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小學階段學生正處于學習的初級階段，對于許多知識及概念都還不能完全的理解。案例教學法在小學思想品德課程中的應用，能夠從實際出發，最大限度幫助學生立體化一些知識及概念，集中學生注意力的同時，提高學生對知識的掌握。下文論述中，筆者從小學思想品德課程的教學現狀入手，圍繞案例教學法應用的必要性進行了闡述，并就其具體措施提出了建議和意見。
一、從教學現狀來看案例教學法在思品課中介入的必要性
小學是學生步入學習生涯的第一個較為正式的階段。在這一階段中，學生的知識量、知識架構以及學習習慣都處于快速發展和形成的時期，學生們對知識的態度呈現出明顯的反差，熱愛學習的學生對知識的獲取表現出強烈的求知欲望，有的學生卻存在厭學思想;小學生由于知識體系的缺乏，基礎知識的空白，對所有不明白的東西都具有強烈的好奇心，但是伴隨好奇心而來的，還有一顆容易遭受挫折的敏感的心。小學生的階段特點在一定程度上造就了小學階段課程教學效果的不可控性，從小學思想品德課程教學現狀來看，主要存在以下幾個方面的問題：教學手段單一，學生注意力難以集中。結合小學階段學生的天性來看，僅僅依靠傳統教學方式來集中學生注意力的話，難度較大，教師必須進行教學手段的創新;此外，現階段小學思想品德課程教學還面臨著教學目標、教學主體不明確的問題。教師習慣于從課程教學大綱的要求出發，可是卻忽略了學生主體在這一任務中的重要地位和作用，脫離了學生的立場。
案例教學法是一種建立在具體實例之上對教學內容進行輔助說明的教學手法，這一途徑的應用，可以幫助學生進行知識的有效遷移，幫助學生理解具體知識點的同時，最大限度集中學生注意力，提高課堂教學的整體質量和效率。結合小學思想品德教學的現狀來看，案例教學法的介入是改變尷尬教學局面的有效措施之一。
二、案例教學法在小學思品課程教學中介入的具體措施
從上文論述中，我們已經了解到，對學生特點進行充分考慮是提高小學思想品德課程教學質量及效率的基礎條件。案例教學法在思品課程中的應用，目的在于從學生角度出發，將知識與實際例子相聯系，引導學生對案例進行解讀的過程中，深入學生對知識的理解和掌握，鞏固和提高學生的知識遷移能力。結合小學思想品德課程教學現狀來看，案例教學法的應用，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）充分了解學生特點與天性，有目的的進行案例計劃
小學是學生接受德育教育的初級階段，同時也是小學生的啟蒙教育階段。這一時期教育的主要目的不在于功能性，而側重于適應性，即讓學生在適應的過程中慢慢接受教師的教育觀點及在教學過程中想要傳達給學生的觀念主張。案例教學法是小學思想品德教育的重要教學手法，同時也是小學階段思想品德教學改革的重要途徑和措施。在具體施行的過程中，教師首先需要充分了解學生的學習需求和發展天性，結合學生的實際情況，進行有效的教學設計，尊重學生基礎發展特點的基礎上，最大限度保證教學設計的有效性。小學階段學生最為基本的特點就是好動、好奇、好玩，如果教師在運用案例教學法進行思想品德教育的過程中，能夠對學生這三個基本發展特點進行充分掌握，站在學生立場思考的話，必然能收到良好的回應。比如，教師在案例教學法的過程中，可以適當的配以情景教學以及游戲教學，獲取學生好感的同時，為學生創造更好的學習環境。
（二）加強情感溝通與思想交流，深入案例教學核心
思想品德教育要實現的是“教育”的目的。鑒于小學階段學生叛逆，喜新厭舊的性格特點來說，如何抓住學生的胃口，有針對性的選擇教育目的實現的途徑，是現階段小學思想品德教育工作者們都需要思考的問題。在小學思想品德教育的傳統教學模式中，教師始終一幅高高在上的姿態，并且將品德教育中涉及到的內容強行灌輸給學生，不僅難以收到好的教學效果，對于學生的學習積極性來說，實際上是一種損害。案例教學法在小學思想品德教育中的應用，實質上是通過轉換師生在教學中的地位來實現的，即教師從講臺上走下來，走到學生中間去;學生從座位上站起來，走到案例中去。因此，就案例教學法在小學思想品德教學中的應用來說，除了尊重學生天性與特點，進行有效的教學設計以外，還應加強與學生的情感溝通與思想交流，充分了解學生的內心世界、價值觀形態等，合理判斷學生思想品德的形成態勢，根據教學具體內容，通過多種途徑引導學生德育的健康發展;此外，還應扮演好“幫手”的角色，針對學生學習與生活中遇到的問題，引導學生運用思想品德課程的知識和內容進行及時的解決，提高學生對知識應用能力的同時，提升學生對思想品德課程的好感，樹立學生學習的信心，為接下來案例教學法的繼續和進行奠定基礎。
三、總結
綜上所述，我們可以看到，案例教學法在小學思想品德教育中的應用，不僅是提高思想品德教育質量與效率的有效措施，同時更是發揮小學德育工作啟蒙作用的重要途徑。在案例教學法具體的應用過程中，教師一定要結合學生的發展實際，秉持對學生發展負責的德育教育態度，尊重學生的天性，充分了解學生的內心世界及價值觀形態，合理判斷學生思想品德的形成態勢，針對學生學習與生活中遇到的問題，引導學生運用思想品德課程的知識和內容進行及時的解決，提高學生對知識應用能力的同時，提升學生對思想品德課程的好感，樹立學生學習的信心，爭取為小學思想品德課程教學質量的提高及學生全面發展的實現奠定基礎，做出貢獻。
參考文獻：
[1]曹衛東.案例教學法在小學思品課中的介入[J].教書育人，2013，34：20-21.
