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一、社會化服務：未來高校圖書館的發展趨勢

高校圖書館社會化服務是指高校圖書館在履行其服務高校教學、科研職能之余，對社會開放，接納社會讀者和團體，允許他們查閱館藏信息資料，為他們提供服務，滿足其對信息的需求。在發達國家，大學圖書館社會化現象十分普遍。美國圖書館界20世紀60年代就提出“社區信息服務”( Community Information Service, CIS)，此后美國的大學圖書館一直向社會團體和個人提供多種信息服務【1】；據統計，截止2005年，日本701家大學圖書館中有 685 家向社會開放，開放率達到了97.7%，即便是543家私立大學圖書館的開放率也達到97%以上【2】；在英國，大學的圖書館里約有5%的讀者是市民。在德國，許多大學圖書館都具有大學圖書館和公共圖書館雙重身份 [3]。我國教育部2002年頒布的《普通高等學校圖書館規程（修）》中明確規定：“有條件的高等學校圖書館應盡可能向社會讀者和社區讀者開放?！蔽覈诟咝D書館服務社會的實踐中，北京、上海、廣東等發達地區的高校圖書館率先對社會讀者開放，如中國海洋大學圖書館已對社會全面開放；北京科技大學圖書館與社區居委會鑒定協議，居民隨時可以借閱圖書；復旦大學圖書館可憑有效證件借閱；寧波高校園區圖書館打破大學圖書館與公共圖書館的界限，免費向市民開放[4]；廣州大學圖書館建設了“媒體眼中的廣州”新聞資料全文數據庫，并依托此數據庫提供綜合性、專題性信息產品及輿情分析報告[5] 。綜上所述，隨著高校社會服務職能的發揮和拓展，社會化服務是高校圖書館未來發展的趨勢。

二、貴州基礎教育需要高師院校圖書館提供資源服務

隨著現代教育信息技術的不斷普及和基礎教育課程、教育改革的逐步推進，中小學對優質教育教學資源的需求愈加迫切，貴州省尤為如此。貴州地處西南，經濟基礎薄弱，阻礙了教育發展，嚴重制約著貴州基礎教育的良性發展。近年來，貴州人民和社會各界的共同努力，貴州基礎教育取得較大發展，主要表現在如下方面：第一，經過8年的“兩基”攻堅，貴州基礎教育2009年6月順利通過國家督導評估檢查。截止2008年，全省所有88個縣(市、區、特區)都實現了“兩基”目標，“兩基”人口覆蓋率達到了100%；全省15至50周歲青壯年非文盲率達到97．44％；初中階段在校生從2000年的142萬增加207萬，增長率為45％；全省小學教師學歷合格率達到96．97％，普通初中教師學歷合格率達到97.49％[6]。第二，隨著“農村中小學現代遠程教育工程”項目的實施， 進一步促進了城鄉優質教育資源的共享，為貴州的教育信息化打下了一定的基礎。到2005年底,“貴州農村中小學現代遠程教育工程”項目資金投入達5億元,全省共建衛星教學收視點14000多個, 光盤播放點8000多個，計算機教室1500多個，培訓省級骨干教師1.7萬多人,項目覆蓋了全省95%以上的中小學[7]。第三、2010年教育部、財政部開始全面實施中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）。貴州以中學骨干教師研修、培訓團隊研修、班主任教師培訓、中小學緊缺薄弱學科教師培訓、農村中小學教師置換脫產研修、農村中小學教師短期集中培訓、農村中小學教師遠程培訓等方式，2010年培訓教師共計5.5萬人次，2011年培訓教師共計4.4萬人次[8]。“國培計劃”的實施，為貴州中小學教師專業發展提供有力支持，進一步提升了教師素質，有效促進了教育均衡發展。總體而言，貴州基礎教育依然存在底子薄、基礎差及信息化發展落后等問題[9]。

地方高等師范院校的主要目標是培養合格的基礎教育人才，圖書館在服務學校教學、科研的過程中，積累了大量與基礎教育相關的紙質資源和數字資源。這些資源與基礎教育存在著較多的耦合點，正是廣大中小學教師所迫切需要的。作為高等師范院校文獻信息資源中心的圖書館，在文獻資源及專業技術人才等方面都有著絕對的優勢，理應通過整合基礎教育教學相關的館藏資源和虛擬資源，直接或間接地服務于基礎教育事業。這對豐富我省基礎教育資源、提高中小學教學及科研水平等方面都有著重要的現實意義。

三、高師院校圖書館服務地方基礎教育的途徑

（一）依托豐富的館藏紙質資源，提供書刊借閱服務

向中小學教師提供紙質文獻借閱服務是服務基礎教育最直接的服務途徑，圖書館可利用地理位置上區位優勢，向周邊基礎教育相關機構輻射，向他們提供紙質文獻借閱服務，滿足他們的部分信息需求。對于館藏紙質文獻，為提高其服務基礎教育的針對性，應根據基礎教育的特點進行二次文獻加工，將中小學教師最關心的資源揭示出來，從而提高文獻借閱服務的針對性，提高了資源的利用率，又創造了良好的社會效益。

（二）依托海量數字文獻資源，開展文獻傳遞服務

現代教育是一個開放、動態發展的系統，特別是隨著基礎教育課程改革和素質教育的推進，對中小學教師提出的要求越來越高。依托系統多樣、完備、實用的數據庫和網絡資源,不但可以其豐富的基元和無窮的組合適應千變萬化的課堂教學情境,還可以為教研人員的研究和學生的自學提供第一手的實用素材和自由發揮的空間，使教學變得更生動有趣。我省中小學在數字資源建設方面還相當滯后，只有極少數學校使用數字資源庫，很多學校幾乎沒有信息技術教育資源。高等師范院校圖書館可利用豐富的本館數字資源，針對基礎教育中課程改革、素質教育、創新教育等熱點問題，通過學科信息服務平臺將分散在多個數據庫中的資源按教師教育、基礎教育課程改革、基礎教育理論等主題進行整合，形成專題數據庫，讓從事基礎教育的教師用少量的時間獲得教育教學的新信息、 新思想、新經驗、新理論、新方法。

（三）開發網絡資源，提供深層次信息服務

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2.新課改對教師也提出了更高的要求。中小學教師，要適應新課程的教學環境，就需要教師不斷接受繼續教育，參加再培訓，教師需要查找資料、尋找信息，以更新舊的教育理念和知識，接納新的知識信息，提升專業水平，解決自身發展的問題；在深化教學時，需要用新信息面對課堂內外出現的各種問題，需要運用新的信息技術、多媒體技術等，加強課程的綜合性、活動性、實踐性。

二、實施新課改基礎教育所面臨的信息環境

1.中小學圖書館（室）是基礎教育信息環境的主要場所，但目前的現狀不容樂觀。各校圖書館（室）規模小，設備陳舊，現有的館藏主要為應試教育下積累起來的題庫、教材、教學大綱等，這些結構不合理的資料陳舊過時已失去了原有的使用價值?，F代化技術與網絡技術水平較低，自動化系統的標準不統一，更別談數字化資源，就是有也是格式不規范，建立的數據庫很難做到相互之間的兼容，共享困難。

2.從事信息服務的人員少而且大多為兼職人員，他們信息素質普遍偏低，信息服務意識淡薄、效率低下，所謂的信息服務也只是圖書的借借還還而已。

3.許多學校都存在資金短缺的現象，因此對圖書館的投入少而又少，無力購買更多的紙質圖書、電子文獻和現代化設備，有的學校甚至多年對圖書館沒有投入一分錢。

4.信息資源利用率低。師生面對多年不變的陳舊圖書，需要的資料難以查找，久而久之也就缺乏利用圖書館的意識，普遍缺乏信息檢索、鑒別、整合的經驗和技巧。傳統教學以教師為中心，嚴重束縛了學生創新精神和創造力，造成了學生信息意識淡薄，獲取信息的能力差強人意。

三、拓展新的信息環境

隨著素質教育全面推進與新課程改革的不斷深入，迫切需要改變基礎教育信息環境的現狀，必須對信息技術、信息資源、信息服務及人力資源等方面進行補充和更新，為師生拓展出新的信息環境，使其在啟迪智慧、培養能力和發展個性等方面發揮重要的教育作用。就目前各中小學校的現狀而言，如果完全靠自身來解決這個問題顯得力不從心?？梢粤肀脔鑿綐嫿ㄒ粋€全新的信息環境。

與中小學圖書館相比，大多數高等學校圖書館都具有明顯的優勢。90%以上的高校圖書館都已實現了自動化、網絡化管理，正向虛擬化、數字化方向發展。他們的資源形式、管理模式、服務內容、服務手段乃至用戶的信息行為等發生了深刻的變化。

高師院校的辦學性質決定了其根本任務是培養合格的人民教師，基礎教育是高師院校生存和發展的根基，也是其獨有的市場。為基礎教育提供服務是其天職所在。因此，面向中小學師生開展信息服務是高師院校圖書館義不容辭的責任。

四、高師院校圖書館為基礎教育信息服務的可行性分析

1.信息資源。豐富的信息資源是開展信息服務的基礎。高師院校圖書館每年訂有數以千計的報紙與雜志，這是信息最集中、傳播最快捷的媒體；同時它還收藏著各學科系統的、成熟的、權威的國內外的普通圖書。擁有豐富、系統的信息資源是高師院校圖書館最明顯的優勢。況且各高師院校圖書館都具有自己的館藏特色，收藏有豐富的教育理論、教學理論、各科教學法課程論等教育類文獻，這是中小學教師迫切需要但又無法獲得的資料。由高師圖書館組織的專家、學者、教授開發的信息，具有權威性和前瞻性，信息的知識含量高，這種文獻資源的獨特優勢是社會上一般信息服務機構無法比擬的。

2.人力資源。高師院校圖書館工作人員在對知識信息的采集、加工開發和服務等方面，積累了豐富的經驗，大部分工作人員具有相關學歷和專業知識并受過專門的情報信息工作方面的訓練，素質比較高，能力比較強，能夠利用先進的設施設備高質量地處理大量信息并為讀者提供優質服務，這是高師院校圖書館開展信息服務的人才保障。

3.設備設施。近年來，隨著信息科學、信息技術的不斷發展，高師院校圖書館的現代化建設亦隨之得到了長足發展。計算機技術、數字技術、網絡技術、多媒體技術等在圖書館得到了廣泛的應用，越來越多的高師院校圖書館實現了工作手段與服務手段的現代化。這些先進的設施，保障了文獻信息資源的高效、快速傳遞，使圖書館信息服務的功能更加完善，效率更加高效。

4.服務環境。高師院校圖書館都有獨立的館舍，許多圖書館甚至是學校的標志性建筑。圖書館的環境幽雅，學術氛圍濃厚，有寬敞明亮的閱覽室、先進的技術設備和網絡設備，優越的閱覽條件，這就為信息用戶提供了非常理想的學習和研究環境。

五、高師院校圖書館為基礎教育信息服務的方法與途徑

1.利用現有的文獻資源提供基本的借閱服務，這對中小學師生來說是最有效的資源。高師圖書館應注意的是要針對中小學師生早出晚歸的特點，將開放時間適當延長并在寒暑假亦能開放，以使中小學師生能在休閑時間充分利用圖書館。

2.與中小學教師合作共同建設教育專題數據庫。這些數據庫資源可以通過高師圖書館的主頁到網上，供師生隨時使用。

3.對中小學師生廣泛開展信息基本知識和技能教育，提高師生利用圖書館的意識和能力。高師圖書館可以成立專門的隊伍深入到各中小學以班或年級為單位作“怎樣利用圖書館”的專場報告，內容包括圖書館的作用、偉人利用圖書館的光輝典范、本館的館情介紹等。

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一是來京高等教育留學生招生人數逐年增長。例如：2009年-2010年，北京高等教育留學生招生人數為21，889人；2012年-2013年，這一數字上升為29，165人。北京近幾年加大了留學生教育管理，優化留學生服務，吸引留學生來京學習：開通留學網站，舉辦教育博覽會，設立來京留學生獎學金項目；通過留學生獎學金等政策鼓勵各高校招收留學生；開展各種活動，展示中華文化魅力，為留學生提供交流和學習的平臺。

