引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)技術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、 前后呼應(yīng)技術(shù)：課堂完整性的基本保障
本課從當(dāng)代詩(shī)人陳小奇《濤聲依舊》的兩句“流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙”入手，上溯清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，綿延幾百年的寒山寺鐘聲不絕于耳，已經(jīng)讓學(xué)生感受到張繼的魅力、《楓橋夜泊》的影響、寒山寺鐘聲的厚重，由近及遠(yuǎn)意味悠長(zhǎng)。結(jié)課部分先是齊誦張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”再依照時(shí)間順序分別齊誦宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘”，直至陳小奇“流連的鐘聲，還在敲打我的無(wú)眠，塵封的日子，始終不會(huì)是一片云煙”，由遠(yuǎn)而近，將寒山寺鐘聲植入到我們的當(dāng)下生活中，實(shí)在是高妙。
總體看這幾句不同時(shí)代的詩(shī)不光起到引發(fā)和總結(jié)作用，更加使課堂產(chǎn)生了整飭、回環(huán)、照應(yīng)的審美效果，有了形式上的架構(gòu)美感。教學(xué)技術(shù)在教學(xué)實(shí)施意義上是需要有這種對(duì)于形式美追求的，這也是新月詩(shī)派主張的“建筑美”的教學(xué)體現(xiàn)。有人認(rèn)為課堂是有藝術(shù)性的，藝術(shù)的本質(zhì)就在審美，而前后呼應(yīng)的手段就是值得學(xué)習(xí)推廣的教學(xué)技術(shù)。
運(yùn)用前后呼應(yīng)技術(shù)需要注意三點(diǎn)：一是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思考，也就是在教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候就要有意識(shí)進(jìn)行前后呼應(yīng)的設(shè)計(jì)，充分考慮與本課教學(xué)內(nèi)容的匹配度以及與其他技術(shù)的協(xié)調(diào)性；二是進(jìn)行藝術(shù)化實(shí)施，充分考慮學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)施進(jìn)程，語(yǔ)言鋪成、情境鋪設(shè)、情感鋪墊等手段綜合運(yùn)用；三是進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)適，對(duì)于預(yù)設(shè)的技術(shù)不機(jī)械刻板地推進(jìn)，而是根據(jù)課堂的實(shí)際情況有所損益，一切以學(xué)生和學(xué)情為標(biāo)準(zhǔn)。
二、 層次朗讀技術(shù)：課堂梯度性的全面實(shí)現(xiàn)
初讀階段王老師實(shí)施了四個(gè)層次的教學(xué)，讓初讀變得整飭有序而又生動(dòng)活潑。
第一層：讀順口。初讀要求“請(qǐng)大家打開(kāi)課文，讀一讀這首詩(shī)，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到清爽了、順口了為止”。
第二層：讀出節(jié)奏。詩(shī)歌是可以吟唱的，所以它的節(jié)奏感是很強(qiáng)的，而且這樣的節(jié)奏不是隨便就能變化的，是有一定內(nèi)在規(guī)定性的，用王老師的話(huà)說(shuō)就是“有板有眼地讀”。
第三層：讀出味道。這個(gè)要求是在前面“清爽”“節(jié)奏”基礎(chǔ)上綜合而成的。中間當(dāng)然有技術(shù)，就是教師和學(xué)生共讀，排除了僅僅是跟教師讀的傳統(tǒng)做法，既發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又不是完全牽著學(xué)生走，分為兩個(gè)小步驟“每句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀”“前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字”，這叫完美合作。
第四層：教師隱退。教師在學(xué)生已經(jīng)讀得有韻味的前提下，如果還是一味地要求齊讀，那就顯得重復(fù)了。但是讀又是必要的，王老師虛晃一槍?zhuān)€是用合作朗讀的方式，但是教師已經(jīng)退到幕后，讓學(xué)生成為主角：“我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意那個(gè)節(jié)奏，那個(gè)味道”，這樣就實(shí)現(xiàn)了讀通、讀出節(jié)奏、讀出味道的初衷。
不管是古詩(shī)教學(xué)還是別的文章的教學(xué)，閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是“讀”，這是閱讀教學(xué)最重要的手段同時(shí)也是最大的目的之一。一般而言就低年級(jí)時(shí)要求朗讀，高年級(jí)要求默讀，一致的要求是“將課文讀通讀順，字音準(zhǔn)確，遇到難讀的地方停下來(lái)多讀幾遍”，目的是為了疏通文本，為后面的理解建立更好基礎(chǔ)。“反復(fù)讀”是由一般的要求到達(dá)了程序性知識(shí)掌握的高度。中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法里面有一條十分管用的招數(shù)――書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，只有反復(fù)讀才能讀通、讀順、讀熟。王老師有讀的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“一直讀到清爽了、順口了為止”。反復(fù)讀不是目的，目的是要將外在的詩(shī)句與自己主觀的音形相聯(lián)系，并且為進(jìn)一步的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。這樣的四步朗讀層層遞進(jìn)，在反復(fù)中有提高，產(chǎn)生一種縱深的教學(xué)美感，更關(guān)鍵讓學(xué)生有發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
運(yùn)用層次朗讀技術(shù)需要注意三點(diǎn)：一是反復(fù)不重復(fù)，層次朗讀呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)面貌是學(xué)生反復(fù)在與文本接觸，建立起文本和學(xué)生的緊密聯(lián)系，特別強(qiáng)調(diào)朗讀的層次性和發(fā)展性；二
是拾級(jí)不越級(jí)，層次朗讀有不同要求的層級(jí)存在，一般情況下應(yīng)該拾階而上，漸次發(fā)展，讓后一層次的朗讀建立在前一層次的基礎(chǔ)之上；三是貫標(biāo)不惟標(biāo)，層次朗讀要貫徹朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，也就是每一個(gè)層次的朗讀都應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)明確的要求，不做天馬行空式的低效重復(fù)，同時(shí)又要兼顧學(xué)生發(fā)展的多樣性，不機(jī)械生硬。
三、 情感聚焦技術(shù)：課堂發(fā)展性的完美激發(fā)
王老師從學(xué)生閱讀的感覺(jué)入手：“讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)”，進(jìn)而落實(shí)到情感基調(diào)的重點(diǎn)上來(lái)：“如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？”用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表述，就是將感覺(jué)具體化、聚焦化的一個(gè)技術(shù)。學(xué)生有了“愁緒滿(mǎn)懷”“孤獨(dú)”“靜”等感覺(jué)，老師讓他們寫(xiě)下來(lái)，用寫(xiě)的方式將思維成果固化。特別是對(duì)于“靜”的引導(dǎo)很見(jiàn)功夫：學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字，是一種真實(shí)的感受，這個(gè)氛圍是靜謐的，但是局部偏離了核心問(wèn)題那就是“情緒”，也就是學(xué)生沒(méi)有聚焦到對(duì)于人的心理和心情的把握，而是轉(zhuǎn)移到了外在環(huán)境上面――當(dāng)然內(nèi)境和外境是有一定聯(lián)系的，但是說(shuō)明學(xué)生的思維還是不清晰。在這樣的情況下，王老師就顯示出特級(jí)教師的導(dǎo)引、聚焦的技術(shù)：“靜”？與眾不同。什么“靜”？先肯定最重要的優(yōu)點(diǎn)，那就是獨(dú)特性，加上了追問(wèn)，力求讓學(xué)生的思想變得清晰起來(lái)。在追問(wèn)中有了“安靜”“寧?kù)o”，王老師進(jìn)一步聚焦：“我建議用‘寂靜’，寂寞的‘寂’。行嗎？好的，我們繼續(xù)用詞語(yǔ)捕捉自己的感覺(jué)。”這個(gè)字已經(jīng)兼具了內(nèi)外，在學(xué)生那兒其實(shí)還是理解成安靜的近義詞。最后學(xué)生的答案是“凄涼”。王老師著力培養(yǎng)學(xué)生多重思考能力，從“愁緒滿(mǎn)懷”到“寂靜”，再到“凄涼”，學(xué)生的理解不斷加深，情感不斷激發(fā)，達(dá)到了文本情感與學(xué)生情感的同頻共振。
運(yùn)用情感聚焦技術(shù)需要注意三點(diǎn)：一是尊重文本基調(diào)，文本基調(diào)有其內(nèi)在規(guī)定性或者是相對(duì)封閉性，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須首先清晰地認(rèn)識(shí)這種客觀存在，不“張冠李戴”“南轅北轍”；二是尊重學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于文本情感的認(rèn)識(shí)有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，加上學(xué)習(xí)主體閱讀積累、認(rèn)識(shí)方式、情感閱歷的不同，呈現(xiàn)出非線(xiàn)性體驗(yàn)的特點(diǎn)，需要引導(dǎo)、碰撞、激發(fā)；三是尊重交融發(fā)展，情感聚焦不是完全聚焦到文本的規(guī)定性上，必須有一定的張力和空間存在，只要是在情感基調(diào)的彈力范圍內(nèi)都應(yīng)該予以肯定，這樣才能達(dá)成文本和人本的統(tǒng)一。
通過(guò)上述的分析我們可以看出，老師要充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在語(yǔ)文這個(gè)相對(duì)模糊的學(xué)科，在情感這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的領(lǐng)域，應(yīng)該讓學(xué)生的情感相對(duì)集中地展示出來(lái)，如果不是很清晰，那么就有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將不清晰的變清晰。
我們?cè)趶?qiáng)調(diào)古詩(shī)教學(xué)技術(shù)的同時(shí)一定不能滑進(jìn)唯技術(shù)化的泥潭，而是要以課堂教學(xué)技術(shù)的顯性化為手段，提升教學(xué)的質(zhì)效。鐘啟泉教授指出“課堂評(píng)價(jià)基本以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)與技術(shù)為旨趣的”[3]，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度為課堂教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了合理性辯護(hù)，也為研究古詩(shī)教學(xué)技術(shù)提供了理性支撐。
