引論：我們為您整理了13篇課堂實踐教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、何為“翻轉課堂”（Flipped Class Model）

翻轉課堂――學與教的革命！它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發的數字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習的一種教學形態，這和傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。有小學數學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉課堂教學實踐。

三、經典模型

隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎教育的簡稱）學校率先創立了經典的翻轉課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務。

2.可汗學院模型

可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。

3.河畔聯合學期模型

美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的亮點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結合了筆記，交流與分享功能。與傳統的翻轉課堂相比，互動教材更加節約教師的時間，吸引學生。

4.哈弗大學模型

在哈弗大學艾克里?馬祖爾博士提出翻轉學習和同伴互助教學方法的結合模型，其要點是：在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網站，發表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設計和課堂學習材料，學生懂的內容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質疑，并協作回答質疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5.斯坦福大學模型

斯坦福大學在進行翻轉課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。

四、教學實踐優勢

翻轉課堂為什么流行，通過查閱大量的相關文獻和近幾年對高等數學進行翻轉課堂的教學實踐，分析總結了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉課堂正好體現了這一核心理念，翻轉課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創造出讓學生對自己學習負責的環境。在翻轉課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協作共同完成質疑。而老師只是學生身邊的“教練”。

2.讓學生掌控自己的學習，實現因材施教

大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢？翻轉課堂就做到了，學生可以通過數字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業余時間反復學習。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。

3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學生

翻轉課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。在翻轉課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉課堂的學習，培養了學生的協作學習精神和創新能力。

五、結束語

無論翻轉課堂還是傳統課堂，適合是最好的。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節課都是翻轉課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉課堂和傳統課堂結合使用的。

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在教學長方形的周長計算方法時，我先讓學生動手操作，在釘子板上圍出一個長方形。然后對學生說明：長方形的兩組對邊分別叫做長方形的長和寬。接著，讓學生用尺子量出長方形的周長。我發現了有的學生把長方形的四條邊的長度一一量出；而有的學生則只量出一條長和一條寬。在全班交流時，我讓只量一條長和一條寬的同學說出理由：長方形的對邊相等，所以只要量出一條長和一條寬，就知道另一條的長和另一條寬了。量出長方形的長和寬之后，我讓學生獨立算出所圍的長方形要用多長的線，并且討論一下是怎樣算的。告訴學生，所算出的線段長度就是這個長方形的周長。接著了出示：一個長方形，長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？讀題后，讓學生獨立試算。發現學生有這樣幾種算法：

（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；

（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）

接著學生分組討論：這些算法對嗎？為什么？

得出：（1）、長方形的對邊相等，2個長和2個寬之和就是它的周長；（2）（3）把四條邊的長和寬的長度加起來，就是長方形的周長；（4）因為2個長和2個寬之和，即是2個長和寬的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是對的。（4）比較簡便，由此可歸納出：長方形的周長=（長+寬）×2。我們可以用這個公式計算長方形的周長。

這樣，讓學生動手操作，從感知到表象，再抽象概括的認知過程。整個數學公式的獲取過程，都是學生親身經歷的過程，學生既獲得了基礎知識，又學會的探索問題、解決問題的方法。

學生的實踐能力和創新精神的培養是長期的過程，基礎知識、基本技能是各種知識在大腦中儲存和加工的過程，只有重視技能和知識的有機統一，學生才能在獲取知識過程中，發展智力，才能進行想象、聯想、思維、創造。

2 營造課堂實踐活動平臺，巧妙構筑學生實踐能力和創新思維的時機

數學知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。數學知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。因此，在課堂教學中，要根據學科特點，根據小學生的年齡和心理特點、認知規律，用準確、生動、簡潔和富有兒童化的語言，形象、行動、清晰地陳述、說明或驗證數學原理和方法，引導學生細致發觀察，一絲不茍的操作，準確完整的口述算理，從而有效的促進知識內化。

在教學“分數的大小比較”時，我是這樣做的：拿出兩張同樣的正方形紙，一張折出它的1/2并涂上顏色，另一張折現它的1/3并涂上顏色，然后比一比1/2和1/3誰大誰小，得出

然后讓學生按剛才的方法，實際再操作一遍。通過動手擺一擺，畫一畫，涂一涂，比一比等實際操作，讓多種感官參與學習過程，提高學習參與興趣，調動積極性。這樣，通過讓學生動手試做，觀察比較，促進了感知，有效地轉化為內部的智力活動，使學生更好地理解知識本質含義；通過教師積極創設的問題情境，提出問題，激發學習興趣，讓學生自己討論，尋求結論，創造性地解決問題；使學生由“學會”轉化為“會學”“善學”，做到知識的遷移。

3 提倡學生標新立異，培養學生實踐能力和創新意識

在日常教學中，常常會遇到學生標新立異的奇特想法。對此，我們應該以欣賞的目光激勵孩子，并縣巧妙地引導，提出必要的要求。如：對那些課堂上愛說話的學生，不能只是簡單地用紀律加以約束和制止，而應當適當地了解一下他們到底說了什么，是否對課的內容有疑問，是否想出了什么新思路和新觀點。這樣，對于學生的創造性思維和創新意識就會有所發現，從而避免了一些簡單的生硬的批評，扼制學生的創造性想象力。具有較強創新精神的人，往往不因循守舊，喜歡標新立異、有個性。

例如：一只燕子要以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長多少年？這一題，大多數的學生解答方法是：（1）一只喜鵲要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鵲的壽命比燕子長多少年？27-9=18（年）。答：喜鵲的壽命比燕子長18年。可是，有一位學生突然站起來說：“我還有另外的方法。”他的解法是：9×（3-1）=18（年），并且很快地說出了理由。

