引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學技術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、 前后呼應(yīng)技術(shù)：課堂完整性的基本保障
本課從當代詩人陳小奇《濤聲依舊》的兩句“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙”入手，上溯清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，綿延幾百年的寒山寺鐘聲不絕于耳，已經(jīng)讓學生感受到張繼的魅力、《楓橋夜泊》的影響、寒山寺鐘聲的厚重，由近及遠意味悠長。結(jié)課部分先是齊誦張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”再依照時間順序分別齊誦宋朝陸游《宿楓橋》“七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘”，明朝高啟《泊楓橋》“幾度經(jīng)過憶張繼，月落烏啼又鐘聲”，清朝王士禎《夜雨題寒山寺》“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”，直至陳小奇“流連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙”，由遠而近，將寒山寺鐘聲植入到我們的當下生活中，實在是高妙。
總體看這幾句不同時代的詩不光起到引發(fā)和總結(jié)作用，更加使課堂產(chǎn)生了整飭、回環(huán)、照應(yīng)的審美效果，有了形式上的架構(gòu)美感。教學技術(shù)在教學實施意義上是需要有這種對于形式美追求的，這也是新月詩派主張的“建筑美”的教學體現(xiàn)。有人認為課堂是有藝術(shù)性的，藝術(shù)的本質(zhì)就在審美，而前后呼應(yīng)的手段就是值得學習推廣的教學技術(shù)。
運用前后呼應(yīng)技術(shù)需要注意三點：一是進行結(jié)構(gòu)化思考，也就是在教學預(yù)設(shè)的時候就要有意識進行前后呼應(yīng)的設(shè)計，充分考慮與本課教學內(nèi)容的匹配度以及與其他技術(shù)的協(xié)調(diào)性；二是進行藝術(shù)化實施，充分考慮學生情況和教學實施進程，語言鋪成、情境鋪設(shè)、情感鋪墊等手段綜合運用；三是進行動態(tài)化調(diào)適，對于預(yù)設(shè)的技術(shù)不機械刻板地推進，而是根據(jù)課堂的實際情況有所損益，一切以學生和學情為標準。
二、 層次朗讀技術(shù)：課堂梯度性的全面實現(xiàn)
初讀階段王老師實施了四個層次的教學，讓初讀變得整飭有序而又生動活潑。
第一層：讀順口。初讀要求“請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到清爽了、順口了為止”。
第二層：讀出節(jié)奏。詩歌是可以吟唱的，所以它的節(jié)奏感是很強的，而且這樣的節(jié)奏不是隨便就能變化的，是有一定內(nèi)在規(guī)定性的，用王老師的話說就是“有板有眼地讀”。
第三層：讀出味道。這個要求是在前面“清爽”“節(jié)奏”基礎(chǔ)上綜合而成的。中間當然有技術(shù)，就是教師和學生共讀，排除了僅僅是跟教師讀的傳統(tǒng)做法，既發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，又不是完全牽著學生走，分為兩個小步驟“每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀”“前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字”，這叫完美合作。
第四層：教師隱退。教師在學生已經(jīng)讀得有韻味的前提下，如果還是一味地要求齊讀，那就顯得重復(fù)了。但是讀又是必要的，王老師虛晃一槍，還是用合作朗讀的方式，但是教師已經(jīng)退到幕后，讓學生成為主角：“我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道”，這樣就實現(xiàn)了讀通、讀出節(jié)奏、讀出味道的初衷。
不管是古詩教學還是別的文章的教學，閱讀教學的基礎(chǔ)是“讀”，這是閱讀教學最重要的手段同時也是最大的目的之一。一般而言就低年級時要求朗讀，高年級要求默讀，一致的要求是“將課文讀通讀順，字音準確，遇到難讀的地方停下來多讀幾遍”，目的是為了疏通文本，為后面的理解建立更好基礎(chǔ)。“反復(fù)讀”是由一般的要求到達了程序性知識掌握的高度。中國傳統(tǒng)語文教學方法里面有一條十分管用的招數(shù)――書讀百遍其義自見，只有反復(fù)讀才能讀通、讀順、讀熟。王老師有讀的質(zhì)量標準“一直讀到清爽了、順口了為止”。反復(fù)讀不是目的，目的是要將外在的詩句與自己主觀的音形相聯(lián)系，并且為進一步的內(nèi)化打下基礎(chǔ)。這樣的四步朗讀層層遞進，在反復(fù)中有提高，產(chǎn)生一種縱深的教學美感，更關(guān)鍵讓學生有發(fā)展，引導(dǎo)學生在學習過程中學會學習。
運用層次朗讀技術(shù)需要注意三點：一是反復(fù)不重復(fù)，層次朗讀呈現(xiàn)出來的教學面貌是學生反復(fù)在與文本接觸，建立起文本和學生的緊密聯(lián)系，特別強調(diào)朗讀的層次性和發(fā)展性；二
是拾級不越級，層次朗讀有不同要求的層級存在，一般情況下應(yīng)該拾階而上，漸次發(fā)展，讓后一層次的朗讀建立在前一層次的基礎(chǔ)之上；三是貫標不惟標，層次朗讀要貫徹朗讀的標準，也就是每一個層次的朗讀都應(yīng)該有一個相對明確的要求，不做天馬行空式的低效重復(fù)，同時又要兼顧學生發(fā)展的多樣性，不機械生硬。
三、 情感聚焦技術(shù)：課堂發(fā)展性的完美激發(fā)
王老師從學生閱讀的感覺入手：“讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來”，進而落實到情感基調(diào)的重點上來：“如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？”用這個詞語來表述，就是將感覺具體化、聚焦化的一個技術(shù)。學生有了“愁緒滿懷”“孤獨”“靜”等感覺，老師讓他們寫下來，用寫的方式將思維成果固化。特別是對于“靜”的引導(dǎo)很見功夫：學生說出這個字，是一種真實的感受，這個氛圍是靜謐的，但是局部偏離了核心問題那就是“情緒”，也就是學生沒有聚焦到對于人的心理和心情的把握，而是轉(zhuǎn)移到了外在環(huán)境上面――當然內(nèi)境和外境是有一定聯(lián)系的，但是說明學生的思維還是不清晰。在這樣的情況下，王老師就顯示出特級教師的導(dǎo)引、聚焦的技術(shù)：“靜”？與眾不同。什么“靜”？先肯定最重要的優(yōu)點，那就是獨特性，加上了追問，力求讓學生的思想變得清晰起來。在追問中有了“安靜”“寧靜”，王老師進一步聚焦：“我建議用‘寂靜’，寂寞的‘寂’。行嗎？好的，我們繼續(xù)用詞語捕捉自己的感覺。”這個字已經(jīng)兼具了內(nèi)外，在學生那兒其實還是理解成安靜的近義詞。最后學生的答案是“凄涼”。王老師著力培養(yǎng)學生多重思考能力，從“愁緒滿懷”到“寂靜”，再到“凄涼”，學生的理解不斷加深，情感不斷激發(fā)，達到了文本情感與學生情感的同頻共振。
運用情感聚焦技術(shù)需要注意三點：一是尊重文本基調(diào)，文本基調(diào)有其內(nèi)在規(guī)定性或者是相對封閉性，在進行教學的時候必須首先清晰地認識這種客觀存在，不“張冠李戴”“南轅北轍”；二是尊重學生體驗，學生對于文本情感的認識有一個漸進的過程，加上學習主體閱讀積累、認識方式、情感閱歷的不同，呈現(xiàn)出非線性體驗的特點，需要引導(dǎo)、碰撞、激發(fā)；三是尊重交融發(fā)展，情感聚焦不是完全聚焦到文本的規(guī)定性上，必須有一定的張力和空間存在，只要是在情感基調(diào)的彈力范圍內(nèi)都應(yīng)該予以肯定，這樣才能達成文本和人本的統(tǒng)一。
