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小學生交往禮儀是指小學生在日常生活中與老師、家長、同學、朋友及其他人員交往中體現良好禮節、習慣等行為方式。禮儀是交往的產物，由交往產生，隨著交往的發展而進步。所謂交往，指的是人與人之間的往來接觸，它是人與人之間的一種雙向或多向行為。在人與人之間的接觸中，進行交際的雙方或多方通過積極主動的相互作用，達到’溝通信息、交流感情、增進了解、發展友誼、互利合作的目的。“交往是社會生活的開端，同時也是社會生活的基本內容。”交往既是作為人類的成員所必需的，也是人們生活順利的重要標志。可以說，離開了交往，人們的生活寸步難行。人類生活離不開人際間的交往，怎樣開展交往?“禮儀”為人們的交往運載了文化認同、觀念認同，以及一整套相應的語言、行為模式與規范。交往禮儀，即在交往中要實踐和遵循的模式與規范。

小學生交往禮儀教育是一種“養成教育”。所謂“養成”，就是培養而形成。“養成”始于“養”，終于“成”。“養”的出現，是人類文明進步的起點，人類形成之初，原始人為了生存，除了采集野生植物，還要進行狩獵。后來，人們逐步地認識了野生植物的生長規律和野生動物的習性，于是就開始種殖植物馴養動物，并取得了成功，由此開創了人類文明進步的起點。這一“養”的過程，就是“馴、育、培”的過程。人的養成不同于動植物馴化之處在于它具有社會性特征，是個體不斷社會化的過程。人的社會化關鍵在少年時期，因而禮儀養成的最佳時間是個體社會化初始時期，所以我們強調交往禮儀養成從小學生抓起。“小學生交往禮儀養成”就是要在個體社會化初始階段——小學階段通過一系列教育干預使禮儀成為小學生交往中的實際行動，讓交往禮儀內化為小學生品德和性格的一部分。值得注意的是，茍子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”(茍子·儒效)。可見，聞見和知雖然重要，但不如行重要，行是學問的目的，養成是禮儀教育的目的。黑格爾認為，一個人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他是有德的，只有當這種行為方式成為他性格中的固定要素時才可以說他是有德的。那么同樣可以說，一個人做了一次或兩次合乎禮儀的事，還不能說他是有禮的，只有當這種行為方式成為他性格中的固定要素時才可以說他是有禮的。小學生交往禮儀養成要通過長期的養成教育，使學生在交往實際中把合乎禮儀的言行固化。小學生交往禮儀養成應以“養”為手段，以“成”為目的。

二

小學生交往禮儀教育作為小學德育的重要部分，是時代的需要，是文明禮貌的具體表現，也是促進、加強和改善人與人之間交往的重要手段。必須強調的是，小學生交往禮儀教育不同于其它形式的禮儀教育，它的對象是孩子。對孩子提要求要“近一點、小一點、實一點。提出的要求要明確而不含糊，具體而不抽象。”因此，小學生交往禮儀教育要建立一套科學化、時代化、序列化的內容體系，使孩子們在相應的年齡階段得到潛移默化交往禮儀行為養成，開心快樂地學會交往，學會與人友好相處。依據小學生身心特點、認知能力，筆者認為，可以將小學生交往禮儀教育內容設計為“三級九檔”，即將交往禮儀養成要求全面落實在低年級、中年級、高年級三階段的序列中，每個階段又根據學生層次分為“一、二、三”檔，一檔是該階段每個學生都必須做到的交往禮儀基本要求，可以稱為“普遍檔”，二檔是在做好一檔的基礎上，對大部分有能力達到的學生提出的交往禮儀要求，可稱為“提高檔”，三檔是在能做好一檔、二檔的學生中小部分表現突出的學生提出的拔高要求，可稱為“優秀檔”。具體內容如下:

(一)低年級階段(一、二年級)

一檔:1.上下課起立，雙手自然下垂，向老師行注目禮，問好(或向老師再見)。2.進校第一次見老師，微笑問好，離校時主動與老師再見。3.每天起初見到同學，互相問好。4.自己離(歸)家時，向家長打招呼。5.會使用禮貌用語:請、您、您好、謝謝、對不起、沒關系、再見。

二檔:6.課堂提問要先舉手，答問要立正。7.進老師辦公室，喊報告或敲門，聽到“請進”或看到示意方可進人，并主動與辦公室內的老師打招呼。8.出人教室不擁擠，樓內行走，慢步輕聲靠右行。9.對待同學不起、不叫綽號。10.家長離(歸)家時，主動打招呼，遞接物品有禮貌。

三檔:11.和老師談話時，適時適度的與老師交流，虛心接受指教。12.尊重老師，不在背后議論老師。與老師意見有分歧時，以尊敬的態度，主動與老師交換意見。13.同學有進步，要衷心祝賀，不嫉妒;要熱情幫助有困難的人，不自私;同學遇到不幸，要同情安慰，不旁觀。14.認真聽長輩談話，不隨便打斷長輩的話。巧對爺爺、奶奶等長輩要用尊稱。

(二)中年級階段(三、四年級)

一檔:1.校園里要保持儀容整潔，正確行隊禮。2.就餐先請長輩人座，自己再人座。3.接聽電話、打電話時使用文明用語。4.做客時要先敲門，得到主人允許再進人，進門先問好。t.待客要熱情，稱呼有禮貌。

二檔:6.在集體活動中懂得互相尊重、相互謙讓。7.用餐時不高聲交談，咀嚼不要太響。8.打電話時保持聲音柔和清楚，放話機時應講“打擾了”或“再見”之類的交際用語。 9.做客時不隨便翻動主人的東西。10待客時要主動請坐，雙手端茶敬客人。

三檔:11.樂于與人合作，能聽取別人的合理意見，不固執己見。12.學校來客人時，主動問好，并為客人引路。13.用餐時，懂得給長輩盛飯、用公筷敬菜。14.咳嗽、打噴嚏時，不要面向餐桌或其他人，或用餐巾紙捂住嘴。15.主人(客人)發問時，要大大方方地回答，語言要客氣。

(三)高年級階段(五、六年級)

一檔:1.與人交談時態度誠懇、語言文雅、舉止大方。2.看見老幼病殘孕和懷抱嬰兒的乘客主動讓座。3.在公共場合，要做到人多排隊，不隨地吐痰、不亂丟果皮紙屑等。4.尊重他人，遇到問路，認真指路;遇外賓要有禮貌，熱情大方，不圍觀尾隨。5.網絡聯系時，要文明。

二檔:6.與人交談時眼睛凝視對方，認真聆聽對方談話。7.觀看演出時，不亂喊、不起哄。8.尊重別人的飲食習慣。9.尊重同學、客人的民族習慣。10.要善于網上與人文明交流，不瀏覽、不發送不良信息。

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記憶是過去的經驗在頭腦中的反應。按內容可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶等；按感知器官可將記憶分為聽覺記憶、味覺記憶、混合記憶等；按記憶保持時間可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶等；按意識類型可以將記憶分為無意記憶與有意記憶。與記憶相對應的即為遺忘。遺忘是人腦中過去的經驗模糊、弱化、不反應等現象。

“記憶―遺忘”與“遺忘―記憶”是小學生學習過程中相互對抗的兩點。小學生的記憶能力受到學習材料的性質、學生記憶材料的數量和學習程度的高低、記憶任務的長久性與重要性、時間因素、學生的態度等五個方面的因素的影響；而學生之所以會出現遺忘現象，主要是因為壓抑（動機）、提取失敗、學習干擾、記憶消退等原因。

