引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂閱讀能力的培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)之一。知識(shí)是無(wú)止境的，在當(dāng)今迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中更是提倡人應(yīng)該是“活到老，學(xué)到老”，而一個(gè)人在學(xué)校受教育的時(shí)間是非常有限的，所以長(zhǎng)大成人后在知識(shí)的海洋里只有靠自學(xué)才能進(jìn)一步吸取知識(shí)，才能可持續(xù)發(fā)展。而要自學(xué)的前提必須要學(xué)會(huì)閱讀，利用當(dāng)今各種媒體書(shū)本，報(bào)紙，網(wǎng)絡(luò)等等都是探求知識(shí)的渠道，這些媒介就是一個(gè)不會(huì)說(shuō)話的老師。有較好的閱讀理解能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是終身受益的。
2、閱讀可以提高興趣、拓展思維、拓寬知識(shí)面
在初中數(shù)學(xué)新教材中，每一冊(cè)都出現(xiàn)了閱讀材料，而閱讀材料中的內(nèi)容與教師的教學(xué)任務(wù)或者說(shuō)考試要求并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)，所以各個(gè)教師在處理閱讀教材時(shí)各不相同，有的點(diǎn)到為止，有的索性不講，而大多數(shù)學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀能力與習(xí)慣都不會(huì)去看的。其實(shí)這些材料對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力是很有幫助的。
3、培養(yǎng)閱讀理解能力有助于優(yōu)等生的發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，實(shí)際上，一個(gè)班里的學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊，教師的授課內(nèi)容滿足不了部分?jǐn)?shù)學(xué)特別有悟性的學(xué)生，于是較強(qiáng)的閱讀能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯的格外重要，這樣具備了較強(qiáng)的閱讀理解能力就方便他們?nèi)プ晕姨岣摺?/p>
二、當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀與冷靜分析
現(xiàn)狀一：數(shù)學(xué)教材——被冷落的“主角”
在公開(kāi)課或者是平時(shí)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師在課堂上激情四射，深入淺出，循循善誘，課上得非常精彩，但在課上要求學(xué)生看教材的時(shí)候很少，僅把數(shù)學(xué)課本當(dāng)成了習(xí)題集，甚至?xí)姓?jié)課下來(lái)沒(méi)有打開(kāi)過(guò)數(shù)學(xué)書(shū)。這就導(dǎo)致學(xué)生不了解知識(shí)的出處，缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)了解，這也是導(dǎo)致差生的原因之一。
學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力到底如何呢？課堂上做練習(xí)時(shí)，有教師的引讀，學(xué)生的正確率會(huì)比自己讀題、審題的時(shí)候高很多。教師都遇到過(guò)這樣的情況：當(dāng)批改完作業(yè)或試卷后，讓學(xué)生自己訂正錯(cuò)誤時(shí)，有些題目就能正確解答出來(lái)。教師詢問(wèn)原因，學(xué)生的理由就是“當(dāng)時(shí)沒(méi)有看清楚”。
現(xiàn)狀三：閱讀指導(dǎo)——被忽視的“妙藥”
在平時(shí)的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅僅停留在“看”和“劃”上，讓學(xué)生記住相關(guān)的概念或者公式；而學(xué)生自以為“讀”懂了，上課提不起情緒聽(tīng)課，影響了聽(tīng)課的效果，這樣的閱讀反而影響了課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號(hào)的感知和認(rèn)讀、新概念的理解和記憶。但數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，決定了數(shù)學(xué)閱讀不同于其他語(yǔ)言的閱讀，它需要學(xué)生全身心的投入，需要認(rèn)真、細(xì)致地讀每個(gè)句子、名詞術(shù)語(yǔ)、圖表等，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。同時(shí)教材的編寫(xiě)都是以學(xué)生對(duì)話和小精靈提問(wèn)的形式出現(xiàn)，在一定程度上省略了數(shù)學(xué)推理的過(guò)程，這就要求學(xué)生邊讀邊思，要有積極的思維活動(dòng)，更需教師的閱讀指導(dǎo)。
三、提高學(xué)生閱讀能力的策略
1、“以教材為本”，抓實(shí)數(shù)學(xué)教材的閱讀
數(shù)學(xué)課本是教材編委專家充分考慮初中生的心理特征、教育教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成，具有極高的閱讀價(jià)值，因此，教師更應(yīng)該注重提高學(xué)生對(duì)書(shū)本的閱讀意識(shí)。
（1）、概念、公式的閱讀。正確幫助學(xué)生理解并把握其中的重點(diǎn)字、詞，并能把符號(hào)與語(yǔ)言進(jìn)行互譯。
（2）、例題旁邊“想”的內(nèi)容的閱讀。教材中在很多例題旁以學(xué)生討論的方式，或者小精靈提問(wèn)的方式，寫(xiě)出了“想”的內(nèi)容和過(guò)程，這不光吸引學(xué)生的注意和重視，更提醒了學(xué)生相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（3）、“合作學(xué)習(xí)”的閱讀。教材中的合作學(xué)習(xí)是對(duì)教材知識(shí)的延伸，有助于學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，為將來(lái)更深入地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、“指點(diǎn)迷津”，提供數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)機(jī)和方法
（1）、課前閱讀，激發(fā)動(dòng)機(jī)
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前閱讀，即預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)重在分析、推理和抽象概括，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)有一定的困難，因此，教師可根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力擬出自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實(shí)際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。
（2）、巧妙設(shè)疑，激發(fā)興趣
著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”為了打破學(xué)生依賴教師的局面，教師應(yīng)充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在閱讀過(guò)程中遇到比較抽象難度大的內(nèi)容，一般水平的學(xué)生不容易理解，這時(shí)教師巧妙設(shè)疑，分散難點(diǎn)，螺旋式地提示問(wèn)題的本質(zhì)，內(nèi)化知識(shí)。
篇2
一、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定閱讀的時(shí)機(jī)
教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力確定閱讀時(shí)機(jī)，對(duì)于較易理解的，文中出現(xiàn)的概念不算太抽象的內(nèi)容，可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；對(duì)于較抽象、難于理解的內(nèi)容，可以采用邊講解邊閱讀的方法、或講解后閱讀。如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版第十二冊(cè)教材中關(guān)于認(rèn)識(shí)圓柱體體知識(shí)的內(nèi)容可安排在講授之前閱讀；“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)”一節(jié)可采用邊講授邊閱讀的形式；而蘇教版第十冊(cè)“數(shù)的整除”一節(jié)宜安排在講授之后閱讀，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容不僅理論性強(qiáng)，而且分類討論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有基礎(chǔ)，講授前閱讀，學(xué)生不易整體把握，很可能會(huì)糊涂，最好教師先講授，講授過(guò)程中要滲透數(shù)的分類討論思想，之后閱讀收獲會(huì)大些。
二、巧設(shè)閱讀問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練
如果讓學(xué)生能帶著問(wèn)題閱讀教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良好途徑，就更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固，我國(guó)著名思想家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。這就要求教師在開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力階段，不論是安排講授前閱讀還是講授后閱讀，都應(yīng)精心組織設(shè)置些閱讀思考題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀。例如，在教學(xué)“認(rèn)數(shù)”一課時(shí)，讓學(xué)生在讀教材時(shí)思考如下問(wèn)題：（1）通過(guò)看書(shū)閱讀你明白了什么？還有什么不 明白？你還有什么想明白？ 例題是比較什么的？為了說(shuō)明什么問(wèn)題？（2） 通常用讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的順序怎樣？（3）什么叫億級(jí)？它和萬(wàn)級(jí)、個(gè)級(jí)有何區(qū)別與聯(lián)系？怎樣類推億級(jí)？等等，讓學(xué)生帶著這些個(gè)問(wèn)題閱讀教材，并把書(shū)上重點(diǎn)地方畫(huà)出來(lái)。教師及時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，最后指名學(xué)生小節(jié)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀課文的習(xí)慣，又教給了學(xué)生歸納小節(jié)的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，
