引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)文學(xué)常識范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二年級下冊 神話開天地，精衛(wèi)填海、后羿能射日。《憶江南》唐代白居易，杜甫《春夜喜雨》因“好雨”。王維“紅豆生”《相思》，《觀書有感》宋朱熹。范成大《……田園雜興》“晝出耘田”去，范仲淹《江上漁者》“風(fēng)波里”。張樂平《雨后（畫）春筍》，《西游記》作者吳承恩，《一年以后》卜勞恩。
三年級上冊 漢樂府詩有《江南》，《白梅》“冰雪林中”元王冕。《江雪》唐代柳宗元，《鹿柴》王維對“空山”。“尋隱者”賈島“松下問”小童，晚唐杜牧吟《清明》。“誰道群生”在說《鳥》，白居易《池上》“小娃撐小艇”。《秋詞》“自古”，劉禹錫“九曲”《浪淘沙》，《小兒垂釣》“稚子”遙見胡令能。《閑居初夏……》宋代楊萬里，《畫眉鳥》歐陽“隨意移”。“大雪”寫《青松》，“鄉(xiāng)村花園”見蕭紅。
三年級下冊 《蜂》唐羅隱“不論（那）平地”，賀知章《詠柳》比“碧玉”。韓愈“天街”正《早春》，《江南春》杜牧想“千里”。《春日》“尋芳”宋朱熹，王令“三月”《送春》去。“泉眼無聲”《小池》映照楊萬里，翁卷《鄉(xiāng)村四月》綠。“茅檐低小”辛棄疾，《清平樂·村居》。汪曾祺與《荷花》，《花兒學(xué)校》泰戈?duì)栆矊懟ā?/p>
四年級上冊 “遠(yuǎn)上”《 涼州……》王之渙，“登鸛雀”“白日依山”。“向晚”商隱《樂游原》，昌齡《出塞》“漢時(shí)關(guān)”。盧綸“月黑”《塞下曲》，《涼州……》“葡萄美酒”催王翰。李賀《馬詩》行大漠，《別董大》高適“千里黃云”看吹雁。李白《早發(fā)白帝……》，“朝辭白帝彩云間”。韋應(yīng)物《調(diào)笑令·胡馬》，羅貫中贊馬“奔騰千里”下九天。《撈鐵牛》宋朝之懷丙，美國馬克吐溫坐“小艇”。《哈爾威船長》法國雨果記，英笛福《荒島日記》選自《魯賓遜漂流記》。
四年級下冊 陳子昂“不見古人”《登幽州……》，賀知章《回鄉(xiāng)偶書》曾《詠柳》。李送故人《黃鶴樓……》，《望天門……》中斷水東流。《宿建德……》浩然“移舟泊煙渚”，《送元二……》“渭城”王維“獨(dú)在異鄉(xiāng)”《九月九……》。“寒雨”昌齡《芙蓉樓……》，“青山”杜牧《寄揚(yáng)州……》。劉禹錫“湖光秋月”《望洞庭》，張繼《楓橋夜泊》“姑蘇城”。北朝民歌“敕勒川”，《……秋思》“枯藤”馬致遠(yuǎn)。羅廣斌、楊益言，《紅巖》小說乃長篇。戌林“渡河”，《命若琴師》史鐵生，《梅雨潭》《背影》朱自清。陳然獄中寫“自白”，《囚歌》“為人進(jìn)出”是。
五年級上冊 漢樂府詩《長歌行》，昌齡“青海”從軍行。《荔枝圖序》白居易，《春望》“國破”杜甫稱詩圣。蘇軾《……湖上……》“水光（方）瀲滟” ，《六月……望湖……》“黑云……未遮山”。明代文嘉《明日歌》，于謙《石灰吟》“千錘萬鑿出深山”。“萬里河?xùn)|”陸游《秋夜將……有感》，《月光啟蒙》孫友田。振鐸《燕子》正翩翩，《野草》頑強(qiáng)原。臧克家寫了《有的人》，《林海》老舍望《草原》。矛盾在《黃昏》，《竊讀記》海音。《秋天的懷念》史鐵生，《匆匆》而去朱自清。《朝三暮四》出莊子，《聊齋志異》蒲松齡。
五年級下冊 板橋“三絕”詩書畫，刪繁就簡……領(lǐng)異標(biāo)新二月花。王勃送友“城闕”下，高適“千里”《別董大》。《望廬山……》“日（出）照香爐”，《峨眉山月……》映“平蕪”。王維渭城《送元二……》，居易《大林……桃花》始盛開。韋應(yīng)物《滁州……》嘆“獨(dú)憐”。安石《泊船……》“一水間”，《浣溪沙》晏殊“一曲”不簡單。蘇軾“竹外”《惠崇春江（寫）晚景》，《題西林壁》橫看成了嶺。蘇舜欽《淮中……》春陰看草青，《游園不值》葉紹翁。法國顧拜旦《體育頌》，豐子愷寫了《黃山松》。《天上街市》郭沫若，《快樂王子》英國王爾德。《史記》有《田忌賽馬》《西門豹》，《一只貝》自賈平凹。《鳥的天堂》與巴金，冰心和鳥最相親。
六年級上冊 西漢《蘇武（曾）牧羊》，杜甫《蜀相》寫“丞相”。《從軍行》王昌齡到“烽火城”，《送李判官……》“萬里辭家”劉長卿。《憫農(nóng)》“春種”是李紳，《逢入京使》“故園東望”乃岑參。《賈島推敲》逢韓愈，安石“到、過、入、滿”改成“綠”，《書江西……》“郁孤臺下”辛棄疾。陸游《示兒》《訴衷情》，文天祥“辛苦遭逢”《過零丁……》。《西游……》吳承恩，《三國……》羅貫中。《水滸……》施耐庵，雪芹《紅樓夢》。清朝鄭燮《竹石》說“咬定”，“望門投止”《獄中題詩》譚嗣同。《自題小像》是魯迅，《賣火柴……》丹麥安徒生。《凡卡》俄國契訶夫，現(xiàn)代冰心《憶讀書》。
篇2
看著這些新鮮的蔬菜瓜果，豆豆常問我們：它們是怎么來的？我們就趁熱打鐵，趁著假期，帶他回老家體驗(yàn)農(nóng)活。參與了農(nóng)民伯伯的辛勤勞作，豆豆知道了，是農(nóng)民伯伯的勤勞供養(yǎng)著我們這些城市里的人，才有我們餐桌上美味的飯菜。豆豆體會(huì)到了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真諦。打那以后，豆豆吃飯時(shí)，會(huì)把碗里的米粒扒得干干凈凈，湯也一口不留；吃橙子時(shí)，也超級認(rèn)真，最后留下的皮都是白白凈凈的，比豆爸吃得還干凈。
去外公家樓頂采摘西紅柿
春節(jié)回老家體驗(yàn)農(nóng)活
2. 生動(dòng)實(shí)物，情景識字
豆豆3歲左右，我們就開始有意識地讓他識字。家里貼滿了各種物品的名稱。商品包裝袋、廣告牌等，都是我們教豆豆學(xué)習(xí)漢字的好道具。
菜市場也是一個(gè)很好的實(shí)戰(zhàn)場地。豆豆小時(shí)候，對水果相當(dāng)感興趣，因?yàn)樗伾鼮轷r亮，形狀也多樣。豆爸經(jīng)常一邊介紹，一邊指著水果邊上的標(biāo)簽，讓豆豆看。有字、有實(shí)物，這樣學(xué)起來，形象生動(dòng)。回家再翻看原來看過的識字卡片，認(rèn)知百科，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)字認(rèn)字變得生動(dòng)有趣，不枯燥。因此，豆豆最早會(huì)認(rèn)的字就是菜市場里的水果名。
3. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識金錢
豆豆三四歲時(shí)，我們開始教他認(rèn)識菜市場里、標(biāo)簽下面的物品價(jià)格。這里頭，可學(xué)的東西就更多了――數(shù)字、小數(shù)點(diǎn)、元、角、重量單位等等。豆爸是個(gè)耐心的好爸爸，總是細(xì)細(xì)為豆豆講解。漸漸地，他也就懂了。我們一起逛市場時(shí)，經(jīng)常聽到豆豆在邊上大喊：“哇，這個(gè)好便宜呀，1斤才1元。”“哇，這個(gè)很貴哦，要25元1斤呀！”
豆豆特別喜歡吃櫻桃，曾經(jīng)看到水果攤上進(jìn)口的櫻桃，又大又紅，豆豆看著，那個(gè)饞呀！可是，他一看價(jià)格表，就對我說：“媽媽，這太貴了。要五十幾元呀！我們買不買呀？”我笑笑看著他，我知道他肯定特別想吃，但覺得太貴了，在征詢我的意見呢。見我沒有立刻回應(yīng)他，他自言自語道：“算了吧，太貴了，太貴了，還是不要買了吧。”我說：“買啦，買啦！”他一聽，開心極了，忙拿來袋子，又對我說：“媽媽，這么貴，我們就少買一點(diǎn)吧。”呵，回到家，豆豆邊吃還在邊念叨：“很好吃，就是貴了點(diǎn)！”實(shí)在受不了！
篇3
1.注重積累題材，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力抓起。調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，主動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)中注重日記教學(xué)，日記不硬性要求學(xué)生寫很大、很難、很有思想意義的文章，重在所見、所聞、所感，學(xué)生沒有心理壓力，又有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。隨著學(xué)生年齡的增長，在豐富多彩的生活中，在特殊的情況中，學(xué)生一旦有了想要說出來的感覺，就趕緊寫出來，日積月累，頭腦中自然就儲存了大量的寫作題材，而這些題材會(huì)因每個(gè)人生活環(huán)境的不同而各異，這就為作文選材的“新”打下了基礎(chǔ)。如有的學(xué)生會(huì)因季節(jié)的變化而特意去感受大自然的美；有的會(huì)就師生、同學(xué)之間的某一件事而做記錄；甚至前不久有個(gè)學(xué)生在日記中就家里來的客人，因?yàn)槭且粋€(gè)管理人員而受到是普通工人的父母特別熱情的招待這一事例抒發(fā)自己的感慨，雖然筆觸還很稚嫩，但從中已可以看出學(xué)生在日記訓(xùn)練中有意識多角度的去思考，寫放膽文，這種訓(xùn)練既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。
2.激發(fā)靈感，以情動(dòng)人
