引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂課程資源范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、音樂課程資源的分類
課程資源也稱為教學(xué)資源，即一切有利于音樂教學(xué)及能夠促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的各種資源的總和，它是形成課程的要素來源和實(shí)施課程必要而直接的條件。具體而言，音樂課程資源共有三種類型，一是校內(nèi)資源，二是校外資源，三是信息化資源。其中，校內(nèi)資源是教學(xué)場所與教學(xué)環(huán)境兩大資源的統(tǒng)稱，音樂是無處不在的，其關(guān)鍵在于教師如何把握，以及如何使之為教育所用；相對而言，校外資源的種類更豐富，也更能促進(jìn)學(xué)生對音樂的認(rèn)識，如民族民間音樂、地方傳統(tǒng)音樂、宗教音樂等；信息化資源包括多媒體教學(xué)設(shè)備、校內(nèi)音樂文獻(xiàn)及校外網(wǎng)絡(luò)資源等。
二、音樂課程資源的開發(fā)與利用
教育不是單一的，教育不是為了完成教學(xué)任務(wù)，教育的方式也不是僅將教材知識授予學(xué)生，新課改指出：深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，只有教師能夠利用多方資源，完善教育程序，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，才能貫徹落實(shí)素質(zhì)教育精神，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。
1.校內(nèi)資源的開發(fā)利用
對教材資源的開發(fā)和利用是教師的責(zé)任和義務(wù)，而對教學(xué)場所與教學(xué)環(huán)境的充分利用則體現(xiàn)了教師的睿智。
以《堆雪人》一課為例。
沒有雪的場景：
師：風(fēng)在動，枝葉在動，我們聽聽窗外的風(fēng)聲（沉默），是什么聲音？
生：呼呼的聲音是風(fēng)在響，嘩嘩的聲音是樹枝在動。
師：我們再聽聽鳥兒的叫聲（沉默）。
生：唧唧喳喳的叫聲。
師：三者融合，多像一首大合唱啊，那么我們是不是也該進(jìn)行一次大合唱？
全體合唱《小雪花》，并導(dǎo)入課題《堆雪人》。
有雪的場景：
師：下雪了。雪花紛落的聲音你們聽到了嗎？是怎樣的聲音？
生：沒有聲音。
師：那么同學(xué)們聽到了咯吱咯吱的腳步聲了嗎？聽到了吱吱呀呀樹枝斷落的聲音了嗎？
生：聽到了。
師：同學(xué)們有什么感想？
生：有想去看看的沖動。
師：好的。老師也很想去看看，我們先來學(xué)會一首歌：堆雪人，一會兒我們一邊唱歌一邊一塊兒堆雪人。
如此，筆者充分利用了教學(xué)場景與校園環(huán)境因素的相互融合，并利用小學(xué)生好動的特性，教會學(xué)生們在游戲中學(xué)習(xí)，并使他們認(rèn)識到即便是學(xué)習(xí)，其實(shí)也充滿樂趣。最后，筆者向?qū)W生們闡明了一個(gè)道理：對音樂的反應(yīng)是人類的本能，但受先天條件限制或許有些學(xué)生不適合學(xué)習(xí)聲樂，但一切都不能阻擋愛好，即便不適合學(xué)習(xí)聲樂，但器樂也能使我們享受音樂，并且通過不懈的努力最終成大器。
2.校外資源的開發(fā)利用
筆者認(rèn)為，對于校外資源的開發(fā)與利用應(yīng)當(dāng)結(jié)合課外練習(xí)及課外輔導(dǎo)，而這正是小學(xué)音樂教師所需關(guān)注的重要課題。
當(dāng)前有許多小學(xué)音樂教師的心理是矛盾的，一方面教師希望取得好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面教師認(rèn)為教育的范圍僅限于校園，至于生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長則是家長的責(zé)任，學(xué)生將來的失敗是受學(xué)生家庭教育的影響，學(xué)生成材則功勞有教師的一半，筆者認(rèn)為，這是一種極度不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教師的責(zé)任即是負(fù)責(zé)教育學(xué)生，教育的范圍包括校內(nèi)教育及校外教育兩項(xiàng)主要內(nèi)容。對于小學(xué)音樂教師而言，開發(fā)與利用校外資源的責(zé)任甚至大過于開發(fā)校內(nèi)資源，這體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，以及對學(xué)生生活環(huán)境的了解和掌握，要求學(xué)生通過校內(nèi)學(xué)習(xí)音樂知識，并運(yùn)用所學(xué)知識參與到社會環(huán)境之中，讓學(xué)生感受課堂之外的知識，充分利用校外資源，加強(qiáng)學(xué)生的音樂素質(zhì)[2]。
3.信息化資源的開發(fā)利用
隨著我國社會的發(fā)展，如今，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代教育課堂上的重要輔助工具。多媒體以多重功效結(jié)合教學(xué)教材開拓了課堂教學(xué)的新局面，對激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)新思維具有重要意義。而在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)僅是小學(xué)音樂課程資源中的一個(gè)方面，在教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生揭開教育的神秘面紗，讓學(xué)生更多地了解校內(nèi)音樂文獻(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用實(shí)用軟件如Cool Edit、格式工廠等使其幫助我們更好地改造音樂，幫助學(xué)生練習(xí)音樂。而最新的音樂作品如年度音樂大事、音樂大賽等資料都能從網(wǎng)絡(luò)中獲取，這為我們的教學(xué)提供了很好的素材。
事實(shí)上，小學(xué)音樂的課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅于此，運(yùn)用方法更能多種多樣，如校內(nèi)的讀書聲、校外的車水馬龍聲，等等。能夠信手拈來體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，能夠?qū)⑵溆行н\(yùn)用，以加強(qiáng)小學(xué)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，才是真正的睿智。
小學(xué)音樂課程資源是小學(xué)階段音樂教學(xué)的寶貴財(cái)富，是小學(xué)音樂教師思想與教學(xué)素質(zhì)完美結(jié)合的綜合體現(xiàn)，開發(fā)和利用小學(xué)音樂課程資源是21世紀(jì)音樂文化和小學(xué)音樂教育發(fā)展的需要，只有充分開發(fā)和利用音樂課程資源，才能不斷充實(shí)、完善和調(diào)整現(xiàn)有小學(xué)音樂課程，使之符合我國先階段基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求，并適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢。
篇2
一、湘西地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)的背景
隨著2001教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂課程指導(dǎo)性文件《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，有關(guān)中小學(xué)音樂教育問題的討論被不斷引向深入。從全國范圍內(nèi)來看，對民間音樂課程資源的實(shí)踐，福建省鄉(xiāng)土藝術(shù)進(jìn)校園于2001年就已啟動；少數(shù)民族的侗族地區(qū)――貴州榕江縣早在1985年就已開始了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；云南也于2003年開始試點(diǎn)教學(xué)；浙江的有些地區(qū)也進(jìn)行了一些探索。而這些大多只局限于理論空間提出合理化構(gòu)想，從實(shí)踐的個(gè)案上如何去操作的理論成果不多。“從教學(xué)的實(shí)際收效看，民族傳統(tǒng)音樂尚未能真正滲入學(xué)校音樂教育的深層。在全國五個(gè)實(shí)行民族區(qū)域自治的地區(qū)，除廣西外的其他四個(gè)自治區(qū)，都缺少具有本地區(qū)民族音樂文化特點(diǎn)的中小學(xué)音樂教育教材。”
新《課標(biāo)》認(rèn)為：“音樂課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)審美體驗(yàn)價(jià)值；(2)創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值；(3)社會交往價(jià)值；(4)文化傳承價(jià)值。音樂課程的基本理念體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，完善評價(jià)機(jī)制。”
湘西音樂資源非常豐富。民歌如巫歌、儺歌、梯瑪神歌、擺手歌、哭嫁歌、山歌等，器樂主要有嗩吶、咚咚喹、長號、蘆笙、牛腿琴、牛角胡、鼓、鑼等；舞蹈有花燈、龍燈、鼓舞、擺手舞、銅鈴舞、茅谷斯圍獵舞、九子鞭、跳喪舞、蘆笙舞、凋年舞、苗儺舞等。這些鄉(xiāng)土音樂資源具有民族性、地域性、異質(zhì)性、鄉(xiāng)土性等明顯的特點(diǎn)，內(nèi)容涉及社會生活的方方面面，音樂風(fēng)格也極其多樣，這為音樂課程資源的選擇提供了非常多的可能性。結(jié)合課標(biāo)精神概觀湘西鄉(xiāng)土音樂，首先，湘西音樂具有豐富優(yōu)美的樣式與內(nèi)容，具有很高的審美價(jià)值。如湘西民歌《馬桑樹》、《龍船調(diào)》、《花大姐》，土家族打流子《八哥洗澡》、《錦雞出山》等，因其優(yōu)美與獨(dú)特而具有世界性影響。同時(shí)這些優(yōu)秀的民族民間音樂積淀著湘西民族的歷史記憶，具有很強(qiáng)的文化傳承價(jià)值。而湘西地區(qū)的土家族、苗族、侗族等又是非常強(qiáng)調(diào)集體性的民族，他們的很多藝術(shù)形式都具有集體性，如苗鼓、擺手舞、蘆笙舞等等，都是集體參與的藝術(shù)活動。這都符合新課標(biāo)所提倡的社會交往價(jià)值，面向全體學(xué)生的基本理念。新課標(biāo)確立音樂教育以審美為核心原則，音樂的其他價(jià)值、功能應(yīng)以此為中心，這也是湘西地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)與利用的指導(dǎo)思想。
二、湘西地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)的原則
湘西音樂資源固然豐富多樣，然而，按《新課標(biāo)》的規(guī)定，只有近20％的內(nèi)容可以是地方、校本教材，將這些全部搬進(jìn)課堂既不現(xiàn)實(shí)也不可能。該如何選擇?這些資源是否能以原生態(tài)的面貌直接進(jìn)入課堂教學(xué)?具體教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)?以何種理論支撐?怎樣去展開?現(xiàn)在我們討論其開發(fā)的原則與方式問題：
1 以音樂形式優(yōu)美豐富、簡單易學(xué)為原則
新課標(biāo)的一個(gè)很大的轉(zhuǎn)向是確立學(xué)生的主體地位，以音樂審美為核心。因此，在選擇民間音樂時(shí)要特別注意其優(yōu)美豐富的特征。音樂教學(xué)雖然不可避免地帶有文化傳承的作用，但是音樂最主要的功能在于審美。中小學(xué)的音樂課更多的是應(yīng)體現(xiàn)其美育功能，為孩子們帶去美的享受，而非以技能知識、文化傳承為其目標(biāo)。只有這樣，才能使歡樂重回音樂課堂，使孩子們愛音樂、愛上音樂課，這是中小學(xué)音樂課的基本目標(biāo)。目前中小學(xué)音樂教育是集體課形式，每個(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有高有低，因之教學(xué)內(nèi)容不能太過復(fù)雜難學(xué)，要便于師生在教學(xué)中展開形式多樣的課堂互動。所以，簡單易學(xué)也是篩選時(shí)必須考慮的因素。選擇簡單易學(xué)的音樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。從審美這個(gè)角度來看，只有“親歷獲得真知”，才能達(dá)到“審美是理解基礎(chǔ)上的深刻感覺”。
2 以內(nèi)容符合少年兒童身心健康的標(biāo)準(zhǔn)為原則
對于鄉(xiāng)土音樂資源進(jìn)課堂，要求內(nèi)容上一定要遵守國家相關(guān)教育法規(guī)，符合青少年身心的健康發(fā)展，不是所有的優(yōu)美豐富的鄉(xiāng)土音樂都適合走進(jìn)中小學(xué)課堂。民間音樂內(nèi)容及其豐富，涉及到社會生活的方方面面，如愛情、婚喪嫁娶、生產(chǎn)勞動、、郊廟祭祀等。湘西本土音樂中很大一部分是宗教祭祀題術(shù)j的，如梯瑪神歌、儺舞、儺堂戲、跳喪鼓等，反映了早期人類的蒙昧認(rèn)識；土家族的茅古斯舞蹈音樂，也遺存著原始的生殖崇拜。這些具有一定的文化傳承價(jià)值的藝術(shù)形式，作為文化現(xiàn)象值得學(xué)者專家去研究，但作為音樂教育資源，其宗教色彩濃郁就不適合走進(jìn)中小學(xué)的課堂。民間歌曲里除了表達(dá)美好愛情的，還存在著大量的涉性歌謠，這些都不適合正在成長中的少年兒童學(xué)習(xí)。
三、中西混合音樂思維基礎(chǔ)上的鄉(xiāng)土音樂教材資源整合方式
1 鄉(xiāng)土音樂資源整合的理論前提
所謂“鄉(xiāng)土音樂教材資源整合”就是將即興性很強(qiáng)的民間音樂定量記譜，在此基礎(chǔ)上做音樂文本分析、改編、創(chuàng)造，按循序漸進(jìn)的原則安排其學(xué)習(xí)次序，以適應(yīng)新形勢下的中小學(xué)課堂教學(xué)需要。
由于中國目前的高等師范音樂教育基本是以西方音樂教育體制為基礎(chǔ)的，鋼琴、視唱練耳、和聲、曲式、復(fù)調(diào)等一系列系統(tǒng)課程構(gòu)成其專業(yè)主體知識。我們的師資教育主要是西式的，學(xué)習(xí)的也主要是奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲等國外教育理論，以及和聲復(fù)調(diào)，師資現(xiàn)狀如此，因此對民間音樂資源的整合脫離不了這種師資培養(yǎng)的實(shí)際情況。