二、提高學生記憶能力的方法

（1）教師明確教學目標，引導學生明確記憶學習材料和學習方法的目的，增強學生學習的主動性。例如，在講授“連除應用題”時，教師需要明確了解該章節的教學目標包括以下三點：使學生掌握連除應用題的基本結構和數量關系，學會用兩種方法列出綜合算式解答連除應用題；培養學生分析解決實際問題和靈活應用所學知識的能力，學會有條理地敘述思維過程；培養學生主動探索的學習熱情，感受數學與生活的密切聯系。以明確的目標為指導，課堂的一切教學活動就要圍繞此目標開展，引導學生有重點的學習新知識。

（2）教師充分發揮其主導作用，幫助學生理解學習材料的意義。同樣，以“連除應用題”為例，教師可以組織探究性的分糖活動，讓學生先將糖按小組平均分配，再從小組平均分給個人，思考每人能得到幾塊？有無剩余？使學生在動手中體會數學與實際生活的密切聯系，進一步理解連除應用題的數量關系。

（3）幫助并引導學生對學習材料進行精細加工，促進學生對基礎知識及基本方法的理解。例如，在“立體圖形認識”章節，教師可以利用多媒體，將需要學習的立體圖形意義展示給學生，并附以文字表達，讓學生形成一定的感性認識。

（4）教師學習并運用組塊化學習策略，合理組織學習材料以供學生使用，并且引導學生主動地組織學習材料。例如，教師可以將應用題按解題方法分為若干類，然后每個類別下設置相應的例題，促進學生解題方法與解題能力的雙向學習。

（5）重視復習方式，防止知識遺忘。例如，教師可以在課堂上組織多樣化的練習活動，讓學生達到熟能生巧的水平。

（6）教師在教學過程中，引進新的教學思維，運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。例如，講授練習題時，可以盡量的使用數形結合的方法。

三、教師教學的具體做法

（1）教師引導學生明確章節學習的目的與目標。小學數學教學的總目標是實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一。小學生對于某一章節學習的目的主要包括兩點：第一，學生掌握最基本的知識點，為具體的解題奠定基礎。第二，學生通過基礎知識的積累，為自身數學綜合素養的提高奠定基礎。小學生對于數學學習的目標主要包括課程標準規定的學習目標及其滿足自身學習需要而指定的更高層次的目標。在教學中，教師需要引導學生明確章節學習的目的與目標，并善于引導學生實現章節學習的目的與目標。

（2）教師積極改善教學理念與教學方法。新的教學理念中最基本的一點即是要求教師的教學堅持“以人為本”理念，在該理念指導下，教師教學需要以學生的發展為本，通過最基本的生活化教育方式提升學生的綜合素質，促進學生的長遠發展，實現學生的全面發展。小學數學教師在指導學生學習新知識與鞏固所學知識時，亦要堅持該理念。

在具體的教學實踐過程中，小學數學教學的方法有很多。例如，比較常見的講授法，問答法，練習法等等。但是，隨著新課程標準在教育教學活動中的逐漸推廣，以及遺忘規律提出的要求，讓學生自主的探究與體驗逐漸成為小學數學教學的首要選擇。教師通過創設情境將學生深入的融入到教學環境的具體實踐中，讓學生基于對具體情景的直觀感受，全身心投入學習實踐的過程里，從而將抽象的數學問題簡單化、直觀化。

（3）教師協助并要求學生重復記憶與練習。重復記憶與練習是小學數學教師指導學生學習的主要環節，也是小學學生在學習新知識、識記新知識、以及復習舊知識過程中比較好的基本手段，更是塑造學生良好記憶能力的根本途徑。學生可以通過多次的重復記憶與練習，記憶基本的數學知識，并掌握知識與知識之間的練習與區別，總結學習技巧，養成好的解題習慣。具體的重復記憶與練習可以借助圖表、框架、程序、輻射等輔的工具，利用輔助工具的目的在于提高學生復習的興趣，及綜合性、有區別的記憶基本知識點。

參考文獻：

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1.中醫院校《病理生理學》教學現狀

廣州中醫藥大學病理教研室使用的《病理學》教材由南京中醫藥大學黃玉芳教授主編的普通高等教育“十一五”規劃教材（新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材）。這本書融匯了病理解剖學和病理生理學兩大理論體系，教材分總論和各論兩大部分。另中藥專業現在只講授病理生理學內容，未涉及到病理形態學內容，現使用的教材為衛生部“十一五”規劃教材（全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材）《病理生理學》第7版，由金惠銘、王建枝主編。本校開設的病理生理學內容包括水、電解質代謝紊亂、水腫、酸堿平衡紊亂、缺氧、發熱、應激與疾病、休克、彌散性血管內凝血、缺血-再灌注損傷、心功能不全、呼吸衰竭、肝功能不全、腎功能衰竭。實驗課內容包括熱射病實驗、中毒性肺水腫實驗、失血性休克實驗、設計性實驗等。

1.1開設《病理生理學》課程內容的專業

目前我校開設病理生理學課程的專業較廣泛，如中醫專業（包括五年制和七年制）、中西醫結合專業（五年制）、護理專業（四年制）、針推專業（五年制）、中醫境外（五年制）、中藥專業（四年制）、非醫攻博專業（五年制）、其中中藥專業只開設病理生理學，未開設病理解剖學。

1.2不同專業《病理生理學》課時數

以2005-2010年課程設置為例，來探討以下我校不同專業的病理生理學課時數，中醫專業五年制共20學時（其中理論課18學時、實驗課2學時）；非醫攻博和中西醫結合專業與中醫五年制專業課程設置相同；中醫專業七年制共22學時（其中理論課18學時、實驗課4學時）；針推專業七年制病理生理學課程設置同中醫七年制業；中醫境外共時，全為理論課，無開設實驗課內容；針推專業五年制共16學時（其中理論課14學時、實驗課2學時）：護理學專業共16學時（其中理論課14學時、實驗課2學時）；康復治療學專業共14學時，全為理論課，中藥專業共54學時（其中理論課40學時、實驗課時）。

1.3不同專業《病理生理學》教學內容

在中醫院校教學中，不同的專業《病理生理學》教學內容也有所不同（如表1）。

從表1所見，我校開設《病理生理學》課程的專業比較廣泛，除了中藥專業內容較全面，學時較多外，其他專業，學時相對偏少，內容也不夠全面，使得一些較重要的內容，如水、電解質紊亂，酸堿平衡紊亂等沒有安排。

2.中醫院校《病理生理學》教學特點

2.1內容多課時數少

在中醫院校的教學中，病理學與病理生理學往往合為一門學科，章節多，課時相對偏少。舉例而言，中醫學專業五年制的病理學為61學時，病理生理學為20學時，病理生理學主要講述機體功能、代謝改變，內容深入，抽象，內容繁多，課時偏少，例如講述“腎功能不全”一章，西醫院校有可能講授5個學時，而中醫院校最多3個學時，甚至1.5-2個學時，這么少的學時，老師在講課時不由自主地加快了速度，學生的思維跟不上老師的節奏，既增加了教師教學的難度，也影響學生的學習效果[1]。