二是生源結構單一。來京的留學生主要以亞洲學生為主，所占比例在57%以上，主要分布在韓國、日本、印尼、越南、泰國等國家。造成這種狀況的主要原因是我國同這些周邊國家地理位置接近，文化具有相似性，漢語對這些國家的學生來說更容易學習。而歐美等發達國家距離中國較遠，語言和文化也有很大差異，漢語對于這些國家的學生來說不易接受。同時，能進行全英文授課或雙語教學的北京高校為數不多，很多留學生因此被拒之門外。

三是來京留學生接受教育的層次較低。來京接受學歷教育的留學生人數較少，只有25%左右，其中多數是培訓生，有70%以上，并且以自費生為主，高達76%以上。因此，北京高等教育境外消費出口主要還停留在語言培訓等非學歷教育上，出口的競爭力不夠。

四是北京高校留學生數占在校生數的比例低。2001年-2010年，北京市普通高校留學生數占在校生（含普通本科生、?？粕脱芯可┛倲档谋壤试鲩L趨勢并保持在4%左右。2010年，北京市留學生占普通高校在校生數的比例達到歷史最高水平4.35%，而同年英國高等教育統計局的最新數據顯示，倫敦地區高校2009-2010學年的國際留學生人數為102，000人，約占倫敦高校注冊學生人數417，000的25%。由此可見，北京市該項指標仍明顯低于倫敦等主要世界城市的發展水平[1]。

北京高教境外消費服務貿易出口競爭力分析

1.鉆石模型分析

哈佛商學院教授邁克爾?波特的“鉆石模型”指出，一國的國內經濟環境對企業提升自身的競爭力可能會有很大影響，其中影響最大、最直接的六個因素分別是：生產要素、需求要素、相關產業和輔助產業、企業的戰略及組織結構和競爭狀態、機遇、政府行為。

一是生a要素。就高等教育而言，生產要素主要指教育經費、社會聲譽、師資、設備資料、專業學科、課程體系、研究能力、管理水平、校園文化等有形和無形的因素，其中師資和社會聲譽是最主要的要素。社會聲譽是重要的高校服務生產要素，是高校獲得優質生源、辦學資金的保證。北京堪稱全國高校中心，其高等教育質量和水平居于全國領先地位。中國校友會的2015年中國大學排行榜100強中，北京高校占據21席?！?11工程”中，北京高校占到全國總數的1/5 以上，有22所高校，居全國首位；“985 工程”中，北京高校占到全國總數的1/5 以上。但是，從國際層面上看，國際高等教育研究機構QS的2016-2017年度最新世界大學排行榜，北京高校無一擠進前十名，幾乎全被英美高校占據，其中美國占據5席，英國占據4席，國內最知名的清華大學和北京大學分別排名25和41。因此，北京高校雖在國內具有較高的社會知名度，較強的競爭力，但是在國際上的知名度不高，競爭力不強。師資是高等教育最重要的高校生產要素，是高校核心競爭力的基礎，是高校實現人才培養目標的主體力量。根據上大學網2012年的《上大學網中國“211工程”大學2012級本科新生師資力量排行榜》《上大學網中國“985工程”大學2012級本科新生師資力量排行榜》，北京各有3所高校位居前十。這說明北京部分高校的師資在國內具有很強的競爭力。但是，從總體來看，北京高校的師資力量有待提高。根據《北京高等教育質量報告》相關數據，在2001年―2005年間，在影響北京高等教育質量保障的關鍵因素之一的師資隊伍的水平和素質方面，雖然教師數量持續增長，但與學生數量的增長不同比，并且存在著明顯的科類差異；雖然教師隊伍的年輕化程度、高學歷化程度不斷提高，但面臨著科研能力和教學能力等“質量提高”的更艱巨任務[2]。

二是需求因素。邁克爾?波特認為一國需求條件是一個行業或一項產品是否具有國際競爭力的一個重要影響因素。一國的高等教育需求影響著該國教育規模、質量、國際化程度以及國際競爭力。如果一國高等教育需求旺盛，則該國高等教育容易形成規模，提高效率，具有較強的國際競爭優勢。反之，該國高等教育發展受限，國際競爭力較弱。目前，來京留學生的需求主要集中在短期語言學習上，而北京出國留學的學生主要集中在接受長期學歷教育上。這種需求結構的差異是形成北京高等教育境外消費服務貿易逆差大的原因之一。北京外國留學生的市場需求占有的全球細分市場份額不大，北京高等教育競爭力有待提高。

三是相關產業和輔助產業。高等教育服務貿易的競爭力受一個國家的經濟實力、科學技術、文化傳統、語言等因素的影響，這些因素推動的相關產業和輔助產業的發展程度影響著高等教育服務貿易的競爭力。就經濟實力而言，北京綜合經濟實力居于全國前列，第三產業規模位居大陸第一，北京城市競爭力居全國第三，居世界第五。北京經濟的發展，帶動了產業的振興，為更多的留學生來華學習提供了鍛煉和提升的平臺。就科技而言，北京擁有中國科學研究院等知名研究機構，如中關村科技園，2012年城市科學發展指數全國排名第二。就文化傳統而言，北京是歷史文化名城，擁有三千余年的歷史、八百六十余年的建都史和六項世界文化遺產。北京悠久的歷史文化傳統成為吸引外國留學生的一個亮點。就語言而言，漢語普通話以北京話為基礎，這也是北京吸引外國留學生的優勢之一。

四是企業的戰略、組織結構和競爭狀態。高等教育服務貿易需要國家制定相應的政策，建立完善的教育服務體制、體系，制定合理的管理制度。高等教育服務貿易競爭力的提升來源于教育領域的公平競爭，而我國高等教育市場都由國家壟斷、政府主導，缺乏良好的競爭力。在國家高等教育大環境的影響下，北京高等教育服務市場同樣缺乏競爭力。另外，北京高等教育國際化程度也不高。高校留學生規模、生源結構、留學生占在校生數的比例是衡量教育國際化程度的重要指標。然而，北京高校在上述指標上的表現一般，北京高等教育國際化程度不高。

五是機遇。隨著中國經濟和國際地位的迅速增長，世界范圍內的漢語熱持續升溫。北京2008年成功舉辦了奧運會，提升了國際影響力，更多的留學生想來北京看看。北京建成“世界城市”的目標對北京高等教育對外開放提出了更高的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《北京市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》高度重視來華留學生教育工作，為北京高等教育服務貿易的發展提供了有力的政策支持。

六是政府因素。開放的、積極的法律和政策能夠引導和推動高等教育服務貿易的發展。反之，會阻礙高等教育服務貿易的發展。北京作為教育對外開放最發達地區之一，積極實施“擴大教育對外開放行動計劃”“學校奧林匹克教育行動計劃”?！侗本┦兄虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，以“擴大教育開放”戰略為契機，努力推動北京高校來華留學事業在新時期實現新突破。這些措施提高了北京高等教育的吸引力和競爭力，推動了北京高等教育國際化的發展。

2.國際比較分析

一是留學生規模小。就北京和倫敦而言，倫敦2009-2010學年、2010-2011學年、2011-2012學年招收的留學生數是北京的4倍以上。北京和倫敦同是首都，但是北京對留學生的吸引力遠遠低于倫敦，北京高等教育境外消費服務出口額與倫敦存在很大差距，處于競爭劣勢。

二是北京高校人才培養國際化程度和留學生師資國際化程度不如世界知名高校。一個學校的留學生數（尤其是學歷生數占其學生總數的比例）越高，其人才培養國際化程度越高。北京大學留學生數量占學生總數10%，清華大學還不到5%。而哈佛學院達到16%，劍橋大學達到18%，麻省理工學院達到24%。北京高校人才培養國際化程度與世界一流大學存在很大差距[3]。北京高校留學生師資國際化程度不高。歐美發達國家的通用語言是英語，北京只有少數高校能進行全英文授課或者雙語教學。教師授課的語言問題阻礙了北京高等教育境外消費服務貿易出口的發展。

三是北京高等教育境外消費服務貿易與發達國家存在較大逆差。北京高等教育境外消費服務貿易的出口目的國主要是亞洲國家，而進口來源國主要是發達國家。據北京留學服務行業協會的最新統計，2008年北京自費留學人員當中選擇去美國、英國、澳大利亞這三個國家的人數占到了自費留學人員總數的近六成。因此，北京教育服務貿易境外消費對發達國家的逆差大。

四是北京留學生管理制度落后于發達國家。首先，教育收費制度落后。發達國家自1980年以來實行留學生教育成本回收策略，而北京仍然實行的是我國1997年頒布實行的《自費生來華留學生收費標準》，收費在1.4萬～3.4萬元人民幣之間浮動，而歐美國家普遍在1.5萬～2.5萬美元之間，收費較發達國家低的多。這種收費價格的差異反映了教育水平的差異，北京留學生教育的投資力度還不夠，競爭力不強。其次，北京發展留學生教育的市場意識不夠。發達國家為招收留學生成立了專門的協調機構，如美國成立了聯邦協調委員會，法國有“法蘭西教育專署”，德國有專門的海外學生服務公司，澳大利亞在海外設立許多咨詢服務機構。北京高校缺乏招生意識，沒有充分利用各種資源，進行海外宣傳。最后，留學生政策不如發達國家靈活。有些發達國家，如英國為留學生提供免費醫療，北京留學生就醫需要自費購買醫療保U。多數發達國家給予了留學生打工的政策方便，留學生打工方便。而北京只允許留學生到市內其他學校擔任外教等工作。打工限制條件多降低了留學生來京學習意愿。

北京高教境外消費服務貿易出口發展對策

1.搞好宣傳，提升教育品質，擴大留學生生源

北京留學生規模與世界留學生人數較多的城市相比還有很大的差距，需要將宣傳、提升教育品質有機結合起來，既要練好內功，又要做好宣傳。就宣傳而言，一些發達國家為開拓留學生市場，從官方到民間，從政府到高校通力合作，建立了一些留學生招生機構。北京可以借鑒這些發達國家的做法，成立專門機構，相互配合，擴大宣傳，宣傳介紹北京的教育資源、生活環境、留學政策等。例如：德國56所高校成立專門的海外學生服務公司，負責向留學生提供各種具體細致的服務。目前，我國已經開通“留學中國”網站，上海開通了“留學上海”網站，北京也可以效仿開通“留學北京”網站，讓各國留學生更方便地獲取來京留學的信息，因為有很多留學生想來京接受學歷教育，但是他們又不知道哪些學校和專業更適合自己。就提升教育品質而言，北京可以鼓勵有能力的高校建設留學生精品課程，留學生精品教材，并設立留學生教師基本功大賽等評比。鼓勵各高校多開展面向留學生的全英文授課課程，為留學生接受學歷教育提供更多的選擇。此外，北京各高校應積極加強與國外高校的交流與合作，推動與國外大學尤其是發達國家大學的學分互認。

2.完善制度吸引留學生來京學習

完善后勤管理制度，根據留學生國家、民族、宗教等不同的風俗習慣為他們提供良好的學習和生活環境，讓他們學得舒心，住得舒心。鼓勵各高校成立專門的留學生服務組織，為留學生提供各種幫助，如新生入學、換匯、就醫等。完善留學生醫療保險制度，為留學生看病就醫提供便利條件和保障。完善留學生獎學金制度，加大對來京留學生學習的資助力度。除北京市留學生獎學金外，鼓勵各高校設立留學生獎學金，吸引更多的優秀留學生人才來京學習。完善留學生實習和就業制度。來京留學生畢業后，有相當一部分學生想留京工作。他們具有較高的學歷和專業背景，有著較強的國際交往能力，為北京建設世界城市提供了必要的國際化人力資源。北京可以借鑒國際慣例及其他省市（上海、廣州）的做法，制定更能適應形勢發展的留學生在京實習和就業的相關制度。

3.搞好留學生文化體驗活動，借力北京文化軟實力

很多留學生來京學習是因為北京作為六朝古都的博大精深的文化底蘊。因此，北京市應繼續辦好已有的各種留學生活動，如北京外國留學生中國文化節、留學生烹飪大賽、留學生漢語辯論賽、留學生漢語之星大賽等，建立留學生活動的長效機制。另外，北京市還要積極鼓勵并支持各高校組織留學生開展文化體驗活動，如游覽名勝，制作中國傳統美食，學習中國書法、剪紙、太極拳等。這些文化體驗活動容易在留學生之間形成口碑宣傳，可以擴大北京高校的國際知名度，吸引更多的留學生。

參考文獻：

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[8]亞.高等教育服務貿易理論與政策研究[M].北京：中國經濟出版社，2009.