[2]冷玲玲.關于小學思想品德課案例教學法的探究[J].學周刊，2014，20：67.
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針對小學英語課程教學中存在的種種問題，應從小學英語課程、教學和教法的特點著手，加強學習和研究，方能在小學英語課程教學中順利完成義務教育，取得小學英語教學的優秀成果。
一、小學英語課程的特點
（一）小學英語課程是義務教育階段必學的主要課程
《課標》明確指出：“外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種。”
“國家英語課程要求從三年級起開設英語課程”。而我國已實行從小學階段到初中階段的義務教育，即是說，小學英語課程屬于義務教育階段的必修課程。
（二）小學英語課程是素質養成課程
許多國家都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，而不僅僅作為語言課，我國也不例外。《課標》在“基本理念”中還談到“英語課程要面向全體，注重素質教育”以及“提高人文素養，培養創新精神”。基礎教育階段的英語課程任務為：激發學生學習興趣，讓學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。
（三）小學英語課程是外語啟蒙課程
小學英語是學生學了母語以外的第一種外語，作為初學英語應屬啟蒙期。雖然英語同我們的母語，即漢語，同屬于語言，但是兩種語言不屬于同一語系。英語屬于表音文字，漢語是表意文字，兩類不同結構的語言文字在讀音和意義上迥然不同，在書寫和思維上也有很大差別。因此，英語啟蒙課程也是訓練思維轉換的課程。同時在語言的輸入和輸出方面也不同，母語是在一段語言沉默期后兒童開口發音。而中國的學生都是在母語環境中學習英語，所以作為啟蒙課程的小學英語顯然與其他啟蒙課程有著質的區別。
二、小學英語教學的特點
（一）借助媒體學習英語
由于我國學生是在母語環境下學習外語，首先是缺乏真實的外語學習環境。小學階段開設的英語課程，學生主要是靠模仿去完成學習的。靠模仿學習英語就要借助于媒體。從教育學的角度講，學習的媒體除了教學設備外，還包括教師這一鮮活、主要的媒體，因為只有教師這種起主宰作用的學習媒體是主動的，其他學習媒體如實物、圖片、動畫、錄音、幻燈片、多媒體等都是由教師支配的，是被動的；創設真實的語言環境也是由教師設計、操作和指揮的。因此，小學英語知識的認知及語言應用能力的培養的主要渠道是教師傳授、視聽獲得、觀察悟得、閱讀心得。
（二）借助語言關鍵期的優勢
小學階段正是學習英語的關鍵期。關鍵期假說認為語言是大腦的產物，語言能力的發展受到人的生理機能的嚴格制約。人出生后的10至12年問，人的大腦具有極強的可塑性。此時人的大腦整個都參與語言學習。人的語言能力就發展得很快。處于此階段的小學生普遍具有好奇心強、表現欲強、口腔肌肉可塑性強等優勢。因此，此階段的英語學習應以語音教學為主，以日常英語會話為輔，目的是重在培養學生的外語學習心態和興趣，打好扎實的語言基礎。同時，處于關鍵期的小學生在學習語言過程中，只要環境適宜，語言輸入最容易，發展也迅速。
（三）小學英語教學重在語音教學及培養良好的學習習慣
人們學習任何語言都始于語音，都是先有語音后有文字。人們在說話中形成了約定的語言，也形成既定的語音。至于如何說得更好，那是之后的事情。小學生初學英語和學漢語一樣，先學語音之后才學成句、成段的話。小學開設的英語課只能在開始重語音教學，之后在說話中積累詞匯。
由于小學生是首次學習作為外語的英語，因此培養良好的英語學習習慣是最重要的。教學中學生通過教師精心安排的活動，在學習語言知識的同時，知道在英語學習中如何識詞、讀詞、記詞和用詞。在教師的刻意培養中，學生可形成英語學習的良好習慣。此外，由于小學生年齡小，又有語言磨損的干擾，因此，小學英語教學還應“少吃多餐”，即內容不要太多，呈現要反復。
三、小學英語教法的特點
（一）重習慣培養，少語言學習；重教學方式，少內容講解；重語言活動，少講“理”說“法”。
教師在設計和組織課堂教學活動時，不僅要考慮學習內容，更應從小學生的生理和心理特點出發，從已有的經驗和認知特點、語言水平出發。小學英語課從學生一接觸英語起就只能是以活動方式進行課堂教學，讓學生在游樂中學習，以他們喜好的唱歌、做游戲、猜謎、講故事、做動作、表演、等方式，利用他們對英語學習的興趣及好動、敢開口的優勢，緊張而有序地開展課堂教學，活而入勝，動而不亂。
（二）兩種種活動方式：浸潤式和感悟式
浸潤式，也稱浸入式，即讓學生在教師刻意安排的教學活動中不經意地從唱歌、聽故事等活動，從教師或錄音，像中學到語音、語調，也在不知不覺中學會了聽和說的語言技能。這種浸潤式的學習方法利用聲、形反復對大腦皮層刺激的作用，久而久之，自然會對同樣類型的詞、語、句熟悉并能使用，形成自然習得和潛移默化的學得效果。雖然這是一種囫圇吞棗式的學習，但由于是多次反復學得，學生就能逐漸記住全部所聽的內容并能使用。
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一、與生活實際的緊密聯系
