的觀察蠟油的融化現(xiàn)象變成了討論熱傳遞的方向問(wèn)題，對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步思考實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的欲望。面對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，教師通過(guò)和學(xué)生對(duì)話(huà)了解實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程，尊重學(xué)生的主體地位和“實(shí)驗(yàn)精神”，積極投入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“生成”的情境，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，享受快樂(lè)，體驗(yàn)成功。
二、仔細(xì)觀察、梳理情景，尋找介入最佳契機(jī)
教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中常常會(huì)遇到困難和挫折。此時(shí)，教師一般會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。但也有一些學(xué)生會(huì)放棄實(shí)驗(yàn)。教師要靜觀其變，留給學(xué)生自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待困難和挫折。當(dāng)然，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?qū)嵲跓o(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論而即將放棄實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須介入。
案例：“力在哪里”實(shí)驗(yàn)
通過(guò)前面幾個(gè)我們感受力的活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)有什么影響？接下來(lái)馬老師想讓大家用玻璃球來(lái)研究一下力的作用。
1.大家看，現(xiàn)在這顆玻璃球在桌面上靜止不動(dòng)，你能用力讓它動(dòng)起來(lái)嗎？
提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下你是怎樣做的？
2.提問(wèn)：現(xiàn)在我們已經(jīng)會(huì)讓靜止的玻璃球動(dòng)起來(lái)了，你能讓滾動(dòng)中的玻璃球滾得快一些、慢一些或拐彎嗎？
結(jié)論：力可以使靜止的玻璃球動(dòng)起來(lái)，也可以使玻璃球動(dòng)得更快些，還可以使玻璃球停下來(lái)。力還可以改變玻璃球運(yùn)動(dòng)的方向。
在這個(gè)案例中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作員積極思考生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論和想象，使實(shí)驗(yàn)前期知識(shí)儲(chǔ)備有了突破，保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，充分體現(xiàn)了觀察對(duì)教師介入的作用。
三、融合多種形式，發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)
教師介入學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。只有靈活選用不同方法，才能有效提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目的。
教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響學(xué)生意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究行為。間接介入，指教師以同伴身份參與實(shí)驗(yàn)，潛移默化地影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范準(zhǔn)確性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾學(xué)生實(shí)驗(yàn)為前提，以不破壞學(xué)生興趣和實(shí)驗(yàn)的操作思路為原則，以讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)以及促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行。
教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要教師的情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。
案例：自己動(dòng)手設(shè)計(jì)滑輪組
制作滑輪組的幾個(gè)同學(xué)坐在桌子邊設(shè)計(jì)滑輪組方案，教師在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么也沒(méi)組裝出來(lái)。有的孩子開(kāi)始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，教師坐了下來(lái)。
教師說(shuō)：“我?guī)湍銈冊(cè)O(shè)計(jì)滑輪組好嗎？”學(xué)生立刻說(shuō)：“好。”教師邊示范邊講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，不一會(huì)兒，滑輪組就設(shè)計(jì)好了，他們高興地進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的實(shí)驗(yàn)探究。
幾天后，學(xué)生又要設(shè)計(jì)難一點(diǎn)的滑輪組了，教師把學(xué)生的注意力引向一個(gè)正在默默地設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的同學(xué)，并鼓勵(lì)他們：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的。”教師在旁邊仔細(xì)觀察，在碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，孩子們很快設(shè)計(jì)出幾種很好的滑輪組方案。
從這個(gè)案例中，我們看到，由于學(xué)生對(duì)滑輪組的認(rèn)識(shí)比較抽象，在設(shè)計(jì)方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過(guò)技藝性幫助給同學(xué)們實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了很大的支持。但第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師更多的是鼓勵(lì)學(xué)生擺脫依賴(lài)，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力等各方面的發(fā)展。
當(dāng)然，學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平素養(yǎng)和體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代兒童原來(lái)的活動(dòng)意向，降低學(xué)生的自信心，挫傷他們的積極性。因此，教師介入學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生自主發(fā)展的有效載體。