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一、引言

在信息化和網絡化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱課堂)兩部分，課內教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉課堂通過教師引導，不但翻轉了傳統教學課內教師傳授知識、課外學生內化知識的教學流程，而且轉換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和通過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過協作探究、互動交流等活動完成知識內化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據教師設定的教學目標，讓學生查找相關資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內容相關聯的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內容相關的課件或視頻;其次，除了向學生提供學習資源，教師也可以指導學生通過網絡、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務讓學生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調語言與內容的關系［4］。基礎外語課程，內容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真備課，精心設計，拓展教材主題并延伸到現實生活，把語言知識和話題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語言課的內容，還能通過體驗異國文化來激發學生的學習興趣。

(三)創新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現課堂知識內化在翻轉課堂教學中，并不是在課外自習、課內進行討論就算是翻轉教學。只有在教師指導下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協調與統一［6］。建構主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，對所學內容，通過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉，教師要根據學科特點和學習者特征等具體情況，創新教學方法，指導學生采用基于建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發展區理論對翻轉課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基于項目的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學習(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內化。

三、基于翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學中的實踐

以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來實施翻轉課堂教學。在第一堂課，教師根據建構主義教學理論，向學生簡單闡述基于建構主義的不同教學法，再根據一學期的教學內容和學生人數，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學目標，根據自己的理解與小組的協商制作課件，最后根據教師所指導的基于建構主義的各種教學法，讓學生自己創新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網絡下載的課件，根據自己的創新，來再現本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網絡課件，但因網絡下載的視頻片段沒有標注出處，也沒有配英文字母，學生在看完視頻后自己通過網絡查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網絡課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最后，結合同學們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學目標。例2．以基于游戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基于翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學中的實踐。基于游戲的學習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向學習者傳遞特定的知識和信息、教師根據學習者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設計理念用到教學中。基于游戲的學習法，其理念也是依據支架式教學模式，在游戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在游戲活動中。基于游戲的學習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是圣誕節前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據課前要求和指導說明，主要是創新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規教學。小組同學采用了游戲學習法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養學生主動發言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據既定的教學目標，組織并調控好游戲的進展。

四、翻轉課堂對課堂教學的啟示

(一)資源觀的轉變金陵在“大數據與信息化教學變革”中提到，大數據促進信息化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統課堂教學，因教師對教學內容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學生自己制作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發和利用。真正實現從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉變。

(二)設定并落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內容。所以翻轉課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。

(三)培養學生的綜合素養當今外語教學的目標不僅僅是滿足于語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學環節設置中除了引導學生學習語言知識、培養語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學生的思辨、創新能力。其次，翻轉課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的學習時間。最后，翻轉課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養學生的團隊意識。

(四)實施有效的多元評估，實現“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質筆試的傳統終結性評估方式已無法測評翻轉課堂中學生的學習過程。翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面了解學生的課外、課內學習全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態度和價值觀等方面的評價。所以翻轉課堂能體現教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學生的評估參與，培養學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中了解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調整教學，提升課堂教學效果。

五、結語

翻轉課堂教學正好迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心———創新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便于翻轉課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發的思考。所以，要理清翻轉課堂教學的實質與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，采取相應策略來實施翻轉教學，推進課堂教學改革。

［參考文獻］

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［12］金陵．大數據與信息化教學變革［J］．中國電化教育，2013，(10):8－13．

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關鍵詞 MOOC；網絡教學；翻轉課堂；大學教學

MOOC(Massively Open Online Course)即大規模開放式網絡課程,是面向社會公眾開放的網絡教育資源.作為普通高校教師，如何有計劃、有組織的利用MOOC優質資源,將MOOC課程和傳統的大學教育結合，發揮兩者的優勢？是當前的重要問題。Coursera平臺創始人Andrew Ng提出“翻轉課堂”的教學概念，即學生自行在家或者任何地方通過網絡上課學習，然后在教室(或發展成熟的廣義平臺)集中互動。實現傳統教育“以教師授課為主”到“以學生為中心、以自主學習為主”的教育觀念轉變。縱覽當前國內教育雜志，多數文章對MOOC做了在概念、運營模式及對國內教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數以學習者的身份對MOOC進行體驗學習，作者借助大學公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學課堂，進行了翻轉課堂實踐性教學研究。

1翻轉課堂教學模式構建與實踐

作者開設了《MOOC翻轉課堂——化學品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設的“Chemicals and Health”課程為教學內容。課程持續六周，學習內容由多個10～20分鐘的短視頻構成，每周學習視頻總長在60～90分鐘之間。教學過程中采用課下學習、課上討論的翻轉課堂教學模式。課程要求學生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學習, 課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學生課下學習碰到的專業問題。翻轉課堂教學中教師的主要作用是引導課堂討論與知識的歸納總結。

2翻轉課堂教學課程考核

翻轉課堂教學采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業, 要求當周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學習者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學頒發的結業證書，成績優異者會得到杰出結業證書。

3教學效果與課堂調查

六周課程結束后，在選修本課程的170名學生中，有38人成績合格獲得結業證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結業證書。據科技網站Recode報道，全球學習者MOOC平均結課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學生，“Chemicals and Health”課程的結課率提高到至22%，顯示出翻轉課堂教學模式的巨大優勢。在課堂上，我們還進行一系列問題調查，調查選修本課程的170名同學，著重調查學生們的學習條件、學習動力及翻轉課堂教學模式與傳統教學對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結果如圖1所示。

圖1中結果如下:(A)僅有5%的同學在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學認為自己英語水平不足是學習英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認為翻轉課堂教學模式帶領下MOOC課程的結課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學生每天上網時間大于1小時，甚至35%的學生平均每天上網時間超過3小時，大部分時用于網上社交與視頻觀看. 表明在部分學生有充實的課余時間；(D)34%的同學愿意每周抽出超過2小時的時間學習MOOC課程；(E)而有52%的同學表示每周可以花費1～2個小時學習MOOC. 能平時的上網娛樂時間轉化為MOOC學習，表明翻轉課堂下的MOOC課程已經激發起學生的學習興趣；(F)本課程結束后,92%的同學表示會繼續學習其它課程；(G)68%的同學已經將MOOC課程推薦給自己的同學與好友；(H)93%的同學認為通過MOOC課程學習可以提高自己的個人能力、知識，并在就業過程中提供優勢。大部分學生認為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內容充實方面都優于傳統課堂教學。