教育的最終目的在于指導實踐。就小學品德與社會課程而言，是一門與生活實際聯系較為緊密的綜合課程。由于傳統教學方法以及教學理念的禁錮，品德與社會課程教學的開展日漸成為一門“隨意”的理論課程，不僅教學內容中實踐的部分沒有得到體現，同時單調枯燥的教學方式也使得學生漸漸失去了學習的興趣。針對這種現狀，采取具體教學內容與生活實際進行聯系的措施已經迫在眉睫。在教學活動開始之前，教師可以用生活中相關實例作為課程教學的引入，從而提高學生的關注程度和興趣程度，集中學生的注意力；在教學進行的過程中，遇到需要深入理解的話題，教師也應從實例入手，由淺入深地幫助學生進行消化和滲透。
二、合作學習的有效開展
除了上文中提到的提高教學內容與生活實際聯系的措施之外，在具體教學過程中還應充分發揮合作教學模式的優勢和特點。品德與社會課程是一門基礎性的綜合課程，因此，在具體教學過程中，客觀要求交際性和分享性。作為小學階段的學生，不管是注意力還是表達能力，都容易受到伙伴的影響。合作教學的開展正是從小學階段學生的具體發展特點出發，充分發揮氛圍影響作用，提高教學效率和質量的有效措施。在合作教學開展的過程中，教師依然需要明確相關的教學任務，避免合作教學中盲目性的出現。
綜上所述，小學品德與社會課程教學的新思路，必然是圍繞學生來開展的，充分利用學生好學的天性，將教學內容與實際生活相聯系，是現階段小學課程教學質量提高的重要措施，也是課改背景下必經的途徑，教師應發揮好自身的組織及引導作用，爭取為小學階段課程教育改革的發展作出應有的貢獻和努力。
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數學課程是小學階段教學體系中的重要內容，同時也是對學生綜合能力進行有效培養的重點課程。小學高年級數學復習課程的有效開展，不僅直接關系到學生小升初的成績，同時對于學生小學階段能力及知識結構的整合優化來說，也發揮重大的影響和作用。下文論述中主要從小學階段學生的具體情況，數學課程教學的基本內容和現狀，就小學高年級數學復習教學策略創新的必要性及重要性展開了詳盡的論述。
一、小學高年級數學復習策略創新的必要性及重要性
小學階段是一個特殊的教育階段，它不僅是義務教育的初始階段，同時也是學生知識結構框架形成的基本階段，換句話說，這一階段學習的效率會直接影響到學生今后一系列的學習階段。小學高段數學課程教學的主要任務就是對之前所學的內容進行系統的復習，幫助學生在小升初環節獲取更好的成績，因此，就小學高年級數學復習課程開展有效性的體現，至關重要。
小學高年級數學課程復習教學固然重要，但是從現階段小學生的理解能力以及知識的基本構成來看，要對數學課程的體系進行掌握，實際上存在較大的難度。鑒于此，就小學高年級數學復習教學的開展來說，除了充分考慮學生的具體特點及基本知識水平之外，還應對復習教學的策略及模式進行有效創新，爭取將復雜的知識內容進行簡單化，加深學生的理解和記憶，在記憶的基礎上再進行具體的應用教學，這樣一來，不僅能高效完成復習教學的目的，同時還能有效提高學生的綜合能力，可謂一舉兩得。
二、小學高年級數學復習教學質量的有效創新措施
通過上文論述，對于小學高年級數學復習教學質量創新的必要性及迫切性，我們已經有了大致的了解，基于這一現狀，在實際復習過程中，教師究竟應該從何處下手保證數學課程的復習質量？首先是課程教學方式框架式復習
在小學高年級數學復習教學中，既要考慮學生的理解和消化能力，同時還要兼顧課程教學的具體實施效果，要想讓這兩個處于最好的狀態，框架式復習方式必不可少。從近年來小學數學考試題目來看，綜合應用能力的考察已經成為重中之重。在傳統小學數學課程復習中，僅需要學生對具體知識點理解掌握，遇到相似題型能夠及時反應作答就行，但是從近幾年小升初數學題目的整體情況來看，對學生應用能力考察的力度大大加強了。框架式復習模式，主要是將每一章節教學內容進行簡單化，再在章節之間內容基礎上進行融會貫通，提高學生全局掌握、靈活運用的能力。比如就小學數學五年級上冊教材來說，主要包括了“小數乘法”、“小數除法”、“簡易方程”、“多邊形面積”等內容，這一系列內容表面上看關聯不大，但是認真觀察可以知道，所有前面知識內容的教學都是為了后來教學進行鋪墊，因此在具體教學過程中，建議教師教師在具體教學過程中，以最終教學目的為導向，轉變新課程教學時的方法，采用“倒敘”――由目的推出解決方式的方法來進行小學高年級數學課程的復習教學。其次，還應充分合作教學模式，提高小學高年級數學課程的教學氛圍，提升學生團結協作的能力及解決實際問題的能力也能起到積極的促進和提升作用。除了合作教學的模式之外，教師還應對多媒體教學的有效應用。現在很多小學已經建立起了多媒體教學平臺，在這樣一種條件和背景下，基于互聯網技術之下的多媒體教學已經不再簡單的是知識的有效呈現，而是信息資源的共享和革新，在小學數學課程復習教學中，對多媒體教學模式進行有效應用的話，在遇到相關知識點時，教師除了從學生的理解角度入手進行的教學講解，還應結合其他學校的一些優秀講解方式，為學生提供多種理解途徑。
三、總結
小學高段復習教學是學生小升初的重要階段，同時也是對學生構成及完善發揮重要作用的階段。數學課程一直是課程教育改革的重點內容，同時也是對學生邏輯推理、分析等綜合能力進行培養的重要課程。提升小學高段數學復習質量，創新課程復習模式，不僅是小學義務階段數學課程教學的客觀要求，同時也是從學生角度出發，促進學生個人發展的重要途徑。
參考文獻：
[1] 尹文欽.小學數學高年級復習課創新策略[J]. 小學科學（教師論壇），2012，09：75.