通過上述的分析我們可以看出，老師要充分尊重學生的情感體驗，在語文這個相對模糊的學科，在情感這個相對復(fù)雜的領(lǐng)域，應(yīng)該讓學生的情感相對集中地展示出來，如果不是很清晰，那么就有必要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，將不清晰的變清晰。
我們在強調(diào)古詩教學技術(shù)的同時一定不能滑進唯技術(shù)化的泥潭，而是要以課堂教學技術(shù)的顯性化為手段，提升教學的質(zhì)效。鐘啟泉教授指出“課堂評價基本以評價課堂教學的目標與技術(shù)為旨趣的”[3]，從教學評價的角度為課堂教學技術(shù)進行了合理性辯護，也為研究古詩教學技術(shù)提供了理性支撐。
【參考文獻】
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二、充分的課前準備是創(chuàng)造有效課堂的基礎(chǔ)
小學科學技術(shù)課程是一門相對較新穎的課程，教師在教學中需要注意學生的課堂參與度、學生通過課堂學習到的解決問題的能力。為了創(chuàng)造有效的課堂，教師必須要做好課前準備工作，以確保能充分利用有限的課堂時間，最大限度的傳授知識和技能給學生，讓學生有所收獲。
1.課堂教學方案設(shè)計
課堂教學方式是關(guān)于科學技術(shù)教學的整體框架，教師必須做好教學方案設(shè)計，才能呈現(xiàn)給學生一個高效率的課堂。優(yōu)秀的教學方案需要教師吃透教材，明確課堂教學內(nèi)容和教學任務(wù)，劃分課堂教學重點和難點，并針對重點、難點進行著重教學設(shè)計，讓學生在課堂上能夠掌握到對應(yīng)的知識點。同時，教學設(shè)計又不能完全依靠教學內(nèi)容，由于小學生在知識理解和吸收方面存在困難，同時小學生的想象力較為豐富，教師必須要考慮到課堂中可能出現(xiàn)的突況，并據(jù)此制定應(yīng)對方案。
2.充足的課堂結(jié)構(gòu)性材料
科學技術(shù)課程不單是一門理論性課程，學生通過觀察、觸摸等實際探究活動，能夠更好的了解和掌握相關(guān)知識點，有好米才能做好飯，因此課堂的結(jié)構(gòu)性材料很重要，教師必須要做好準備。課堂教學材料的數(shù)量和質(zhì)量都是教師需要靠考慮的問題，首先，數(shù)量要充足，尤其是需要學生動手操作的課堂教學內(nèi)容，如果材料不足，那么可能有的學生只能觀摩，教學效果必然不理想；其次，課堂教學材料必須要具備典型性和結(jié)構(gòu)性，確保課堂教學活動的有序性，有效的激發(fā)學生學習科學知識的熱情。
三、營造探究性的科學技術(shù)課堂氛圍
小學科學技術(shù)課程標準明確規(guī)定“科學學習要以探究為核心”。小學生仍然處于智力成長時期，他們好奇心很重，探究性的課堂氛圍有利于培養(yǎng)小學生學習科學的積極性。傳統(tǒng)的教師講，學生聽的填鴨式教學手段嚴重阻礙了對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主體性地位，讓學生真正的融入到科學技術(shù)教學活動中才是信息化時代的正確選擇。
1.重視學生的主體性地位
教師在科學技術(shù)課堂教學中要為學生提供一個開放的空間，發(fā)揮學生的主體性作用，讓他們以組織者的身份參與和演示，通過切身的體驗增強對知識的理解和掌握能力。例如，在進行“浮力”章節(jié)相關(guān)教學時，將準備好的結(jié)構(gòu)性材料分配給學生，讓學生先進行猜測哪些材料會沉入水里，哪些材料又會浮在水面，然后再讓學生自己設(shè)計實驗來驗證自己的猜測并最終按照小組給出最終的結(jié)果。這整個過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，重點操作全部都交給學生，學生們享有充分自由和開放的空間，在這個過程中可以發(fā)揮他們的個性、創(chuàng)造力和想象力，這對于提高科學技術(shù)課堂的教學效果和實現(xiàn)教學目標具有積極的意義。
此外，教師還應(yīng)當鼓勵學生在課堂上自由表達自己的看法，不能一味的老師講學生聽，不給學生自由發(fā)揮的余地。例如，在關(guān)于四季的教學時，教師就可以創(chuàng)造機會讓學生表達他們眼中的四季有什么不同，每個學生看待四季的角度都有可能不同。
2.室外科學技術(shù)教學
科學技術(shù)理論知識的學習或許是件很簡單的事情，但是培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)是一個長期的過程。科學技術(shù)與生活密不可分，其具有很強的實踐性，教師可以將課堂陣地轉(zhuǎn)移到室外，讓學生在生活中觀察，在實踐中發(fā)展，教師只需要對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)。例如帶領(lǐng)學生到公園中去觀察和記錄他們見到的植物、動物并在課堂上進行分享，學生們會興致盎然的投入到課外學習的過程中。
四、充分利用信息化教學手段
1.使用多媒體設(shè)備進行重難點教學
科學技術(shù)課程具有一定的邏輯性、抽象性，很多知識點需要從生活、實驗中探究，然而由于條件的限制，很多課程內(nèi)容沒辦法通過實驗演示。例如，課程中關(guān)于植物如何吸收水分一章節(jié)中，在課堂上基本上無法通過畫圖、實驗展示，不利于小學生理解和吸收該知識點。反之，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)的動畫、聲音等工具將植物根、葉、莖中水分的流動情況形象的呈現(xiàn)在學生面前，學生們理解起來就更容易一些。
2.增強課堂趣味性
傳統(tǒng)的板書式、掛圖、模型室教學方法相比信息技術(shù)教學手段來講較為死板，而多媒體技術(shù)能夠呈現(xiàn)動畫、聲音、視頻等給學生，更能夠激發(fā)學生學習的興趣和積極性。例如，在“昆蟲識別”教學中，教師可以通過多媒體設(shè)計出游戲，讓學生根據(jù)昆蟲的定義去辨別哪些是昆蟲，寓教于樂，讓學生在享受趣味性的同時加深對知識點的吸收。
3.豐富課堂結(jié)構(gòu)性材料
小學科學技術(shù)課程蘊含的知識點很豐富但是教材內(nèi)容很有限，學生們也不能僅僅依賴教師來傳遞新的科學知識給他們。而信息技術(shù)的存在能夠很好的彌補教材的局限性。網(wǎng)絡(luò)是一個大的信息平臺，只要善于利用，其中千千萬萬的信息、實驗案例都可以成為課堂結(jié)構(gòu)性材料的來源。此外，教師還可以鼓勵學生按照小組分工合作從科學技術(shù)相關(guān)網(wǎng)站上搜尋、整理、篩選、歸納信息，鍛煉學生的合作能力、自學能力、知識搜尋能力，強化課堂學習。
五、結(jié)論
小學科學技術(shù)課堂教學效果的提高并非一日之功，必須要意識到當前教學中存在的不足，并針對性的改善課堂教學模式，做好課前備課工作，準備充足的結(jié)構(gòu)性課堂材料，做到充分利用課堂的每一分鐘向?qū)W生傳授知識。同時，教師還應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主體性地位，激發(fā)學生學習的積極性，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力和實踐能力。信息化時代，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用對于提高課堂教學效率也非常有意義。
參考文獻：
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幾點。
一、激發(fā)學生學習興趣，是打造高效課堂的首要基礎(chǔ)
很多學生認為高中信息技術(shù)學起來“沒意思”，我個人認為，導(dǎo)致他們產(chǎn)生這種心理的原因除了由于高中信息技術(shù)的教學內(nèi)容與初中信息技術(shù)的教學內(nèi)容在很大程度上都有所重疊之外，同時與教師在課堂上所使用的教學方法也有著密不可分的關(guān)系。因此，作為教師來講，需要不斷更新自己的教學內(nèi)容及其教學方法，“以興趣為起點，以活動為載體”充分調(diào)動學生的學習熱情以及積極性，進而幫助他們逐漸端正自身對于高中信息技術(shù)這門課程的學習
態(tài)度。
例如，學習“因特網(wǎng)信息的查找”這部分知識時，在將教材上的知識點詳盡地講解給學生后，我要求學生真正地去進行實踐，通過計算機對我所提供的線索――我國的著名景點在網(wǎng)上進行信息的搜集與整理，并對“具體的搜索技巧”等進行大概的總結(jié)。下面即為學生的簡單歸納：
