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1.1教學模式的創新

隨著高新科技的發展，數據庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數字化，網絡資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術對網絡資源進行搜集整合或加入新的知識以新的方式展現出來，使課堂教學與網絡資源相結合，將會帶給學生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個信息化的全新課堂。

與傳統的教案備課相比，信息技術下的課堂教學突破了備課內容只來自課本知識的局限性，為新型課堂的開發和利用提供了檢索簡便、資源豐富的數據。例如在高中化學的酚類教學中，教科書只有關于酚類基本結構及其性質的介紹，對于酚類基在生活中充當著怎樣的結構及具體生產過程都沒有很詳細的介紹，并且這些知識通過傳統的課堂傳授是無法在學生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術的整合，對于酚類的運用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向學生，讓學生最清晰地看到操作過程，從而提高學習效率。

1.2有利于激發學生興趣產生主觀能動力

老師在教學過程中充當的是一個知識的傳播者、架構者，起著幫助和督促學生學習的作用，但是歸根結底學習還是學生自己的事情，如果學生缺乏主觀能動性被動地接受知識的學習，就很難學到知識。

而通過信息技術設計課堂教學可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動、最直觀地給學生帶來知識的享受，同時可以設計趣味活動，例如高中英語教學，可以舉辦聽歌填詞活動，網絡英語周刊中也不時會有這樣的聽力題目，往往能激起學生濃厚的興趣。同時也可以在課堂上對學生進行“我愛記英文歌詞”的對歌訓練，一個人唱一段，下一個人接下一段，這個環節一般在學習一段新內容就辦一次。

1.3數據庫的建立可以實施最有效的對教育信息的組織和管理

信息技術下的課堂教學不僅僅能增加課堂內容的這一項優勢，某種程度上還可以多方位地對學生學習、老師授課產生刺激，能最大限度地為工作、學習帶來新的體驗。而人類對于新鮮事物的認知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認知，而信息技術的教學課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數據信息，因此數據庫的建立對于信息技術設計來說是必不可少的。

基于教學內容的要求，把每個單元所包含的課文補充、練習題、測試題、演示和實驗，進行有機整理，可以設立不同的難度等級，針對不同學習成績的學生設定不同難度的學習材料，充分實施因材施教的教育方針。

2.高中信息技術設計與各科課堂融合的要點與改進方法

2.1要充分利用媒體的功能

局限于學校經費問題，我們要最大限度地利用現有資源。現在大部分的學校都已經設立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術設計教學課堂上，要充分利用多媒體功能，切實設計教學內容。

在初期進行設計多媒體教學內容時，很多老師容易按照傳統的教學模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學的目的。依托于網絡資源的多媒體教學應該是最大限度地豐富教學內容，把一些教學重點深刻化、清晰化，并且提供大量的教學案例讓學生能豐富完整地把握知識的結構體系。如果沒有做到這一點，那么從本質上就沒有脫離原來的教學背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項主要內容，在化學實驗課題的教學中，可以錄制化學實驗操作步驟，讓學生按照標準的規范思路來進行實驗課的操作，這樣既可提高學生的學習興趣，又可提高學生化學實驗的成功率。

2.2建立學校內部的網絡資源數據庫

基于C/S結構（基于Client/Server）或是基于B/S結構（基于Brower/Server）可以建立起學校自己內部的數據庫處理，要求每個授課老師都建立自己的獨特用戶，將校園網中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻資源指標，老師通過貢獻自己的教學資源所獲得的貢獻值來獲得分享他人教學成果的資格，這樣既豐富了數據庫資源的內容，又加強了校園內部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時間，提高了備課效率。

同時，還可以定期舉行優秀內部資源評選活動，將對數據庫做出巨大貢獻者或者是分享新型并切合實際具有可操作性的教學心得或方法者，即給予表彰獎勵，以激發老師對工作的創作熱情，增強友好交流的工作氛圍。

3.結語

高中信息技術的運用，與各學科的融合和創新必將改變現有的教學模式，同時教師與學生的角色都在發生著巨大的變化。傳統的教學課堂上，老師主動講，學生被動聽，老師不講學生就學不到新的知識，而在信息技術的新型課堂上，老師更多的是一個知識架構的設定者和參與者，學生主動獲取知識的能力大大提高了，但還必須學會自己主動構建知識儲備體系，從這個方面來說，無論是學習興趣還是學習方法，學生的能力都得到了很大的提高。

參考文獻：

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二、靈活的運用教材，增強教學內容的生活化

信息技術可以說是一門不斷發展的學科，這一學科的教材也是樣式豐富，但是在日常的課堂教學中，教師不能僅僅的局限于教材內容，而是應該結合實際情況對教材的內容進行適當的調整，使得教學過程以及涉及的教學內容能夠更加貼近實際情況以及學生的生活、專業內容，這樣更能夠引發學生的學習興趣，幫助教學效率得到有效的提高。靈活調整教材以及貼近生活的教學要求需要教師對學生的生活以及信息社會的發展特點都有一個比較全面的了解，中職學生的培養主要是技能型人才的需求，因此信息技術教學必須與實際緊密相連，對那些已經過時的知識教師需要進行舍棄，那些在實際的工作生活中不常用的知識則進行選擇性的教學或者讓學生進行自主學習，對于那些新出現的信息技術知識或者課本中沒有但很實用的知識內容，教師需要進行及時的補充說明，進行精確的講解。比如在Excel中的公式等知識，在實際的生活、學習、工作中都比較常用，特別是對于會計專業的學生來說，教師需要對這一部分內容進行細致講解，這樣學生在將來的就業中可以更快的適應職業需求。

三、正確選擇教學軟件，提高學生學習興趣

興趣是促進學習的巨大的推動力，學生在學習中如果具有比較濃厚的興趣，就會非常主動，由原來的強迫性的學習變為自主的學習［2］。在興趣方面信息技術課程比較占優勢，學生普遍對新興事物以及科技感興趣，因此教師需要做的就是維持這種興趣狀態，可以通過優化教學內容、精選教學軟件、創造學習環境等手段來維持學生的學習興趣。比如在計算機的指法聯系中，由于內容目標的單一，學生會很快的產生乏味的情緒，這是需要進行教學軟件的配套學習，提升學生的興趣，教師可以根據學生學習階段的不同，給指法練習的難度進行分級，在其中增加游戲環節以及競賽環節，先讓學生熟悉鍵盤，然后通過游戲使學生掌握單詞的拼寫，可以參考“俄羅斯方塊”這一游戲，將方塊中加入需要拼寫的單詞，在方塊落下之前必須拼寫完成，否則就游戲失敗，游戲最后可以看到自己獲得的成績，在高一級的就是語句的拼寫，也可以與其他同學進行競賽，看誰的得分高。這樣逐步增強的教學內容可以始終保持學生的學習興趣，還可以起到循序漸進的效果。