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一、高等師范學校服務基礎教育的基礎

教育是一個系統工程，高等教育和基礎教育是這一工程中相互關聯、相互制約的兩個重要組成部分，也是人才成長和培養過程中的兩個重要階段。長期以來，高等教育和基礎教育銜接得不夠好，并由此引發出許多問題。溯本求源，是教育者不夠重視高等教育與基礎教育之間的關系。

高校師范學校服務基礎教育可以通過教育信息指導、教育教學指導等開展［1］。高校指導中小學開展課題研究，高?？蒲腥藛T和教師以基礎教育問題為對象，開展學術研究，直接為基礎教育服務，高校參與基礎教育發展模式研究，等等，并指導中小學教師參與課題研究。在“科研興校”新形勢下，許多中小學為了提高教育教學質量而開展了課題研究，但是由于中小學教師科研能力相對較弱，學校信息資源貧乏，等等，難以單獨承擔科研任務。在此情況下，高校教師可以走出校園，深入中小學開展課題研究并指導中小學教師參與。高?？梢岳米陨韴D書資料等豐富的信息資源，為中小學教師提供有關基礎教育專題的情報材料和國內外基礎教育發展的動態，提供教育理論的新概念、新理論、新方法，讓中小學教師用較少的時間獲得更多的信息，從中得到啟發，進而提升思想觀念，以有利于中小學的教育教學［2］。指導中小學教育教學，高校可以利用自身師資優勢，派出基礎教育研究方面的專家學者到中小學開設專題講座，把各學科的新知識傳授給中小學教師，既能擴大中小學教師的知識面，又能培養他們的科學精神。

高等師范學校的基礎教育研究專家對基礎教育改革的理論與實踐問題的比較關注，對教育教學中出現的新情況、新問題能及時把握總結，并進行深入研究，高校可以利用他們的研究優勢，為基礎教育開展診斷咨詢活動，促進基礎教育的良性發展。有些高校教師有科學的辦學觀念，他們可以指導中小學設計新的辦學方針，也可以把自己的辦學方針實踐到中小學。

二、高等師范學校服務基礎教育的形式

高等師范學校具備豐富而強有力的基礎教育師資培養資源，憑借基礎學科實力雄厚，張力大，潛在辦學能力強，為開發利用自身的教育資源，提高辦學效益，可以為基礎教育提供指導和幫助，在中小學辦學方向、師資隊伍建設、實施個性教育等方面給予指導。

高等師范學校可以通過與地方政府或大企業合作，共建基礎教育，設立基礎教育服務區和教育改革實驗區，實現高校與地方政府、普通中小學結合，以更好地服務基礎教育，使高校教育理論工作者、基礎教育教育實踐工作者與教育管理工作者的工作充分結合起來，既調動高校、地方政府和中小學的積極性，又有效發揮三者的科教優勢、資源優勢和實驗條件優勢，形成相互協作、優勢互補、共同發展的良好局面［3］。建立基礎教育服務區包括為當地中小學培養、培訓師資，專家示范指導，建立互幫校或學校共同體等方面。建立基礎教育教學改革實驗區，積極參與并指導中小學教育教學改革實驗，是高校對基礎教育進行的更新層次的服務。

高等師范學校運用先進的教育觀念，利用先進的教育教學研究成果來指導中小學教育、教學、科研和管理實踐，不斷端正辦學方向。高校可以為中小學決策提供最新的信息，使得中小學能在較短時間內摸索出一條適合學校教育教學規律，并建立一套適合于學校特點的科學管理模式。并可以根據教育發展新情況和教育發展規律，幫助中小學確立近期和遠期奮斗目標，及時調整中小學的應對策略。

高等師范學校可以為中小學師資隊伍的建設和優化提供平臺。通過高校幫助，中小學可以從省內外引進骨干教師。中小學也可以按照學科結構和梯隊建設需要，到高校選拔優秀畢業生到校任教。同時，高校還可以為中小學教師繼續教育提供條件。這就為優化中小學師資隊伍結構、提高教師實力、提高教育教學質量奠定了最重要的基礎。

高等師范學?？梢耘沙鰧＜覍χ行W教育教學工作進行直接指導。中小學依托高校對中等教育的精深研究，邀請高校專家到中小學各進行教學和科研工作指導，并根據中小學需求，派出專家學者到中小學講學，高校教師的學識、視野、和教育方法具有一定的優勢，借用高校師資無疑有助于加強中學教育。此外，高校還可以不斷地和中小學交流教科研信息，協助中小學進行教學情況調研，選派主管教科研校長，直接從事教育科研管理，從而活躍中小學的學術氣氛，提高中小學的科研能力。

高等師范學校為中小學實施個性教育、特色教育和素質教育提供幫助。中小學部分學生每年夏天到高校舉辦夏令營，請外籍教師來校上口語課，高校許多學科都有一批專家在研究各類競賽，可以使中小學較快地了解有關信息，進行強化訓練，促進學科競賽的發展。

三、高等師范學校服務基礎教育促進了雙方的互惠互利

基礎教育的質量在很大程度上決定了高等教育的質量，如果基礎教育的發展相對滯后，則給高等教育輸送的優質生源的數量必然有限，制約高等教育人才的培養。而基礎教育要優先發展，也必須有高等教育培養的高質量師資隊伍作基礎，基礎教育和高等教育是相互聯系、相互促進的［4］。基礎教育的基礎性、重要性已經得到廣泛的認同?；A教育的規模決定著高等教育的規模，高等教育必須擴大規模，為眾多的完成基礎教育的學生提供更多的教育機會，才能緩解高等教育入學競爭中的學生負擔和社會壓力?；A教育的培養目標制約著高等教育的培養目標因此，在基礎教育和高等教育兩大教育的中，要把培養具有高尚人格的教育放在首位并將之作為教育的終極目的。在教育系統中，基礎教育有著特別重要的意義，高等教育的發展在極為深刻和廣泛的意義上受到基礎教育的制約，因此，任何國家和社會都會關注基礎教育與高等教育的協調發展［4］。

高校師范學校通過指導與幫助中小學進行課題研究、教育教學質量改革，不僅能提升教學質量，而且能推動科研發展，通過服務基礎教育促進高校改革教學內容與課程設置，加速高校教學現代化。首先，服務基礎教育促使高校在人才培養過程中要直接體現社會需求，積極主動地進行教學改革，教學內容和課程結構要具有針對性、實用性和先進性，具有自身特點。其次，在服務中小學過程中，中小學直接參與管理，與校方一起形成教學質量的有效監控機制，督促高校教學質量不斷提高。最后，服務中小學還促使高校不斷改進教學方式，如強實踐性教學環節，為學生提供穩定的實習基地、豐富的實踐機會和場所。

參考文獻：

［1］王建國.從基礎教育改革發展對高等教育的影響談大學發展的三個關鍵性問題［J］.中國高教研究，2006.2.

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地方民族院校數量不多，學校規模一般不大，但卻是我國高等教育的重要組成部分。由于歷史和自然的原因，民族地區社會經濟發展相對滯后，民族高等教育所面臨的問題相比其他高等學校更為特殊。這些特殊性歸納起來表現為以下幾個方面。

（一）復雜的地理區位

民族地區大多處于高原、山區，自然環境復雜，條件艱苦，在地理區位上與發達地區相比不占優勢，設在民族地區的民族院校大多遠離中心城市，有的甚至在鄉鎮，交通不便，信息不夠暢通，經濟基礎薄弱，工作和生活條件艱苦。地理區位的特殊性，導致地方民族院校在辦學過程中面臨著更多的實際問題。

第一，高質量人才隊伍建設困難。建設高質量的人才隊伍是辦好高等教育的關鍵。雖然各高校都在大力引進和培養人才，但地方民族院校“培養一批走一批”的問題尤為突出。特別是高層次高學歷人才的引進和穩定尤為困難。

第二，生源量少質弱。地方民族院校所在民族地區特別是西部民族地區，地廣人稀，基礎教育薄弱，學生總量少，有的地區接受中小學教育的人數不及發達地區一個中等縣。地方民族院校所在民族地區沒有數量足夠的優質生源，雖然地方民族院校也在非民族地區招生，但由于自然條件艱苦和認識上的差異，實際報到的新生一般會比招生數少。

第三，學校辦社會的問題突出。學校是辦教育的，但地方民族院校由于所處的特殊地理位置，社會發展程度不高，城市化進程滯后，學校缺少可以依托的城市和相應的社會功能，面臨著既要辦教育、又要辦社會的現實問題。辦學是本份，辦社會則是為了辦學而不得不解決師生的生活問題，以彌補城市和社會功能的不足。另一方面，由于缺乏經濟和企業的支撐，學生的實踐教學、就業等也受到制約。

（二）豐富的地方民族文化民族地區傳統文化是中華民族傳統文化的一部分，是不可多得的寶貴財富。每一所地方民族院校所在地都有其豐富的地方民族文化。這些民族文化是“人無我有”的特殊資源，是地方民

族院校得天獨厚的文化土壤，也是地方民族院校開展文化建設、文化教育活動的潛在優勢。

（三）發育滯后的社會經濟環境

高等學校辦學需要一定的社會環境作為支撐。地方民族院校的投入應該是國家投入和當地投入的“雙軌制”，但目前地方民族院校缺少當地經濟社會發展的支撐。這里的支撐不足包括三方面：一是對高校的投入十分有限；二是缺少產業支撐，制約了高校的專業發展；三是缺乏面向社會的專業實踐教學平臺。高校的發展要與地方經濟社會發展相適應，也依賴于地方產業的發展，特別是規?；漠a業集群的發展。與發達地區相比，民族地區社會經濟發展還有相當大的差距，這種差距導致地方民族院校缺乏足夠的經濟支撐——特別是一些以“輸入性”財政為主的民族地區。

二、地方民族院校服務社會經濟文化發展的地位與作用

地方高校服務社會經濟建設的地位與作用是顯而易見的。服務地方社會經濟發展是地方民族院校的神圣使命。但實踐中，地方民族院校的地位和作用往往受到功利方面的影響而被淡化。人們對地方民族院校服務地方的認識不到位是其中的主要原因。地方民族院校服務當地社會的地位與作用存在顯性和隱性兩個方面。顯性的作用是指院校招收了多少民族地區的學生、為民族地區培養了多少人才，這是統計數據可以反映出來的，是看得見的。隱性的作用是間接的，如招收非民族地區的學生，這些學生畢業后服務于民族地區；學校參與地方科技研發，促進當地經濟發展、社會和諧穩定、傳承和弘揚民族文化、引領民族地方文明進步等，這些功能需要經過一定時期才能顯現出來，因而容易被忽視。地方民族院校服務社會經濟建設也存在一些問題，這些問題影響了地方民族院校功能和作用的發揮，歸納起來有以下幾個方面。

（一）專業與課程設置不能滿足民族地區社會經濟與文化發展的需要，地方民族院校的辦學功能與特色沒有充分體現出來從專業設置上看，地方民族院校的專業設置除民族語言類專業外，大多以長線專業為主，以人文社會科學為主，以教師教育為主，理、工、農、醫等專業相對薄弱，多數地方民族院校與地方經濟發展需要還有較大差距。究其原因，多數地方民族院校在舉辦之初囿于經濟投入的制約，基本上是為了解決當地中小學教師資源的緊缺，選擇了辦學成本相對較低的人文社科類專業。再從基礎教育來看，由于中小學生的文化基礎薄弱，學校物理、化學、生物師資及實驗條件的不足，學校、家長、學生都偏向學習文科，理科學生少，地方民族院校除了民族語言、民族預科外，很難在民族地區招收到足夠多的新生，尤其是理科生，這又加劇了地方民族院校的專業不平衡。在課程設置方面，除民族語言類專業外，其他專業基本上與非民族高校的課程設置相同，雖然一些專業開設了民族語言、民族藝術、民族歷史方面的課程，但由于辦學資源的制約，還不能完全達到根據民族地區人才的知識結構和能力結構來優化培養方案和設置課程，因而沒有凸顯民族高等教育服務民族地區的針對性。

（二）學校與社會互動機制不完善舉辦一所高等學校，既需要教學設施、師資等，也需要良好的社會環境和配套設施。地方民族院校一般沒有納入當地社會經濟發展的“總盤子”，在地方的社會經濟發展與規劃中基本上沒有體現，學校還沒有完全融入地方經濟文化生活并成為其重要的組成部分，在地方的許多重大經濟活動中，學校處于可有可無的層面，學校的發展和地方社會經濟與文化的發展不夠“合拍”。