總體來講，本次翻轉課堂教學取得在大部分同學的認可，取得了一定程度的成功。

4MOOC應用的討論

近年來，多所大學都積極建設網絡教學平臺，包括國家級精品課程共享服務信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網匯集課程教學視頻多達14000多門。然而，如此多的精品課程對學生的影響遠小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內網絡教育平臺課程的理念與設計沒有擺脫傳統的教學理念。忽略了學生相互學習與討論的必要性，忽視了學習者之間交流平臺的建設。精品課程沒有提供明確的學習預期與目標，沒有正式的考核, 無法了解學生對知識點的掌握。多數情況下教師只負責上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學生惰學。MOOC與國內精品網絡課程另外一個顯著區別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學生成績的負擔，同時為學習者提供了一個互相學習與比較的機會[3]。同輩評分不僅解決了大規模學習者的評分問題， 同時幫助學生從其他學習者的角度看待問題，對學習者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。

社交媒體時代, 學生往往關注的MOOC平臺中知名的大學的課程。很明顯，一些地方性高校如何應對此輪教育信息化、規模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統教育與扮演何種角色是當前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學經費情況下，翻轉教學模式將名校的優秀教育資源與大學傳統課堂相結合，為普通高校學生（如一些農林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉課堂教學的嘗試，若引入MOOC平臺上優質課程進入專業基礎課教育，將對普通高校現有教學質量的改進，學生素質的提升具有很重要的意義。

5結束語

高校的傳統教學模式優勢在于培養學生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學生學習的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習與同輩評分機制，讓學習者擺脫了傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸學習的局限，鼓勵學習者相互輔導。翻轉課堂教學將兩者優點結合，充分利用MOOC線上與線下共同學習的課程組織方式，圍繞著在以學生為中心的現代教育理念，教師和外界環境都為學生服務，幫助和促進學生對知識進行有意義的建構學習。對于普通高校的教學水平提高是一個機遇和挑戰。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發展與學生素質提高尤其重要。

參考文獻

［1］張牧,楊成.翻轉課堂學習評價的研究綜述[J].科技視界,2015:27-28.

［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強.高等農業院校本科網絡教學平臺建設的研究與實踐[J].高等農業教育,2012,11:55-57.

篇5

一、收集資料，引進源頭活水

語文資源無時不有，無處不在。因此，在課前教師要引導學生隨時隨地地學習語文、應用語文，讓學生體會生活中時時處處有語文，語文與生活息息相關，從而有效地拓展語文學習的空間。課前讓學生圍繞新學的語文內容去廣泛收集信息，可通過書、報、雜志查閱資料，有條件的可上網查閱，還可通過觀察、調查、了解等手段收集與課文有關的資料。不管用什么方式，都要把相關的知識摘記在本子上，并記憶下來。如學習《只有一個地球》一課時，為了讓學生進一步理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話時，教師可引導學生分三步走：第一步，組織學生課前收集有關地球知識的資料。第二步，分類整理資料，如與地球有關的天文知識、豐富的自然資源、瀕臨滅絕的動植物、人類對地球的破壞及造成的嚴重后果等。第三步，指導運用信息資料，學生利用課文知識回答上面的問題時，結合展示學生自己收集整理的有關信息資料，使學生更加理解地球的“可愛”和“容易破碎”，進一步明確作者用“只有一個地球”作課題的內在含義。

教學一些離學生生活實際較遠的文章時，可讓學生收集有關課文的時代背景或文中人物情況的資料。如學習《詹天佑》，讓學生收集有關的歷史背景（清政府的腐敗無能），就能對詹天佑的愛國之情，對京張鐵路的勝利竣工的偉大意義加深理解。學習《十六年前的回憶》，讓學生收集有關的資料，在相互交流中加深對人物精神的理解。

不僅閱讀時要收集資料，而且作文教學、口語交際以及解決生活中的種種問題，也要收集有關的資料。因此，我們要引導學生通過多種渠道收集資料，培養實踐能力。

二、課堂實踐，促進能力提高

《義務教育語文課程標準》強調實踐體驗性學習。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。在課堂上，教師應把學習的主動權交給學生，針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，帶學生走進教材，讓學生操作實踐、體驗探索，使學生的學習變得豐富而有個性。

1.讓學生在課堂上演一演

在語文教學中，讓學生即興表演，能促進其對語文全身心的感受。學生在初步理解課文的基礎上，把抽象的語言文字轉化為形象的表演動作，不僅提高了對課文的理解程度，而且也發展了學生的創造力。如教學《麻雀》，在感知課文后，讓學生聽錄音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、獵狗）。學生都表演得惟妙惟肖，體驗各角色的動作、神情、課文中的情景，以動態展示每一個場景的畫面。同時讓學生邊讀、邊演、邊悟、邊思、邊感，鮮明的突出獵狗的兇猛、小麻雀的無助和老麻雀甘愿犧牲也要救小麻雀的偉大，學生們仿佛置身于情景之中，學習效果相當不錯。這樣大大激發了學生濃厚的學習興趣，使學生在愉悅的學習氛圍中積極參與、主動探究，并對“老麻雀”這一藝術形象留下深刻的印象。再如一些歷史故事的課文，學生學習起來有一定的難度，可讓學生分別扮演課文中的角色，演課本劇。課文中古老的歷史故事使學生的精心飾演生動形象地展現出來，那語氣、動作、神態讓大家看了猶如身臨其境，對知識的接受則水到渠成。由于學生參與了表演或評論，他們分析事物的能力也得到了鍛煉和培養，學生進行表演，這就是他們自己的一個創作過程，整個創作過程中，學生的創造能力、實踐能力都得到培養，人文精神得到體現。