四、增加小組教學方式，提升學生整體水平

小組學習主要是將班級學生劃分為幾個學習團體，這樣做是為了實現不同特長學生的優差互補，促進其合作學習的組織能力發展［3］。在課堂教學中教師可以根據學生的不同特點以及特長領域以同組異質的原則進行分組，小組中挑選一位性格比較外向，成績較好的學生擔任臨時的組長，在日常的教學實踐中，組長可以指導其他組員進行信息技術的學習，也可以組織組員進行學習知識的討論。這樣可以使學習資源得到均衡的共享，培養學生合作學習的能力，也有利于小組之間形成相互競爭的意識，引起學生積極參與其中的主動性，也會使班級整體的學習水平得到提升。

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數控技能競賽對深化職教改革，推進素質提高，對人才的培養有很大的促進作用。為此，我們在組織教學計劃時，依照數控技能競賽的標準和要求，根據本課程的特點，組建四個技能競賽平臺，構建了一個“以職業技能為核心”的教學模式。四個技能競賽平臺分別是：數控車床技能競賽平臺，數控銑床技能競賽平臺，CAD/CAM技能競賽平臺，數控綜合技能競賽平臺。這四個競賽平臺與該課程的四個教學模塊形成一一對應關系。

2．創建競賽式的課堂教學模式

組織數控技能競賽的一般組織方式是課程結束之后，由學校競賽組委會在全校范圍內進行選拔。如何將競賽融入到每堂課中，組織教學是非常關鍵的。首要的是在授課班級內組建互相競爭的對手，比較好的方法是采用小組學習的方式授課，各小組成員就是學習的合作伙伴，各小組之間就是競賽的對手，這樣可以在班內創建爭相學習的氛圍，提高學生學習的積極性。其次，教師要轉變傳統的教學方法，使學生成為學習的主體，采用競賽式的教學可以解決這一問題。例如在組織數控車床技能競賽時，第一次上課就可以將技能競賽的樣題、操作規范、評分標準等與競賽有關的內容都告知學生，這樣，學生學習的目標就很明確了，就是要競賽，掌握一種技能，靠這種激勵措施，學生學習的主觀能動性提高了，自然想方設法學習相關知識與技能。

二、學生參與組織整個競賽組織過程的行動導向教學模式的創新與實踐

所謂職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。強調“通過行動來學習”。要將技能競賽融入到課堂教學中，要注重學生為主體的意識，學生不僅僅是學習的主體，他們更是整個競賽組織活動的主體，所以從技能競賽信息的資訊到制定技能競賽的計劃、決策與實施，一直到最后競賽后的成績評定、檢查與評估，最好讓全體學生都參與進來，這才是整個行動導向教學的全部過程。由于數控技能競賽具有高度的社會開放度和企業參與度，打破了傳統學科競賽的封閉模式，同時數控技能競賽從命題、裁判到成績評定等大都是以行業企業專家為主體，要使學生能夠參與進來，就必須加強學校師生與行業企業專家的零距離接觸，詳細了解企業的人才衡量標準，這也是實施該教學模式的前提。

三、校企合作是技能競賽式教學模式實踐的技術保障

通過各地組織的數控技能大賽我們發現，數控技能競賽不僅考驗選手的技能高低，同時對學校的教學理念、教學內容和教學方式等都提出了更高的要求。數控技能競賽不僅要求選手能將各專業知識有機地聯系起來并加以綜合運用，而且對數控加工工藝、數控機床的熟練操作及各種檢測手段和器具的使用等相關的實踐技能都提出了較高的要求。縱觀省市大賽，都是要求選手根據設置的任務，制訂工藝方案，并利用現場提供的設施設備，完成所有零件的加工。整個比賽過程涉及生產計劃組織、工藝文件編制、加工工藝、數控程序編制、加工質量控制、生產效率的提高、安全意識、操作規范、職業素養等，都是企業生產的實景再現。顯然，數控技能競賽帶給我們的實質性啟示是學校與企業必須接軌，實施“工學結合、校企合作”的教學模式，這也是職業教育改革的方向。校企合作開展技能競賽的措施主要有：首先，可以依托建設項目組織競賽試題，增強學生的創新能力；其次，競賽項目可以對接行業、企業的崗位標準，使學生深刻認識到企業工作的具體要求是什么。有這樣兩種現象是最為常見的：一所職業院校的負責人帶著學生，跨越了幾個省市，跑了十幾家企業，最終也沒找到合作伙伴實現訂單培養；一家企業老總，急著擴廠投產，廠房建好了、設備買好了，就是招不到合格的技術工人。組織技能大賽不單單是一次比賽，更是學校與學校之間、學校與企業之間的平臺。校企之間，都希望在這個平臺上尋找到合作者。企業青睞有創新精神的學生，創意是在掌握最新科技的基礎上產生，職業院校的技術發展總比企業慢半拍。企業為了贏得市場，一直在尋求技術突破。而院校則沒有這個動力，只有當企業提出用人需求時，院校才向企業學習。通過組織技能競賽式的課堂教學模式，學校可以把企業正在加工的零件引入到競賽現場，供學生進行比賽與學習；同時，企業也可以在競賽課堂的組織過程中，選拔好的技能人才，作為企業的重點培養對象。

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一、利用信息技術，突破教學重、難點

“興趣是最好的老師”。運用信息技術于教學中，可以達到聲、形、色并茂，強有力地吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創造出激動、活潑的學習氛圍。

某些學科如數學的特點是邏輯性強，抽象而具體。采用必要的電教手段進行教學，能突破知識的重難點，幫助學生深刻理解，逐步使學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

二、利用信息技術，進行德育教學

現代教育技術伴隨課程改革的腳步聲，悄然走進了課堂。以其擁有的強大表現力、交互性、較好的受控性和直觀性贏得廣大德育教師的青睞。在課程改革中，德育是素質教育的核心內容，德育內容中還應加強滿足社會生活需要的教育、社會公德教育、法制觀念教育，誠信教育，心理健康教育，社交禮儀教育，創新教育等。這些德育內容必須關注學生的全面發展，具有豐富的情境性和生活性。所以，倡導新理念、教學新思路，應用現代教育技術沖破傳統的教學框架，改變了德育課上始終演繹著語言說教的教學模式，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成一幅聲形并茂生動畫面展現在課堂中，有效地激發學生學習情感、興趣、思維。促進學生確定道德自我發展目標，產生內化，形成良好的品質起著積極的作用。多媒體的運用，以情境激感。道德情感具有情境性，一定的情境可激發相應道德情感。

三、利用信息技術，進行學科教學

現代信息技術把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體結合在一起，通過計算機進行綜合處理和控制，在屏幕上將多種媒體的各個要素進行有機組合，并完成一系列隨機互操作。它使小學各科的課堂內容由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，增強了感染力，有利于學生拓展知識面，加強科學教學與生活實際的聯系，讓學生體會到生活中處處有科學，體驗學習科學的樂趣，積極主動地探究有價值的科學知識，在學習探究的過程中培養創造能力，從而提高課堂教學效率，促進學生素質的全面發展。在長期的教學實踐中，我認為有效利用現代信息技術才能優化小學課堂教學，真正讓課堂“活”起來。