線性思維，這是中國音樂文化的基本特征之一，湘西音樂也符合這樣的特征。而西方音樂具有發(fā)達(dá)的縱向立體的音樂思維，將中國這種單聲性音樂復(fù)音化立體化，便是一種中西混合音樂思維的做法。從多元文化的角度來看，多元共生是一種存在方式，而多元交融則更是一種發(fā)展方式。應(yīng)該以開放的心態(tài)來發(fā)展我們的民族音樂文化，才能使民族音樂更好地走向世界。
2 鄉(xiāng)土音樂資源整合的具體做法
對樂譜文本進(jìn)行專業(yè)化的處理。首先規(guī)范記譜，使用打譜軟件制訂統(tǒng)一格式的五線譜文本。其次，我們組織本院作曲專業(yè)的教師和學(xué)生，對文本進(jìn)行專業(yè)的音樂分析，明確調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)、特性節(jié)奏及音調(diào)旋法等特征。再次是對適合發(fā)展多聲音樂表演可能的曲目，進(jìn)行簡單的民族和聲編配和配器。
對教學(xué)資源這樣處理的依據(jù)有四：其一，課堂教學(xué)的可能性是多樣化的。我們在教學(xué)中除了原生態(tài)的傳承，還要開展多樣化的教學(xué)手段，而原生態(tài)的表演方式顯然不能適應(yīng)課堂教學(xué)靈活多樣的要求。這樣多樣化的教材處理使得實(shí)習(xí)教師有了更多組織教學(xué)的方式，使得高師教學(xué)與中小學(xué)音樂教學(xué)順利對接。其二，民歌是專業(yè)音樂創(chuàng)作的資源，對民歌的和聲化
處理、與器樂合作的編配，使學(xué)生明白專業(yè)音樂與民間音樂是如何轉(zhuǎn)化的。其三，從音樂美學(xué)的角度來看，單一的音樂形態(tài)很容易達(dá)到審美飽和。改編其文本和改變其表演樣式，使得音樂在保持既有風(fēng)格的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了新的面貌，給人以新的美感。其四，這體現(xiàn)了一種音響游戲的思維，符合民間音樂即興性的特點(diǎn)，也符合新課標(biāo)提出的音樂課要激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。
四、湘西地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源利用實(shí)踐教學(xué)過程效果分析
本次實(shí)踐教學(xué)是配合吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院的音樂教學(xué)實(shí)習(xí)活動完成的。課題組聯(lián)系吉首市、花垣縣、鳳凰縣、古丈縣、永順縣五個(gè)地區(qū)的文化館和州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心，請他們本著簡單、優(yōu)美、歌詞內(nèi)容適合少年兒童身心健康的標(biāo)準(zhǔn)，推薦每地10首共50首民歌，每地2首器樂曲和2套舞蹈。在得到有關(guān)資料之后就如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐展開了數(shù)次專題研討會。結(jié)合新課標(biāo)，本著其研究的標(biāo)準(zhǔn)和原則，對湘西鄉(xiāng)土音樂進(jìn)行篩選整合。根據(jù)需要組建了五組專業(yè)突出、責(zé)任心強(qiáng)的實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)。請有關(guān)民間藝術(shù)家到大學(xué)校園教習(xí)湘西民間音樂舞蹈，對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行本土民間音樂培訓(xùn)。在州非物質(zhì)遺產(chǎn)中心的幫助下，得到了相關(guān)資源的音響、錄像、樂譜和傳承人的聯(lián)系方式，并請到了土家族音樂家田隆信先生到吉首大學(xué)為同學(xué)們教習(xí)土家族音樂，請到了苗族音樂家龍啟忠老師為實(shí)習(xí)生講授苗族音樂。
音樂教育實(shí)習(xí)內(nèi)容分為三方面：課堂音樂教學(xué)、課外藝術(shù)活動輔導(dǎo)、組織策劃校園藝術(shù)節(jié)。時(shí)間是35天。實(shí)習(xí)隊(duì)分布在吉首市、花垣縣、鳳凰縣、古丈縣、永順縣五地的10所中小學(xué)。課題組負(fù)責(zé)課程資源整合(教材制訂與實(shí)習(xí)生教學(xué)指導(dǎo))、總體工作部署、指導(dǎo)具體實(shí)習(xí)教學(xué)。在具體的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，實(shí)習(xí)小組取得了原生態(tài)音樂教學(xué)資源進(jìn)課堂的寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
例如，教學(xué)土家族樂器“咚咚喹”。咚咚喹這種吹管樂器只能發(fā)出四個(gè)音，因而旋律簡單易學(xué)，節(jié)奏律動性非常強(qiáng)，同時(shí)它又是聲樂曲牌，有唱詞。有的實(shí)習(xí)隊(duì)在基本的音樂技術(shù)分析基礎(chǔ)上，給它編配和聲，采用鋼琴或手風(fēng)琴電子琴伴奏。有的實(shí)習(xí)隊(duì)采用沃爾夫配器法進(jìn)行配器，在演唱的同時(shí)加入了更多的自制打擊樂器，使得學(xué)生有更大的參與空間。還有的實(shí)習(xí)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，制作了高低兩種咚咚喹，用于重奏合奏。對于較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，這種自制樂器取材方便，非常值得推廣。多種教學(xué)方式的開展，使得小小一根竹管煥發(fā)出異樣的光彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動了起來，課堂教學(xué)組織既有序又趣味非凡。
保靖土家族民歌《搖籃曲》，是一首非常優(yōu)美的歌曲，實(shí)習(xí)小組為其做了簡單的三聲部合唱編配。該曲調(diào)在湘西廣泛流傳，簡單易學(xué)的合唱使歌曲發(fā)生了質(zhì)的變化，立體感空間感出來了，舊曲換新顏，一首質(zhì)樸的民間歌曲會發(fā)生多種和聲美化效果。
苗歌是非常有特色的湘西民歌種類，是苗族人們悠長的歷史時(shí)期以來的集體創(chuàng)造，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。其曲式結(jié)構(gòu)“由帽子、基本樂句、襯腔、變化基本樂句、尾子組成”，“其中帽子、襯腔、尾子起到潤腔、色彩連接的作用”。苗歌即使舍棄這些裝飾，僅掌握其旋律節(jié)奏聲情，同樣給人很強(qiáng)的美感。
由于湘西地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育投入普遍不足，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，一切以升學(xué)為中心，音樂課的投入更加捉襟見肘，許多優(yōu)秀的民間音樂課程資源限于條件，無法納入集體教學(xué)。如苗鼓、土家族打溜子等器樂舞樂形式，需要大批樂器和專門的音樂教室，這在湘西大部分地區(qū)的學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)。實(shí)習(xí)小組將這種藝術(shù)形式納入課外藝術(shù)活動，以興趣小組的方式展開。而集體課教學(xué)則將這種藝術(shù)形式的核心――節(jié)奏――剝離出來，進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。既然復(fù)雜的節(jié)奏變化是其根本特征之所在。那么其附屬的音色是否可以加以變化呢?于是實(shí)習(xí)小組利用湘西廣泛生長的竹子制作竹制樂器，以此演奏打溜子的節(jié)奏。還有的實(shí)習(xí)小組將打溜子納人體態(tài)律動教學(xué)，發(fā)現(xiàn)打溜子這種土家族打擊樂四重奏天然的與體態(tài)律動相合。這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)都取得了不同程度的成功。
苗鼓是一種樂舞形式，獨(dú)特多變的鼓點(diǎn)節(jié)奏，優(yōu)美復(fù)雜的舞姿，這使得掌握起來尤為復(fù)雜。同時(shí)它還需要大量樂器和開闊的場地，才能滿足集體教學(xué)。實(shí)習(xí)小組將這種民間樂舞資源納入課外活動的范圍，成立苗鼓興趣小組。對于這樣一些需要大批樂器和專門場地的藝術(shù)樣式，實(shí)習(xí)小組鼓勵幫助學(xué)生建立興趣小組，如苗歌組、土家山歌組、打溜子組、咚咚喹組等，利用他們自己身邊的資源展開活動或組織競賽。
湘西各民族人民能歌善舞，至今保留著多種形式的民族民間音樂活動，如苗族的清明歌會、四月八、趕秋節(jié)、趕歌節(jié)，土家族的社巴節(jié)、調(diào)年會、龍船節(jié)等…。在這些節(jié)日里，各地政府經(jīng)常會組織歌舞表演活動，這是一種先天的音樂課程資源，組織有能力有興趣的學(xué)生積極參加活動，直接從藝術(shù)生活實(shí)踐中感受湘西本土音樂的神韻。
從課堂教學(xué)的效果看，器樂、聲樂、舞蹈都取得了不同程度的教學(xué)效果。實(shí)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)，器樂由于不存在語言障礙，這種純粹音樂本體形態(tài)的形式，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的接受都是最為順利，最易取得教學(xué)成果的。民歌教學(xué)方面，律動性很強(qiáng)的勞動號子、咚咚睦歌、擺手歌、小調(diào)等學(xué)生掌握最快，而一些自由不羈的山歌高腔、苗歌、梯瑪調(diào)等掌握進(jìn)度參差不一。經(jīng)過簡化改編的合唱合奏曲在校園藝術(shù)節(jié)上大受歡迎。
在音樂教育以審美為核心、多元音樂教育、母語音樂教育、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承等理論興起爭鳴的大學(xué)術(shù)環(huán)境下，民間音樂資源納入音樂課程是民族地區(qū)學(xué)校教育作為民族文化的一種生命機(jī)制，被賦予了傳承民族文化的重要使命，文化位育成為重要的社會文化發(fā)展需求，民族文化也因此走進(jìn)校園。湘西多民族的構(gòu)成形成了一個(gè)多元文化生態(tài)圈，符合多元音樂教育的理念。從音樂學(xué)科教學(xué)價(jià)值的縱向維度看，鄉(xiāng)土音樂的節(jié)奏、旋律、音色、組織結(jié)構(gòu)到音樂的表演、欣賞、接受，對于調(diào)動師生的教學(xué)積極性，意義重大；從人文價(jià)值的橫向維度看，民間音樂涉及涵蓋的民族性、民俗性、社會性、歷史性內(nèi)容，它的進(jìn)入課堂使得學(xué)科趨向于綜合，歷史文化與音樂的關(guān)系交織在一起，加強(qiáng)了學(xué)科的人文內(nèi)涵，這對于學(xué)生的文化教育和民族心理歸屬都有重要價(jià)值，在一定程度上對于民族文化傳承和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意義重大。
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常州；鄉(xiāng)土音樂；小學(xué)音樂
由于溧陽戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、金壇談莊秧歌燈等鄉(xiāng)土音樂被被評為“國家級”和“江蘇省”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，常州市頓時(shí)掀起了弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化、倡導(dǎo)傳統(tǒng)民俗的熱潮。過年過節(jié)時(shí)大街小巷、文化廣場，大型文藝表演的演出舞臺，經(jīng)常能夠看到常州市傳統(tǒng)文藝、音樂的表演，常州市的鄉(xiāng)土音樂越來越受到民眾的重視。
一、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源的現(xiàn)狀分析
對常州市溧陽、金壇、天寧、泓口等地20多所小學(xué)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常州地區(qū)的多數(shù)重點(diǎn)小學(xué)已經(jīng)開展了不同程度的鄉(xiāng)土音樂教程。但是還有很大一部分比例的小學(xué)音樂教程只是局限于國家材，鄉(xiāng)土音樂的實(shí)施大多都是以學(xué)校為中心各自開展，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃與方案，實(shí)施的進(jìn)程也各自不同。由于多種原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)土音樂在小學(xué)范圍的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
二、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用的文獻(xiàn)研究
根據(jù)《常州傳統(tǒng)音樂的傳播、傳承與發(fā)展策略》《論本土傳統(tǒng)音樂課程資源與地方高校音樂教育的有機(jī)整合———以江蘇常州為例》《江蘇常州天寧寺梵唄音樂保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查》《論常州吟誦的保護(hù)與傳承》等文獻(xiàn)的記載，常州市的幾個(gè)重點(diǎn)鄉(xiāng)土音樂項(xiàng)目在歷史的流傳和發(fā)展中曾遇到了很多的坎坷和阻礙。如今，國家和省政府的重視和關(guān)注，又為常州市的鄉(xiāng)土音樂提供了發(fā)展的土壤，鄉(xiāng)土音樂又一次熱火朝天地開展起來了。
三、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源的選擇
本文選擇國家級非遺項(xiàng)目天寧寺梵唄唱誦、常州唱春、道春以及省級非遺項(xiàng)目茅山乾元觀的道教音樂、泓口絲弦、溧陽戴埠鎮(zhèn)太平軍鑼鼓、溧陽社渚“跳幡神”和金壇談莊秧歌燈進(jìn)行研究分析，探討其在常州市乃至全省、全國的弘揚(yáng)與發(fā)展。
四、常州市小學(xué)音樂鄉(xiāng)土課程資源實(shí)施策略
（一），全市小學(xué)聯(lián)合編寫“太平軍鑼鼓”教材
“太平軍鑼鼓”是常州市鄉(xiāng)土音樂中較為容易掌握，也較易傳承的一項(xiàng)民俗音樂。全市的各個(gè)小學(xué)可以聯(lián)合力量，組織學(xué)校精英音樂教師及聘請“太平軍鑼鼓”方面的專業(yè)藝人，共同商討、研究開發(fā)“太平軍鑼鼓”教材。在教材編寫時(shí)要注重把“太平軍鑼鼓”的歷史、演變、樂器、技巧方法、動作要領(lǐng)等詳細(xì)地編入教材，從而充分激發(fā)學(xué)生演奏“太平軍鑼鼓”的演奏興趣。