2.2前期課程基礎相對薄弱

病理生理學是以解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、分子生物學、微生物學、免疫學等為基礎的一門學科，要學好病理生理學，首先要把這些基礎學科學扎實，但在中醫院校，這些基礎學科的學時相對西醫院校偏少，內容繁多，故有些內容就得舍棄，或一帶而過，學生也沒有更多的時間復習，造成前期課程基礎相對薄弱。特別是組織胚胎學和免疫學，在中醫院校大多做為選修課，學生對課程的重要性認識不夠，以為選修課學不學都可以，有些學校是開卷考試，既使是閉卷考試，學生也重視不起來，往往是臨時磨槍，突擊過關，實際上達不到預期的效果。

2.3學生對課程的重要性認識不足

病理生理學的性質決定了它是一門緊密聯系基礎醫學和臨床醫學的重要“橋梁”學科，在整個醫學學科中占據十分重要的地位。掌握疾病病理生理學知識是正確診治疾病的基本前提。一個內科醫生診療水平的高低，與其對疾病發生機制的理解和對病理生理學基礎理論知識掌握的程度密切相關。例如，在臨床治療一個診斷為低鉀血癥的病人時，若醫生對血鉀對病人心肌興奮性、收縮性、傳導性、自律性的影響的病理生理機制不是十分清楚，醫生可能會錯誤治療，快速大劑量靜脈補鉀，最終會導致病人心跳驟停和死亡[2]。

但在中醫院校，許多學生對病理生理學課程的重要性認識不足，往往只是把它作為一門孤立的學科來學習，并且用死記硬背的來方法，缺乏從局部到整體、從宏觀到微觀，將人體作為一個系統來研究疾病的發生發展過程的思路。這需要我們教師在病理生理學課堂上，就應該對學生強調病理生理學科的重要性，讓學生足夠的重視起這門課程，掌握正確的學習方法和學習技巧[3]。

3.對中醫院校《病理生理學》教學的思考

3.1將病理形態學內容與病理生理學內容有機地結合

在病理學的理論體系中，病理解剖學著重研究患病機體的形態結構改變；病理生理學著重研究機體的功能代謝改變。兩者從不同的角度，采用不同方法研究疾病的本質，兩者相輔相成、不可分割，應融為一體進行學習。隨著時代的發展，不僅基礎醫學和臨床醫學的緊密結合在病理學研究和臨床實踐中顯示出巨大的生命力，而且形態的研究與功能的研究相結合也已成為病理學學科發展的必由之路，有文獻報道[4]大鼠燒傷后1小時ALT明顯升高，AST于傷后6小時開始升高，ALT，AST升高是肝實質損害的必然結果，尤其是肝細胞的變性、壞死，線粒體退變及內質網擴張，將直接影響肝細胞的正常功能，削弱燒傷肝臟的解毒功能，嚴重者可出現急性肝功能衰竭，并構成燒傷后多器官功能衰竭的一個重要組成部分，研究結果顯示，早期肝臟的病理損傷可加重肝功能障礙。另有研究表明[5]20例擴張型心肌病患者心肌活檢結果均提示存在不同程度的心肌細胞肥大、變性、肌原纖維稀疏、排列紊亂以及心肌間質纖維化，核素心臟血池顯像結果顯示患者存在不同程度的心肌收縮力下降及心功能障礙。心肌病變半定量分析表明間質纖維化、肌原纖維稀疏化及心肌細胞肥大。心肌活檢光鏡形態測量指標與心功能之間兩者高度相關。故擴張型心肌病患者心肌間質纖維化，肌原纖維減少是擴張型心肌病心功能損害的主要病理基礎。以上研究結果足以說明病理形態學與病理生理學之間相互影響、密不可分的關系。在教學中應將病理形態學內容與病理生理學內容有機地結合。

3.2采用現代教學手段使教學內容更易理解

筆者所在教研室自1999年以來就利用多媒體課件進行了授課償試，取得了明顯的效果，多媒體教學不但減輕了教師勞動強度，又豐富了教學內容，使一些學科相關的新進展得以給同學們展示，同時多媒體課件又有很強的隨機修改性，每次授課都可隨時補充或修改，特別方便，極大的提高了學生學習病理生理學的興趣，取得了較好的教學效果。充分利用現代教學手段，利用圖片、錄像、聲音等結合在一起，把書本知識轉換為直觀形象、圖文并茂、視聽結合的計算機輔助教學課件，取代以往呆板的教學形式如掛圖，膠片等。經過多年的教學改革探索，本室全體教師根據本校教學大綱要求，參考已有的教學媒體以及網上搜索到的國內外優秀的教學課件，已制作出一整套病理生理學多媒體教學課件，經過10年左右的補充與修改，不斷完善，清晰的文字、優美的背景圖案、形象生動的動畫等，得到學生的歡迎，取得了良好的教學效果[6]。

3.3結合臨床病例提高學生的學習興趣

病理生理學作為連接醫學基礎學科與臨床學科的橋梁學科，結合臨床病例教學法越來越來受到醫學院校教師和學生們的歡迎，在病例中，既有患者的臨床表現，又有實驗室檢查，通過討論分析，學生能理論知識與臨床癥狀有機地結合起來[7]。在講述“缺氧”一章的教學內容時，為學生描述了一個“血液性缺氧”的臨床病例：2006年1月3日新浪網的新聞中心報道了一側新聞，北京武警醫院接收了21名誤食亞硝鹽中毒的民工五六分鐘后，開始出現惡心嘔吐，心跳加快，頭暈等癥狀，皮膚發紺，呈咖啡色或青石板色，嚴重的兩人還出現了心律失常，“亞硝酸鹽是怎樣引起中毒的呢？”究其原因，大量的亞硝酸鹽進入體內引起的是血液性缺氧，其實質即高鐵血紅蛋白血癥，血紅蛋白中的二價鐵，在氧化劑的作用下，形成高鐵血紅蛋白（HbFe3+OH），其三價鐵與羥基（－OH）牢固結合而喪失攜氧的能力，使組織缺氧。含多量高鐵血紅蛋白的血液呈咖啡色或青石板色，如食用大量含有硝酸鹽的腌菜時，腸道細菌將硝酸鹽還原為亞硝酸鹽，吸收后形成高鐵血紅蛋白血癥，又稱為“腸源性紫紺”。在課堂上先舉出臨床病例，趁學生還在集中精力回味著“故事”中的情節時，馬上提出問題，讓學生主動來討論，然后教師再把這個案例再進一步分析，從病因，到癥狀、體征等然后到發病機制（病理生理學）的解釋，這樣的臨床病例用于課堂教學，即提高了學生學習的興趣，又講清楚了病因及發病機制以及臨床的表現和治療，基礎與臨床緊密聯系，不但加深了學生對本節內容的理解和印象，并培養了學生們主動思考問題和分析問題的能力，而且對學生課后的復習也很有幫助，起到了事半功倍的教學效果。