三、教授閱讀技能，提高閱讀質(zhì)量
教授學(xué)生閱讀技能就是教會(huì)學(xué)生正確地閱讀數(shù)學(xué)的方法。根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時(shí)要根據(jù)教師的閱讀提綱，抓住關(guān)鍵，仔細(xì)閱讀。概念、公式、規(guī)律等是閱讀的重點(diǎn)，要仔細(xì)分析，弄清概念的實(shí)質(zhì)及公式和規(guī)律的條件與結(jié)論以及推導(dǎo)的思路。文中符號(hào)、圖表應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，仔細(xì)思考、分析，以達(dá)到數(shù)形結(jié)合。實(shí)踐表明，學(xué)生不會(huì)閱讀數(shù)學(xué)符號(hào)和圖表，不明其中的含義，是學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的最大障礙，教師要從這些方面加以引導(dǎo)。例題應(yīng)充分幫助學(xué)生理解解題的各個(gè)步驟，如列方程解應(yīng)用題的“根據(jù)題意，得”的“根據(jù)”和說(shuō)理性問(wèn)題的“所以”的之所以然等。故而數(shù)學(xué)例題的閱讀筆者認(rèn)為應(yīng)提倡三思：一思解題思想與方法；二思每步的根據(jù)和理由；三思有無(wú)其他解法。要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文中是如何由一個(gè)特征或若干個(gè)特例上升為一般原理或概念的，反過(guò)來(lái)又是如何用特例去進(jìn)一步加深對(duì)一般原理或概念解釋的，這個(gè)很重要，因?yàn)椤罢莆諗?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)不是簡(jiǎn)單地記憶詞匯，而是一個(gè)掌握數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程”。經(jīng)常注意這個(gè)抽象環(huán)節(jié)，對(duì)形成較強(qiáng)的抽象概括能力非常有益，這就要求學(xué)生注意閱讀每句的引言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)認(rèn)真體會(huì)其中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過(guò)程。
閱讀時(shí)可用筆做各種記號(hào)或在空白處加上理解說(shuō)明一促進(jìn)記憶。重點(diǎn)概念、公式、法則要用心記，幾何形體教學(xué)內(nèi)容還要注意圖形模式的記憶，結(jié)合圖形將念、公式“圖形化”。為豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言，還可以讓學(xué)生朗讀（a＋b）c=ac＋bc,C=2πr等有關(guān)概念、公式的文字?jǐn)⑹觯纾嚎梢龑?dǎo)學(xué)生讀成“兩個(gè)數(shù)的和乘以一個(gè)數(shù)，等于兩個(gè)加數(shù)分別乘以這個(gè)數(shù)，再把所得積相加”。
四、明確閱讀意義，提高閱讀自覺(jué)性
教師應(yīng)使學(xué)生明確教材在教學(xué)中的作用，它既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的源泉，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真閱讀教材的必要性。教師再滲透數(shù)學(xué)閱讀的重要性，并結(jié)合實(shí)例，啟迪學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀自學(xué)能力往往是一個(gè)人獲得成功的重要能力。如我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚早年就是靠刻苦自學(xué)數(shù)學(xué)獲得初步成功的；愛(ài)迪生在學(xué)校時(shí)間不足三年，全靠閱讀自學(xué)成為大發(fā)明家的，等等。這樣，通過(guò)正面引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的自覺(jué)性，數(shù)學(xué)教材畢竟不同于文科類教材，它具有明顯的抽象性和簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始閱讀教材時(shí)可能會(huì)按照他們閱讀語(yǔ)文的習(xí)慣較少分析思考，收獲甚微，失去閱讀興趣。教師不妨先做出閱讀示范，然后編寫(xiě)由詳?shù)铰缘拈喿x提綱，傳授數(shù)學(xué)閱讀技能，使他們逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀的一些技巧，慢慢地，當(dāng)他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣時(shí)，閱讀的自覺(jué)性就會(huì)加強(qiáng)。
篇3
對(duì)閱讀理解難度較大，知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用提綱挈領(lǐng)閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書(shū)提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低教學(xué)難度的目的。當(dāng)再遇到相似內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便會(huì)閱讀了。
帶著問(wèn)題和提綱有針對(duì)性地去看書(shū)，到課本中找答案，通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)可以避免因教師講解過(guò)多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。
二、提問(wèn)與討論相結(jié)合，檢查學(xué)生的閱讀效果
學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的思維方式，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)會(huì)思考和尋求解決歷史問(wèn)題的基本方法。在學(xué)生閱讀完課文后，教師應(yīng)就前面列出的思考題向?qū)W生提問(wèn)，檢查閱讀的初步效果，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力會(huì)增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)會(huì)較快，答題精當(dāng)，切中題意，所以這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。近年來(lái)，隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來(lái)越大，同時(shí)也越來(lái)越偏重于考查學(xué)生對(duì)史料處理、歷史闡釋和文字表達(dá)能力。教師如果從高一起就引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解教材，讓他們學(xué)會(huì)最大限度地獲取有效信息，培養(yǎng)他們辨析史料的能力，就可以做好基礎(chǔ)年級(jí)與高三歷史教學(xué)階段性的銜接，提高學(xué)生解答材料解析題的能力。
同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就不理解的問(wèn)題積極提問(wèn)，由教師解答并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有代表性的問(wèn)題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生積極思維，或者組織學(xué)生熱烈討論。討論通常可以分小組進(jìn)行，時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣可以開(kāi)闊思路，加深對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出的答案，教師首先要尊重，對(duì)其中充滿智慧的思想火花還要給予鼓勵(lì)，使之愈發(fā)閃亮；對(duì)其中不夠完善甚至是錯(cuò)誤的回答，應(yīng)循循善誘，幫助學(xué)生走出誤區(qū)；對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，自然可以深化教與學(xué)的效果。
開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況進(jìn)行合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，能夠使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)與討論中，教師的思維方法、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響。討論是建立在閱讀基礎(chǔ)之上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與。在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，想人之所不想，見(jiàn)人之所不見(jiàn)，做人之所不能。從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動(dòng)、聯(lián)想的創(chuàng)新、思路的開(kāi)闊。每一堂課，盡量給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，讓他們大膽地想、問(wèn)、辯，加深他們對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，使其綜合學(xué)習(xí)能力得到提高。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解，敢于打破“常規(guī)”，但并非隨心所欲，毫無(wú)根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的符合實(shí)際的評(píng)價(jià)與判斷。
三、歸納整理，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力
篇4