2.讓學生在課堂上畫一畫

語文課本中有許多文章文筆優美生動，學生通過語言文字理解了，但感受并不深刻。如教學《燕子》一課時，先讓學生自悟春光的絢麗、燕子的活潑機靈。接著讓學生拿起水彩筆，把生機勃勃的春光畫出來，從而進一步領會課文內容。這樣學生動手又動腦，既激發了學習的興趣、深刻理解了課文內容，又使學生的創造想象力、實踐能力和創新意識得到了發展。

3.讓學生在課堂上做一做

在課文中有許多知識比較抽象，不易理解或不易明白其中的道理。這時不妨讓學生動手做一做實驗，從中觀察、思考，弄明白道理。有位教師在教學《趙州橋》一課時，有個學生提出這樣一個問題：“50多米長的橋面，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，為什么橋面不會塌？是什么支撐著這么長的橋面呢？”這個問題如果只口頭解釋，學生還是不能真正理解。于是教師讓學生動手做一個實驗：先讓學生準備5厘米寬的長方形圖畫紙，用兩個長方體文具盒做橋墩，讓學生把圖畫紙平放在橋墩上，再把橡皮輕輕地放在紙中間。結果只放一小塊，紙就凹陷下去。接著，又讓學生把彎成拱形，嵌在兩個橋墩中間，再把橡皮放到紙橋上，紙橋卻沒有凹陷，接著加上兩塊，紙橋依然如故。通過這個實驗，學生明白了拱形橋面能承受更大的重量。從親手所做、親眼所見的事實中體會到我國古代勞動人民卓越的創造才能，更進一步激發學生主動探究的積極性。

⒋讓學生在課堂上寫一寫、比一比

如：（1）抄一抄文中的優美詞句；（2）旁注要點、體會、疑難等；（3）從文中提取主要信息進行縮寫；（4）根據文章的內在聯系進行擴寫、續寫等，學生好勝心強，在寫的訓練中讓學生比一比優美詞句誰抄得快、抄得多，比一比誰的重點找得準，比一比誰寫得深刻，比一比誰的問題提得好，比一比誰的句子、文章寫得精彩等。在“比”中充分調動學生寫的情趣，在“比”中提高學生主動學習語文的能力。

此外，讀一讀、想一想、算一算等都是語文實踐的重要組成部分，教師應根據課文內容以及學生愛好等，讓學生在課堂上均有練的機會。

篇6

新教材在理念、體系、形式和內容方面新教材有巨大的轉變，體現了時展的要求和素質教育的宗新理念、新思維的同時，給中學課堂也帶來了強烈震撼，廣大教師也面臨著更大的機遇和挑戰。

如何把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統一，在蓬勃發展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？通過一段時間的學習和實踐我認為，在新教材教學中我們應在教育觀念，教學方法以及激發學生的學習興趣、培養學生的數學思維等方面進行深入細致地探討和研究。

總之是學生缺少預習，沒有及時的總結，更談不上對知識的運用，要想打破這個局面，筆者認為必須做好以下幾個方面：

一、領會新課程的理念，轉變教育教學觀念

1.定位教師角色，讓學生成為學習的主人。

知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自己有的知識和經驗主動地加以建構，因此，教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究，教師成為學生的優秀組織者、幫助和引導者。

2.讓每個學生得到全面發展。

新課程體現基礎性、普及性，提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。

二、激發學生學習數學的興趣

心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1.實用性。在教學過程中，應充分利用數學的使用來激發學生自主學習數學的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數學，作為數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，萌發求知欲望。比如如何利用數學知識測量我校旗桿的高度。學了圓錐面的展開圖的內容后，讓學生練習制作形狀為圓臺式的燈罩，圓錐形狀的煙囪帽等活動。

2.規律性。數學本身存在著一些規律和誘人的奧秘，教師在教學中要注意引導學生主動學習和總結規律，激發學生的求知欲望。數學概念是人們通過感覺、知覺對客觀事物形成感性認識，再經過分析比較，抽象概括等一系列思維活動而抽取事物的本質屬性。因此，概念教學不應只是簡單的給出定義，而要引導學生親自感受及領悟隱含于概念形成之中的數學思想。

三、加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養

數學學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新生教材也將數學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養數學思想和創造性思維的重要方式。

1.引導學生積極參與概念的建立過程。

傳統的教學中，基本要領基本知識常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應積極引導學生概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生數學思維的嚴謹性。

2.引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程。

篇7

如何設置有效問題，對教師的總結和分解問題的能力提出較高的要求，需要教師在較短時間內為學生指定探究和思考的方向。如：“測定植物的蒸騰作用”這一節，在錐形瓶內裝有等量水的杜鵑花枝條，其中一組有葉片，一組沒葉片，放在陽光下一段時間后觀察現象。提出問題：塑料袋的內壁上有什么現象產生？瓶內液面高度是否發生變化？通過計算一株玉米從幼苗到結實需要消耗200千克以上的水及與組成植物體水分的百分比，再討論：瓶內的液面為什么會下降？袋內的小水珠主要是從哪兒來的？插入的這個實例，啟發學生思考蒸騰作用是水分從植物體內向植物體外散發的過程。當課堂內容所強調的復雜性層次較高時，開放性的問題所占比例就應該有所增大。如在學習細胞的分裂和分化及植物體的組成層次后，我們可以根據細胞分裂、分化和組織等知識，提出如下問題：請運用上述知識寫出植物體是怎樣由一個細胞到形成一株完整的植物體的？讓學生明確植物體發育的流程。有這個知識理論基礎，再學習植物組織培養時，就能夠理解植物體的一小塊組織為什么能夠發育成為一株完整的植物體。