3.4結合中醫理論突顯《病理生理學》與中醫學的關系

中醫理論是以天人合一的三個哲學觀的整體理念與辨證論治、相似觀的循證觀點為最大特色的祖國傳統醫學體系的基礎與核心。中醫基礎理論的學說主要包括陰陽五行學說，藏象五系統學說（心系統、肝系統、脾系統、肺系統、腎系統），五運六氣學說，氣血精津液神學說（氣：信息－能量－物質學三元-多元說），體質學說，病因學說，病機學說及養生學說、分形經絡說等，其中以藏象學說為核心，信息－能量－物質學說為基礎，全面系統地闡述了人體的生理、病理現象，并用于指導臨床診療活動。而病理生理學著重研究疾病發生發展的一般規律與機制，研究患病機體的功能、代謝的變化和機制，從而探討疾病的本質，為疾病的防治提供理論依據。病理生理學與中醫學是從不同的角度，不同的系統對疾病本質的認識，二者關系密切，不可分割。二者均有各自的優越性，在臨床上從中西醫結合的角度去診斷和治療疾病。沈皓等[8]研究發現滋補腎陰中藥可顯著抑制下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）合成與釋放，而溫腎填精藥則顯著促進下丘腦GnRH合成與釋放，提示下丘腦GnRH分泌水平異常增高與腎陰虛證密切相關，而其功能異常降低則與腎陽虛證相關。在現代的研究中，越來越多的中醫藥研究與病理生理學的發病機制研究緊密結合，系系相關，有著巨大的潛能，二者的結合是科學發展的必然趨勢。

綜上所述，中醫院校《病理生理學》所涉及的專業廣泛，內容多課時少、前期課程基礎相對薄弱、學生對課程的重要性認識不足；應將病理形態學與病理生理學有機結合、采用現代教學手段、結合臨床病例、突顯病理生理學與中醫學的關系，不斷提高中醫院校《病理生理學》教學水平，改善教學質量。

參考文獻：

[1]郝華.中醫院校病理學與病理生理學教學體會.廣西中醫學院學報，2008，11（2）：115-116.

[2]姚小梅，李敏，劉欣，等.建立與臨床和實驗結合的病理生理學教學模式，中國高等醫學教育，2008，（4）：100，101.

[3]秦迎松，徐明，劉超俠，等.病理生理學教學方法心得.繼續醫學教育，2007，21（34）：61-63.

[4]周萍，黃宏，陳林.燒傷后大鼠肝臟的病理形態學變化與肝功能的關系.中國危重病急救醫學，2002，14（4）：201-203.

[5]王連生，吳翔，黃峻.擴張型心肌病病理形態學變化與心功能的關系.中國臨床康復，2004，8（3）：580-581.

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例如，對于數的認識知識講授，在小學階段，特別是在低年級時期，學生對數的概念已經有了一個比較完整的了解，要讓學生在原有知識記憶的基礎上，再在原來的數中加強對負數概念的融合，這還是有一定難度的。學生剛剛接觸負數，會覺得負數比較抽象和難懂，對于這種特殊情況，教師在講解負數的認識時，要積極思考和探索，盡可能地將負數的知識講授與日常生活實際聯系起來，便于學生理解和記憶。對于負數，教室可以天氣預報中的零上和零下、日常生活的上車和下車、收入和支出等來分析負數的運用和認識，教師可以告訴學生零下10攝氏度，就是負10攝氏度，記為-10℃：而零上5攝氏度，就是正5攝氏度，記為+5℃。對于上車和下車來說，一般情況下，上車用正數表示，下車用負數表示。在生活的計算中，支出用負數表達，收入用正數表達。通過這些簡單的生活實際問題，教師由淺入深地講解負數和正數的相關知識，對于學生記憶力的提升，具有莫大的幫助。倘若在課堂的伊始，教師直接開門見山地提出負數和正數的表達，不將其與生活進行一定的聯系和融合，那么，不僅教師的教學效果會大打折扣，而且學生對于正數和負數的掌握都會不太完整，沒有一定的記憶作為根基，日后復習起來，僅僅像是例行公事，索然無味，無法深入理解和認識。

密切聯系生活，強化理解。這是教師為了提升學生數學知識記憶的一項基本策略，為了加強學生對數學知識的掌握，提高W生的理解能力，豐富學生的數學知識體系，在課堂教學中將數學知識與日常生活完美結合在一起，不失為一個可行的選擇。

二、知識點不斷整合，加深認識

在數學課堂教學中，最忌諱的就是眼高手低，教師照本宣科，將書本的知識井然有序地灌輸給學生，這是一種不值得提倡的教學方法。教學中，教師應該注重知識點的不斷整合，根據重點和難點知識，有針對性地給學生進行一定的總結和歸納，不斷完善和豐富學生的數學知識體系，提高學生的認知能力，加強學生的理解和認識，這在數學課堂教學中，至關重要，教師應該予以高度的關注和重視。

知識點的不斷整合，就是需要教師在原有課本的基礎上，不斷尋求新方法和新思路，積極探索有意義的教育教學方法，以中國古代教學中“教是為了不教”為基本的教學戰略，提高學生的思考能力和獨立自主學習能力，并在這個過程中，用教師對于知識點的整合分析，強化學生的知識認識，提升學生數學記憶。例如，在小學的數學中，有關運算定律的學習，有各種各樣的定律，分配定律、交換定律、結合定律等等，這些定律系統內容繁多，知識體系結構復雜，學生也不是輕而易舉地就能夠理解和記憶，并學以致用。在這種復雜知識體系的教學中，教師要善于對知識進行一定的鞏固和提升，將所有定律放在一個知識框架中，讓學生一目了然，對各種定律的表達和應用清晰于表，教師不斷地加強鞏固，學生對于知識的把握和記憶勢必會更上一層樓。對于運算定律的知識鞏固和歸納，教師可以將這些定律放在一個圖表中，進行歸納和整合，幫助學生記憶的提升。如下：

知識點不斷整合，加深認識。這是在數學教學里提高學生記憶能力的重要方法之一，教師的知識鞏固和歸納，對于學生知識點的認識和掌握，具有非常重要的作用，值得廣大教師的考慮。

三、有意識地強調，深化學生記憶

對于一件事情，如果每天都在聽到，就會在人的潛意識中形成一種反射，每當別人一說起經常被強調的這件事情，腦海中就會不斷涌現出關于此事物的一些重要記憶。在教學中，也是一樣的道理，教師也要不斷地強調知識點，深化學生記憶，讓學生對于知識有一定的反射，不再提到知識時感到陌生或是茫然。

例如，以小學數學中角的分類為例，來進行一定的分析和闡述。在學習關于鈍角、銳角、直角等的知識時，由于小學生剛剛接觸角度的知識，難免會感到一些陌生和無助，這理應得到教師的理解。對于學生的這種基本情況，教師可以采取不斷強調的教學模式，對于角度分類的重點知識進行反復、多次的講授，深化學生的理解和認識。如，教師在角的分類教學中，可以從角分類的根本屬性出發進行強調：小于九十度的角是銳角，大于九十度而小于一百八十度的為鈍角，等于一百八十度的為平角，等于三百六十度的為周角。教室可以把這句語言反復強調，在課堂上引起學生的重視，深化學生的記憶。

有意識地強調，深化記憶。這是對提高學生數學記憶的一個基本方法，教師不斷地對重點和難點進行詮釋，能夠激活學生的記憶細胞，在潛意識中完成對數學知識的記憶，該方法值得教師的使用。

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地理教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立；又由于經正向？思維轉向逆向思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯結的難？度。凡此種種，使得培養學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。通過怎樣的途徑來培養學生的逆向思？維能力呢？我在教學中作了以下一些嘗試：

一、在講授新課中，加強對學生逆向思維能力的培養，有助于學生記憶課堂知識

1.執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去？獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思？維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀？“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年？齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導學生閱讀“大？洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的方法。

2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性？較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。

3.辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二？氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

4.運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原？理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。