【參考文獻(xiàn)】
篇2
二、充分的課前準(zhǔn)備是創(chuàng)造有效課堂的基礎(chǔ)
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程是一門(mén)相對(duì)較新穎的課程，教師在教學(xué)中需要注意學(xué)生的課堂參與度、學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到的解決問(wèn)題的能力。為了創(chuàng)造有效的課堂，教師必須要做好課前準(zhǔn)備工作，以確保能充分利用有限的課堂時(shí)間，最大限度的傳授知識(shí)和技能給學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。
1.課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)方式是關(guān)于科學(xué)技術(shù)教學(xué)的整體框架，教師必須做好教學(xué)方案設(shè)計(jì)，才能呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)高效率的課堂。優(yōu)秀的教學(xué)方案需要教師吃透教材，明確課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，劃分課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上能夠掌握到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)又不能完全依靠教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生在知識(shí)理解和吸收方面存在困難，同時(shí)小學(xué)生的想象力較為豐富，教師必須要考慮到課堂中可能出現(xiàn)的突況，并據(jù)此制定應(yīng)對(duì)方案。
2.充足的課堂結(jié)構(gòu)性材料
科學(xué)技術(shù)課程不單是一門(mén)理論性課程，學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸等實(shí)際探究活動(dòng)，能夠更好的了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有好米才能做好飯，因此課堂的結(jié)構(gòu)性材料很重要，教師必須要做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)材料的數(shù)量和質(zhì)量都是教師需要靠考慮的問(wèn)題，首先，數(shù)量要充足，尤其是需要學(xué)生動(dòng)手操作的課堂教學(xué)內(nèi)容，如果材料不足，那么可能有的學(xué)生只能觀摩，教學(xué)效果必然不理想；其次，課堂教學(xué)材料必須要具備典型性和結(jié)構(gòu)性，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序性，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。
三、營(yíng)造探究性的科學(xué)技術(shù)課堂氛圍
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。小學(xué)生仍然處于智力成長(zhǎng)時(shí)期，他們好奇心很重，探究性的課堂氛圍有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)手段嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生真正的融入到科學(xué)技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中才是信息化時(shí)代的正確選擇。
1.重視學(xué)生的主體性地位
教師在科學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)中要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們以組織者的身份參與和演示，通過(guò)切身的體驗(yàn)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。例如，在進(jìn)行“浮力”章節(jié)相關(guān)教學(xué)時(shí)，將準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性材料分配給學(xué)生，讓學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)哪些材料會(huì)沉入水里，哪些材料又會(huì)浮在水面，然后再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)并最終按照小組給出最終的結(jié)果。這整個(gè)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，重點(diǎn)操作全部都交給學(xué)生，學(xué)生們享有充分自由和開(kāi)放的空間，在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)揮他們的個(gè)性、創(chuàng)造力和想象力，這對(duì)于提高科學(xué)技術(shù)課堂的教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極的意義。
此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由表達(dá)自己的看法，不能一味的老師講學(xué)生聽(tīng)，不給學(xué)生自由發(fā)揮的余地。例如，在關(guān)于四季的教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)他們眼中的四季有什么不同，每個(gè)學(xué)生看待四季的角度都有可能不同。
2.室外科學(xué)技術(shù)教學(xué)
科學(xué)技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)或許是件很簡(jiǎn)單的事情，但是培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。科學(xué)技術(shù)與生活密不可分，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師可以將課堂陣地轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生在生活中觀察，在實(shí)踐中發(fā)展，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如帶領(lǐng)學(xué)生到公園中去觀察和記錄他們見(jiàn)到的植物、動(dòng)物并在課堂上進(jìn)行分享，學(xué)生們會(huì)興致盎然的投入到課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
四、充分利用信息化教學(xué)手段
1.使用多媒體設(shè)備進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)
科學(xué)技術(shù)課程具有一定的邏輯性、抽象性，很多知識(shí)點(diǎn)需要從生活、實(shí)驗(yàn)中探究，然而由于條件的限制，很多課程內(nèi)容沒(méi)辦法通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示。例如，課程中關(guān)于植物如何吸收水分一章節(jié)中，在課堂上基本上無(wú)法通過(guò)畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)展示，不利于小學(xué)生理解和吸收該知識(shí)點(diǎn)。反之，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)、聲音等工具將植物根、葉、莖中水分的流動(dòng)情況形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們理解起來(lái)就更容易一些。
2.增強(qiáng)課堂趣味性
傳統(tǒng)的板書(shū)式、掛圖、模型室教學(xué)方法相比信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)講較為死板，而多媒體技術(shù)能夠呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等給學(xué)生，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在“昆蟲(chóng)識(shí)別”教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)出游戲，讓學(xué)生根據(jù)昆蟲(chóng)的定義去辨別哪些是昆蟲(chóng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在享受趣味性的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。
3.豐富課堂結(jié)構(gòu)性材料
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)很豐富但是教材內(nèi)容很有限，學(xué)生們也不能僅僅依賴(lài)教師來(lái)傳遞新的科學(xué)知識(shí)給他們。而信息技術(shù)的存在能夠很好的彌補(bǔ)教材的局限性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大的信息平臺(tái)，只要善于利用，其中千千萬(wàn)萬(wàn)的信息、實(shí)驗(yàn)案例都可以成為課堂結(jié)構(gòu)性材料的來(lái)源。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照小組分工合作從科學(xué)技術(shù)相關(guān)網(wǎng)站上搜尋、整理、篩選、歸納信息，鍛煉學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力、知識(shí)搜尋能力，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)。
五、結(jié)論
小學(xué)科學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高并非一日之功，必須要意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，并針對(duì)性的改善課堂教學(xué)模式，做好課前備課工作，準(zhǔn)備充足的結(jié)構(gòu)性課堂材料，做到充分利用課堂的每一分鐘向?qū)W生傳授知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力和實(shí)踐能力。信息化時(shí)代，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用對(duì)于提高課堂教學(xué)效率也非常有意義。
參考文獻(xiàn)：
篇3
幾點(diǎn)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是打造高效課堂的首要基礎(chǔ)
很多學(xué)生認(rèn)為高中信息技術(shù)學(xué)起來(lái)“沒(méi)意思”，我個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)致他們產(chǎn)生這種心理的原因除了由于高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上都有所重疊之外，同時(shí)與教師在課堂上所使用的教學(xué)方法也有著密不可分的關(guān)系。因此，作為教師來(lái)講，需要不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方法，“以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為載體”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，進(jìn)而幫助他們逐漸端正自身對(duì)于高中信息技術(shù)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)