生活中有許多凡人瑣事瞬間而逝，有些學(xué)生不屑一顧，往往認(rèn)為它太小，不值得一寫，所以做教師的每時(shí)每刻都要有指導(dǎo)作文的意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉，學(xué)會(huì)感悟。要引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)題材，發(fā)掘、感悟內(nèi)涵。如運(yùn)動(dòng)會(huì)上李麗的腳扭傷了，因?yàn)榈⒄`了比賽項(xiàng)目她傷心地哭了，同學(xué)們知道后關(guān)心地?cái)v扶她去醫(yī)院。事后我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，看似簡單的情節(jié)變得豐富起來：正在比賽的李麗扭傷了腳，耽誤了盼望已久的比賽，她是怎樣又急又傷心的？當(dāng)同學(xué)們得知這一消息后替她惋惜的心情，攙扶她去醫(yī)院的路上同學(xué)們的勸慰，李麗倍感溫暖的復(fù)雜心情。經(jīng)過思考，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這里有可寫的東西，也是一個(gè)好題材。文貴乎情，而真情只來自生活的感受。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察力，感悟力都會(huì)有所提高。有了真實(shí)而細(xì)膩的感受，才能寫出真情，寫出感人的情境，才能發(fā)人思動(dòng)人心。
3.巧妙點(diǎn)撥，去粕取精
篇4
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管各種教輔資料鋪天蓋地,應(yīng)有盡有;盡管老師耐心引導(dǎo),但是學(xué)生還是覺得“無話可說,無處著手,無事可寫,害怕寫作文”。如何從根本上扭轉(zhuǎn)這種局面呢?我在教學(xué)實(shí)踐中有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行了嘗試,下面我談一點(diǎn)體會(huì)。
一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和認(rèn)真觀察
在教學(xué)過程中,怎樣使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手呢?我認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多寫一些自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事,并運(yùn)用潛移默化的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作的興趣,這樣學(xué)生在創(chuàng)造情景美的同時(shí)鍛煉自己的語言表達(dá)能力。首先要激發(fā)興趣,引起學(xué)生的寫作欲望;其次要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)特定的情境,從簡單的、表面的開始,過渡到比較豐富的、深入的訓(xùn)練,做到循序漸進(jìn);再次要使學(xué)生有比較充足的互動(dòng)交流。那么,我們也應(yīng)該多方面地考慮到孩子們所學(xué)所想以及所看到的事物,到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物,在與人和社會(huì)的交往中去觀察、傾聽、思考并有所感悟,激發(fā)他們說出自己親眼看到的、聽到的、想到的真實(shí)情感,消除學(xué)生的恐懼感和自卑感,使學(xué)生自強(qiáng)自信,不怕說錯(cuò),敢于做駕馭語言的主人,敢于主動(dòng)大膽交談。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于平時(shí)的訓(xùn)練。我在教學(xué)中,不斷鼓勵(lì)學(xué)生,想說什么就說什么,敢于展現(xiàn)自己,擺正自己的位置。有針對性的對學(xué)生口頭語言的表達(dá)及時(shí)給予恰如其分的表揚(yáng)、肯定。這樣一來,班里的情況大有好轉(zhuǎn),每位同學(xué)都能暢所欲言,由過去的“教師講,學(xué)生聽”,變?yōu)椤按蠹艺f,大家議”。以此來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,效果顯著。另外,我還利用地域優(yōu)勢,把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為寫作內(nèi)容,使寫作內(nèi)容具有地區(qū)特色、生活特色和時(shí)代特色。因此我們應(yīng)該把作文教學(xué)納入美的神奇力量中,啟發(fā)他們由具體事物遷移到虛幻的事物,由眼前的觀察引起對往事的回憶聯(lián)想,充分調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化學(xué)生接受教育的信心。
二、使學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞匯和搜集生活素材
在教學(xué)過程中,使學(xué)生積累好詞佳句和收集生活素材也是寫好作文的關(guān)鍵所在。生活是寫作素材的源泉,只有深入生活,從生活中提取素材,才能寫出有血有肉的文章。俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”。書讀得多了,不僅有助于提高賞析能力,寫作能力,還能陶冶情操。我認(rèn)為,學(xué)生寫作文也無秘訣可言,無捷徑可走,只有腳踏實(shí)地,堅(jiān)持不懈地積累語匯,才能做到出口成章,妙筆生輝。學(xué)生由于條件的限制,生活經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性,為了讓學(xué)生間接體驗(yàn)生活,積累寫作素材,我們開展了“每日讀范文、記筆記”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)堅(jiān)持了兩年,已形成了一種習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生作文的語言有了很大的變化,作文中的詞匯豐富了,文章也顯得流暢了。
三、注重學(xué)生的參與和學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)
作文指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)過程,包括作前收集、積累、整理資料的指導(dǎo),作中分析材料、處理材料、語言表達(dá)的指導(dǎo),作后修改、評講的指導(dǎo)。現(xiàn)有的作文教學(xué)往往僅重視作中指導(dǎo),忽視作前、作后的指導(dǎo),導(dǎo)致作文教學(xué)效率不高。因此,我在作文教改過程中,在注重作中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,既注重作前的指導(dǎo),又重視作后指導(dǎo),努力優(yōu)化作文教學(xué)過程,提高作文教學(xué)質(zhì)量。作文指導(dǎo)要做到課堂與課后相結(jié)合,集中與分散相結(jié)合,注重學(xué)生參與和學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。對基礎(chǔ)較差或富有創(chuàng)見的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)因材施教的原則,提出不同的要求。對于經(jīng)作后指導(dǎo),再次修改或重寫全文或重寫一段,有明顯進(jìn)步的同學(xué),我們可以幫助他們總結(jié)其中的習(xí)作經(jīng)驗(yàn),以鞏固作文教學(xué)的成果。當(dāng)然,作文指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)避免程式化,不能僵化學(xué)生的思維,為此我們在作文指導(dǎo)時(shí)選取典型作文,還要注意多樣性,即使選用同一內(nèi)容,應(yīng)從表達(dá)方法等不同的側(cè)面進(jìn)行比較指導(dǎo)。每次作文指導(dǎo)后,要盡可能留一些讓學(xué)生當(dāng)堂自己修改,修改后與原文比較,使他們看到自己的進(jìn)步,從而得到鼓勵(lì),以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。
四、注重學(xué)生作文的批閱與講評
學(xué)生的勞動(dòng)很需要得到老師的肯定,每當(dāng)拿到作業(yè)本最想看到的是老師給自己寫了什么,因此在批閱作文時(shí)不能總是“句子通順,內(nèi)容豐富,中心明確”,這樣反而弄得學(xué)生很不明確。老師要從學(xué)生的字、詞、句、段、篇再到內(nèi)容,認(rèn)真批點(diǎn),指出精華所在,以及不足之處。好的詞、句、段要重點(diǎn)劃出,最后再從寫作方法上給以總結(jié),給以鼓勵(lì),這樣才能使學(xué)生真正懂得作文的方法。
篇5
第二，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足。