二、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練，有利于能力的培養，并提高記憶效率

1.例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。

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良好的開端是成功的一半，點燃學生心中的好奇之火，讓學生熱愛你的學科，激發學生的好奇心、求知欲，學生的注意力就會大大地增加。在授課剛開始，教師不宜馬上進入實質性的教學內容，而應該注意誘發，或者放一段歡快的英語歌曲，或搞一個有趣的涉及幾個簡單英語單詞小游戲，以快節奏運行，步步緊扣，層層深入，在盡可能短的時間內撩起學生心中的求知欲，使學生的注意力高度集中于課堂。在教學實踐中證明：歌曲導入、游戲導入、情景設計導入等等都是切實可行的方法。

1、用歌曲導入的方法

首先，選擇兒童感興趣的歌曲主題，歌詞淺顯易懂，音調歡快、活潑、朗朗上口，小學英語課本中的歌曲和歌謠為我們提供了優秀的范例，還可根據選擇一些經典的兒童英文歌曲，如雪絨花（Edelweiss）》、《Do-Re-Mi》、《you are my sunshine》等，甚至也可以用孩子們熟悉的曲調自編歌曲。其次，歌曲導入可以穿插在教學的每一個環節，用在課時開始前，可以使學生注意力盡快集中起來，作好上課的心理準備；用在課時進行中，在小學生注意力開始渙散不集中時，這種放松和調節是必要的；用在課時結束時，和孩子們一起唱歌，一節課便在輕松、歡快的氣氛中圓滿結束了。

2、用游戲導入的方法

將游戲導入英語教學，能激發小學生的注意力，幫助小學生輕松愉快地接受新的教學內容，讓學生主動參與教學過程，全身心投入到游戲中，從而使學生感到學習英語是一種樂趣，進而在上課的時候保持一種“我要學”的心理狀態。如Magic Box魔術盒子，教師將準備復習或者學習的物體放入魔術盒，請學生伸手進盒子摸一摸，然后用英語說出來，正確者加蓋笑臉印章，猜錯者可以表演一個節目；在學玩數詞之后，可以模仿“幸運52”過一把“猜價格”游戲的癮，老師出示一件商品，分成4組，每組派一名同學到黑板前依次站好，教師出示價格答案給其余同學，前面四位同學依次猜價格，其他同學用more（多），less（少）給予提示，猜對的同學給他所在的組加一分。課前導入復習采用這種游戲，既直觀，又富有樂趣。

3、用情景設定導入的方法

在英語教學中充分利用小學生性格活潑，好奇心強的心理特點，使用自然生動、貼近生活實際的教學情境，將枯燥的教學內容轉化成真實的場景，可以大大活躍課堂氛圍，提升小學生的注意力。如在教授Where is the …？句型時，教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’s the pen？”，學生從教師的動作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思；在教授Can I help you？ I’d like a…句型時，可以模擬一個商場，請學生上臺扮演自己喜歡的角色。裝扮成營業員或者顧客，為了上臺表演，他們已經在底下自發地練熟了句型。孩子們在模擬的情景中用簡單的英語交流，表演活動不僅激發了他們學習注意力，也培養了他們口語表達的能力。

二、精妙組織 讓學生在課堂上跟著老師“轉”起來

1、教學方式翔實、新穎

教師是課堂上的主體，要讓學生的思維跟著老師轉起來，要充分運用制作教具、圖片、視頻、手勢語言、表情語言等來活躍課堂氛圍，吸引小學生學習英語的熱情。如在教授Where does the rain come from？ 可以采用動畫視頻的方式來演示水循環的過程，讓學生形象地理解這句話的同時，還能學到知識。

2、適當開啟競爭模式 增加學生的注意力

在教學中適當地引出一些小競爭，提供一些小獎勵，可以吸引小學生積極地參與，大大提高學生的注意力，使課堂充滿生機。

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良好的行為習慣的養成不是一蹴而就的，而是循序漸進、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學生養成舉止文明的習慣，我們訓練學生“不亂扔果皮紙屑”。在這個單項訓練中我們遵循知行并重的原則，進行分層深化，取得了明顯效果。訓練步驟是：（1）認知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經別人提醒馬上改正，然后達到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報錯誤行為，時間大約為一周。（2）強化訓練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻一份愛心”的活動，行為上達到見到地上的紙屑、果皮主動撿起來并放入果皮箱，時間為兩周。（3）總結表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創一周無紙屑”“創兩周無紙屑”競賽和“無違紀周”“無違紀月”活動，激發全體師生的競爭意識，使學校環境衛生面貌和學生行為習慣有了很大改觀。這種分層深化訓練能夠促進學生良好行為習慣的養成。

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那么在新課程理念下，如何在小學英語教學中培養學生的語言交際能力呢？這是我們研究的課題之一，根據我們多年的小學英語教學實踐，提出以下措施。

一、從新課標出發，重視語言交際

英語教師是英語課堂教學的組織者、領導者，是孩子們學習英語學科的向導；英語教師的舉動、要求直接關系著孩子們學習英語的動向。因此，英語學科教師應認真學習新課標，了解英語語言學習的相關要求，從全體學生語言發展出發，重視英語口語交際的訓練，注重學生語言交際能力的培養，設計多樣的練習，制訂相應的計劃，提出有效的措施。有了這樣的理念，學生的口語交際能力的發展就有了充分的保障。

二、英語教師率先垂范，提出要求

英語教師一口流利標準的英語口語，往往成為學生羨慕的對象，也為學生喜歡英語、熱愛英語學習的榜樣。課堂教學中，英語教師應盡可能地使用英語進行教學，為學生學好英語、說好英語做出榜樣，進行示范朗讀和示范交流，并就學生英語語言學習當中出現的問題給予糾正，引領學生正確的發音、準確的誦讀，為學生使用英語進行口語交際創造輕松的氛圍。

同時就英語口語交際向學生提出明確的要求，學習英語就是為了運用英語，使用單詞、句子進行交際，借以交流思想，服務生活。運用英語進行交流時，應端正態度，放下心理包袱，克服膽怯、拘謹的心理，大膽參與，不怕出錯，大聲地說，用心地想，認真地聽，養成良好的口語交際習慣。逐漸的，相信在教師的示范和要求下，學生的語言交際水平會上一臺階的。

三、創設輕松的語言交際的教學環境

我們知道，語言是在情境中使用的，不存在沒有環境的語言交流。英語口語交流，因為有了具體的環境而更精彩。因此，在英語教學中，創造輕松適說的交流環境，對調動學生語言交際的積極性，舒緩交際前的緊張心理及語言的習得是十分重要的。

如在學習水果的單詞后，老師讓學生拿出準備好的水果頭飾，在輕松的音樂聲中進入情境，老師帶領大家來到“果園”：啊，這么多的水果，有紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，有粉紅色的桃子，有紫色的葡萄掛滿枝頭，香氣誘人啊！那水果們就來介紹一下自己吧！這樣，在輕松的氛圍中，交流開始了。

四、運用英語展開有益的小討論

在傳統的教學中，教師多數是一言堂、滿堂灌，從而導致教學效果低下。而用討論式、民主的教學模式，要求教師讓學生提出在英語學習中遇到的問題，接下來讓學生試著去解決問題，老師給予參謀或指導。在這樣的英語課上，學生們會積極踴躍的發言，不會輕易放棄任何一個表現自己的機會。

例如，我在教動詞swim　，　jump， sleep　等時，要求學生用動作表示出來。這樣，既使本課的主要句型和單詞得到了很大程度地練習與運用，也激發了學生的學習熱情和參與意識。一起歡快地做著上述動作，投入其中，不知不覺中知識也已經進入了腦海，這樣，學生的英語交際能力就能很好地提高。

