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再來是鼓勵學生發問。這里建議教師可以先創設一個問題情境，把一個課時的學習置于更真實具體的任務情境之中，從而使學生能夠提出針對性比較強的問題，這樣，問題的范圍就被縮小，教師解答起來也相對容易一些。還可以啟發學生留心觀察生活，根據生活中的經歷提出問題，比如：“樹木秋天為什么會落葉？冰礦泉水瓶外面為什么會有水？船為什么可以浮在在水面上？”等等，并組織學生把問題記錄下來，對于一時之間解釋不清的問題作為作業留給學生自己去探究。讓學生自主提問的根本目的在于培養他們的問題意識，讓學生有機會在自己過去的生活經驗基礎上提出問題，最后通過老師的解答，自己去探究其中的科學知識。但提問的時間不可占據太多課堂時間，應合理利用早讀和課余時間。不定時的隨堂測試也是有效檢測學生學習情況，及時發現問題的教學手段之一，教師可適當引用。測試密度應視實際情況而定，且題量不宜過多。

二、走出課堂，從自然實踐中領悟書中理論的實際意義

（一）活動組織形式應多樣化

活動組織形式的單一化會降低學生參與活動的積極性，教師除了可以充分利用學校的教學資源，常帶學生去實驗室做實驗以外，還可以嘗試聯系利用一些社會資源，如氣象站、植物園等，形式可以是實驗、參觀、調查、室外游戲等，盡量做到豐富多樣。

例如“太陽和影子”的游戲：選一個陽光明媚的天氣，帶學生到操場上集合。這時候先集體拍一張合影，然后再正式開始游戲。第一個熱身游戲是“踩影子”，顧名思義就是踩其他同學的影子，規則十分簡單，主要目的就是先把學生的注意力吸引到影子上來，在此基礎上思考影子的形成原理，推測太陽與影子的關系。接下來的游戲是“猜是誰的影子”，學生兩兩為一個小組合：一個學生在陽光下展示物品，另一個學生則只能站在指定位置通過觀察影子來猜出該物品是什么。可以設計成競賽的形式，也可以只是單純地猜物。這個游戲意在幫助學生建立起對影子和物狀之間的感性認識，并提醒學生物體的影子與物體的形狀及光源的方向有關。兩個游戲的時間控制在45分鐘左右，游戲結束后教師在召集學生在游戲開始前的同一個位置合影，通過照片可以直觀地反應出此時大家的影子跟一開始已經不再同一個方向上了，教師這時候就可以引導學生談一談各自對于影子的形成規律與太陽之間的關系。

（二）活動中鼓勵學生自主探究

實踐活動旨在培養小學生的科學精神和科學態度，建立完整的科學知識觀與價值觀。所以活動的主角應該是學生，教師只需要及時提醒他們哪些事可以做哪些事不能做，充當一個引導者的角色便可。因此，教師在組織進行課外實踐活動之前，可以多與學生商量活動的形式和內容，為他們創造動腦想和動手做的機會。在大量的自主探究和親手實踐的學習活動中，學生可以得到更加豐富的感性認識，從而激活已有的生活經驗，逐步全面準確地認識事物，牢記其中所蘊含的科學知識。

（三）活動主題應與書本知識緊密聯系

實踐活動的形式豐富多樣，但始終不能跳出課本范圍、超出學生的接受能力。根據教學需要，教師可靈活地將幾個單元的內容聯合起來做成一個活動，前后順序可以對調或者穿插教學。

比如蘇教版三年級下冊第一單元《土壤與生命》和《植物的一生》就可以做成一個活動。教材首先讓學生用放大鏡觀察土壤和土壤中生長的植物，然后把土壤弄濕，團成一個球。學生用這個球在紙上涂涂畫畫，觀察出現的痕跡。采集一些植物的葉子、根莖，在放大鏡下進行觀察，探究不同植物的特點與土壤之間的關系。總之，所有的實踐活動都應該圍繞教材展開，最終歸屬也是讓學生在掌握書本中的科學知識的同時，訓練一定的動手能力和獨立思考的能力。

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在素質教育得到大力推行的現階段，我國對于小學基礎教育質量提出了更多的要求，而小學生科學教學作為小學生基礎教育的重要部分，其教學質量的提升也受到了社會各界的重視。但由于多年小學科學教育擱置造成的弊病，使目前多數小學中的科學教師無法做到專業教學，這是造成小學科學教學質量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對現今的小學科學教師展開有效的培訓，提升其自身的專業修養以及科學素養，便成為改善教學質量工作中的重要部分。

二、提升小學科學教師專業素養的具體措施

鑒于小學科學教育的基礎性以及入門性，這使小學的科學教學不需要教師具備過高的科學水準，而這一特點也為目前教師的素養提升工作打開了方便之門。筆者認為，對于小學科學教師專業素養的提升，可以以集中培訓、組織學習的方式開展，具體的施行措施主要有以下兩點：

1.對教師開展基礎性科學知識的認識性培訓

該培訓的教學內容應以經典的科學哲學思想為教學基礎，同時結合實際的課堂教學案例，使得培訓更具針對性和實踐性。對于教師的科學認識的意識培養工作是十分重要的。只有教師對科學的實質有了一個深刻的把握，小學科學教師才可以有效地提升自身的科學素養，為學生的科學教學配備足夠的科學知識和教學技能。

2.對于小學科學教師的科學素養培訓還可以通過講座、網絡授課、技能培訓等形式展開

而以上培訓方式的確定與施行必須符合素質教育中對于基礎教育的課程改革的要求，同時有針對性地展開培訓，務必使受培訓的教師學習到具有真正實踐性的科學教學技能。

綜上所述，若要提升小學科學課堂教學的質量，對于科學教師專業素養的培訓與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓措施之后，如何促進這類措施的有效落實亦是教學質量提升工作的重要內容，需要教育部門的有效監督以及小學科學教師的共同努力。