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是制約積極學(xué)習(xí)的重要心理因素，正確和遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力與源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的行為是由需要引起的，在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下產(chǎn)生行動(dòng)并指向一定的目標(biāo)。閱讀是從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，是一種積極思維、主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。在有效時(shí)間內(nèi)閱讀一定量的文字，達(dá)到最高水平的理解，是閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。初中階段的英語(yǔ)學(xué)了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也是四會(huì)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，閱讀能力的檢查是中考英語(yǔ)的重頭戲，也是平時(shí)教師檢查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的重要題型。它包括詞匯量的多少、閱讀速度、對(duì)信息的獲取與處理，以及語(yǔ)篇分析等。初中英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求是以注重學(xué)生能力的培養(yǎng)為根本，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這就要求在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須探索出最有效的提高學(xué)生閱讀能力的策略，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力做好鋪墊。學(xué)習(xí)策略的定義和分類一直是第二語(yǔ)言研究領(lǐng)域的重要組成部分，其重要性在于它揭示和反映了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程與內(nèi)在規(guī)律，使我們能夠從學(xué)生角度分析制約閱讀策略使用的因素，探索影響英語(yǔ)閱讀效果的原因，從而全面提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到更好的閱讀效果。
二、提高初中生英語(yǔ)閱讀能力是時(shí)展的需要
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類各個(gè)生活領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵，閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為將來(lái)學(xué)習(xí)和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的學(xué)生應(yīng)具備的基本語(yǔ)言技能之一，閱讀是一門(mén)集思考、理解和信息接收能力于一體的知識(shí)學(xué)科，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要、最有效的途徑。學(xué)生要是在讀書(shū)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真看單詞，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，由于對(duì)詞匯與句子結(jié)構(gòu)熟悉程度較差，使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間地停留在理解的過(guò)程中，遲遲無(wú)法獲取句子的語(yǔ)義，以及特定語(yǔ)境中篇章的意義，造成信息流中斷，極大地影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和查讀
略讀就是快讀，目的是通過(guò)快速通讀和瀏覽全文的方法，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)總的概念和印象，把握五個(gè)“w”，即：who，when，where，what，why。對(duì)故事性文章來(lái)說(shuō)，它們就是脈搏，是文章的主要信息。我們要略去細(xì)節(jié)部分，不要花時(shí)間琢磨難句和生詞，重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭段、結(jié)尾句，以及每段的首句和尾句。因?yàn)檫@些部分往往概括了文章的寫(xiě)作意圖、主題思想及結(jié)論，通篇略讀最適合于下列題型：
1.what is the main idea of the passage？
2.what has been discussed in the passage？
3.where would this passage happen？
4.what are they talking about？
如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細(xì)讀，那么查讀則只是尋找某個(gè)細(xì)節(jié)或某個(gè)事實(shí)，查讀就是查找，帶著問(wèn)題有目的地在文章中查找某個(gè)具體時(shí)間、地點(diǎn)、人名、地名、事件、數(shù)字等，因此學(xué)生要先讀問(wèn)題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索，迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，正確估計(jì)答案來(lái)源。掃視全文，捕捉相關(guān)信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。教師要對(duì)初中英語(yǔ)不同文體進(jìn)行分類及對(duì)中考“閱讀理解”包含的
種體裁進(jìn)行介紹，結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的問(wèn)題，分析影響英語(yǔ)閱讀效果的因素及相應(yīng)對(duì)策，探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑，旨在總結(jié)閱讀技巧和解題方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，并提出解決方法，為推動(dòng)閱讀教學(xué)改革提供積極的思考和探索。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)閱讀能力都是在大量閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的。因此，培養(yǎng)閱讀能力需要運(yùn)用多種形式，閱讀能力的全面發(fā)展要求系統(tǒng)化。中學(xué)生需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技能，并持之以恒、堅(jiān)持不懈。培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能不僅要充分挖掘他們快速閱讀潛力，而且要注意提高閱讀技能，消除閱讀技能障礙。
參考文獻(xiàn)：
篇5
課本本身有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。章、節(jié)、目、段之間有著內(nèi)在聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫(xiě)在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，有目標(biāo)。可采用默讀和朗讀相結(jié)合的方法。隨時(shí)抽一個(gè)學(xué)生朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字、難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生的注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能較準(zhǔn)確的抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本出正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要學(xué)生明白課文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問(wèn)討論受啟發(fā)
在學(xué)生閱讀完課文后，老師就前面給同學(xué)的思考題向同學(xué)提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓同學(xué)就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定的難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。
對(duì)于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)討論問(wèn)題：討論通常是前后四人結(jié)合起來(lái)分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)。這樣，開(kāi)闊了思路，加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣自然將課堂閱讀延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教育學(xué)的效果。
在提問(wèn)與討論中教師的思維方式、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。
三、思考?xì)w納求深化
在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的個(gè)部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)行形成“知識(shí)――方法――能力”之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來(lái)越高。將來(lái)面對(duì)“會(huì)考”、“高考”只不過(guò)是一個(gè)水到渠成的問(wèn)題。“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。在閱讀這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、解釋、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：“化”，將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯；“精”，話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書(shū)面書(shū)面語(yǔ)言把答案寫(xiě)出來(lái)，并反復(fù)修改，推敲，講究“避免水分”。試看會(huì)考高考中不少學(xué)生寫(xiě)了一大篇，卻使人找不到“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)從高一就要總結(jié)、汲取。
四、讀書(shū)筆記不可缺
高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記有三部分構(gòu)成，既書(shū)上畫(huà)符號(hào)，書(shū)旁寫(xiě)評(píng)注，本上寫(xiě)筆記。
篇6
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
1.教師需要在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的基礎(chǔ)上，利用一定的教學(xué)策略幫助和引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和閱讀的興趣，所以在選擇閱讀材料的時(shí)候，既要考慮到教學(xué)的需要，也要考慮到學(xué)生的心理需求，盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料，或者選擇一些可讀性、趣味性、時(shí)效性較強(qiáng)的文章，如真實(shí)有趣的故事、笑話，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。