參考文獻(xiàn)
[1] 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》
[2] 《談科學(xué)實(shí)驗(yàn)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，曾寶駿。
篇7
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)好奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題通常會(huì)打破砂鍋問(wèn)到底，甚至?xí)?wèn)出一些難題來(lái)，此時(shí)，教師不要強(qiáng)加干涉，也不能忽略不管，而是要尊重學(xué)生，給予學(xué)生思考的空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂質(zhì)疑，提升教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，營(yíng)造一個(gè)平等的課堂氛圍，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，有問(wèn)題就發(fā)問(wèn)，讓數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的搖籃。
例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師先給學(xué)生出示分?jǐn)?shù)1 / 3，并提問(wèn)：“這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么？你能用圖形來(lái)表示你認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到1 / 3表示的是把一個(gè)整體等分成3份，拿出其中的一份。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生采用裁剪、折疊、切塊、畫(huà)畫(huà)等多種形式，表示自己見(jiàn)到的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生將一張正方形紙剪成相等的5份，將其中一份涂上顏色表示1 / 5；有的學(xué)生將一塊橡皮等分成4份，取出其中的一份表示1 / 4；還有的學(xué)生將一塊長(zhǎng)方形的紙對(duì)折3次，等分為8份，其中的3份涂上顏色表示3 / 8。（如圖1）
根據(jù)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的掌握情況，教師又出示了圖2，并故意說(shuō)這表示1 / 3。立刻有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“這個(gè)三角形是等分為3份嗎？怎么證明這是三等分？”在學(xué)生的質(zhì)疑之下，其他學(xué)生展開(kāi)探究，由此對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了更深的理解。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，營(yíng)造質(zhì)疑的課堂氛圍，學(xué)生能夠踴躍提出問(wèn)題，擺脫了傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂自主，大大提升了教學(xué)的實(shí)效性。
二、開(kāi)放認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生解放思維、發(fā)展和提升數(shù)學(xué)能力。有效的質(zhì)疑就是基于原有認(rèn)知，并根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)知角度提出批判性的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要開(kāi)放學(xué)生的認(rèn)知，允許學(xué)生用不同的思維模式和思維方法來(lái)提問(wèn)。
比如，在教學(xué)“奇數(shù)和偶數(shù)”時(shí)，教師給學(xué)生出示了0～10的數(shù)字，并要求學(xué)生根據(jù)口令站隊(duì)。其中，數(shù)字是2、4、6、7、10要排在第一排，而后讓學(xué)生思考：“在這5個(gè)數(shù)字當(dāng)中，你認(rèn)為哪個(gè)數(shù)字比較特殊，為什么？”這個(gè)問(wèn)題非常開(kāi)放，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的原有認(rèn)知而有不同的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字10比較特殊，因?yàn)?0是兩位數(shù)，也有學(xué)生認(rèn)為7是比較特殊的。有學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么說(shuō)7和其他數(shù)字不同？”在學(xué)生的質(zhì)疑之下，大家展開(kāi)探究，發(fā)現(xiàn)2、4、6、10都是2的倍數(shù)，而7不是2的倍數(shù)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“什么是偶數(shù)？什么是奇數(shù)？”學(xué)生得到結(jié)論：“偶數(shù)就是2乘以任意一個(gè)數(shù)；奇數(shù)就是2乘以任意一個(gè)數(shù)再加1。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師開(kāi)放學(xué)生的認(rèn)知，允許學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。學(xué)生以不同的認(rèn)知，不同的思維，激發(fā)起了不同的質(zhì)疑，讓數(shù)學(xué)課堂環(huán)環(huán)相扣，充滿(mǎn)了思維含量。
三、假裝糊涂，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)并非主體地位，課堂是屬于學(xué)生的。因此，教師要隱退到幕后，對(duì)學(xué)生要假裝糊涂，將評(píng)判和探究的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，與學(xué)生一起參與課堂質(zhì)疑。
比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是“分母不可以為零”。大部分教師都會(huì)認(rèn)為，只需要將知識(shí)點(diǎn)硬灌給學(xué)生，學(xué)生背熟就可以了。但事實(shí)上，學(xué)生在沒(méi)有弄懂為什么之前，是沒(méi)有辦法有效掌握這一知識(shí)的，也就無(wú)法深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師可以假裝糊涂，提出質(zhì)疑：“我認(rèn)為分母是可以為零的。”教師的質(zhì)疑引起了一部分學(xué)生的反對(duì)，也引起了另一部分學(xué)生的支持。大家立刻展開(kāi)辯論。通過(guò)討論和實(shí)踐，學(xué)生弄清了問(wèn)題的本質(zhì)，認(rèn)為任何數(shù)與零相乘的積值等于0，因此零不能做除數(shù)。這時(shí)，教師再次假裝糊涂，說(shuō)：“因?yàn)?×0等于0，所以0÷0等于0。”學(xué)生認(rèn)為，0÷0是沒(méi)有意義的，必須要有一個(gè)確定的數(shù)，是它與零相乘的積等于0。通過(guò)討論和辨析，學(xué)生加深了對(duì)概念的理解，大大提升了數(shù)學(xué)邏輯推理能力。