四、信息技術在課堂教學中應用的原則

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到，信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

1.輔原則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

2.適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如，需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

3.適度原則

適度指程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

4.互容性原則

一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活地使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容，才能真正共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

5.效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如，有的教師制作的課件只考慮如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，在各種課堂教學中，恰當、適時地應用現代教育理論，運用現代教育技術，構建新型的教學模式，是深化課堂改革的重要突破口，是落實課堂素質教育要求和培養適應21世紀具有創新精神、創新能力、創新意識的復合型人才的最佳途。

參考文獻：

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一、“活化”教學目標

在確定一堂課的教學目標時，如果心中沒有一個個活生生的學生，而是一班學生或一個年級學生，這種情形下制訂的教學目標就沒有體現出個體差異，是一種“死”的目標。這種“死”的教學目標與學生知識經驗和能力水平很不適應。因為信息技術學科與別的學科不一樣，學生的起點懸殊特別大，有的學生家有電腦且愛搗鼓，信息技術應用知識和技能已有相當的功底，有的則是一片空白。這樣用劃一的教學目標來要求學生就很不合理，從理論上講違背了“因材施教”的教學原則，從實踐上看必然會導致基礎好的學生“餓死”，沒基礎的學生“撐死”的難堪局面。為更好地落實“因材施教”的教學原則，必須使教學目標“活”起來，或者說“活化”教學目標，只有這樣才能使計算機課堂教學煥發出新的生命力。如何讓教學目標“活”起來？可以從兩方面入手：

1.制訂基本目標和拓展目標。由于個體差異，每一個學生的智力水平肯定不同，接受新知識存在著快慢。因此，首先制訂共同目標，為使大部分學生對學習計算機保持興趣，享受成功的喜悅；其次，制訂擴展目標，為較快掌握共同目標，學有余力的學生設置，讓他們勁有處使，培養他們自主的探索和研究精神。如學習EXCEL函數，共同目標是掌握使用方法及熟悉常用函數（SUM、AVERAGE、MAX、MIN等），擴展目標是掌握TODAY、COUNT、COUNTIF、RANK等函數使用。

2.轉換靜態目標為動態目標。為落實“教師為主導，學生為主體”教學原則，可制定靜態目標，發揮好教師的主導作用，讓學生有路可循。隨著學生學習過程一步步深入，他們會產生一連串問題，教師在進行每一課教學時，應根據不同學生的實際制訂合適的教學目標，即動態目標。如WORD中版面設計教學，靜態目標是使文檔的布局美觀，結構合理。為達到這個目標，應從改變“字體”學起，把教學目標分成一個個具體知識點，使每個學生循序漸進地學會字體、段落、邊框和底紋等設置。要做到這點，關鍵在于教師課間巡回輔導，把每個學生學習情況記錄下表，根據實際掌握程度對目標作出調整，使教學目標一直符合學生的實際情況。

二、“活化”教學內容

在新課改背景下，教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。目前，世界上還沒有哪一門學科象信息技術學科這樣發展得快。而軟硬件技術的飛速發展，使得信息技術教科書和社會對信息技術人才的需求相脫節。我們教的應該是一本通過教師自己開發的“活”的教科書。如何使教科書“活”起來？即活化教學內容，對教材作創造性的加工處理。具體可做以下幾方面工作：

1.堅持興趣原則處理教學內容。教師要敢于突破課本的局限，在充分考慮學生的年齡、認知水平以及有限的教學時間的基礎上，大膽地對教材內容進行刪減、擴充或取舍。對過時的、不實用的教學內容要毫不留情地刪去，如五筆字型輸入法，不是人人去做文字錄入員，拼音輸入法對他們來說已足夠了。能提起學生興趣的內容可擴講，如講到“WINDOWS的錄音機”的錄音功能時，教師可準備話筒和音箱，讓學生親自嘗試錄音，把錄音讓同學聽，這樣學生能感受到計算機課程內容就在自己身邊，對計算機課的學習會產生一種親近感，激發興趣。

2.堅持生活原則處理教學內容。“回歸生活”成了所有學科改革共同追求的目標，“生活教育”能拉近信息技術與我們的距離。教育家陶行知先生曾說過：“為生活而教育”，他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活，為此教學內容應盡量與學生學習、生活相聯系，讓學生感到學而有用。例如，“WORD中插圖、文本框、藝術字、聲音”知識點的教學時，筆者就用學生過節時相互寄送的賀卡為內容，通過制作圖文聲并茂的電子賀卡并用E-MAIL發給同學或網友的過程，讓他們在不知不覺中掌握教學內容。

3.堅持先進性原則處理教學內容。信息技術教學要跟上計算機技術發展的速度，必須盡可能追隨現代科技的最新發展方向，及時向學生傳授和介紹一些新科技、新知識，實現“活”的教學目標。教師要不斷更新教學內容，讓學生有機會了解信息技術的最新發展成果及其在生活、學習中的作用。如學生經常上網下載資料，會用到下載軟件及壓縮軟件，可講述迅雷、RAR等軟件的使用。

三、“活化”教學過程

傳統的教學過程，教師關注的是學生掌握了多少知識及如何掌握知識，很少關注學生的想法和情感，傾聽學生的心聲，把學生當作機械人。傳統的信息技術教學過程是先講理論再作實踐，而對中學生來說，他們最畏懼的恐怕是那些晦澀難懂的理論。因此，很多學生開始學信息技術熱情高漲，后來害怕上信息技術課。反觀周圍的很多人，雖然對操作系統與計算機原理知之甚少，卻可以在Windows下暢游、學習、上網、玩游戲。所以，應該改變傳統的教學方法，教師要通過“活化”教學過程來激活學生的情感世界，激發學生的學習積極性。計算機作為一種工具，只有從使用入手開展教學，才能消除學生的畏懼心理，使學生在學的過程中提高學習積極性。

1.靈活使用各種現代教育手段。 一成不變的教學模式、單調的教學手段，不僅影響教學效果，還影響學生的學習興趣。在教學中，教師要充分利用現代教育手段，將各種電教、網絡設備的功能充分應用于教學，如計算機輔助計算機教學，利用多媒體電化教室、網絡教室進行演示教學，將每節課教學內容和從Internet上收集的相關資料制作成網頁放于Internet上，讓學生能在課余時間去利用等手段等。這樣不但能最大限度地發揮計算機的作用，還能在學習的同時熟練掌握我們的教學內容，調動學生學習的積極性。