（三）招生、就業體系不適應民族地區社會經濟發展需要除民族語言、民族預科外，地方民族院校與中心城市的同層次學校基本上執行統一的招生錄取標準，其結果是民族地區的考生大多數愿意到中心城市就學，而非民族地區的考生自愿到地方民族院校就讀的十分有限。在人才培養方面，地方民族院校一直以為民族地區培養“下得去、留得了、干得好”的人才為己任，但要真正實現這一目標，則取決于民族地區的人才流動機制。而據調查，民族地區――特別是縣以下的鄉鎮需要人才，但市場經濟條件下的人才流動機制難以將優秀人才吸引到條件艱苦的基層。地方民族院校為民族地區的基層培養輸送人才還缺少配套的制度。#p#分頁標題#e#

三、地方民族院校服務社會經濟文化發展的有效途徑

開展民族教育、發展民族經濟、弘揚民族文化是地方民族院校的基本任務，也是地方民族院校服務地方社會經濟文化建設的主要途徑。地方民族院校服務民族地區既是民族地區發展的需要，也是學校自身發展的需要，地方民族院校服務民族地區社會發展的途徑是多元的、立體的，可以歸納為以下幾類。

第一，面向地方經濟社會需求，努力培養高素質應用型人才。培養人才是高校的基本職能之一。民族地區的高等學校是民族地區人才成長的搖籃，為民族地區培養了大批人才，隨著市場化配置社會資源機制的深化和民族地區經濟發展的加快以及學校學科專業與課程的優化，地方民族院校為當地培養人才的功能將會進一步顯現。

第二，充分發揮橋梁作用，為民族地區輸送人才。由于自然條件艱苦，民族地區人才引進十分困難，即使引進來了，也因語言、環境、生活等困難難以穩定。甚至，民族地區的學生在外地高校、特別是重點高校學習畢業后也很少回到民族地區。民族地區的民族院校不僅僅是民族地區人才的搖籃，還是連接民族地區與非民族地區的橋梁，是展示民族地區的窗口。地方民族院校招收非民族地區的學生，這些學生通過民族文化與浸潤，加深了對民族地區的認識，有相當一部分畢業后自愿留在民族地區，對緩解民族地區人才緊缺的矛盾具有十分重要的作用。

第三，打造先進文化陣地，引領地方文化。教育部副部長趙沁平在《發揮大學第四功能作用引領社會創新文化發展》中指出：“大學從其誕生以來，聚集大量科技、文化精英，通過知識傳播、知識創造，以及與社會的互動而對社會文化有著巨大的影響。也就是說大學具有與生俱來的、更為獨有的、影響更為深遠的引領文化的社會功能。”高校不僅培養人才培養，而且傳承文化。地方民族院校在引領地方文化建設與發展走向方面發揮著重要的陣地作用，這種作用是其他高校或文化機構難以替代的，這也是地方民族院校在民族地區文化建設方面的優勢。

第四，加強非物質文化遺產保護，傳承和弘揚民族文化。地方民族院校所在地有著豐富的民族文化資源，特別是非物質文化遺產，民族院校作為文化教育傳播機構，在保護非物質文化遺產，傳承和弘揚民族文化方面可作的工作很多。如：結合教學科研建設區域性專題文獻館、博物館等。地方民族院校結合區域文化特點，開辦民族音樂、美術等民族藝術類專業或課程，既是對民族文化的傳承和弘揚，同時也能為地方培養藝術人才，這對民族文化的挖掘、整理與傳承具有重要的意義。

第五，發揮科研團隊優勢，參與地方科學研究。在民族地區，地方民族院校擁有較為集中的科研人才，利用這些人才優勢，與地方合作開展有針對性的科學研究，是地方民族院校科研的主攻方向。不少地方民族院校的科研成果也證明其在地方科學研究方面的實力和作用。第六，產學結合促進地方社會經濟發展。產學結合是近年來高等教育，特別是高等職業技術教育發展的一個趨勢，地方民族院校通過地方經濟實體建立產學實訓基地、頂崗實習、培訓員工、鼓勵專業教師到生產第一線積累生產與管理經驗等，實現與地方經濟實體的合作，促進地方經濟發展。

四、地方民族院校服務社會經濟文化發展的思考

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高校是國家和區域科技創新體系的重要組成部分，地方高校在區域創新體系中具有重要的引領和支撐作用。隨著智力因素及科技成果在經濟增長中的作用和不斷擴大，通過產學研緊密結合，將高校創造的科技和知識優勢盡快轉化為產業優勢，從而推動區域經濟的增長，這是地方高校需要不斷研究和探討的重要課題。本文結合廊坊師范學院（以下簡稱學院）多年來堅持立足廊坊、面向河北、服務基層、服務基礎教育的辦學實際，探討地方高校服務區域經濟發展的有效途徑。

一、建好三個平臺增強科研創新能力

科學研究是高校的重要職能之一，是高校強化高水平學科建設、提升師資隊伍質量、培養高素質創新人才的重要途徑。地方高校科研創新與發展的出路在于服務地方，如何將自己的科研優勢和特色與區域、行業發展目標和需求相適應，不斷增強高校科技創新與發展的動力和活力，已現實地擺在地方高校面前。廊坊師范學院地處河北省廊坊市，隸屬河北省教育廳管理，多年來立足地方文化，輻射地方文明，服務基礎教育，為河北省教育事業做出了較大貢獻，受到了廣泛的肯定，贏得了社會普遍贊譽。但隨著市場經濟的發展，地方高校也應積極參與到地方經濟建設中，不斷提高科研水平和科技創新能力。筆者認為，可從以下幾個方面著手建立好三個平臺。

1.整合學科資源，構建學科平臺。學院根據河北省經濟社會發展需要，大力整合學科資源，調整學科布局，優化資源配置，形成了一批具有一定實力的特色優勢學科，增強了學科創新能力。如將原來的計算機科學與技術專業拓展為電子信息科學與技術和信息與計算機科學兩個專業，又新增了材料化學、生物技術、電氣工程及其自動化、雕塑等專業。

2.吸引高學歷人才，構建團隊平臺。近幾年，學院實施“筑巢引鳳”工程，以良好的待遇和條件吸引高學歷人才，同時鼓勵教師在職攻讀博士、碩士學位，參加各種創新教育培訓班、學科研討班等。目前學院引進和培養碩士以上高學歷人才近300人，教師隊伍整體素質和創新能力不斷得到提高。

3.強化競爭機制，構建政策平臺。學院按照以科研促教學的原則，要求教師不但要重視教學，同時要在相關學科領域積極開展科學研究，實現教學與科研的良性互動，并投入一定的科研經費支持教師進行科研活動。學院教師參加科研人數、科研立項、科研成果數量呈逐年上升趨勢。近五年，科研課題獲廳、局級獎勵82項，獲省部級獎勵4項。對獲獎項目，學院還要進行物質和精神獎勵，以此進一步鼓勵和激發廣大教師科技創新的積極性和熱情。

二、優化專業結構適應社會需求

隨著科學技術的發展和社會經濟結構、產業結構的巨大變革，人們的擇業觀念和用人單位的選才觀也在不斷發生變化，因此學校的專業課程設置不能只守著過去傳統專業一成不變。地方高校應及時了解地方經濟發展狀況，根據地方社會需求優化調整專業結構，以適應不斷變化的新形勢對人才的新要求。

學院2000年升本建院后，根據原有?？茖I的基礎和優勢，按照鞏固文理學科基礎地位，突出教師教育優勢地位的思路，首先選擇漢語言文學、數學與應用數學、生物科學等六個專業升格為本科專業。之后，通過加強基本建設，增強辦學實力，又將英語、體育教育、音樂教育等5個專業生為本科專業，并新建了教育技術、教育學、心理學等教師教育本科專業。到2006年，學院已構建了覆蓋基礎教育主要科目的教師教育專業體系。在此基礎上，為了適應區域經濟發展對專業人才的需求，學院根據河北省國民經濟發展綱要和“十五”、“十一五” 發展規劃，按照鞏固優勢專業、辦好新興專業、培植特色專業的原則，在原有?？平逃幕A上又新增和拓寬了部分專業口徑，逐步新建了日語、新聞學、應用化學、國際經濟與貿易、土木工程等十幾個非師范專業。截止2007年，學院擁有30個本科專業，其中師范類專業15個，涵蓋了文學、理學、工學、經濟學、管理學、法學、教育學、歷史學8個學科門類，形成了以文理為基礎，教師教育為優勢，多學科協調發展的專業結構布局。

三、服務地方建設突顯辦學特色

特色是一所學校在長期辦學實踐中凝練的品格特征和競爭實力，是長期辦學歷史的積淀，是學校的核心競爭力和品牌。地方高校應根據地方需求、當地自然和文化資源狀況、產業實際以及自身的傳統優勢凝練出自身辦學特色，不能盲目地模仿名牌大學，要立足自己的實際和辦學定位，找到符合自身實際的發展之路。河北省的特點一是人口多，需受教育的人口也多，師范專業畢業的中小學教師嚴重不足；二是河北省是農業大省，整體經濟發展水平不高，地方經濟建設急需大量專業人才。基于這種認識，學院把發展目標定位為：多學科、多層次、開放式、有特色的教學型師范大學。培養目標定位為：培養厚基礎、強能力、高素質，德智體美全面發展，符合經濟社會發展需要的高級應用性專門人才。在60余年的辦學歷程中，學院堅持質量立校、內涵發展、借勢京津、開放辦學的理念，發揚為學、為人、為師的師范精神，堅持教師教育服務于地方基礎教育事業，專業教學服務于地方文化建設，科學研究服務于地方經濟建設，校園文化推動社區文明的辦學方向，形成了立足廊坊、借勢京津、開放辦學，服務基礎教育，輻射地方文明的辦學特色。

四、推進科研成果轉化主動服務社會

高校作為我國科技發展的一個重要方面，在科技成果轉化為生產力的過程中起著重要作用。作為科技活動主體的高校與作為社會經濟活動主體的企業，應互相把對方的“生產”活動納入自己的活動范圍，并成為自身發展不可或缺的一部分；同時隨著我國高校體制改革的不斷深入，地方高校也應更有效地依托政府，開展產學研合作，注重推動科技成果轉化為現實生產力，不斷加大為地方和國家經濟建設服務的力度?？刹扇「咝Ｅc政府、企業對接的方式，通過成果展示會、洽談會、信息會等形式實現由學校到企業、由實驗狀態到生產狀態的轉移。廊坊師范學院承擔了較多廊坊市縱向和橫向課題，有利地支持了地方經濟建設。如數學與計算機科學學院的“企業網站安全技術研究與應用”、物理與電子信息學院的“基于實時控測的城市公交車輛自動定位和報站系統”、化學與材料科學學院的“廊坊市大棚蔬菜根際土壤理化現狀及養分空間分布狀況的研究”等，有的項目已被應用，有的項目已投入生產。但這還遠遠不夠，地方高校今后還應加大投入，進一步加強科研基地、孵化基地、校（企）合作基地的建設，形成良性循環的長效機制，不斷推進科技創新和科技成果轉化。

五、依靠地方政府搭建校地合作橋梁

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一、與當地文化部門合作下的科研服務在美國，很多高校主動與地方政府和企業界聯合建立研究中心，主要研究文化產業為重要課題

隨著我國經濟、科技和教育體制改革的逐步推進，高校的社會服務功能日漸延伸和拓展。地方高校在發展教學科研為中心的同時，應立足地方，積極探索與地方經濟的有機結合，增強為社會服務功能，既是地方經濟發展的需要，也是高校自身謀求發展的需要。地方高校音樂專業學生實踐能力培養與服務地方經濟相結合中一個主要形式就是與當地文化局、群藝館、婚慶禮儀公司合作。主要任務是在教師的帶領下，學生參與整理、挖掘當地傳統音樂文化，如地方戲曲、民俗音樂、民間歌舞等音樂形式，對其進行“守護”、傳承、與發展。通過對傳統音樂非物質文化遺產的搶救、發掘、整理和編輯，不僅可以保存大量珍貴的傳統音樂文化資源，而且還為后人提供演唱、演奏、表演的范本，讓民族民間音樂這種非物質文化遺產隨著物質文明和精神文明的不斷傳承發展而日益繁榮。為落實傳統音樂文化的現代轉化，作為地方本科院校的音樂工作者，應把當地傳統音樂的理論研究、傳唱傳播、創作實驗、演出推廣等作為文化實體，強化學術價值，在交流中建設，在建設中交流。把學生的科研實踐能力與開發地方傳統音樂文化結合起來，對提升地方文化品位具有現實意義。