態(tài)度。
例如，學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息的查找”這部分知識(shí)時(shí)，在將教材上的知識(shí)點(diǎn)詳盡地講解給學(xué)生后，我要求學(xué)生真正地去進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)我所提供的線(xiàn)索――我國(guó)的著名景點(diǎn)在網(wǎng)上進(jìn)行信息的搜集與整理，并對(duì)“具體的搜索技巧”等進(jìn)行大概的總結(jié)。下面即為學(xué)生的簡(jiǎn)單歸納：
A：同一引擎下搜索的關(guān)鍵詞不同，出來(lái)的具體信息有著很大程度上的差別。
B：即使關(guān)鍵詞相同，使用不同的搜索引擎，也會(huì)出現(xiàn)不同的搜索結(jié)果，更不用說(shuō)不同引擎、不同關(guān)鍵詞的情況了。
C：我們之前學(xué)習(xí)了搜索引擎的不同種類(lèi)，事實(shí)證明，全文搜索引擎、目錄索引類(lèi)引擎以及元搜索引擎這三種不同的搜索引擎類(lèi)
別在進(jìn)行信息的搜索與整理時(shí)，也是有著很大的差別的。
D：要想加大搜索的信息量，可以多嘗試幾種不同的搜索引
擎，這樣會(huì)大大豐富搜索的具體信息，另外，建議大家平時(shí)搜集資料時(shí)，注意資料的及時(shí)保存與綜合。
學(xué)生討論得異常熱烈，這樣一來(lái)，他們的思維就不僅僅局限在課本的理論知識(shí)上，這對(duì)于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高整節(jié)課的教學(xué)效率來(lái)說(shuō)無(wú)疑起到了非常積極的促進(jìn)作用。
二、重視學(xué)科間的內(nèi)容綜合，是構(gòu)建高效課堂的重要渠道
世界上事物與事物之間并不是單獨(dú)而孤立的，它們往往相互聯(lián)系、相互影響，有著極為密切的關(guān)系。同理，高中信息技術(shù)與其他學(xué)科之間同樣有著千絲萬(wàn)縷密不可分的關(guān)系。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》高度重視這一點(diǎn)，明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以跨學(xué)科的活動(dòng)為主題教學(xué)內(nèi)容，力求實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用之間的整合，體現(xiàn)‘雙價(jià)值’。”這就要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)高中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，力求通過(guò)此種手段，逐漸提升學(xué)生自身的實(shí)踐操作能力，為構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
例如，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。就拿歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)吧，包含有大量的歷史事件、歷史人物以及歷史地點(diǎn)，這對(duì)于記憶力不太好，又不愿意下功夫死記硬背的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何對(duì)他們進(jìn)行更好的記憶無(wú)疑是一個(gè)非常艱難的挑戰(zhàn)。因此，在學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)應(yīng)用概述”這章內(nèi)容時(shí)，我會(huì)利用多媒體為他們簡(jiǎn)單構(gòu)建一個(gè)歷史學(xué)科知識(shí)的樹(shù)狀圖，并將主要的歷史元素標(biāo)明在上面，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以根據(jù)這個(gè)樹(shù)狀圖做到舉一反三，有效地把握歷史知識(shí)體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，更重要的是還促使他們充分認(rèn)識(shí)到高中信息技術(shù)的意義及其作用，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟾诱J(rèn)真地進(jìn)行信息知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到了非常有力的推動(dòng)作用。又如，由于自身的抽象思維能力較差，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中立體幾何時(shí)遇到了極大的困難，雖然我不能向數(shù)學(xué)老師那樣在解題思路上給予他們更多專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，但是我也會(huì)利用計(jì)算機(jī)的先進(jìn)技術(shù)幫助他們更好地分析立體幾何的構(gòu)造，幫助他們逐步學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化自身的具體思維，以抽象而立體的態(tài)度對(duì)立體幾何進(jìn)行認(rèn)真的分析，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生更好地展開(kāi)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，有著非常重要的意義。
以上，即為我在日常教學(xué)過(guò)程中關(guān)于構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)，在今后的實(shí)踐工作中，我仍然會(huì)堅(jiān)持用新理念、新的教學(xué)方法不斷武裝自己，力求實(shí)現(xiàn)高效課堂這一教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周美谷.構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的探討.職業(yè)時(shí)空，2012（12）.
[2]吳永勝.高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建探析.新課程學(xué)習(xí)，2013（03）.
篇4
二、形成清晰的教學(xué)思路
教師只有吃透教材，弄清楚教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)控師生的作用，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力。同時(shí)該準(zhǔn)備的教具一定要準(zhǔn)備，因?yàn)樯鷦?dòng)的教具起著不可低估的作用；信息技術(shù)教師在備課時(shí)，不能照本宣科，要適當(dāng)調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生一個(gè)如何教的完整的思路。一般地說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)主要是遵循教師的思路進(jìn)行的，教師的教學(xué)思路清晰，教學(xué)思路具有鮮明的實(shí)踐性，信息技術(shù)課就會(huì)清晰到位，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而獲得創(chuàng)造性思維啟迪。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)試教育的思想根深蒂固，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生無(wú)論哪一方面對(duì)計(jì)算機(jī)課程的態(tài)度很大程度上都取決于信息技術(shù)在高考中的比例，認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)高考無(wú)用，純粹是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，這無(wú)疑讓學(xué)生更加對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生消極態(tài)度，提不起興趣。鑒于高中生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣非常重要，這在于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂氣氛的活躍，完全取決于教師。教師要抓住學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻、圖片非常感興趣的心理特點(diǎn)，通過(guò)從網(wǎng)絡(luò)上搜集精彩的課件，或者自己制作課件，進(jìn)行有效的導(dǎo)人，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。同時(shí)，教師講課用的例子務(wù)必貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性和探究心理。
四、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
信息技術(shù)課的課型有很多種，主流課型是在機(jī)房邊講邊練。為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，使教學(xué)效果得以及時(shí)反饋，信息技術(shù)課教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過(guò)某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率也更高，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)代的合格人才。
五、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)最優(yōu)化
篇5
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。教師在課堂教學(xué)中真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”的話(huà)，我們的教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。
所謂知識(shí)是人與人相互傳達(dá)的，教師把握整個(gè)課堂的知識(shí)傳達(dá)使給學(xué)生。這個(gè)"知識(shí)"無(wú)論是言語(yǔ)還是態(tài)度都會(huì)傳達(dá)給學(xué)生，而這個(gè)"知識(shí)"是好還是壞都會(huì)或多或少的影響課堂里的人.教師一定要把握好自己傳播的"知識(shí)"，也許這"知識(shí)"會(huì)影響他人的一生。
信息技術(shù)學(xué)科有其的特殊性（課堂教學(xué)大多是多媒體教學(xué)），利用多媒體教學(xué)有利也有弊，利是多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，利用優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的聲音從多方位刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受。當(dāng)然，利用多媒體教化學(xué)也存在諸多的弊端。利用多媒體進(jìn)行課件展示很容易讓學(xué)生主次不分，產(chǎn)生看課件的興趣大于用自己的大腦思考興趣，削弱了課堂學(xué)習(xí)效率。