2.采用多樣教學策略激趣。教學過程中，教師應根據教學內容不同，采用相匹配的教學策略調動學生的主動性，以此吸引學生。如案例驅動激趣，一般教材中介紹軟件中各菜單命令的功能時是平鋪直敘的。照既定程序講練教材，學生會感到乏味。如果用任務驅動或設置懸念等方式來呈現教材，則效果就會完全不同。比如，學習WORD軟件時，先展示一份圖文并茂的電子黑板報激起學生的興趣，然后在邊講邊練的過程中引出并講述各WORD命令，讓學生在不知不覺地掌握。再如互幫互助激趣，由于學生存在個體差異，學習層次也有高低，操作水平好的學生比水平低的學生做得快做得好，教師可以讓這部分學生去幫助操作較慢的學生，能收到多方面效果：一可解放教師，不必花大量時間和精力解答學生操作過程中的小問題；二可提高教學效率，從心理學角度講，學生詢問教師會有一定的畏懼感，而詢問同學則會產生親切感；三可活躍課堂氣氛，培養同學互幫互助的品德；四使每個學生在課堂中都能學到新的知識，課后有成就感，保持對計算機課的興趣。

3.靈活的考核評價。中學信息技術課程教學是以培養學生對信息技術的興趣和意識，提高其信息素養，幫助他們掌握信息技術基礎理論知識和基本技能為目標，為學生適應現代信息社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。因此，教師要以知識、能力本位觀相結合的原則，對學生進行考核。

（1）采用筆試的形式進行考核。對于一些純理論知識內容，可采用筆試的形式，考察學生對于理論知識的掌握程度。比如，對于信息技術基礎知識包括計算機硬件、工作原理等涉及到較多的理論知識，采用筆試的形式就可以達到考核目的。

（2）采用筆試和上機考核相結合的形式進行考核。對于既要掌握理論知識還要掌握實踐技能的內容，可采用筆試和上機考核相結合的形式進行。用筆試考察學生的理論知識掌握情況，用上機考核考察學生實踐技能掌握情況。比如，WINDOWS操作系統，用筆試考察學生對基本概念的掌握情況，用上機形式考察學生對操作技能掌握情況，按筆試和上機考核所占比例確定成績。

（3）采用上機考核的形式進行考核。對部分實踐性強的內容，完全采用上機考核的形式進行。比如WORD、EXCEL，可布置綜合性課題，要求學生在一定時間內獨立或協同完成。通過相對科學、可操作性強的教學考核方式，以使考核切實達到檢驗學生能力的目的。

教學是一門藝術，需要百花齊放，只要教師結合實際，勤思考、多探索，總結出適合信息技術教學的經驗，使教師教得輕松，學生學得愉快，就能達到預定的教學效果。

參考文獻：

[1]馮益華.基于計算機多媒本教學環境下的評價指標體系[J].牡丹江教育學院學報,2006,(2).

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一、直觀展示數學知識，突出重點，突破難點

多媒體相對傳統教學的優勢在于，它可以直觀展示數學知識，無論是數字，還是圖形，在屏幕上只要展示出來，學生自會明白。而初中數學知識的教學，尤其是七年級幾何知識的教學，特別抽象，學生由于年齡的關系并不具備如此抽象的想象能力，因此用多媒體教學把要講述的內容通過多媒體進行展示，會使學生一看即明白。例如，教學“立體圖形的展開圖”“截一個立體圖形”等內容時，運用課件演示，利用它表現的直觀、深刻性強，可無限分割，可重復展示的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。學數學最怕缺乏抽象思維，我們講得津津樂道，學生想象不到，那么概念就無法理解，教學也就十分低效。而多媒體改變了這種狀況，即使學生想象不到，我們也可以將其直觀地展示給他們，使他們清晰地認識到我們所教學的內容，從而加深對信息的理解。

二、多媒體信息技術融于教學課堂，有助于減輕教師的工作量，擴充信息，增大容量，提高效率

數學教師在備課和教學的過程中，需要大量資料來進行輔助。而人們所熟知的知識卻是有限的，大量資料是需要查閱書籍才能了然于心，而翻閱資料需要浪費很大的精力，且如果一堂課只教師翻閱資料就會浪費大塊時間，那就無法實現教學的有效性。這個問題我們可以利用多媒體來解決。現在的多媒體教學無所不能，尤其是復雜的概念、定義、習題等，我們可以介入網絡，搜索大量資料并通過大屏幕展示給學生，使用多媒體的動畫、音效、色彩等信息全方位刺激學生的聽覺和視覺，使學生更容易理解教學內容，記憶數學概念，加深對問題的印象。尤其是幾何教學，由于學生剛開始接觸，因此，對于一些稍微復雜的幾何圖像，教師可以利用多媒體的圖片功能更多地展示圖像，大大增加課堂容量，學生接觸了更多的課堂內容，就會對所學知識有更深刻的印象。如進入初一年級后的第一堂數學課是《走進數學世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。如果只是這樣蜻蜓點水地提一下，學生自然不會對其有深刻印象。因此我充分利用多媒體，根據課本中的事例，利用課下搜集到的圖片，一一放映給學生看，圖片色彩斑斕，內容豐富，學生自然可以將課本提及的事例與課上放映的圖片一一對應，深化了本節課所學習的內容，從而真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這就是數學”。

三、利用多媒體輔助教學，提高學生的學習和創新能力

學生的學習能力和創新能力，來源于對周圍事物的理解和對知識的觀察和分析，我認為在數學教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使課堂教學效果較好。

除此之外，與普通教學相比，多媒體教學的優勢有以下幾點：

1.圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；

2.展示動態效果，突破靜態思維形成的難點；

3.利用多媒體教學省時，有利于提高效率；

4.通過多媒體引導學生積極參與，突破內容枯燥造成的學生積極性低；

5.有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

多媒體進入課堂，給教學帶來了一種生機與活力，為新課程改革的實現提供了動力和支持。作為新時代的初中數學教師，我們在數學教學中，要學會讓多媒體為己所用，充分利用其種種優點為我們的教學服務，激發學生學習興趣，強化重難點，提高學生創新能力等，從而有效地促進數學教育教學質量的提高。

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教師在上課之前必須先認真研讀科學課程標準，了解本冊教材中的實驗安排的目的，在具體操作的過程中，要先對學生進行實驗目的性的教育。根據學生心理特點在做在實驗前，讓學生明白我們為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現象等等。使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹的科學研究活動。如：小學科學四上《探索尺子的音高變化》一課時，教師拿出一把尺子，說：“尺子與音高有關系嗎？”，一生說：“有，尺子長聲音大，尺子短聲音小”。另一生說：“尺子伸出多，聲音強，尺子伸出短，聲音弱”。顯然，學生對探究的問題還沒有搞清楚，結果，實驗設計無法進行。實驗時，學生把握不住觀察重點，匯報時眾說紛紜。其實，教師在開始前應讓學生仔細審題，“探索尺子的音高變化”探究的重點是什么？什么是音高變化？尺子怎樣發出的音算是高的，怎樣的音是低的？這樣學生一般就會明確實驗的目的，后續的實驗才能展開。