二、與當地企、事業單位合作下的演出服務，是鍛煉學生專業能力最重要的途徑之一，是學生學以致用、服務社會的最直接有效的方式

與當地企事業單位合作下的演出服務主要指與政府部門、媒體、企業等合作的傳統節日、單位慶典、開業宣傳、主題聯誼等演出。利用節假日和課余時間，與需求單位協商，有組織地創造、編排各類雅俗共賞、符合各單位活動主題、貼近當地群眾生活和審美習慣的節目，把隊伍拉到社會中去，接受群眾和社會的檢閱。這類合作演出，既可豐富地方人民群眾文化生活，又能服務于地方經濟發展。校外演出實踐必須有專人管理，有組織地開展對外實踐活動。每次活動應請合作單位簽寫意見反饋書，及時總結經驗，在實際教學和排練過程中不斷改進，努力達到社會對音樂人才的要求。

三、與本地教育系統合作的地方高校音樂專業辦學理念及服務地方社會教育的內容主要有三方面

就音樂專業學生實踐能力培養與地方社會教育服務方面，主要指練好扎實的教師素質，服務于地方基礎教育?；A教育服務是地方高校教育服務的核心。地方高校音樂專業主要為地方中小學校培養合格師資，積極為基礎教育服務?！耙鎸嵤行W素質教育工程’，提高學生素質，關鍵在于提高中小學教師的素質”。為此，地方高校音樂專業辦學主要通過教學基本功比賽、校內演出與排練、教育實習等途徑培養學生素質，提高教學能力。舞臺實踐和活動組織是鍛煉學生專業實踐能力最基本的途徑。如：以班級為單位，每月舉行一次專業匯報，通過比賽和匯報促進學生“唱、演、編”的專業基本功培養。另外，結合節假慶典或學校社團活動，有目的地讓學生自己組織、自編自演各類節目，對提高學生自我創編能力及集體活動組織能力有直接的效果。音樂教育實習是學生專業知識的綜合應用階段。學生在這個實踐活動中學會基本的組織教學、駕馭課堂的能力和評課能力。另外，還可以通過鼓勵學生走向社區文化單位、農村學校，進行教育實習的途徑，輔導當地中小學生的課外音樂學習和社區群眾文藝活動的節目指導，鞏固專業知識，積累為社區群眾教育服務的經驗。以上這類實踐手段為學生塑造全面的“師范”綜合素質提供了保障，為學生今后站穩講臺，服務地方基礎教育打下了堅實基礎。

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一、引言

藝術類高職院校有兩個明顯特點：一是以藝術類教育和藝術類文化創意研究為教學核心；二是人才培養與畢業生就業以文化創意產業需求為導向。因此，藝術類高職院校在辦學之初就明確了將地方文化創意產業發展作為教學的首要服務目標，利用所具備的專業的師資、知識、技術等優勢項目，指向明確地培養藝術類實用型人才，開展有針對性的學科與產業研究。機制是系統各部件相互制約與作用的內在關系。要使藝術類高職院校對地方的服務廣泛、深入、持久、高效，就必須有一個根植于雙方共同利益基礎上的良性互動、合作共贏的靈活、高效的內在機制。廣西作為西南地區的唯一沿海省份，作為中國―東盟自由貿易區的核心，要更好地發揮輻射帶動作用，建設經濟和教育強省，必須提高各類型產業，包括文化創意產業的含金量，提高人才素質，提業動力。但在諸多現實條件，如高校管理體制、傳統辦學思想和學校實際實力等情況的限制下，我國高校教育仍將人才培養、學術研究作為主要的運作內容，未能進入與地方經濟接軌的深入層面，在校地之間還未能形成穩固成熟的接軌機制與接軌平臺，嚴重制約了校地互動、校企合作的發展，藝術類高職教育同樣身處其中，不能例外。針對這一問題，為實現對地方文化創意產業的到位服務，藝術類高職院校就必須充分結合自身的特色特長，拓展自身服務范圍，深化校企合作發展，創建服務地方經濟發展的長效機制。

二、藝術類高職院校服務地方文化創意產業發展存在的問題

充分發揮藝術類高職院校在地方經濟建設中的積極作用，突出實現藝術類高職院校和地方文化創意產業的合作共贏，一直以來都是校地、校企積極追求的共同目標。然而從當前的階段實踐中總結的經驗教訓來看，這一目標的達成尚不理想，困難重重。特別在兩大方面存在明顯局限性。

1.校、地雙方同時存在管理體制問題。①藝術類高職院校管理脫節，無法及時依據地方文化創意產業的發展進行教學內容和科研項目的更新調整，使原本的優勢資源無法得到有效利用。藝術類高職院校在為地方文化經濟建設服務的運行機制中應該處于科研與人才培養的核心地位，但根據目前的實際情況，藝術類高職院校的管理與運行機制與地方文化創意產業的發展之間無論在內容模式、發展方向、技術水平還是思維方式上都存在著脫節的問題。特別是藝術類高校內部大多未能建立負責學校與地方政府、企業的交流與合作的專門機構，使得一方面校地企各方都希望有更多合作發展，但另一方面卻又存在無人專管、無門進入、無路溝通的尷尬現象。②地方政府管理尚存在漏洞，影響了高校與地方的互動合作機制建設。地方政府應更為全面的與藝術類高職院校聯合建立針對性運行機制，提高高校服務地方經濟發展的水平。藝術類高職院校由于高職教育的價值和意義長期以來并沒有得到社會的廣泛認可，導致各級地方政府也相對較少過問，由于在管理體系上高校通常直接歸屬于省級教育行政部門的管轄之下，因此地市級地方政府在本地區教育發展上通常更為關注基礎教育的發展，這就使得地方政府對本地區高校與社會經濟的互動合作缺少管理、引導的積極性，對本地區藝術類高職院校較少直接扶持與物質投入。③在傳統的校、企各自獨立科研的體制下，資源的分配具有的典型的計劃配置特點，在一定的歷史時期，這有助于重大科研項目的專項發展。但隨著改革的深化，計劃機制的優勢正逐步削弱，產、學、研、用多方合作的積極愿望受到了束縛。并且，在計劃體制下人才的流動、技術產業化、科研信息共享等方面都受到限制，這都直接體現了地方文化創意產業發展互動機制的缺失。

2.高校本身的意識觀念問題。①藝術類高職院校自身教育觀念未能及時轉變，沒有樹立起服務地方經濟建設的思想和建立完善服務機制的主動意識。長期以來國內高校的主要任務都是獨立的人才培養和技術研發，缺乏對高校直接參與地方經濟建設的功能認識，更沒有形成一套有效服務地方經濟的科研運行機制和管理體制。②創新意識、創新觀念比較薄弱。藝術類高職院校長期以來都把教學工作的重點放在通過培養產業人才間接支持經濟建設之上，在直接針對地方文化創意產業建設發展服務的創新意識、創新觀念上十分缺乏，對創新的扶持與投入較為薄弱，對教師與學生的創新觀念意識引導較少，激發師生參與創新研究的獎勵機制與管理制度尚不完善。創新機制上的缺失導致了藝術類高職院校不能依據地方經濟的快速發展而及時對科研與教學進行調整，使高校科研成果不能快速投入產業發展，當然也就難于實現高校與地方的良性互動。

三、藝術類高職院校服務地方文化創意產業發展的機制探索與創新

1.理順藝術類高職院校與其他合作主體之間的互動機制。建立藝術類高職院校與地方文化創意產業合作的長效機制，最為有效的道路就是建立一個有機組合、雙贏雙利、穩定持久的聯合創新平臺，將藝術類高校在科研上的優勢資源直接投入到文化創意產業的直接生產中去，改革過去短、松、慢的產、學、研合作模式，推動新時期的長、緊、快的新合作機制建設。高校在改革過程中必須要緊跟地方文化創意經濟的創新需求，積極參與共建合作廣泛、系統深入的針對性創新平臺，大力推動藝術類高職院校服務地方文化創意產業發展合作機制的升級和完善。

2.理順藝術類高職院校教學與科研的管理機制。在傳統教學管理體制框架內，高校的教學科研缺乏對地方經濟需要的直接服務，因此，藝術類高職院校必須在這一方面有所突破。首先，在人才管理上不拘一格用人才，不以職稱資歷限制科研人員的積極性，以成果為依據建立對一線科研主力的直接獎勵機制，并及時解決科研人員的各方面的合理要求。其次，在項目建設上對基礎研究和應用研究一視同仁，給予同樣標準、同等地位、相同待遇，提高直接服務社會科研項目的地位。最后，在交流合作上積極與地企聯絡，成立校內專職機構，負責校地企三方的直接溝通，將產業需求直接反饋給一線科研人員，使高?？蒲信c產業發展直接掛鉤、緊密結合。

3.建立藝術類高職院校與地方文化創意產業間互動合作的服務機制。藝術類高職院校的發展要直接聯系地方經濟的發展，更要站在區域產業建設的堅實基礎上，放眼全國產業的未來發展，將科研與人才的創新能量直接注入到地方文化創意產業的發展進步中，將服務社會、合作雙贏的理念貫徹到實際辦學中去。在合作發展中，藝術類高職院校應從四個方面直接服務地方文化創意產業：（1）加強創新思維與先進技術服務，直接滿足地方文化創意產業的需求。（2）建立職業教育與職業實踐的緊密聯系，樹立人才培養服務于產業實際的意識。（3）及時了解地方文化創意產業所及所難，以科研骨干作用解決其緊迫需求。（4）深入地方文化企業生產一線，幫助企業進行技術、設備改造，引進創新思維與先進生產模式，增強企業的市場競爭力。

雖然藝術類高職教育服務地方文化產業發展成熟有效的長效機制目前在廣西還沒有完全形成，但已出現許多端倪和個別經驗。比如，北海市與北海藝術設計職業學院在最近幾年的合作、互動實踐中形成的一些機制就具有一定的典型意義。政府方面的有高等教育專項經費財政預算制、重大項目委托制、重大活動咨詢制等，學院方面的有立足北海、服務北部灣的辦學定位，培養適應北海市及其北部灣經濟區應用性人才的培養目標定位，科研服務北海經濟建設主戰場的科研定位等。這些舉措反映和代表了北海市和北海藝術設計職業學院的根本利益，充分體現了互利共贏原則，已經成為雙方高度認可并自覺接受和履行的責任和義務，成為一種能發揮長效機制，可以在總結完善的基礎上加以推廣。

參考文獻：

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[3]藺楠.高校影響駐地經濟發展的路徑解析[J].商業時代，2002，（7）.