篇8
一、缺乏“生活”：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的漏洞
以往，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候往往采取滿(mǎn)堂灌的方式，一味的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而小學(xué)生由于自身的抽象思維比較的差，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往一知半解，并不能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。這也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率非常低下的原因，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候壓力會(huì)比較的大，甚至?xí)a(chǎn)生一種厭學(xué)的心理。
而將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，能夠很好的改善這個(gè)問(wèn)題，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該有意識(shí)的將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，面對(duì)的都是些和自己生活有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的時(shí)候自然會(huì)比較的具象，理解起來(lái)也會(huì)更加的容易。
二、尋找“生活”：走進(jìn)“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的必然選擇
新課改要求，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候必須將其生活化，在學(xué)生的生活中找到和數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，并將其運(yùn)用到教學(xué)中去，這樣學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)是真正的存在自己生活中的，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，和實(shí)際的生活練習(xí)非常的密切。而老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候也不應(yīng)該僅僅重視知識(shí)的傳授，而是應(yīng)該努力的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（一）活化教材，走進(jìn)“生活”之路
隨著新課改的進(jìn)行，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，想要保證生活化的實(shí)現(xiàn)，便必須做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備，必須真正的了解教材，并且在運(yùn)用教材的時(shí)候還必須將其活化，將那些和學(xué)生的生活有關(guān)的知識(shí)和學(xué)生的生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材和生活之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中數(shù)學(xué)的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不但會(huì)更加的容易，興趣也會(huì)更加的濃厚，還能夠在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，學(xué)生也能夠真正的理解到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，并且還能夠運(yùn)用到生活中去。
（二）捕捉資源，引出“生活”靈感
老師不能夠僅僅利用課本進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還必須將生活中的素材和資源利用進(jìn)去。學(xué)生年齡比較小，生活化的素材和資源能夠?qū)W(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，老師在進(jìn)行資源選擇的時(shí)候可以根據(jù)不同年齡學(xué)生的思維習(xí)慣和方式、特征來(lái)選擇最為合適的資源，這樣才能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果的良好。
（三）創(chuàng)設(shè)情景，活用“生活”的實(shí)踐
進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種比較有效的方式，數(shù)學(xué)情境能夠在一定程度上拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，學(xué)生在生活情境中會(huì)更加愿意主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探究。并且生活化的情境還能夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候不會(huì)感到過(guò)于的枯燥。并且生活情境的創(chuàng)設(shè)還能夠讓學(xué)生親自體驗(yàn)到數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候熱情也會(huì)更加的高漲。
在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，老師也應(yīng)該跟學(xué)生一起走進(jìn)情境中，體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣在以后進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候會(huì)保證其有效性。在講到認(rèn)識(shí)人民幣的時(shí)候，老師可以準(zhǔn)備一些錢(qián)，再準(zhǔn)備些小商品，讓小學(xué)生模擬買(mǎi)賣(mài)商品，這樣不但能夠讓學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)到人民幣，還會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是存在自己生活中的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有明顯的提高。
三、實(shí)施“生活”：提高“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的效率
（一）用生活的手段將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)