A：同一引擎下搜索的關(guān)鍵詞不同，出來的具體信息有著很大程度上的差別。
B：即使關(guān)鍵詞相同，使用不同的搜索引擎，也會出現(xiàn)不同的搜索結(jié)果，更不用說不同引擎、不同關(guān)鍵詞的情況了。
C：我們之前學習了搜索引擎的不同種類，事實證明，全文搜索引擎、目錄索引類引擎以及元搜索引擎這三種不同的搜索引擎類
別在進行信息的搜索與整理時，也是有著很大的差別的。
D：要想加大搜索的信息量，可以多嘗試幾種不同的搜索引
擎，這樣會大大豐富搜索的具體信息，另外，建議大家平時搜集資料時，注意資料的及時保存與綜合。
學生討論得異常熱烈，這樣一來，他們的思維就不僅僅局限在課本的理論知識上，這對于調(diào)動他們的學習興趣、提高整節(jié)課的教學效率來說無疑起到了非常積極的促進作用。
二、重視學科間的內(nèi)容綜合，是構(gòu)建高效課堂的重要渠道
世界上事物與事物之間并不是單獨而孤立的，它們往往相互聯(lián)系、相互影響，有著極為密切的關(guān)系。同理，高中信息技術(shù)與其他學科之間同樣有著千絲萬縷密不可分的關(guān)系。《普通高中信息技術(shù)課程標準》高度重視這一點，明確指出：“教師在教學過程中應(yīng)當以跨學科的活動為主題教學內(nèi)容，力求實現(xiàn)技術(shù)學習與技術(shù)應(yīng)用之間的整合，體現(xiàn)‘雙價值’。”這就要求教師在日常的教學過程中結(jié)合其他學科的基礎(chǔ)知識展開高中信息技術(shù)的教學內(nèi)容，力求通過此種手段，逐漸提升學生自身的實踐操作能力，為構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的課堂教學做好充分的準備。
例如，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教育教學的各個領(lǐng)域。就拿歷史這門學科來說吧，包含有大量的歷史事件、歷史人物以及歷史地點，這對于記憶力不太好，又不愿意下功夫死記硬背的學生來說，如何對他們進行更好的記憶無疑是一個非常艱難的挑戰(zhàn)。因此，在學習“多媒體技術(shù)應(yīng)用概述”這章內(nèi)容時，我會利用多媒體為他們簡單構(gòu)建一個歷史學科知識的樹狀圖，并將主要的歷史元素標明在上面，這樣一來，學生不僅可以根據(jù)這個樹狀圖做到舉一反三，有效地把握歷史知識體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，更重要的是還促使他們充分認識到高中信息技術(shù)的意義及其作用，這對于他們?nèi)蘸蟾诱J真地進行信息知識的學習，起到了非常有力的推動作用。又如，由于自身的抽象思維能力較差，很多學生在學習高中立體幾何時遇到了極大的困難，雖然我不能向數(shù)學老師那樣在解題思路上給予他們更多專業(yè)的指導(dǎo)，但是我也會利用計算機的先進技術(shù)幫助他們更好地分析立體幾何的構(gòu)造，幫助他們逐步學會轉(zhuǎn)化自身的具體思維，以抽象而立體的態(tài)度對立體幾何進行認真的分析，這一點對于學生更好地展開這部分知識的學習，有著非常重要的意義。
以上，即為我在日常教學過程中關(guān)于構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的幾點淺薄認識，在今后的實踐工作中，我仍然會堅持用新理念、新的教學方法不斷武裝自己，力求實現(xiàn)高效課堂這一教學目標，進而推動學生信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)的進一步發(fā)展。
參考文獻：
[1]周美谷.構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的探討.職業(yè)時空，2012（12）.
[2]吳永勝.高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建探析.新課程學習，2013（03）.
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二、形成清晰的教學思路
教師只有吃透教材，弄清楚教材的重點、難點，才能在課堂中根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，及時調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的問題，讓學生討論，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。同時該準備的教具一定要準備，因為生動的教具起著不可低估的作用；信息技術(shù)教師在備課時，不能照本宣科，要適當調(diào)整、拓展教材的內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生一個如何教的完整的思路。一般地說，學生對教材的學習主要是遵循教師的思路進行的，教師的教學思路清晰，教學思路具有鮮明的實踐性，信息技術(shù)課就會清晰到位，學生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創(chuàng)造性思維啟迪。
三、激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是提高學生學習效率的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)試教育的思想根深蒂固，學校、家長、學生無論哪一方面對計算機課程的態(tài)度很大程度上都取決于信息技術(shù)在高考中的比例，認為學習信息技術(shù)對高考無用，純粹是浪費時間，浪費精力，這無疑讓學生更加對計算機課程產(chǎn)生消極態(tài)度，提不起興趣。鑒于高中生的心理特點，提高學生對信息技術(shù)課的興趣非常重要，這在于教師對學生的引導(dǎo)，激發(fā)學生的求知欲望。信息技術(shù)學科是一門實踐性、操作性較強的基礎(chǔ)學科，課堂氣氛的活躍，完全取決于教師。教師要抓住學生對動畫、音樂、視頻、圖片非常感興趣的心理特點，通過從網(wǎng)絡(luò)上搜集精彩的課件，或者自己制作課件，進行有效的導(dǎo)人，讓學生在玩中學、樂中學。同時，教師講課用的例子務(wù)必貼近生活，調(diào)動學生學習的積極性、參與性和探究心理。
四、培養(yǎng)學生的動手操作能力
信息技術(shù)課的課型有很多種，主流課型是在機房邊講邊練。為了幫助學生及時鞏固所學知識，使教學效果得以及時反饋，信息技術(shù)課教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學生應(yīng)反復(fù)練習，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調(diào)學生珍惜有限的課堂練習，勇于嘗試。同時教師應(yīng)對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，學習興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率也更高，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代的合格人才。
五、實現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學最優(yōu)化
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課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。教師在課堂教學中真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”的話，我們的教學就會產(chǎn)生事半功倍的效果，使學生好學、樂學。
所謂知識是人與人相互傳達的，教師把握整個課堂的知識傳達使給學生。這個"知識"無論是言語還是態(tài)度都會傳達給學生，而這個"知識"是好還是壞都會或多或少的影響課堂里的人.教師一定要把握好自己傳播的"知識"，也許這"知識"會影響他人的一生。