3.翻轉課堂提高了學生的探究能力

從學生的主體性考慮，翻轉課堂促使學生對自己的學習負責，促使每位學生根據自己的基礎，對問題的思考，決定自己感興趣的內容進行探究。學生頭腦里的知識不是本來就有的，而是要借助知識積累和探究活動在頭腦中新建構起來的。在實際教學中，我借鑒“翻轉課堂”的模式，通過探究學習和小組活動等形式為學生的自主學習創造條件。仍然是“植物的生長需要無機鹽”一節，本節課的重點是“無機鹽在植物生長中的作用”，難點是“探究無機鹽對植物生長的影響”。怎樣突出重點，突破難點，讓學生了解探究實驗設計的基本思路，發展探究思維，是我要著重考慮的。對于理科課堂來說，疑難問題的解決最本質的特征是使學生在“問題”的驅動下自行探究。這一探究實驗分為三組：①無土栽培營養液；②蒸餾水；③土壤浸出液。第一步分析實驗小組設置并確立對照，明確蒸餾水中是沒有無機鹽的，可以和另外兩組對照。第二步觀察圖片，搜集和處理信息，明確土壤浸出液中含有多種無機鹽，無土栽培營養液中含全面的無機鹽，而蒸餾水中不含無機鹽。然后包括觀察一個星期后三組植物的生長情況，想一想實驗現象能說明什么？第三步分析結果、得出結論，一個星期后，第一組培養液中的植株長勢最好，其次是第三組的土壤浸出液，而蒸餾水中的植株變黃，有些枯萎。上述實驗現象能說明什么？再分別將上述溶液滴加到潔凈的載玻片上，在酒精燈上烘干，觀察到實驗現象并最終得出結論：在無土栽培營養液中的植物生長良好是因為有無機鹽，而蒸餾水中植物生長最不好是因為沒有無機鹽。最后得出結論：無機鹽是植物生長不可或缺的物質。傳統教學將“教什么”和“怎樣教”及“內容與過程”和“目標和手段”的割裂開來考慮，不利于對探究教學過程的設計，不利于學生成績的提高。借鑒翻轉課堂模式進行重新思考探究教學設計，要求教師縮短講授時間，由教師講授、演示為主向學生探究、表達轉型，對“知識傳授—學生內化”這一過程進行合理調整，通過問題的呈現、思考和討論，將知識傳授和內化放在課堂上完成。雖然，從形式上看似乎減少了教師的講授，但這要求教師在講授的具體形式上、時機把握上、講述重點上有所變化。

篇8

一、自主學習方法和課堂討論法在初中物理課堂中的應用意義

1．激發學生的學習興趣

在課堂教學的時候，給予學生更多的自主空間，讓學生突破傳統教學模式的束縛，發揮自己的想象力和創造力，自主地探索問題，在課堂上營造出輕松的學習氛圍，讓學生積極地參與到課堂討論之中，使得原本枯燥、深奧的物理知識朝著形象化、具體化的方向發展，讓初中生對于抽象的物理知識從更多的角度深入學習和理解。除此之外，初中物理課堂上給予學生更多的自主空間讓學生將生活與知識聯系在一起，彌補學生對物理知識領悟不深的問題。

2．培養學生在課堂上的小組合作學習能力

基于討論法和自主學習法創建的物理課堂，拓寬了課堂溝通和教學的渠道，傳統的課堂上學生與教師交流停留在問題層面，學生與學生之間不可能有交流，而新型的教學課堂增強了學生之間的互動和交流，以小組的形式進行問題的探究，共同發現問題、探索問題以及研究問題，在互相合作的過程中豐富自己的視野，彌補自身認知層面上存在的差異，推動課堂氛圍的升華和優化，讓初中物理課堂的學習效率更進一步提升。

3．討論法和自主探究法有助于教師收集學生的課堂學習反饋

在傳統的物理課堂上，教師與學生的互動是由教師主動發起的，教師收集到的信息是有限的，而在自主探究和討論的物理課堂上，教師將學生分為不同的學習小組，教師在小組探究的過程中觀察每一個學生的反應，及時進行問題的發現和解決，輔助學習小組之間發揮出最優的探究和討論的效果，在課堂走訪的過程中，教師觀察學生的課堂狀態，對于興趣不高的學生及時采取激勵的措施，對于遇到困難的學生，第一時間進行方法的指導，讓學生積累經驗，對物理知識學習的實際意義有了更深的認識和理解，激發學生對于學科的探究興趣。

二、課堂討論法在初中物理課堂教學中的應用

1．在物理課堂上營造良好的環境，促進學生學習

在初中物理教學的過程中，教師使用討論法的形式激發學生的主動性，對于學生持有尊重的態度，讓學生在互相討論的過程中彼此學習，發現物理學習的問題，發表自己獨到的見解，而不再是指導學生全部的學習，只要在課堂教學的時候營造良好的氛圍，給予學生更多的空間和機會，自主進行物理學習。

2．利用討論法激發學生參與物理課堂的意識

在新課程改革的教學背景下，教師利用物理知識與實際生活之間的聯系激發學生對于物理課堂的好奇心和參與的積極性，教師組織學生討論難度適中問題，讓學生在問題討論的時候調動自己的知識儲備，綜合化學知識、數學知識以及生活常識等等解決物理問題，從而使得學生在物理課堂上注意力更加集中。

3．在物理課堂討論的時候，科學合理進行分組

在初中物理課堂教學討論的過程中，教師可以用小組的形式推動小組討論。在分組的時候，教師根據學生的學習現狀分組，從興趣愛好、考試成績以及個人性格等角度分組，平衡各個學習小組之間的實力，在討論問題的時候，教師可以控制課堂進行的整體節奏，保持討論問題的正確方向，對學生遇到的問題教師也可以及時解決，確保每一個小組在課堂上都可以得出正確的結論，提高學生對于物理學習的自信心。

4．針對學生的討論學習結果進行客觀、科學的評價

在初中物理教學討論的過程中，教師要對每一個學習小組進行客觀地評價，評論的內容要廣泛，不能僅僅局限在學生的討論結果上，要從學生的思維表達能力、思維方式、團隊合作意識等幾個角度進行評價，對學生的討論成果做出中肯的評價，期間做好與學生的互動和交流，促使學生在課堂上獲取更多的信息，對產生挫敗感的學生進行鼓勵和評價，引導學生保持自信心，繼續探究物理知識的奧秘。