（二）創(chuàng)編小學(xué)“金壇談莊秧歌燈舞蹈”
常州各個(gè)地區(qū)的小學(xué)可以共同協(xié)作，合力創(chuàng)編“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。利用教師周末、課下的時(shí)間共同開會研討，商定“金壇談莊秧歌燈舞蹈”的創(chuàng)編方案。每個(gè)學(xué)校的教師再根據(jù)“金壇談莊秧歌燈”的特色舞蹈動作及表達(dá)情懷，寫出本學(xué)校的創(chuàng)編動作。通過多輪商榷、推敲、否定、重編，最終確定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)并大范圍普及的“金壇談莊秧歌燈舞蹈”。
（三）組織校園“唱春、道春”合唱團(tuán)
每個(gè)學(xué)校可以組織自己的“唱春、道春”合唱團(tuán)。教師組織對“唱春、道春”有興趣并有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行排演、訓(xùn)練。通過“唱春、道春”的經(jīng)典曲目練習(xí)增加學(xué)生對“唱春、道春”曲藝的了解和掌握。學(xué)校還可以聘請一些“唱春、道春”藝術(shù)專家，定期到學(xué)校合唱團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)、傳教，把教師的唱功和學(xué)生的掌握要領(lǐng)提升上去。
（四），讓民間藝人走進(jìn)課堂
學(xué)校還可以定期聘請市內(nèi)優(yōu)秀鄉(xiāng)土音樂表演專家到學(xué)校進(jìn)行表演，讓鄉(xiāng)土音樂的民間藝人走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，讓學(xué)生與傳統(tǒng)藝術(shù)零距離地接觸，更加真實(shí)地體驗(yàn)常州鄉(xiāng)土音樂的表演與傳承。學(xué)校還可以聘請個(gè)別藝術(shù)家到課堂內(nèi)手把手地教學(xué)生的動作要領(lǐng)和情感展現(xiàn)，讓學(xué)生也可以通過豐富的肢體動作表達(dá)出熱烈的內(nèi)心情感。
（五）組織學(xué)生參觀天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀等道教音樂
及溧陽社渚“跳幡神”等民俗音樂對于天寧梵唄唱誦、茅山乾元觀的道教音樂、溧陽社渚“跳幡神”這種與宗教有關(guān)的民俗音樂，學(xué)校可以利用周末、春游的機(jī)會，組織學(xué)生去這些寺廟、道觀參觀鄉(xiāng)土音樂的表演，讓學(xué)生身臨其境地感受這些傳統(tǒng)音樂的博大精深和文化精華。
總之，將常州市的鄉(xiāng)土音樂融入到小學(xué)音樂教程，需要各方面協(xié)調(diào)合作、共同努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)。只有常州市的教育部門、學(xué)校、教師及鄉(xiāng)土音樂傳承人都致力其中，常州市的鄉(xiāng)土音樂才能有更好的推廣和發(fā)展。
作者：蘇暢 單位：常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)
篇4
關(guān)于教科書的資源性特點(diǎn)，新課程背景下教師在大力開發(fā)課程資源的同時(shí)，有部分教師走入了一個(gè)誤區(qū)：忽視最核心課程資源――教科書資源的開發(fā)使用。表現(xiàn)為教師忙于搜集各種教科書外的教學(xué)資源而不在教科書的鉆研上下工夫，在音樂課堂教學(xué)中，投學(xué)生所好，播放流行音樂，學(xué)生根本無心顧及教科書。這些問題的出現(xiàn)直接影響音樂教學(xué)有效性的提高，背離新課程改革的初衷。全面開發(fā)和利用課程資源固然重要，但絕不能以“教科書不是唯一課程資源”為由，否定教科書在課程資源中的基礎(chǔ)作用。新課改提出課程資源這一重要概念，并不是拋棄教科書，削弱教科書在教學(xué)過程中的重要作用，教科書屬于課程資源中最重要的核心資源。因此教師必須正確對待教科書，充分發(fā)揮教科書在教學(xué)中的重要作用。
在執(zhí)教《中國功夫》一課時(shí)，筆者在認(rèn)真閱讀分析教科書之后，針對《中國功夫》三個(gè)子目的特點(diǎn)，筆者以“整體―部分―整體”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，形成聽《中國功夫》―唱《中國功夫》―評《中國功夫》的主線，加入課程資源，經(jīng)過筆者精心預(yù)設(shè)，形成新的三個(gè)教學(xué)主題。充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣特長和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上圍繞三個(gè)主題提出三個(gè)問題。這三個(gè)問題分別是歌曲由幾大部分組成？歌曲的旋律和節(jié)奏有什么特點(diǎn)？歌曲表達(dá)了什么樣的情感？教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘自身資源。學(xué)生為了能夠回答好三個(gè)問題，就會回歸課本。
教師要樹立正確的教材觀、教學(xué)觀與學(xué)生觀，創(chuàng)造性地使用教材，選取有用、有趣的素材重組教材，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲取知識與形成技能，經(jīng)歷體驗(yàn)過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀形成過程。這樣，音樂課程才能真正煥發(fā)出生命活力。
二、適當(dāng)選擇音樂媒體資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生接觸到的音樂，有音樂教材上學(xué)到的，有從電視、廣播里聽到的，有從網(wǎng)上下載的……獲取的渠道很多。老師要做個(gè)有心人，多收集一些優(yōu)秀的音樂教育資源，挑選一些學(xué)生喜愛的素材，這樣能極大地豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。課堂教學(xué)過程以三大要素：教師、學(xué)生、教學(xué)媒體為主，有機(jī)融合教學(xué)環(huán)境、人的情感、人際關(guān)系、智力和非智力因素構(gòu)成的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)論開放性原則告訴我們教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者、作者之間平等的多元對話過程。一個(gè)對話主體也不能缺。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生與教師是影響教科書的最重要兩個(gè)因素。忽視學(xué)生主體地位，老師主導(dǎo)地位不符合系統(tǒng)論整體性原則。
在執(zhí)教《中國功夫》一課時(shí)，筆者發(fā)揮自身資源、學(xué)生資源、多媒體資源、課桌等資源收到良好效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，筆者播放了2008年奧運(yùn)會開幕式中太極拳表演，在幻燈片的背景上，筆者精心選取一幅武僧練武的劇照作為背景，突出了主題。為了給《中國功夫》加入新的表現(xiàn)元素，增強(qiáng)歌曲表現(xiàn)力，在課堂教學(xué)中，充分利用自身會彈奏古箏的優(yōu)勢，加入古箏伴奏，讓古典民樂與中華武術(shù)相結(jié)合，并請武術(shù)興趣小組的同學(xué)上臺表演。
音樂課程資源的開發(fā)利用符合新課程教學(xué)理念，彌補(bǔ)了課本教材的局限性，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和音樂審美素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，值得廣大音樂教育工作者努力實(shí)踐與研究。
三、巧用其他學(xué)科資源，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)
篇5
應(yīng)當(dāng)說我們小學(xué)音樂課程的教材，全面體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革和音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。縱觀每冊教材以及全部年級的所有教材，對學(xué)生的發(fā)展呈螺旋式上升，便于學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展，便于學(xué)生成為音樂學(xué)習(xí)的主體，尤其比較深刻體現(xiàn)出人文學(xué)科的共性與音樂學(xué)科課程教育之個(gè)性的和諧而又辯證的統(tǒng)一。平時(shí)的教學(xué)如果真正重視其學(xué)科課程的教學(xué)我們還不難發(fā)現(xiàn)：每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)含著諸多引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)造教育的因子。如果這樣的課程教學(xué)的內(nèi)容，我們不去很好而又充分把握其教材，發(fā)揮教材資源的作用，引領(lǐng)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)與伙伴合作的意識和能力，首先枉費(fèi)了我們編者的編寫意圖，同時(shí)也對不住我們正在活潑快樂健康成長的孩子，當(dāng)然也就愧對了我們?nèi)嗣窠處煹墓鈽s稱號。所以在平時(shí)的音樂課堂教學(xué)前，筆者總是從課程內(nèi)容中去探究，所呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和建立具有怎樣的發(fā)展和促進(jìn)意義甚至作用，具體探究經(jīng)典性、開放性、和時(shí)代性的作品是如何貼近我們小學(xué)生生活的，而我們的小學(xué)生又在具體的學(xué)習(xí)活動中具備著怎樣的合作學(xué)習(xí)的生活常識乃至音樂方面的經(jīng)驗(yàn)感受。具體預(yù)估每課教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)又具備著哪些方面的促進(jìn)作用，應(yīng)當(dāng)說音樂教學(xué)我們也不是去教教材，而是要用教材去學(xué)生形成一定意義上的合作學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)當(dāng)說音樂教材也不是簡單的就讓學(xué)生去學(xué)唱幾首歌，更重要的是要讓學(xué)生去通過合作接受到音樂課程文化的陶冶和啟迪。
二、從音樂課程教學(xué)的手段去搜尋音樂課堂學(xué)生合作意識培養(yǎng)的途徑
我們所使用的每冊教材其編寫的體例大體相當(dāng)，框架一致，音樂學(xué)科課程之特點(diǎn)明顯。尤其是都能突出體驗(yàn)這個(gè)重點(diǎn)，十分重視我們小學(xué)生的音樂實(shí)踐，一些內(nèi)容的涉獵還相當(dāng)利于我們小學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。那么這就從一定意義上要求我們緊緊抓住音樂課程教學(xué)的特點(diǎn)，緊緊扣住音樂課程內(nèi)容，把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及合作探究的形式設(shè)計(jì)得基本完美無缺。音樂教材的內(nèi)容可以說是人與自我、人與社會、人與自然有機(jī)聯(lián)系于一體的三個(gè)維度的高度體現(xiàn)，因此，這就給我們讓學(xué)生去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐帶來極大的便利，也將促使我們引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)做到了有規(guī)可循有矩可蹈。所以在于情于理的合作學(xué)習(xí)的途徑設(shè)計(jì)以及方式方法的確定中，筆者力求做到的是：充分考慮小學(xué)生身心健康的發(fā)展，譬如讓學(xué)生去欣賞《茉莉花》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)到了一定的年齡段，初具一定的感悟能力，讓學(xué)生去交流自己所知曉的茉莉花，小學(xué)生雖然閱歷還不夠豐富，但所交流的內(nèi)容還真讓我們感到瞠目結(jié)舌，學(xué)生不但知道茉莉花的茶用價(jià)值，還知道一些茉莉花的藥用價(jià)值。為了讓學(xué)生能夠感悟到茉莉花的其他作用，筆者還讓學(xué)生去搜尋相關(guān)茉莉花的故事，學(xué)生所搜尋到的故事還真豐富，尤其在我們學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，把《茉莉花》這首民歌的歷史以及發(fā)展軌跡及在戰(zhàn)爭年代所發(fā)揮出的作用說得那樣的有聲有色。教育教學(xué)的實(shí)踐則讓我深深感到：教學(xué)《茉莉花》的合作學(xué)習(xí)，茉莉花不僅僅是一束花，《茉莉花》也不僅僅就是一首歌，它所根扎于我們小學(xué)生之心靈的是療養(yǎng)品、醫(yī)藥物、精神刺激物的集合體。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生不僅僅是唱《茉莉花》，更為主要的是在很好地愛茉莉花，在贊茉莉花，將來便準(zhǔn)備去很好地做茉莉花。
三、從音樂課程教學(xué)的目標(biāo)去促進(jìn)音樂課堂學(xué)生合作意識培養(yǎng)的思考