信息技術(shù)學科有其的特殊性（課堂教學大多是多媒體教學），利用多媒體教學有利也有弊，利是多媒體教學創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習情境，利用優(yōu)美的畫面和動聽的聲音從多方位刺激學生的感官，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。當然，利用多媒體教化學也存在諸多的弊端。利用多媒體進行課件展示很容易讓學生主次不分，產(chǎn)生看課件的興趣大于用自己的大腦思考興趣，削弱了課堂學習效率。
多媒體只是教學的一個手段，課堂的主角之一的教師來說，作用可是至關(guān)重要的！要想輕松的駕馭課堂，我們應(yīng)該做到以下幾點：
自信：從某種角度上說是能力的一種體現(xiàn)。教師在面對學生時，應(yīng)該流露出一種自信來。這種自信，猶如催化劑，能將人的潛能調(diào)動起來，同時也感染學生。教師在課堂上應(yīng)當具有一定的自信心，這樣才能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)去傳授知識。但自信也有一個“度”的把握問題，過于自信，以至于自負，容易引起學生的逆反心理。自信與自負不僅可以通過教師的語言表現(xiàn)出來，舉手投足，甚至表情、神態(tài)都可以透露出這種心理的軌跡。要把握好這個“度”，非得練好“內(nèi)功”不可。
知識是人與人相互傳達的，而這個"知識"是好還是壞都會或多或少的影響課堂里的人。教師一定要把握好自己傳播的"知識"，也許這"知識"會影響他人的一生。
內(nèi)容：作為教師應(yīng)當注重研究講課的方法、藝術(shù)和技巧，因為這的確很有必要。漂亮的板書、標準的語音語調(diào)、優(yōu)雅的手勢儀表，無疑可以給人以美的享受。但也須明確，一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。而講課內(nèi)容又取決于講課者自身素質(zhì)的高低。對于我們信息技術(shù)學科來說，在課堂上給學生舉例操作的時候，一定備好課，舉一些生活中學生喜歡，前沿的科技知識。
情感：“教育不能沒有情感”。利用多媒體教學的信息技術(shù)學科來說，似乎對我們情感方面的要求不高，但是平鋪直敘的解說，古板的操作，這種平直單調(diào)、缺乏激情和變化的講授，會令學員聽覺疲倦、情緒降低、打不起精神，從而影響他們的學習興趣。常言道演員演戲要“進入角色”，教師講課也有一個“進入角色”的問題。一旦進入角色之后，情緒會處于最佳狀態(tài)：情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學會使學員受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時也能充分調(diào)動他們學習的積極性、主動性。教學活動并非純理性的信息傳輸活動，其中必然滲透著強烈的感情因素，這是一種修養(yǎng)，也是一種境界。書法、繪畫、攝影藝術(shù)在構(gòu)圖上講究虛實相映，教學也應(yīng)當如此。學生在聽課過程中，其大腦不會總是處于興奮狀態(tài)，優(yōu)勢興奮中心也是隨時間的推進而呈曲線變化的。所以在我們信息技術(shù)課上，學生的操作和教師的指導(dǎo)應(yīng)錯落有致，方可取得最佳的教學效果。
以上談到的課堂教學中應(yīng)當處理好的幾個關(guān)系，其中均包含著一定的辯證關(guān)系，要想靈活地加以控制和把握，絕非一日之功。這需要一定的“悟性”，更需要我們在教學實踐中不斷地摸索，逐步地積累經(jīng)驗，提高技藝。
語言：語言是人類社會交往生活中所特有的用來表達思想、交流感情、溝通信息和傳遞知識的工具。對于我們信息技術(shù)這門學科來說，不僅要恰如其分地使用好教學語言，而且要應(yīng)用好計算機術(shù)語，在每一節(jié)課上都滲透著信息技術(shù)學科的獨特魄力。
情境：信息技術(shù)這門學生有其特殊性---多媒體教學，任務(wù)驅(qū)動法是我們教師常用的教學方法，在課堂上教師一定為學生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由于 受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持清晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活躍。
應(yīng)變：一位合格的教師還應(yīng)具備課堂教學中各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問題。比如：在課堂上，有的學生之間爭吵，還有學生帶了不應(yīng)進入課堂的東西，有的同學搞惡作劇……這時，作為教師就要適應(yīng)這種突發(fā)事件，掌握好隨機應(yīng)變的教學藝術(shù)，迅速穩(wěn)定學生的學習情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學任務(wù)。
每一節(jié)課的成功，與教師的教學是密不可分的。在課堂教學中，我同大家一起”玩”，用”SCRATCH”讓學生自制小游戲，雖說有點“粗糙”，但自娛自樂的感覺還是挺好的；用PPT做精美的演示文稿，有一種看電影的感覺；用PHOTOSHOP使我們水平達到了影樓工作人員的水準。
每一個四十五分鐘的時光，我怎樣準備，學生怎樣的表現(xiàn)，預(yù)期的收獲是什么，這就是的工作，我的思考，也是我的樂趣！
對于我們教師來說應(yīng)該有信仰、理想、激情。循h(huán)往復(fù)地教導(dǎo)培養(yǎng)下一代，讀好書、作好人……，這就是我們的教育，我們的教育是一種春風化雨，潤物細無聲式的教育。
參考資料：
薩樂曼?汗 《用視頻改變教育》的演講
美國電影《死亡詩社》
篇6
一、要以生為本，留下學生成為課堂主人的空間
“教師主導(dǎo)，學生主體”，雖然很早就提出了這個教學原則，但為了應(yīng)試，像“填鴨式”的教學模式還是存在。我們的信息技術(shù)課堂教學也不例外，教師主宰課堂的現(xiàn)象嚴重。而新課標要求的課堂教學是在教師的指導(dǎo)下，以學生為本的教學，強調(diào)的是學生“探究學習”、“自主學習”、“合作學習”。
強調(diào)“探究性學習”，是不是就意味著否定了教師的講授，留出更大的空間讓學生自己去“探究”呢？對于信息技術(shù)課，顯然不是。那么，什么性質(zhì)的內(nèi)容或什么時候讓學生去探索？這并非是一個容易回答的問題，但是可以肯定的是，缺少基本知識和基本技能講授的教學，很可能導(dǎo)致這樣一個危險：使學生陷入了摸索一些基本操作過程的陷阱，既消磨了學生的興趣，又浪費了時間。但如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設(shè)計成探究性活動，便成了探究的庸俗化。強調(diào)學生主體，學生的探究性學習并不排斥教師的講授。
二、要創(chuàng)設(shè)情境，營造學生自主探究的氛圍
一節(jié)課，就是一個完整的整體，應(yīng)該是按照一定的思維來安排和組織教學過程，最好恰當?shù)睾蜕顚嶋H聯(lián)系起來。也就是說，在整個課堂教學中，要營造出自然的學習氛圍，渲染出輕松的學習氣氛，讓學生們在不知不覺中完成學習任務(wù)。同時還要注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，在恰當?shù)牡胤剑‘數(shù)臅r候，給學生們自主學習的空間。而這種創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是機械的、強制性的，而應(yīng)該是自然地流露，水到渠成的。
三、要授之以“漁”，打造學生終身學習的平臺
要讓學生們在有限的信息技術(shù)課堂上學會所有的這一切，這是難以做到的。新課標下的信息技術(shù)課，不再是僅僅要求學生學會某種軟件，使用某種工具，而是要提升學生們的信息素養(yǎng)，讓學生們能綜合的運用各種工具，去觀察、分析和解決遇到的問題。在這個過程中學生們難免會遇到?jīng)]使用過的信息技術(shù)工具，那怎么辦？因而在信息技術(shù)課堂的教學中應(yīng)注意授之以漁。我常從以下幾個方面著手：