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地方高校承擔著服務區域經濟社會發展的重要使命。當前，在經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整、實體經濟迅速壯大的背景下，地方高校向應用技術型高校轉型發展是時代賦予的首要任務，也是必然趨勢。

三年前，湘南學院就提出了“解放思想、開放辦學、對接市場、服務地方”的發展戰略，朝著立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學，成就學生、服務社會的轉型方向，邁開了湘南學院轉型發展的步伐。幾年來，湘南學院在全面實施教學綜合改革，向應用技術大學轉型的道路上進行了艱辛的探索，也取得了一定的成效。2014年，湘南學院順利加入了中國應用技術大學聯盟，被列為湖南省地方高校轉型發展試點高校（全省僅2所）。

為順應時代的須要、按照學校部署、結合文學與新聞傳播學院實際情況，2012年以來，我校漢語言文學教師教育專業全面實施專業綜合改革，朝著“培養培訓一體、服務地方教育”的轉型方向，進行了頗具成效的探索與實踐。

一、依托“國培計劃”等教師培訓項目，實現教師教育培養與培訓的一體化

長期以來，我國的教師教育體系分為職前培養和職后培訓兩個方面。職前培養主要由師范院校負責，而職后培訓主要由各級教師進修學院承擔。職前教育與職后培訓被相互隔離、互不溝通。實際上，教師專業成長中的職前培養和職后提高是兩個有機的部分，應該是一體化的，要求對教師專業發展進行全程規劃、通盤考慮。我國教師教育職前教育與職后培訓相互隔離、互不溝通的狀況導致高校的教師教育課程老化、教學內容陳舊、教學方法落后、不能緊貼基礎教育實際情況、不能對未來教師的發展給予很好的指導等弊端。

2012年以來，我們承擔實施了“國培計劃”中湖南省中小學語文骨干教師短期集中培訓項目、置換脫產研修項目、中小學語文省級名師置換脫產研修項目等一系列項目，共培訓中小學語文教師369人，取得了很好的培訓效果。通過承擔實施國家教育部、財政部的“國培”計劃項目，我們開始了中小學語文教師培養與職后培訓一體化的探索與實踐。

1.努力打造了一支適應教師教育培養與培訓一體化的師資隊伍。在師資隊伍建設上，我們既注重不斷提高教師學歷層次，更注重提高其實踐教學能力;既要求教師具備職前教育所需知識與學術水平，又要求其具有在職教師培訓所需本領，熟悉基礎教育，具有指導中小學教師進行教學改革和教學研究的能力。

2.建構了與中小學教育實踐緊密結合的職前培養課程。此前，我校的漢語言文學教師教育專業存在著關注基礎教育、研究基礎教育不夠的問題。通過實施“國培計劃”項目，我們與基礎教育實現了無縫對接，主動修訂了本專業的人才培養方案，在前課程結構方面不僅設置了專門的教師教育類課程模塊，而且特別強調課程內容要關注基礎教育現狀，主動研究基礎教育，積極推動與引導基礎教育的改革與發展。緊密結合中小學教育教學實踐，全面改革教師教育課程內容。在教師教育課程中充分融入優秀中小學教育教學案例。將學科前沿知識、課程改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。同時，依托“國培計劃”這個平臺，我們邀請了大量中小學特級教師、名教師走進校園、走上講臺，為學生開設學科教學論、中小學教育教學發展動態、新課程改革等專題講座，將中小學教育改革的最先成果引入教師教育培養課程之中。

3.建設了一批優質實踐基地、建立了“三位一體”協同培養新教師的機制。通過實施“國培”計劃，我們加強了與地方教育行政部門、中小學校的聯系，與我省、我市多所優秀中學，如岳陽東方紅小學、衡陽市實驗小學、衡陽市蒸湘區實驗小學、株洲市景弘中學、郴州市六中、湘南學院附屬小學、郴州市一完小、郴州市九完小等簽訂了實踐基地的協議，使人才培養方案中的課外實踐、專業認知實踐和課外自主創新實踐等社會實踐活動落到實處。通過“國培計劃”項目，我們建立了與地方政府、中小學“三位一體”的協同培養新教師的機制。我們與地方政府、中小學協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。

4.建設了一批優質的教育資源。在教師的職后培訓，如省市骨干教師培訓中，許多優秀的師范學院專業教師為培訓班開課，介紹本專業發展前景，拓展了中小學教師的知識面，受到教育行政部門和中小學教師的廣泛好評。這些優質的教育資源能為教師職前培養和職后培訓的一體化創造極為便利的條件。

二、順應基層需求，積極開展頂崗實習工作，實現培養、就業目標與教育事業發展的結合

近年來，湖南省基礎教育面臨教師年齡老化、學科解構不合理、生源回升等問題而導致教師嚴重短缺的困難局面。據統計，我省我市的大部分縣（市、區）每年教師短缺多達數百名，其中，短缺最多的就是語文學科教師。針對基層教育教師結構性短缺的現狀，從2012年開始，我們積極開展了頂崗實習工作。三年來，我們共向常寧市、耒陽市、宜章縣、蘇仙區、北湖區、臨武縣等縣市區共派出頂崗實習生342人，極大地緩解了地方基礎教育師資短缺的困難局面。

所謂頂崗實習，是指大學高年級師范生至少用一個完整的學期進行教育教學和教育管理的教育實踐活動。頂崗實習能全面培養師范生的實踐教學能力，是強化師范生實踐教學、提高教師培養質量，是高等學校服務社會、支援農村教育、提高其社會知名度的有效舉措，是目前新教師培養與基礎教育發展無縫對接的最佳載體。

頂崗實習有利于開展規范化的實踐教學，切實落實師范生到中小學教育實踐不少于1個學期制度。建立標準化的教育實踐規范，對“實踐前―實踐中―實踐后”全過程提出明確要求。實行高校教師和中小學教師共同指導師范生的“雙導師制”。

實踐證明，師范生經過頂崗實習，能快速成長為完美的“準”教師。通過頂崗實習，能充分實現教學相長、共同成長的目標。通過頂崗實習鍛煉而選擇從事教育職業的師范生，能真正成為“既懂社情民情、又懂教情學情”的基層骨干教師。據統計，經過頂崗實習的師范生專業內就業率達到91.6%，整體就業率達到100%。頂崗實習，真正實現了實現培養目標、就業目標與地方教育事業發展的完美結合。

三、順應行業需要，積極開展校企合作，服務地方教育事業

確立轉型發展的辦學理念，以校企合作、產教融合為路徑，打造產學研用合作平臺是實現應用型人才培養目標的基本經驗。為此，我院漢語言文學教師教育專業積極運作，實現與相關企業、行業、培訓基地等多途徑、多模式、全方位的緊密合作，以利益與共、文化相通、成果共享為基礎，進行合作辦學、合作育人、合作就業。

為充分發揮學校人才培養和服務社會的功能，加強人才培養、學校教學與經濟社會發展的緊密聯系，促進產學研結合，提高教師教育人才培養質量，2013年文學與新聞傳播學院與東莞金銳文化傳播服務有限公司在平等自愿、友好協商的基礎上簽訂校企合作協議，商定在教育實習、學生就業、教育投資等方面進行合作：我院在公司總部掛牌“湘南學院文學與新聞傳播學院校企合作基地”，培訓機構在我院掛“東莞金銳文化傳播服務有限公司人才培養基地”;我院每年按公司計劃選派實習生，實習生在公司實習期間可以領取實習報酬;公司優先錄用我院畢業生并積極向東莞市中小學推薦我院畢業生就業;公司參與我院人才培養方案的制定、教學改革、科研立項、教材編寫等工作，學院按照公司提供的頂崗實習生計劃人數，安排實習生頂崗實習，如實完成教育教學任務，公司按照協商的數額，撥付給我院人才培養基地建設費和實習管理費，用于學院改善辦學條件和實習管理工作。

上述三個方面的探索與實踐既是一個整體，又各有側重：實施“國培計劃”，對中小學教師進行培訓，側重于借助我校百年師范教育傳統與資源，提升中小學教師的專業素質，并借機實現教師職前培養與職后培訓的一體化;頂崗實習側重于強化實踐教學，服務地方教育事業的需求，整體提高師范生的培養質量;校企合作側重于為地方教育行業和經濟社會發展提供服務。幾年來，我校漢語言文學教師教育專業不斷深化改革，改進自身的辦學定位，明確自身培養人才的方向，合理設置課程結構，以勤奮踏實、開拓創新的積極行動，走出了一條“培養培訓一體、服務地方教育”的辦學新路。

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作為地方本科院校，邢臺學院具有107年的師范辦學歷史，為基礎教育培養了數萬名師范畢業生，師范教育是邢臺學院發展的根基。2002年，學校升格成為綜合性本科院校，師范教育數十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發展變化，高校畢業生就業變成雙向選擇、自主擇業，師范畢業生取得教師資格證書必須通過統一考試。為了適應形勢發展，學前教育專業進行了一系列改革，突出應用型、地方性并著重加強實踐教學環節。在實踐中認識到頂崗實習是教育形勢發展與專業改革的需要，是將學前教育專業產學研合作教育推向深入的最好措施。

一、 優化專業課程體系

按照學院實行的“精實課程制度”，對學前教育專業的課程體系進行多次論證，并不斷修改。為了滿足當地教育發展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學計劃進行修訂，當前正準備對2015版的課程體系進行修訂。在2015板的學前教育本科教學計劃中，主要設在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學人文素質教育模塊；后者主要包括軍訓、教育見習、教學見習、頂崗實習、社會調查和畢業論文設計、第二課堂學分等。四個課程包括學科專業必修課程、學科專業選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓練、幼兒舞蹈創編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓練、多媒體課件設計與制作；學科專業必修課程有：大學數學、社會科學基礎、自然科學基礎、國學概論、學前兒童文學、兒童衛生與保健、幼兒園游戲與指導、幼兒玩具教具設計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎、舞蹈基礎、聲樂基礎、蒙臺梭利教學法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規、教育科研方法、教師專業發展、學前教育學、學前心理學、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設計、幼兒園科學教育與活動設計、幼兒園藝術教育與活動設計、幼兒園健康教育與活動設計、幼兒園社會性發展與教育活動設計；學科專業選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養學嬰幼兒素質訓練游戲、親子教育、兒歌創編、學前教育法規、特殊教育概論、中外學前教育史、家庭教育學、學前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學計劃的重新修訂為頂崗實習做好了準備，因為要空出一個學期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學期的課程壓縮成7學期。

二、 加強職業技能訓練

為提高學前教育學生的從教技能，學校設立《學前教育專業職業技能訓練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設計的考試內容、評分標準都有嚴格的要求。職業技能測試合格者發《學生基本技能合格證》；成績優秀者發《邢臺學院教師教育學院特長生》證書，學院還設有大量實訓室，如手工教室、形體訓練室、蒙臺梭利實驗室等，為學生從教技能的提高提供方便條件。學前教育專業職業技能考核方案如下：

1.對幼兒舞蹈技能測試要求。

考試內容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現力又要體現出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內。

評分標準：

A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風格把握準確，節奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。

B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風格把握較準確，節奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現力。

C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，但節奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。

D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風格把握不夠準確，節奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。

2.對兒歌彈唱技能測試要求。

考試內容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內。

評分標準：

A 99―90分，富有表情地彈唱，能準確表現歌曲內在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定；能體現鋼琴彈奏的基本方法。

B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法準確；速度適中、穩定、彈奏流暢、不中斷；能體現鋼琴彈奏的基本方法。

C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節奏、節拍、指法基本準確；能體現鋼琴彈奏的基本方法。

D 69―60分，不能完整表現兒童歌曲，節奏、節拍、指法不準確；彈奏得不夠流暢。

3.對幼兒活動設計技能測試要求。

第一活動目標，活動目標要明確具體，可操作性強，適合幼兒年齡特點和發展水平。第二活動內容，活動內容要詳細、清晰，與活動目標相對應，能體現活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設計要關注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環節，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內完成。

三、學前專業產學研合作的成效

1.提升了學生的心理素質、專業思想和從教技能。

學生在校內理論學習和技能訓練之后走上講臺，才準確找到自己的不足，通過講臺上的實戰，實習生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關愛之心、對教師職業的敬畏之心都得到提高和升華；實習生在研究教材、觀察學生、備課、撰寫教案、批改作業、考試命題、教研活動、社團活動、保教活動等從教技能方面得到強化，都有很大程度的提高。有的學生說：“頂崗實習一個學期，讓我有了脫胎換骨的改變?！睆V大輔導員感慨：“實習歸來的學生長大了，懂事了！”正如2014級學前本科四班的葉煥林頂崗實結的那樣：“這學期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習工作。在實習的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學到知識后開心滿足的樣子會永遠定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學校的學習中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認真地學習、生活著，我讓自己不斷地去學習、改正并完善自己，努力使自己成為一個優秀的人，曾一度認為自己是一個有明確目標、對自身要求也很高的一個女孩，可是當真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學到了很多?！?/p>

2.提高了學生就業適應能力。

W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習，讓實習生提前了解并學會適應與領導、教師、學生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強化耐挫力；在基層頂崗實習，讓學生學會基本的生活技能，強化安全意識、法律意識、自我保護意識，提高生活自理技能。實習生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。

3.頂崗實習為學生畢業論文撰寫奠定了基礎。

原來，學生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質量不高。學生在參加頂崗實習的過程中，要完成教育觀察、調查報告等環節，在完成實習任務的過程中，學會觀察，初步進行教育調查，發現教育教學中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習為本科生的課題研究和畢業論文撰寫奠定了基礎，自然畢業論文質量也有了大幅度提高。

4.頂崗實習為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學校增添了生機和活力。

教師教育學院已進行了五個學期，安排了近千名學生，到邢臺市的11個區縣的64所小學和42所幼兒園開展頂崗實習、開展支教活動。有的實習基地是剛剛開始一個學期，有的是連續進行了5個學期的頂崗實習，基本保證了實習的連續性。這些實習學生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學把社團活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優，取得了良好的效果。

5.提高了學校服務地方基礎教育的針對性和實際水平。

學生在頂崗實習工作中的表現，反映了我校的培養質量，所以頂崗實習中的信息反饋是人才培養方案調整的依據。因此，我們學校邊組織頂崗實習，邊思考校內育人體系的改進，學校服務地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習的進一步完善，這方面的效果越來越顯著。