我們都知道音樂課程的教學(xué)其范圍比較廣，內(nèi)涵也比較豐富，那么對音樂課程教學(xué)的要求應(yīng)當(dāng)說也比較高。如果比較簡單地應(yīng)付，那么我們就不可能去真正達(dá)成音樂課程教學(xué)的目標(biāo)。這是因?yàn)槲覀兊囊魳氛n程的內(nèi)容已越來越是豐富起來，它的內(nèi)容總是以人文內(nèi)涵為主要依托的，貫徹于整個(gè)教材的主線都是審美精神以及音樂文化，也是我們潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及激發(fā)學(xué)生潛能的有效載體，當(dāng)然也就不能去低估對學(xué)生健康人格形成的重要作用了。所以，作為我們音樂課程的教學(xué)，作為我們教學(xué)音樂課程的教師，需要的是辯證思考音樂課程教學(xué)中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)之意識和能力培養(yǎng)的相關(guān)問題。這里需要我們?nèi)ソ⑦@樣的理念：音樂課程同屬于文化課程的范疇，同樣具有合作學(xué)習(xí)的因素和需要。我們也還需要做出這樣的思考，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，我們不能僅僅賴于數(shù)學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)比較直接或者說效果呈現(xiàn)比較顯著的學(xué)科。我們更需要站在十分理性的高度去思考，人民教師，人類靈魂的工程師，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生健康成長的階梯，無論怎樣的學(xué)科都要重視人才的培養(yǎng)，都要充分利用本學(xué)科課程的育人資源，使得教書和育人成為發(fā)揮高效能的統(tǒng)一體。我們還必須去努力做到的是：在現(xiàn)代教育技術(shù)十分普遍的前提下，從教育創(chuàng)新的高度去思考學(xué)生合作學(xué)習(xí)的資源整合而且又應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化整合科學(xué)利用的問題。只有進(jìn)行資源的開發(fā)、整合，那么我們學(xué)生的合作學(xué)習(xí)即會更加富有情景性，更加具有合作性，那么音樂課程的教學(xué)便會對所有的學(xué)生產(chǎn)生頗具磁性的吸引力。總而言之，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是必需的，合作學(xué)習(xí)的效果也會顯而易見地呈現(xiàn)出來。
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篇6
1.1有利于音樂知識的整合
在小學(xué)音樂課程中，唱歌、欣賞等等教學(xué)內(nèi)容均有著強(qiáng)烈兒童特點(diǎn)，因此通過網(wǎng)絡(luò)輔助展開音樂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，主要是校園網(wǎng)絡(luò)提供的資料，此外教師還可以依據(jù)具體的章節(jié)選擇性額在網(wǎng)上下載素材，進(jìn)而選取最優(yōu)教學(xué)素材為音樂課程服務(wù)。還可以對網(wǎng)絡(luò)食材進(jìn)行整合，增長學(xué)生見識。例如在講授《春天來了》這一章節(jié)時(shí)，可以提前選取春天美術(shù)圖案對比，讓學(xué)生養(yǎng)成對比、重復(fù)的思維。而后依據(jù)歌曲意境選擇小學(xué)語文課本中相關(guān)圖畫，配上《春天來了》，可以使得學(xué)生想象自身處于春景之中，進(jìn)而通過音樂來表現(xiàn)春天。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載與春天相關(guān)的動畫、美術(shù)作品、作為，小學(xué)生在瀏覽的同時(shí)，會將知識進(jìn)行整合，將各種關(guān)于春天的知識相聯(lián)系，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速的掌握春天的藝術(shù)形象，進(jìn)而達(dá)到自我教學(xué)的目標(biāo)。
1.2有著較強(qiáng)的感染力
音樂課程樂曲旋律的生成，既是音符的組合，還是樂曲作者思想的體現(xiàn)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得其對色彩、聲音有著較強(qiáng)的敏感性，小學(xué)生可以在動聽的音樂氛圍中，較為全面的把握藝術(shù)形象。通過網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中將聲音、畫面有機(jī)的結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好的理解樂曲創(chuàng)設(shè)的意境。在音樂課程進(jìn)行的過程中通過網(wǎng)絡(luò)輔助設(shè)置相關(guān)情境，幫助其在身臨其境中體會音樂旋律之美，小學(xué)生再通過自身豐富的想象力對樂曲進(jìn)行加工，使得其受到啟發(fā)、感染，最后達(dá)到激發(fā)小學(xué)生參與音樂課堂的熱情。
2、小學(xué)音樂課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1音樂氛圍設(shè)計(jì)
小學(xué)音樂課程有著一定特殊性與針對性。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，其理解能力、自制力都相對較差，在小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需要對具體樂曲的意境、情感、內(nèi)如進(jìn)行引導(dǎo)、鋪墊。這樣不僅能夠使得小學(xué)生更好的感受并領(lǐng)悟音樂魅力，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂課程的熱情。在音樂課程進(jìn)行時(shí)，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生興趣，這就要求教師在導(dǎo)入音樂環(huán)節(jié)選取科學(xué)合理的方式，將音樂課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容通過靈活的方式加以呈現(xiàn)，為小學(xué)音樂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍，盡可能的將學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移到音樂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)音樂的能力，提升音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.2教學(xué)流程設(shè)計(jì)
優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍是提升音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，而優(yōu)化音樂教學(xué)流程是確保音樂課程質(zhì)量的核心。在音樂課程進(jìn)行的過程中，最為主要的環(huán)節(jié)是“聽”，因此教師在課程講授時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定空間，讓學(xué)生更好的感受、理解、消化音樂內(nèi)容，便與其感受音樂旋律魅力以及樂曲思想。音樂課程中第二大核心環(huán)節(jié)是“模仿”。如果出現(xiàn)學(xué)生理解、掌握音樂不到位的情況，這時(shí)就需要通過原創(chuàng)直觀感受展開模仿學(xué)習(xí)，由技巧與情感這兩方面加深小學(xué)生對音樂鑒賞作品的感悟與理解。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)當(dāng)對此部分有著特別的指導(dǎo)與準(zhǔn)備。在音樂課程講授過程中，音樂技能學(xué)習(xí)也是極為重要的，小學(xué)生在嫻熟的掌握音樂技巧之后，可以更加準(zhǔn)確的通過音樂來表達(dá)自身感情，使得音樂課程更加真實(shí)。因此在小學(xué)音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)階段，應(yīng)當(dāng)注重音樂技巧訓(xùn)練，通過練習(xí)和表演總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升音樂技巧。
3、小學(xué)音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
3.1鑒賞能力的實(shí)現(xiàn)
在小學(xué)音樂講授過程中，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力非常重要，音樂鑒賞能力培養(yǎng)是長期積累、訓(xùn)練的過程。在以往音樂課程教學(xué)過程中，教師、學(xué)生有著時(shí)間、空間差異，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升，因此音樂鑒賞能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生可以接受和理解的范圍內(nèi)，展開靈活多樣的鑒賞能力培養(yǎng)。比如在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)插入與音樂相關(guān)的信息、資料，為音樂欣賞提供背景資料，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的授課氛圍。于此同時(shí)，小學(xué)生的音樂興趣與注意力需要教師對其進(jìn)行照顧、關(guān)注，進(jìn)而確保音樂教學(xué)質(zhì)量。在鑒賞音樂之前，可以提問音樂作品蘊(yùn)含的內(nèi)涵與學(xué)生感受，使得學(xué)生鑒賞能力有計(jì)劃、有目的的提升，進(jìn)而保證學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中注意力的專注度與集中度。還可以在不同音樂背景和水平的情況下，吧同一鑒賞課劃分為不同部分，依據(jù)個(gè)性和特點(diǎn)安排鑒賞的內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)生的鑒賞能力。
3.2音樂技巧的實(shí)現(xiàn)
小學(xué)音樂教育為基礎(chǔ)教育組成部分之一，良好基礎(chǔ)是音樂學(xué)習(xí)的核心 。在小學(xué)音樂課程講授的過程中，音樂基礎(chǔ)理論知識是教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，音樂技巧也是音樂課堂需要練習(xí)、鞏固的部分。因此，在小學(xué)音樂課程講授時(shí)，教學(xué)方式課堂氛圍對音樂技巧有著重要的影響。歡快的課堂氛圍與高效的教學(xué)方式對音樂技巧、教學(xué)質(zhì)量的提升有著不可或缺的積極影響。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，不可以像面對面教學(xué)提問的方式整合、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，這就給教師提出了通過引人注目的方式為學(xué)生示范的要求，使得學(xué)生在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保持較高注意力。與此同時(shí)，使得學(xué)生在音樂課堂之余主動的去嘗試和提高自身音樂水平與技巧，達(dá)到高質(zhì)量音樂教學(xué)的目的。在音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，需要激勵學(xué)生主動練習(xí)，增加鍛煉自身的機(jī)會。
結(jié)束語
小學(xué)音樂課程教育高效的利用網(wǎng)絡(luò)輔助展開教學(xué)有著積極的作用，網(wǎng)絡(luò)可以打破時(shí)間、空間的限制，為音樂課程的講授有著積極意義。利用網(wǎng)絡(luò)輔助小學(xué)音樂課程教學(xué)，雖然存在諸多問題，但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必將帶來小學(xué)音樂課程飛速的發(fā)展，進(jìn)而普及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，最后提升小學(xué)生音樂水平、音樂素養(yǎng)，為社會發(fā)展提供綜合性的人才儲備。
【參考文獻(xiàn)】
篇7
中小學(xué)音樂教學(xué) 教學(xué)策略 信息技術(shù)
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展、新課程的改革，在中小學(xué)“音樂課”中，教師更加注重通過音樂實(shí)踐活動，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源輔助音樂課，運(yùn)用豐富的信息資源培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、提高音樂素養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會唱，更要學(xué)會聽，還能參加演出、表演等。但當(dāng)今的中小學(xué)音樂課，從表面上來看，課堂教學(xué)效果合格，教學(xué)目標(biāo)都很明確[1]；且教學(xué)設(shè)計(jì)從音樂知識技能、過程方法、情感三個(gè)方面綜合考慮，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。但是，音樂作為一門聽覺藝術(shù)，不僅要通過聽覺器官感受音樂情感，還要利用視覺感知音樂變化，由于中小學(xué)生抽象思維還不是很完善，對音樂的鑒賞能力不強(qiáng)，很難只憑聽覺建立音樂形象。因此，教師需要借助豐富的視覺形象幫助并引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維完成對音樂的感知。本文通過對陜西省中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查、全面研究，探究信息技術(shù)環(huán)境下的音樂教學(xué)策略，從而優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)音樂教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
一、中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查分別針對陜西省咸陽師范附中、道北中學(xué)、育才中學(xué)、紅花鋪小學(xué)、鳳州中學(xué)等24所中小學(xué)的32位音樂教師和66名中小學(xué)生開展問卷調(diào)查。調(diào)查主要傾向于教師音樂課堂上對于多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源與音樂教育網(wǎng)站的使用情況，學(xué)生對于多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)的認(rèn)可情況以及學(xué)生對未來音樂課的期許。
1.中小學(xué)音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
（1）教師的基本情況
在32位被調(diào)查的中小學(xué)音樂教師中，有23位在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教，9位在城市。其中教師的專業(yè)：71.2%的教師屬于音樂類，15.6%的教師與音樂有關(guān)，只有13.2%的教師與音樂無關(guān)。從年齡來看，年齡在35歲以上的有6人，35以下的有26人。有3年以上教齡的人數(shù)占51.5%，在3年以內(nèi)的人數(shù)占48.5%。音樂教師基本都屬于專職教師，調(diào)查結(jié)果顯示，32人中只有3人不是專職教師。