多媒體只是教學(xué)的一個(gè)手段，課堂的主角之一的教師來(lái)說(shuō)，作用可是至關(guān)重要的！要想輕松的駕馭課堂，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
自信：從某種角度上說(shuō)是能力的一種體現(xiàn)。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該流露出一種自信來(lái)。這種自信，猶如催化劑，能將人的潛能調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也感染學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)具有一定的自信心，這樣才能以飽滿(mǎn)的熱情、良好的狀態(tài)去傳授知識(shí)。但自信也有一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，過(guò)于自信，以至于自負(fù)，容易引起學(xué)生的逆反心理。自信與自負(fù)不僅可以通過(guò)教師的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，舉手投足，甚至表情、神態(tài)都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個(gè)“度”，非得練好“內(nèi)功”不可。
知識(shí)是人與人相互傳達(dá)的，而這個(gè)"知識(shí)"是好還是壞都會(huì)或多或少的影響課堂里的人。教師一定要把握好自己傳播的"知識(shí)"，也許這"知識(shí)"會(huì)影響他人的一生。
內(nèi)容：作為教師應(yīng)當(dāng)注重研究講課的方法、藝術(shù)和技巧，因?yàn)檫@的確很有必要。漂亮的板書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、優(yōu)雅的手勢(shì)儀表，無(wú)疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動(dòng)，能否給人有益的啟迪。而講課內(nèi)容又取決于講課者自身素質(zhì)的高低。對(duì)于我們信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在課堂上給學(xué)生舉例操作的時(shí)候，一定備好課，舉一些生活中學(xué)生喜歡，前沿的科技知識(shí)。
情感：“教育不能沒(méi)有情感”。利用多媒體教學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，似乎對(duì)我們情感方面的要求不高，但是平鋪直敘的解說(shuō)，古板的操作，這種平直單調(diào)、缺乏激情和變化的講授，會(huì)令學(xué)員聽(tīng)覺(jué)疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣。常言道演員演戲要“進(jìn)入角色”，教師講課也有一個(gè)“進(jìn)入角色”的問(wèn)題。一旦進(jìn)入角色之后，情緒會(huì)處于最佳狀態(tài)：情感飽滿(mǎn)激昂，語(yǔ)言充滿(mǎn)激情，這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)員受到強(qiáng)烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)并非純理性的信息傳輸活動(dòng)，其中必然滲透著強(qiáng)烈的感情因素，這是一種修養(yǎng)，也是一種境界。書(shū)法、繪畫(huà)、攝影藝術(shù)在構(gòu)圖上講究虛實(shí)相映，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，其大腦不會(huì)總是處于興奮狀態(tài)，優(yōu)勢(shì)興奮中心也是隨時(shí)間的推進(jìn)而呈曲線(xiàn)變化的。所以在我們信息技術(shù)課上，學(xué)生的操作和教師的指導(dǎo)應(yīng)錯(cuò)落有致，方可取得最佳的教學(xué)效果。
以上談到的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的幾個(gè)關(guān)系，其中均包含著一定的辯證關(guān)系，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，逐步地積累經(jīng)驗(yàn)，提高技藝。
語(yǔ)言：語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交往生活中所特有的用來(lái)表達(dá)思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識(shí)的工具。對(duì)于我們信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，不僅要恰如其分地使用好教學(xué)語(yǔ)言，而且要應(yīng)用好計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)，在每一節(jié)課上都滲透著信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魄力。
情境：信息技術(shù)這門(mén)學(xué)生有其特殊性---多媒體教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是我們教師常用的教學(xué)方法，在課堂上教師一定為學(xué)生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學(xué)習(xí)情境，而且還能使學(xué)生由于 受到教師教學(xué)激情的感染而全身心投入到學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松愉快的教學(xué)氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語(yǔ)言生動(dòng)活潑，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒飽滿(mǎn)、思維活躍。
應(yīng)變：一位合格的教師還應(yīng)具備課堂教學(xué)中各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問(wèn)題。比如：在課堂上，有的學(xué)生之間爭(zhēng)吵，還有學(xué)生帶了不應(yīng)進(jìn)入課堂的東西，有的同學(xué)搞惡作劇……這時(shí)，作為教師就要適應(yīng)這種突發(fā)事件，掌握好隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)藝術(shù)，迅速穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，控制好課堂秩序，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
每一節(jié)課的成功，與教師的教學(xué)是密不可分的。在課堂教學(xué)中，我同大家一起”玩”，用”SCRATCH”讓學(xué)生自制小游戲，雖說(shuō)有點(diǎn)“粗糙”，但自?shī)首詷?lè)的感覺(jué)還是挺好的；用PPT做精美的演示文稿，有一種看電影的感覺(jué)；用PHOTOSHOP使我們水平達(dá)到了影樓工作人員的水準(zhǔn)。
每一個(gè)四十五分鐘的時(shí)光，我怎樣準(zhǔn)備，學(xué)生怎樣的表現(xiàn)，預(yù)期的收獲是什么，這就是的工作，我的思考，也是我的樂(lè)趣！
對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該有信仰、理想、激情。循h(huán)往復(fù)地教導(dǎo)培養(yǎng)下一代，讀好書(shū)、作好人……，這就是我們的教育，我們的教育是一種春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的教育。
參考資料：
薩樂(lè)曼?汗 《用視頻改變教育》的演講
美國(guó)電影《死亡詩(shī)社》
篇6
一、要以生為本，留下學(xué)生成為課堂主人的空間
“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，雖然很早就提出了這個(gè)教學(xué)原則，但為了應(yīng)試，像“填鴨式”的教學(xué)模式還是存在。我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)也不例外，教師主宰課堂的現(xiàn)象嚴(yán)重。而新課標(biāo)要求的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為本的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”。
強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，是不是就意味著否定了教師的講授，留出更大的空間讓學(xué)生自己去“探究”呢？對(duì)于信息技術(shù)課，顯然不是。那么，什么性質(zhì)的內(nèi)容或什么時(shí)候讓學(xué)生去探索？這并非是一個(gè)容易回答的問(wèn)題，但是可以肯定的是，缺少基本知識(shí)和基本技能講授的教學(xué)，很可能導(dǎo)致這樣一個(gè)危險(xiǎn)：使學(xué)生陷入了摸索一些基本操作過(guò)程的陷阱，既消磨了學(xué)生的興趣，又浪費(fèi)了時(shí)間。但如果一定要將通俗易懂的基本知識(shí)和基本技能設(shè)計(jì)成探究性活動(dòng)，便成了探究的庸俗化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)并不排斥教師的講授。
二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生自主探究的氛圍
一節(jié)課，就是一個(gè)完整的整體，應(yīng)該是按照一定的思維來(lái)安排和組織教學(xué)過(guò)程，最好恰當(dāng)?shù)睾蜕顚?shí)際聯(lián)系起來(lái)。也就是說(shuō)，在整個(gè)課堂教學(xué)中，要營(yíng)造出自然的學(xué)習(xí)氛圍，渲染出輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，在恰當(dāng)?shù)牡胤剑‘?dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間。而這種創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是機(jī)械的、強(qiáng)制性的，而應(yīng)該是自然地流露，水到渠成的。
三、要授之以“漁”，打造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)
要讓學(xué)生們?cè)谟邢薜男畔⒓夹g(shù)課堂上學(xué)會(huì)所有的這一切，這是難以做到的。新課標(biāo)下的信息技術(shù)課，不再是僅僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)某種軟件，使用某種工具，而是要提升學(xué)生們的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生們能綜合的運(yùn)用各種工具，去觀察、分析和解決遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們難免會(huì)遇到?jīng)]使用過(guò)的信息技術(shù)工具，那怎么辦？因而在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中應(yīng)注意授之以漁。我常從以下幾個(gè)方面著手：
一是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生們留意所學(xué)的不同種類(lèi)的信息技術(shù)工具的共性和個(gè)性，總結(jié)出不同種類(lèi)信息技術(shù)工具的使用規(guī)律。比如Office軟件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循著“先選定，后操作”的操作原則。