在諸多中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)的組織者與管理者對實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識不夠，從而導(dǎo)致偏重課堂教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然在不少的中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中安排有實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是相對來說所占比例還很小，有的學(xué)校為了保安全維穩(wěn)定，對于本應(yīng)組織的實(shí)踐活動(dòng)也進(jìn)行削減，有的學(xué)校雖然建立了一些教學(xué)實(shí)踐基地，但真正利用率還很不高，甚至停留在紙質(zhì)的文本協(xié)議上，于是教學(xué)活動(dòng)只能是理論上的講解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的表面?zhèn)魇冢瑳]有從根本上解決理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，使得學(xué)生失去了本應(yīng)得到的接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，致使?fàn)I銷類人才的能力素質(zhì)大打折扣。
第三，教學(xué)體系研究不夠。
當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷教師對自身要求不高，缺少深入鉆研的敬業(yè)精神，因而很多情況下，只做教學(xué)內(nèi)容的“傳聲器”；有的教師身兼多門學(xué)科教學(xué)，只能草草應(yīng)付了事，教師自身對教學(xué)內(nèi)容的情況信息尚不清楚，對現(xiàn)代新形勢下的企業(yè)營銷理念缺乏應(yīng)有的了解和掌握，缺乏客觀認(rèn)識事物的能力，不能構(gòu)建出理念認(rèn)知、實(shí)踐認(rèn)知、崗位體驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)踐等不同類型的教學(xué)體系，最終必然難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。
2中等職業(yè)學(xué)校市場營銷教學(xué)模式改革實(shí)踐思考
第一，牢牢確立學(xué)生在教學(xué)中的“中心”地位。
教師教學(xué)活動(dòng)的展開都緊密圍繞學(xué)生這個(gè)中心，將學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)的積極參與者和探究者，由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)殡S同教師進(jìn)行信息加工處理的主體，確立他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，而教師在教學(xué)中的地位則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，達(dá)到學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相統(tǒng)一的和諧教學(xué)情境，從而促使學(xué)生在教學(xué)中的思維得到獨(dú)立，讓他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、主動(dòng)性、積極性和自覺性得到有效激活，在與教師的交流互動(dòng)之中提升求知欲與探究欲，最終達(dá)到學(xué)生知識學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的統(tǒng)一，促使他們的綜合質(zhì)素和整體能力得到全面提升。
第二，積極引入適應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)方法。
教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂所依，教學(xué)方法的更新是推動(dòng)市場營銷教學(xué)模式創(chuàng)新的核心舉措。當(dāng)前較為科學(xué)的教學(xué)方法有“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”等。例如，案例教學(xué)法可以更加有效地引領(lǐng)學(xué)生以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)中來，利用已經(jīng)所掌握的基礎(chǔ)理論，對具體案例進(jìn)行獨(dú)特的思考，讓獨(dú)具個(gè)性的思維力在對案例分析的過程中得以發(fā)揮出巨大的潛能，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的視角觀察問題，然后提出自己的見解與對策，并讓他們進(jìn)行大膽交流，進(jìn)而在思維碰撞之中產(chǎn)生出更加豐富的理論應(yīng)用方式方法，有效提升他們分析問題和解決問題的能力，這不僅非常有助于學(xué)生增強(qiáng)對社會(huì)現(xiàn)狀，尤其是對企業(yè)的了解，還大大拓展他們的知識面，為他們畢業(yè)以后走進(jìn)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。
第三，切實(shí)加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。
當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校對理論教學(xué)比較重視，卻忽視了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。對此，教師在教學(xué)過程中必須深入了解市場營銷的發(fā)展及在社會(huì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生營銷技能，并將其作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的“核心”來抓。在加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)過程中，必須把握好“循序漸進(jìn)”與“綜合強(qiáng)化”兩個(gè)原則，通過先從知識模塊單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)開始，繼而進(jìn)行分組自主實(shí)訓(xùn)，最后實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)的方法加強(qiáng)實(shí)施，這樣可以更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析與解決能力，并能訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)的精神，有助于他們綜合能力與素質(zhì)的提升。
篇6
2、作文內(nèi)容空泛學(xué)生由于缺乏語文寫作的興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作就是應(yīng)付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴(yán)重，并且學(xué)生沒有結(jié)合實(shí)際隨意杜撰的情況也不容樂觀。總的來說，學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、無病、言之無物與小題大做是主要的問題。
3、修辭手法應(yīng)用不當(dāng)或是應(yīng)用較少學(xué)生在進(jìn)行語文作文寫作的時(shí)候，使用的語句較為艱澀，沒有充分的利用修辭手法對內(nèi)容進(jìn)行豐富與裝飾，導(dǎo)致作文的語句較為單調(diào)，缺乏感情因素，影響了學(xué)生作文水平的提高。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)的問題
1、小學(xué)語文教育工作者過分重視作文分?jǐn)?shù)。在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語文教育工作者忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而過分重視學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，把語文作文教學(xué)的目標(biāo)變成為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的寫作。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱中的要求，小學(xué)語文寫作是為了培養(yǎng)學(xué)生將生活中聽到的、見到的事情，通過語言書面表達(dá)出來，然后根據(jù)自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學(xué)語文作文教學(xué)中，過分重視了語文考試的分?jǐn)?shù)，把培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的提高。由于小學(xué)語文教育工作者重視作文的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學(xué)生語文寫作能力整體的提高。