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興趣是最好的老師，當學生對學習產生興趣時，就會更加積極主動地投入進去，可見從學生已有的生活實際和認知情況出發，創設學生熟悉的情景，能夠引起學生的同化和共識，進一步激發學生的學習興趣，引發他們發現問題、提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們在具體、形象的感知中真正認識科學知識。

比如，在講授《磁鐵的兩極》一課時，首先出示一塊小磁鐵和一個小螺帽，這些都是學生非常熟悉的事物，而且很多學生都玩過，所以開始就會對課程比較感興趣。然后老師提出問題：“我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？”學生們都知道可以，然后老師示范一次，又換一個大螺帽：“那它能吸住大螺帽嗎？”學生回答：“不能，要用大磁鐵。”當學生進入到這個情景之中以后，老師就將學生向課程目標上引導：“為什么不同的磁鐵吸力不同？”學生就會非常好奇，興趣被激發，思維也打開了，有的拿出自己的磁鐵來試驗，最后發現不僅不同大小的磁鐵吸力不同，而且同一塊磁鐵的不同地方吸力也不同，“哪位同學舉一個生活中運用磁鐵的例子？”學生們都積極舉手發言，“錢包扣”“冰箱門”等，通過這個簡單的情景演示，不僅激發了學生的興趣，讓課堂變得活躍，而且還讓學生學到了真正的知識，并與生活產生了聯系。

二、積極探索，感悟科學魅力

在科學教學中，學生對于內容、案例等知識的熟悉程度極大地影響著學習的效果，所以應當鼓勵學生體驗生活，不斷接觸生活中的事物，積累生活經驗，最后聯系到科學方法。

比如，結合學生的生活開展科學實驗課，能夠讓他們邊學習邊思考生活中相似的情景，認識到科學在生活中無處不在。如，要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個瓶口比它小的瓶子，這是通過實踐證明了的，學生對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進人瓶取1熱紓在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來水不會流出來？在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦？冬天如何解決道路結冰的問題？這些都是學生在實際生活中隨處可遇見的，而這恰好能夠吸引學生的興趣，讓他們感受到科學的真正魅力所在。

三、聯系生活，積累科學素材

科學知識來源于生活，在小學的科學教材上的內容，如彩虹、滑輪、氣體等都是根據生活實際情況提煉而來，它們都有著生活原型，所以應當將身邊的一切資源都運用到科學之中，植根于生活，深入挖掘科學素材，讓學生認識到科學是可以走出教室，走進生活，從而在日常生活的過程中培養學生的科學意識，真正體會到科學生活化。

比如，在進行《聲音是怎樣產生》這個實驗課程時，老師先讓學生聽各種聲音，然后讓學生回憶生活中的各種聲音，最后提出問題：“聲音是怎么產生的？”“不同事物的聲音有什么不同？”等，再引導學生進行思考，在課堂上，學生可以運用身邊的一切工具來制造聲音，可以結合自己的生活情況，模擬各種動物的聲音，最后讓學生明白聲音是震動發出的，并且它們之間有很多的區別，包括音量、音色等各方面，聲音的傳播必須要有媒介，而且速度是不一樣的。最后給學生布置相應的作業，讓學生在下課之余或在家里的時候，思考身邊的物體都是否能發音，不同的力度、不同敲擊物等所發出的聲音有什么差別。這些都是學生生活中的東西，然而通過課堂學習卻挖掘出了無數的科學知識。

四、加強實踐，提升運用能力

科學絕不僅僅是來源于生活而成了純粹的理論和書面知識，這些知識更應該被運用到實際生活之中，學以致用才能夠體現科學的精髓和真正價值。因此必須加強課本知識與生活實際的聯系，用科學的眼光和思維看待周圍的事物，并能夠運用科學知識解決生活中的實際問題。

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“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質疑是發現的設想，探究的動力，創新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養學生的質疑意識比培養學生的解疑能力更為重要。然而，目前科學教學中學生的質疑意識卻普遍不足，其主要表現為：一是不敢或不愿質疑。這類學生雖然具有一定的質疑意識，但沒有表現出來，呈潛在狀態。二是較少或者沒有質疑意識。主要是學生不善思考，不肯思考，不能質疑或是不善于質疑。造成學生質疑意識不強的原因，一是受制于學生的心理因素，即學生對課堂教學的情緒體驗以及由此而產生的學習意愿不強烈。二是受制于學生的認知因素，即學生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預設思路進行教學，剝奪了學生主動質疑、自主探究的權利，使課堂缺少質疑的氛圍等等。

因此，培養學生的質疑意識，我認為應該從激發和培養學生的質疑動機入手，輔以情境的創設和方法的指導。教師在教學過程中，不能把“質疑”強加給學生，而是應通過啟發引導，精心設置質疑情境，讓他們自己產生強烈的質疑意識，進而主動進行質疑。

1．激發學習興趣，使學生愿意質疑。

學習興趣是學習動機中最活躍最現實的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學生的思想要積極主動地展開，就得讓學生自身具備強烈的求知欲。要激發學生，讓學生產生好奇心，這樣學生就會帶著疑問去尋求答案。很多學生或因為對科學課不感興趣，或因為重語、數、英而輕其它學科，抱著對科學課無所謂的態度。因為對學習不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質疑。所以在平時教學活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學手段去激發學生的求知欲。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等小學數學論文，使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。教學中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質疑意識對推動科學發展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養自己質疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等。另外，對課本中的一些“觀察報告”、“調查報告” 等范例，我也積極引導學生討論，為什么我們的觀察、調查報告往往寫不到點子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導學生認識到質疑意識對正確開展科學探究的重要性。

2．突破思維禁錮，使學生敢于質疑。

從創造主體的心理素質來看，缺乏創新意識，往往突出地表現在兩個方面：一是對他人（尤其是權威）已有知識的迷信；二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴重阻礙了創造性思維活動，當然也就沒有質疑了期刊網。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質疑會遭到老師同學的批評或恥笑，造成教學中經常出現教師一問學生一答，或只有教師的問而無學生的答，甚至整堂課沒有一次學生的質疑的現象并不鮮見。