很多小學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力是和其對(duì)這個(gè)科目的興趣有直接關(guān)系的，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生興趣的激發(fā)，而將學(xué)生中的實(shí)例運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，是一種不錯(cuò)的興趣激發(fā)方式。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候可以將學(xué)生生活中的一些例子運(yùn)用進(jìn)去，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)是比較親近的，學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣也會(huì)有明顯的提高。比如說(shuō)老師在講到比例的時(shí)候，可以告訴學(xué)生自己拳頭翻轉(zhuǎn)一周的長(zhǎng)度是和腳底的長(zhǎng)度一樣的，有些學(xué)生會(huì)直接脫了襪子來(lái)測(cè)量，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯提高。
（二）進(jìn)行生活畫(huà)面的聯(lián)想，讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行生活氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生處于自己熟悉的氛圍中，在生活氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不但可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，還能夠讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)更加的認(rèn)真仔細(xì)。
篇9
一、興趣引路，催生情感，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生思維發(fā)展、成長(zhǎng)進(jìn)步需求，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重建立一種“民主平等、寬松愉悅”的和諧教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極向上的心理，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生對(duì)自身感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、發(fā)展實(shí)際，將教材中的一些抽象、單一、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生生活實(shí)際、樂(lè)于接受的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我完善、自我提高。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)，數(shù)學(xué)中的“內(nèi)在的趣味”有限，這就需要教師在努力發(fā)掘數(shù)學(xué)中的內(nèi)生魅力，通過(guò)一些外力方式制造和生成數(shù)學(xué)的趣味性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力、感召力。當(dāng)下，伴隨著時(shí)代的發(fā)展、教改的深入，以電教媒體為主體新型教學(xué)方式----現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。多媒體集“影像、聲音、圖形、文字”于一體，具有“直觀演示、形象生動(dòng)和簡(jiǎn)易操作”的功能優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前最為先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮無(wú)可比擬的運(yùn)用價(jià)值、輔助功效，在激發(fā)學(xué)生興趣、催生學(xué)生情感方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如，筆者在教學(xué)一些“行程問(wèn)題”的教學(xué)中，學(xué)生一時(shí)難以掌握和理解，學(xué)生對(duì)相遇和追擊等問(wèn)題，一時(shí)“搞不懂、摸不透”。教師在教學(xué)過(guò)程中又是畫(huà)圖又是舉例，講得口干舌燥，一些理解能力、感知能力較弱的學(xué)生對(duì)變量之間的關(guān)系，還是似懂非懂、一知半解。針對(duì)這一情況，筆者借助多媒體用活潑可愛(ài)的小動(dòng)物演示相遇、相向等行程問(wèn)題的關(guān)系，讓小學(xué)生看得興致盎然、眉飛色舞，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，激活課堂教學(xué)氛圍，取得了較好的教學(xué)效果。
二、問(wèn)題啟發(fā)，活躍思維，讓學(xué)生探究問(wèn)題形成過(guò)程
教學(xué)實(shí)踐中，教師要用數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維層次，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生的思維跟著問(wèn)題走，緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展實(shí)際。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的能力。一方面在數(shù)學(xué)情境中直接提出，另一方面也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生運(yùn)用變通的意識(shí)來(lái)打破原有的思維定勢(shì)。筆者在教學(xué)中通過(guò)適時(shí)、適當(dāng)、適度的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生新穎獨(dú)特、富于獨(dú)創(chuàng)的解答方法。如，筆者在教學(xué)求“圓柱體體積的計(jì)算方法”的內(nèi)容時(shí)，我以“知道圓柱體的底面積與側(cè)面積，如何求圓柱體的體積”？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，多數(shù)學(xué)生的思維是依據(jù)圓柱體體積計(jì)算公式：“底面積×高”來(lái)進(jìn)行計(jì)算。我啟發(fā)學(xué)生有沒(méi)有其他的解法，有個(gè)學(xué)生將圓柱體變形為長(zhǎng)方體來(lái)計(jì)算，即用側(cè)面積÷2×底面半徑來(lái)計(jì)算。讓學(xué)生另辟蹊徑，換位思考，培養(yǎng)了學(xué)生靈活的思維品質(zhì)。課堂教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的以講解、傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”為中心，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)與實(shí)踐能力。
篇10
二、師生共同收集實(shí)驗(yàn)材料，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析思考