2、小學(xué)語文教育工作者教學(xué)手段單一。小學(xué)語文教育工作者在對學(xué)生進(jìn)行寫作能力教學(xué)的時(shí)候，手段較為單一、死板，不能滿足靈活多變的語文寫作要求。在對學(xué)生寫作進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，作文的主體框架永遠(yuǎn)是首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛，三段式作文普遍存在于小學(xué)語文作文中。因此，學(xué)生的作文一直按照僵化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)作能力，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。
3、小學(xué)語文教育工作者過分重視寫作指導(dǎo)忽略點(diǎn)評。筆者通過深入我國重點(diǎn)示范小學(xué)進(jìn)行實(shí)地聽課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教育工作者在進(jìn)行寫作指導(dǎo)方面確實(shí)下了很大的功夫，一些寫作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導(dǎo)。但是在學(xué)生寫作完成后，小學(xué)語文教育工作者往往沒有重視點(diǎn)評，大部分都是一筆帶過，或者是挑選出一兩段優(yōu)美的語句進(jìn)行賞析。如果小學(xué)語文教育工作者沒有充分重視點(diǎn)評，就會(huì)使學(xué)生覺得自己的創(chuàng)作沒有得到認(rèn)可，極大的挫傷了學(xué)生的語文寫作積極性。
4、小學(xué)語文教育工作者過分重視理論知識教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行語文作文教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，小學(xué)語文教育工作者過分的重視理論教學(xué)，讓學(xué)生背、記優(yōu)美詞句并將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中。因此，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學(xué)生沒有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴(yán)重。閱卷人員在審閱作文的時(shí)候，往往由于工作量較大并且時(shí)間較為緊張，審閱作文不夠仔細(xì)，只要看見學(xué)生引用了優(yōu)美詞句就會(huì)給學(xué)生加分，這樣雖然一定程度上提升了學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，但是這種缺乏真實(shí)情感的作文是無法促進(jìn)學(xué)生語文寫作整體水平的提升。
三、小學(xué)語文作文教學(xué)中問題的解決措施
篇7
菁菁校園，學(xué)子圣地，碧樹芳草，一花一木，靠我們?nèi)w學(xué)子共同呵護(hù)，才有其春意常在；燈火輝煌，莘莘學(xué)子，苦讀不輟，優(yōu)良學(xué)風(fēng)，靠我們?nèi)w學(xué)子孜孜追求，才有其碩果累累；師生和睦，自尊自愛，孝敬父母，民族美德，靠我們?nèi)w學(xué)子言行相隨，才使其蔚然成風(fēng)。讓我們從自我做起，從身邊做起，從今天做起，為安全美好校園的建設(shè)做出自己的一份貢獻(xiàn)。為此，我們向全校同學(xué)發(fā)出如下倡議：
一、講究誠信，以正確的心態(tài)對待考試，將考試舞弊行為驅(qū)逐出校園外。
二、文明禮貌、尊敬師長，不講粗話、臟話；杜絕在教室等公共場所大聲喧嘩、打電話、吃東西等不文明現(xiàn)象的發(fā)生。
三、以校為家，愛護(hù)公共設(shè)施，不損壞公物，拒絕課桌文化；注意公共衛(wèi)生，不要隨地吐痰、亂扔垃圾、隨意踐踏花草，不吸煙、不酗酒。
四、按時(shí)上課，不遲到、不早退、不曠課，保證上課紀(jì)律。
五、男女同學(xué)之間要自尊自愛，舉止文明，言行得當(dāng)，不在公共場合有過親密的行為。
六、科學(xué)上網(wǎng)，杜絕癡迷網(wǎng)絡(luò)，合理利用時(shí)間，爭做網(wǎng)絡(luò)道德模范、文明使者、安全衛(wèi)士。
七、文明就餐，不浪費(fèi)糧食，保持食堂干凈整潔，創(chuàng)造良好的就餐環(huán)境。
親愛的同學(xué)們，播下一粒種子，收獲一片希望；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種良好的習(xí)慣，收獲人生一世的精彩！讓我們從自我做起，從身邊的小事做起，把道德規(guī)范落實(shí)到每一個(gè)人的言行上。讓我們爭做文明高橋中學(xué)人，共建安全文明校園，展示百年高橋中學(xué)的風(fēng)采！
文明從“學(xué)校”開始—致全校同學(xué)的倡議書
親愛的廣大師生員工們：
全國文明城市，是指在全面建設(shè)小康社會(huì)中市民整體素質(zhì)和城市文明程度較高的城市。全國文明城市是目前國內(nèi)城市綜合類評比中的最高榮譽(yù)，也是城市品牌中含金量最高、創(chuàng)建難度最大的一個(gè)。她不僅反映一座城市的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合發(fā)展水平，也反映城市的形象、品質(zhì)和魅力。
三年來，xx市在全國文明城市創(chuàng)建路上，市民文明素質(zhì)程度有了明顯的提升，公共生活環(huán)境有了顯著的改善，我們的生活質(zhì)量有了大幅度的提高。我們既是城市文明發(fā)展成果的享有者，更是文明城市創(chuàng)建的行動(dòng)者。
近年來，我們學(xué)校既積極參與xx市文明城市創(chuàng)建，更是通過創(chuàng)建來實(shí)現(xiàn)文明校園的發(fā)展目標(biāo)。我們把文明創(chuàng)建融入到大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持開展大學(xué)生文明修身工程、基礎(chǔ)文明建設(shè)月活動(dòng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)知識、積極開展主題教育活動(dòng)，連續(xù)開展科技文化節(jié)、讀書節(jié)系列活動(dòng)，引進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，開展文明宿舍(星級宿舍)、文明班級(先進(jìn)班集體)、文明食堂等系列創(chuàng)建活動(dòng)。創(chuàng)建也取得了系列成效，學(xué)校連續(xù)被評為江蘇省文明校園、徐州市文明單位。
近期，我們將進(jìn)入全國文明城市創(chuàng)建關(guān)鍵時(shí)期。在此，我們倡議全校師生員工：
1.做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者。繼續(xù)加強(qiáng)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧;自由、平等、公正、法治;愛國、敬業(yè)、誠信、友善”社會(huì)主義核心價(jià)值觀24字的學(xué)習(xí)、理解，做積極的踐行者;
2.做文明城市創(chuàng)建的行動(dòng)者。積極參與徐州市創(chuàng)建全國文明城市，學(xué)習(xí)和掌握“有情有義、誠實(shí)誠信、開明開放、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”徐州精神，禮貌客觀地接受中央文明辦實(shí)測訪談和問卷調(diào)查。
3.做文明校園創(chuàng)建的建設(shè)者。認(rèn)真開展“領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)好、思想政治教育好、活動(dòng)陣地好、教師隊(duì)伍好、校園文化好、校園環(huán)境好”的“六好”文明校園建設(shè)。
4.做文明風(fēng)尚的引導(dǎo)者。從自身做起，從小處做起，從現(xiàn)在做起，自覺維護(hù)環(huán)境整潔，自覺整齊擺放車輛，文明遛犬，創(chuàng)造一個(gè)和諧文明的生活環(huán)境。
各位老師，親愛的同學(xué)們，創(chuàng)建重在每個(gè)人的參與，創(chuàng)建貴在每個(gè)人的參與，創(chuàng)建責(zé)在每個(gè)人的參與。讓我們攜手起來，以實(shí)際行動(dòng)投入到全國文明城市和文明校園建設(shè)中!