在平時的教學中，我信奉著名語文特級教師寧鴻彬鼓勵學生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質疑、歡迎發表對教材的不同見解、歡迎發表與老師不同意見；允許說錯、允許改正錯誤、允許保留意見。因而經常教育學生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進行質疑。同時自己也認真做到勇于接受學生的質疑，給學生創造一個自由的質疑空間，創設一個寬松、和諧的教學環境，鼓勵他們勇于質疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質疑：“向日葵不是會轉動嗎？” “有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應對，而是在充分查找了相關資料后，向學生認真解釋了有關植物的這些現象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學生的疑問。對于這些敢于向老師質疑的學生，我充分肯定了他們的精神。

3．創設質疑情境，使學生能夠質疑。

質疑的產生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認真研究教材，精心設計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設疑問，以趣激疑、以問設疑、以疑導思，誘發學生質疑、解疑。

首先，從誘發學生的求知欲開始，用實驗、故事等學生喜聞樂見的形式創設質疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

其次，質疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個“解答距”的難度是否妥當。教學中可以根據學生認知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學生來質疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現象時，先讓學生做混合實驗并觀察現象，然后再讓學生用燃燒的火柴做混合產生氣體與普通空氣的對比實驗，再鼓勵學生根據實驗現象進行質疑。于是，學生紛紛質疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？兩個杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產生了新的氣體？再讓各層次的學生分別思考解疑，使得各類學生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學生質疑意識的培養。

另外，質疑情境的創設更可以在實驗操作的過程中。教師的活動是要使學生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學習實驗技能的方法，體驗科學知識的價值和對周圍未知的發現，并養成動手的習慣，不斷產生進一步探究的愿望，形成強烈的質疑意識。所以在日常教學中，我盡量創設機會讓學生動腦、動手、動口，盡量把實驗的機會讓給學生來操作，讓學生在自己動手過程中自覺產生新的疑問。

4．強化課后延伸，使學生善于質疑。

質疑是教學的開始，質疑是教學的主線，教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅疑問小學數學論文，而應當是在初步解決已有疑問的基礎上引發更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經常讓學生自制學具，培養學生的探索精神和實踐能力；經常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學生在課外動手動腦。往往，學生在探究中會有一些意外的發現并進行質疑，進而會尋求教師的幫助解決，這時，只要適當地加以引導，就能讓學生在操作、觀摩、思考中逐步增強質疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結果這位同學在下一節課上很詳細地向其他同學介紹了自己的發現和找到的答案。

把課堂讓給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創造之路，進而成為創造者。

要求學生愿意質疑、敢于質疑、能夠質疑、善于質疑，教師自身也要具備質疑意識，把課堂讓給學生，讓學生充分發揮學習的主動性。教師要以參與者的身份而不是權威者的身份，與學生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質疑者，成為學生學習的榜樣。在課堂中，教師應少些直接提問，多些指導誘問；少些批評斥責，多些鼓勵表揚；少些權威專制，多些民主平等；少些直接告訴結果或答案，多些讓學生質疑嘗試。此外，教師還應不斷學習更新知識，具備扎實的專業知識和廣博的知識面，不僅不怕學生質疑，而且為能被學生質疑倒而高興，這樣才說明我們培養學生的質疑意識取得成功了。

探究性學習倡導學生提出質疑，但并非質疑越多越好，一堂課時間有限，而小學生的思維又非常發散，容易提出許多與所要研究

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1、冰糕為什么會冒氣，冰糕冒氣是因為外界空氣中有不少眼睛看不見的水汽，碰到很冷的冰糕時，一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在“冒氣”一樣。

2、蟬為什么會蛻皮，蟬的外殼（外骨骼）是堅硬的，不能隨著蟬的生長而擴大，當蟬生長到一定階段時，蟬的外骨骼限制了蟬的生長，蟬將原有的外骨骼脫去，就是蟬蛻。

3、蜜蜂怎樣釀蜜，蜂先把采來的花朵甜汁吐到一個空的蜂房中，到了晚上，再把甜汁吸到自己的蜜胃里進行調制，然后再吐出來，再吞進去，如此輪番吞吞吐吐，要進行100～240次，最后才釀成香甜的蜂蜜。

（來源：文章屋網 ）

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一、強化學生主體發展，倡導自主探究

教師介入學生實驗應秉持“強化學生主體發展，倡導自主發揮”的原則。教師的介入是要為學生實驗創設更自由和諧的氛圍，為學生的發展提供支持和保障。教師要通過介入實驗，支持學生按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的實驗方案。教師要鼓勵學生自己解決實驗中出現的突發問題，讓學生在與環境、材料、同伴相互合作的過程中發展自己。同時，分組實驗作為學生探究活動的基本形式，更應彰顯自由、和諧和創造的“自主探究精神”。

案例：“杯子變熱了”實驗

交流實驗發現。

師：誰來交流一下你們的發現。

生：我們發現蠟燭油都融化了。第一個先融化，然后是第二個、第三個……

生：因為給銅條加熱，這一端溫度高，然后熱沿著銅條傳到下一個孔，這里的溫度變高了，所以就融化了。

生：從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。

師：加熱點溫度高，后面的部分溫度低，然后熱又傳遞到下一個溫度較低的部位，其溫度有升高的，只要有溫差就會出現傳遞，就像是接力棒一樣，依次傳遞。

實驗的過程是不以教師的意志為轉移的，原本的觀察蠟油的融化現象變成了討論熱傳遞的方向問題，對教師的指導提出了更高的要求，推動了學生進一步思考實驗本質的欲望。面對實驗過程中出現的情況，教師通過和學生對話了解實驗開展的過程，尊重學生的主體地位和“實驗精神”，積極投入實驗過程中“生成”的情境，鼓勵和幫助學生自主設計、操作實驗，享受快樂，體驗成功。