二是養(yǎng)成同學(xué)們有問(wèn)題找軟件中“幫助”的習(xí)慣，每一種工具都有自己的幫助系統(tǒng)，在使用過(guò)程中遇到的大多數(shù)問(wèn)題都可以從中獲得解答。而且不同信息技術(shù)工具的“幫助系統(tǒng)”的使用都大同小異，學(xué)會(huì)了一種，其它就不再是問(wèn)題，使用方便。
三是教會(huì)學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)資源，不要放過(guò)這個(gè)龐大而便捷的資源共享庫(kù)。讓同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)去問(wèn)“百度”、“谷歌”……它能幫助學(xué)生們解決前面兩種方法都不能解決的一些問(wèn)題。
四、要激發(fā)興趣，誘出學(xué)生求知的欲望
信息技術(shù)課，不是考試科目，學(xué)生們沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，因而學(xué)生們也很少關(guān)注，更談不上用心。但學(xué)生們對(duì)此是有興趣的，這里所謂的“興趣”，不是表現(xiàn)在對(duì)我們所教的內(nèi)容上，而是對(duì)計(jì)算機(jī)中的一些自己感興趣的東西上：比如初中生喜歡玩畫(huà)圖，上網(wǎng)沖浪；高中生則喜歡在網(wǎng)上搞些“自留地”。他們上課的時(shí)候都希望教師能給他們更多的自由活動(dòng)時(shí)間，讓他們搞自己的“自留地”。那么如何激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，抓住他們，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)？這成了一線(xiàn)教師首先要解決的問(wèn)題。
通過(guò)一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，我總結(jié)出以下三種有效方法：
1、教學(xué)內(nèi)容生活化
如果學(xué)生們真切地感受到，學(xué)有所用，在一定程度上能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在設(shè)計(jì)利用Excel進(jìn)行“表格數(shù)據(jù)處理”這節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生們完成“統(tǒng)計(jì)分析高一年級(jí)全體同學(xué)2012年秋學(xué)期期中考試成績(jī)狀況”這樣一個(gè)任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。如：對(duì)《信息的編程加工》這節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)：
（1）復(fù)制代碼，熟悉流程，畫(huà)出y=x2的函數(shù)圖像；
（2）修改代碼，在同一坐標(biāo)內(nèi)，畫(huà)出如任務(wù)二的圖像；
（3）比較思考，畫(huà)出如任務(wù)三的“花”形圖像。
一節(jié)關(guān)于編程的比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，用三個(gè)相互聯(lián)系，并有一定梯度的問(wèn)題，組成一個(gè)任務(wù)鏈，由淺入深，循序漸進(jìn)。不僅包括了所有要教的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生踏著任務(wù)的階梯饒有興致去完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，我們要注意任務(wù)要有情境、有意義、可操作；任務(wù)大小要適當(dāng)、要求應(yīng)具體。在使用此教學(xué)模式時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，避免濫用。
篇7
一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,是新一輪課程改革的最終目標(biāo)。信息技術(shù)課是娛樂(lè)課,在同學(xué)們的心中已根深蒂固。轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念,讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)一些技能和技巧,為今后的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ),這是非常必要的。所以在教學(xué)過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo),靈活多樣的開(kāi)展教學(xué),讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。很快適應(yīng)新的教學(xué)思路和方法,讓學(xué)生在玩中學(xué)。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而教師的主導(dǎo)作用以決定的學(xué)生的興趣濃淡、主動(dòng)性和積極性的高低。教師要研究學(xué)生,要了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理感受和需要,給學(xué)生創(chuàng)造好學(xué)習(xí)環(huán)境,提供各種運(yùn)用計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分接觸計(jì)算機(jī),運(yùn)用計(jì)算機(jī),力爭(zhēng)最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮才智的環(huán)境,使教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展和提高的過(guò)程。
2.靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個(gè)教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)法的能力強(qiáng),那么他的教學(xué)技巧和技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎。課堂氣氛就越活躍,教學(xué)效果也就越顯著。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件,還有自身的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng),制定不同的教學(xué)方法。要根據(jù)學(xué)生的年齡特征,引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,廣開(kāi)言路,使課堂氣氛既活躍又嚴(yán)肅。要承前啟后,引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能,從而實(shí)現(xiàn)新的突破。教師還要注意多運(yùn)用能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的方法,使其不斷創(chuàng)新,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到最佳的效果。
3.科學(xué)合理地調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)
教師調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)是通過(guò)評(píng)價(jià)的手段,自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面的評(píng)價(jià),那么它的內(nèi)在價(jià)值有得到了外界的承認(rèn),學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿(mǎn)足,自尊和自信心增強(qiáng)。同時(shí),喚起更高水平的需要。尤其是那些缺乏興趣的學(xué)生,如果得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多,其本來(lái)就非常脆弱的求知欲望。就會(huì)受到打擊,也就容易產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。所以教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),針對(duì)學(xué)生的具體情況要求。切忌教師的感情用事。
4.保持良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。也是每個(gè)學(xué)生成才的基礎(chǔ)。教師應(yīng)熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,尊重每個(gè)學(xué)生,不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)、性別、出生等因素而產(chǎn)生親疏和偏向。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),給學(xué)生的機(jī)會(huì)要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的未來(lái)生有表現(xiàn)機(jī)會(huì),讓他們趕到滿(mǎn)足,以增加他們的學(xué)習(xí)的自信心。
二、信息技術(shù)課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo),為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件
在信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識(shí)的獲得創(chuàng)造情境,引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)。信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn),決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法,讓學(xué)生用其基于學(xué)習(xí)、生活之中,從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中,應(yīng)運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式,找到“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的結(jié)合點(diǎn)。
1.提出學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生興趣
任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”,是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱藏的一個(gè)任務(wù)中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。過(guò)程中要注意任務(wù)的細(xì)化,以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。比如在《修飾文本框》的教學(xué)引入時(shí),我在屏幕上給出文檔修飾前后的對(duì)比畫(huà)面后問(wèn):同學(xué)們,讓我們來(lái)比較一下下面兩個(gè)文檔有什么區(qū)別,如果你是報(bào)社的主編,你會(huì)選擇哪一個(gè)呢?引導(dǎo)學(xué)生指出了兩個(gè)文檔區(qū)別,并把區(qū)別分字體、字號(hào)、字色、字型等顯示在屏幕上,再提出要求任務(wù):誰(shuí)能演示文檔的修飾過(guò)程?