調(diào)查結(jié)果顯示，音樂教師工作量較大，所代班級的數(shù)目集中在4～6個(gè)。可見音樂教師的師資力量不夠，因此他們在利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)上投入的精力更少。而且，在調(diào)查的32位教師中，大多數(shù)音樂教師的信息技術(shù)水平不高，即43.7%的教師選擇“一般”，50%的教師自我感覺“不好”，只有6.3%的教師認(rèn)為自己的信息水平很好。為了更準(zhǔn)確地反映中小學(xué)音樂教師的信息技術(shù)水平，本論文以教師的信息技術(shù)水平與教師的基本情況（授課所在學(xué)校情況、年齡）做交叉分析得出以下信息。
中小學(xué)音樂教師的信息技術(shù)水平與所在學(xué)校是農(nóng)村還是城市的關(guān)系不大，整體信息技術(shù)水平不高，大多為“一般”，或選擇“不好”，但與年齡有較大關(guān)系。具體體現(xiàn)在：年輕的教師（35歲以下）信息技術(shù)水平為“一般”的較多，占整體78%；年長的教師（35歲以上）信息技術(shù)水平“一般”較少，“不好”的較多。
（2）校方對各自音樂教師的信息技術(shù)重視程度與音樂教學(xué)硬件的支持狀況
據(jù)問卷數(shù)據(jù)總結(jié)，中小學(xué)學(xué)校對教師的信息技術(shù)重視程度不高，32份問卷中沒有一個(gè)選擇“非常重視”，78%的學(xué)校不重視，只有22%的學(xué)校一般重視。雖然不重視，但是大多數(shù)音樂教師（90%）都進(jìn)行過信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校基本都能為教師和學(xué)生提供音樂教室和多媒體音樂教室，只有兩個(gè)農(nóng)村學(xué)校不能提供多媒體教室。
（3）教師教授音樂課情況
32位中小學(xué)音樂教師中，28位采用傳統(tǒng)講授法有較好效果，22位采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究法有較好效果；在音樂課中，感受與欣賞和音樂與相關(guān)文化屬于最容易教授的領(lǐng)域，也是使用網(wǎng)絡(luò)資源較多的，其中音樂與相關(guān)文化占總體的69%，是使用網(wǎng)絡(luò)資源最多的。所以，在音樂教學(xué)中傳統(tǒng)講授法還是音樂教學(xué)的主要方法，老師引導(dǎo)、學(xué)生探究的新方法，在新時(shí)代背景下，也表現(xiàn)出了它的優(yōu)勢。
（4）中小學(xué)音樂教學(xué)中課件的使用情況
調(diào)查結(jié)果顯示：32位中小學(xué)音樂教師中，56%（18位）的教師使用課件上課，44%（14位）的教師不使用課件。其中使用課件上課的具體情況為：5位教師自己制作，18位教師上網(wǎng)下載，2位教師則是由校方提供。那么會自己制作課件的教師有19位，其中17位用PPT制作課件，2位會使用Authorware，沒用人會用使用Dreamweaver軟件。由此可見，中小學(xué)音樂教師使用課件不夠廣泛。在課件來源方面，教師主要依靠網(wǎng)絡(luò)下載，自己制作的情況較少，校方在這方面也不夠重視，其中在自己制作的條件下，教師計(jì)算機(jī)能力欠佳，整體來看，只會使用PPT。
（5）網(wǎng)絡(luò)資源在中小學(xué)音樂教學(xué)中的使用情況
調(diào)查問卷結(jié)果顯示，中小學(xué)音樂教師主要從搜素引擎和音樂專題網(wǎng)站上獲取資源，并且在使用過程中主要是作為課件的一部分或直接播放。資源的形式比較多樣，有圖片、視頻、圖片與文字、音頻與圖片、視頻與文字多種結(jié)合方式。
（6）音樂專題網(wǎng)站的使用情況
調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，76%教師知道音樂教育網(wǎng)站，24%不知道音樂音樂教育網(wǎng)站，僅僅2%的教師在音樂教學(xué)中使用過網(wǎng)絡(luò)課程或音樂專題網(wǎng)站。
（7）教師對信息技術(shù)與音樂課程整合和開展基于信息技術(shù)或利用網(wǎng)絡(luò)輔助音樂教學(xué)的看法及它們的優(yōu)勢
在調(diào)查中，98%的教師支持信息技術(shù)與音樂課程整合，僅有2%的個(gè)別教師不支持。教師幾乎全部認(rèn)為多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)很有幫助，認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，集中學(xué)習(xí)注意力，有助于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與程度，拓展學(xué)生的知識面，加強(qiáng)師生間的溝通。可以說，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了教師的認(rèn)可。
從整個(gè)調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在的教育趨勢是信息技術(shù)廣泛與中小學(xué)中的各個(gè)學(xué)科課程整合，但具體到學(xué)校實(shí)際卻有些出入。大多數(shù)學(xué)校不注重音樂課，也不重視教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)。另外，教師自身的計(jì)算機(jī)能力、學(xué)校的硬件設(shè)施等因素，也是導(dǎo)致利用信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)資源輔助音樂教學(xué)在課堂中開展不順利的原因。
2.中小學(xué)生對音樂課的期許
整理回收來的66份學(xué)生調(diào)查問卷，得出如下結(jié)果：全部學(xué)生對課堂上使用多媒體課件這樣的現(xiàn)代教學(xué)手段十分感興趣，他們對音樂的興趣也被挖掘了出來，注意力被多媒體里的圖片、視頻所吸引。
在問卷調(diào)查中，還可以看出中小學(xué)生對音樂教學(xué)的期許：
（1）希望上沒有負(fù)擔(dān)的音樂課，平時(shí)的文化課就已經(jīng)很死板、抽象了。
（2）希望上五彩繽紛的音樂課，老師用各種各樣的教學(xué)方式展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。
（3）希望老師上課能活潑，不要只局限于課本、教學(xué)生幾首簡單的歌曲、講講音樂相關(guān)的知識文化，墨守成規(guī)。
（4）希望老師帶課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源在多媒體教室上課，可以看到很多書本中沒有的知識、圖片、視頻等。
（5）希望老師能聯(lián)系課外知識，多些教材外的知識。
（6）希望老師能提高信息技術(shù)能力，在課堂上熟練操作計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，節(jié)省不必要浪費(fèi)的時(shí)間。
二、中小學(xué)音樂教學(xué)策略
1.加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)
加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)是順利開展基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)音樂教學(xué)方式的必要先決條件。首先，教育部以及相關(guān)部門要加大和落實(shí)對中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施的資金投入，為教師實(shí)施教學(xué)過程提供設(shè)施齊全的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，而且配備專業(yè)的檢修人員，定期檢查更新設(shè)備。其次，學(xué)校還要制定嚴(yán)格的監(jiān)管制度，保證硬件設(shè)施完全適合信息技術(shù)教學(xué)的需要，為更快、更好地實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的音樂教學(xué)提供硬件設(shè)施。
2.提高音樂教師信息技術(shù)能力
在此次調(diào)查的24所中小學(xué)中，音樂教師普遍信息技術(shù)能力不夠，而且學(xué)校也不重視教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，這就導(dǎo)致即使有完好的多媒體設(shè)備，教師也不會很好使用。在這方面，學(xué)校需要給音樂教師提供條件和時(shí)間，培訓(xùn)他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集教學(xué)資料，使用PPT、Dreamweaver等軟件制作課件，熟練操作計(jì)算機(jī)、視頻展臺等多媒體設(shè)備。教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)，在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)使用能力，在課堂上可以熟練操作多媒體設(shè)備。
3.更新學(xué)校師生教學(xué)理念
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為音樂課不重要，在學(xué)校里要么被其他課程代替，要么上成簡單的唱歌課，教師只是口頭講授，學(xué)生死板地接受，還有就是學(xué)生專注于文化課，很少全身心地投入到音樂課中。在此，必須更新學(xué)校師生教學(xué)理念，明確音樂在素質(zhì)教學(xué)中的重要性，發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)的音樂教育在義務(wù)教育階段的獨(dú)特育人效果[2]。學(xué)會用拿慣了粉筆的手點(diǎn)鼠標(biāo)，用寫慣了教案的手制課件，把多年習(xí)慣的一支粉筆寫古今、一塊黑板種春秋的傳統(tǒng)做法，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替，使用現(xiàn)代化的智能工具，例如在視頻展臺連接投影儀展示課件，利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站教學(xué)，用超前的行動引導(dǎo)學(xué)生，使他們在接受教育的同時(shí)感受時(shí)代的腳步。
4.運(yùn)用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
音樂教育以鑒賞為基礎(chǔ)，以興趣愛好為動力，在課堂教學(xué)中尊重每個(gè)學(xué)生對音樂的感知與理解，鼓勵學(xué)生走上音樂創(chuàng)作的道路，是一切教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)[3]。處于中小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡豐富多彩的課堂，所以在音樂課的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)手段或者網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生建構(gòu)一種或多種音樂情境，將音樂知識和音樂技能融入其中。例如增添各種有吸引力的圖片、視頻或游戲與知識結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程于課件或課程之中，讓學(xué)生在情境中感知音樂，建構(gòu)出自己的音樂知識、技能系統(tǒng)。
5.利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化、整合、使用各種信息資源
教學(xué)設(shè)計(jì)在真正的教師實(shí)施教學(xué)過程有著不可忽視的方向引導(dǎo)作用。要從整體出發(fā)，兼顧教學(xué)需要，對教授的對象做需求分析，選擇合適的設(shè)計(jì)和使用網(wǎng)絡(luò)資源的方式和方法，做到引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果說興趣是翅膀，那么想象力就是使翅膀扇動的動力[4]。在音樂教學(xué)任務(wù)中，講授音樂知識，教學(xué)生唱歌，這已經(jīng)是音樂教學(xué)的過去式了。在資源廣泛的網(wǎng)絡(luò)平臺支持下，制作豐富多彩的課件、網(wǎng)絡(luò)課程、在音樂專題網(wǎng)站的輔助中創(chuàng)設(shè)音樂舞臺劇式課堂環(huán)境等，讓學(xué)生在興趣的指引下，展開豐富的想象力，愉快地感受音樂的魅力，進(jìn)行自己的音樂創(chuàng)作。
6.合理利用課件、網(wǎng)絡(luò)課程、音樂專題網(wǎng)站
音樂課作為國民素質(zhì)教育中不可或缺的一部分內(nèi)容，它要求中小學(xué)生學(xué)會欣賞音樂，能感知音樂，可以鑒賞音樂。在新的歷史條件下，音樂課又提出了更進(jìn)一步的要求，它要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造并制作音樂。因此，在音樂創(chuàng)作課中，要用各種資源手段做引導(dǎo)，給學(xué)生播放有啟發(fā)引導(dǎo)作用的音樂作品或網(wǎng)絡(luò)課程，或讓學(xué)生通過音樂專題網(wǎng)站自主選擇所需要的資源，激發(fā)創(chuàng)作欲望，在音樂方面有所成就、有所建樹。
在當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師如何上好音樂課，讓學(xué)生既能感受到音樂的精髓，又能在輕松的氣氛中將音樂的知識、理念與唱法傳授給學(xué)生，是一名音樂老師當(dāng)前最大的挑戰(zhàn)。要成為一名優(yōu)秀的音樂教師，應(yīng)該學(xué)會使用多樣化的信息資源輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)效果，更需要學(xué)校與音樂教師切實(shí)采取策略，創(chuàng)建優(yōu)良的信息技術(shù)硬件設(shè)施，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，更新教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)
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[2] 黃偉平.中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展新策略[M].寧波：寧波出版社，2013.