二、仔細觀察、梳理情景，尋找介入最佳契機

教師介入學生實驗時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。學生在實驗中常常會遇到困難和挫折。此時，教師一般會想方設法解決問題，使實驗進行下去。但也有一些學生會放棄實驗。教師要靜觀其變，留給學生自主解決問題的時間和空間，讓學生在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現學生因實在無法實現自己的實驗結論而即將放棄實驗時，教師必須介入。

案例：“力在哪里”實驗

通過前面幾個我們感受力的活動，你發現力對物體的運動有什么影響？接下來馬老師想讓大家用玻璃球來研究一下力的作用。

1.大家看，現在這顆玻璃球在桌面上靜止不動，你能用力讓它動起來嗎？

提問：誰來匯報一下你是怎樣做的？

2.提問：現在我們已經會讓靜止的玻璃球動起來了，你能讓滾動中的玻璃球滾得快一些、慢一些或拐彎嗎？

結論：力可以使靜止的玻璃球動起來，也可以使玻璃球動得更快些，還可以使玻璃球停下來。力還可以改變玻璃球運動的方向。

在這個案例中，教師通過觀察發現實驗操作員積極思考生活中常見現象，引導學生討論和想象，使實驗前期知識儲備有了突破，保證了實驗的順利進行，充分體現了觀察對教師介入的作用。

三、融合多種形式，發揮主導優勢

教師介入學生實驗應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升學生科學素養水平，使學生獲得成功體驗，實現科學教學目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響學生意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持學生的實驗探究行為。間接介入，指教師以同伴身份參與實驗，潛移默化地影響學生的實驗操作規范準確性以及嚴謹性，提高學生的實驗操作素養。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾學生實驗為前提，以不破壞學生興趣和實驗的操作思路為原則，以讓學生獲得實驗體驗以及促進學生實驗探究水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重采用鼓勵、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。學生實驗需要教師的情感性鼓勵和技藝性幫助。

案例：自己動手設計滑輪組

制作滑輪組的幾個同學坐在桌子邊設計滑輪組方案，教師在一旁觀察了許久，發現學生什么也沒組裝出來。有的孩子開始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時，教師坐了下來。

教師說：“我幫你們設計滑輪組好嗎？”學生立刻說：“好。”教師邊示范邊講解，學生邊聽邊模仿，不一會兒，滑輪組就設計好了，他們高興地進行數據采集的實驗探究。

幾天后，學生又要設計難一點的滑輪組了，教師把學生的注意力引向一個正在默默地設計方案并實施的同學，并鼓勵他們：“每個人都試一試，相信你們一定會成功的。”教師在旁邊仔細觀察，在碰到困難時給予幫助。果然不出所料，孩子們很快設計出幾種很好的滑輪組方案。

從這個案例中，我們看到，由于學生對滑輪組的認識比較抽象，在設計方面難以實現自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給同學們實驗帶來了很大的支持。但第二次實驗時，教師更多的是鼓勵學生擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結合，促進學生能力等各方面的發展。

當然，學生實驗水平素養和體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。教師的過度介入往往會干擾、轉移或替代兒童原來的活動意向，降低學生的自信心，挫傷他們的積極性。因此，教師介入學生科學實驗活動采用以上靈活、有效的支持性策略，適度介入，使科學實驗成為學生自主發展的有效載體。

參考文獻

[1] 《小學科學課程標準（試行）》

[2] 《談科學實驗與小學科學實驗教學》，曾寶駿。

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對于學生來說，面對好奇的數學問題通常會打破砂鍋問到底，甚至會問出一些難題來，此時，教師不要強加干涉，也不能忽略不管，而是要尊重學生，給予學生思考的空間和機會，鼓勵和引導學生在已有知識的基礎上，通過課堂質疑，提升教學實效，發展學生的數學思維。

一、創設情境，激發學生質疑

在小學數學教學中，教師要尊重學生活潑好動的天性，營造一個平等的課堂氛圍，為學生積極創設數學情境，激發學生說出自己的想法，有問題就發問，讓數學課堂成為培養學生質疑的搖籃。

例如，在教學“分數的意義”時，教師先給學生出示分數1 / 3，并提問：“這個分數表示什么？你能用圖形來表示你認識的分數嗎？”學生認識到1 / 3表示的是把一個整體等分成3份，拿出其中的一份。在此基礎上，學生采用裁剪、折疊、切塊、畫畫等多種形式，表示自己見到的分數。有的學生將一張正方形紙剪成相等的5份，將其中一份涂上顏色表示1 / 5；有的學生將一塊橡皮等分成4份，取出其中的一份表示1 / 4；還有的學生將一塊長方形的紙對折3次，等分為8份，其中的3份涂上顏色表示3 / 8。（如圖1）

根據學生對分數的掌握情況，教師又出示了圖2，并故意說這表示1 / 3。立刻有學生提出了質疑：“這個三角形是等分為3份嗎？怎么證明這是三等分？”在學生的質疑之下，其他學生展開探究，由此對分數的意義有了更深的理解。

以上教學環節，教師積極創設數學情境，營造質疑的課堂氛圍，學生能夠踴躍提出問題，擺脫了傳統的被動式學習，實現了課堂自主，大大提升了教學的實效性。

二、開放認知，激發學生質疑

數學教學的本質是要讓學生解放思維、發展和提升數學能力。有效的質疑就是基于原有認知，并根據自己對事物的認知角度提出批判性的問題。因此，在教學中，教師要開放學生的認知，允許學生用不同的思維模式和思維方法來提問。

比如，在教學“奇數和偶數”時，教師給學生出示了0～10的數字，并要求學生根據口令站隊。其中，數字是2、4、6、7、10要排在第一排，而后讓學生思考：“在這5個數字當中，你認為哪個數字比較特殊，為什么？”這個問題非常開放，學生會根據自己的原有認知而有不同的發現。有的學生認為數字10比較特殊，因為10是兩位數，也有學生認為7是比較特殊的。有學生提出質疑：“為什么說7和其他數字不同？”在學生的質疑之下，大家展開探究，發現2、4、6、10都是2的倍數，而7不是2的倍數。此時，教師引導學生探究：“什么是偶數？什么是奇數？”學生得到結論：“偶數就是2乘以任意一個數；奇數就是2乘以任意一個數再加1。