二、重視學生的實驗假設，喚起學生已有的經驗。

在實驗活動前，有一段時間是對實驗進行假設。要求學生對客觀事物進行假定的說明。通過活動，喚起學生已有的生活經驗是假設有依據的關鍵。如：讓學生提出“蘋果為什么落地”假設前讓學生進行了如下的活動：1、讓玩具小車從A點運動到B點（推或拉）2、指定學生接住老師扔來的蘋果（思考蘋果是怎么到你手上的）上述兩步目的是在喚起學生已有的經驗：力是改變物體運動狀態的原因。然后讓學生繼續做小實驗。這樣，學生就很容易發現，各種物體在沒有人為施力的情況下，最終都落向地面。學生就會自然地作出結論：蘋果落地肯定是受到了一種力的作用，這種力是豎直向下的，可能來自地球的吸引力。

教師讓學生有根據地說出自己的想法，培養了用學生事實說話的證據意識。

三、提供高效的實驗材料，提高實驗的實效性。

良好的、有結構的材料是有效探究活動的基礎和保證，實驗材料的自身不足會直接影響探究活動的效果。那些材料是屬于真正有效的呢？首先，材料要保證科學性：如在擺的研究實驗中實驗材料的選取問題，教材推薦用大小不同的兩種螺帽表示不同的兩種重量的擺錘，當擺線一樣長時，實質上擺的長短卻是不同的，換上沉浮實驗盒里的小吊桶，里面分裝塑料塊和金屬塊，就能有效地解決這一問題。其次，材料要簡明：科學探究的材料構造要簡潔明了，要盡量控制影響孩子們探究的干擾源。張紅霞教授在《科學究竟是什么》一書中指出：越成功的教學越是簡潔明了。可以用5個材料說明的就不用6個，能用簡單材料解決的就不用復雜材料。如《壓縮空氣》注射器就是一個有利于學生集中探究目標、專注地設計實驗、操作實驗觀察現象、找根據證實推測的實驗材料。第三，材料要有興趣性：小學生對新奇事物有一種天生的好奇，易激發其學習的興趣，如《空氣占據空間》，教材用紙被壓入水中而不濕進行實驗，一方面易影響結論，再則也不衛生，改用乒乓球沉浮可更直觀也有趣。第四，材料要有結構：根據活動目標選擇有結構的材料，使活動指向教學目標的達成。如《改變物體在水中的沉浮》一課中的活動二：改變浮標的沉浮。老師在幾次試教中在材料的控制上經歷了這樣的過程。材料1：浮標內不加任何重物，怎樣讓它沉下去？（學生自然想到加重物，雖然浮標也沉下去了，但它同于本課的第一個活動——改變玻璃瓶的沉浮屬于同一思維層次。材料2：浮標內已放入重物，但易取出，學生受前思維的影響，取出重物，這樣難以達到預期目標。材料3：浮標內有重物，但被封住不易被取出，但可以拉長（改變體積），學生終于想到改變大小（體積）也可以改變沉浮。

四、提供充足的探究時間， 保證有效科學實驗

有效實驗探究活動不僅是學生動手操作上的探究活動，還應包括思維上的探究活動。一堂課只有40分鐘，教師要引導學生做很多事情，如計劃制定、小組討論、動手實踐、匯報交流等，經常會出現時間不夠的情況。所以教師要有所側重，不能為活動而活動。在安排學生探究活動環節上，必須留有足夠的時間，不僅能力強的學生要有時間探究，相對探究能力較弱的學生，也要有足夠的時間進行活動。如在《今天的天氣怎么樣》一課中，涉及知識較深，相關因素多，過程復雜，既要求學生發展觀察能力，還要求學生能夠把各種相關的因素聯系起來形成完整的概念。再從設計氣象符號中得出結論，這是一個需要積極動腦的過程，僅通過動手探究是很難發現的。因此，教師必須把學生在探究過程中需要動腦的地方所花的時間考慮進去，才能提高科學探究的有效性。

五、精心的設計實驗方案，確保實驗的有序性

精心設計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。在科學探究實驗活動中，我們經常看到有些學生不按規定操作，導致實驗現象出不來。分析其原因，主要是實驗前教師沒有把實驗的方案設計好或者是設計得不夠合理造成的。

六、小組成員分工合作，充分調動探究積極性

科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識，習慣，能力等方面的差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用，增強了學生之間的溝通交往和信息交流。

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一　引言

目前，電子白板在學校教學中的應用已經普及，人們對它的熱情日益高漲，稱其為“信息技術與教育的最完美結合”。交互式電子白板是硬件電子感應白板和軟件白板操作系統的有機整合。它可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作教學環境。

怎樣依托交互技術構建基于交互式電子白板的與教師教學行動研究相配套的“一體化”教學資源體系，揣摩新形勢下的課堂教學模式創新，探究現代教育資源開發與共享，研究資源建設中出現的問題及有效應用的方式、方法，分析資源應用的效果，努力將新課改落到實處，是從事教育技術專業發展的人們應關注的重點。

二　基于交互式電子白板的現代化教學模式

交互白板是一個功能強大的教學平臺，它的出現，使傳統的教學理念與教學模式發生了巨大變化，我們可以通過電子白板構建豐富多彩的學科教學模式，從而實現教學模式的多元化和多樣性。

例如：在英語課堂教學中提出的“基于交互白板的互動課堂教學模式”，充分描繪出了電子白板在課堂教學中表現出來的引導、互動、拓展、反饋的特點，下圖所示。

在這個模式中，左邊部分體現出來的是學生、老師以及教學資源間的互動，在此過程中，學生作為三者的中心，教學資源和教師都在為學生的學習提供服務。交互白板教學資源作為學生主動學習的支持環境；教師施教于學生，為學生主動學習提供幫助；交互白板作為互動課堂教學的載體，激發學生興趣，引發自主學習，提高學習效率。

在圖例的右側，“入境、自主提問”是在運用交互白板資源創設問題情境，更易引起學生的共鳴，增強學生的感性認識。“導學、嘗試學習”指的是利用交互白板資源引導學生深入學習，促進學生進行有效的嘗試性學習，自行解決在學習過程中所遇到的問題，培養學生獨立思考問題的能力。“拓展、自主練習”是指學生在學習新知識后，交互式電子白板給出大量的練習題，讓學生自主練習，查漏補缺。“反饋、檢驗效果”旨在運用交互式電子白板資源檢測學生的學習情況，給出反饋結果，以便教師及時掌握學習效果。這種基于交互白板的互動課堂教學模式，充分體現出了“學生主體，教師主導”的教學理念，交互白板為學生學習提供了有效的支持環境。

三　交互式電子白板作為教學資源的層次運用

1．多功能黑板——傳統媒體工具的擴展

互動白板可以作為一塊多功能“黑板”供老師、同學展示教學使用。除了書寫之外，老師還可以運用白板進行簡單的做圖演示，使老師所講的知識更易被學生接受。

2．有效整合教學資源——技術整合工具的合理運用

通過互動白板，教師可以通過一支筆統一掌握傳統媒體和信息技術。教師可以采用一種自己熟悉的方式隨心所欲地駕馭課堂中的媒體，以更加生動的形式展現自己的課堂。

3．生動的交互交流——演示實驗工具

互動白板可以作為演示實驗的平臺，展示實驗過程，形象地為學生演示各種實驗。學生們也可以親自上臺在電子白板上操縱實驗儀器，獲得一種身臨其境的感覺。在這種環境下，提高了學生課堂參與度，最大程度地調動了學生參與學習的積極性。