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,積極引導(dǎo)探究
創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性和與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生接受任務(wù)后,在極大的興趣和迫切需要下,會(huì)產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力,這是我們經(jīng)常采用的教學(xué)模式。比如我們?cè)谶M(jìn)行“認(rèn)識(shí)文件和文件夾”的教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù):在“d:\\my music\\mp3”窗口中找到文件“紅日.mp3”文件并打開(kāi)運(yùn)行它。然后教師操作電腦演示查找的過(guò)程,使學(xué)生初步了解任務(wù)完成的過(guò)程。最后運(yùn)用自制的課件演示一些感念的理解。
3.啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)
基本的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)過(guò)程中都是非常重要的,教師一方面要通過(guò)引導(dǎo),把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維的狀態(tài),傳授思維過(guò)程,訓(xùn)練思維策略,提高思維能力,進(jìn)一步促使學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如在結(jié)束Word有關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后,我設(shè)計(jì)了1節(jié)半小時(shí)學(xué)用中國(guó)人的文字處理軟件――WPS2000知識(shí)擴(kuò)充課,首先請(qǐng)一位學(xué)生在我的提示下選擇Word與WPS的一些共同點(diǎn)進(jìn)行操作,在請(qǐng)上一位同學(xué)在我的指導(dǎo)下選擇WPS與word的不同點(diǎn)進(jìn)行操作最后請(qǐng)一位同學(xué)歸納。在我的引導(dǎo)和幫助下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),收到了很好的效果。
4.點(diǎn)撥評(píng)析成果,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
篇8
二是調(diào)查法明了教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況存在的問(wèn)題。
三是訪談法通過(guò)引導(dǎo)師生深入交談，獲得可靠有效的資料。
二、當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)狀況的分析
1.調(diào)查步驟與方法
筆者做了兩份分別關(guān)于教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用的看法及現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷300份，其中教師100份，學(xué)生200份，發(fā)放給即墨市五所中學(xué)，并全部收回，其中有效問(wèn)卷267份，有效率89%。
2.調(diào)查結(jié)果分析
（1）學(xué)生的反饋情況。學(xué)生喜歡的多媒體課件類(lèi)型見(jiàn)圖1。
（2）教師的反饋情況（見(jiàn)表1）。
三、不同學(xué)科課程教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況的內(nèi)容分析
1.語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用狀況
中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)還停留在“表面”，或者僅對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物有一定印象。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達(dá)到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲的目的。情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問(wèn)引入，可以全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用狀況
數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強(qiáng)。
四、信息技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題
1.內(nèi)涵把握有偏差
由于對(duì)內(nèi)涵的錯(cuò)誤理解，從而導(dǎo)致了實(shí)踐中的誤區(qū)。例如有的教師課件做得非常美觀，內(nèi)容也很豐富，但是教學(xué)效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學(xué)生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內(nèi)容。
2.教師整體信息素養(yǎng)低、使用計(jì)算機(jī)不熟練
據(jù)調(diào)查，大部分中小學(xué)沒(méi)有針對(duì)教育信息化設(shè)立行政部門(mén)，僅僅設(shè)立了信息技術(shù)教研組，甚至連信息技術(shù)教研小組都沒(méi)有，而是合并在音體美教研組中。這必然造成許多信息技術(shù)教師忙于應(yīng)付教學(xué)，使得對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容探索不夠，研究不夠。
3.發(fā)展不平衡
一方面，小學(xué)與高校的實(shí)踐現(xiàn)狀優(yōu)于中學(xué)。這主要是由于小學(xué)與高校升學(xué)壓力較小，特別是高校，具有經(jīng)濟(jì)與師資方面的優(yōu)勢(shì)，硬件環(huán)境好。而中學(xué)迫于高考競(jìng)爭(zhēng)的壓力與經(jīng)濟(jì)條件的制約，進(jìn)展緩慢；另一方面，不同地區(qū)的同類(lèi)學(xué)校之間存在著較大差距。一般而言，經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，水平相對(duì)較高，但也不是絕對(duì)，還取決于教育領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度。
五、提高信息技術(shù)應(yīng)用效果的策略
1.信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無(wú)論是教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是在網(wǎng)上搜集與教學(xué)有關(guān)的圖片資料，以及教學(xué)需要解決的問(wèn)題、切入的角度等，都要精心，要切合教材內(nèi)容的需要，要切合學(xué)生的實(shí)際。
2.要營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)
信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的營(yíng)造，課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀(jì)律更多地依賴(lài)于學(xué)生的自律。教師在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。
篇9
1. 與時(shí)俱進(jìn)，不斷擴(kuò)充知識(shí)容量。通用技術(shù)作為普通高中新開(kāi)設(shè)的學(xué)科，由于涉及的知識(shí)面較廣，且更新較快，教師不能停留在已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而是要努力跟上科技時(shí)代前進(jìn)的腳步，了解最前沿的通用技術(shù)知識(shí)，服務(wù)于課堂教學(xué)。
2. 注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好的技術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)前，高中生普遍動(dòng)手能力較弱。結(jié)合學(xué)生這一實(shí)際特征，教師在開(kāi)展通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。教師在具體實(shí)踐過(guò)程中，一定要規(guī)范操作程序，正確運(yùn)用操作工具，從細(xì)節(jié)入手，注重對(duì)學(xué)生操作習(xí)慣潛移默化地影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生完成木材加工時(shí)，無(wú)論是工具的正確使用還是加工操作流程的運(yùn)用，我都力爭(zhēng)做到科學(xué)規(guī)范。
3. 精心設(shè)計(jì)任務(wù)，發(fā)揮價(jià)值最大化作用。在通用技術(shù)課堂上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)的模式經(jīng)常被教師使用。當(dāng)一個(gè)任務(wù)產(chǎn)生時(shí)，教師應(yīng)該自問(wèn)一下：任務(wù)產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的作用有多大;學(xué)生目前掌握的知識(shí)能否完成此任務(wù);任務(wù)完成后學(xué)生能收獲什么知識(shí)等等。
二、準(zhǔn)確合理地制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的一盞明燈，所有的教學(xué)活動(dòng)最終都為這一目標(biāo)而服務(wù)。在制定目標(biāo)時(shí)，一定要符合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，考慮學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際需求，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生興趣;從內(nèi)因出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而將一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)逐漸演變?yōu)閷W(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
高中通用技術(shù)課程采用“2+7”模式，即分必修模塊2個(gè)和選修模塊7個(gè)，每個(gè)模塊涉及的技術(shù)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成結(jié)果不同。因此，教師要針對(duì)不同的模塊內(nèi)容，分類(lèi)、分級(jí)別、分層次處理教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的制定應(yīng)由模塊目標(biāo)到單元目標(biāo)，再到章節(jié)目標(biāo)，最后到課時(shí)目標(biāo)。在制定具體課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師更是要做好“備學(xué)生”，充分了解和掌握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)和操作水平，從知識(shí)掌握的難易程度出發(fā)，由淺入深地制定切合實(shí)際、目的明確的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)具體的主題，制定具體目標(biāo)，采用自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
三、把握課程特性，突出“三要素”
1. 加強(qiáng)理解，突顯基礎(chǔ)要素。通用技術(shù)學(xué)科作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，勢(shì)必要求我們要牢固樹(shù)立在“做中學(xué)、學(xué)中做”的基本教學(xué)理念。普通高中通用技術(shù)課程采用的是“2+7”的模塊式課程，總體分析，這九個(gè)模塊幾乎涵蓋了高中階段學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容豐富而龐雜。每一位通用技術(shù)教師自己都不可能完全掌握這些知識(shí)和操作技能，更何況學(xué)生。這就要求我們教師要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，舉一反三，重在通過(guò)某幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、共性知識(shí)。
通用技術(shù)基本知識(shí)是學(xué)生了解通用技術(shù)的基礎(chǔ)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展不可缺失的內(nèi)容。因此，教師在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，更要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
2. 貼近生活，突出實(shí)用性。運(yùn)用通用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)通用技術(shù)的重要目標(biāo)。因此，我在教學(xué)中始終圍繞貼近生活的實(shí)例，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