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與實驗稿課標相比，修訂版課標將義務教育階段的英語課程的性質界定為“具有工具性和人文性雙重性質”，更加全面、清晰地闡述了英語課程的目的，即在“培養學生基本英語素養和發展學生思維能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎”的同時，還要注重“提高學生的綜合人文素養”。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。語言學習不僅是為了培養學生綜合語言運用能力，更重要的是在語言學習的過程中，還要有意識地培養學生人格品質和道德情操等綜合人文素養。
二、對基本理念順序和表述的調整，更加體現英語的學科特點及英語課程工具性與人文性的特點
實驗稿課標的基本理念總體上得到了廣大一線教師及教育工作者的認同，但是，經過10年課改的實踐發現，這些排比句式的理念內容適用于包括英語在內的所有學科，而對于英語學科本身來說，針對性不夠強，學科特點不是很明確。而修訂版課標則在保留實驗稿課標理念主要內容的基礎上，每一條都分別從教與學的角度進行了闡述和詮釋，突出了英語的學科特點，強調了語言學習的特有規律，反映了英語課程的工具性和人文性的特點，對一線教師及教育工作者具有明確的指導作用。
三、修改文字表述，使之更加科學、精準
修訂版課標對實驗稿課標中的一些不夠準確、科學的表述經過反復推敲、研討，進行了修改，從而使語言表述更加客觀、科學、準確、精練。如，對學習策略概念的表述，實驗稿課標表述為“學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟”。修訂版課標修改為“學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念”。同時對英語學習策略包括的調控策略、交際策略和資源策略概念的表述也做了修改。又如，將實驗稿課標中二級策略目標“能初步借助簡單的學生英漢詞典學習英語”中的“學生英漢詞典”改為“工具書”；將實驗稿課標中二級目標“對英語學習有持續的興趣和愛好”改為“對繼續學習英語有興趣”；將“能根據圖片或提示寫簡單的句子”改為“能根據圖片、詞語或斜句的提示，寫出簡短的描述”等等。
四、適當降低難度，減輕學生負擔
修訂版課標較實驗稿課標，降低了語言教學的難度，這個難度的降低主要體現在詞匯量的減少。比如，實驗稿課標要求：二級（小學階段）要學習700個單詞；修訂版課標要求：二級（小學階段）學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。同時還要求：可根據不同地方的教育條件水平自行調整，并在附錄的詞匯表中只列出了600～700個單詞中的423個小學階段必學的單詞。
降低難度在具體的分級目標中也有體現。如，實驗稿課標要求：小學階段能根據所學內容表演小對話或歌謠；修訂版課標則降低難度要求：能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。又如，實驗稿課標一級說唱標準要求：能唱英語兒童歌曲15～20首，說歌謠15～20首。修訂版課標則降低難度要求：能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。
此外，修訂版課標附錄中的話題以及功能意念項目較實驗稿課標也進行了調整或縮減，從而適當降低了教學難度。如，功能意念項目表中的態度（Attitudes）一欄中，去掉了原有的兩項：責備和抱怨（blame and complaint），冷淡（Indifference）。
五、目標更系統、清晰，對教師教學更具指導性
修訂版課標在對原有五維目標微調的基礎上，特別對小學階段的教學目標、教學內容和技能要求進行了細致的梳理，提出具體的分級要求，使每一項分級目標之間相輔相成、循序漸進，形成以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系，符合學生外語學習階段發展規律的梯度能力遞增指標。
同時，修訂版課標對詞匯量、語法項目目標進行了明確設定，在附錄的詞匯表中明確給出了小學階段必須掌握的423個二級核心單詞。在語法的問題上，明確規定了小學英語語法知識的范圍，避免了一線教師由于實驗稿課標未明確說明語法教學而造成的完全忽視語法教學或者盲目地把語法講得過細、過深等極端的做法，使他們能夠更好、更清晰地把握教學目標。
六、方法更具體、實用，體現可借鑒性和可操作性
這一特點突出體現在教學建議和評價建議上。修訂版課標在教學建議部分，結合參加征求意見、反饋意見的老師、修訂專家的意見和經驗，對一線教師在教學實踐中如何實施課程標準以及如何提高自身專業水平等方面提出了更加具體、明確的要求。
在評價建議部分，較實驗稿課標，修訂版課標特別強調指出“要充分發揮評價的積極導向作用：評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心；評價要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業水平；評價要有利于學校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。評價的過程和評價結果還應有利于家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發展方向，共同推進課程實施”。這為廣大一線教師以及教育工作者明確了評價方向、意義及策略。
同時，修訂版課標對小學階段的評價給予了更多的關注，除了八條針對義務教育階段初中和小學的評價建議外，還專門用一條來說明小學的評價：“小學的評價應以激勵學生學習為主，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現。終結性評價的成績評定可采用等級制或選標的方法，不宜采用百分制。”從而規范了小學階段的英語評價行為，使得小學階段的形成性評價及終結性評價系統更為科學、合理，更加適合小學生的心理發展特點，使評價更加有效。
另外，在附錄中增加了課堂教學實例和評價方法與案例，評析也更加具體詳盡。修訂版課標對評價案例進行了重新整合和調整，從形成性評價與終結性評價兩個方面為一線教師提供了大量的借鑒性、可操作性較強的評價方式和方法，更符合我國多數地區的教學實際，其指導性也明顯增強。
此外，實驗稿課標附錄的技能教學參考表沒有小學、初中之分，內容則更偏重于初中。而修訂版課標則增加了一至二級（小學階段）聽力、口語、閱讀、寫作技能教學目的、基本技能、主要教學活動舉例等方面的教學參考建議，教師看起來一目了然，易于把握，從而對小學技能教學的指導更加具體、明確。
七、倡導任務型教學法，鼓勵其他教學法
實驗稿課標明確提出“倡導‘任務型’的教學途徑”，并要求教師“盡量采用‘任務型’的教學途徑”。修訂稿課標則對有關任務型語言教學的表述做了一些調整：“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。”即建議廣大教師要積極嘗試和研究任務型語言教學等“注重語言學習過程與結果并重的教學途徑和方法”，也就是說除了任務型教學法外，也鼓勵教師們開動腦筋、學習鉆研其他一些好的強調過程與結果并重的教學法。
八、照顧不同層次的需求，增強按需處理的靈活性
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一、指導教學重點的明確
就小學階段語文課程教學綜合指導的開展來說，其主要目的在于激發學生對語文課程的興趣與積極性，提高相應課程的教學質量，完成新課程標準下的課程教學任務和目標。縱觀綜合指導的過程，我們可以明確地看出，其開展的主要對象在于學生。因此，小學語文教育工作者在正式開始綜合指導之前一定要對目標進行明確的制定。因為只有在明確目標的前提下，才能保證整個指導工作開展方向的準確性。教師在進行教學目標定制的過程中一定要注意以下幾個方面的內容：1.教材的具體限制。就小學階段語文教學的有效開展來說，教材是教師開展具體教學的重要依托和基礎，整個教學活動的開展實際上就是教師與教材、學生之間進行配合的過程。2.除了教材之外，另外需要教師進行考慮的就是學生的具體認知。就小學語文課程教學的有效開展來說，其主要目的之一就是對學生的語文素養進行有效的考慮，要讓學生了解教師的教學意圖并且掌握教師傳授的相關知識，必然要對學生的認知能力進行有效的考慮。