篇8
隨著素質(zhì)教育的普及，教育理念的更新，九年義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)不斷的深入，《九年義務(wù)教育全日制中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《 新課標(biāo)》）的修訂后，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了我國深化教育改革，是我國歷史上規(guī)模最大、力度最大、難度最大的基礎(chǔ)教育課程改革。它以音樂審美體驗(yàn)為核心，加強(qiáng)信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂實(shí)踐，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，形式生動了，氣氛活躍了，效果提高了，構(gòu)建了課堂教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學(xué)的關(guān)系。為將學(xué)生培養(yǎng)成為具有審美能力、人格健全的高素質(zhì)人才，本文就音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下信息技術(shù)與中小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究，以探討信息技術(shù)在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用效果。
一、信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)改革
音樂課堂教學(xué)應(yīng)該是音樂教師施展才華的陣地， 是學(xué)生進(jìn)行 “美的體驗(yàn)、美的探索、美的熏陶、美的享受、美的成長”樂園。以黑板、鋼琴、錄音機(jī)和書本為主要工具的傳統(tǒng)的中小學(xué)音樂教學(xué)模式，灌輸式的死板教學(xué)，學(xué)生處于被動地位，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力差。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容局限、更新慢、知識老化。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代社會，信息技術(shù)也在音樂課堂中大大得到運(yùn)用，使中小學(xué)音樂課程教學(xué)得以改革成功，信息技術(shù)提供了大量最新的音樂資源為音樂教學(xué)提供了更廣闊的空間。首先表現(xiàn)在拓展了課堂教學(xué)的深度、廣度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，形象而生動的音樂教學(xué)，情景而又直觀地教學(xué)法，融視聽、示范教學(xué)為一體，形象化了音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。信息技術(shù)提供與音樂相關(guān)的信息資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索引擎、相關(guān)網(wǎng)址等，擴(kuò)大了視野。充分啟動學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的求知欲望，感受體驗(yàn)音樂，這種創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，符合音樂素質(zhì)課程開設(shè)的根本目的。其次，信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)方法改革提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。如在欣賞《民歌拾萃》 這一單元時(shí)， 教師把知識設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有難有易的小問題，讓學(xué)生自學(xué)，然后回答問題，讓孩子們彌補(bǔ)在其他課堂中的遺憾[1]。
二、信息技術(shù)在中小學(xué)音樂教學(xué)中有利作用
傳統(tǒng)音樂教學(xué)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求。現(xiàn)代教學(xué)媒體是中小學(xué)音樂教學(xué)的非常重要的工具，廣泛地應(yīng)用于音樂教學(xué)中，有多媒體投影儀、數(shù)字化教學(xué)、互動式個(gè)體化音樂軟件、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)等。促進(jìn)了音樂教育的發(fā)展。新的教材都配備了精美的教學(xué)電腦光碟，為中小學(xué)生提供一種聲音、文字、圖形相互結(jié)合的教學(xué)途徑。學(xué)生利用多媒體手段查找感興趣的相關(guān)資料， 使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂由被動變主動，人機(jī)交互方式， 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)其思維能力、動手能力，調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，認(rèn)識音樂的美，使抽象的音樂概念直觀化， 虛幻的音樂形象具體化。如在學(xué)習(xí)《 清凌凌的水藍(lán)盈盈的天》這首歌時(shí)，描繪小芹以洗衣服為由背著母親到村口河邊等小二黑歸來的純樸可愛的形象。通過信息技術(shù)平臺使學(xué)生感知小芹在村外河邊抒發(fā)的對二黑的癡情的場面，仿佛進(jìn)入山清水秀的山鄉(xiāng)村落， 其次是思念的回憶，使抽象的音樂作品形象化。創(chuàng)設(shè)具體的場景時(shí)，可更好地理解音樂的意義，如歌曲《木蘭從軍》，該曲的故事創(chuàng)設(shè)的情景中身臨其境的背景、獨(dú)特的音樂風(fēng)格，充分體驗(yàn)?zāi)咎m從軍的內(nèi)心情感。信息技術(shù)能能展示和播放各種圖像、聲音，清晰地展示各種抽象的、深奧的音樂理論知識， 為音樂教學(xué)提供了極大的便利。增強(qiáng)了藝術(shù)感染力，在準(zhǔn)確把握歌曲形象的同時(shí)，深化對音樂的內(nèi)在情感體驗(yàn)。
三、信息技術(shù)對音樂教學(xué)提出的要求
音樂教師 的素質(zhì)和能力對青少年音樂素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前， 中小學(xué)的音樂教師信息技術(shù)的掌握程度還有不夠的現(xiàn)象，信息技術(shù)對中小學(xué)音樂教師提出了新的要求[2]。在音樂教學(xué)中，要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與信息技術(shù)的整合。使信息技術(shù)的知識與中小學(xué)音樂課程所含知識聯(lián)系、溝通。使歌曲、教學(xué)、文字說明、解說、背景、其它音樂作品等組合，音像同步、情景交融。機(jī)器、學(xué)生、教師很好地溝通。通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物投影儀，將教學(xué)歌曲、樂譜自如放大、形象展現(xiàn)在課堂中。信息技術(shù)讓學(xué)生深切感受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)新信息文化生活，提高了利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識的能力。在音樂課堂中， 充分開發(fā)和利用這種資源，充實(shí)音樂教學(xué)內(nèi)容， 并根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)一定的音樂教學(xué)情境， 以便讓學(xué)生在情境中進(jìn)行問題探索、信息交互自主學(xué)習(xí)等[3]，以提高教學(xué)質(zhì)量。
四、信息技術(shù)運(yùn)用中的問題
信息技術(shù)與中小學(xué)音樂教育相整合，在有利于教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注意信息技術(shù)是一種教學(xué)手段，但不是教學(xué)全過程，可適時(shí)應(yīng)用。要和其他教學(xué)手段結(jié)合起來。中小學(xué)音樂教師應(yīng)該根據(jù)音樂課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，找出并突破教學(xué)難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，重點(diǎn)突出。音樂教師應(yīng)在中小學(xué)《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》 指引下， 遵循中小學(xué)身心發(fā)展規(guī)律和音樂審美教育特點(diǎn)，勇敢大膽地去探索、創(chuàng)新、實(shí)踐、 要持之以恒地去努力，去追求，去不斷完善，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的高素質(zhì)的復(fù)合型人才而努力。
五、結(jié)語
課堂教學(xué)是音樂教學(xué)的主要形式和主要陣地，創(chuàng)新教學(xué)的目的就是要推動素質(zhì)教育。現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，在與中小學(xué)音樂教育結(jié)合的過程中，需要中小學(xué)音樂教師加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，利用各種媒體進(jìn)行音樂教學(xué)，從一些電視節(jié)目中得到最新的音樂信息和知識，獲得音樂靈感。
【參考文獻(xiàn)】
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一、音樂不被重視的原因
1.音樂不是考試學(xué)科
我國的教育教學(xué)體制決定了考試對于一門學(xué)科的發(fā)展有著重要的影響，在某種程度上甚至決定了一門學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)是為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，因此不論是學(xué)校還是家長都想通過小學(xué)教育為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)考試奠定基礎(chǔ)，這就決定了在他們的意識當(dāng)中，文化課的學(xué)習(xí)才是最重要的。
2.在學(xué)校的教學(xué)理念中沒有突出小學(xué)音樂的地位
與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，音樂在教師和家長心中的地位無疑是比較低的。盡管存在一些家長為孩子報(bào)音樂特長班的現(xiàn)象，但是我們可以清楚地看到，一旦他們認(rèn)為音樂的學(xué)習(xí)影響到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，就會毫不猶豫地停止學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在學(xué)校教學(xué)中也是普遍存在的，當(dāng)考試來臨的時(shí)候，或者是要占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行某一項(xiàng)活動的時(shí)候，體育、音樂和美術(shù)的課堂往往成為被占用的對象。
3.在小學(xué)音樂教學(xué)中還存著課程資源不合理和教學(xué)方法落后的問題
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一定的課程和教學(xué)方法作為基礎(chǔ)。盡管在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中其有著明確的規(guī)定，但是課程的選擇和方法的使用是一個(gè)長期摸索和探索的過程，絕不會因?yàn)橐粌蓚€(gè)文件的出臺就能一蹴而就。
二、小學(xué)音樂課改當(dāng)中應(yīng)采取的措施
1.把握音樂課改的理論依據(jù)
我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這兩個(gè)文件是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的法律支撐，也是小學(xué)音樂課程深入進(jìn)行的依據(jù)。通過這兩個(gè)文件的學(xué)習(xí)，我們可以認(rèn)識到，音樂教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它對提高學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，有著重要的、不可替代的作用。新的教育理念和教育思想的基石是以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，充分關(guān)注人的和諧發(fā)展和終身發(fā)展，教育要體現(xiàn)滿足需要、普遍適應(yīng)情意統(tǒng)一、綜合滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。
2.改變傳統(tǒng)的理念
在教學(xué)中，學(xué)校和教師一定要改變以往小學(xué)音樂教學(xué)的觀念，要充分認(rèn)識到小學(xué)音樂教學(xué)的重要性，它是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于學(xué)生的人格健全和發(fā)展有著重要的影響。同時(shí)學(xué)校和教師還要加強(qiáng)對音樂教學(xué)的重視，要完善學(xué)校音樂教學(xué)的硬件設(shè)施。硬件設(shè)施是更好地實(shí)施音樂教學(xué)的關(guān)鍵，也是更好地進(jìn)行小學(xué)音樂課改的保障。
3.在教學(xué)中要加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和新教學(xué)方法的使用
并不是所有的地區(qū)都有能力制定小學(xué)音樂教材，也為了更好地統(tǒng)一小學(xué)音樂教育，教育部制定了統(tǒng)一的音樂教材。教育部制定的音樂教材具有普適性，但是對于某些地區(qū)來說，這些教材可能或多或少地不能滿足學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需要，這就要求學(xué)校在實(shí)施教育部制定的課程任務(wù)的同時(shí)，還要主動選擇符合自身需要的教學(xué)資源，拓寬自己的課程資源。
教無定法，只有適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法，所以在教學(xué)方法的使用上，我們一定要采用符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。小學(xué)生大多好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、活動性強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，但持久性和耐力差，所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣才能收到預(yù)期的效果。針對小學(xué)生的好奇心，我們要采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，為其學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。
實(shí)施小學(xué)音樂課改勢在必行，我們只有轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中探索符合實(shí)際需要的教學(xué)模式、教學(xué)方法，才能在小學(xué)音樂教學(xué)中取得更好的成績。
篇10
二、調(diào)整農(nóng)村小學(xué)課程安排，將音樂教育提上日程
音樂作為一種藝術(shù)形式，要讓小學(xué)生對其感興趣，就要切實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生對音樂的認(rèn)知能力，讓學(xué)生真正懂得音樂所包含的相關(guān)意義，培養(yǎng)音樂技能和學(xué)生的音樂鑒賞能力。音樂課程的落后和滯后，其原因就是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)對其的認(rèn)知度不夠，因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)對音樂相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識，適當(dāng)?shù)母母锖蛻?yīng)用，可以使音樂在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中得到真正貫徹。
例如，每周安排固定的時(shí)間在課堂上向農(nóng)村學(xué)生講解音樂的形成發(fā)展和成長，其表現(xiàn)形式及藝術(shù)形態(tài)，讓學(xué)生每周都接觸音樂內(nèi)容，讓他們了解音樂，激發(fā)對音樂的熱情，推動教育新體制的完善。
篇11
一、國家課程與校本課程的兼顧