文明從“學(xué)校”開始—致全校同學(xué)的倡議書
親愛的老師、同學(xué)們：
我們共同生活在地球這片熱土上，也共同擁有著創(chuàng)建美麗校園的心愿。在我們的校園建設(shè)中，創(chuàng)建“文明學(xué)校”是其中一個(gè)目標(biāo)。為了進(jìn)一步督促我們的環(huán)保行為，優(yōu)化美化我們的校園，順利達(dá)到“文明校園”的目標(biāo)，學(xué)校政教處鄭重而真誠地向廣大師生提出以下倡議：
1、管住自己的口，不隨地吐痰;不說臟話;不喧嘩;師生見面點(diǎn)頭問好，文明用語隨口中。
2、管住自己的手，不亂扔垃圾;不亂涂亂畫。
3、管住自己的腳，不踐踏花草;不追逐;上下樓道靠右行。
4、遵守就餐秩序，不打打鬧鬧，不大聲說話，飯后自覺將剩余的殘?jiān)谷脘埃?/p>
5、愛護(hù)學(xué)校公物，不用腳開門，不打“粉筆仗”，不對著墻踢球。
6、不追求高消費(fèi)的生活方式，杜絕零食進(jìn)校園。
篇8
1.教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確，課堂才能有的放矢
布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。因此教師備課時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)。
1.1 教學(xué)目標(biāo)要具文本個(gè)性化。
我們備課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)用書中描述的語文素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，大多是“認(rèn)識或會(huì)寫幾個(gè)字”，“有感情地朗讀課文”等千文一面的要求。實(shí)際上課時(shí)，則體現(xiàn)為讀一讀、寫一寫生字，讀一讀課文，課堂實(shí)施起來要求就較“泛”，針對性不強(qiáng)。這就要求我們要在深入研讀教材，弄清課文在專題中的地位和作用，并注重教學(xué)融入過程與方法意識，制定操作性較強(qiáng)的具體目標(biāo)，解讀文本的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)該文本獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。
1.2 教學(xué)目標(biāo)要具操作具體化。
教學(xué)目標(biāo)的制定，必須能讓教者準(zhǔn)確把握教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們教師在每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)出確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。
2.預(yù)設(shè)情境要有效，課堂實(shí)施才能生效
創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂效率的重要策略。大多數(shù)老師備課時(shí)都能重視課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，但是如果預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不充分，不能讓學(xué)生入境又入情，則形同虛設(shè)，為無效情境。只有創(chuàng)設(shè)了有效的情境，課堂上才能真正生效。
2.1 導(dǎo)語設(shè)計(jì)要能很快引學(xué)生入學(xué)習(xí)佳境。
著名教育家于漪說：“課的開始好比提琴加上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住。”恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)因素，從而幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本信息提供的思維空間。因此，教師備課時(shí)，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。而我們平時(shí)看一些老師的教案，大多看到的是“談話導(dǎo)入”“導(dǎo)入新課”等寥寥數(shù)語，至于怎么談話，怎么導(dǎo)入，則不得而知。在聽隨堂課時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)，由于課前未能很好的設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一些老師的導(dǎo)入只憑所謂的經(jīng)驗(yàn)去臨場發(fā)揮，隨意性很大，學(xué)生未能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，這樣的課堂高效則無從談起。
2.2 講與演并用，讓學(xué)生入境也能入情。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。眾所周知，語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在接受多種感官刺激的同時(shí)，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對事物的理解。語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)課文，理解課文，在課文中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，是課堂實(shí)施策略的一個(gè)難點(diǎn)。據(jù)專家研究表明：某一知識如果教者分別采用單獨(dú)向人講述、單獨(dú)向人演示、單獨(dú)講述加演示的方式，三天后，學(xué)生能記憶的分別是所學(xué)知識的10%、20%、65%。可見講與演并用方式的高效。因此，在語文教學(xué)中，更需要我們以生動(dòng)的講解，逼真的演示，在形象生動(dòng)的情境中入境又入情，從而主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)。這就要求教師備課時(shí)確切地理解課文，針對學(xué)生的心理，作好要講要演的情境準(zhǔn)備；上課時(shí)，拓展教學(xué)思路，緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)情，采用多種手段靈活再現(xiàn)教材情境，盡可能給學(xué)生以鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3.問題設(shè)計(jì)要講究，課堂操作才能有效
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，問題之于課堂，猶如射箭之于準(zhǔn)星，瞄得準(zhǔn)，箭才能射中靶心，才能取得全局的勝利。
3.1 課堂提問，要有一石激起千層浪之效。
一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。這就要求教師備課時(shí)，明確目標(biāo)，或提能繃起思維神經(jīng)的問題，或提徘徊于思維十字路口的問題；或提豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問題；或提牽一發(fā)動(dòng)全身的問題；或提能擴(kuò)展思維時(shí)空的問題；或能引迸創(chuàng)新思維火花的問題。
篇9
一、輕松課堂環(huán)境，鋪墊情景道路
教師在小學(xué)生心中的形象是神圣的，這種心理也使得他們對教師課堂教學(xué)存在一定的畏懼情緒，面對這種教學(xué)局面，教師應(yīng)當(dāng)采用積極的教學(xué)方式輕松課堂環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生取得更多的收獲。首先，教師應(yīng)當(dāng)把自身教學(xué)與生活相結(jié)合，以此鋪墊學(xué)生的發(fā)展道路，讓他們更好地參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在“風(fēng)箏”的教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起到生活中對風(fēng)箏進(jìn)行觀看，引導(dǎo)學(xué)生挖掘風(fēng)箏的想象，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)箏產(chǎn)生一定的探究欲望。接著對文章進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到成倍的提升，對其語文課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到了積極的推動(dòng)作用。其次，教師可以利用信息技術(shù)對文章進(jìn)行講解，把書本上黑白的文字轉(zhuǎn)變成多彩的屏幕影像，帶動(dòng)學(xué)生知識的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)輕松高效的語文課堂。比如，在“美麗的小興安嶺”教學(xué)的時(shí)候，教師播放小興安嶺的視頻給學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生對視頻中的景色進(jìn)行觀看，進(jìn)一步提升他們參與知識學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地提高語文課堂的教學(xué)效率。
篇10
2．本土的教材也往往有思維教條，重理論，輕案例，案例老舊脫離時(shí)代，書中理論與案例脫節(jié)等等問題。
3．理論知識豐富，很多教材為了理論而理論的形象也很常見。
(二)教學(xué)方式的問題
1．以教師為“中心”，“填鴨式”教育。忽視了能力的培養(yǎng)。2．沒有互動(dòng)，沒有討論。不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3．很少安排甚至沒有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如:調(diào)研環(huán)節(jié)，市場細(xì)分環(huán)節(jié)，市場定位環(huán)節(jié)，促銷策劃及渠道管理等環(huán)節(jié)。
教學(xué)改革方案
大學(xué)教育的基本目標(biāo)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變:第一，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第二，由理論型人才向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)變。由于企業(yè)要樹立全員營銷的概念，所以需要企業(yè)的員工都具有營銷意識，具備營銷能力。觀察能力、記憶能力、思維能力、交往能力、勸說能力、演示能力、核算能力、應(yīng)變能力、反饋能力和自學(xué)能力都是一個(gè)合格的營銷人員應(yīng)具備的能力。
(一)教學(xué)內(nèi)容改革
1．將理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)劃分出基本的結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)就是基本概念，基本原理和規(guī)律的體系。重點(diǎn)理論知識由教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，基礎(chǔ)理論由學(xué)生帶著問題自己尋找和學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，一般性的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)該以自學(xué)為主。教師給與方向性的引導(dǎo)和答疑。2．教師應(yīng)該努力提升自己的知識水平，不能局限于課本上的知識和案例。一定要結(jié)合當(dāng)前的市場環(huán)境，結(jié)合當(dāng)前發(fā)生的具體營銷案例來講解。3．當(dāng)今時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)營銷已經(jīng)成為時(shí)代的要求。這就要求教師必須緊跟時(shí)代步伐，在授課中加入“網(wǎng)絡(luò)營銷”方面的知識。4．現(xiàn)在的課程基本以理論課為主。未來的課程設(shè)置要增加盡量多的實(shí)踐課的內(nèi)容。