在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課下多動(dòng)腦、動(dòng)手收集實(shí)驗(yàn)所需的材料。如在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元知識(shí)前，教師把本單元所做實(shí)驗(yàn)所需的材料列出一份清單，讓學(xué)生按清單上的條目去收集材料，學(xué)生收集不到的材料，教師和學(xué)生可以一起討論、尋找材料。在這個(gè)過(guò)程中一方面可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，同時(shí)可以在收集材料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的題，進(jìn)而解決問(wèn)題，使自身的學(xué)習(xí)能力得到提升。在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生多創(chuàng)造一些自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立自主地去探究科學(xué)規(guī)律。學(xué)生對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)讓學(xué)生去解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，用科學(xué)的方法去解釋和分析。如《觀察土壤》一課的活動(dòng)中找出土壤中的沙和黏土，我讓學(xué)生想把沙和黏土分開(kāi)的辦法，學(xué)生說(shuō)出辦法后我讓學(xué)生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在實(shí)際研究過(guò)程中，研究小組成員間的見(jiàn)解會(huì)有所不同，而這些矛盾會(huì)在他們進(jìn)一步的研究中解決。這就是讓學(xué)生“真刀實(shí)槍地”做科學(xué)，慢慢地摸索，不斷進(jìn)步。
篇11
中等職業(yè)學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生只是覺(jué)得音樂(lè)課挺好玩的、挺輕松的、沒(méi)有壓力、唱唱歌而已，并且自己還挺喜歡流行歌曲的，所以就選擇了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。但學(xué)生們?cè)诼曇魲l件上參差不齊，且沒(méi)有受過(guò)正規(guī)的訓(xùn)練，聲樂(lè)技能水平較差，對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論更是不了解，這些是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)存在的共性問(wèn)題。針對(duì)這些普遍存在的基礎(chǔ)性問(wèn)題，有必要在最初學(xué)習(xí)階段給學(xué)生安排集體課統(tǒng)一講授，用半年或再多一些時(shí)間進(jìn)行聲樂(lè)的基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中掌握必需的理論知識(shí)，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生視野，為后面的聲樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。
具體知識(shí)的學(xué)習(xí)為：介紹分析發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解和體會(huì)呼吸、發(fā)聲、共鳴、吐字咬字等發(fā)聲器官和發(fā)聲原理，體會(huì)歌唱的姿勢(shì)；唱歌生理的了解，使學(xué)生注意合理使用嗓子，不可盲目使用嗓子，注意對(duì)嗓子的保護(hù)；歌唱心理的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解在聲樂(lè)演唱中調(diào)整心理狀態(tài)的重要作用，這樣自己在演唱時(shí)能夠很好地調(diào)整心理狀態(tài)；歌唱語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)唱歌中咬字、吐字的基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)；聽(tīng)、看名家名段的演唱，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受正確的聲音概念，從視覺(jué)上觀察歌唱時(shí)的外部狀態(tài)，激起學(xué)生的模仿欲望，并提高學(xué)生對(duì)歌唱聲音的鑒賞力和審美力；網(wǎng)上觀看聲樂(lè)權(quán)威的聲樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)這些大師的指導(dǎo)，并結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)盡量去體會(huì)。
通過(guò)聲樂(lè)集體課教學(xué)，使學(xué)生做到歌唱姿勢(shì)基本正確，有積極的歌唱心理狀態(tài)，呼吸方法基本正確的，體會(huì)到氣息對(duì)聲音的支持感覺(jué)，建立基本正確的聲音概念，初步具備辨別發(fā)聲正誤的能力，咬字吐字基本清楚。
集體課的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)教師平時(shí)的提問(wèn)、學(xué)生的演唱，使學(xué)生自己能夠和其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，了解別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)的辦法。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互影響，相互之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，對(duì)以后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)起到積極的作用，為后面小組課和個(gè)別課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)用較好的師資、較少的時(shí)間將歌唱發(fā)聲和教學(xué)中普遍需要了解掌握的基本理論和基本方法這些“共性”的知識(shí)傳授給學(xué)生，避免在個(gè)別課上教師還要耗費(fèi)時(shí)間講授基礎(chǔ)理論，大大提高了教學(xué)的效率。
集體課的不足之處是針對(duì)性差，教師對(duì)學(xué)生的具體情況掌握不全面，指導(dǎo)不能到位。這就要求教師在學(xué)生打好基礎(chǔ)的情況下，開(kāi)展下一步的小組學(xué)習(xí)。
二、第二階段：小組課為主――分層合作、提高階段
小組學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，分組分層教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是指幾位同質(zhì)性的學(xué)生組合在一起互相合作、互相支持、共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基本要求是小組中成員要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同組成員之間通過(guò)合作交流、相互幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。聲樂(lè)教學(xué)中實(shí)施分組分層合作――小組課教學(xué)，是聲樂(lè)集體課的延伸和補(bǔ)充，是在聲樂(lè)集體課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生有了基本的理論知識(shí)、基本正確的歌唱方法、聲音概念后，把程度大致相同、聲音條件相似的學(xué)生編成小組，人數(shù)4～6人不等，在小組課中針對(duì)同一進(jìn)度的學(xué)生教授相關(guān)內(nèi)容，布置同級(jí)作業(yè)，以利于學(xué)生相互對(duì)照、取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)質(zhì)上是把相同層次的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，逐漸改進(jìn)集體課中的不足，把各層學(xué)生的共性問(wèn)題集中解決。