五、使學生不斷使用英語交流與合作

教學實踐告訴我們，要掌握一種語言，重在開流。溝通與交流應該是互動的、雙向的、合作的。同時交際雙方要學會傾聽彼此，并經常性地嘗試表達自己的想法。老師與學生、學生與學生之間也應該建立起多維的交流、交際空間與途徑，積極引導學生多向參與，讓每一個學生真實、充分地表達自己。而對大多數小學生來講，只有在課堂上，也只有老師和同學是他們使用英語交際交流的對象，這種相互之間的溝通和合作，為學生的英語學習實踐提供了很好的機會。所以必須告知學生予以珍惜，并從中獲得交際的樂趣，獲得提高的動力。

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多年來，人們一直在尋找合理的英語教學模式，那么，英語教學的實質究竟是什么呢？當代教學論一致認為教學"是教師的教與學生的學所組成的教育活動"。就英語而言，"教學的實質是交際"。為什么說英語教學的實質是交際呢？

第一，教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果，也可以說：教學即交際 。

第二，教學是活動，通過交際活動，學生在物質操作和思維操作上認識、 掌握英語，形成運用英語的能力， 也可以說：教學用交際 。

第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對客觀規律的認識，教師對客觀規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。正是教學促進了這種交流，也可以說： 教學為交際 。交際法提出交際是外語教學的目的和手段，這是外語教學發展的里程碑。

二、課堂聽說交際活動的特征

交際包含"聽、說、讀、寫"四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，我們作了進一步的研究。一方面，我們認為：這四種形式不能絕然分開，而是經常結合在一起，相輔相成；另一方面，我們也認識到在現實生 活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出來的學生聽說能力大大落后于讀寫能力，學了多年外語卻是"聾子"、"啞巴"，這也是一個不爭的事實。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢 必為良好的讀寫創造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應當作為外語教學的突破口。那么，課堂里的聽說交際活動有什么特點呢？有人認為讓學生開口就算是進行交際了。其實這種觀念是有失偏頗的。舉個例子來說，老師先教學生被動結構，然后要求學生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學生造句。這是不是交際呢？顯然不是。 又如，課堂中教師要求學生背詞組、背對話、背課文 ，這算不算交際呢？顯然也不是！事實上，課堂內的聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練。前者注重掌握語言形式，后者重在實際運用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學中一個令人遺憾的盲點。

三、聽說交際活動的模式

值得一提的是，語言活動與交際活動存在著密切的聯系：我們認為語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎。從這個意義上來說，結構與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動 。

雖然有些老師可能會認為機械性訓練稍顯過時， "我們對語言學習的基本過程了解太少，不能斷言什么對語言學習有幫助，什么對語言學習沒有幫助。"對于大多數的學生來說，結構操練 仍是一種不可或 缺的學習手段，尤其是當教師希望把學生的注意力強烈地、毫不含糊地集中在結構體系中某一重要特點的時候。當然，機械性訓練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后有意義的操練及交際性練習作準備。

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一、引言

奧地利精神病醫生及精神分析學家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud），最早從心理學角度重視并探討焦慮問題。在其早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發泄方式，后來他又認為焦慮是自我和本我之間、本能欲望和現實調節之間沖突的結果。目前，大學生的心理健康狀況不容樂觀，由于學習、就業等壓力過大而產生的焦慮心理不容忽視。筆者對遼寧對外經貿大學部分大學生進行了一次心理健康狀況與行為調查，此次調查共隨機抽取了1～4年級在校生共1358名，其中男生917名，女生441名。1358人中檢出心理抑郁者165人，檢出率為12.2%；檢出焦慮者40人，檢出率為2.9%。心理環境：成就感降溫，興奮期消退。

本文從高校學生焦慮心理的具體表現入手，重點分析其應對建議。

二、高校學生焦慮心理的表現特征

（一）新生焦慮

國內研究顯示，59.1%的大學新生焦慮心理水平高于全國18～29歲青年的平均水平。高校新生既要承受學習的壓力，又要學會獨立應付日常起居，甚至還要面臨情感上的困擾，焦慮抑郁時有發生。自身角色轉換和來自外界環境的變化往往會讓人感到緊張和壓力，出現偶爾的焦慮情緒無傷大雅，但如果焦慮情緒的嚴重程度與客觀事件和處境不相稱，或持續時間過長，在大多數人不會緊張的情況或場所突然感到強烈恐懼，可能就是焦慮障礙的征兆。

（二）應試焦慮

在當代大學生中，考試焦慮癥比較普遍。考試焦慮癥是一種比較復雜的消極情緒現象，它是在一定應試情境的激發下，受人格傾向、個體認知評價能力和其它身心因素所制約，以擔憂為基本特征，以防御和逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。

在高校教育教學中，由于學生必須通過考試拿到學分，否則無法畢業。還有大學英語四級也是很多學校頒發學位證書的必要條件。部分準備不充分的學生，認為目的達不到，或是在應試過程中預感到成績不好，表現出情緒低落，動機缺乏強度，缺乏韌性，同樣表現為無法集中注意力，以致棄考。這是由于動機過弱和注意力分散所致。在高校考試中，如第一科考試試題難度較大，成績過低，會給第二科考試的應試者心理帶來干擾，表現為消極，沒有信心，直至不能堅持下去。

（三）就業焦慮

近年來，高校畢業生就業形勢不容樂觀，大學生的求職之路也變得格外艱辛、漫長。為了更好地適應社會，增加就業砝碼，不少在校大學生除了要應付緊張的課程外，還利用課余時間“試水職場”。筆者對遼寧對外經貿學院103位大四準畢業生做了抽樣調查，有60%的大學生都會在畢業前試水職場，跑招聘會、“海投”簡歷、找兼職等屢見不鮮。結果顯示，72%的大學生都存在“就業焦慮癥”問題。

“大學生擔心找不到合適、滿意的工作，擔心企業不適合自己，擔心工資太低，這都是就業焦慮癥的表現。”中

央教科所心理健康教育研究專家尹鄧安表示，就業焦慮癥不可忽視，輕者可帶來壓力、喚起大家的警覺；重者則會使人在就業面前驚慌失措，感到無所適從，甚至對就業產生恐懼。“如果長期處于過度焦慮的驚恐狀態，容易造成生理失常或產生焦慮性神經癥。”他提醒說。“大學生應該理性面對就業，做好自我定位和職業規劃，有目標地加強學習。”尹鄧安強調，扎實的專業功底才是找工作的根基，同學們即使焦慮也不能舍本逐末，丟掉上課的時間去跑招聘會。”

三、克服焦慮心理的建議

（一）改變以自我為中心的心理，積極融入集體生活

新生要克服“入學焦慮癥”，適應大學生活，首先必須轉變依靠家長和老師督導學習的心理習慣，培養自主學習意識。二是轉變依賴家長照顧生活起居的習慣，學會融入集體生活。同時，新生應積極主動的通過各種方法、渠道了解高校，如，遼寧對外經貿學院在校園論壇上開設了新生報道專欄，專門為新生答疑解難。一些熱心的高年級同學，也會經常登錄校園BBS，對新生的求助有問必答，甚至還附上了校園地圖、風景照。高校BBS成為新生快速了解學校，融入大學生活的最好方式。