二、綜合指導手段的靈活運用
除了明確相關的指導目標以及指導主體之外，教師還應結合小學階段學生的具體特點，對相應的指導手段以及指導方法進行有效的轉變，進行合理靈活的運用。就小學階段的學生來說，他們無論是在性格方面還是心理方面都處于啟蒙階段，如果教師用很生硬的手段開展綜合指導，很有可能激起學生的逆反心理。如果指導教學的效果不好，有的教師會變本加厲，采用更加嚴苛的手段去要求學生，這樣就會產生一個惡性的怪圈。鑒于此，教師在語文課程教學過程中對學生進行綜合指導時應盡量保持和顏悅色的態度，引導學生走進語文的世界去感受語文課程的豐富多彩，激發學生對語文課程教學的興趣與學習熱情，從而最終提高小學階段語文課程教學的質量。
除了手段的靈活運用之外，教師還應致力于創造一個良好的指導氛圍，通過與學生互動的方式拉近與學生的距離，從而促進學生對相應指導的有效吸收。
綜上所述，我們可以看到，小學階段語文課程開展過程中，有效的綜合指導不僅能加深、鞏固學生的語文知識儲備，激發學生的學習興趣，同時還能最大限度地提高相應課程的教學質量。教師在開展綜合指導的過程中應堅持學生的主體地位，對相應的指導方式以及方法進行有效的設計、合理的篩選，爭取為小學階段語文課程教學改革作出應有的貢獻和努力。
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據此，我校在對綜合實踐活動中“分層教學目標”的進行整體規劃，具體做法如下：
一.對三到六年級同學進行整體層次劃分
根據學生的學習可能性、學習水平和各種能力的差異，我們將三到六年級同學劃分為以下幾個層次。
? 層次一：三年級階段；此階段學生特點：是剛剛接觸和了解綜合實踐活動課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少
? 層次二：四年級段；此階段學生特點：學生的信息技術和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學習問題基本解決方法的重要階段。
? 層次三：五年級至六年級段；此階段學生特點：學生的解決問題的能力進一步有所提升，綜合能力相對較強，五六年級的學生能力雖然仍然有一定的差異，但相對于三四年級的同學來說，五六年段的同學能力差異不太明顯，所以劃分為一個層次。
二.各年段分層目標的確定
? 根據綜合實踐活動的《指導綱要》中的課程總體目標要求和學生的不同層次，對綜合實踐活動目標進行分解，按照不同層次學生的特點，確定各年段綜合實踐活動不同層次的重點能力培養目標。
三、對綜合實踐活動分層目標規劃的成效與反思
1.促進學生各種能力循序漸進的提升
任何知識的增加和能力的提升都是從不會到會，知識由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實踐活動中，學生的各種能力的提升也是如此，如學生的信息收集整理能力。
2.為不同年級學生活動內容的選擇提供依據
綜合實踐活動課程的實施，沒有明確的教學內容規定，教學內容是由師生共同開發，但是在課程實施的實踐中，我們經常會發現，同一研究主題會在不同的階段開展，如：《包餃子》這個內容，小學三至六年級同學都開展，甚至到初中的時候還在開展這個活動，但是在不同階段開展這個活動對學生的發展和能力的提高，效果是截然不同的。
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一、幼兒園課程的界定
課程是學校教育的內容體系，是構成學校教育過程的重要因素之一。學校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學教育，一直到中學教育、大學教育，每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的，這些教育對象的發展和學習都有相應的特點和規律，面臨相應的發展任務，因此，特定教育階段的教育都有特定的規律和任務，且都有相應的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關注各個教育階段的課程及其特質，關注其設計、實施和評價方面的特定問題。幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分，與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關系，尤其是與小學教育課程緊密相關。本文主要討論幼兒園課程。我們認為，幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉化為經驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用。
二、幼兒園課程的特質
1.幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性
學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。學前兒童的全面發展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在學前兒童發展的諸方面中，身體的發展是首要的目標，因此，幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。
2.幼兒園課程內容的生活性、淺顯性
幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自兒童周圍的現實生活。因此，幼兒園課程的內容與現實生活的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。
3.幼兒園課程結構的整體性、綜合性
既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統的學科加以組織。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。最后，幼兒園課程實施的活動性、經驗性。幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在于創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現實的一日生活緊密地聯系在一起的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。
篇10
幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分，與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關系，尤其是與小學教育課程緊密相關。本文主要討論幼兒園課程。我們認為，幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉化為經驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用。
二、幼兒園課程的特質
首先，幼兒園課程目標的全面性、啟蒙性。
學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程是實現學前兒童全面發展目標的中介。因此，幼兒園課程必須以實現學前兒童在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發展為目標。學前兒童的全面發展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在學前兒童發展的諸方面中，身體的發展是首要的目標，因此，幼兒園課程應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。