在聲樂(lè)小組課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于是同一聲部、同一程度、同一音色，老師能夠?qū)Σ煌〗M采取不同的示范、指導(dǎo)，對(duì)本組學(xué)生的指導(dǎo)更有針對(duì)性，能較好地體現(xiàn)因材施教的原則。所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)解決各組學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題又能夠省時(shí)、省力，并且教師在指導(dǎo)同組學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生在旁邊觀摩，學(xué)生之間通過(guò)互相學(xué)習(xí)也能夠較快領(lǐng)會(huì)老師的指導(dǎo)。由于老師的示范、指導(dǎo)更具體，和學(xué)生交流方便，所以學(xué)生容易把握要領(lǐng)，對(duì)正確的和錯(cuò)誤的知識(shí)能夠及時(shí)對(duì)照，問(wèn)題能夠及時(shí)解決。
聲樂(lè)小組課的優(yōu)點(diǎn)：聲樂(lè)小組課教學(xué)基本上能夠做到“因組施教”，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，省時(shí)、效果好，并且同層次的學(xué)生互相合作、互相交流，能較快進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)還可用小組帶小組，給成績(jī)好的學(xué)生布置任務(wù)，結(jié)成一對(duì)一幫輔小組，實(shí)際上好學(xué)生對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行幫助，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)的提高，而學(xué)生之間的交流比老師上課時(shí)的輔導(dǎo)效果要好得多。這樣學(xué)生就能共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，并且小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，也能較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”真正意義上的因材施教的個(gè)性化教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。
聲樂(lè)小組課教學(xué)的缺點(diǎn)：由于教師每次指導(dǎo)時(shí)間有限，學(xué)生的問(wèn)題多少不一，可能導(dǎo)致小組差別加大，這就需要老師在指導(dǎo)時(shí)盡可能照顧全面，在備課時(shí)要盡可能周全。
三、第三階段：“個(gè)別課”（小課）――因材施教、個(gè)性發(fā)展階段
在經(jīng)過(guò)集體課、小組課系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的理論知識(shí)和技能。一部分學(xué)生需要實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生需要繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接更大的挑戰(zhàn)――參加對(duì)口升學(xué)。對(duì)于需要參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想高考考出好成績(jī)，必須實(shí)行一對(duì)一的教學(xué)模式，也就是“個(gè)別課”或經(jīng)常說(shuō)的聲樂(lè)小課。聲樂(lè)小課是幾百年來(lái)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形成的一種特有的教學(xué)模式。因?yàn)槁晿?lè)是一門(mén)個(gè)性極強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。因此，它根據(jù)不同的聲音功能和聲音特點(diǎn)、不同的聲音感受和理解、不同的音樂(lè)素質(zhì)和條件進(jìn)行有針對(duì)性聲樂(lè)訓(xùn)練，也就是常說(shuō)的“因材施教”。
篇12
所謂數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互學(xué)習(xí)。主要致力于構(gòu)建一種學(xué)習(xí)群體。其實(shí)知識(shí)不是單純的通過(guò)教師傳授而得到的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式獲得的更多。這說(shuō)明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲取的方法是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，而教師的主要職能是積極學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生去獲得知識(shí)的。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。
1.科學(xué)的組建合作小組
合理地進(jìn)行合作小組的劃分教師必須結(jié)合班級(jí)的具體情況，有目的地對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī) 性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學(xué)生根據(jù)"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分組，保證每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過(guò)這種方式，能夠保證小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正達(dá)到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好效果，保證學(xué)習(xí)成績(jī)不同的小學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮出自己的能力，讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的小學(xué)生也可以通過(guò)組員的幫助而獲得提高，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的小學(xué)生也能夠在互相合作和幫助他人的過(guò)程中變得更加自信。
另外，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該對(duì)于小組的每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行合理的分工，保證所有的小學(xué)生都能夠負(fù)責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的小學(xué)生負(fù)責(zé)激勵(lì)、有的負(fù)責(zé)監(jiān)督、有的負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)等等，并且，不同的分工也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行輪換，以便提升每一個(gè)小學(xué)生的綜合能力。 例如：我在讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)"認(rèn)識(shí)鐘表"時(shí)，小組內(nèi)有"教師"，有"學(xué)生"，有"記錄"，還有"裁判"，學(xué)生的分工非常明確。