校本課程開發(fā)是為了切實(shí)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的哲學(xué)思想和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，從課程管理的角度來看，國家、地方、學(xué)校三級課程管理體系改變了過去國家課程一統(tǒng)天下的時(shí)代，賦予了學(xué)校一定的課程管理權(quán)利。校本課程開發(fā)的價(jià)值從學(xué)生培養(yǎng)的層面來說是為了補(bǔ)充國家課程的不足，進(jìn)而更有針對性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。由此，校本課程開發(fā)必須基于國家基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展規(guī)劃綱要和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，必須基于人的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，切實(shí)遵循發(fā)展性教育教學(xué)理念，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)多元培養(yǎng)學(xué)生各方面能力和潛力。因而首要遵循的是《課標(biāo)》，以作為小學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的準(zhǔn)繩。另一方面，校本課程屬于課程管理三級體系的落腳點(diǎn)，其目的是實(shí)現(xiàn)從我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育中教師的教材觀到課程觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)靈活處理教學(xué)內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，有效運(yùn)用多元化的教育資源，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。這里所要把握的是教師的課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，改變只有教學(xué)大綱，只有教材現(xiàn)實(shí)中語言學(xué)意義上的不同文本解讀式教學(xué)，而走向培養(yǎng)核心準(zhǔn)則的多樣化選材。因而，校本課程開發(fā)既是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也是促進(jìn)國家課程、地方課程校本化的需要。從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)實(shí)來看，校本課程開發(fā)其體現(xiàn)的是學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，體現(xiàn)辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，是促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要舉措。
二、從分散教育實(shí)踐到課程化
事實(shí)上，學(xué)校教育教學(xué)中一直都很重視音樂對學(xué)生的教育性作用，除了國家規(guī)定的音樂課程之外，還有其他的各項(xiàng)課外興趣小組活動、電臺、廣播、文藝活動等，形成現(xiàn)實(shí)性的音樂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，一種更多指向政治權(quán)力活動化的音樂教育作用，雖然能夠起到培養(yǎng)學(xué)生的作用，但實(shí)質(zhì)上是背離音樂教育教學(xué)的本真目的，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)――音樂審美感或者說音樂律動感。反思這樣一種現(xiàn)實(shí)，就是沒有將學(xué)校音樂教育課程資源形成體系。其中，校本課程是指“學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。”進(jìn)一步可以明確認(rèn)為是“針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，對學(xué)校可以開發(fā)和利用的資源進(jìn)行選擇、編制、實(shí)施和評價(jià)的過程。”由此，為了推動音樂教育的最大育人目的，學(xué)校音樂校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)將分散的教育實(shí)踐活動做系統(tǒng)性的課程化體系構(gòu)建，圍繞著核心教育目標(biāo)建構(gòu)音樂教育課程體系。不僅僅將其停留在實(shí)踐活動層面或者是音樂課程資源選擇層面，而應(yīng)確實(shí)按照課程的開發(fā)程序?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化音樂教育課程體系的過程。當(dāng)然，這個(gè)過程中學(xué)校在評估學(xué)生需求、學(xué)校資源、社區(qū)資源、地方資源等方面也尤為重要。
三、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多向交匯
人是社會關(guān)系的總和，文化也是人具有的社會屬性，人總是歷史地存在的，傳統(tǒng)的文化衍生過程是人的復(fù)雜性所在。在現(xiàn)代社會教育中，其中主要的任務(wù)之一就是在傳承歷史文化的過程中進(jìn)行持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。忘記歷史就意味著背叛，因?yàn)閭鹘y(tǒng)中具有豐富的營養(yǎng)，能促使我們更好地發(fā)展，正如“讀史使人明智”。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋內(nèi)容繁雜，無法做到一一兼顧，而音樂校本課程正起到了補(bǔ)充作用，將其中的部分內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程化體系的開發(fā)，從而促使有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)音樂對現(xiàn)代文明的發(fā)展具有重要意義，當(dāng)前的流行音樂中有一股中國風(fēng)的潮流，正是在現(xiàn)代音樂中加入中國傳統(tǒng)音樂元素，從而使音樂呈現(xiàn)出新的文化取向。同時(shí)，傳統(tǒng)音樂要想在現(xiàn)代社會中找到存在的土壤，與現(xiàn)代音樂進(jìn)行有效融合，互相汲取營養(yǎng)，方能找到新的市場環(huán)境。因而，在學(xué)校音樂校本課程開發(fā)過程中，我們重視和關(guān)懷傳統(tǒng)音樂、民族歷史音樂的傳承過程中，探討其與現(xiàn)代音樂的有效融合具有重要的價(jià)值。
四、精英化發(fā)展與大眾化需求的協(xié)調(diào)
當(dāng)前的音樂教育實(shí)質(zhì)是以精英化發(fā)展為主流，很多課程設(shè)置特別是具體的教育教學(xué)中不是基于培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，而是為少部分學(xué)生服務(wù)的，或者是為了音樂而音樂，或者是為了某種活動的需要，抑或是為了顯示某種文化傳承的重要性而進(jìn)行的教育教學(xué)。實(shí)質(zhì)上，任何課程的開設(shè)都有文化傳承和創(chuàng)新發(fā)展的作用，其成效的關(guān)鍵在于是否讓人具備足夠的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，而非是下里巴人和陽春白雪的軟性沖突焦慮。在小學(xué)音樂校本課程開發(fā)過程中，首先應(yīng)是在彌補(bǔ)國家音樂課程上的不足，過于偏重課程的學(xué)科性意味和強(qiáng)烈的音樂知識滲透，忽略了音樂作為人生活需要本能性對美追求的自覺性，從而失去了音樂該有的創(chuàng)造性培養(yǎng)功能。同時(shí)，各種為了完成學(xué)校或社會賦予的表演性群體練習(xí)或組織參與給音樂課程事實(shí)上造成了一種技能訓(xùn)練的意味，而失去了本身的音樂味。在多種因素作用下，更致使形成了虛假繁榮下的偽精英化發(fā)展路線，而作為培養(yǎng)具有普遍音樂律動感的課程窄化了，非主動功能性需求的精英化發(fā)展在音樂的創(chuàng)新發(fā)展上也差強(qiáng)人意。所以，從課程管理角度出發(fā)，可以從某種程度上來調(diào)節(jié)精英化發(fā)展與大眾化需求之間的協(xié)調(diào)。其一，國家課程也需要在發(fā)展目標(biāo)上趨向不同天賦需求的學(xué)生提供基礎(chǔ)音樂平臺，由此，在具體的音樂課程實(shí)施過程中，對國家音樂課程的校本化實(shí)施也提出了要求；其二，正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的天賦不同，對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力也不同，所以豐富的音樂課程領(lǐng)域資源在校本課程開發(fā)中能夠?qū)ε囵B(yǎng)相同能力設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容架構(gòu)，從而為學(xué)生基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)培養(yǎng)提供可能；其三，對于音樂天賦出眾的學(xué)生，通過靈活多樣的校本課程選修，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的音樂天賦能力，從而實(shí)現(xiàn)音樂精英人才的發(fā)展。
五、注重多元文化音樂的融合
文化是“包括知識、信仰、文化、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會成員所需的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體。”卡西爾也說人是符號化的動物，而符號的體現(xiàn)就是文化。現(xiàn)代社會是一個(gè)多元融合、相互尊重的社會，各種文化都應(yīng)受到應(yīng)有的適應(yīng)社會的尊重和有效的傳承。音樂作為傳承久遠(yuǎn)的歷史文化之一，也是不同文化的重要載體。《課標(biāo)》中也明確提出了音樂課程中要體現(xiàn)“理解多元文化”。在現(xiàn)代音樂教育中也較為重視多種音樂文化的融合，強(qiáng)調(diào)民族音樂教育的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)國外音樂文化等等。甚至從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)來看，我們的音樂教育體系幾乎是以西方音樂為主導(dǎo)的，如，鋼琴、五線譜、小提琴、吉他等等，而作為我國傳統(tǒng)民族音樂在聚變的社會中越發(fā)失去生存的土壤，更別說一些少數(shù)民族音樂和“冷”音樂了。可喜的是，在一些校本課程開發(fā)的過程中也逐漸重視起民族音樂和地方特色音樂傳承，如廈門地區(qū)就有學(xué)校將閩南地區(qū)的童謠、南音等開發(fā)為校本課程。然而，來自不同地區(qū)的學(xué)生其成長經(jīng)驗(yàn)中的地方音樂文化顯然沒有受到足夠的重視，從而也忽視了課程資源的多樣性和文化多元交融的可能。因此，如何基于多元文化融合的視角出發(fā)，發(fā)掘多樣性的音樂校本課程資源，從而為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性成長提供可能。
六、活動化與學(xué)科整合的課程模式
在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，是當(dāng)前關(guān)于學(xué)校教育教學(xué)中的重要理念。《課標(biāo)》中提出學(xué)校音樂課程要“重視音樂實(shí)踐”“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程”“鼓勵音樂創(chuàng)造”。不管是音樂審美、唱歌、演奏還是其他形式的音樂課程，都強(qiáng)調(diào)音樂課程的實(shí)踐性。在實(shí)踐中，在活動化課程中讓學(xué)生培養(yǎng)興趣、體驗(yàn)音樂情感、掌握音樂感知能力等，同時(shí)在活動化的探索中有助于學(xué)生培養(yǎng)豐富的思維能力和創(chuàng)造能力。在音樂校本課程開發(fā)中，學(xué)校具有較大的自，因此課程靈活性較強(qiáng)，從本質(zhì)上也是為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，那么對于小學(xué)生來說，活動中學(xué)習(xí)或者游戲中學(xué)習(xí)無疑是愉快的，將達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)活動化的音樂課程體系，可首先根據(jù)學(xué)生需要和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)活動式音樂實(shí)踐活動，目前的各種學(xué)生音樂社團(tuán)、合唱隊(duì)、管弦樂隊(duì)等都是基礎(chǔ)形式；進(jìn)而發(fā)展到主題式音樂教學(xué)活動，有效地初步整理形成主題式課程資源包，為教學(xué)提供輔支持；最后再過渡到音樂校本課程化過程中。從綜合影響或綜合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和多元的學(xué)生個(gè)性化需求角度來實(shí)現(xiàn)逐步音樂課程體系。綜合的課程可以讓學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)音樂，加深對音樂的認(rèn)識，也有助于將音樂情感、知識、技能等應(yīng)用到其他學(xué)科中去。
音樂課程對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，僅僅以國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的課時(shí)安排來進(jìn)行音樂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要在結(jié)合學(xué)校自身情況下，滿足學(xué)生個(gè)性化音樂學(xué)習(xí)的需要，不斷探索音樂校本課程的開發(fā)。
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篇12
二、校本音樂課程開發(fā)的策略校本音樂課程開發(fā)，歸根結(jié)底是對音樂課程資源的開發(fā)和利用，因此，音樂教師應(yīng)該具有資源利用意識，在校本音樂課程開發(fā)過程中走出一條屬于自己的特色之路。
有效開發(fā)地方音樂課程資源，凸顯地方音樂教育特色。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，音樂課程的重要價(jià)值之一在于“文化傳承”，并將“弘揚(yáng)民族音樂’作為重要的音樂課程理念。地方鄉(xiāng)土音樂與地方民族大眾的生活、勞動息息相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生品味、欣賞和再現(xiàn)地方鄉(xiāng)土音樂藝術(shù)，就是引導(dǎo)孩子們向民族家園深處凝望，使他們在精神層面上實(shí)現(xiàn)與本民族內(nèi)在律動對接。從這個(gè)角度看，熱愛民族音樂必然要以熱愛地方鄉(xiāng)土音樂為出發(fā)點(diǎn)，有效開發(fā)地方音樂課程資源，以凸顯地方音樂教育特色，為學(xué)生建立獨(dú)特、豐厚的精神文化家園，實(shí)現(xiàn)音樂課程在文化傳承過程中的優(yōu)質(zhì)高效。
如在深入學(xué)習(xí)和研究東北音樂文化的基礎(chǔ)上，可開發(fā)《東北風(fēng)》校本課程，通過二人轉(zhuǎn)、大秧歌、東北民歌小調(diào)等多種音樂藝術(shù)形式引起學(xué)生興趣，幫助他們從多角度感知東北音樂特有的風(fēng)格。課堂上，孩子們可感受到東北音樂喜慶、熱烈的情緒特征；了解東北音樂的主要表現(xiàn)形式；在扭一扭東北大秧歌、唱一唱東北民歌小調(diào)的實(shí)踐活動中，體驗(yàn)東北音樂帶來的愉快精神享受，增加了孩子們對家鄉(xiāng)東北音樂的了解，為東北的孩子在心靈上打下了深深的鄉(xiāng)土文化烙痕，培養(yǎng)了孩子們對東北家鄉(xiāng)的深厚情感。
充分利用校園音樂課程資源，放大校本音樂教育優(yōu)勢。
學(xué)校是音樂課程實(shí)施的主要陣地，教師和學(xué)生在共同的環(huán)境中分享課程。教師應(yīng)該將學(xué)校獨(dú)有的教育資源視為最重要的課程資源，彰顯校本教育的獨(dú)特性，放大校本音樂教育的優(yōu)勢。例如，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況譜寫的校園歌曲《畢業(yè)歌》和干學(xué)子八于朵花》都生動地反映了校園生活，是學(xué)校特有的音樂文化資源。讓即將畢業(yè)的孩子們在音樂課堂上學(xué)會這兩首歌曲，將孩子們六年的生活和情感用音樂的方式留存在記憶深處，將是他們一生中難以磨滅的印記。
此外，音樂教師還應(yīng)該緊緊抓住社會發(fā)展時(shí)代脈搏，緊扣社會音樂教育潮流，弘揚(yáng)國家發(fā)展主旋律，引導(dǎo)音樂審美方向。上面列舉的《鼓動奧運(yùn)》一課，就緊緊抓住了人們對奧運(yùn)的期待和祝福，使情感得到抒發(fā)，情緒得到振奮，效果非同尋常。再例如，在國慶六十周年之際，讓學(xué)生學(xué)唱成龍演唱的歌曲《國家》，有助于抒發(fā)對祖國六十華誕的拳拳愛國之心，順應(yīng)了時(shí)代的主旋律，必定獲得教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)高效。
發(fā)揮教師自身音樂教育優(yōu)勢，形成校本音樂開發(fā)特色。
音樂教師大都多才多藝，有的能歌，有的菩舞，有的鋼琴演奏能力強(qiáng)，有的掌握一種或幾種特色樂器??而這正是音樂教師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢所在，充分利用和發(fā)揮音樂教師的優(yōu)勢，努力在校本音樂課程開發(fā)過程中形成自己獨(dú)特的校本音樂課程特色，一定會給人留下難忘的印象，實(shí)現(xiàn)理想的音樂教育目標(biāo)。例如，我校的一位老師就充分利用自己舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的優(yōu)勢，開發(fā)了《跳起來》校本音樂課程內(nèi)容，用優(yōu)美動人的蒙古族舞蹈帶領(lǐng)學(xué)生深入音樂體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和了解蒙古族的音樂文化藝術(shù)，取得了非常好的效果。