四、學前產學研深度合作的方向

1.完善規范制度。

急需制定《邢臺學院頂崗實習支教管理辦法》，明確頂崗實習的管理職責，明確教務處、學生處、各院系部等部門的職責；明確巡回指導、教學指導教師的選拔、職責、待遇、管理等內容；明確頂崗實習中輔導員職責，學生的任務、待遇及獎懲等問題；明確在實習基地聘請指導教師的辦法。明確各項相關經費的標準，對實踐教學經費合理劃分，保證頂崗實習經費及時到位。用制度規范工作，完善管理，調動各方積極參與，推進工作[2]。

2.合理規劃，科學安排實習基地。

使既有崗位需求又有指導能力的基地逐步穩定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導能力的基地進行調整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進。

3.加強科研，努力提高頂崗實習的質量。

與基地單位聯合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務地方基礎教育、提高學生綜合素質的有效途徑。到目前為止有關學前產學研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結題，有的還正在研究之中。

4.建立“三位一體”機制。

建立完善機制，實現教育行政部門、高校和基地“三位一體”機制，共同負責實習的計劃、組織、督導、考核和評估。教育行政部門負責宏觀協調，高校負責把關實習生的培養，基地中小學幼兒園負責實習期間的生活、教學任務安排協調和教學指導，與高校共同評價考核實習工作。

5.向頂崗置換邁進。

結合頂崗實習做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經驗，充分利用國家相關政策，探索實施頂崗實習與置換研修相結合的有效模式。按照各個學校所需實習生人數的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統籌的置換培訓?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺學院培訓，這樣在校學生就有頂崗實習的空間和機會了。

教師教育學院的頂崗實習工作，進行了五個學期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學院領導從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協助；有的問題則需要教師教育學院沉下心來在認真總結研究的基礎上去改進。為促進師范生素質的全面提高，為邢臺基礎教育事業的發展共同努力，相信產學研合作教育的深度研究成果頂崗實習工作會越做越好。

參考文獻：

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NING Bo

（Mudanjiang Normal University, Mudanjiang, Heilongjiang 157012）

AbstractTo adjust their own training goal, realize scientific sustainable development, the research on quality of local normal schools should stress and take primary education and rural education as a break, in order to enhance thecompetition with key normal university and comprehensive university, make contribution to local cultural education, particularly in rural area.

Key wordslocal normal university; characteristic specialty; quality

近年來，我國高等教育將“集中發揮學校優勢，打造核心競爭力，提高辦學質量，形成辦學特色”作為工作重點?！凹袃瀯?、核心競爭、質量立校、特色辦學”的共識成為地方高師院校的辦學理念。這種辦學特色必須是本校區別于其他院校的標志性和典型性特征，是本校發展的歷史與現狀結合的能動實現，能夠反映學校自身的辦學理念、學術水平和發展特色。其中地方高師院校生存壯大的理性選擇就是針對地方優勢，打造具有地方特色的專業，為地方經濟發展、文化進步提供特色化服務，在與地方的合作和共建中取得雙贏的局面。

1 地方高師院校發展的窘境

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）指出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的關鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責任在政府，全社會要共同促進教育公平?！苯逃絾栴}是當前教育界面臨的重大難題，政府在政策和資源上向地方院校傾斜，提供更多的教育機會。然而，當前地方高等師范院校在教育發展中面臨著極其尷尬的處境。其中突出的問題之一就是：發展定位。地方高師院校必須在精品師范和地方性綜合大學的發展道路之間做出選擇。同時，師范教育的開放性和社會教育資源的分配不均以及與重點綜合性大學的歷史差距使得地方高師院校在生源、師資和就業等問題上經受著嚴峻考驗。而盲目增設非師專業，擴大招生必將為學校帶來更加難堪的處境，將面臨著專業建設、師資建設和課程設置的落后，導致就業困境以及學校競爭力的進一步下降。這種狀況在一些地方高師院校中已經凸顯出來，使其發展處于舉步維艱。

地方高校作為教學研究型的地方院校，由于其特定的辦學層次和類型，以及其發展的歷史積淀，其發展總是徘徊于精英教育和大眾教育的教育價值體系和實踐體系之間。進則無力與部屬名牌高校抗衡，進行學術研究型人才的培養；退則難以與高職高專競爭，進行應用型人才的教學。進退維谷的生存境況，使地方高校的發展普遍面臨兩大壓力：一是學術地位的縱向比較，不能躋身于高水平大學之列；二是服務地方的橫向關聯，難以超越職業教育而直接服務于地方經濟社會的發展。在這種形勢下，地方高校該如何把握自身的辦學方略，實現科學地可持續發展，是其在未來專業發展和服務競爭中必須認真思考和對待的新課題和新任務。

2 地方高師院校改革和發展的思路

地方高等師范院校在發展過程中，應對重點師范大學和綜合性大學的雙重競爭，必須明確學校的發展定位，尋找符合本校實際的特色發展之路，解決辦學層次、培養目標、專業結構、辦學特色和服務群體等諸多問題。基于科學發展觀和構建和諧社會的原則，地方高師院校必須將區域經濟的發展和學院自身專業特色相結合，將服務地方經濟與專業教育相結合，培養具有特色的專業人才。

推進教育區域性均衡發展是教育公平的客觀訴求。從教育發展的實際來看，通過規?；慕逃度牒蛧业膬灮菡猩?，地方院校的硬件均衡化程度不斷得到提升。以此為契機，通過特色學校建設，走內涵強校式的發展之路，實現學校的特色發展，已經成為地方高等師范教育發展的新課題。特色院校是地方高師院校歷史發展過程中的一種獨特品質的積淀，特色就是其發展的優勢競爭力，就是發展的動力，就是其精神的精華。而這種特色應具有鮮明的特點，即“人無我有”這種不可替代的、不容爭辯的地位和特質，也正是由于這樣的獨特性，決定了地方高師院校只能集中精力發展具有比較優勢的特色學科和專業，培養出特色人才，服務地方經濟。只有這樣，才能逐漸形成自身的學科優勢和人才培養優勢。

地方高師院校在發揮學科優勢的同事，還應該承擔起為本地區的經濟建設提供智力保障和科技服務支持的重任，學科設置過程中應了解地方經濟社會發展的需求，了解急需解決的問題，本著“以服務求支持，以貢獻求發展”的思路，為地方經濟發展、建設提供技術支撐和智力支撐，為地方經濟建設注入源源不斷的活力與動力。同時還可以結合地區的特點和對人才的需求情況，著重培養教育基本理論扎實、專業知識面寬廣、具有創新精神和實踐能力的多維、立體的辦學支持體系。逐步提高培養層次，開展研究生學歷教育，尤其是大力培養教育學碩士和教育碩士。

地方高師由于長期從事地方基礎教育教師工作，在如何培養學生的師范生基本技能方面與綜合性大學相比有著明顯的特色和優勢。在學校的改革和發展的過程中，必須珍視、突出這種特色和優勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）指出高等教育應該“優化結構辦出特色。適應國家和區域經濟社會發展需要，”同時“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務?！钡胤礁邘熢盒＝涍^多年師范教育的發展，初中、高中教育中的教學水平已經有了明顯提高，但人員編制呈現飽和的趨勢，且在與部屬、省屬重點師范大學的競爭中不占優勢，所以地方高等師范教育應該調整自己的培養目標，將小學教育、農村教育和社區教育作為發展的重點和突破口，提升競爭力，為地方的文化教育事業，尤其是農村的文化教育事業做出貢獻。

地方小學教師隊伍建設是地方整體教育水平提高的基礎和起點，同時師資隊伍建設中存在許多有待提高的諸多問題。地方高師院校作為地方小學教師的培養培訓中心，在新形勢下理應承擔起相應的歷史責任，發揮傳統優勢，拓展新的辦學功能，培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用，開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，促進教育改革，推動地方高師院校面向基礎教育，服務基礎教育，以滿足小學教育事業發展對高質量師資隊伍建設的需要。

地方高師教育應該面向老少邊窮地區，努力辦好普通師范本科教育，加快農村師資隊伍建設的步伐。根據國家加強社會主義新農村建設的有利契機和自身在服務于農村教師隊伍建設中長期形成的特殊有利地位，爭取獲得政府教育部門的支持，實行定向招生培養和志愿服務相結合，保證辦學思想、專業與課程設置的科學性和針對性，顧及教學途徑、教學方法等方面教育發展的實際需要，形成獨具特色的農村教師培養新模式。只有這樣，才能從根本上解決農村教師隊伍整體素質偏低問題，為地方教育事業發展服務，形成自身的辦學特色，突顯自身的辦學優勢。

地方高師院校還應該將辦學和服務的視角投向社區。社區是居民生活、交往和經常活動的區域，也可以成為學生實踐和服務社會的平臺。學校、教師和學生可以通過社區工作和實踐，提升社區服務的質量和特色，培養整個社區的人文素質，甚至直接將學術成果直接轉化成社區的產值。地方高師院?？梢猿溆美蒙鐓^資源輔助教學，并為社區的規劃、發展和社區教育工作提供人力資源，建立一種合作關系。

同時，社區文化和科技資源經過高師院校開發和利用而成為學校的教育教學資源和支持力量，有利于高師范院校教學、科研、實踐等多項工作的開展，增進學生對理論知識的理解，社區工作能夠拓展學生自我鍛煉的空間，有利于學生和教師在教育觀念上自覺地創新與重構，擴充課程概念，突破教科書的限制。實現課程內容的現代化、綜合化、人文化和生活化。同時，學生通過走進社區，提前走進社會，提升社會適應能力等，提高自身素養和就業能力。在開發和利用社區資源中，提高資源開發意識與開發能力。高師院校利用自身的優勢與社區合作開展研究，科學、合理地利用社區中各類文化、體育、教育、衛生、娛樂場所，充分利用社區運行的經濟實體，達到資源共享。合理有效地發掘和運用社區教育是課程建設和教學改革中需要正視并以積極的態度去研究的一個嶄新的課題。

受各種因素的影響，當前地方高師院校的特色辦學之路尚存在諸多認識與實踐上的誤區，需要引起注意。首先，特色之路其實質是一種對辦學行為、辦學模式的優化，這種優化的過程可能發端于學校的某一傳統、特色改革，它在一定的歷史時期中需要師生完成對此特色文化的認同、實踐、放大、增值，因此這是一個歷史的、能動的、復雜的過程，不可能一蹴而就。需要把握特色的實質，進行深入研究和理性思考，避免認識上的功利化和片面性，操作過程中應該克服形式、片面、浮躁的思想。其次，地方高師院校特色辦學之路的探索應從自身實際出發，切忌盲目和趨同。

地方高師院校只有從自身傳統和特色出發，集中整合核心和優勢專業，立足行業發展，與地方政府、部門、社區聯合，實現產、學、研一體化，樹立為地方經濟發展、社會穩定、教育水平提升服務的辦學理念，才能擺脫自身困境，實現地方與高校發展的雙贏。

牡丹江師范學院科研基金項目，編號RY200915

參考文獻

[1]鄒樹梁.實施特色發展戰略，轉變地方高校發展方式[J].中國高等教育,2010.13(1).