2.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，而應(yīng)當(dāng)利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿(mǎn)趣味的的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：在講《圓的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，不是直接叫同學(xué)找到圓心、半徑和直徑，可以巧設(shè)情境：我們公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學(xué)們想想，噴頭應(yīng)該裝在哪呢？水最遠(yuǎn)要噴到哪呢？同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，思維十分活躍，竟然說(shuō)出了"半徑輻射"的概念。同時(shí)，讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，使學(xué)生身臨其境地感受到"數(shù)學(xué)就在身邊"，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)妙處真多，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合
小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主已探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！
例如：如在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，安排學(xué)生討論，生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體，由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈。我也來(lái)到他們中間傾聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到講臺(tái)桌上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論有的認(rèn)為那是正方體的，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體的。我特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)，墨水盒的正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體。這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)，說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體。
這時(shí)有個(gè)學(xué)生講解了正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別概念和特點(diǎn)，使得同學(xué)們其間運(yùn)用觀察、觸摸、比較等方法，最后學(xué)生們異口同聲地說(shuō)"這墨水瓶是一個(gè)長(zhǎng)方體。"像這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！
4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有效參與
合作學(xué)習(xí)，首先要更新教育觀念，要讓全體學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等教學(xué)活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造的潛能，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展。例如教學(xué)"統(tǒng)計(jì)"時(shí)，一開(kāi)始采用"夾玻璃球"的比賽游戲，每個(gè)小組的同學(xué)躍躍欲試，興趣極高，聽(tīng)完老師的比賽要求后，不等老師分工，小組內(nèi)的成員已自行分工好了。哨聲一響，小組內(nèi)有的數(shù)，有的夾，有的計(jì)，有的監(jiān)督檢查，每個(gè)成員注意力高度集中，全身心的投入到比賽的進(jìn)程中，組內(nèi)秩序有條不紊，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。
5.評(píng)價(jià)要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程
學(xué)生的多方面素質(zhì)主要是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，所以評(píng)價(jià)要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，通過(guò)不斷的反饋，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)與全面數(shù)學(xué)素質(zhì)目標(biāo)之間的距離，不斷改進(jìn)不足，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵(lì)性。首先是過(guò)程評(píng)價(jià)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，因此教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，提供及時(shí)有效地指導(dǎo)，才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個(gè)人的智慧，更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，既能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能提高人際交往和實(shí)踐探索的能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的很好的教學(xué)方式。雖然在實(shí)施的過(guò)程中，存在這樣或那樣的問(wèn)題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實(shí)踐，"小組合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、此校德育課首先要學(xué)生了解現(xiàn)存的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的社會(huì)文化氛圍和制度化環(huán)境。