一是在學習的過程中讓學生們留意所學的不同種類的信息技術(shù)工具的共性和個性，總結(jié)出不同種類信息技術(shù)工具的使用規(guī)律。比如Office軟件包里的工具界面都有一些相同的地方，而且都遵循著“先選定，后操作”的操作原則。
二是養(yǎng)成同學們有問題找軟件中“幫助”的習慣，每一種工具都有自己的幫助系統(tǒng)，在使用過程中遇到的大多數(shù)問題都可以從中獲得解答。而且不同信息技術(shù)工具的“幫助系統(tǒng)”的使用都大同小異，學會了一種，其它就不再是問題，使用方便。
三是教會學生們使用網(wǎng)絡(luò)資源，不要放過這個龐大而便捷的資源共享庫。讓同學們在遇到問題時去問“百度”、“谷歌”……它能幫助學生們解決前面兩種方法都不能解決的一些問題。
四、要激發(fā)興趣，誘出學生求知的欲望
信息技術(shù)課，不是考試科目，學生們沒有學習的壓力，因而學生們也很少關(guān)注，更談不上用心。但學生們對此是有興趣的，這里所謂的“興趣”，不是表現(xiàn)在對我們所教的內(nèi)容上，而是對計算機中的一些自己感興趣的東西上：比如初中生喜歡玩畫圖，上網(wǎng)沖浪；高中生則喜歡在網(wǎng)上搞些“自留地”。他們上課的時候都希望教師能給他們更多的自由活動時間，讓他們搞自己的“自留地”。那么如何激發(fā)學生們的學習興趣，抓住他們，讓他們參與到教學活動中來？這成了一線教師首先要解決的問題。
通過一段時間的摸索和實踐，我總結(jié)出以下三種有效方法：
1、教學內(nèi)容生活化
如果學生們真切地感受到，學有所用，在一定程度上能提高他們的學習興趣。如：我在設(shè)計利用Excel進行“表格數(shù)據(jù)處理”這節(jié)的教學內(nèi)容時，就讓學生們完成“統(tǒng)計分析高一年級全體同學2012年秋學期期中考試成績狀況”這樣一個任務(wù)，把知識點和實際活動聯(lián)系起來。
2、任務(wù)驅(qū)動
“任務(wù)驅(qū)動”教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。如：對《信息的編程加工》這節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個任務(wù)：
（1）復(fù)制代碼，熟悉流程，畫出y=x2的函數(shù)圖像；
（2）修改代碼，在同一坐標內(nèi)，畫出如任務(wù)二的圖像；
（3）比較思考，畫出如任務(wù)三的“花”形圖像。
一節(jié)關(guān)于編程的比較抽象的教學內(nèi)容，用三個相互聯(lián)系，并有一定梯度的問題，組成一個任務(wù)鏈，由淺入深，循序漸進。不僅包括了所有要教的知識點，還可以讓學生踏著任務(wù)的階梯饒有興致去完成教學任務(wù)。
同時，我們要注意任務(wù)要有情境、有意義、可操作；任務(wù)大小要適當、要求應(yīng)具體。在使用此教學模式時要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用。
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一切為了每一位學生的發(fā)展,是新一輪課程改革的最終目標。信息技術(shù)課是娛樂課,在同學們的心中已根深蒂固。轉(zhuǎn)變學生的觀念,讓學生在信息技術(shù)課堂上學習一些技能和技巧,為今后的學習、工作打好基礎(chǔ),這是非常必要的。所以在教學過程中要因勢利導(dǎo),靈活多樣的開展教學,讓學生從內(nèi)心深處感受到學習信息技術(shù)的重要性。很快適應(yīng)新的教學思路和方法,讓學生在玩中學。
1.充分發(fā)揮學生的主動性
學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵,而教師的主導(dǎo)作用以決定的學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師要研究學生,要了解學生對課程學習的心理感受和需要,給學生創(chuàng)造好學習環(huán)境,提供各種運用計算機的機會,讓學生充分接觸計算機,運用計算機,力爭最大限度的為學生創(chuàng)造發(fā)揮才智的環(huán)境,使教學成為學生發(fā)展和提高的過程。
2.靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學法的能力強,那么他的教學技巧和技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎。課堂氣氛就越活躍,教學效果也就越顯著。因此,教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件,還有自身的教學風格和特長,制定不同的教學方法。要根據(jù)學生的年齡特征,引導(dǎo)學生拓寬思路,廣開言路,使課堂氣氛既活躍又嚴肅。要承前啟后,引導(dǎo)學生善于運用學過的知識來學習新的知識和技能,從而實現(xiàn)新的突破。教師還要注意多運用能鍛煉學生實踐能力的方法,使其不斷創(chuàng)新,不斷總結(jié)經(jīng)驗,達到最佳的效果。
3.科學合理地調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)
教師調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)是通過評價的手段,自覺地傳導(dǎo)給學生。如果學生在學習中得到正面的評價,那么它的內(nèi)在價值有得到了外界的承認,學習成就的需要也就得到了滿足,自尊和自信心增強。同時,喚起更高水平的需要。尤其是那些缺乏興趣的學生,如果得到的負面評價過多,其本來就非常脆弱的求知欲望。就會受到打擊,也就容易產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理。所以教師應(yīng)從實際出發(fā),針對學生的具體情況要求。切忌教師的感情用事。
4.保持良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。也是每個學生成才的基礎(chǔ)。教師應(yīng)熱愛每一個學生,尊重每個學生,不要因為學生的成績、性別、出生等因素而產(chǎn)生親疏和偏向。在組織課堂教學活動時,給學生的機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的未來生有表現(xiàn)機會,讓他們趕到滿足,以增加他們的學習的自信心。
二、信息技術(shù)課堂教學中以教師為主導(dǎo),為發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造條件
在信息技術(shù)課堂教學中教師的任務(wù)是為學生知識的獲得創(chuàng)造情境,引導(dǎo)和幫助學生通過意義建構(gòu)獲得知識。信息技術(shù)具有內(nèi)容浩瀚、廣博、瞬息萬變的特點,決定了教師只能引導(dǎo)、幫助學生學習信息技術(shù)的方法,讓學生用其基于學習、生活之中,從而提高學生的信息素養(yǎng)。所以在信息技術(shù)的課堂教學中,應(yīng)運用“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式,找到“教師主導(dǎo)”與“學生主體”的結(jié)合點。
1.提出學習任務(wù),激發(fā)學生興趣
任務(wù)是課堂教學的“導(dǎo)引索”,是問題提出的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學目標將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱藏的一個任務(wù)中,激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣,使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。過程中要注意任務(wù)的細化,以問題的形式引導(dǎo)學生去探索和學習。比如在《修飾文本框》的教學引入時,我在屏幕上給出文檔修飾前后的對比畫面后問:同學們,讓我們來比較一下下面兩個文檔有什么區(qū)別,如果你是報社的主編,你會選擇哪一個呢?引導(dǎo)學生指出了兩個文檔區(qū)別,并把區(qū)別分字體、字號、字色、字型等顯示在屏幕上,再提出要求任務(wù):誰能演示文檔的修飾過程?