2.利用豐富的課堂教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。課堂教學(xué)形式的豐富在一定程度上需要教師充分利用新教材的特點(diǎn)。新教材所凸顯出來(lái)的較明顯的時(shí)代性以及豐富的教材內(nèi)容都在一定程度上迎合了學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在，教師在結(jié)合教材這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上可以充分運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，如采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法等。
3.教師可以通過(guò)課外興趣閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀最大的好處是可以依據(jù)學(xué)生個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)有針對(duì)性地推薦一些課外讀物或世界名著。這種課外閱讀的方法可以不給學(xué)生太多的閱讀目標(biāo)與要求， 讓學(xué)生在一種壓力和任務(wù)相對(duì)較小的氛圍下完全依據(jù)個(gè)人愛(ài)好與興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象，從根本上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。
二、教師適時(shí)進(jìn)行科學(xué)的閱讀技巧指導(dǎo)
1.學(xué)生要掌握略讀技巧。略讀最直接的目的就是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度獲取文章大意，教師需要明白的是略讀并不是要求學(xué)生掌握文章的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在這方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通讀文章的首段和末段，通過(guò)找出主題句來(lái)把握文章的主要信息內(nèi)容，從這些關(guān)鍵詞和主題句中去了解文章所表達(dá)的主要中心意思。
2.在略讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀與精讀。細(xì)讀與精讀的目的就是要求學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行精讀的基礎(chǔ)上識(shí)別文章中重要的語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)以及段落大意。為了提高精讀效果，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去查找，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的深層內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達(dá)出的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作品的鑒賞能力。
3.在閱讀過(guò)程中要學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義，讓學(xué)生通過(guò)上下文或整句話的意思利用構(gòu)詞法的知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)達(dá)到目的。教師可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)定義線索去猜測(cè)生詞的意思；讓學(xué)生不要糾纏于每一個(gè)詞語(yǔ)的意思，教師可以訓(xùn)練學(xué)生利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義。
三、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力
1.詞匯量是提高英語(yǔ)閱讀水平的基礎(chǔ)和前提。從一定程度上講，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低直接取決于詞匯量的大小。除了讓學(xué)生盡量掌握大綱規(guī)定的詞匯之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大課外詞匯，在閱讀中豐富自己的詞匯量。在日常的詞匯教學(xué)中，老師可通過(guò)閱讀的安排，讓學(xué)生掌握新單詞的意義和構(gòu)詞法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性地在閱讀中對(duì)新單詞加以摘錄并通過(guò)詞典進(jìn)行更深的理解和認(rèn)識(shí)。
2.注重基本語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)句與難句。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生通常遇到的最大障礙就是長(zhǎng)句與難句的理解，這些長(zhǎng)句、難句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜，語(yǔ)意難懂。所以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上分析句子結(jié)構(gòu)、掌握句子準(zhǔn)確含義具有十分重要的意義。
篇7
快速閱讀訓(xùn)練，也叫限時(shí)閱讀訓(xùn)練。中等職業(yè)學(xué)校《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中要求職業(yè)高中學(xué)生快速閱讀每分鐘達(dá)到500字。因此，我在教學(xué)中一方面糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；一方面注重這種限時(shí)閱讀訓(xùn)練。利用課本所提供的范文或選一些精短的文章，在估計(jì)所教的課文的大概字?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生在限時(shí)之內(nèi)，掌握文章的整體大意，能較準(zhǔn)確地復(fù)述課文內(nèi)容或找出各個(gè)段落的中心句或主旨句。
二、閱讀能力點(diǎn)的訓(xùn)練
在快速閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)老師的測(cè)試題帶著問(wèn)題精讀有關(guān)的句段，了解有關(guān)的各種數(shù)據(jù)和事實(shí)經(jīng)過(guò)，從而把握閱讀對(duì)象的精髓和脈絡(luò)，深層次地理解所閱讀的材料。
三、教給學(xué)生快速閱讀的方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個(gè)的較強(qiáng)的句子，然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫(huà)面、形象、表象、事實(shí)和現(xiàn)象。”他所說(shuō)的流利地閱讀與快速閱讀都注重閱讀的速度和效率，這也與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀者提出的要求相符。
1.計(jì)時(shí)閱讀法
這是一種用計(jì)時(shí)或限時(shí)的閱讀，以增強(qiáng)時(shí)間觀念、效率觀念，從而達(dá)到不到之處閱讀速度的訓(xùn)練方法。在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，教師精心地設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，交代閱讀目的，要求學(xué)生在所限制的時(shí)間內(nèi)閱讀，注意速度，爭(zhēng)取不回視，并要力求記憶和理解最多的內(nèi)容。讀完后，不再看原文筆答已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)的速讀測(cè)試題，最后按參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定答題成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，只要目標(biāo)明確，選用的檢測(cè)材料較合理，學(xué)生通過(guò)計(jì)時(shí)法閱讀訓(xùn)練，速度和能力是會(huì)有明顯提高的。從1992年起全國(guó)統(tǒng)一考試試題增加了科技類說(shuō)明文的閱讀題，而科技類說(shuō)明文的閱讀主要考查的就是快速檢索有用信息的速度和準(zhǔn)確性。但是由于平時(shí)的閱讀訓(xùn)練沒(méi)有從根本上提高學(xué)生快速檢索文章信息的能力，造成答題失誤，或者雖是做對(duì)了，卻由于檢索方法不對(duì)頭，花費(fèi)了大量時(shí)間。造成失誤的原因的一個(gè)重要方面就是缺乏時(shí)間觀念，在答題過(guò)程中，不斷地回視、或者拘泥于其中的一個(gè)問(wèn)題不能跳出來(lái)而浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間。
2.固定程序閱讀
程序即閱讀的程序，即按“標(biāo)題——作者——文章的出處和發(fā)表時(shí)間——基本內(nèi)容——文章中的具體事實(shí)——寫(xiě)作特點(diǎn)——文章中體現(xiàn)出來(lái)的新思想”。每次閱讀均按這個(gè)程序，專心致志地去尋找這些問(wèn)題的答案，這樣，不僅能避開(kāi)個(gè)別的枝節(jié)問(wèn)題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內(nèi)容，從而達(dá)到提高閱讀速度和效率的目的。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意：第一進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)不應(yīng)有程序要點(diǎn)的遺漏，第二程序要點(diǎn)要有側(cè)重。1991年高考（全國(guó)卷）現(xiàn)代文閱讀總分選用的閱讀材料是奧地利作家斯·茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬晃模渲杏幸粋€(gè)小題：“作者為什么說(shuō)‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地從正文中去尋找答案，而未注意文章的副標(biāo)題和文后的注解，忽視了這兩個(gè)地方，答案當(dāng)然就不準(zhǔn)確了。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就證明進(jìn)行固定程序閱讀時(shí)遺漏了要點(diǎn)。在訓(xùn)練快速閱讀過(guò)程中，有必要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要全神貫注，把注意力集中在文章的有關(guān)內(nèi)容上，篩選出所需要的信息。假如閱讀過(guò)程中容易被“意外”的發(fā)現(xiàn)吸引而忽略甚至忘記了閱讀目的，例如被某段精彩的描寫(xiě)吸引，被某個(gè)新奇的故事吸引，由某個(gè)內(nèi)容引起了聯(lián)想等待。這樣，快速閱讀的質(zhì)量肯定會(huì)受影響。有明確的閱讀目的，有固定程序的閱讀方法，都能逐漸養(yǎng)成強(qiáng)烈的篩選意識(shí)，形成較強(qiáng)的篩選能力。
3.默讀