三、自主學習法在初中物理課堂中的應用

1．在初中物理課堂上組織學生自主學習

初中階段的學生對于物理知識有很強的好奇心，這一階段的物理知識與實際生活有非常緊密的聯系，在物理課堂上創建自主學習的氛圍，學生有更強的好奇心進行知識的自我探究。如電學知識與學生的日常生活有緊密的聯系，通過教材的閱讀，學生自主探究和理解了電源、電阻以及電流之間的關系，之后教師在課堂上為學生演示電路實驗的操作方法，學生自主組裝電路，測量電阻，記錄相關的數據，驗證教材中的公式，自主分析實驗現象，歸納總結物理知識結論。

2．在初中物理課堂中以小組模式互助學習

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一、培養學生良好的習慣

著名哲學家羅素說:“人生幸福在于良好習慣的養成。”學生從初中開始接觸政治課程。因此教師首先應該培養學生正確的學習觀與方法論。好的習慣一旦養成,在今后的學習中,學生學習效果事半功倍。如果剛開始學習的時候,學生養成了錯誤的習慣,不僅不利于政治課的學習,而且日后的糾正更是難上加難。

習慣是一點點培養成的,是日積月累的過程。好的習慣是受用終身的。如何學好政治,是一個新的概念。老師在向學生灌輸新概念的時候,要注意方式方法,尊重學生的差異性,具體問題具體分析。

二、教學相長

《禮記?學記》:“是故學然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強也。故曰教學相長也”。“教學相長”,是一個很好的教學理念。在長期的教學中,老師難免出現程序化的重復,而不追求創新改變,變得墨守成規。

活到老,學到老。作為老師,更要認識到其中的重要性。因此,老師在日常的教學中,應當注意自身的積累與提高。因此,老師在教育學生知識的同時,自己也應注意提高,在教學中,敢于面對自己的錯誤。對于自己認識不透的地方,要虛心向其他人求教。由于學生思維活躍,易于接受新鮮事物,有時候,教師應該放下架子,和同學們多多探討。這樣老師不僅學到了新鮮的觀點,而且在不經意間,了解了學生的關注方向,也更拉進了師生間的距離。

三、民主開放

在教學中,應該注意情景的設置,將學生調動起來。尊重學生的發言與參與,特別是一些表現活躍的積極分子,不能簡單粗暴地打擊學生的學習熱情。

在課程標準的設計上,應該力求增強課程的針對性、實效性、主動性。因此,在課堂教學的內容上,對教師提出了更高的要求。通過師生的互動,同學的參與,才能最大程度地調動學生的學習欲望。思維的火花只有經過碰撞,才能綻放出更大的能量。

四、理論聯系實際

相對于課本枯燥的例子,當今世界上正在發生的轟動事件,更容易引起學生的興趣。因此在導入新課的時候,可以引入正在發生的大事件。這樣,不僅使得課堂教學內容與時俱進,還培養了學生關心時事的習慣和分析熱點事件的能力。

在課堂上,經過老師的引導,讓學生對于該事件有更深刻的認識,激發學生的思維,加深對于知識的理解。這樣原本枯燥的教學內容,通過理論聯系實際,不僅變得便于理解,而且還得到了實際的應用。所以,學生的理解就更為深刻,使得原本死記硬背的知識,得到融會貫通,變成了學生自己的知識。

五、多媒體切忌喧賓奪主

隨著科技的發展,多媒體技術的應用逐漸普及。但是由于多媒體容易吸引學生的注意力,有時候造成了課堂上熱熱鬧鬧,但是學生并沒有注意到真正的知識點。教師在教學中,應該明確自身作為教學主體,學生作為教學客體的理念。對于多媒體的利用要恰到好處,而不是一味地盲目使用。

在使用多媒體資料的時候,教師不能簡單地復制其他人的課件,而不經過自己的認真學習與思考。如果這樣,則是浪費了多媒體教學的強大互動能力。在聲、畫、影的交錯應用中,應該尋找到良好的切合點。

此外,《初中政治課程標準》指出:本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務,幫助學生提高道德素質,形成健康的心理品質,樹立法律意識,增強社會責任感和社會實踐能力,引導學生在遵守基本行為準則的基礎上,追求更高的思想道德目標,弘揚民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。

政治教學,不是一門應付考試的學科,而是對學生進行品德培養的學科。政治老師要真正擔當起教書育人的責任,起到橋梁紐帶作用,從而達到政治課教學的目的。

參考文獻:

[1]陳德才.《論情感教育在中學政治教學中的滲透》.中學教學參考.2010.6.

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    2、教師要不斷學習,提高自身素質

    社會在發展,知識不斷更新,作為一名教師我感到肩負的責任特別大,具有時代急迫感,如果不及時充電,提高自身素質,就難以跟上時代的步伐。

    我們在大學階段獲得的知識,畢竟是有限,隨著時間的推移,年齡增長,庫存的知識部分將變得模糊,甚至遺忘,還有部分知識將老化。如果單憑這一“老本”教學,最多只有“招架之功,而無還手之力”。現在的教學改革,對教師的知識容量提出了很高的要求,作為學生學習的“指導者”。必須進行知識的儲備。只有資之深,才能取之左右而逢其源;講課才能游刃有余;學生才能從內心深處敬佩你。

    通過學習,教師可以掌握現代化的信息技術。一只粉筆,一張掛圖獨霸課堂的局面已逐漸發生變化。隨著教學改革的深入,地理課將增加電子地圖,遙感技術等最新科技發展的成果,教師對這些新知識,新領域,新發展,要有所了解,有所掌握。在課堂上加以對多媒體教學,實物投影的演示教學,計算機輔助教學等現代化教學手段的綜合運用。

    另外,教師要不斷積極地參與教學與科研,在工作中勇于探索和創新;不斷提高自己的師德修養;因材施教,尊重學生;以飽滿的熱情,充足的精力投身于教育事業。

    二、從學生學習過程中選取突破點

    1、在學生學習過程中創設豐富的教學環境和氛圍,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣。如在講中國的旅游業時,我播放錄像,出現中國的萬里長城、杭州西湖、蘇州園林、桂林山水等許多令人向往的風景區;同時播放優美悅耳的配樂朗誦,學生仿佛身臨其境,求知欲望達到了。

篇11

以BookV,Unit10為例：課文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?