在互動白板支持下的課堂教學中，教師可以將白板記錄下來的學生操作和練習答案加以對比，幫助學生發現問題，鞏固知識，促進學生新舊知識的交互。

4．優化教學資源——情境創設工具

教學資源的優化組織一直是教師應用信息技術的巨大障礙。在獲得了資源之后，怎樣將教學資源以合理的方式呈現給學生是一個值得我們深思的問題。通過課件或網站方式組織起來的資源，呈現給學生的往往只是結果，缺乏“過程性”。

互動白板的出現，在一定程度上解決了這一難題。教師可以在課堂上靈活、快捷地組織資源。通過互動白板的資源庫和配套軟件，教師通過鼠標拖拽，手指劃過，就可以輕松生動地為學生們呈現理想的教學資源。這種高新技術與課堂實際的無縫連接，縮短了教師與學生的距離，從而使教師在真正意義上引領課堂成為了可能。

5．動態的課堂——優質教學資源整合工具

動態的、整合的課堂應成為新教改形勢下的主力軍。在實際教學中，許多重要的資源隨著我們的教學過程而流失，如學生課上的發言，與同學們的討論以及任課老師隨口的評語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應隨時被記錄下來，供老師開展教研，供學生課后查閱。

互動白板不但可以自動保存書寫的內容，還可以通過快照等多種方式即時將屏幕內容捕獲下來。教師可以就這些內容及時引領課程的發展。記錄的內容便于保存、整理和共享，課堂中動態生成的資源有了可用性。

綜上所述，從傳統媒體的擴展，對現有信息技術的整合，再到對資源應用與生成的支持，白板可以從多個層次對課堂進行支持。利用交互式電子白板進行輔助教學，從一線教師的現有水平出發，完成傳統理論教學到單純借助信息技術設備教學，發展到信息技術背景下，借助信息化資源實現互動課堂的完美轉變。

四　基于電子白板的“一體化”教學資源的開發和應用

“一體化”教學體系，就是將教學環節進行整理融會，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制訂教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

基于交互式電子白板的“一體化”教學資源主要包括：

1．教學案例材料

教學案例材料主要是通過交互式電子白板對整個課堂教學過程進行實錄，為年輕教師提供案例學習的資源。使用課堂實錄回放可以進行課后研討，促使教師本人進行反思總結，并加以改進和提高。

2．教學內容材料

教學設計是整個教學內容開發的核心。教師根據課堂需要設計出授課所需要的教學內容材料，可以是常見的PPT，也可以是針對于交互式白板所開發的課件。

3．教學自省材料

與傳統教學不同的是，交互式電子白板提供多維度的教學自省材料，從目標教學、過程教學、互動教學等方面指引學科教師展開思考，更好地幫助教師審視整個教學過程中的每個環節，從而幫助教師更好地調整教學策略，因材施教。

4．教學評價材料

教學評價材料對于提高教師的教學水平至關重要。對教學的評價是多維度的，有來自于自己本身的評價，同事間的相互評價，其他學科同事的評價以及學校領導與其他專家、學者的評價。

參考文獻

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［2］吳天武.關于課程資源開發與利用的思考［J］.教育與職業，2005（4）

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二、采用靈活多樣的教學方法組織學生，激活課堂教學

組織好課堂，讓整堂課有序而不死板，學生活潑而不混亂，這是一堂好課的基本標準。需要預先設計好教學環節，對引入、講授、提問、練習、總結、展示、評價等環節的時間、內容都要有準確的安排。引入是課堂的門面，不宜太短讓人感受不到精彩，也不要太長讓人感覺唆；講授要準確而簡練，可以結合提問進行啟發和總結，不要講讀課本、自問自答、自顧操作；提問時要對學生有鼓動，有表揚，有鼓勵，讓提問的師生、生生交互起來，嚴防嚴厲地批評學生；學生練習要有針對性，教師及時指導，統一解決的問題要通過板書或投影公示等，切忌學生練習時教師坐著休息；總結時要簡明扼要，適當結合學生成果，切忌唆和重復演示；展示學生作品時，切忌雷同演示，控制好學生演示的時間；評價要注意過程與結果相結合，結果的公開要適度，切忌點名批評學生。

三、培養學生終生學習的態度和能力

在傳統教學過程中，教師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是為學生升學深造打基礎。利用計算機多媒體教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與學習。在教師指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現出求知欲、好奇心，表現出克服困難、自覺學習的堅強意志。這樣學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質。

四、讓學生掌握信息時代的學習方式

新一輪課程改革提倡學習方式的改變，信息技術的飛速發展對人類的學習方式產生了深刻的變革作用，學習者將從傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習和研究性學習，學習者必須學會利用資源進行學習。如上物理教材《日食和月食》一課時，學生有的根本沒有見過這兩種自然現象，很難想象是怎么一回事。但是，運用計算機和網絡技術，通過錄像、剪輯、課件制作等手段，把整個日食、月食的過程制成一個完整的動畫，讓學生親眼目睹一次日食、月食的形成過程，這時候再來對學生講解書本上的知識概念，學生就容易理解多了。信息技術的介入，彌補了觀察教學的缺陷和不足，為學生的學習提供了豐富而生動的學習資源。

五、培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力

在信息時代，知識量劇增，知識成為社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素，知識的更新率加快，陳舊率提高，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現更多的新興學科和交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經驗生活、政治生活和人類一切領域內深刻而廣泛的沖擊和影響。在這種科學技術、社會結構發生劇變的環境下，人們的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力將變得很重要。因此，教師在學科教學中要注重信息技術的應用，培養出一批批高技能、高素質的新型人才。

六、避免用信息技術手段代替實驗教學的誤區，提高課堂教學效率

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1. 生物教師普遍對新課改理念認識不到位。新課改理念要求我們改變傳統教學方式和學習方式，體現以學生為主體，教師為主導，學生通過自主、探究和合作的學習方式來進行學習，但有相當一部分教師對此認識不到位。在調研中我們發現，很多教師借用新課改的名號卻改不起來，主要表現為：一是用新教材上傳統課；二是神化新課改，對教學產生較大的迷茫或恐懼，不知如何上課；三是虛化新課改，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。

2. 任課教師沒能把握教學內容及要求，教學目標不明確。《生物課程標準》對教學內容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強；教材內容及深度很難把課程標準說明到位，并且輔助資料與教材和教學不配套，教學內容的深度、廣度都難以把握，教師的教學目標就難以明確。如“細胞的分化”一節的教學，一位教師的處理是：首先安排學生復習有絲分裂的過程、意義和結果。接著展示本節的教學目標：（1）理解細胞分化的概念；（2）理解細胞的全能性的概念。然后，教師安排學生閱讀細胞分化及其意義并讓學生討論，得出細胞分化的概念。細胞全能性的教學也是這樣的處理。整個課堂基本上是全部交給學生自己完成，教師對教材沒有做任何擴展，也沒有提出相關的問題。