“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，提高默讀的速度”是語(yǔ)文教學(xué)大綱的明確規(guī)定，但是，許多中學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)均未養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。教師對(duì)默讀的作用也缺乏認(rèn)識(shí)，故缺乏認(rèn)真地指導(dǎo)。學(xué)生只會(huì)眼看、口讀，閱讀速度自然上不去。要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，必須注意：第一，提高視覺(jué)接受文字符號(hào)的速度，培養(yǎng)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練、默讀技巧。第二，提高默讀的理解率。第三，提高想象、聯(lián)想、思維、記憶的速度。
篇8
二、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握閱讀方法
隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，教師要把握“憤悱啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)”這一原則．培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的能力，要從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終到達(dá)“放讀”階段．
（1）“扶讀”階段，提綱挈領(lǐng)
對(duì)于一些難度不大，適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師都要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓他們閱讀．進(jìn)行時(shí)，可選擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，照顧到各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的要求，合理安排出學(xué)生閱讀的時(shí)間．對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師可針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題去閱讀教材，明白教材中的主要內(nèi)容和識(shí)點(diǎn)，通過(guò)閱讀達(dá)到初步認(rèn)識(shí)概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學(xué)生在閱讀教材中才會(huì)有目的地帶著問(wèn)題去思考，才會(huì)伴隨著大腦的思考保持強(qiáng)烈的求知欲并努力去探索，才能為第二階段“解讀階段”作好鋪墊．如初一年級(jí)“有理數(shù)的乘方”，教學(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間很寬裕，因此，在課內(nèi)安排十分鐘的閱讀是完全可行的．當(dāng)然，針對(duì)不同的內(nèi)容，有時(shí)也可以先讓學(xué)生閱讀，然后教師提問(wèn)，從而指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀理解．
（2）“解讀”階段，咬文嚼字
數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴(yán)密性和邏輯性．老師要恰當(dāng)?shù)胤治鼋滩模〉胶锰幍卦谥亍㈦y點(diǎn)及思想方法上巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生真正地吃透教材，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈有更準(zhǔn)確的理解掌握，明確本質(zhì)、理清邏輯關(guān)系．①數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，反復(fù)閱讀．閱讀——本小說(shuō)可以不注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行跳躍，但數(shù)學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)本身的邏輯嚴(yán)密性，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容含義．對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般也不能一掃而過(guò)，而要反復(fù)、仔細(xì)閱讀，進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義．對(duì)相近概念的定義要仔細(xì)比較，辨別異同．對(duì)于公式、法則要理順?biāo)悸罚智宀襟E．如幾何證明的教學(xué)，學(xué)生一開(kāi)始就接觸很多定理、公理、推論，這些定理、公理、推論是幾何證明的依據(jù)與過(guò)程．因此，閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論就成了學(xué)生首先要做的事．②在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀與寫(xiě)相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣③進(jìn)一步強(qiáng)化教師的示范性，潛移默化地影響學(xué)生⑤重點(diǎn)的內(nèi)容教師應(yīng)注意邊讀邊講邊練．上海育才中學(xué)就采用“讀讀、漢議、講講、練練”的教學(xué)法．邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過(guò)閱讀所得到的知識(shí)，而且可以檢驗(yàn)閱讀理解的效果．一般的，在閱讀數(shù)學(xué)概念定義后，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地?cái)⑹觯啚^公式、法則后，除丁能用文字語(yǔ)言敘述外，還要能用符號(hào)語(yǔ)言表示．值得一提的是，練后的說(shuō)是必要的，因?yàn)椋f(shuō)是閱讀后的反思與提升．
篇9
一、在語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生才能有一個(gè)好心情去閱讀，良好的閱讀環(huán)境包括良好的采光條件，干凈整潔的閱讀空間等。另一方面，除了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的物質(zhì)的閱讀環(huán)境外，還要注意精神環(huán)境的塑造。在給學(xué)生提供的閱讀環(huán)境中，教師還要經(jīng)常閱讀書(shū)籍，這種潛移默化的影響對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)精神和物質(zhì)方面都很好的閱讀環(huán)境，可以使學(xué)生的閱讀習(xí)慣受到更大的影響，閱讀能力也會(huì)得到大大的加強(qiáng)。再者，還要給學(xué)生提供他們感興趣的書(shū)籍，促使他們從多種感官的因素綜合考慮，提供的書(shū)籍要能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。比如說(shuō)，可以給學(xué)生選擇色彩豐富、插圖較多的語(yǔ)文課文，讓學(xué)生鍛煉。
二、適時(shí)為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，除了為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣之外，還應(yīng)該注意為為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會(huì)，在閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我們可以根據(jù)課本教材，適時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)中，可以將季節(jié)的變化，動(dòng)植物的生長(zhǎng)等等都作為閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能感受到閱讀的存在，將大自然與書(shū)籍結(jié)合起來(lái)，可以增加學(xué)生對(duì)閱讀的理解，充分感受語(yǔ)言和環(huán)境，這也有利于為學(xué)生提供一個(gè)良好、自由、活躍的閱讀空間，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味其中的意義，感受生活，內(nèi)化從閱讀中汲取到的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣，通過(guò)閱讀不斷地提升自己、充實(shí)自己，也讓自己的閱讀能力在思考的過(guò)程中得到升華。
三、在閱讀過(guò)程中教會(huì)學(xué)生通過(guò)積累提高閱讀能力
在閱讀過(guò)程中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須注重去除功利性的思想，注重知識(shí)的積累。教會(huì)學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)，并將其內(nèi)化，不注重閱讀量的多少，而注重自己在閱讀的過(guò)程中學(xué)到了什么。并完成從量變到質(zhì)變的飛躍，從而增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。要淡化學(xué)生在閱讀中的功利性思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀心智。將閱讀的中心放在學(xué)生的感知想像力和思考創(chuàng)造力上，教會(huì)學(xué)生在閱讀上講究一定的閱讀方法，關(guān)注學(xué)生能力和心智的培養(yǎng)。特別是要教會(huì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要注重增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)心智，對(duì)閱讀有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟式的閱讀。閱讀能夠幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)心智，豐富思想感情，我們要采取正確的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們的綜合素質(zhì)得到提升。
四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還要注重學(xué)生正確的閱讀方法的培養(yǎng)