問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯想。我把他們的聯想——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結：

從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后課文的學習中，無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課——講授新課——練習——布置作業。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣此教學方式。但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，一個字“苦”。

1.建立全新的腦圖

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內容以圖象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺／動覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。傳統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關聯存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色，符號，類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節）。

（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

（4）將相關的內容放到同一個分支上。

（5）對不同的內容用不同的顏色加以區分。

（6）每完成一個分支，可用框將其框上。

以BookV,Unit8為例。此篇課文是："BuyingBooks"。一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無必然聯系，也無故事發展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。

絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。

2.創設多位一體格式

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列keywords或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。以BookV,Unit7為例：課文的題目是："BlindnessandLouisBraille"。課文講述得是LouisBraille和他發明的盲文。學生對LouiseBraille的生平一點也不熟悉。腦中也無他的腦圖。為此，我作了新的教育設計。

三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度

教育學家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。（2）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。（3）學習機會和動機是參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等，其它因素。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

以BookV,Unit2為例，該課文標題為"ImprovingYourStudyHabits"。要讓學生在課堂教學中取得良好的效果，需要充分調動學生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關鍵在于調動學生已有的關于"StudyHabits"的圖式。

在學生羅列出自己的"StudyHabits"之后，讓學生互相傳閱交流各自的學習方法，并請他們判斷哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式進一步加以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識，經過充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、結尾有活意——留有激情，留著懸念

篇12

學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。在課堂教學中，教師要把自己從教導者變成伙伴式的服務者、參與者，真誠、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑、敢于表達的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主體：當學生害羞不敢問題時，給與鼓勵支持的目光，鼓勵孩子們大膽的表達自己的想法；當學生對題目有“奇思妙想”時，給以他們充分的展示機會，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題……“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發芽、開花。

2、制造機會，創造條件，搭建“能問”平臺

問題從哪兒來？特級教師張新華指出：要形成一個好的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創造出對學習者來講充滿疑問和問題，能充分調動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即制造機會，創設適當的“問題”情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。為此，在教學中，我首先為學生提供足夠的提問時間，每節課都要通過創設一些問題情境，將學生置于問題研究的氣氛中，讓學生自主提問。其次是給學生留下有問題的空間。提問，教室或許是一個好地方，但不在教室或學校，學生有問題也可以問，教師要注意搭建學生書面問問題或其他方式（如打電話問問題等）問問題的平臺。為此我讓學生備一本“問題”本，隨身攜帶，及時記錄；還在班上設“問題角”、“問題信箱”，開展“問題競賽”的活動。這樣，通過為學生創造條件，提供機會，使學生主動地發現問題，提出問題、分析問題和解決問題。

3、教會方法，提高技能，掌握“會問”方法

好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。從愛問到會問是一個飛躍的過程，需要經過反復的訓練，教師不斷點撥引導。因此，要培養“敢問”的精神、提供“能問”的平臺外，在課堂上還要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，引導學生提出高質量的問題，鼓勵學生“問得深”、“問得妙”。

（1）從課題切入，培養提問能力。

課題一般都是學生學習的中心，學習的主要內容，學習的重點。讓學生從課題上提出問題可以使學生明確學習目標，學生提出的問題也有利于教師制定教學目標例，有利于激活學生求知的內驅力，有利于增強學生的主體意識。例如，在教學《圓的面積》，揭示課題后，我問：看著這一課題，你想提出什么問題？學生可以提出：什么叫圓的面積？圓的面積公式是怎樣推導出來的？怎樣求圓的面積？求圓的面積要知道什么？等問題，教師引導學生帶著這些問題進入猜想、轉化、探索、推導、悟理、求解等學習過程，使問題解決。

（2）深入讀本，提出數學問題。

引導學生閱讀教材后進行質疑，也是培養學生問題意識的方法。引導學生透過簡潔文字表述，誘發新邃的數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學生對教材的精讀，發展數學思考能力和探究興趣。

（3）聯系生活實際，提出數學問題。

現在課本上的習題大都是一些條件充足、問題明確的標準習題，可是在實際生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對應，而是需要自己去收集數據，選擇條件的。因此，教師要設計一些聯系實際的題目。例如：在教學《利息和利率》這一課時，我利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了。“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”。對于提出的這些問題我及時表揚他們觀察得很仔細，然后讓他們帶著這些問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生養成留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍的事物習慣，并自覺把所學的知識與現實中的事物建立聯系。

（4）發揮教材優勢，提出數學問題。

教材中有許多例題或練習題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習題，為學生提供了一個個與生活聯系緊密的場景，在場景中又蘊含著一個個的數學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發現數學問題。教學時，教師先讓學生解決已經提出的問題，然后引導學生根據圖中的信息，自己或小組合作發現、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經歷收集信息的過程，內化信息，加深理解，從而提高收集信息、發現問題、解決問題的能力。

（5）同中求異，提出數學問題。

教學中，注意更新觀念，改變重“結果”輕“過程”的評價方法，更多的關注學生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導學生對解法或算法進行反思和質疑，促使學生優化方法，提高思維能力。例如：在教學組合圖形面積計算時往往可以找出多種不同的方法，但結論一樣。教師要引導學生從不同角度尋找不同的解決問題的方法，并通過比較確定最優方案，是培養學生問題意識和提問技能的常用而有效的途徑。