3. 學校實驗條件有限，科學探究限制。生物學是一門實驗性很強的學科，生物實驗教學是生物教學的一個重要環節。在“分子與細胞”這一內容中，有實驗14個，收集資料2個，參觀討論1個，實驗不再明確區分教師演示實驗和學生分組實驗，科學探究大多以實驗為載體。由此導致的實際困難，一是生物實驗較原大綱生物實驗多，實驗室不夠，實驗經費不足，占用課時多，教師實驗員工作量增加；二是生物實驗裝備沒有到位，配套實驗器材缺少。

4. 教師教學觀念新舊交錯，知識儲備不足。對于實施新課改，教師們都有一個適應過程。而由于傳統的教學方法根深蒂固，部分教師對新課改仍持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統、教學方式、評價方式來實施新課改；同時新課程內容充分體現基礎性、選擇性和時代性，生物學教材中出現了一些以往教師沒有涉及的學科知識、新科技發展知識和反映社會生活中的相關知識。因此，生物課堂教學中出現了“穿新鞋，走老路”的現象。

這些問題的存在，反映出我們對實施高中課改思想認識和準備上的不足，阻礙了高中生物教學有效性的提高，生物教師只有理解實驗的本質，掌握生物教學模式在教學程序、主要特征、組織方式、教學評價及缺陷等，才能在具體教學中恰當地選擇運用并提高生物課堂教學的效果，提高學生的素質和能力。

二、提高生物實驗教學有效性的策略

1. 學校要多加重視，創造新課改的條件

這主要體現在以下兩個方面：

（1）加大學校的開放力度，擴大校際交流，學習課改實驗區的成功經驗。雙方互相學習交流管理經驗，互派教師到對方學校任教，互派學科組到對方學校聽課評課。這對筆者所在學校的教師樹立新課程理念，理解課程標準，改變教學方式起到了很大的作用。

（2）提高生物教師教育教學能力和水平。高中課程改革要取得成功，各中學就要創建平臺促進教師的專業發展，鼓勵教師做學生喜歡的教師和受家長敬重的教師。一是要求教師們提高和鞏固生物學專業知識，掌握生物學的一些新知識、新理論；二是鼓勵教師為了專業發展擴大閱讀、開放課堂、擴大交流合作、進行教學個案研究和校本教研，提高教育教學能力。

2. 教學目標確定的全面化

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新課標要求教學目標由知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標三部分構成。這三維目標在課程實施中是有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。高中生物課堂教學只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

3. 傳統教學方法同新的教法相結合

在生物教學中，傳統的教學方法具有很多的優勢，例如，傳統教學講求循序漸進、穩扎穩打，這對學生扎實基本功的養成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學方法，像探究式教學、 學生活動課等，這些方法對于學生的創新能力、動手能力、實踐能力等綜合能力的培養具有非常大的優勢，倘若教師在教學的過程中能夠把這兩種教學方法結合起來，取其精華，這對于生物教學工作的改善、學生綜合素質的提升無疑是非常有利的。

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愛因斯坦曾說過:興趣是最好的老師。心理學研究表明:在課堂上過分要求學生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，創設良好的課堂情境，激發學生學習興趣，在科學教學中顯得尤為重要。激發興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結合的教學方法，生動的語言環境，會讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣盎然。例如:導入本課時，學生通過屏幕看到視頻，這是教師設計的課前準備，目的是營造課堂教學的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學生，同時，老師的問題激發起了學生的學習興趣，結合課外搜集的有關資料，學生們爭先恐后地談論著，開始了饒有興趣的學習。

2.信息技術教育的應用改變了以往科學教學的表現形式

教學內容是教學過程中傳遞的教學信息，是學生獲取知識、培養技能、發展能力的主要源泉。傳統教學弊端中的科學教學內容是描述、講解、實驗，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現教學內容。而信息技術教育支持下的科學教學內容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫;有靜態的、動態的;有分散的、合成的;有視覺的、聽覺的。這些教學內容通過計算機的集成處理形成了一種多媒體信息形態的結合體，它克服了傳統教學弊端中科學教學內容表現形式比較單一以及難以協同表現的弊端，因而比較直觀。以往科學教學中的弊端是采用講授、實驗，教師是教學的中心，由教師決定教學內容、結構、教學方法，沿襲下來的教學方法是以教為主，學生處于被動的學習狀態。而信息技術教育支持下的科學教學，采用多媒體技術，學生可以在多媒體課件呈現的相關狀態下，自主地選擇學習內容，運用交互式的學習方式加深對知識的理解，并學會靈活運用。

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通過對現代信息技術在與課程整合中體現出的特性分析可知，信息技術可以優化課堂教學過程，從而為學生創新能力、思維能力、動手能力與個性的培養營造了理想的教學環境。接下來本文將圍繞現代教學目標的實現，結合教學的不同階段，如何運用現代信息技術作一些探討。

2.1課堂教學目標分析

教學目標是課程教學的出發點。教學具有多目標性、多階段性，是現代教育的一項突出特點。教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生接受信息的過程中的能力。有了這種先進的教育思想,就可以促使教師打破傳統教學思維模式的束縛,改變陳舊的教學方法,充分發揮現代信息技術的作用，促進教學目標的實現。

2.2課堂教學系統分析與設計

課堂教學系統分析設計主要是通過對教學輸入(教學內容、學生情況、教師情況)、輸出（教學效果、教學效率）、約束條件（教學時間、教學地點、教具、信息手段）的分析，探索如何設計課堂教學，從而最大化的實現教學目標。要充分發揮信息技術的作用,必須從以下幾點進行分析與設計：

2.2.1首先要擺正現代信息技術與教學目標的位置。多媒體網絡等信息技術是教學實現的手段之一，而非教學實現的目的。現代信息技術必須為完成教學目標而服務。

2.2.2根據教學內容的特點，選擇合適的信息技術手段。不同的學科，同一學科的不同部分，因為知識的特點不同，難易程度不同，信息技術采用的程度與方式也就有所差別。必須根據教學內容的特點，與現代信息技術的特點，選擇相適應的信息技術手段。

2.2.3根據不同的教學要求，采取不同的信息教學手段，科學設計信息技術的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到信息技術優勢與效益的有機結合。

2.2.4根據學生認知的不同階段,選擇信息技術應用的切入點與使用方式。學生的學習認知過程可分為接受知識、理解知識、體驗知識、經驗總結四個階段。

2.2.4.1在接受知識階段的主要教學目標是培養學生接受理論知識的能力。完成這一教學目標，教師可用多媒體、網絡等信息技術向學生提供有關知識并進行演示和講解，這是信息技術目前運用得最多的方面；也可結合課堂教學內容，成立一個項目專題，以項目組的形式讓學生通過各種信息媒介進行資料收集，并給予相應的指導與幫助，從而培養學生接受知識的能力和培養學生的動手能力與協作意識。