在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要注重學(xué)生正確的閱讀方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀姿勢(shì)。正確的閱讀姿勢(shì)有助于學(xué)生的身體發(fā)育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在小學(xué)生閱讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生身體坐直，眼睛和書(shū)本要保持一定的距離，不可彎著腰，或者趴在桌子上閱讀。第二，要教會(huì)小學(xué)生正確的翻閱書(shū)籍，有的學(xué)生在閱讀時(shí)，隨意的翻閱書(shū)籍，在閱讀話動(dòng)中，首先要教學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)籍的封面，然后按照頁(yè)碼一頁(yè)一頁(yè)的閱讀，對(duì)于圖片也是一幅一幅的閱讀。第三，要教會(huì)學(xué)生仔細(xì)的閱讀書(shū)籍，有的學(xué)生在閱讀書(shū)籍時(shí)，不到兩分鐘就讀完一頁(yè)書(shū)了，但是對(duì)于其中的道理卻沒(méi)看明白，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，教會(huì)他們?cè)陂喿x時(shí)能夠用心閱讀，理解其中的大意，在閱讀后，能說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。在這種監(jiān)督和考評(píng)下，讓學(xué)生培養(yǎng)起正確的閱讀方法。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生早期的閱讀能力是他們接受知識(shí)的第一步，同時(shí)也是最重要的一步。在這個(gè)過(guò)程中，教師要不斷地使學(xué)生形成對(duì)閱讀的初步理解，在閱讀中積累知識(shí)，培養(yǎng)心智，提升自己，同時(shí)還要使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品味書(shū)籍的意義，感受生活，將自己從閱讀中汲取到的知識(shí)通過(guò)思考慢慢內(nèi)化成自己的知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣，也讓他們的閱讀能力在思考的過(guò)程中得到升華。
【參考文獻(xiàn)】
篇10
一、激發(fā)閱讀興趣，愛(ài)上閱讀
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”對(duì)于語(yǔ)文閱讀，于漪老師說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)。”教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的需要為突破口，更新觀念，采取多種教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起他們閱讀的興趣。
1．設(shè)疑激趣。在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“秋姑娘是誰(shuí)?都給誰(shuí)寫(xiě)了信?信上寫(xiě)了什么?”帶著這些問(wèn)題，學(xué)生初學(xué)課文非常積極主動(dòng)。接著，我拿出楓葉制成的信，讓學(xué)生抽取一張來(lái)朗讀，學(xué)生興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地參與進(jìn)來(lái)。不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解。最后，我又提出疑問(wèn)：“秋姑娘還會(huì)給誰(shuí)寫(xiě)信?還會(huì)寫(xiě)些什么呢?”學(xué)生有的說(shuō)給農(nóng)民伯伯寫(xiě)信，讓他們快點(diǎn)收獲莊稼，有的說(shuō)給我們寫(xiě)信，讓我們多穿衣服，不要感冒……這一課，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，達(dá)到了設(shè)疑激趣的目的。
2．生生互動(dòng)。低年級(jí)的小學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事，要激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生之間相互講述自己知道的故事，提高了學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生主動(dòng)去閱讀。
3．表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)，要肯定他們的付出，給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。切忌對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤妄加批評(píng)指責(zé)，這樣會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣受到不良影響。
二、教給閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀
要讓學(xué)生掌握一種科學(xué)的閱讀方法，不僅教學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，還要教學(xué)生會(huì)讀書(shū)，指導(dǎo)他們有目的、有步驟地讀書(shū)。閱讀方法的采用是根據(jù)閱讀目的和內(nèi)容來(lái)確定的，獲取信息，了解課文大致情況采用略讀、范讀方法；品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，進(jìn)行鑒賞就要用細(xì)讀、精讀方法。
例如，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生，我一般采取下列方法：先讀課題，講課題，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中你知道課文講了什么內(nèi)容?接著請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)范讀，自學(xué)生字、詞，思考字、詞、句的意思，了解課文大意，理清課文脈絡(luò)；然后請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，理解課文內(nèi)容；最后練讀課文。每一步都提出明確的閱讀要求，讓學(xué)生清楚如何去做，應(yīng)該做什么，而不是盲目亂讀，這樣，低年級(jí)學(xué)生可初步學(xué)會(huì)怎樣閱讀。
三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，受用終身
葉圣陶先生說(shuō)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用。”由于低年級(jí)學(xué)生維持興趣的時(shí)間比較段，因此引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀是人生不可缺少的一部分，是一輩子的需要，而不僅僅是會(huì)讀就夠了。課堂上盡可能多的保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，盡可能增加學(xué)生的讀書(shū)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種讀書(shū)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自由地讀、充分地讀、有感情地讀，使學(xué)生讀出感情，在讀的基礎(chǔ)上選擇性的讓學(xué)生背誦。
四、課外廣泛閱讀，積累運(yùn)用
篇11
一、關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)
1.初中語(yǔ)文科目的重要性。
語(yǔ)文對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一門(mén)非常重要的學(xué)科。在日常生活中無(wú)論做什么事情，例如與人交流、寫(xiě)信等都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。語(yǔ)文是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，但與此同時(shí)語(yǔ)文也是一個(gè)工具學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其它科目的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語(yǔ)文，才會(huì)看明白理學(xué)中復(fù)雜的應(yīng)用題及實(shí)驗(yàn)題；在工作中，如果語(yǔ)文知識(shí)扎實(shí)，就能夠表達(dá)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，主要注重課本上的識(shí)字知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，而初中的語(yǔ)文科目則更注重閱讀、作文和語(yǔ)文的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.在初中語(yǔ)文課堂上要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
初中語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的效果直接影響到孩子的一生。有些家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就等同于學(xué)習(xí)作文，這樣的想法有些片面。事實(shí)上，初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)基本方面，分別代表四種能力：理解溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字感悟能力、文字書(shū)面表達(dá)能力。在初中語(yǔ)文的課堂上，教師既要從理論上掌握語(yǔ)文的教學(xué)方法，更要靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的四項(xiàng)基本能力的目的。
二、閱讀能力在語(yǔ)文教學(xué)的重要性
對(duì)一名初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是一種十分重要的能力。閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到與學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的獲取能力的強(qiáng)弱。閱讀還有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力等。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的重要性體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。
1.有助于提高學(xué)生的理解能力。
閱讀的過(guò)程并非僅僅是被動(dòng)的、單向的過(guò)程，而是主動(dòng)的、雙向交流的過(guò)程。學(xué)生在閱讀作品的過(guò)程中可以先作出預(yù)測(cè)，然后加以驗(yàn)證和修正，如此循環(huán)反復(fù)，達(dá)到讀者與作者之間相互“交流”和“互動(dòng)”的過(guò)程，使學(xué)生更好地理解作者想要表達(dá)的思想和情感。可以說(shuō)，閱讀能力的提高有助于理解能力的提高。
2.有助于提高學(xué)生的思維能力。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的思維能力。對(duì)于思維能力的訓(xùn)練是時(shí)展的需要，要在閱讀中讓學(xué)生做到勤于思考、善于思考。在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種能力。在閱讀分析的過(guò)程中，通過(guò)比較和分析不同的閱讀材料，有助于學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的思維效果。