培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，首先要給學(xué)生講授目前現(xiàn)存的有利學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力提高的的社會(huì)文化氛圍和制度化環(huán)境。開(kāi)拓創(chuàng)新精神、探索冒險(xiǎn)精神，在一定意義上說(shuō)，是一種民族文化心理。因此，提高民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，也是國(guó)民心理的轉(zhuǎn)變過(guò)程。要在全體學(xué)生中倡導(dǎo)“有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)”的精神，改變因循守舊、無(wú)所作為的精神狀態(tài)；鼓勵(lì)和支持冒尖，鼓勵(lì)和支持當(dāng)領(lǐng)頭雁，鼓勵(lì)和支持一馬當(dāng)先；......。有了一種好的社會(huì)文化氛圍和制度化環(huán)境，就能為中職生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提供堅(jiān)實(shí)的社會(huì)支撐。
二、此校要求德育課教師應(yīng)首先不斷提高創(chuàng)新意識(shí)，努力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)造性是教師勞動(dòng)的重要特點(diǎn)之一，也是塑造教師完美人格的重要內(nèi)容。一個(gè)具有完美人格的教師必須具有敏銳的洞察力、豐富的想象力，以及大膽的創(chuàng)新精神，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有開(kāi)拓進(jìn)取的意識(shí)和創(chuàng)新求異的品質(zhì)。新的世紀(jì)，職校教師應(yīng)該教育學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)適應(yīng)，要正確引導(dǎo)學(xué)生懂得時(shí)代的發(fā)展到了必須由自己來(lái)求出路、求發(fā)展的時(shí)候了，必須用超前意識(shí)去進(jìn)行考慮，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，將自己在社會(huì)中定位，以便在新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)關(guān)系中尋找到真正適合自己的發(fā)展的位置，確定謀生方向，選擇最佳職業(yè)。這是真正意義的自我生存和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)。職校教師如果本身沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，是難以正確引導(dǎo)學(xué)生的。
三、此校幫助學(xué)生了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，絕大多數(shù)的職校生，都注定要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大海中沉浮。特別是中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮更是激蕩澎湃。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)目前的社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，要使學(xué)生意識(shí)到，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，勞動(dòng)力作為生產(chǎn)要素之一主要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)配置。 要幫助學(xué)生牢牢樹(shù)立“不找首長(zhǎng)找市場(chǎng)”、“不靠上帝靠自己”的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)成功的內(nèi)驅(qū)力。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人，不可能去創(chuàng)業(yè)，更不可能取得事業(yè)的成功。創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性，已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。自從進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，已成為一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題。德國(guó)總理科爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“新的畢業(yè)生要早日成為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)者，不僅是自己創(chuàng)業(yè)，還要能為別人創(chuàng)造就業(yè)崗位。”亞太地區(qū)在澳大利亞召開(kāi)的職業(yè)教育研討會(huì)上，把“小企業(yè)家人才的培養(yǎng)問(wèn)題”當(dāng)成了一個(gè)重要議題。面對(duì)國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)，面對(duì)世界潮流，我們要引導(dǎo)學(xué)生早日培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，爭(zhēng)取在日后走出社會(huì)，成就一番事業(yè)。要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神。使學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的意義，使學(xué)生轉(zhuǎn)變依靠國(guó)家、依靠學(xué)校、依靠父母就業(yè)的依賴(lài)思想，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)光榮、自謀職業(yè)大有前途的觀念。如何樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神呢？除了盡量采用案例教學(xué)外，還要讓學(xué)生走上社會(huì)，自己調(diào)查研究，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)成功小企業(yè)，尤其是向職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生中的成功者請(qǐng)教，自己感受社會(huì)的創(chuàng)業(yè)大潮，自己教育自己。
四、此校德育課把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)作為重點(diǎn)。
在德育課上通過(guò)觀看優(yōu)秀的影視作品、豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐、五彩繽紛的案例教學(xué)，不斷培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、創(chuàng)新性、吃苦耐勞和敢于冒險(xiǎn)的精神，不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)必勝的信念。針對(duì)目前職校生中心理品質(zhì)較差的實(shí)際，通過(guò)心理輔導(dǎo)，不斷幫助他們糾正心理偏差，排除心理障礙，從而幫助他們培養(yǎng)健全的人格、健康的心理，養(yǎng)成樂(lè)觀開(kāi)朗性格，高昂積極進(jìn)取、奮力拼搏的精神。為日后成功創(chuàng)業(yè)，為日后戰(zhàn)勝創(chuàng)業(yè)路中遇到的各種艱難險(xiǎn)阻，埋下鮮明的伏筆。