學前階段是人生發展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。
其次，幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。
幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自兒童周圍的現實生活。因此，幼兒園課程的內容與現實生活的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經驗，也有無益的或有害的經驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內容，且這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容并不是嚴格的學科知識的再現，課程內容是隨著生活情境的變化而發生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據。
再次，幼兒園課程結構的整體性、綜合性。
既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統；從幼兒的方面看，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，所謂發展領域只是一種人為的劃分，在現實的課程實施中，兒童是以“完整人”的形象出現的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，并以單一的經驗作為學前兒童活動的起點。
最后，幼兒園課程實施的活動性、經驗性。
幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內容應是直觀的、形象的，因此，學前兒童的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統知識也不是學前兒童學習的主要內容，端坐靜聽是有悖學前兒童發展規律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在于創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現實的一日生活緊密地聯系在一起的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。
三、幼兒園課程與小學課程的差別
篇11
學前階段是人生發展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發展水平相適應的發展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。
其次，幼兒園課程內容的生活性、淺顯性。
幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。這種學習內容主要源自兒童周圍的現實生活。因此，幼兒園課程的內容與現實生活的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經驗，也有無益的或有害的經驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內容，且這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容并不是嚴格的學科知識的再現，課程內容是隨著生活情境的變化而發生變化的，幼兒的興趣是確定課程內容的重要依據。
再次，幼兒園課程結構的整體性、綜合性。
既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統；從幼兒的方面看，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，它們構成了一個有機的發展整體，所謂發展領域只是一種人為的劃分，在現實的課程實施中，兒童是以“完整人”的形象出現的。因此，幼兒園課程的內容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內容產生聯系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，并以單一的經驗作為學前兒童活動的起點。
最后，幼兒園課程實施的活動性、經驗性。
幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內容應是直觀的、形象的，因此，學前兒童的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統知識也不是學前兒童學習的主要內容，端坐靜聽是有悖學前兒童發展規律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關鍵在于創設豐富的活動情境，創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現實的一日生活緊密地聯系在一起的。幼兒在現實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。
二、幼兒園課程的界定
課程是學校教育的內容體系，是構成學校教育過程的重要因素之一。學校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學教育，一直到中學教育、大學教育，每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的，這些教育對象的發展和學習都有相應的特點和規律，面臨相應的發展任務，因此，特定教育階段的教育都有特定的規律和任務，且都有相應的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關注各個教育階段的課程及其特質，關注其設計、實施和評價方面的特定問題。
學前課程是專為學前教育階段的教育開發和設計的。學前課程的學習者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學習，與之相應的課程經常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經濟較落后或人口較稀少的地區為學前階段兒童開設的學前班課程或混合班課程也是學前課程的重要組成部分。
幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分，與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關系，尤其是與小學教育課程緊密相關。本文主要討論幼兒園課程。我們認為，幼兒園課程是從幼兒身心發展的特點和特定的社會文化背景出發，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。這些經驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領域等，但它們最終都將轉化為經驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產生作用。
三、幼兒園課程與小學課程的差別
篇12
文章編號：1009-0118（2012）04-0235-02
一、問題的提出