3.為學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。
閱讀可以提高學(xué)生的理解能力和思維能力，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們良好的讀書(shū)習(xí)慣。閱讀材料中包含很多信息，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)于無(wú)形之間積累閱讀的材料，獲取大量的知識(shí)，開(kāi)拓視野。因此，在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，這些知識(shí)和信息自然就派上了用處。古人說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”在閱讀教學(xué)中，老師要教會(huì)學(xué)生分析某些作家的寫(xiě)作特點(diǎn)，這些作家是如何寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)作，這樣的分析會(huì)讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有一定的了解，從而為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
三、在初中語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡精講和標(biāo)準(zhǔn)式回答問(wèn)題，這樣的做法極大地束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)變得蒼白無(wú)力。新時(shí)代的語(yǔ)文教師要在初中的語(yǔ)文課堂上作出創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)提高初中生閱讀能力的目的。
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。
語(yǔ)文教育來(lái)源于生活，是生活的反映和寫(xiě)照。新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看當(dāng)今的時(shí)代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。曾經(jīng)的灌注式教學(xué)和單純的知識(shí)的訓(xùn)練技能訓(xùn)練等，都應(yīng)該隨著課堂教學(xué)觀念的改變而改變。在提倡素質(zhì)教育的今天，師生的地位發(fā)生了很大的變化，語(yǔ)文教師不再是課堂教學(xué)中的主要表演者，學(xué)生們也漸漸成為課堂上的新角色。在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使他們成為閱讀的主人。在閱讀過(guò)程中，給學(xué)生留下思考余地和動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過(guò)信息反饋能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知情況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)解放思想，不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)的參與機(jī)會(huì)，使他們主動(dòng)探究，從而提高教學(xué)效率。在課堂上，可以采用精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際水平的差異，設(shè)計(jì)一些難易程度不同、詳略要求有別的思考題，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考能力或小組探討的合作能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。提倡啟發(fā)式閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ褜W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3.有效利用多媒體資源，寓教于樂(lè)。
在初中語(yǔ)文課堂上，把閱讀教學(xué)過(guò)程的教育性與娛樂(lè)性相統(tǒng)一，可使閱讀教學(xué)有藝術(shù)性，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。充分利用多媒體資源是十分適用而有效的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用錄音機(jī)來(lái)播放課文的錄音，也可以用電腦等多媒體儀器來(lái)播放相關(guān)的短片或者歌曲等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。利用多媒體手段可以使閱讀材料立體化，課文中所描寫(xiě)的人、事、物在學(xué)生的頭腦中變得具體化、形象化，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］王尚文．也談?wù)Z文教育大趨勢(shì)［J］．現(xiàn)代語(yǔ)文，2001，07．
篇12
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這兩段話已充分說(shuō)明了閱讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的重要地位。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的學(xué)科，閱讀能夠使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質(zhì)的飛躍，學(xué)生“胸有點(diǎn)墨”，有了良好的語(yǔ)感就自然能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想。古人所說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，也從一個(gè)側(cè)面反映了閱讀對(duì)發(fā)展人的語(yǔ)言方面所起的重要作用。
二、對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的若干建議
（一）根據(jù)小學(xué)生的特性進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，不少教師認(rèn)為這對(duì)教學(xué)工作的正常進(jìn)行會(huì)起到很大的阻礙，所以對(duì)學(xué)生的個(gè)性加以抑制。如果教師能夠反其道而行，善于將小學(xué)生這一特性與教學(xué)相結(jié)合，就會(huì)收到更好的教學(xué)成效。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些童話寓言故事提供給學(xué)生進(jìn)行對(duì)話或朗讀。如在教授猴子摘桃的故事后，教師可以準(zhǔn)備另外一個(gè)關(guān)于猴子的故事――猴子撈月，然后準(zhǔn)備一些道具讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。采取這種教學(xué)方式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，另一方面可以讓學(xué)生充分參與其中，并通過(guò)自身體驗(yàn)將寓言中的寓意滲透于思想中初步形成個(gè)性化閱讀能力。
（二）讓學(xué)生在愉悅的閱讀氣氛中汲取知識(shí)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握住良好的課堂氣氛。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到引導(dǎo)，并且他們很容易受環(huán)境的影響。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)活躍的求知氛圍。如在課文教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都集中精神聽(tīng)講時(shí)，教師就應(yīng)把握時(shí)機(jī)，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生可能被書(shū)中的情節(jié)所感染，對(duì)課堂內(nèi)容比較了解。教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，理清文章層次后詳細(xì)閱讀，對(duì)文章進(jìn)行分析。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，主動(dòng)閱讀，可以對(duì)課堂積極性高的學(xué)生進(jìn)行登記，然后期末進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生的一種正面引導(dǎo)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)必然能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生刺激作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣提高閱讀能力。
（三）運(yùn)用多媒體，拓展閱讀教學(xué)的資料
許多學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，正是為了方便教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師就應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體，為學(xué)生尋找新穎而又有吸引力的閱讀資料，提高他們的閱讀興趣。在教授完某一課內(nèi)容之后，教師可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索找到相應(yīng)主題的文章，并制作成PowerPoint文檔，配置圖片和音樂(lè)，讓學(xué)生能夠有全方位的感受。在課堂上，讓全班學(xué)生一起朗讀，有了學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生就會(huì)自動(dòng)融入其中，有助于教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
（四）幫助學(xué)生在閱讀中擴(kuò)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在語(yǔ)文課堂上，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生被文中內(nèi)容所感染時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好筆記，把自己認(rèn)為受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落進(jìn)行標(biāo)識(shí)、分析。長(zhǎng)期堅(jiān)持這做法，讓學(xué)生建立專門(mén)的本子來(lái)收集受用的、感動(dòng)的內(nèi)容和語(yǔ)句，就能夠幫助學(xué)生積累作文素材。需要注意的是，教師在讓學(xué)生記下語(yǔ)句時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在旁邊附上自己的所思所想。另外，課堂上，學(xué)生在觀看教師提供的PowerPoint文檔時(shí)，也應(yīng)及時(shí)做筆記，記下對(duì)文章的感受或?qū)ξ恼履骋患?xì)節(jié)的想法。之后，教師在課程教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，可以每周設(shè)立一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講授自己的觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和公眾演講能力，一舉多得。