以上教學環節，教師開放學生的認知，允許學生自主發問。學生以不同的認知，不同的思維，激發起了不同的質疑，讓數學課堂環環相扣，充滿了思維含量。

三、假裝糊涂，激發學生質疑

在課程標準背景下的課堂教學中，教師是主導并非主體地位，課堂是屬于學生的。因此，教師要隱退到幕后，對學生要假裝糊涂，將評判和探究的主動權讓給學生，與學生一起參與課堂質疑。

比如，在教學“分數”時，有一個教學重點是“分母不可以為零”。大部分教師都會認為，只需要將知識點硬灌給學生，學生背熟就可以了。但事實上，學生在沒有弄懂為什么之前，是沒有辦法有效掌握這一知識的，也就無法深刻理解分數的意義。針對這個教學難點，教師可以假裝糊涂，提出質疑：“我認為分母是可以為零的。”教師的質疑引起了一部分學生的反對，也引起了另一部分學生的支持。大家立刻展開辯論。通過討論和實踐，學生弄清了問題的本質，認為任何數與零相乘的積值等于0，因此零不能做除數。這時，教師再次假裝糊涂，說：“因為0×0等于0，所以0÷0等于0。”學生認為，0÷0是沒有意義的，必須要有一個確定的數，是它與零相乘的積等于0。通過討論和辨析，學生加深了對概念的理解，大大提升了數學邏輯推理能力。

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一、缺乏“生活”：傳統小學數學課堂教學的漏洞

以往，老師在進行小學數學教學的時候往往采取滿堂灌的方式，一味的進行數學知識的講解，而小學生由于自身的抽象思維比較的差，在學習的時候往往一知半解，并不能真正的學好數學知識。這也是導致小學數學教學效率非常低下的原因，很多學生在學習數學的時候壓力會比較的大，甚至會產生一種厭學的心理。

而將數學知識生活化，能夠很好的改善這個問題，老師在教學的時候應該有意識的將數學知識和學生的生活結合在一起，這樣學生在學習數學的時候，面對的都是些和自己生活有關的內容，學習的時候自然會比較的具象，理解起來也會更加的容易。

二、尋找“生活”：走進“小學數學生活化教學”的必然選擇

新課改要求，老師在進行小學數學教學的時候必須將其生活化，在學生的生活中找到和數學知識有關的內容，并將其運用到教學中去，這樣學生能夠感受到數學是真正的存在自己生活中的，數學就在自己的身邊，和實際的生活練習非常的密切。而老師在進行數學教學的時候也不應該僅僅重視知識的傳授，而是應該努力的培養學生的數學思維，提高其獨立發現問題和解決問題的能力。

（一）活化教材，走進“生活”之路

隨著新課改的進行，老師在進行數學教學的時候，想要保證生活化的實現，便必須做好各個方面的準備，必須真正的了解教材，并且在運用教材的時候還必須將其活化，將那些和學生的生活有關的知識和學生的生活結合在一起，這樣學生在學習的時候能夠發現數學教材和生活之間的聯系和共同點，學生也會認識到在實踐中數學的作用，學生在學習的時候不但會更加的容易，興趣也會更加的濃厚，還能夠在提高學生解決問題能力的同時，更好的提高數學教學的課堂效率，學生也能夠真正的理解到數學是來源于生活，并且還能夠運用到生活中去。

（二）捕捉資源，引出“生活”靈感

老師不能夠僅僅利用課本進行小學數學教學，還必須將生活中的素材和資源利用進去。學生年齡比較小，生活化的素材和資源能夠將學生的求知欲望和學習興趣激發出來，老師在進行資源選擇的時候可以根據不同年齡學生的思維習慣和方式、特征來選擇最為合適的資源，這樣才能夠保證數學教學效果的良好。

（三）創設情景，活用“生活”的實踐

進行生活情境的創設，在小學數學教學中是一種比較有效的方式，數學情境能夠在一定程度上拉近學生和知識之間的距離，學生在生活情境中會更加愿意主動的進行知識的探究。并且生活化的情境還能夠給學生提供一個良好的氛圍，這樣學生在學習數學的時候不會感到過于的枯燥。并且生活情境的創設還能夠讓學生親自體驗到數學，在學習的時候熱情也會更加的高漲。

在進行情境創設的時候，老師也應該跟學生一起走進情境中，體驗學生的學習，這樣在以后進行情境創設的時候會保證其有效性。在講到認識人民幣的時候，老師可以準備一些錢，再準備些小商品，讓小學生模擬買賣商品，這樣不但能夠讓學生更加直觀的認識到人民幣，還會讓學生感受到數學就是存在自己生活中的，學生對數學學習的興趣也會有明顯的提高。

三、實施“生活”：提高“小學數學生活化教學”的效率

（一）用生活的手段將學生的數學學習興趣激發出來

很多小學生學習是否努力是和其對這個科目的興趣有直接關系的，所以，老師在教學的時候必須重視學生興趣的激發，而將學生中的實例運用到數學教學中去，是一種不錯的興趣激發方式。所以，老師在進行小學數學教學的時候可以將學生生活中的一些例子運用進去，這樣學生會感覺數學是比較親近的，學習過程中的興趣也會有明顯的提高。比如說老師在講到比例的時候，可以告訴學生自己拳頭翻轉一周的長度是和腳底的長度一樣的，有些學生會直接脫了襪子來測量，這樣學生的學習興趣會明顯提高。

（二）進行生活畫面的聯想，讓學生更好的進行數學學習

老師在進行數學教學的時候可以進行生活氛圍的營造，讓學生處于自己熟悉的氛圍中，在生活氛圍中進行數學知識的學習。這樣不但可以將學生的求知欲激發出來，還能夠讓學生真正理解數學和生活的關系，在學習的時候會更加的認真仔細。