總之，音樂教師要具有資源意識，在深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，努力挖掘和合理利用音樂課程資源，必定能夠以對音樂教育資源的合理利用為基點(diǎn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的校本音樂課程。
三、校本音樂課程開發(fā)的規(guī)模作為國家音樂課程必要的補(bǔ)充，筆者認(rèn)為校本音樂課程的內(nèi)容占用的課程比例以不超過國家音樂課程四分之一的規(guī)模為宜。這樣既能保證完成國家音樂課程教學(xué)基本要求，又能夠給校本課程的實(shí)施留有足夠的空間。
校本音樂課程具有自主性和靈活性的特點(diǎn)，因此，校本音樂課程開發(fā)的規(guī)模和形式可以根據(jù)具體需要靈活處理和把握，應(yīng)以主題單元開發(fā)為主要形式，如果同一個(gè)主題下的內(nèi)容較多，可以考慮采用主題單元式校本音樂課程開發(fā)。即以一個(gè)統(tǒng)一的主題統(tǒng)攬校本音樂課程開發(fā)，在這個(gè)主題下，又劃分為若干個(gè)更為具體的開發(fā)主題，從這些具體的主題開發(fā)和實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的主題開發(fā)目標(biāo)。例如，我校青年基金科研項(xiàng)目鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”東北鄉(xiāng)土音樂校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》中，又細(xì)分為若干個(gè)具體的研究主題，“東北二人轉(zhuǎn)板塊研究”、“東北大秧歌板塊研究”、“東北民歌板塊研究”“東北方言歌板塊研究”、“東北少數(shù)民族民歌板塊研究”等，從這些具體的課程開發(fā)和實(shí)施過程中，讓學(xué)生深入了解東北鄉(xiāng)土音樂文化，體味東北音樂中的“鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情”。再例如，我校校本課程《鼓的文化藝術(shù)》中，既包含鼓在中華文化中的重要作用，又包含音樂中的鼓、鼓的演奏、鼓的形制、鼓的繪畫等等諸多內(nèi)容，共同構(gòu)成了一個(gè)單元式的校本課程，從多角度、全方位了解鼓的文化藝術(shù)。
在校本音樂課程開發(fā)時(shí)，針對有些主題單一并且可以在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成的內(nèi)容，可根據(jù)需要開發(fā)單課時(shí)校本音樂課程。而對于有些涉及內(nèi)容較廣泛、無法在一個(gè)有效的單元框架內(nèi)完成的，且對發(fā)展學(xué)生的音樂能力具有非常重要意義的內(nèi)容，則可以考慮擴(kuò)大其校本課程的規(guī)模。
四、校本音樂課程開發(fā)的途徑在校本課程開發(fā)時(shí)，可根據(jù)情況確定學(xué)科開發(fā)的基本途徑，即學(xué)科課程開發(fā)或活動課程開發(fā)。我校的豎笛單元就從學(xué)科課程和活動課程兩種途徑同時(shí)進(jìn)行了校本課程開發(fā)。學(xué)科課程方面，學(xué)生從二年級開始，每學(xué)期用音樂課總課時(shí)的／4學(xué)時(shí)來學(xué)習(xí)豎笛，通過循序漸進(jìn)的常規(guī)教學(xué)，使學(xué)生掌握豎笛的基本吹奏技巧，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，絕大部分學(xué)生基本能夠演奏包含一個(gè)升號調(diào)和一個(gè)降號調(diào)的簡單樂曲，進(jìn)行集體齊奏和合奏，有效提高學(xué)生的豎笛演奏實(shí)踐能力。從活動課程方面，利用每周三下午(兩課時(shí))學(xué)校興趣活動小組的時(shí)間，對各年級音樂基礎(chǔ)較好，對豎笛學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行“套笛合奏”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從演奏技能技巧、不同豎笛的演奏方法、表演曲目的選擇、多聲部合奏能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的遷移與提升。
篇13
一、中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查
在某地區(qū)部分中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查中，以問卷調(diào)查為主，同時(shí)對相關(guān)人員進(jìn)行訪談。(1)調(diào)查對象。本次調(diào)查對象為某地區(qū)轄區(qū)內(nèi)的7所中小學(xué)的音樂老師、教學(xué)管理人員及學(xué)生代表，其中學(xué)生代表抽樣包含了小學(xué)1年級到初中3年級的各個(gè)年級學(xué)生。(2)問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。問卷1:調(diào)查對象是學(xué)校音樂老師，調(diào)查內(nèi)容包含音樂老師的學(xué)歷職稱、工作滿意度、對教材及課程改革的認(rèn)知等方面。問卷2:調(diào)查對象是學(xué)校教學(xué)管理人員，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)備配備情況、各年級音樂課時(shí)設(shè)計(jì)及教學(xué)管理者對音樂教學(xué)的態(tài)度等。問卷3:調(diào)查對象為學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基本音樂素質(zhì)、音樂課與其他文化課的聯(lián)系、家長對音樂課的態(tài)度等。
二、中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析
(一)不重視音樂教學(xué)
目前，中小學(xué)音樂課還不屬于高考范圍，除了一些學(xué)校招收特長生或高校自主招生中涉及音樂知識外，音樂教學(xué)對高考基本沒什么影響。受應(yīng)試教育影響，在所謂“主科”沖擊下，中小學(xué)音樂課可謂是在夾縫中艱難地生存著。雖然國家對中小學(xué)每周音樂課設(shè)置已經(jīng)做出了明確規(guī)定，但部分學(xué)校為了增加主科復(fù)習(xí)時(shí)間，在學(xué)期快結(jié)束時(shí)就會結(jié)束音樂課。在日常教學(xué)中，音樂課教學(xué)時(shí)間也會經(jīng)常被其他主科占用。學(xué)校內(nèi)部自上而下不重視音樂教學(xué)，這對師生教學(xué)、學(xué)習(xí)心態(tài)有非常大的影響，在音樂教學(xué)中就會出現(xiàn)老師敷衍了事、學(xué)生不在乎等情況，音樂教育目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。
(二)音樂教學(xué)資源配置不合理
雖然目前我國中小學(xué)音樂課程教學(xué)條件得到了明顯改善，但從地域上來講，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)音樂課程變革與教學(xué)開展得比較好，相對落后特別是農(nóng)村地區(qū)，音樂教學(xué)還存在很多問題。中小學(xué)音樂師資配備不足、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高等問題客觀存在，尤其是農(nóng)村地區(qū)音樂師資緊缺是短期內(nèi)無法解決的。所以，為了有效提升中小學(xué)音樂老師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，積極拓寬資源渠道，創(chuàng)新教學(xué)形式，合理配置教育資源是十分必要的。
(三)音樂教學(xué)方式落后
長期以來在中小學(xué)音樂教學(xué)中，往往是音樂老師教唱一首歌，或乏味的樂理知識，教學(xué)形式單一，且教學(xué)是以老師說唱為核心，學(xué)生被動地接受知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會認(rèn)為音樂課就是唱歌課，不能正確了解音樂課的豐富內(nèi)容與知識，使得學(xué)生對音樂課沒有學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著新課標(biāo)改革與素質(zhì)教育的不斷深入，國內(nèi)部分中小學(xué)音樂教學(xué)理念、課堂設(shè)置結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及方法都比較落后，仍以傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式為主:重理論輕實(shí)踐、重廣度輕深度、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，使得音樂教學(xué)不夠系統(tǒng)、內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的情感、價(jià)值觀、知識及技能培養(yǎng)更是無從談起。
(四)師生認(rèn)知差異
隨著時(shí)代的進(jìn)步，音樂文化傳播速度非常快，流行音樂備受青少年學(xué)生欣賞與熱愛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校音樂教學(xué)范圍。在判斷不同音樂價(jià)值過程中，師生間存在一定的差異甚至是對立。備受學(xué)生喜聞樂見的音樂形式，在一些老師眼中就會成為沒有內(nèi)涵的粗俗音樂，難以引入音樂教學(xué);老師提出的內(nèi)涵音樂，對于學(xué)生而言卻是無趣與死板。
(五)音樂師資隊(duì)伍水平較低
對于教學(xué)質(zhì)量而言，加強(qiáng)師資建設(shè)是非常重要的。目前，我國中小學(xué)音樂師資來源以高師及中師音樂專業(yè)畢業(yè)生為主。眾所周知，音樂教育人才培養(yǎng)周期比較長，高師與中師畢業(yè)生難以滿足中小學(xué)音樂教學(xué)需求。此外，大部分中小學(xué)音樂老師都是其他學(xué)科老師兼任的，這些老師沒有接受過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，音樂綜合素質(zhì)不高，專業(yè)技能水平低，直接影響了學(xué)校音樂教學(xué)活動的開展。
三、我國中小學(xué)完善音樂教育的有效措施
(一)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高認(rèn)識
在我國，音樂教育是由學(xué)堂樂歌演變而來，在當(dāng)時(shí)，受教學(xué)環(huán)境影響，口傳心授是學(xué)歌的唯一形式。目前，隨著現(xiàn)代科技水平日益提高，音樂老師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法滿足教學(xué)需求的。首先，必須要了解音樂是什么樣的藝術(shù)。音樂屬于一種聽覺藝術(shù)，根據(jù)一定的規(guī)律將不同的音組合起來，為聽者帶來美感;音樂屬于聽覺藝術(shù)，因此欣賞是主角。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要以欣賞為主。學(xué)校開設(shè)音樂課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力，首先要從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)再到師范學(xué)校逐步改變音樂教育結(jié)構(gòu)，尊重音樂教育的感受特征，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多聽聽民族樂曲，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感情與愛好。
(二)建立健全音樂教育考核評價(jià)機(jī)制
當(dāng)前，缺乏完善的音樂教育考核評價(jià)體系是中小學(xué)普遍存在的問題，音樂老師教學(xué)效果缺乏科學(xué)評價(jià)，勞動成果得不到肯定，一定程度上使得音樂老師的教學(xué)積極性受到打擊。此外，在考核中，學(xué)生音樂課成績比較隨意與邊緣化，無法體現(xiàn)學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)效果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。所以，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對其標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行并落實(shí)，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，建立完善的課程考核評價(jià)體系，調(diào)動師生教學(xué)積極性，從分布上提高中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。
(三)加大中小學(xué)音樂教育投入
從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前很多中小學(xué)音樂教學(xué)缺乏相配套的設(shè)施設(shè)備，而完善的教學(xué)設(shè)施則是音樂課程建設(shè)的基礎(chǔ)，為了順利開展音樂教學(xué)，相關(guān)政府管理部門與學(xué)校要加大音樂教育投入，特別是硬件投入，確保教學(xué)器材充足。條件允許的情況下，中小學(xué)還可配備鋼琴、多媒體教學(xué)設(shè)備、常用民樂器及西洋樂器等擔(dān)當(dāng)樂器與教具，為學(xué)生音樂教育穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(四)引入健康流行元素，豐富校園活動
在音樂教學(xué)中，與流行通俗音樂相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生都喜歡，這可能是音樂老師都具有的教學(xué)體驗(yàn)，例如在課堂教學(xué)中，與當(dāng)下流行的超女、快男及我型我秀等內(nèi)容相聯(lián)系，就會引起學(xué)生共鳴，而且學(xué)生也能夠積極地與老師互動，如果有可以親自體驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生的參與積極性也比較高。中小學(xué)音樂教學(xué)逐步與流行音樂相結(jié)合，但客觀上來講，結(jié)合度還不夠深。在西方國家，與國內(nèi)超女、快男相類似的青少年演唱盛典節(jié)目，不但沒有遭到音樂老師反對，反而將其作為典范，鼓勵學(xué)生積極鉆研音樂，成為音樂鑒賞教學(xué)的新思路。所以，應(yīng)該重視在教學(xué)中引入優(yōu)秀的流行音樂內(nèi)容，豐富音樂教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
(五)提升中小學(xué)音樂老師綜合素質(zhì)
首先，要重視培養(yǎng)中小學(xué)音樂老師，塑造優(yōu)秀的音樂師資隊(duì)伍，通過與高校聯(lián)合或定向等培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)音樂師資儲備。其次，合理優(yōu)化配置資源，促進(jìn)中小學(xué)音樂老師合理流動。一方面采取返聘退休老師、校際合作與跨校兼課等模式，同時(shí)在重點(diǎn)與普通學(xué)校間實(shí)施音樂老師雙向流動，在此基礎(chǔ)上確保教育資源平均分配，還能夠?yàn)槠胀ㄖ行W(xué)音樂老師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會，提高自身綜合業(yè)務(wù)能力。最后，加強(qiáng)并重視中小學(xué)音樂老師培訓(xùn)，盡可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會，從而有效提升音樂老師綜合素養(yǎng)。
(六)明確學(xué)生課堂主體地位
在中小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的核心，教學(xué)活動必須以學(xué)生為主體，通過學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)效果。所以現(xiàn)代中小學(xué)音樂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)模式，明確學(xué)生的課堂主體地位。樹立以學(xué)生為主體的教育觀，老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生看作是有主觀能動性、有活力的人，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而充分發(fā)揮其在音樂教學(xué)中的主體作用。綜上所述，中小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，所學(xué)知識對人生發(fā)展具有非常重要的作用。素質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，而音樂又屬于重要的素質(zhì)功能價(jià)值資源，其教學(xué)是中小學(xué)開展美育教學(xué)的重要內(nèi)容與途徑，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。中小學(xué)音樂教育在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的不足，教學(xué)改革任務(wù)艱巨。但是我們要積極改善中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，為中小學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
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