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著力探索改變農村基礎教育優質教師資源匱乏的方略

周口師范學院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區高素質中小學教師的重要培養基地。在日常教育教學工作中，學校根據農村基礎教育對師資的獨特要求有針對性地教育和培養師范生，使師范畢業生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農村基礎教育需求的優秀師資。農村基礎教育的獨特性，要求施教者必須具備高尚的職業道德。為了提高師范生的師德修養，學校首先把教師職業道德教育貫穿于教育教學之中，用可感、可知、可信的事實激發學生對教育事業的熱愛之情。邀請優秀校友返校作報告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學院加強師德教育的一項重要內容。各教學院、系在新生入學之初和畢業生離校之前，邀請往屆扎根基層并有所作為的優秀畢業生回校作報告并與學生座談交流，講述他們在基礎教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻的感人事跡。通過交流，在校師范生對我國農村教育的現狀有了進一步的了解，增強了獻身農村基礎教育事業的勇氣和決心。在此感召下，學校每年都有一定數量的畢業生自愿去農村從教，畢業生以“下得去、用得上、留得住”的特點而深受地方農村中小學的歡迎。其次，學校還特別重視引導學生轉變教育觀念。讓學生認識到影響農村教育發展的因素是多方面的，但導致農村基礎教育落后的一個重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進行的基礎教育新課改的各項改革目標的實現，在很大程度上就取決于能否轉變廣大教師的教育觀念和培養一支高素質的教師隊伍。教育部原副部長王湛曾經說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農村中小學校的教育質量，關鍵是要轉變農村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學觀和知識價值觀，實現從單一的專業教育向綜合素質教育的轉變。

堅持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養模式。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確把高校“人才培養模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養方面，學校根據現階段農村基礎教育改革和農村中小學教師的特殊性要求，改革創新人才培養模式，不斷增強師資培養的適應性。首先在教師教育類專業實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式（其中的X由不同專業的特點確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實現專業教育與教師教育的融合。既要使學生具有扎實的專業基礎，又要使學生初步具有從事教師職業的能力。后X年是分類培養主要階段，根據教師教育專業特點和培養目標的要求，設計多樣性的教學內容，實施多樣化的教學方法，建立多樣性的教學質量及學習效果評價機制。使畢業生成為基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有較強就業競爭力的高素質人才。此模式經周口師范學院數學系數學與應用數學專業試驗，成效顯著，師范生每年參加河南省教學技能大賽均取得優秀成績，師范生就業率高，并得到用人單位的好評。為此，學校擬在2012年招收的各專業新生中，全面推廣實施“（4－X）＋X”人才分類培養模式。凸顯教師教育特色，設置教師教育類課程平臺。周口師范學院的辦學定位是師范性、地方性、教學型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。

傳統師范教育的一個很大缺陷就是僅僅面向普通教育對師資的要求，沒有考慮到農村中小學教育對師資的特殊要求。針對此種情況，學校在2012年人才培養方案修訂中，在教師教育類專業開設凸顯教師綜合素質和教師職業技能的教師教育課程平臺，改變傳統的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業技能必修課，同時增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺課程是依據教師專業化發展的要求，以服務基礎教育為導向的，它優化課程體系，更新教學內容，強化教師教育類學生職業理想教育和教師職業技能的培養，為地方基礎教育培養優秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎。增加實踐教學內容與環節，提升學生從教技能與技巧。學校在教育教學中堅持實踐育人意識，明確實踐教學在人才培養中的地位與作用，強化實踐教學，建立與理論教學相互貫通、相互結合的科學完善的實踐教學體系，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與全面發展。為此，學校提出重視平時的教育見習，認真抓好為期一學期的教育實習；開展校內多種形式的教師技能訓練、比賽等活動，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網頁設計、教學技能、攝影攝像，等等；加強與中小學校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎教育的“共生”；參加多種形式的校外教學技能大賽，鍛煉隊伍，培養能力。同時，學校還要求學生在參加教學實習的同時，應根據各自專業或相近專業特點完成好其他相關實踐環節，如課程設計、畫展、演唱會、專業調研報告、教研論文、專業技能證書考核等。近年來，學校還通過承擔“國培計劃”，接受農村教師脫產置換研修的方式，選調優秀師范生到農村中小學頂崗實習。通過頂崗支教，了解農村孩子性格特點的差異，探索適合農村孩子的教育教學方法和對策，使師范生具備到農村中小學從教的思想和能力，為日后參與農村中小學教育教學改革打下良好基礎。#p#分頁標題#e#

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一、突出師范教育龍頭優勢，提升基礎教育師資水平

 

河南是一個人口大省和教育大省，基礎教育的發展水平對河南乃至全國的教育發展都具有極為重要的意義。目前，河南教師教育狀況相對比較落后，高素質專業化教師的數量與國家的要求仍有一定的差距。作為河南省師范院校的龍頭學校，河南師范大學擔當著為基礎教育輸送高質量師資，不斷拓展基礎教育優質師資資源的重任。為保證人才質量，學校堅持以教學為中心，穩步推進教育教學改革，積極探索人才培養模式改革，緊緊圍繞社會和市場需求，不斷加強新專業建設，取得了顯著成效。

 

學校全面實施因材施教、分類培養的人才培養模式，即根據人才成長的多樣化特點和社會對人才的多樣化需求，提出“學程分段、學業分流、強化實踐、突出創新、以人為本、因材施教、分類培養”的人才培養理念和“3+1”人才培養模式，對本科培養方案進行全面修訂，制定出師資型、學術型和應用型三類人才培養方向。為加強師資型人才培養，建立了由學校和省內外100所省級示范性高中組成的“1+100”協作共同體，積極建設省級“教師教育實驗教學中心”等;為加強學術型人才培養，以實施“國家大學生創新性實驗計劃實施單位”為契機，資助學生主持國家級和校級大學生科技創新項目等形式，積極開展科技創新活動;為加強應用型人才培養，改革產學研合作形式和內容，推進以CDIO、校內模擬實訓、社會實踐、企業實訓為載體的大學生實踐能力訓練模式，并積極籌備與高新技術企業建立“1+100”協作共同體。積極探索“4+2”“4+3+1”等教育碩士培養模式，已培養2400余名教育碩士，他們畢業后很快就能成為專家型教師，在河南省基礎教育領域發揮重要作用。

 

統籌各種資源，創新培養模式，推行研究生培養機制改革，大力培養高素質創新型人才。從2010級研究生起，學校全面試行以研究生資助機制改革為主要內容的培養機制改革，變助學金制為獎學金制，從根本上調動研究生和研究生導師的內在動力。為了適應社會發展的新需求，培養“基礎厚、口徑寬、能力強”的復合型人才，學校實行按一級學科招生、二級學科培養的模式，適時對培養方案進行修訂，拓寬理論基礎，明確培養定位，擴大按一級學科開設的學科基礎課程和實踐課程的比例，為提高研究生的動手實踐能力和滿足經濟社會發展需求的適應能力奠定了基礎。

 

學校積極與省內教育機構進行深度合作，開展針對中青年骨干教師的研究生層次培養工作，有序推進青年骨干教師進入碩士研究生以上學歷(學位)層次學習深造，通過教育碩士、研究生課程進修班提升骨干教師的綜合素質和理論素養，以適應河南省經濟和教育快速發展的需要。

 

二、搭建教師發展平臺，培育優質教育資源

 

中原經濟區建設和發展的關鍵在于人才，人才培養的關鍵在于教師，教師發展的關鍵在于培訓和提高。作為河南省唯一的師范大學和全省高校教師培訓基地，當前河南師范大學必須借助于教育部遴選建立國家教師發展基地的有利契機，努力探索教師發展理論，積極打造教師發展平臺，鼓勵教師培養終身學習的能力，讓教師在現代教育大潮中在知識積累、教育教學技能掌握、科學研究能力培養和綜合素質養成等方面不斷提升。

 

學校以教師教育、人才培養和科學研究基地為依托，抓住國家促進高等教育教學質量提高的難得機遇，不斷適應教師專業化發展趨勢，整合全校教師教育資源，籌備建立教師教育學院，厘定其職能，包括現代教育理論研究職能、現代教育技術普及職能、教師教育專業培養職能，尤其是指導高校教師發展的職能，即現代高校教師自身發展的價值意義研究、現代高校教師教育教學能力發展、現代高校教師科學研究能力發展、現代高校教師職業道德發展、現代高校教師綜合素質發展等，必須在理論探討的基礎上，進一步建立相應的服務機構，搭建立體交流平臺，出臺具有操作性的促進措施，促進教師發展。

 

結合教師發展的需要，學校大力實施校本培訓工程，出臺配套文件，強化品德修養教育、教育技術培訓、新教師崗前培訓。圍繞“質量工程”開展專項培訓，以積極申報特色專業、精品課程、人才培養模式創新實驗區和教學團隊等質量工程建設項目為契機，通過會議研討、宣傳發動和集中評議等方式全方位探討相關理論，總結教學經驗，提高教學質量和申報成功率。通過建立學術交流基金，每年承辦10余次全國性、區域性學術會議，鼓勵、支持教師參加全國性的學術交流活動，每年邀請國內外知名專家教授130人次來學校講學，建立與國外高等學校教育學院的合作交流機制等方式，拓展與國內外知名專家的合作領域，擴大學術視野，提高教學科研水平。堅持以提高教師隊伍學歷層次和優化職稱結構為重點，鼓勵教師進修或攻讀學位，使師資隊伍的學歷層次和學術水平提高到與學校發展相適應的水平。

 

三、發揮培訓基地優勢，拓展教育服務領域

 

河南師范大學作為河南省教師培訓基地，承擔了大量基礎教育師資培訓工作。學校充分發揮教師教育特色，整合校內外優秀教育資源，在“面向基礎教育、服務基礎教育、研究基礎教育、引領基礎教育”的教師教育改革方針指導下，堅持終身教育的理念，遵循教師專業發展的階段性規律，把新時期教師培訓工作的核心定位在提高教師實施素質教育的能力和水平上，采取一系列有效的培訓策略和措施，引導教師在經驗中學習、在反思中成長，以促進教師形成自己獨特的教學風格。

 

立足師范教育，發揮學校教師教育學科的特色優勢。學校利用河南省教育學會教育管理專業委員會和河南省高中校長提高培訓基地的帶動和輻射作用，為基礎教育提供優質教育資源，引領河南教師教育和基礎教育的改革與發展，力爭為中原經濟區建設在人才培養方面作出更大的貢獻。

 

學校以國培計劃為載體，長期承擔著國家、省級和地市級多層次、多種類、多形式的培訓任務。每年承擔各種培訓6000余人次，為我省多個行業尤其是教育事業培訓了大量管理和專業技術人才，為中原經濟區建設作出了貢獻。目前，落戶河南師范大學的培訓基地有省“跨世紀園丁工程”培訓基地、省中小學新課程骨干教師培訓基地、省督導員培訓基地和省人事廳公務員培訓基地等數十個培訓基地，搭建了學校服務社會經濟發展和社會管理創新的一系列橋梁。

 

四、促進科技創新研究，服務經濟和社會發展

 

發展離不開創新，創新離不開人才。高校承擔著人才培養、科學研究、服務經濟社會發展、文化傳承創新等四大職能。河南師范大學作為省屬重點大學，會聚了大批高層次、高素質人才，發揮學校高層次人才集中的天然優勢，為中原經濟區建設提供智力支持，是歷史賦予的光榮使命。

 

近年，學校充分發揮人才優勢和科技優勢，通過創新管理機制，狠抓學科平臺建設，堅持自主創新和市場導向，強化校企合作，緊密圍繞經濟社會發展中的基礎研究、應用開發研究和高新技術及其產業化三個層面，開展產學研合作和社會服務，在重大科研項目立項、高水平科技成果轉化等方面取得了顯著成績。

 

學?，F有省部共建細胞分化調控國家重點實驗室、黃淮水環境與污染防治重點實驗室、綠色化學介質與反應重點實驗室、河南省動力電源及關鍵材料工程技術研究中心等23個國家和省部級重點科研機構。作為教學研究型大學，在切實提高教育教學質量的同時，還應大力加強科技創新和社會服務。具體講，就是做到“四結合”。

 

一是結合區域經濟社會發展開展自主創新，提高社會服務能力。始終瞄準國家中長期科技發展規劃確定的重點發展領域和區域經濟發展的需求，以承擔各級各類科研項目為突破口，開展自主創新，為區域經濟發展提供理論和技術支撐。圍繞河南省支柱產業和企業產品、技術換代升級，通過校企對接、校地對接以及選派科技特派員等措施，鼓勵科研人員走出學校，深入企業，深入農村，結合生產實際凝練學科方向，在有機藥物合成、新能源材料、生物醫用材料等方向形成了特色和優勢，取得了良好的經濟和社會效益，“系列核苷生產新工藝”獲得了國家科技進步二等獎，并在新鄉拓新生化科技有限公司實現了產業化。近5年來，該企業已實現銷售總收入13億元、利稅3億元，出口創匯6500萬美元，同時解決了近2000名下崗職工再就業。

 

二是結合國際學科前沿開展自主創新，提高科學研究實力。緊密結合國際學科發展前沿，圍繞學科研究熱點，凝練了一批具有廣闊應用前景的基礎性研究課題，為加快與國際接軌、促進技術轉化、推動產業結構調整儲備了科研和技術優勢。

 

三是結合平臺建設開展自主創新，提高學科建設水平。通過承擔國家自然科學基金等高層次科研項目帶動了科研平臺的建設和發展，學校獲批建設的省部級重點實驗室均得益于國家級和省級項目的支持。