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一、興趣引路，催生情感，讓學生融入課堂教學

在小學數學教學中，教師要圍繞學生思維發展、成長進步需求，落實新課程標準要求，注重建立一種“民主平等、寬松愉悅”的和諧教學情境，讓學生在課堂教學中產生積極向上的心理，引發學生對數學學習的興趣和欲望，使學生對自身感興趣的問題進行探究，在數學教學過程中不斷培養學生的創新意識和創造能力。教師要針對教學內容，結合學生的生活實際、發展實際，將教材中的一些抽象、單一、枯燥的數學問題轉化成切合學生生活實際、樂于接受的情境，引導學生自主學習，自我完善、自我提高。由于小學數學學科自身特點，數學中的“內在的趣味”有限，這就需要教師在努力發掘數學中的內生魅力，通過一些外力方式制造和生成數學的趣味性，增強數學學科對學生的吸引力、感召力。當下，伴隨著時代的發展、教改的深入，以電教媒體為主體新型教學方式----現代信息技術已廣泛應用于數學教學之中。多媒體集“影像、聲音、圖形、文字”于一體，具有“直觀演示、形象生動和簡易操作”的功能優勢，是當前最為先進的教學輔助手段，對教學活動中能夠發揮無可比擬的運用價值、輔助功效，在激發學生興趣、催生學生情感方面有獨特的優勢。如，筆者在教學一些“行程問題”的教學中，學生一時難以掌握和理解，學生對相遇和追擊等問題，一時“搞不懂、摸不透”。教師在教學過程中又是畫圖又是舉例，講得口干舌燥，一些理解能力、感知能力較弱的學生對變量之間的關系，還是似懂非懂、一知半解。針對這一情況，筆者借助多媒體用活潑可愛的小動物演示相遇、相向等行程問題的關系，讓小學生看得興致盎然、眉飛色舞，在激發學生興趣的同時，激活課堂教學氛圍，取得了較好的教學效果。

二、問題啟發，活躍思維，讓學生探究問題形成過程

教學實踐中，教師要用數學問題引導學生思維層次，讓學生親歷發現問題、探究問題、解決問題的過程，讓學生的思維跟著問題走，緊貼學生的生活實際和發展實際。教學中，教師要培養學生學會提出問題的能力。一方面在數學情境中直接提出，另一方面也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出問題，引導學生克服思維定勢，逐步培養學生的創造性思維，讓學生運用變通的意識來打破原有的思維定勢。筆者在教學中通過適時、適當、適度的啟發，鼓勵學生標新立異，展開豐富的想象，產生新穎獨特、富于獨創的解答方法。如，筆者在教學求“圓柱體體積的計算方法”的內容時，我以“知道圓柱體的底面積與側面積，如何求圓柱體的體積”？的問題，引導學生探究，多數學生的思維是依據圓柱體體積計算公式：“底面積×高”來進行計算。我啟發學生有沒有其他的解法，有個學生將圓柱體變形為長方體來計算，即用側面積÷2×底面半徑來計算。讓學生另辟蹊徑，換位思考，培養了學生靈活的思維品質。課堂教學中，教師要從傳統的以講解、傳授知識為中心轉變為培養“創新精神、實踐能力”為中心，尊重學生的主體地位，引導、點撥、激勵學生學會學習、科學學習，不斷培養學生的創新精神、合作意識與實踐能力。

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二、師生共同收集實驗材料，教師引導學生對實驗進行分析思考

在小學科學實驗中，教師要鼓勵學生課下多動腦、動手收集實驗所需的材料。如在學習一個新的單元知識前，教師把本單元所做實驗所需的材料列出一份清單，讓學生按清單上的條目去收集材料，學生收集不到的材料，教師和學生可以一起討論、尋找材料。在這個過程中一方面可以激發學生的探索興趣，同時可以在收集材料的過程中發現新的題，進而解決問題，使自身的學習能力得到提升。在小學科學課的學習過程中，教師要給學生多創造一些自己動手動腦的機會，要引導學生大膽質疑，獨立自主地去探究科學規律。學生對于一些實驗現象的質疑，教師要引導讓學生去解釋實驗現象的差異，用科學的方法去解釋和分析。如《觀察土壤》一課的活動中找出土壤中的沙和黏土，我讓學生想把沙和黏土分開的辦法，學生說出辦法后我讓學生到“材料超市”自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決。這就是讓學生“真刀實槍地”做科學，慢慢地摸索，不斷進步。

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中等職業學校的生源主要是初中畢業生，這些學生只是覺得音樂課挺好玩的、挺輕松的、沒有壓力、唱唱歌而已，并且自己還挺喜歡流行歌曲的，所以就選擇了音樂專業。但學生們在聲音條件上參差不齊，且沒有受過正規的訓練，聲樂技能水平較差，對聲樂基礎理論更是不了解，這些是中等職業學校學生入學時存在的共性問題。針對這些普遍存在的基礎性問題，有必要在最初學習階段給學生安排集體課統一講授，用半年或再多一些時間進行聲樂的基礎教學，讓學生在聲樂學習中掌握必需的理論知識，通過運用多媒體技術，拓寬學生視野，為后面的聲樂學習打下基礎、做好鋪墊。

具體知識的學習為：介紹分析發聲器官的結構，使學生了解和體會呼吸、發聲、共鳴、吐字咬字等發聲器官和發聲原理，體會歌唱的姿勢；唱歌生理的了解，使學生注意合理使用嗓子，不可盲目使用嗓子，注意對嗓子的保護；歌唱心理的學習，對基礎理論的學習，使學生了解在聲樂演唱中調整心理狀態的重要作用，這樣自己在演唱時能夠很好地調整心理狀態；歌唱語言的學習，學生對唱歌中咬字、吐字的基本理論進行學習；聽、看名家名段的演唱，使學生在聽覺上感受正確的聲音概念，從視覺上觀察歌唱時的外部狀態，激起學生的模仿欲望，并提高學生對歌唱聲音的鑒賞力和審美力；網上觀看聲樂權威的聲樂教學，讓學生根據這些大師的指導，并結合所學理論知識盡量去體會。