（6）挑戰教材，提出數學問題。

在教學過程中，往往會出現學生不滿足課本中的方法，而根據自己的觀點提出質疑的現象，這正是學生主動參與的表現，也是訓練數學思維的大好時機。因此，教師對學生課堂上的質疑應當加以鼓勵、引導，促使學生不斷發現新問題，提出新構想，找到新方法。

（7）利用學生作業中的錯題，培養學生的問題意識。

學生作業中出現錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學習數學的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導學生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學生養成認真檢查作業的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學生發現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識。

4、適時評價，及時鼓勵，調動“善問”熱情。

要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題。教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得最充分的，最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地，積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮。由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，滲透給學生問就比不問強，要經常表揚敢于提問的學生。提供機會讓不同的學生都有機會得到展示，在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成或欣賞他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見，我認為……”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題，從而讓學生由“敢于問”向“善于問”、“勤于問”的方向發展。最后，我還通過建立學生提問記錄冊，以小組為單位，由組長專門記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數，與學期總結評價掛鉤。

二、調查分析學生問題意識薄弱的原因。

課堂上有相當一部分的同學還是沉默寡言，既不主動提問題，又不積極舉手回答問題。學生的問題意識比較薄弱，善于質疑問難的學生不是沒有，而是太少。為此，我對自己剛接手的班級學生進行調查分析，發現具體表現為兩種典型形式：第一種是不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。第二類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有。

原因分析：

1、與教學理念有關。

目前在教師的教學觀念中，根深蒂固的教師職責是“給予”，學生的職責是“接受”。現實的課堂教學中，“滿堂灌”的現象基本解決，取而代之的是“滿堂問”。教師不停提出問題，學生只是一味被動地應付問題，哪來的學習自主性和積極性呢？

2、教師忽視“問題意識”的培養。

教學過程中，教師缺乏“問題意識”，缺乏“民主意識”，缺乏“對話意識”，致使學生想說卻不敢說，逐漸形成壓抑的心理狀態，甚至變得懶得動腦筋，增加了師生之間的心理隔閡，導致學生不會提什么問題。

3、與學生自身的基礎能力有關。

（1）學生的能力有限，知識的儲備較少。

篇13

新課程改革實施的過程中，我們的教學理念、方式方法、教學手段、學生的學習方式都在改革中發生著變化。但在實際課堂教學中，我們看到更多的是傳統的一講到底、學生被動學習的“灌輸式”教學方式，新課程改革呼喚新的高效的課堂教學模式，新型課堂的構建、高效課堂的建設勢在必行。下面結合我校實際，就構建高效課堂教學模式實踐探索談談自己的看法。

一、深入調研，把脈課堂，以新理念引領課堂教學改革

在新課程改革深入推進的新形勢下，我校從新課改理念要求和高效課堂的新視角出發，對全校教師的課堂教學實際情況做了整體性診斷后發現：舊的課堂教學模式依然占主導地位，許多老師在課堂上滔滔不絕，一講到底，學生的主體地位完全被忽視，基本不顧及學生學的感受和學的效果，舊的課堂教學程式依然根深蒂固。我們深感高效課堂教學改革的緊迫性，陳舊的課堂教學非改不行！新課改呼喚“新課堂”，“新課堂”需要“新老師”，“新老師”須有“新理念”。因此，改變課堂首先要改變老師舊的教學理念和教學方式，讓老師在內心深處高度認同和接受高效課堂教學新理念、新方式。通過學習前期課改中國內一些學校已取得的成功經驗，如杜郎口中學“先學后教”模式、山東昌樂二中的“271”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式等十大高效課堂教學模式，我校強化對教師的理論引導，積極開展全方位師資培訓，積極汲取課改新理念，充分運用課改新成果，分期分批外派100多名教師三赴陜西宜川中學，多次到成都七中和山東、上海、廣東等地中學，切身感受高效課堂教學的氛圍，引領教師不斷強化和牢固樹立“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學核心思想，要求全體老師結合自己的教學實際深度反思，結合所學理論知識和新經驗、新成果反觀自己的課堂教學，希望找出問題和差距。

二、結合校情，研討分析，以重實踐助推課堂教學改革

盧梭強調教育必須順應兒童天性發展的自然歷程，其實質就是遵循兒童身心發展的特點，尊重兒童的個性特點。我國當代著名教育改革實踐者李炳亭強調：“通過改變課堂形式，提升課堂效益，名之曰‘高效課堂’，實則是在推進‘以人為本’的教育！”經過一段時間的理論培訓和在前期深入學習、廣泛交流的基礎上，我校廣大老師在思想上普遍接受和樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，把“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學核心思想運用于實踐當中，這為實踐探索高效課堂教學改革奠定了堅實的基礎。結合校情，我校就實施高效課堂教學改革改什么、怎么改進行了多次深入探討，在反復探索和實踐的基礎上明確了理念引領、引導助推、積極探索、穩步推進、樹立典型、反思提升的高效課堂改革原則，制定了《蘭州五十一中高效課堂改革推進實施方案》，并經過2年多的實踐探索，初步提出了“121”課堂教學模式（每節課10分鐘讓學生自主學習，合作探究，積極展示；20分鐘時間教師精講釋疑，引導學生高效完成教學任務；10分鐘時間學生在教師的引導下反思總結，鞏固練習，測評拓展）。我們的課堂開始有了變化：老師由不適應到逐漸適應，由主角變成了“配角”，成為學生學習的引導者、幫助者；“滿堂灌”的就教學方式也逐漸銷跡了，新的教學方式、學習方式在新的課堂教學模式中不斷生成，小組合作學習激發了學生的學習興趣，探究和質疑逐漸成為了習慣和常態；學生被動接受的角色也逐漸變換著；學生在自主學習、合作學習和科學探究中逐漸樹立起了自信，在求助和助人的過程中學會了尊重、謙虛和與人交往，在集體中感受到了力量、溫暖與關懷。課堂不再是乏味沉悶的，而是活力四射。