例如：我在上第一堂課時(shí)，就以2個(gè)同學(xué)為一組，發(fā)給每一個(gè)小組一段鐵絲，讓他們按照自己的想法，制作一個(gè)衣架。同學(xué)們?cè)谠幸录艿乃季S定式基礎(chǔ)上，做出了各具特色的衣架。教師組織大家精心評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，最后讓學(xué)生以小組為單位自行總結(jié)出技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系及其邏輯順序。通過(guò)利用生活實(shí)例，同學(xué)們自己在動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中，初步探究和體驗(yàn)技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的形成過(guò)程、設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的雙提升。
3. 完善評(píng)價(jià)，突出創(chuàng)造性。《普通高中通用技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“普通高中階段的技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力。”創(chuàng)新精神是一個(gè)先進(jìn)民族的靈魂，是國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的充分體現(xiàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，追求不同。在評(píng)價(jià)學(xué)生完成的任務(wù)時(shí)，側(cè)重于對(duì)作品中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性進(jìn)行挖掘和評(píng)價(jià)，以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。
四、完善教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
好的過(guò)程是理想結(jié)果的保證。在教學(xué)活動(dòng)中，要精心組織好課堂，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，布置好任務(wù)，引導(dǎo)好方法，只有這樣才能使學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)過(guò)程，然后好的學(xué)習(xí)結(jié)果就會(huì)水到渠成。例如，在《設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，我以小組為單位，給每個(gè)小組提供不同生產(chǎn)廠家的飲料瓶，同學(xué)們通過(guò)自己閱讀、回答提問(wèn)、分析實(shí)物、總結(jié)成果、教師補(bǔ)充幾個(gè)環(huán)節(jié)，全方面掌握飲料瓶的設(shè)計(jì)理念和實(shí)用意圖。
又如，在學(xué)習(xí)《結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性》章節(jié)時(shí)，教師利用“樂(lè)高”機(jī)器人產(chǎn)品，讓同學(xué)們以4人小組為單位，自行組裝一輛四輪小車(chē)。教師對(duì)制作的小車(chē)在外觀、實(shí)用性上沒(méi)有做具體要求，但在結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性上做了要求，并進(jìn)行測(cè)試。具體測(cè)試方法是：準(zhǔn)備一塊長(zhǎng)1.5米、寬60厘米的長(zhǎng)木板，與地面成30度傾斜放置，同學(xué)們做好的小汽車(chē)從木板的最高處放行，在無(wú)人力推動(dòng)的情況下，測(cè)試小汽車(chē)的滑行距離和直線(xiàn)行進(jìn)狀態(tài)，從而確定小汽車(chē)的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性。在測(cè)試過(guò)程中，同學(xué)們組裝的小汽車(chē)不同程度出現(xiàn)滑行距離不長(zhǎng)、汽車(chē)偏離直線(xiàn)軌跡，甚至滑行過(guò)程中散架等情況。同學(xué)們?cè)诙啻卧囼?yàn)和改進(jìn)的過(guò)程中，逐步總結(jié)出保證小汽車(chē)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的基本要素，同時(shí)，通過(guò)組與組之間的有趣競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們真正在享受探究的過(guò)程中，做到體驗(yàn)與快樂(lè)的充分融合。
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若詢(xún)問(wèn)100名學(xué)生：“你喜歡上信息技術(shù)課嗎？”會(huì)有99人說(shuō)“喜歡！”學(xué)生這種高漲的學(xué)習(xí)熱情，教師無(wú)論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學(xué)生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望。因此，選取最佳的教學(xué)形式，才能真正讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都有新鮮感。學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識(shí)遷移最快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在教學(xué)中，我化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在給低年級(jí)上計(jì)算機(jī)課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤(pán)上的字母不認(rèn)識(shí)，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢茫o計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解帶來(lái)很大困難。通過(guò)實(shí)踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動(dòng)畫(huà)、配上音樂(lè)、設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
比如教學(xué)《電腦的組成》一課時(shí)， 計(jì)算機(jī)是由：鍵盤(pán)、鼠標(biāo)器、主機(jī)、顯示器和打印機(jī)五個(gè)部分組成的，接著講：主機(jī)內(nèi)部除了有運(yùn)算器外，還有一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”又叫存儲(chǔ)器，一個(gè)“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復(fù)雜、抽象的機(jī)械原理說(shuō)得通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一聽(tīng)就懂，很快便學(xué)會(huì)了。
2. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)能力水平的差異，加上有的學(xué)生因?yàn)轭櫦暗阶约旱恼Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)等成績(jī)的不理想，總會(huì)存在著擔(dān)心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學(xué)生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學(xué)生均能保持良好的學(xué)習(xí)熱情，就必須鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。
例如在教學(xué)《鍵盤(pán)指法練習(xí)》一課時(shí)，我利用學(xué)生的好勝心、自尊感，組織學(xué)生操作比賽，課堂學(xué)習(xí)氣氛既活躍又充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)性。我讓學(xué)生通過(guò)指法軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進(jìn)行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習(xí)，緊扣學(xué)生心弦，使他們玩中練，練中學(xué)。下課后，有的學(xué)生還說(shuō)：“下節(jié)課我一定要超過(guò)他……”更有學(xué)生說(shuō)：“老師，我要和你比……”對(duì)操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時(shí)我個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)讓“小老師”指導(dǎo)，還有時(shí)讓他觀看其他同學(xué)的精彩表演，耳染目濡，當(dāng)聽(tīng)到老師鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，他們的臉上也終于露出了開(kāi)心的笑容。
3.注重自主實(shí)踐，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
實(shí)踐操作是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話(huà)說(shuō)熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，多練習(xí)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從中品嘗到收獲的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。
在教學(xué)中，我將探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗(yàn)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。
例如教學(xué)《畫(huà)多邊形》一課時(shí)，教師首先不是直接講解畫(huà)法，而是出示“五邊形”圖讓學(xué)生觀察，然后出示自學(xué)要求，讓學(xué)生自學(xué)，同座合作畫(huà)出“五邊形”，根據(jù)自學(xué)要求，學(xué)生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學(xué)看，“五邊形”會(huì)畫(huà)了，其它的三角形、七邊形等等同樣可以很快畫(huà)出了，這樣學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)不僅學(xué)會(huì)了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，每完成好一個(gè)操作，學(xué)生就會(huì)獲得一份成功的喜悅，就會(huì)從中品嘗到收獲的樂(lè)趣。利用電腦本身自有的特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學(xué)完畫(huà)圖軟件后，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品；教學(xué)Word的插入圖片時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)的創(chuàng)作；在低年級(jí)教學(xué)“金山畫(huà)王筆”時(shí)，那美麗的圖案使學(xué)生感到無(wú)比新奇。講解了如何操作后，學(xué)生已迫不及待地動(dòng)起手來(lái)，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說(shuō)利用電腦能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。
4.整合學(xué)科，多面發(fā)展
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在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)“分一分”這一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的教學(xué)情境：從小學(xué)生熟悉的分蘋(píng)果的情境入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從分蘋(píng)果的過(guò)程引發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)二分之一的思考。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平均分蘋(píng)果竟然與分?jǐn)?shù)有這樣的聯(lián)系時(shí)，不禁興趣盎然。這樣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知探究的渴望。
豐富內(nèi)容，提高課堂效率
學(xué)生的學(xué)習(xí)，要通過(guò)具體形象感知形成表象，并通過(guò)具體場(chǎng)景的體驗(yàn)、鮮明生動(dòng)的概念，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用信息技術(shù)，把凝結(jié)在教材中知識(shí)本身及知識(shí)背景的豐富材料，通過(guò)直觀形象的手段顯示出來(lái)，形象地展示在學(xué)生面前，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生形成表象，把思維的過(guò)程以顯性的狀態(tài)有序地暴露在學(xué)生面前，才能幫助學(xué)生正確理解概念，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“什么是周長(zhǎng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地感知樹(shù)葉的周長(zhǎng)，筆者用多媒體課件設(shè)計(jì)了一只小螞蟻沿著一片樹(shù)葉的邊線(xiàn)轉(zhuǎn)了一周，螞蟻經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)用紅色線(xiàn)條顯示；接著，再播放螞蟻的錄音：“我爬過(guò)一周的長(zhǎng)度就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓原本抽象、枯燥的內(nèi)容，變得直觀、生動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白“周長(zhǎng)”的概念。