通過聲樂集體課教學，使學生做到歌唱姿勢基本正確，有積極的歌唱心理狀態，呼吸方法基本正確的，體會到氣息對聲音的支持感覺，建立基本正確的聲音概念，初步具備辨別發聲正誤的能力，咬字吐字基本清楚。

集體課的優點是通過教師平時的提問、學生的演唱，使學生自己能夠和其他學生進行對比，了解別人的長處，學會彌補自身缺點的辦法。學生之間相互學習，相互促進，相互影響，相互之間進行競爭學習，對以后的聲樂學習起到積極的作用，為后面小組課和個別課的學習打下良好的基礎。同時用較好的師資、較少的時間將歌唱發聲和教學中普遍需要了解掌握的基本理論和基本方法這些“共性”的知識傳授給學生，避免在個別課上教師還要耗費時間講授基礎理論，大大提高了教學的效率。

集體課的不足之處是針對性差，教師對學生的具體情況掌握不全面，指導不能到位。這就要求教師在學生打好基礎的情況下，開展下一步的小組學習。

二、第二階段：小組課為主――分層合作、提高階段

小組學習實際上是一種合作學習。合作學習是一種新的教學形式，分組分層教學中的合作學習是指幾位同質性的學生組合在一起互相合作、互相支持、共同進行學習活動，共同完成學習任務。基本要求是小組中成員要對自己的學習負責，同組成員之間通過合作交流、相互幫助完成學習任務，各小組成員必須為提高組內共同的學習效率進行合作學習。聲樂教學中實施分組分層合作――小組課教學，是聲樂集體課的延伸和補充，是在聲樂集體課學習之后，學生有了基本的理論知識、基本正確的歌唱方法、聲音概念后，把程度大致相同、聲音條件相似的學生編成小組，人數4～6人不等，在小組課中針對同一進度的學生教授相關內容，布置同級作業，以利于學生相互對照、取長補短。實質上是把相同層次的學生進行同質同組組合，加強相互溝通，共同學習，逐漸改進集體課中的不足，把各層學生的共性問題集中解決。

在聲樂小組課的學習過程中，由于是同一聲部、同一程度、同一音色，老師能夠對不同小組采取不同的示范、指導，對本組學生的指導更有針對性，能較好地體現因材施教的原則。所以相對來說，對解決各組學生出現的共性問題又能夠省時、省力，并且教師在指導同組學生時，其他學生在旁邊觀摩，學生之間通過互相學習也能夠較快領會老師的指導。由于老師的示范、指導更具體，和學生交流方便，所以學生容易把握要領，對正確的和錯誤的知識能夠及時對照，問題能夠及時解決。

聲樂小組課的優點：聲樂小組課教學基本上能夠做到“因組施教”，對不同層次的學生進行有針對性的指導，省時、效果好，并且同層次的學生互相合作、互相交流，能較快進步。小組學習還可用小組帶小組，給成績好的學生布置任務，結成一對一幫輔小組，實際上好學生對成績落后的學生進行幫助，也是對自己學習的提高，而學生之間的交流比老師上課時的輔導效果要好得多。這樣學生就能共同學習、共同進步，并且小組之間互相競爭，也能較好地促進學生學習，為學生進行“一對一”真正意義上的因材施教的個性化教學打下很好的基礎。

聲樂小組課教學的缺點：由于教師每次指導時間有限，學生的問題多少不一，可能導致小組差別加大，這就需要老師在指導時盡可能照顧全面，在備課時要盡可能周全。

三、第三階段：“個別課”（小課）――因材施教、個性發展階段

在經過集體課、小組課系統學習之后，大多數學生已經具備了較為系統的理論知識和技能。一部分學生需要實習，一部分學生需要繼續學習以迎接更大的挑戰――參加對口升學。對于需要參加高考的學生來說，要想高考考出好成績，必須實行一對一的教學模式，也就是“個別課”或經常說的聲樂小課。聲樂小課是幾百年來聲樂教學活動形成的一種特有的教學模式。因為聲樂是一門個性極強的學科，每個學生都有自己的特點。因此，它根據不同的聲音功能和聲音特點、不同的聲音感受和理解、不同的音樂素質和條件進行有針對性聲樂訓練，也就是常說的“因材施教”。

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所謂數學合作學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互學習。主要致力于構建一種學習群體。其實知識不是單純的通過教師傳授而得到的，而是通過學習者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用學習資源，通過合作學習的形式獲得的更多。這說明，學生是學習的主體，知識獲取的方法是學生通過合作學習去發現，而教師的主要職能是積極學生創設學習情境，通過引導和啟發，幫助學生去獲得知識的。下面我結合自己的教學實踐，談談在小組合作學習中幾條比較重要的策略。

1.科學的組建合作小組

合理地進行合作小組的劃分教師必須結合班級的具體情況，有目的地對于學習成績 性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學生根據"組間同質、組內異質"的標準來進行分組，保證每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過這種方式，能夠保證小學生在小學數學課堂小組合作學習的過程中能夠真正達到組內合作、組間競爭的良好效果，保證學習成績不同的小學生都能夠在小組中發揮出自己的能力，讓學習成績比較差的小學生也可以通過組員的幫助而獲得提高，與此同時，學習成績比較好的小學生也能夠在互相合作和幫助他人的過程中變得更加自信。

另外，為了保證小學數學課堂小組合作學習的效果，教師應該對于小組的每一個小學生進行合理的分工，保證所有的小學生都能夠負責一定的學習任務，如有的小學生負責激勵、有的負責監督、有的負責總結匯報等等，并且，不同的分工也應該經常進行輪換，以便提升每一個小學生的綜合能力。 例如：我在讓學生分小組學習"認識鐘表"時，小組內有"教師"，有"學生"，有"記錄"，還有"裁判"，學生的分工非常明確。