（二）通過體育鍛煉控制焦慮情緒

哈佛醫學院的精神病學副教授約翰·J·萊特伊在《運動與鍛煉心理學雜志》

中闡明，“體育鍛煉本身并不能使你更聰明，但他能使學習者的大腦處于最有利于學習的狀態。”英國著名的教育家洛克有句名言：“健康的心理寓于健全的身體。”

高校體育對大學生心理健康有著促進作用。每天有規律地體育運動是消除焦慮的最好辦法，只要讓大學生每天運動最少1小時，不管是什么樣的孩子都會遠離焦慮。“八減一大于八”，是說在8小時學習過程中抽出1小時進行運動，會比8小時全部學習收效大。作為高校學生，還可通過體育課培養信心，激發自強精神；強化心理適應能力，來緩解自身的焦慮心理。

（三）樹立正確的考試觀

1.考試具有局限性，一次考試并不能得出對學業的完整評價，更無法決定一個人的命運。考生完全可以告訴自己只要盡力就行了，問心無愧，重過程輕結果，實事求是地調整自我期望值。

2.如果對考試的結果期望過高，遠遠超過了自己的實際能力，就容易產生緊張焦慮心理，應該進行適當調整，客觀分析自己的學習成效，確定比較恰當的自我期望目標。

3.正確估計自己的應試能力。教師可在考試之前讓學生對自己的學習、復習等情況進行分析，了解自己的長處，找出弱點和漏洞，從而制定適當的考試目標和切實可行的復習計劃。

（四）正確面對就業壓力

大學生就業有六種歸因因素：個人素質、機會運氣、求職知識、個人努力、積極情緒、社會關系。其中，個人素質、求職知識、個人努力、積極情緒屬于內歸因，機會運氣、社會關系屬于外歸因。當畢業生在就業過程中取得好的進展時，適當引導畢業生進行內歸因正強化，認為取得好的進展是個人素質、求職知識、個人努力、積極情緒等因素的結果，從而提高畢業生找工作的自信心。

大學畢業生在找工作時要合理調整工作預期，擺正就業心態，以平和的心態對待學習和生活中的一切，平時也要加強身心鍛煉，培養健康、開朗的人格素質，擺脫就業焦慮情緒。學校也應加強對大學生群體的心理輔導，引導大學生們保持合理的就業期望，形成開朗樂觀的就業觀。

四、結語

當人們面臨一個新的環境，對許多事情沒有把握可以控制的時候常常出現焦慮，而高校新生和畢業生對新環境、學習和工作、人際關系等一系列生活事件的壓力，導致他們的焦慮體驗加強，嚴重的則導致焦慮障礙的現象。正確面對焦慮心理，分析其成因，提出對策，既是當代大學生要積極面對的問題，也是高校教育工作者關注的課題，同時也是全社會應認真對待的專題。要立足于預防為主與防治相結合、早覺察早治療的原則，提高大學生群體的心理承受力。

[參考文獻]

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[2]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學出版社，2003：17-24200-202 .

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1.創設有利于培養口語交際能力的實際情境。小學生智能發展尚處于低級階段,他們觀察事物往往比較粗略,正像諾梅農奇曾經說的:“在大多數情況下,學生完全不會觀察,可以這樣認為,他們的眼睛不用來看,耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此,在教小學生說話時,要教會他們觀察。直觀形象的實物展示,能很快吸引學生的注意力,益于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求,教師把一只真正的活潑可愛的小白鼠呈現于學生面前,學生個個眼前一亮,紛紛舉手發言,氣氛非常熱烈。

2.創設能引起學生口語交際欲望的虛擬情境。

(1)配樂描述。如教《找春天》一課,上課開始,播放歌曲《春天在哪里》,教師隨著配樂曲,通過語言形象生動地描述,激發對春天的喜愛之情,引發口語交際的欲望。

(2)講述故事。如教《蘑菇該獎給誰》,教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點,先形象地講述《蘑菇該獎給誰》的故事,打動學生的心弦;然后導入新課,讓孩子復述故事的主要內容,并相機進行思想教育,這樣很容易把學生的話匣子打開。

3.應用多媒體輔助教學手段創設學生感興趣的口語交際情境。利用多媒體創設輔助教學手段創設口語學習情境,具有生動、形象、逼真的特點,有身臨其境的感覺,學生十分感興趣。根據口語交際內容,為學生營造一個想象的空間,這不僅有利于學生捕捉說話的內容,還有利于他們現場發揮,使他們表達更逼真、更生動。

4.利用學生表演創設口語交際情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品,如寓言故事、童話故事等,低年級學生往往表現出極大興趣,如果讓學生充當故事中的主人公,創設故事情境,更能誘發他們的創造力。

二、組織豐富多彩的各種活動培養學生的口語交際能力

1.分角色表演鍛煉口語交際能力。在教《應該幫助他們》一課,可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上,先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的,再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人,該說些什么?做些什么?然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”,通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”,使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

2.組織課外活動,培養學生口語交際能力。教師應該引導、組織學生在社會交往中,開展各種社會交往實踐活動,包括考察活動、服務活動、聯歡活動,拓寬學生視野,增長學生知識,使他們在每一次社會交往實踐中促進語言的發展。

三、利用形成性評價手段,激發學生主動參與口語交際能力的鍛煉

培養興趣的重要途徑之一就是表揚。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望,小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心,激發他們的上進心。所以,口語交際教學中教師要多表揚少批評,多鼓勵少指責。教師要耐心地聽學生發言,不要輕易打斷學生的思路;要善于發現學生微小的進步。小學生初練口語,往往語無倫次,更需要教師的細心呵護。

總之,要把口語交際作為小學語文教學的一個重點訓練項目來抓,增強學生在各種場合學語文、用語文、說語文的意識,讓口語交際走向生活,走向社會。

參考文獻:

篇12

高校藝術設計教育的最終目標，是要讓學生通過學習，具備優良的藝術設計素養，以適應社會對于藝術設計的需求。然而，當前的教學內容與教育目標和課程目標相比，存在著明顯滯后的情況。眾所周知，我國的藝術設計教育是從傳統的圖畫手工起步的，長久以來傳承了裝飾藝術和工藝美術的諸多特點。因此，我國的藝術設計教育明顯存在著忽視學生創造力的現象。這一狀況，使得我國高校藝術設計專業的學生雖然具備良好的美術基礎，但在藝術設計作品的創意上卻明顯落后于外國高校的學生。這是由于外國的教育采取的是開放、自由的態度，他們的教育方式更注重創新和不拘一格。而我國高校藝術設計學生則是在教育單一、落后的情況下培養出來的，他們所創作的作品完全看不到年輕人應有的想象力和視覺效果，這正是缺乏培養學生創新能力所導致的結果。

（二）教學設計滯后

就我國目前的藝術設計課程來看，大部分都是一些引進于國外的課程。這些課程，從模仿到改造，都嚴重缺乏創新和突破，包豪斯“三大構成”課程就是其中的代表之一。在全國大部分的高校中，幾乎都開設了包豪斯“三大構成”課程。然而從引進到現在已經有十多年的時間，但這十多年里幾乎使用的都是同樣的課題和實施模式，整個課程只是一種形式的照搬，并沒有移植到真正的精髓。誠然，教學課程通常是通過知識形態來表現的，但是這并不是說知識就是課程的全部。正如包豪斯著名教授伊頓所說的那樣，那些只研究如何完整地將課程大綱教給學生的教師，就像是只會開方子的藥劑師，永遠也無法成為醫生。由此可見，只有經過設計的“知識”才能夠真正成為具有教學意義的課程。目前我國大部分高校的藝術設計專業，在課程的結構設置上以學科作為教育教學的中心，采用單一的縱向結構，課程之間也彼此獨立，缺少相互的關聯性。這就使得課程設置局限于單一的方法與單一的思維，對于培養學生的創新思維毫無幫助。然而，社會所要求的并不是“學科式”的，學生將來要面對的是復雜的現實。顯然，這種單向度的課程很難培養學生的創新能力，無法幫助學生更好地適應社會。