(二)教學(xué)方法改革
1．由教師主講改為設(shè)定目標(biāo)后的小組討論。培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識，合作意識，參與意識，獨(dú)立學(xué)習(xí)意識。2．以實(shí)踐操作帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)。用市場調(diào)研，市場形勢分析報(bào)告，市場細(xì)分，市場定位，促銷策劃等一系列的實(shí)際操作，使同學(xué)們加深對這些步驟的意義的作用的了解。從而進(jìn)一步加深對概念的理解。3．在實(shí)踐部分完成以后進(jìn)行分組討論。對營銷策略的討論會(huì)調(diào)動(dòng)大家的創(chuàng)造力，獨(dú)立思考力和表達(dá)力。4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡稱CAI)在實(shí)驗(yàn)室安裝相關(guān)的教學(xué)軟件。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是:形象，直觀，生動(dòng)。學(xué)生可以通過自己操作可以更深刻的認(rèn)知所學(xué)的知識。在輕松，趣味性強(qiáng)的環(huán)境下有利于學(xué)生主動(dòng)的，積極的思考問題，掌握知識。
篇11
高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型專門人才。
因此，高職教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為根本。市場營銷課程是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)之上的綜合性的應(yīng)用科學(xué)，研究以滿足消費(fèi)者需求為中心的企業(yè)營銷活動(dòng)過程及其規(guī)律性，具有全過程、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。簡單而言，市場營銷是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。綜合上述高職教育的任務(wù)及人才培養(yǎng)要求，結(jié)合市場營銷的學(xué)科特點(diǎn)，高職市場營銷教學(xué)具有如下特點(diǎn)：
（一）突出實(shí)踐性。
高職市場營銷教學(xué)總的原則是：理論夠用、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)生理論知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法和技能。如分析市場機(jī)會(huì)的方法、市場定位的策略、價(jià)格制定的方法技巧等，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后，都可在實(shí)踐中參照操作加以運(yùn)用。
（二）大量運(yùn)用案例。
結(jié)合課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，為開展針對性教學(xué)，在教學(xué)過程中教師大量采用案例。通過大量鮮活的案例，穿插在各個(gè)理論點(diǎn)上，努力使學(xué)生擺脫過去枯燥的純理論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）注重課堂互動(dòng)。
課堂以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和擴(kuò)展知識能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、高職市場營銷開展案例教學(xué)法的作用。
（一）有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互動(dòng)。
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的模擬現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的教學(xué)方法。
案例教學(xué)作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，在高職市場營銷學(xué)中采用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費(fèi)實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為營銷案例教學(xué)提供了大量的素材；另一方面，教學(xué)中，科學(xué)、合理、生動(dòng)的案例運(yùn)用為學(xué)生準(zhǔn)確地理解所學(xué)的知識點(diǎn)提供了強(qiáng)有力的幫助，大大提高了營銷課堂教學(xué)的效果。
（二）有助于學(xué)生對知識的理解和深化。
有人認(rèn)為，案例的運(yùn)用與理論知識的學(xué)習(xí)是相悖的。因?yàn)榘咐偸蔷唧w的、特殊的，并且其表現(xiàn)形式是發(fā)生在某時(shí)、某地的真實(shí)情況，所以有人主張案例不能也不必用來傳遞理論知識。其實(shí)不然，案例教學(xué)在19世紀(jì)70年代運(yùn)用之初，真正的目的就在于一些研究者認(rèn)為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式。當(dāng)時(shí)哈佛法學(xué)院的一位研究者認(rèn)為，雖然研究案例肯定會(huì)使學(xué)生對先前的判例有更深的認(rèn)識，但是它也會(huì)促使學(xué)生對理論運(yùn)用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學(xué)有助于理論知識通過生動(dòng)且典型的案例內(nèi)化為學(xué)生原有知識框架的有機(jī)組成部分，理論知識借助案例的運(yùn)用能夠更快，并更透徹地為學(xué)生所掌握。
（三）有助于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。
案例的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發(fā)展，它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規(guī)則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能，提升學(xué)生將思想準(zhǔn)確、及時(shí)地對外描述的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關(guān)重要的組成部分。教師實(shí)際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也可使學(xué)生有展示自己運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題能力的機(jī)會(huì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多種能力的效果。
（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)一般分小組進(jìn)行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團(tuán)隊(duì)合作精神。這種集體意識和團(tuán)隊(duì)合作精神是營銷人員的必備素質(zhì)，也是學(xué)生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養(yǎng)在理論教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)作為一項(xiàng)群體活動(dòng)，通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，教會(huì)學(xué)生相互溝通、尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也增強(qiáng)了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
三、高職市場營銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用。
（一）案例應(yīng)用方式的選擇。
1、導(dǎo)入案例應(yīng)用。學(xué)院市場營銷所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節(jié)新的內(nèi)容或理論點(diǎn)時(shí)，都先給出一個(gè)引導(dǎo)案例，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考進(jìn)而總結(jié)得出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)。
2、注解型案例應(yīng)用。知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，通過案例加以解釋，深化學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解。
3、綜合型案例應(yīng)用。當(dāng)需要對一系列相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行全面講解時(shí)，就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應(yīng)用對教師和學(xué)生都提出了較高的要求。
（二）案例教學(xué)的實(shí)施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關(guān)系到案例教學(xué)效果，結(jié)合高職市場營銷的教學(xué)特點(diǎn)，教師在選取案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、案例內(nèi)容與教學(xué)知識點(diǎn)相匹配。案例教學(xué)是圍繞理論教學(xué)展開的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準(zhǔn)備，把握教學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)全面了解案例的主題，做到案例內(nèi)容與理論知識的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二、遵循案例的選取原則。營銷案例的選取要做到時(shí)效性好、針對性強(qiáng)、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。具有上述特點(diǎn)的案例能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生對案例的理解和把握。
2、任務(wù)的設(shè)計(jì)。
選取適當(dāng)案例后，教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對理論知識的掌握要求，精心設(shè)計(jì)案例討論任務(wù)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)設(shè)計(jì)由易到難，不求過于復(fù)雜；任務(wù)一定要具體，具有可操作性，使學(xué)生分析時(shí)有針對性，避免泛泛而談。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要與案例內(nèi)容所反映的理論相一致，不可牽強(qiáng)附會(huì)，往往一個(gè)案例可以用來說明多個(gè)理論，教師需對此進(jìn)行把握。
3、案例的討論。