2.教師要參與學生的學習活動并作出指導

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，而應當利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境激發學生合作的內在動機的情景或交流的意境。讓學生積極主動地參與到合作學習中來。例如：在講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學找到圓心、半徑和直徑，可以巧設情境：我們公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，噴頭應該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？同學們你一言我一語，思維十分活躍，竟然說出了"半徑輻射"的概念。同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，使學生身臨其境地感受到"數學就在身邊"，學習數學妙處真多，從而調動學生學習的興趣和合作學習的動力。

3.小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主已探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性！

例如：如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論，生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的長方體、正方體、圓柱體、球體，由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。

這時有個學生講解了正方體和長方體的區別概念和特點，使得同學們其間運用觀察、觸摸、比較等方法，最后學生們異口同聲地說"這墨水瓶是一個長方體。"像這樣建立在學生自主探索基礎上的小組合作學習，我認為非常必要！

4.充分調動學生的積極性，讓每個學生都有效參與

合作學習，首先要更新教育觀念，要讓全體學生參與課堂，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等教學活動，要培養學生的創新思維和創造的潛能，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展。例如教學"統計"時，一開始采用"夾玻璃球"的比賽游戲，每個小組的同學躍躍欲試，興趣極高，聽完老師的比賽要求后，不等老師分工，小組內的成員已自行分工好了。哨聲一響，小組內有的數，有的夾，有的計，有的監督檢查，每個成員注意力高度集中，全身心的投入到比賽的進程中，組內秩序有條不紊，體現了合作學習的有效性。

5.評價要更多地關注學生學習的過程

學生的多方面素質主要是在學習的過程中發展起來的，所以評價要更多地關注學生學習過程中的變化和發展，通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與全面數學素質目標之間的距離，不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發展。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。

小組合作學習作為一種新的教學方式，既能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又能提高人際交往和實踐探索的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實踐，"小組合作學習"的教學模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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一、此校德育課首先要學生了解現存的有利于培養學生創新意識和創業能力的社會文化氛圍和制度化環境。

培養職校生的創新精神和創業能力，首先要給學生講授目前現存的有利學生創新意識和創業能力提高的的社會文化氛圍和制度化環境。開拓創新精神、探索冒險精神，在一定意義上說，是一種民族文化心理。因此，提高民族創新精神和創新能力、創業能力，也是國民心理的轉變過程。要在全體學生中倡導“有所發明，有所創造，有所前進”的精神，改變因循守舊、無所作為的精神狀態；鼓勵和支持冒尖，鼓勵和支持當領頭雁，鼓勵和支持一馬當先；......。有了一種好的社會文化氛圍和制度化環境，就能為中職生創新意識和創業能力的培養，提供堅實的社會支撐。

二、此校要求德育課教師應首先不斷提高創新意識，努力培養創業能力。

創造性是教師勞動的重要特點之一，也是塑造教師完美人格的重要內容。一個具有完美人格的教師必須具有敏銳的洞察力、豐富的想象力，以及大膽的創新精神，勇于打破傳統教學模式，具有開拓進取的意識和創新求異的品質。新的世紀，職校教師應該教育學生學會競爭，學會適應，要正確引導學生懂得時代的發展到了必須由自己來求出路、求發展的時候了，必須用超前意識去進行考慮，發現自己的優勢和潛能，將自己在社會中定位，以便在新的產業結構和社會關系中尋找到真正適合自己的發展的位置，確定謀生方向，選擇最佳職業。這是真正意義的自我生存和發展的競爭。職校教師如果本身沒有創新意識和創業能力，是難以正確引導學生的。

三、此校幫助學生了解社會，培養學生的創新意識，樹立學生的創業精神。

隨著社會主義市場經濟體制的確立，絕大多數的職校生，都注定要在市場經濟的大海中沉浮。特別是中國改革開放以來，市場經濟的浪潮更是激蕩澎湃。因此，教師應幫助學生正確認識目前的社會，正確認識當前的就業形勢，要使學生意識到，在社會主義市場經濟體制下，勞動力作為生產要素之一主要通過市場調節配置。 要幫助學生牢牢樹立“不找首長找市場”、“不靠上帝靠自己”的創新意識。創新意識是創業者事業成功的內驅力。沒有創新意識的人，不可能去創業，更不可能取得事業的成功。創新意識培養的重要性，已越來越被人們所認識。自從進入21世紀以來，培養學生的創新意識，已成為一個熱門的話題。德國總理科爾曾經說過：“新的畢業生要早日成為一個獨立的經營者，不僅是自己創業，還要能為別人創造就業崗位。”亞太地區在澳大利亞召開的職業教育研討會上，把“小企業家人才的培養問題”當成了一個重要議題。面對國內外就業形勢，面對世界潮流，我們要引導學生早日培養創新意識，爭取在日后走出社會，成就一番事業。要引導學生樹立創業精神。使學生理解創業的意義，使學生轉變依靠國家、依靠學校、依靠父母就業的依賴思想，樹立創業光榮、自謀職業大有前途的觀念。如何樹立學生的創業精神呢？除了盡量采用案例教學外，還要讓學生走上社會，自己調查研究，通過訪問成功小企業，尤其是向職業學校畢業生中的成功者請教，自己感受社會的創業大潮，自己教育自己。

四、此校德育課把培養學生的創業心理品質作為重點。

在德育課上通過觀看優秀的影視作品、豐富多彩的社會實踐、五彩繽紛的案例教學，不斷培養他們的獨立性、創新性、吃苦耐勞和敢于冒險的精神，不屈不撓的堅強意志，培養必勝的信念。針對目前職校生中心理品質較差的實際，通過心理輔導，不斷幫助他們糾正心理偏差，排除心理障礙，從而幫助他們培養健全的人格、健康的心理，養成樂觀開朗性格，高昂積極進取、奮力拼搏的精神。為日后成功創業，為日后戰勝創業路中遇到的各種艱難險阻，埋下鮮明的伏筆。