（三）教學結構滯后

藝術設計專業對于實踐性的要求很強。藝術設計不但要滿足國家自身發展的需求，同時還要滿足國際發展變化的需求。因此，藝術設計無論是從學科理論的建構、教學課程的制定，還是實訓的安排上，都需要朝著國際方向發展。目前，我國一些高校在藝術設計課程教學當中，有許多教師在實踐教學的方式方法上缺乏研究，導致在教學課程當中，實踐教學常處于一種無意識的狀態，或是對教材上延續了多年的課題的一種重復，使得訓練不能達到應有的目標。以上這些方面的問題，使得藝術設計課程既不能對藝術設計的時展加以反映，又不能吸引學生的注意力，整個課程欠缺創意，無法激發學生的創新能力。

二、培養學生創新能力的目標

高校在培養藝術設計學生的創新能力上，應當進行勇敢的嘗試和探索。因此，在對學生創新能力培養的目標進行設定的時候，應該將促進學生創新能力的提升，學生創作作品時的嘗試和創新，學生獨立思考及藝術個性的發展，學生開放性思維方式的發展等內容納入創新能力培養的范疇中去。通過改變教育教學方式，讓學生從過去的被動學習轉變為主動自覺的學習。同時，通過課題的轉變，將學生原本創作時所持的敷衍心態，轉變為在創作過程中的主動思考，并且要改變學生以往過度追求完美復制作品的傾向性，要讓學生通過自己的習作，積極嘗試各種具有創造性的設計。此外，還要力圖轉變學生以往上課時被動學習的狀態，讓學生能夠真正在課堂上主動地用心去體驗和反思。此外，教學的目標不是單方面的，想要學生有所轉變，教師的轉變也是必須的。這就要求我們的教師要從原本傳統的教育教學模式中掙脫出來，找到一種能夠充分調動學生創新能力的教學方法。要實現這一目標，首先就要求我們的教師必須是一支高水準的教育隊伍。在專業知識、綜合知識等方面都要有過硬的水準；其次，對教師的綜合能力和實踐經驗提出了更高的要求。教師需要在知識體系和知識結構方面有更加深入的研究，花費更多的精力；最后，教師在教育教學的過程當中，更加注重對教育教學方法的研究，通過運用多樣的教學方式來引導學生積極進行創新探索。

三、培養學生創新能力的方法

（一）創新課程內容

著名的教育學家陶行知先生曾經這樣說過：“每個地方、每個時間段，乃至每個人，都可以肆意發揮創新的思維，生活就是創新的舞臺。”當下，藝術設計已經成為了一門更新速度十分快速的行業。隨著新材料的不斷增長，以及設計理念的快速轉變，使得設計師必須要通過不斷地提升自身的學習能力和適應能力，來適應外界對于藝術設計的要求。而這也就督促我們當下的高校藝術設計教育更加明確了自己教學改革的方向。在未來，理論知識在教學中的重要性將會逐漸下降，而創新能力培養課程的比重將會逐漸增多，因此我們教師必須逐步轉變自己的教學理念，進一步培養學生的創新能力。

（二）創建課程結構

在藝術設計的教學過程中，應當巧妙地將創新環節安排在課程結構之中，努力引導學生在學習過程中挖掘出自身的創新思維，并在這一過程中培養其創新精神。這就要求我們的教學必須要依托在創新理論上，針對學生具體實踐加以探索，進而為學生構建起一個培養他們創新能力的橋梁。單從藝術設計本身這個學科的發展看來，隨著各科知識結構的不斷豐富與發展，逐漸打破了單一學科一統課程的現象，各種新的內容與學科成為了藝術設計課程當中的重要組成部分，全新的藝術設計知識結構正在重組。因此，單一向度的課程結構已經不符合當前學科發展的要求，探索課程之間的關聯性，打破學科間孤立的狀態，已經成為了當下藝術設計課程結構模式發展的一個重要方向。

篇13

學生是教學的主體，在政治課堂上，我們應該尊重學生的想法和情感，用賞識的眼光去看待學生的每一個觀點，去發現其中科學、合理的因素，鼓勵學生之間進行交流和方法交換。

例如，在和學生一起學習《樹立正確的消費觀》時，對于“適度消費”“理性消費”等觀點，筆者放手讓學生自己討論，讓學生將在生活中的消費意識暴露出來，從而產生矛盾，引發困惑，并由此入手進行分析。最后學生觀點趨于一致，消費要“量入為出”，要“避免盲從”，確保消費的可持續性。

學生智、能、情的發展必須要靠學生自身的努力而獲得，教師無法代替。理論研究和實踐經驗表明，每個學生均是獨立的、處于發展中的個體，知識、能力和情感均存在著個體差異，對教師引導的需求是不一樣的。因此我們在教學中首先應該將所教班級的學生按照原有的認知和情感水平進行分層，然后再有針對性地進行教學，確保每個學生在政治課上都能獲得最大的發展。

二、師、生、書多邊互動有效交流

“教材只是個例子！”“學生是教學的主體！”教師要充分考慮到學生的內在學習動機和思維認知水平，從學生的最近發展區出發，科學地用好教材，通過教師、學生、教材多邊互動，給學生搭好腳手架，促使學生在分析教材和學習教材的內容過程中，實現智、能、情三維教學目標的有效達成。

1.鉆研教材內容，克服預設盲目化

我們在教學前應從課程標準出發對教材進行深度研究，思考在形形的經濟生活中，與高中生最貼近的是“消費”，而這恰是對新教材進行布局的一個思路。在經濟生活的教材中，第一單元《生活與消費》，教學內容從“消費”活動中常見的“商品”“貨幣”“價格”等入手，學生不知不覺被帶入了經濟生活與經濟學理論的世界，且行且思，逐漸地揭開經濟學的神秘面紗。通過對這些經濟現象的分析和思考，接近其經濟學本質，自主發現經濟學基本道理：我們所消費的商品是通過勞動創造出來的，勞動創造價值。這種認知形成后，教材又以此為基礎，將學生的目光轉向“消費”的源頭――“生產”上來，“生產決定消費”，很自然地進入了經濟生活第二單元《生產、勞動與經營》，接著第三單元、第四單元。整本教材從學生最為熟悉的經濟生活現象――消費出發，由近及遠，層層推進，一步步引導學生認識我國經濟生活的各個方面，符合學生的認知發展特點，整個教學也具有很強的邏輯性。

2.把握教學的層次感，提高學習的有序性

第一層次，把握全書的總體思路。如經濟生活：為什么生產（第一單元）―誰來生產（第二單元）―為誰生產（第三單元）―怎樣生產（第四單元）。

第二層次，把握每一單元的思路。以經濟生活第一單元為例，第一單元的總思路是“為什么生產”，人類為什么要努力生產？教科書的思路：貨幣―價格―消費―解決“為誰生產”問題。