突出重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力
數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生知其然，還要知其所以然。傳統(tǒng)的教學(xué)手段有一定的局限性，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以變抽象為具體。畫(huà)面的強(qiáng)烈刺激能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容。從發(fā)展的求異思維入手，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和敏捷的判定力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，標(biāo)新立異，具有發(fā)散的思維方式，從多向、多層次去思考，得到不同的解決問(wèn)題的方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教學(xué)中，運(yùn)用多媒體手段，把學(xué)生難以理解的抽象問(wèn)題通過(guò)直觀形象的圖文形式加以強(qiáng)化，會(huì)收到事半功倍的效果。教學(xué)完“平移”這一內(nèi)容時(shí)，筆者出示了如下一道習(xí)題：一艘船在大海上航行，紅鳥(niǎo)站在船頭，藍(lán)鳥(niǎo)站在船尾，船行駛一段時(shí)間后，紅鳥(niǎo)與藍(lán)鳥(niǎo)誰(shuí)經(jīng)過(guò)得路程長(zhǎng)一些？有的同學(xué)認(rèn)為紅鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)得路程長(zhǎng)一些，有的同學(xué)認(rèn)為藍(lán)鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)得路程長(zhǎng)。正當(dāng)同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，筆者運(yùn)用多媒體課件做了演示：格子圖上畫(huà)了一艘船的圖形，用紅點(diǎn)和藍(lán)點(diǎn)代表兩只鳥(niǎo)（這兩個(gè)點(diǎn)正好在兩條線(xiàn)的交點(diǎn)上，這樣方便數(shù)格子），圖形向右平移幾格后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，紅點(diǎn)和藍(lán)點(diǎn)分別平移了幾格。同學(xué)們通過(guò)數(shù)格子發(fā)現(xiàn)，紅點(diǎn)與藍(lán)點(diǎn)平移的格子數(shù)是一樣的。接著，筆者讓學(xué)生找出圖形中的任意一個(gè)點(diǎn)數(shù)一數(shù)，看看它們移動(dòng)了幾格。經(jīng)過(guò)數(shù)格子學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無(wú)論哪個(gè)點(diǎn)，移動(dòng)的格子數(shù)都與紅點(diǎn)、藍(lán)點(diǎn)一樣。最后，筆者概括學(xué)生的觀點(diǎn)總結(jié)得出：同一個(gè)物體移動(dòng)了幾格，這個(gè)物體上的任意一點(diǎn)都移動(dòng)了相同的格數(shù)。
強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用
練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的有效途徑。靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有利于在時(shí)間有限的課堂上達(dá)到突出知識(shí)重點(diǎn)、突破知識(shí)難點(diǎn)的目的；而且有助于啟發(fā)學(xué)生思維，使抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。例如：在學(xué)了“乘法口訣”和“用乘法口訣求商”以后，筆者用闖關(guān)的形式設(shè)計(jì)了三組練習(xí)。第一關(guān)是基本練習(xí)，要求學(xué)生在熟記乘法口訣和掌握了求商方法后，直接在電腦上的指定位置打上得數(shù)，如果答案正確，電腦上就會(huì)出現(xiàn)“√”，并配有掌聲。第二關(guān)是變式練習(xí)，可以設(shè)計(jì)成表格填空題，要求學(xué)生填出其中一個(gè)因數(shù)或積，也可以讓學(xué)生填出被除數(shù)、除數(shù)或商，學(xué)生要通過(guò)思考才能完成。第三關(guān)是爭(zhēng)當(dāng)小博士游戲，設(shè)計(jì)成送信游戲，把算式用電腦鼠標(biāo)拖放進(jìn)相應(yīng)的信箱即可。
篇12
目前，我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，以教師為中心，主宰教學(xué)全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在表面形式上，而學(xué)生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴(yán)重削弱，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被嚴(yán)重抑制。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主體，是學(xué)習(xí)的主宰，教師起到的只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學(xué)習(xí)呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題（錯(cuò)誤、障礙等）出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習(xí)的需要。
二、引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)
對(duì)知識(shí)的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。在此過(guò)程中，教師不要限制每一個(gè)學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過(guò)啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時(shí)間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著極強(qiáng)的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。
三、主動(dòng)探究，學(xué)生會(huì)學(xué)培養(yǎng)“課堂小老師”
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過(guò)程中去的能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法。“授人一魚(yú)，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。
我在教學(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，給他們搭建一個(gè)充分展示自己才能的平臺(tái)。達(dá)到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。采用“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題化，問(wèn)題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時(shí)系列化問(wèn)題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的相互關(guān)系。有了問(wèn)題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自我管理的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了較大的提高。
四、布置任務(wù)，體現(xiàn)層次
這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要考慮以下兩方面的問(wèn)題。
1、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)
任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。
2、自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)
自主學(xué)習(xí)并不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的解決有關(guān)線(xiàn)索（例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以采用多種形勢(shì)，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲。他們“親歷實(shí)踐，深度探究”的行為，也就越來(lái)越迅猛。
五、展示評(píng)價(jià)，學(xué)生樂(lè)學(xué)
篇13
一、從基礎(chǔ)出發(fā)研究新教材，明確教學(xué)任務(wù)
信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課本質(zhì)上應(yīng)是一門(mén)工具性課程。它會(huì)隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異，表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的信息技術(shù)等他們走入社會(huì)時(shí)可能早已面目全非,甚至是學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象。高中新課程在教育理念上有很大的轉(zhuǎn)變，明確指出普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，注重交流與合作，力圖共建健康的信息文化。 新教材為不同層次的師生提供了豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。
二、從方法上引導(dǎo)學(xué)生思考和啟發(fā)創(chuàng)造思維相結(jié)合
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。教師在“教”的過(guò)程中，應(yīng)以創(chuàng)造性教育思想為指導(dǎo)，并教給學(xué)生創(chuàng)造性的思維方法，以引導(dǎo)他們參與創(chuàng)造性活動(dòng)，從而從各個(gè)角度來(lái)解決問(wèn)題，使同一道題有多種解法。此外，還要注意思維的求同性與求真性，并防止思維的絕對(duì)化和僵化，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造從問(wèn)題開(kāi)始。教師在教學(xué)中要善于從不同角度提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，以啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)新教學(xué)的模式中，首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，使他們?cè)谔釂?wèn)中產(chǎn)生懷疑，從懷疑中引起反思，再由反思導(dǎo)致探索，又由探索促成創(chuàng)造，從而在教學(xué)中有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)由教師提出問(wèn)題到由學(xué)生提出問(wèn)題的逐漸過(guò)渡。因此，教師在開(kāi)始時(shí)就必須努力誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、激活思維，以幫助他們克服思維惰性，并擺脫舊思想的束縛。此外，還要引導(dǎo)他們深入思考，只有這樣，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力才會(huì)不斷提高，并最終促進(jìn)創(chuàng)造力的飛速提高。同時(shí)，也只有將創(chuàng)新思想納入到備課中加以研究和解決，教師才能卓有成效地解決學(xué)生在探索或?qū)W習(xí)中的問(wèn)題，使他們真正體會(huì)創(chuàng)新的意義，并在探索中受到啟發(fā)，從而獲得創(chuàng)新的動(dòng)力。創(chuàng)造從模仿開(kāi)始。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的過(guò)程中，教師要使本身的教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展發(fā)揮重要的示范作用：要讓學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在指導(dǎo)他們進(jìn)行探索。此外，還要在培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力的過(guò)程中，敢于自我否定，敢于標(biāo)新立異，并大膽實(shí)踐、從而潛移默化地影響學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造品質(zhì)的形成；要讓學(xué)生看到自己是如何創(chuàng)造的，并給予創(chuàng)新思維的方法指導(dǎo)。這樣，通過(guò)教師的各種示范，并逐步教會(huì)學(xué)生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而為他們的探索和創(chuàng)造能力的提高奠定了基礎(chǔ)。