2.創(chuàng)設(shè)學習情境,積極引導(dǎo)探究
創(chuàng)設(shè)情境的主要作用是使學生了解學習任務(wù)的必要性和與學習任務(wù)相關(guān)的學習信息,激發(fā)學生的學習興趣,產(chǎn)生完成任務(wù)的動機。學生接受任務(wù)后,在極大的興趣和迫切需要下,會產(chǎn)生積極探究的動力,這是我們經(jīng)常采用的教學模式。比如我們在進行“認識文件和文件夾”的教學時,設(shè)計了一個任務(wù):在“d:\\my music\\mp3”窗口中找到文件“紅日.mp3”文件并打開運行它。然后教師操作電腦演示查找的過程,使學生初步了解任務(wù)完成的過程。最后運用自制的課件演示一些感念的理解。
3.啟發(fā)學生的思維,進行認知建構(gòu)
基本的思維方法、認知結(jié)構(gòu)和學習方法,在教學過程中都是非常重要的,教師一方面要通過引導(dǎo),把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向,給學生以思考的機會和時間,讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面,教師要采取多種方式,激活思維的狀態(tài),傳授思維過程,訓(xùn)練思維策略,提高思維能力,進一步促使學生的意義建構(gòu),形成新的認知結(jié)構(gòu)。比如在結(jié)束Word有關(guān)章節(jié)的教學內(nèi)容后,我設(shè)計了1節(jié)半小時學用中國人的文字處理軟件――WPS2000知識擴充課,首先請一位學生在我的提示下選擇Word與WPS的一些共同點進行操作,在請上一位同學在我的指導(dǎo)下選擇WPS與word的不同點進行操作最后請一位同學歸納。在我的引導(dǎo)和幫助下,對學生進行學法指導(dǎo),收到了很好的效果。
4.點撥評析成果,完善認知結(jié)構(gòu)
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二是調(diào)查法明了教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教學中信息技術(shù)應(yīng)用狀況存在的問題。
三是訪談法通過引導(dǎo)師生深入交談，獲得可靠有效的資料。
二、當前中小學教學中應(yīng)用信息技術(shù)狀況的分析
1.調(diào)查步驟與方法
筆者做了兩份分別關(guān)于教師和學生對信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用的看法及現(xiàn)狀的調(diào)查問卷300份，其中教師100份，學生200份，發(fā)放給即墨市五所中學，并全部收回，其中有效問卷267份，有效率89%。
2.調(diào)查結(jié)果分析
（1）學生的反饋情況。學生喜歡的多媒體課件類型見圖1。
（2）教師的反饋情況（見表1）。
三、不同學科課程教學中信息技術(shù)應(yīng)用狀況的內(nèi)容分析
1.語文教學中信息技術(shù)的應(yīng)用狀況
中學生的年齡特點，決定了他們對客觀事物的認識還停留在“表面”，或者僅對經(jīng)歷過的事物有一定印象。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息，達到以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲的目的。情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問引入，可以全方位、多角度地激發(fā)了學生的興趣。
2.數(shù)學教學中信息技術(shù)的應(yīng)用狀況
數(shù)學的教學內(nèi)容與其他科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學手段不得力，所以某些內(nèi)容對于學生而言較難掌握，這就形成了教學的難點。而用計算機輔助教學，可以使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強。
四、信息技術(shù)應(yīng)用存在的問題
1.內(nèi)涵把握有偏差
由于對內(nèi)涵的錯誤理解，從而導(dǎo)致了實踐中的誤區(qū)。例如有的教師課件做得非常美觀，內(nèi)容也很豐富，但是教學效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學生注意課件的美觀，而忽略了課件中的內(nèi)容。
2.教師整體信息素養(yǎng)低、使用計算機不熟練
據(jù)調(diào)查，大部分中小學沒有針對教育信息化設(shè)立行政部門，僅僅設(shè)立了信息技術(shù)教研組，甚至連信息技術(shù)教研小組都沒有，而是合并在音體美教研組中。這必然造成許多信息技術(shù)教師忙于應(yīng)付教學，使得對于教學模式、教學方法、教學內(nèi)容探索不夠，研究不夠。
3.發(fā)展不平衡
一方面，小學與高校的實踐現(xiàn)狀優(yōu)于中學。這主要是由于小學與高校升學壓力較小，特別是高校，具有經(jīng)濟與師資方面的優(yōu)勢，硬件環(huán)境好。而中學迫于高考競爭的壓力與經(jīng)濟條件的制約，進展緩慢；另一方面，不同地區(qū)的同類學校之間存在著較大差距。一般而言，經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，水平相對較高，但也不是絕對，還取決于教育領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度。
五、提高信息技術(shù)應(yīng)用效果的策略
1.信息技術(shù)輔助學科教學，要恰當發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師是信息技術(shù)應(yīng)用于教學的設(shè)計者，無論是教學課件的設(shè)計，還是在網(wǎng)上搜集與教學有關(guān)的圖片資料，以及教學需要解決的問題、切入的角度等，都要精心，要切合教材內(nèi)容的需要，要切合學生的實際。
2.要營造寬松和諧的課堂環(huán)境，加強師生間、學生間的合作學習
信息技術(shù)輔助學科教學，應(yīng)該強調(diào)課堂環(huán)境的營造，課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀律更多地依賴于學生的自律。教師在課堂中設(shè)計問題情景時，應(yīng)注意所設(shè)計的問題應(yīng)該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。
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1. 與時俱進，不斷擴充知識容量。通用技術(shù)作為普通高中新開設(shè)的學科，由于涉及的知識面較廣，且更新較快，教師不能停留在已掌握的知識結(jié)構(gòu)上，而是要努力跟上科技時代前進的腳步，了解最前沿的通用技術(shù)知識，服務(wù)于課堂教學。
2. 注重細節(jié)，培養(yǎng)良好的技術(shù)素養(yǎng)。當前，高中生普遍動手能力較弱。結(jié)合學生這一實際特征，教師在開展通用技術(shù)教學過程中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的操作習慣。教師在具體實踐過程中，一定要規(guī)范操作程序，正確運用操作工具，從細節(jié)入手，注重對學生操作習慣潛移默化地影響，使學生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)。例如在指導(dǎo)學生完成木材加工時，無論是工具的正確使用還是加工操作流程的運用，我都力爭做到科學規(guī)范。
3. 精心設(shè)計任務(wù)，發(fā)揮價值最大化作用。在通用技術(shù)課堂上，以任務(wù)驅(qū)動開展教學的模式經(jīng)常被教師使用。當一個任務(wù)產(chǎn)生時，教師應(yīng)該自問一下：任務(wù)產(chǎn)生的原因，對學生掌握教學內(nèi)容的作用有多大;學生目前掌握的知識能否完成此任務(wù);任務(wù)完成后學生能收獲什么知識等等。
二、準確合理地制定教學目標
教學目標是教學活動開展的一盞明燈，所有的教學活動最終都為這一目標而服務(wù)。在制定目標時，一定要符合學生的知識掌握情況，考慮學生的內(nèi)在實際需求，從生活出發(fā)，引導(dǎo)學生興趣;從內(nèi)因出發(fā)，點燃學習動機，從而將一個個小的目標逐漸演變?yōu)閷W生積極參加教學活動的學習動力。
高中通用技術(shù)課程采用“2+7”模式，即分必修模塊2個和選修模塊7個，每個模塊涉及的技術(shù)知識側(cè)重點不同，教學目標達成結(jié)果不同。因此，教師要針對不同的模塊內(nèi)容，分類、分級別、分層次處理教學目標，目標的制定應(yīng)由模塊目標到單元目標，再到章節(jié)目標，最后到課時目標。在制定具體課時目標時，教師更是要做好“備學生”，充分了解和掌握學生當前的知識和操作水平，從知識掌握的難易程度出發(fā)，由淺入深地制定切合實際、目的明確的教學目標。針對具體的主題，制定具體目標，采用自主學習、探究性學習等活動實現(xiàn)目標。
三、把握課程特性，突出“三要素”
1. 加強理解，突顯基礎(chǔ)要素。通用技術(shù)學科作為實踐性極強的課程，勢必要求我們要牢固樹立在“做中學、學中做”的基本教學理念。普通高中通用技術(shù)課程采用的是“2+7”的模塊式課程，總體分析，這九個模塊幾乎涵蓋了高中階段學生生活、學習的各個領(lǐng)域，內(nèi)容豐富而龐雜。每一位通用技術(shù)教師自己都不可能完全掌握這些知識和操作技能，更何況學生。這就要求我們教師要加強對知識的理解，舉一反三，重在通過某幾個模塊的學習，讓學生掌握通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)知識、共性知識。
通用技術(shù)基本知識是學生了解通用技術(shù)的基礎(chǔ)，是學生可持續(xù)發(fā)展不可缺失的內(nèi)容。因此，教師在加深學生對知識理解的基礎(chǔ)上，更要加強基礎(chǔ)知識的學習和掌握。
2. 貼近生活，突出實用性。運用通用技術(shù)解決實際問題，是學習通用技術(shù)的重要目標。因此，我在教學中始終圍繞貼近生活的實例，開展教學活動。