（五）引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀知識(shí)運(yùn)用在生活中
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還有一個(gè)很重要的引導(dǎo)作用，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，能夠把閱讀所汲取的知識(shí)運(yùn)用于生活中，并將生活易發(fā)生的事或自己做過(guò)的事，通過(guò)口述表達(dá)出來(lái)，提高自己的表達(dá)和閱讀能力。例如，在教授我國(guó)經(jīng)典故事“小黃香為父親溫床”時(shí)，可以讓學(xué)生回到家中做一件孝順父母的事情，并記錄下來(lái)，如為勞累工作回到家中的父親拿一雙拖鞋，幫助母親做家務(wù)，體會(huì)母親的辛勞。之后，在課堂上，讓學(xué)生口述表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，只要教師能夠給予正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠受用終生。
三、總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于利用小學(xué)生的特性，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的情商，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生提高自身的閱讀層次和建立完善的思維方式。
篇13
1.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；
2.能識(shí)別不同文體的特征；
3.能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；
4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；
5.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；
6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。
那么，作為老師，我們應(yīng)該怎樣通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力呢？
首先，要幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。
（一）背景知識(shí)
背景知識(shí)是一個(gè)包括范圍很廣的概念，它包含專業(yè)課背景知識(shí)，也包含社會(huì)文化背景知識(shí)等。由于學(xué)生自身的生活方式和思維方式與閱讀材料中介紹的文化背景的差異，往往造成閱讀中的理解偏差。因此，背景知識(shí)在閱讀中的作用是至關(guān)重要的，它可以由老師來(lái)介紹，也可以通過(guò)閱讀材料本背身給出。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了要介紹相關(guān)專業(yè)、文化知識(shí)以外，還應(yīng)介紹相關(guān)的社會(huì)背景。
（二）掃清詞匯障礙
掃清詞匯障礙在閱讀教學(xué)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作中也是不可忽視的。教師做好充分的備課工作，挑選需要課前預(yù)習(xí)的詞匯和短語(yǔ)，布置學(xué)案。當(dāng)然，猜詞能力也是閱讀練習(xí)中需要著重培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。這就要求教師在備課時(shí)圈點(diǎn)重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠有針對(duì)性的根據(jù)文章內(nèi)容猜測(cè)詞匯和短語(yǔ)意義。
其次，抓住課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獲得語(yǔ)言信息的能力。這一階段教學(xué)通常可分為三個(gè)閱讀層次。
（一）第一層次側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。這一層次閱讀強(qiáng)調(diào)對(duì)整體篇章理解，因此要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中采取跳躍式搜索關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義和作者意圖等快速閱讀方法，挑選足夠的語(yǔ)言信息，對(duì)文章作出判斷和預(yù)測(cè)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力，又可以避免學(xué)生對(duì)文中詞句的簡(jiǎn)單知覺(jué)。
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們急待提高獲取各種信息資料的能力，從而提高工作效率與學(xué)習(xí)效果。所以，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的必然要求。可是，我們當(dāng)前面臨的形勢(shì)是學(xué)生閱讀的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上時(shí)代進(jìn)步的速度。這就使閱讀速度的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。因此，教師可利用第一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)圖示如下：
導(dǎo)入——快速閱讀——理解測(cè)試
課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很重要的，教師要利用多樣化的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用設(shè)疑懸念或雙向交流互動(dòng)問(wèn)答等方法逐步引入話題。充分引發(fā)學(xué)生延續(xù)話題的動(dòng)機(jī)之后，教師就可以布置快速閱讀的任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要逐步滲入多種快速閱讀技巧，如略讀，跳讀，瀏讀，察讀等等。學(xué)生閱讀之后必須要檢測(cè)其閱讀效果，這時(shí)教師就要使用課前準(zhǔn)備的多種監(jiān)測(cè)評(píng)估手段，如問(wèn)答，選擇，判斷和列提綱等。
經(jīng)過(guò)第一層次的快速閱讀，學(xué)生對(duì)文章有了初步的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。
（二）第二層次側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解綜合能力。在這一層次的閱讀練習(xí)中，學(xué)生要對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言，主題以及文章的體裁加以掌握，熟悉并理解達(dá)到一定程度，從而才能決定學(xué)生對(duì)整篇文章的理解程度。閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層次的理解。借助學(xué)生對(duì)文章體裁的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略。學(xué)生對(duì)于文章主題的提煉可以幫助學(xué)生利用文章上下文的線索更深刻的理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，作者的寫(xiě)作態(tài)度，寫(xiě)作意圖以及文章要提供的某些隱蔽的內(nèi)容。語(yǔ)言在閱讀中起著基礎(chǔ)作用，有了語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好的理解文章的中心思想和體裁特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞，短語(yǔ)和句子的能力。這樣做也是為下一階段進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打基礎(chǔ)。所以，這一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)圖示如下：
精讀課文——檢測(cè)理解——賞析課文
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐段閱讀或分層次閱讀，歸納主旨大意，尋找細(xì)節(jié)，深層推理理解，完成閱讀。然后，由教師引導(dǎo)學(xué)生以自主思考或小組討論等形式完成測(cè)試任務(wù)。最終可以通過(guò)師生雙邊活動(dòng)的學(xué)習(xí)討論形式，來(lái)共同賞析文章，從而鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)等交際能力。
（三）第三層次側(cè)重培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力。教師在上閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙。在閱讀過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生從字母和單詞識(shí)別開(kāi)始，逐步弄懂短語(yǔ)、分句、句子和語(yǔ)篇的意義。可見(jiàn)，閱讀課教學(xué)在教授閱讀技巧，提高閱讀能力的同時(shí)，也是語(yǔ)言課的教學(xué)。學(xué)生對(duì)課文理解深化到一定程度，教師就必須著手提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問(wèn)題，說(shuō)到底就是語(yǔ)言方面的問(wèn)題。所以，通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，反之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)也有助于提高閱讀能力，兩者相輔相成、密切聯(lián)系。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。為此，深化語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是提高學(xué)生閱讀能力的必然要求。這一層次的教學(xué)環(huán)節(jié)圖示如下：
歸納——深化擴(kuò)展——表達(dá)運(yùn)用
第三層次的語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，可用書(shū)面筆記或電子筆記的方法指導(dǎo)學(xué)生記錄重點(diǎn)詞語(yǔ)，短句和長(zhǎng)句，同時(shí)，可以將詞匯擴(kuò)展為一詞多義，詞義辨析等；句子也可擴(kuò)展為句型轉(zhuǎn)換等。在知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)上，可以利用書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)兩種形式，使所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能得到充分的練習(xí)。