每學年對大學新生進行教學時，筆者都會產生同樣的想法，十幾年來體育課上學生究竟學習了什么，掌握了什么？以我校大學一年級籃球課為例，筆者在教學過程中發現，不少學生連最基本的技術如運球、行進間上籃都沒有掌握，好像在以前從來沒有接觸過一樣。但是這些學生在中學都“學過”，甚至還不止一次的“學過”。如果說籃球不是某些同學的強項，當問及自己在體育方便，哪些項目是自己比較擅長的，哪些項目是自己比較喜歡的，不少同學非常茫然，好像一個沒有。同一個教材，學生在每個學習階段都要學習，小學在學，初中在學，高中在學，大學也在學，那么最后，學生還是沒有學會，是學生出了問題，還是我們的教學出了問題，這也許是我們體育工作者要思索的問題。要解決這個問題，筆者認為首先要弄清體育課程教材內容的設置和銜接問題。
二、體育教材的編制應充分考慮各個學段的銜接
學校體育課程教材內容是實現學校體育目標的根本保證。然而，長期以來，我國學校體育課程的內容很少考慮各個學段內容的銜接問題，相同的教學內容分別出現在大、中、小學的體育課上，例如：一個蹲踞式起跑從小學教到大學，最后學生還是糊里糊涂，先不說這個蹲踞式起跑的學習對大學生健身有多么大的意義，光這種低水平的內容重復，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，學生在經過十幾年的體育課程學習以后，不但沒有掌握體育的基本知識和基本技能，并且再也不想上體育課了，甚至不想參加體育活動了。
任何學科，教學內容的“重復”是教學中不可缺少的部分，也是教學過程中不可缺少的階段。因為只有不斷的復習和重復，才能使學生鞏固學過的知識和熟練掌握技能。特別是體育教學，根據運動技能的形成規律，學生在學習一個新的技能時，就需要不斷的反復的強化練習，最后使動作達到自動化的程度。但是，現在體育教學內容中的重復現象確實困擾了廣大的教師和學生，這就是常見的“從小學學到大學的前滾翻”、“從小學學到大學的蹲踞式起跑”的奇怪的重復的現象。這些重復非但沒有起到提高運動技能和增加健康知識的作用，反而造成較大的負面影響：一是容易引起學生的反感，與其它學科相比，會感覺體育課程的層次嚴謹性和內容邏輯性較差，同學們有可能認為體育學科沒有內容、枯燥乏味；二是那些為達到體育教學目標所必需的，對學生掌握體育知識和鞏固體育技能特別有幫助的內容，“重復”安排，使得高年級的教學內容和選課形式與低年級雷同，使各學段體育教學內容整體發生混亂，這也使各學段的教學目標趨向于相同，最終使體育教學的總體目標落空。
三、新課程標準對教材內容的統籌安排提出了更高的要求
新教學大綱改變了以往按運動項目來設置課程內容的方法，根據三維的健康觀、體育項目和體育教育自身的特點，拓展了體育課程學習的內容，將體育課程目標劃分成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，并根據各個領域目標構建課程的內容體系，同時根據學生的身心發展的特征，將不同年齡的學生設置相應的水平目標。這樣就拓寬了體育課程學習的領域，并要求各級課程之間要相互聯系和銜接。與原來的課程相比，新大綱增加了地方、學校在課程編制方而的靈活性，各地、各校教師在制定具體的課程實施方案時，可結合本校的實際情況，選用適當的教學內容和方法。這樣一來，集中反映體育教材排列問題的《體育教學大綱》逐漸被不規定具體教學內容的《體育與健康課程標準》所代替，體育教材正朝著不斷開放的方向改革。但與課程標準配套的體育教材編寫依然會遇到教材排列的問題，而且體育教材越開放，教材的統籌安排就顯得越來越重要。這就要求各地、各校在編制課程內容時要從整體出發，有系統的觀點。不斷加強各級體育課程之間的科學性和連貫性，統籌規劃不同學段的體育課程教材內容，從而實現學校體育課程的總體目標。
四、如何才能更好的實現大、中、小學體育教學內容的銜接
（一）根據體育教學目標精選教學內容
體育課程目標體系包括學習領域目標和水平目標，學習領域目標是根據社會的需要、教育的需要和體育學科自身的特點而確立的，其主要是從課程的整體來考慮，指學生通過體育課程的學習，應該達到什么要求，在哪些方面有所收獲。新的課程標準以全新的“健康觀”為依據，以“健康第一”為指導思想，結合體育課程以身體練習為主的特點，確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方而的學習領域目標體系，每一個學習領域都有具體的要求和規定。在確立了學習領域的目標之后，就應根據各個學段學生的特點和學生對體育的不同需求，構建不同學習的領域和各學段的水平目標。
教學內容的設置，首先要根據課程目標體系來確定，哪些目標是可以通過知識教育的形式直接實現學習領域目標，如體育知識、健康知識、運動技術的掌握；哪些目標是通過不同的教學組織形式、教學方法間接實現學習領域目標，只有這樣才能從知識和技能兩方來挑選課程內容。由于實現同一目標可供選擇的教學內容很多，特別是有關運動技能、身體健康等方面的目標，因此在選擇教學內容時，應選擇那些能顯示體育學科的特點、顯示科學性和實用性的內容，還要充分考慮學校的器材和師資情況，更要以人為本，遵循學生身心發展規律和興趣愛好，為學生所用、所好，便于學生形成終生體育習慣。
（二）各階段銜接時應考慮內容的非階梯性和內在邏輯性
體育課程的教材內容總的說來可以分為兩大體系，其一是以運動項目為主要特征的內容體系，這個也是所謂的運動技術層面的教材，其二是以體育運動知識和原理主要特征的課程教材內容體系，這個是認知層面的教材。二者相互滲透、相輔相成。課程教材內容的階梯性是指在安排內容的學習時應遵循漸進，由易到難的順序，根據學生在不同年齡段的認知水平和特點，設置與年齡相應的課程教材內容。在其它學科的課程內容設置中，階梯性非常明顯，教材內容由淺而深，學習過程中的每個環節，對以后的學習就會產生比較大的影響，而對于體育課程來講，并沒有這么大的影響，并沒有那么環環相扣的那種緊密感。對于運動項目的安排設置，階梯性表現也是非常不明顯的，即那種“由易到難”順序性不明顯，如體操，大學生學體操就比小學生困難，而體操本身的難度卻是很大的。
再者，體育項目之間的關系也不存在明顯的階梯性，例如，足球、籃球和排球沒有誰先誰后的問題，先學哪個都沒有太大的區別。因此，以運動項目為主是課程教材內容體系的主要特征，在考慮各階段銜接時，學生隨著年齡的增長，學習項目的多少應呈金字塔式逐級遞減，小學時是基礎的學習，接觸的項目比較多，但多數是了解和體驗式的學習，但隨著時間的遞進，學習的項目逐漸減少，學習內容越來越深入。對運動項目的內容則遵循運動技能形成的規律，就是由基本活動能力到運動技能形成，到運動技能的全面發展，再到身體綜合能力的全面發展。
本文剛開始提到了體育教學的“重復”問題，雖然我們在每個教學階段都安排了同一個體育項目，但是教學目標是不同的，更嚴格的說是水平目標是不同的。以籃球教學為例，小學中低年級主要選擇一些有助于籃球學習的游戲，有的學校使用了較小的籃球，和較低的球籃圈，還有的小學縮小了籃球的場地，這些籃球游戲作為教學內容，培養了學生的學習興趣，發展基本活動能力；到了小學高年級階段甚至是初中階段，主要學習基本的籃球技術（運球、傳球、投籃、行進間上籃等）；到了高中階段，就要加強基本技能的全面發展階段，主要學習一下組合技術和組合戰術（持球突破、掩護配合、傳切配合、突分配合等）；到了大學階段，側重點應該在技戰術的全面應用，學習裁判方法以及籃球比賽的組織等等。這樣就避免了體育項目的低級的“重復”，讓學生在每個學習階段都有新的東西要學習。
五、結論與建議
（一）根據“健康第一”的指導思想和新的課程標準的要求，合理設置領域目標和水平目標，并精選體育教材，不但要考慮健身性、科學性和實用性，還要以人為本，切實考慮學生的年齡和心理需求，便于學生形成終生體育習慣。
（二）不同學習階段銜接時，應考慮課程教材內容的非階梯性和內在邏輯性。內容的學習循序漸進，既要有合理的復習內容還要有適度的加深。學習階段越高越要避免那些“什么都要學，什么都學不好”蜻蜓點水，走馬觀花式的學習。
（三）大、中、小學校的體育教材內容應統籌安排，注重各個學段的內容的銜接，避免內容上面的低級“重復”，以免讓學生感到枯燥乏味而厭倦體育學習，使教學目標落空。
參考文獻：
\[1\]毛振明.探索成功的體育教學\[M\].北京:北京體育大學出版社,2001.
\[2\]毛振明.體有教學科學化探索\[M\].北京:高等教有出版社,1999.