例如：我在上第一堂課時，就以2個同學為一組，發(fā)給每一個小組一段鐵絲，讓他們按照自己的想法，制作一個衣架。同學們在原有衣架的思維定式基礎(chǔ)上，做出了各具特色的衣架。教師組織大家精心評價，并提出修改意見，最后讓學生以小組為單位自行總結(jié)出技術(shù)與設(shè)計的關(guān)系及其邏輯順序。通過利用生活實例，同學們自己在動手體驗的過程中，初步探究和體驗技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計、設(shè)計的形成過程、設(shè)計的交流與評價，最終實現(xiàn)知識、能力的雙提升。
3. 完善評價，突出創(chuàng)造性。《普通高中通用技術(shù)新課程標準》明確提出：“普通高中階段的技術(shù)課程以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以信息交流與處理、技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力。”創(chuàng)新精神是一個先進民族的靈魂，是國家綜合競爭力的充分體現(xiàn)，因此在教學過程中有意識地鼓勵學生大膽創(chuàng)新，追求不同。在評價學生完成的任務(wù)時，側(cè)重于對作品中蘊含的創(chuàng)造性進行挖掘和評價，以此為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生樹立創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。
四、完善教學過程設(shè)計
好的過程是理想結(jié)果的保證。在教學活動中，要精心組織好課堂，設(shè)計好問題，布置好任務(wù)，引導(dǎo)好方法，只有這樣才能使學生有一個好的學習過程，然后好的學習結(jié)果就會水到渠成。例如，在《設(shè)計》的教學中，我以小組為單位，給每個小組提供不同生產(chǎn)廠家的飲料瓶，同學們通過自己閱讀、回答提問、分析實物、總結(jié)成果、教師補充幾個環(huán)節(jié)，全方面掌握飲料瓶的設(shè)計理念和實用意圖。
又如，在學習《結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性》章節(jié)時，教師利用“樂高”機器人產(chǎn)品，讓同學們以4人小組為單位，自行組裝一輛四輪小車。教師對制作的小車在外觀、實用性上沒有做具體要求，但在結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性上做了要求，并進行測試。具體測試方法是：準備一塊長1.5米、寬60厘米的長木板，與地面成30度傾斜放置，同學們做好的小汽車從木板的最高處放行，在無人力推動的情況下，測試小汽車的滑行距離和直線行進狀態(tài)，從而確定小汽車的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性。在測試過程中，同學們組裝的小汽車不同程度出現(xiàn)滑行距離不長、汽車偏離直線軌跡，甚至滑行過程中散架等情況。同學們在多次試驗和改進的過程中，逐步總結(jié)出保證小汽車結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的基本要素，同時，通過組與組之間的有趣競爭，同學們真正在享受探究的過程中，做到體驗與快樂的充分融合。
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若詢問100名學生：“你喜歡上信息技術(shù)課嗎？”會有99人說“喜歡！”學生這種高漲的學習熱情，教師無論如何也不能讓他們把期望變失望，不管學生的“底子”是多么的參差不起，教師都要積極調(diào)動學生的主動性，滿足學生的求知欲望。因此，選取最佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態(tài)。
在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實,從而激發(fā)學生的學習興趣。
在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢茫o計算機基礎(chǔ)知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設(shè)計新穎的導(dǎo)課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
比如教學《電腦的組成》一課時， 計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文CPU。形象的比喻，把復(fù)雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。
2. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學習情趣
信息技術(shù)教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
信息技術(shù)教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數(shù)學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產(chǎn)生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導(dǎo)學生，創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂氛圍。
例如在教學《鍵盤指法練習》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產(chǎn)生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導(dǎo)，有時讓“小老師”指導(dǎo)，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
3.注重自主實踐，品嘗學習的樂趣
實踐操作是鞏固學生學習信息技術(shù)的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感。
在教學中，我將探究的主動權(quán)交給了學生，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。
例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座合作畫出“五邊形”，根據(jù)自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，“五邊形”會畫了，其它的三角形、七邊形等等同樣可以很快畫出了，這樣學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。利用電腦本身自有的特點，能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意味。如教學完畫圖軟件后，可以讓學生自由創(chuàng)作作品；教學Word的插入圖片時，讓學生進行詩配畫的創(chuàng)作；在低年級教學“金山畫王筆”時，那美麗的圖案使學生感到無比新奇。講解了如何操作后，學生已迫不及待地動起手來，組合成具有豐富想象力的圖案。可以說利用電腦能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。
4.整合學科，多面發(fā)展
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在教學分數(shù)的初步認識“分一分”這一課時，筆者根據(jù)學生的年齡特點，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動活潑的教學情境：從小學生熟悉的分蘋果的情境入手，激發(fā)學生的學習興趣。從分蘋果的過程引發(fā)學生對分數(shù)二分之一的思考。當學生發(fā)現(xiàn)平均分蘋果竟然與分數(shù)有這樣的聯(lián)系時，不禁興趣盎然。這樣，激發(fā)了學生對新知探究的渴望。
豐富內(nèi)容，提高課堂效率
學生的學習，要通過具體形象感知形成表象，并通過具體場景的體驗、鮮明生動的概念，獲得知識，發(fā)展能力。因此，在教學過程中，教師充分利用信息技術(shù)，把凝結(jié)在教材中知識本身及知識背景的豐富材料，通過直觀形象的手段顯示出來，形象地展示在學生面前，化難為易，化繁為簡，幫助學生形成表象，把思維的過程以顯性的狀態(tài)有序地暴露在學生面前，才能幫助學生正確理解概念，促進學生思維發(fā)展，建立新的知識結(jié)構(gòu)。如在教學“什么是周長”一課時，為了讓學生直觀地感知樹葉的周長，筆者用多媒體課件設(shè)計了一只小螞蟻沿著一片樹葉的邊線轉(zhuǎn)了一周，螞蟻經(jīng)過的路線用紅色線條顯示；接著，再播放螞蟻的錄音：“我爬過一周的長度就是樹葉的周長”。這樣的教學設(shè)計讓原本抽象、枯燥的內(nèi)容，變得直觀、生動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生進一步明白“周長”的概念。
突出重點難點，培養(yǎng)思維能力
數(shù)學教學要讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，還要知其所以然。傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以變抽象為具體。畫面的強烈刺激能調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容。從發(fā)展的求異思維入手，訓(xùn)練和培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和敏捷的判定力，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，標新立異，具有發(fā)散的思維方式，從多向、多層次去思考，得到不同的解決問題的方式方法，從而培養(yǎng)學生的思維能力。
教學中，運用多媒體手段，把學生難以理解的抽象問題通過直觀形象的圖文形式加以強化，會收到事半功倍的效果。教學完“平移”這一內(nèi)容時，筆者出示了如下一道習題：一艘船在大海上航行，紅鳥站在船頭，藍鳥站在船尾，船行駛一段時間后，紅鳥與藍鳥誰經(jīng)過得路程長一些？有的同學認為紅鳥經(jīng)過得路程長一些，有的同學認為藍鳥經(jīng)過得路程長。正當同學們爭執(zhí)不下時，筆者運用多媒體課件做了演示：格子圖上畫了一艘船的圖形，用紅點和藍點代表兩只鳥（這兩個點正好在兩條線的交點上，這樣方便數(shù)格子），圖形向右平移幾格后，讓學生數(shù)一數(shù)，紅點和藍點分別平移了幾格。同學們通過數(shù)格子發(fā)現(xiàn)，紅點與藍點平移的格子數(shù)是一樣的。接著，筆者讓學生找出圖形中的任意一個點數(shù)一數(shù)，看看它們移動了幾格。經(jīng)過數(shù)格子學生發(fā)現(xiàn)，無論哪個點，移動的格子數(shù)都與紅點、藍點一樣。最后，筆者概括學生的觀點總結(jié)得出：同一個物體移動了幾格，這個物體上的任意一點都移動了相同的格數(shù)。