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進(jìn)行，小組討論能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點(diǎn)全面化和方法周全化。教師在這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、性格、能力和知識經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來說，小組成員不宜過多，以5人左右為宜，可由學(xué)生自愿組成，并可給小組取一個(gè)富有個(gè)性的名字，每組選一名組長，負(fù)責(zé)小組內(nèi)部分工協(xié)調(diào)與組織。
4、觀點(diǎn)的陳述。
在此環(huán)節(jié)，教師扮演組織者的角色，應(yīng)通過各種方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，組織發(fā)動(dòng)好課堂討論，引發(fā)學(xué)生積極闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將營銷實(shí)踐與營銷原理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以對所學(xué)過的階段性知識進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，從而達(dá)到案例教學(xué)的初衷。為此，教師可把學(xué)生的參與性及陳述情況進(jìn)行打分記錄學(xué)生的平時(shí)成績，列入課程過程性考核的內(nèi)容。
5、總結(jié)評價(jià)。
在本環(huán)節(jié)中，教師對案例教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價(jià)。主要包括：對案例體現(xiàn)的營銷原理進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點(diǎn)掌握，對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進(jìn)行再次講解；對學(xué)生參與案例討論的狀況進(jìn)行評價(jià)，并以正面激勵(lì)為主，表揚(yáng)發(fā)言積極的學(xué)生，并鼓勵(lì)不參加發(fā)言的學(xué)生增強(qiáng)信心，爭取發(fā)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)然案例的答案有時(shí)并不唯一，要結(jié)合具體情況進(jìn)行具體分析。
四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。
要發(fā)揮好案例教學(xué)法在高職營銷教學(xué)中的作用，還應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：
（一）正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。
在案例分析和討論中，教師是導(dǎo)演、教練，學(xué)生是演員、選手。教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對案例的參與性，引導(dǎo)學(xué)生分析案例并闡述自己的觀點(diǎn)。
（二）鼓勵(lì)創(chuàng)新。
篇12
“問題教學(xué)法”在西方的研究歷史，可以上溯到古希臘時(shí)代。其中最具代表性的學(xué)說是“蘇格拉底式教學(xué)法”，他在教學(xué)過程中通過問答的方法，來揭示對方觀點(diǎn)中的缺陷，再通過討論、引導(dǎo)等方式幫助對方找出問題的解決途徑，最后再由特殊到一般，進(jìn)行歸納總結(jié)，找出事物的普遍規(guī)律。到二十世紀(jì)后，美國實(shí)用主義教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”，他主張教師要把教授知識的課堂變成兒童活動(dòng)的樂園，引導(dǎo)兒童積極自愿地投入教學(xué)活動(dòng)，反對在教學(xué)過程中一味的去灌輸知識，從而忽視對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，反對“知行分離”的教學(xué)模式[1]。二十世紀(jì)五十年代以來，西方各國在借鑒杜威教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)要求，提出了一些新的教學(xué)方法，其中包括著名的布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。此方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主張學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物發(fā)展變化的規(guī)律，最終形成自己的認(rèn)識，該方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。
2問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
2.1動(dòng)機(jī)理論
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，問題教學(xué)法以問題為中心，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，會(huì)給學(xué)生帶來認(rèn)知上的矛盾和沖突，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、困惑的感覺，從而激勵(lì)學(xué)生積極的去思考探索，找尋問題解決的辦法[3]。
2.2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識的掌握必然是要求學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的，這種建構(gòu)是無法由教師來替代的。建構(gòu)主義者在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)：必須以學(xué)生為主體，圍繞問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只在其中起著引導(dǎo)作用，學(xué)生則通過對問題解決方案的探索來獲取知識[4]。
2.3格式塔學(xué)習(xí)理論
格式塔理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)過程就是構(gòu)成完形的過程，所謂的學(xué)習(xí)就是改變一個(gè)完形為另一個(gè)完形，在改變過程中獲得知識的更新[5]。市場營銷學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐運(yùn)用，在教學(xué)過程中要求學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)的理論知識，又能熟練的使用理論知識去分析解決實(shí)際問題。因此在課程教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們積極參與到教學(xué)過程中，并學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識來解決問題。
3問題教學(xué)法的具體實(shí)施過程
在市場營銷學(xué)采用問題教學(xué)法的實(shí)踐中，筆者逐步總結(jié)出問題教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵因素和主要環(huán)節(jié)。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)置可以產(chǎn)生互動(dòng)效果的問題。它的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)、具體實(shí)施過程、評價(jià)與反饋。
3.1課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)去展開，具體可分為以下幾個(gè)階段：第一階段，教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)工作開始之前，應(yīng)該進(jìn)行材料的搜集整理工作，主要包括熟悉教材、分析教學(xué)對象、分析教學(xué)方法的適用性，選擇具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)工具等。第二階段，教學(xué)實(shí)施。首先，讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到對所學(xué)內(nèi)容有大致的了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)這些知識，以及掌握這些知識后在哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用；其次，在問題創(chuàng)設(shè)過程中，要注重和現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，密切聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W生關(guān)心的問題，以確保問題可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣；最后，在課堂教學(xué)過程中，教師要做好課堂組織工作，組織好學(xué)生的問題分析及討論工作，并及時(shí)予以總結(jié)分析，確保問題教學(xué)法的有效開展。第三階段，教學(xué)總結(jié)。總結(jié)階段主要包括評價(jià)教學(xué)活動(dòng)、思考教學(xué)效果、改善教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)反思等。反思問題教學(xué)法在課堂教學(xué)中取得的效果能否與預(yù)期一致，能否有助于學(xué)生對理論知識的理解掌握，能否提升了學(xué)生解決問題的能力等（如圖1）。
3.2具體實(shí)施過程
以市場營銷教材中“促銷策略”一節(jié)為例，具體實(shí)施過程如下：（1）明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，首先應(yīng)明確促銷策略的作用、目的和方式，詳細(xì)講述促銷策略在市場營銷過程中的重要性，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用。在此過程中，可以穿插一些營銷學(xué)成功的案例或者相關(guān)的小故事，提高學(xué)生的興趣。（2）選擇好恰當(dāng)?shù)膯栴}。所提問題應(yīng)該能很好的引導(dǎo)學(xué)生思考，并且應(yīng)貼近生活，便于學(xué)生理解。例如，超市和商場中有哪些促銷的方式？生活中水果攤販?zhǔn)侨绾蜗蚰阃其N產(chǎn)品的？其中有哪些可以借鑒，他們在促銷過程中還存在什么問題？你認(rèn)為應(yīng)該如何改進(jìn)？引導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)思路去思考問題的答案，思考當(dāng)自己站在賣者的角度，應(yīng)該如何與消費(fèi)者進(jìn)行有效溝通，順利實(shí)現(xiàn)銷售。（3）創(chuàng)設(shè)問題情景。創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)應(yīng)注重知識體系的完整性，由具象到抽象。例如，由日常生活中水果攤販的事例創(chuàng)設(shè)問題情景：讓學(xué)生們假定自己就是水果攤販，場景為菜市場，然后圍繞這個(gè)問題去分析思考如何成功的將水果售出。（4）問題展開。首先，以水果銷售問題為靶子，剖析水果攤販應(yīng)該如何有效的進(jìn)行營銷溝通。其次，由簡入難，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生討論水果攤販如何將水果賣給消費(fèi)者。最后，對整個(gè)銷售過程進(jìn)行進(jìn)一步思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。（5）解決問題，總結(jié)過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和分析討論，會(huì)提出多種水果銷售方案，教師則需要結(jié)合理論知識歸納整個(gè)營銷過程，不僅讓學(xué)生掌握知識，還讓他們掌握由特殊到一般規(guī)律的總結(jié)方法。