篇13
自我國實施新課改后，各小學在口語交際課程過程中所教授的內容和其本身內在的要求均發生了嚴重的偏差，在實際課程教學還存在很多的問題，如：第一，部分教師在教學過程中，并沒有真正實施口語交際課程教學，其口語交際課程的目標也不是很明確，其課程內容發生了嚴重的缺失現象；第二，其教學內容空洞，教學形式較為單一且雜亂無章，且采用的教學評價方式過于隨意與簡單等；第三，在口語交際課程教學過程中，對話活動比較少，口語交際的互動性以及交際性較為薄弱，不便于其教學活動的有效開展；第四，在實際教學中，小學口語交際內容的編制缺乏一定的交際原則與交際技巧，在教學中，其教學提示大多是一些描述性的語言，不能有效且充分地發揮出教材的指導功能以及促進功能，最終造成其口語交際課程教學活動不能有效地開展。
二、在新課改下小學語文口語交際課程的相關規定要求
在新課改下，對于小學語文口語交際課程來講，其不僅要求教師要構建一個較為完善且合理的口語交際情境，同時在課堂教學過程中，還要善于培養學生的口語交際能力，使學生能夠利用所學的知識形成良好的交際能力。此外，在教學過程中，教師所創建的教學情境必須適應學生的心理特點以及學習特點。
三、小學語文口語交際創新的教學目標
（一）重視年級間教學難度的升級
在教學結果中，應將小學內容劃分為若干個階段，逐層實施階段性的教學，在每一個階段均應包括總目標、拓展目標、學生當前學習情況以及基本目標等。從低年級的“積極和人交流的態度”逐漸向中年級的“主動和人交流的態度”，接著再到高年級“積極主動且有計劃和人交流的態度”。明確不同階段口語交際的教學目標，要注意其教學目標應突出整體與部分之間的關系。
（二）課程目標的具體可操作性和交際雙方之間的互動性
通過教學目標來指導教師的教學活動與教學行為，這種指導必須是要具備一定的可操行性，便于教師可按照教學計劃要求來實施教學活動。
在口語交際課程教學過程中，在第一階段，教師可要求學生按照自己學習的實際情況來提出相應的問題，并闡述自己對某一個問題的認識與理解，同時還要考慮其他學生不同的觀點；在第二階段的時候，對于不同見解進行答復，恰當回應他人，綜合考慮他人的回答，加強交際雙方之間的互動性。
（三）教學目標應著重強調具體問題、具體分析
在教學目標中，必須要具備明確的指導方針，通過明確的指導方針來指導學校管理者與教學人員口語交際課程教學的實施，促使其教學課程滿足每一個學生的需求，滿足學校教育目標，優化其教學資源，以此激發與培養學生的學習興趣，為學生提供動手、動腦以及動口的機會，以此推動學生的全面發展。
四、小學語文的口語交際課程目標設計相關策略
（一）學生興趣的激發
在小學階段的學生，正處于一種發展、好奇心強、模仿的階段，在這個時期，教師合理教育和引導對于學生未來發展是非常重要的，由于這個階段學生的注意力還不是很集中，教學在教學過程中，要注意其有效教學的時間，結合小學生的特點，采取容易激發學生興趣的措施，比如情景化教學方式的采用。比如進行《難忘童年》這一口語交際內容講解時，教師可讓學生來講述自己的童年故事，通過學生之間的交流，拓展學生的思路，使其在交流過程中，進一步感受到童年的純真與美好。
（二）學生視聽效果的加強
對于剛剛入小學的學生來講，其集中注意力還比較差，在課堂中很容易發生注意力轉移的情況，在這種狀況下，教師應該采取適當的措施，使學生能更好地融入都學習中去。針對這一問題，筆者建議教師在課堂教學過程中，采取可增強學生視聽效果的相關方式來活躍其課堂教學的氛圍。比如，在學習《勸說》這一口語交際內容時，教師可利用幻燈片來播放水資源較為短缺的地區圖片和學校水資源浪費的圖片，抓住學生的眼球，接著再播放一些關于水資源浪費的視頻，提高學生的學習興趣，在播放結束后，采取小組的方式，讓學生來進行討論，讓學生來發言，將學習和視聽學習有效地結合在一起，確保其課程的新鮮感，從而提高其口語表達能力以及邏輯思維能力，實現其口語交際課程的教學目標。
（三）活動課時的合理安排
教師在安排語文口語交際活動課時，應在最大程度上確保其語文課堂教學方式的豐富性以及多樣性，創設和生活貼近且逼真的口語及交際語境。通過這種方式提高學生在日常生活中的口語交際能力，調動學生的多種感官，使其能夠主動且積極地參與到交際活動中去，增強其學習主動性，從而達到預期的教學效果。
結束語
綜上所述，在當前新課改實施的條件下，在小學語文階段，教師必須要加大對口語交際課程的研究，不斷完善其課程目標，使小學語文口語交際教學逐漸向實效化與科學化發展，從而提高學生的口語交際能力，推動其全面發展。
參考文獻：
[1] 史力范，劉美鳳，呂巾嬌等.小學語文口語交際課程目標的設計研究[J].中國電化教育，2009，（10）：70-74.