2.2.4.2理解知識階段的主要教學目標是培養學生的思考能力與創新意識,同時支撐學生的個性發展。信息技術由于具有智能交互性與信息組織的高度靈活性，因此可以通過情景模擬、實際案例、隨機提問解答、及時調出資源庫等信息技術幫助學生通過虛擬的或現實的環境，對知識的作用范圍、作用方式、作用效果、約束條件等有自己的理解與掌握，從而實現學生的知識建構。

2.2.4.3體驗知識階段的主要教學目標是培養學生的問題解決能力。信息技術在這階段的作用，是通過課題實驗、虛擬游戲、案例討論、自動生成題庫等交互性手段來培養學生運用知識解決問題的能力。比如本人在講庫存控制方法后，設計了一個教學案例，學生根據所學的知識，運用EXCEL表格進行計算，從而培養了學生的實踐技能。

2.2.4.4經驗總結階段的主要教學目標是對學生的學習成果進行升華，使學生的經驗與技能得以形成自己的知識體系。教師可通過BBS、EMAIL、聊天室、教學網絡平臺等信息技術充分支持學生的經驗積累與相互交流，使學生通過相互之間協作交流，加深對學習的內容的理解，拓寬學習思路，擴大知識面，提高學習效率，同時培養學生的團隊協作意識。

2.3課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫

在完成教學系統分析與設計之后，接下來就應進行課堂教學資源的收集、整理與信息化教案的編寫工作。

2.4課堂教學的組織與實施

課堂教學的組織與實施是課堂教學的中心環節。在課堂教學中，要以現代教育思想與理論為支撐，以現代信息技術為手段，充分發揮信息技術的特點，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育,變知識教育為智能教育。

2.5課程效果與效率的評價

教學效果與效率的評價是課堂教學的重要環節。利用現代信息技術具備交互性和智能化的特性，教師可建立學生與計算機的人機對話系統，對學生反饋的信息進行智能分析，使課堂教學過程中的信息即時反饋成為現實。為此要做到以下兩點:

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如，蘇教版低年級“解決實際問題”的教學內容，教材都是以生活情境的方式組織教學內容，其目的有二：一是體現數學知識有用，數學知識是用來解決生活中的問題的；二是利用學生的生活經驗去思考問題、分析問題和解決問題.然而有的教師沒有把握教材的編寫意圖，教學時只是提出一些問題，而問題卻沒有數學味，經常專業問學生：從圖中你看到了什么？學生沒有從數學角度來回答問題：我看到有小鴨、有小雞，還有大樹……師發現沒有預期效果接著又問：你還看到了什么？學生回答：我看到大樹是綠的，小雞在吃蟲子……這時教師耐不住性子了，也不知該怎樣再問，只能硬生生告訴學生一些數學信息.這樣的課堂提問由于沒有抓住數學的本質，因此很難達到預期的提問效果，甚至使課堂處于尷尬的境地，白白浪費了課上寶貴時間.如果換種方式設計問題：從圖中你知道了哪些數學信息？學生就會避開情境中的無關信息，關注情境圖中的動物的數量，一下子就能收集到情境圖的有價值數學的信息，從而提高課堂教學的效率.

二、課堂提問設計要“精”

問題精就是問題設計要觸及知識的本質，以較少的問題引導學生思考，最大限度地幫助學生正確理解和掌握數學知識.現在的小學數學課堂，教師一講到底的教學方式已不多見，取而代之的是一問到底，該問的問了，不該問的也問了，表面上看學生是在問題的引導之下進行課堂思考和學習，但是細細推敲，真正有價值的數學問題、能夠幫助學生理解和掌握數學知識的問題寥寥無幾，所以課堂提問不在于數量的多少，而在于質量質量高、數量精，以精當的問題引導學生思考，以少量的問題探究出數學知識的本質屬性.如，在教學正比例意義時，有的教師問了很多問題：問題中有哪兩種量？它們是什么樣的兩種量？誰先變化誰后變化？是誰隨著誰的變化而變化？什么一定？這兩種量是成什么比例的量？它們之間的關系是什么關系？這樣的提問實際上只是把正比例意義的語言表達分解成一個個小段落，學生只是按照正比例意義語言表達讀一讀，毫無思維價值，對學生理解正比例意義沒有多大幫助.我在教學時設計里這四個問題：（1）問題中的路程與時間有什么關系？（使學生明白有運算關系的量就是相關聯的量）（2）請你從路程及時間兩種量中任意選兩組四個數，看能否組成一個比例？可以組成多少組不同的比例？（使學生明白任意兩組的四個數都可以組成比例，無一例外）（3）為什么任意兩組四個數字都可以組成比例？（根據比例的意義，因為比值始終不變，所以任意兩組四個數都可以組成比例）（4）根據路程與時間兩種量中任意兩組四個數都可以組成比例，想一想你認為路程與時間這兩種量又是什么樣的兩種量？學生經歷這四個問題的研究，就從本質上把握了正比例意義的實質，在此基礎上揭示正比例的意義也就水到渠成了.

三、課堂提問設計要有“度”

問題的“度”是指問題空間不能太大也不能太小，太小了會束縛學生的思維，不能激發學生積極的思考，太大了學生無法思考，思維就沒有成果.教師在設計課堂提問時，首先要了解學生有哪些數學基礎知識、在生活中已經積累了哪些數學活動經驗，這些數學活動經驗對學生的新知學習起什么作用，教學起點定位在什么地方，在充分了解學生的基礎上進行有的放矢地設計課堂提問.如，我在教學“認識方向”一課，由于學生在生活中已經積累了比較豐富的有關方向的經驗，有的學生已經掌握了方向知識，但是也有的學生不甚了解，所以我的問題設計就要兼顧全班不同認知水平的學生，既讓已經掌握方向知識的學生有充分展示自己的機會，也給不知道方向知識的學生有學習的機會，我設計了這樣幾個問題：（1）每天太陽都會升起和落下，你知道太陽每天從哪邊升起？用手指一指.（2）這個方位叫什么名字你知道嗎？（3）除了東方還有哪幾個方向？它們分別在哪個位置？（4）你們面向東邊站，知道后面是什么方向？左邊是什么方向？，右邊是什么方向？（5）如果你面對北方站立，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左邊是什么方向？右邊是什么方向？（6）現在給你一張紙，你站在這張紙上，以你為中心把四個方向寫在紙上，你會寫嗎？（學生寫方向）再把這張紙掛起來，看看這張紙的上面是什么方向？下面是什么方向？左面是什么方向？右面是什么方向？這樣的問題空間正適合低年級小朋友，既有一定的挑戰性，學生也能夠得著，一步一步把學生的認識引向深入，圖紙上的“上北、下南、左西、右東”自然揭示出來了.