強化知識運用
練習是學生理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識的有效途徑。靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計課堂練習，有利于在時間有限的課堂上達到突出知識重點、突破知識難點的目的；而且有助于啟發(fā)學生思維，使抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜問題簡單化，優(yōu)化學生的認知過程。例如：在學了“乘法口訣”和“用乘法口訣求商”以后，筆者用闖關(guān)的形式設(shè)計了三組練習。第一關(guān)是基本練習，要求學生在熟記乘法口訣和掌握了求商方法后，直接在電腦上的指定位置打上得數(shù)，如果答案正確，電腦上就會出現(xiàn)“√”，并配有掌聲。第二關(guān)是變式練習，可以設(shè)計成表格填空題，要求學生填出其中一個因數(shù)或積，也可以讓學生填出被除數(shù)、除數(shù)或商，學生要通過思考才能完成。第三關(guān)是爭當小博士游戲，設(shè)計成送信游戲，把算式用電腦鼠標拖放進相應(yīng)的信箱即可。
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目前，我國中小學的信息技術(shù)教學，以教師為中心，主宰教學全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學質(zhì)量的提高，同時學生的想象力、創(chuàng)造力被嚴重抑制。在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導(dǎo)和幫助學生學習的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，如何激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要
教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，或從實際問題出發(fā)或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，集中學生的注意力，激發(fā)學生的情感，進而使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學習的需要。
二、引導(dǎo)探究，學生欲學
對知識的渴求是學生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時間。信息技術(shù)教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時應(yīng)充分利用學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望。
三、主動探究，學生會學培養(yǎng)“課堂小老師”
作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學思想。施教之功，貴在授法。“授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導(dǎo)學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應(yīng)的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。
我在教學當中采用的是“課堂小老師”的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡單預(yù)習提綱的任務(wù)。采用“以問導(dǎo)學”的方法，即把預(yù)習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導(dǎo)學生學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)及知識之間的相互關(guān)系。有了問題化預(yù)習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。經(jīng)過一學期的實驗，這種教學方法得到了同學們的認可，收到了良好的教學效果，同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。
四、布置任務(wù)，體現(xiàn)層次
這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，在設(shè)計任務(wù)的過程中要考慮以下兩方面的問題。
1、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)
任務(wù)是課堂教學的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學生自主探究學習的表現(xiàn)。這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動法”，我在設(shè)計任務(wù)時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務(wù)主題中，使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。
2、自主學習并完成任務(wù)
自主學習并不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時提供適當?shù)膸椭W生在完成任務(wù)的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養(yǎng)學生的合作意識。讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實踐證明，學生在完成一個他們的實際生活與學習密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。
五、展示評價，學生樂學
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一、從基礎(chǔ)出發(fā)研究新教材，明確教學任務(wù)
信息技術(shù)課是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課本質(zhì)上應(yīng)是一門工具性課程。它會隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異，表現(xiàn)出學生在學校學到的信息技術(shù)等他們走入社會時可能早已面目全非,甚至是學而無用的現(xiàn)象。高中新課程在教育理念上有很大的轉(zhuǎn)變，明確指出普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學生素質(zhì)，要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。技術(shù)課程以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標，以設(shè)計學習和操作學習為主要特征，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。信息技術(shù)課程標準指出，高中階段的信息技術(shù)教學要提升學生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，力圖共建健康的信息文化。 新教材為不同層次的師生提供了豐富的教學資源，引導(dǎo)學生自主探究、合作交流。
二、從方法上引導(dǎo)學生思考和啟發(fā)創(chuàng)造思維相結(jié)合
創(chuàng)造是發(fā)展的靈魂。教師在“教”的過程中，應(yīng)以創(chuàng)造性教育思想為指導(dǎo)，并教給學生創(chuàng)造性的思維方法，以引導(dǎo)他們參與創(chuàng)造性活動，從而從各個角度來解決問題，使同一道題有多種解法。此外，還要注意思維的求同性與求真性，并防止思維的絕對化和僵化，以切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造從問題開始。教師在教學中要善于從不同角度提出問題，并引導(dǎo)學生思考，以啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)新教學的模式中，首先要使學生認識到提問的重要性，使他們在提問中產(chǎn)生懷疑，從懷疑中引起反思，再由反思導(dǎo)致探索，又由探索促成創(chuàng)造，從而在教學中有計劃地實現(xiàn)由教師提出問題到由學生提出問題的逐漸過渡。因此，教師在開始時就必須努力誘導(dǎo)學生開動腦筋、激活思維，以幫助他們克服思維惰性，并擺脫舊思想的束縛。此外，還要引導(dǎo)他們深入思考，只有這樣，他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力才會不斷提高，并最終促進創(chuàng)造力的飛速提高。同時，也只有將創(chuàng)新思想納入到備課中加以研究和解決，教師才能卓有成效地解決學生在探索或?qū)W習中的問題，使他們真正體會創(chuàng)新的意義，并在探索中受到啟發(fā)，從而獲得創(chuàng)新的動力。創(chuàng)造從模仿開始。在指導(dǎo)學生進行探索的過程中，教師要使本身的教學對學生的創(chuàng)造力發(fā)展發(fā)揮重要的示范作用：要讓學生看到自己在不斷進行教學創(chuàng)新，在指導(dǎo)他們進行探索。此外，還要在培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力的過程中，敢于自我否定，敢于標新立異，并大膽實踐、從而潛移默化地影響學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造品質(zhì)的形成；要讓學生看到自己是如何創(chuàng)造的，并給予創(chuàng)新思維的方法指導(dǎo)。這樣，通過教師的各種示范，并逐步教會學生如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而為他們的探索和創(chuàng)造能力的提高奠定了基礎(chǔ)。