3.3評價(jià)與反饋
在問題討論結(jié)束后，將采用發(fā)展性課程評價(jià)的方式，對教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，讓師生及時(shí)得到反饋信息。具體評價(jià)包括對學(xué)生的評價(jià)和對教學(xué)的評價(jià)這兩個(gè)方面。（1）對學(xué)生的評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要是總結(jié)性評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成“重結(jié)果，輕過程”的思維，因此使用分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的。基于以上原因，筆者采用了綜合性評價(jià)，包括學(xué)生在問題討論中獲得的成果，以及課堂教學(xué)參與的程度[6]。具體來說，可以制定相應(yīng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過自評、互評等方式實(shí)現(xiàn)。（2）對教學(xué)的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)首先應(yīng)對教學(xué)中所提問題的優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)，主要標(biāo)準(zhǔn)是看課堂所提問題是否達(dá)到了預(yù)期的效果、能否引發(fā)學(xué)生有效的討論、學(xué)生是否經(jīng)過問題討論和分析達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)的要求、使用問題的效果是否和期望值有所出入、所提問題是否有未涉及到的內(nèi)容等。
4問題教學(xué)法使用中應(yīng)注意的問題
首先，問題的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的興趣。不但要求提問能夠激發(fā)學(xué)生興趣，且要有一定的深度，要注意層次化，讓不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生思考興趣，都能有所收獲。其次，要有目的進(jìn)行課堂提問。在課堂提問前要確定一個(gè)預(yù)期目標(biāo)，要符合教學(xué)要求。再次，讓學(xué)生全程參與。課堂提問要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生們在問題的解決中都有所收獲。最后，問題要有啟迪意義。通過課堂提問，要能充分激活學(xué)生已有的知識，并進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)掌握，最終重構(gòu)學(xué)生的知識體系，讓學(xué)生的知識可以得到一個(gè)提升。
5展望
問題教學(xué)法以其特有的教學(xué)策略，為課堂教學(xué)開辟了一條新途徑，但其仍存在一定的局限性，即并非所有的課程都可以使用問題教學(xué)法來完成。此外，問題教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)以及引導(dǎo)可能會(huì)需要大量時(shí)間，這可能會(huì)對課程的進(jìn)度以及授課效率造成影響，這還需要在課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐探索，并在此過程中逐步去總結(jié)、完善。
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篇13
在進(jìn)入正題之前，我們首先要明確一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，那就是教育要以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，要充分考慮學(xué)生的接受能力和程度，同時(shí)不能忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀能力。
一、當(dāng)前教育工作者對于小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識
隨著教育事業(yè)的不斷向前推進(jìn)，越來越多與工作者開始重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是我們還要看到一個(gè)現(xiàn)狀，那就是，目前的教育中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂上，依舊是老師的“一言堂”學(xué)生的自主性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性不高，課堂依舊是老師的舞臺，學(xué)生在課堂上的活躍性不夠高。
二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的嘗試
1、布置學(xué)生課前搜集資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課文有初步的認(rèn)識，同時(shí)能夠使學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)要比教師講什么學(xué)生記什么效果好得多。教師應(yīng)該在課前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，甚至搜集與課文有關(guān)系的課外資料。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以組織進(jìn)行分組查找比賽的方式。以小學(xué)六年級下學(xué)期第四單元課文《賣火柴的小女孩》為例，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，分成小組進(jìn)行講故事比賽。這樣做既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)通過這種小組比賽的形式又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，一舉多得。
2、進(jìn)行情景設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
知識的積累是個(gè)枯燥而又周而復(fù)始的過程，小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，這是天性，同時(shí)也是小學(xué)生的優(yōu)勢，他們對什么事都充滿了好奇心和求知欲。要知道興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)最好的老師，沒有興趣很難讓學(xué)生真正樂于進(jìn)行閱讀，所以教師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。迫使學(xué)生安靜地坐在座位上不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中采用情景設(shè)置的方法進(jìn)行教學(xué)。比如，對小學(xué)四年級上學(xué)期第四單元《坐井觀天》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候我們可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色表演，在生動(dòng)、有趣的表演中讓學(xué)生更加理解課文的意義。
3、組織學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
俗話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，與其不斷地叮囑學(xué)生這里該如何理解，那里該如何解釋，不如直接通過自主的網(wǎng)絡(luò)閱讀，在生活中聆聽、感受，對知識形成自己的認(rèn)識和評價(jià)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在思考中不斷提高自身的能力。例如，在小學(xué)五年級上學(xué)期第三單元《松鼠》一課的教學(xué)教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)上搜索關(guān)于松鼠的圖片，了解關(guān)于松鼠的體態(tài)特征，生活習(xí)性等內(nèi)容，如果有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園去看松鼠，是學(xué)生更加全面理解文章中內(nèi)容。
4、要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和協(xié)作意識
質(zhì)疑是人類不斷前進(jìn)的動(dòng)力，我們不能一味地循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，只有不斷提出疑問、解決問題，才能不斷進(jìn)步，不斷汲取新的知識。小學(xué)生思想活躍、行動(dòng)力強(qiáng)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于求證的精神。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級上學(xué)期第七單元《陶罐和鐵罐》這篇課文的時(shí)候，我們都知道陶罐比鐵罐脆弱，但許多年以后原本脆弱的陶罐卻成為了歷史的珍品，而鐵罐卻在泥土中氧化了。毫無疑問，我們是以贊美的筆調(diào)來表現(xiàn)陶罐的謙虛。可是有的學(xué)生卻說，通過這篇文章闡述的是類似尺有所長，寸有所短的道理，仔細(xì)想來也是有道理的。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不斷質(zhì)疑中不但有利于他們牢固掌握知識，更有利于拓寬他們的思路，使他們的知識面更加寬廣。
同時(shí)我們要常常組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓他們在辯論中學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)思考。例如在小學(xué)五年級第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的學(xué)習(xí)中，我們就可以組織學(xué)生討論“贊美和鞭策哪個(gè)更能激勵(lì)我們前進(jìn)”。我們要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，而不是只有個(gè)別學(xué)生說，甚至可以在全班辯論之前先進(jìn)行小組辯論，讓每個(gè)孩子都積極地思考，抒發(fā)自己的意見，最終實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目的。通過這樣的方式，不但增強(qiáng)了學(xué)生辯論的能力，同時(shí)更加增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力以及提煉信息、整理語言的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提高。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，要具有淺顯有趣味性的特點(diǎn)。同時(shí)我們一定要明確，只有增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀的興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
