引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)定義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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如何去界定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”？
一般來說，教材的重點(diǎn)，也應(yīng)是點(diǎn)撥的重點(diǎn)。因?yàn)橹攸c(diǎn)的部分往往會(huì)較多地聚集了學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。點(diǎn)在要害處，撥在關(guān)鍵處，從而更為有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
如果要給一個(gè)定義就是：引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。要確定這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我們要考慮本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。它是我們引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)的那個(gè)突破口，我們認(rèn)為，抓住這個(gè)突破口，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的“先學(xué)”，抓住這個(gè)突破口，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由已有知識(shí)向新知識(shí)的過渡。
那么，我們所提的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)與教學(xué)重、難點(diǎn)有什么異同呢？
首先，很多時(shí)候他們是重合的。
但是，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)與重難點(diǎn)最大的區(qū)別在于：我們將學(xué)生的學(xué)放在首位的，我們采用的方式是先學(xué)后教。所以我們考慮如果讓學(xué)生先去學(xué)，我們應(yīng)該抓住哪個(gè)“點(diǎn)”去引導(dǎo)，這就是導(dǎo)學(xué)點(diǎn)。
只要“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”找準(zhǔn)了，課堂的大方向就把握了。
二、擬定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”的依據(jù)
1.依據(jù)學(xué)情
如教授內(nèi)容“方程”，本節(jié)課的難點(diǎn)是找等量關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生重來沒有接觸過等量關(guān)系，但對(duì)天平卻有一些認(rèn)識(shí)。所以老師充分利用天平來建立等量關(guān)系的模型。設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容是：了解天平的構(gòu)造；了解天平的作用。
2.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
如教授內(nèi)容“倒數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)是：知道什么樣是倒數(shù)，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。依據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：舉例說什么是倒數(shù)？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？
3.依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)
如教授內(nèi)容“計(jì)數(shù)單位”本節(jié)課的重難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“千”和“萬”，會(huì)用“千”和“萬”計(jì)數(shù)。設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)是：①計(jì)數(shù)單位“千、萬”實(shí)際意義；②數(shù)位順序表的組成。
三、擬定“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”的思路
一節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”有時(shí)不僅僅在一個(gè)點(diǎn)上，一般會(huì)有幾個(gè)：
1.導(dǎo)在新知遷移點(diǎn)
如：“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變的規(guī)律，把這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換為除數(shù)是整數(shù)的除法；除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法；商的小數(shù)點(diǎn)位置如何確定。
2.導(dǎo)在知識(shí)發(fā)展點(diǎn)
在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注生活實(shí)例，并通過相應(yīng)的觀察與操作活動(dòng)，積累一些感性經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解與形成概念。如“長方體和正方體的表面積”，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容是準(zhǔn)備一個(gè)長方體，并測(cè)量出這個(gè)長方體的長、寬和高。再把長方體展開，觀察展開后的形狀，并計(jì)算出面積和。能過操作計(jì)算，引出表面積水到渠成這。
3.導(dǎo)在自學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)
“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題三”，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)用方程解答已知比單位“1”多（少）幾分之幾的量，求單位“1”的量的應(yīng)用題。圍繞這一目標(biāo)，先讓學(xué)生自學(xué)教材，自學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生以下疑問：怎樣用方程解答？為什么用方程解答？什么時(shí)候用方程解答？所以老師就設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)：①依據(jù)等量關(guān)系及線段圖列方程解答求單位“1”的應(yīng)用題；②通過與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的對(duì)比，體會(huì)為什么用方程？
4.導(dǎo)在理解盲點(diǎn)處
“小數(shù)乘法”，主要掌握一位小數(shù)乘兩位小數(shù)的計(jì)算方法。其實(shí)小數(shù)乘法的豎式計(jì)算方法，前兩節(jié)課都已學(xué)習(xí)了，這節(jié)課重點(diǎn)是一位小數(shù)乘兩位小數(shù)怎樣列豎式更簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解的盲點(diǎn)。所以教者設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同豎式方法的對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)方法：小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算與整數(shù)乘法相同，位數(shù)多的放在豎式上面進(jìn)行計(jì)算。
5.導(dǎo)在思維創(chuàng)新處
對(duì)于課前自學(xué)，也有一些教師持懷疑態(tài)度，總感到教材畢竟已經(jīng)呈現(xiàn)了一些解法，學(xué)生看書后會(huì)不會(huì)囿于教材中的解法，而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。為避免學(xué)生思維的惰性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題的時(shí)候，要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來分析與解決問題，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。如“比例尺”，在學(xué)生理解比例尺的實(shí)際含義后，運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生從多種角度計(jì)算實(shí)際距離、圖上距離和比例尺。
四、“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”呈現(xiàn)方式
1.方式一：已有經(jīng)驗(yàn)的延伸
一是找ば輪生長點(diǎn)，即編寫有助于遷移新知的練習(xí)，通過練習(xí)喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過問題直指新知遷移點(diǎn)。
二是找尋生活中的知識(shí)、生活原型，為概念的有效建構(gòu)提供表象認(rèn)識(shí)（這一點(diǎn)在概念教學(xué)中尤其重要）如“用字母表示數(shù)”，“認(rèn)識(shí)人民幣”，“什么是面積”都是可以通過找尋生活原型來為建構(gòu)概念提供表象認(rèn)識(shí)。
2.方式二：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)
篇3
（一）第一次教學(xué)：矛盾沖突―動(dòng)手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結(jié)
1.橫向?qū)Ρ壤斫饨滩?/p>
我們使用的是人教版教材，為了更深入地理解教材，我們就同一教學(xué)內(nèi)容對(duì)人教版、北師大版、蘇教版三個(gè)版本的教材進(jìn)行了比對(duì)分析。
人教版教材：重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以小明上學(xué)路線圖為情境引入，讓學(xué)生判斷哪條路線最近，并思考為什么。再通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用紙條或小棒擺一擺三角形，對(duì)擺成與擺不成三角形的情況進(jìn)行討論、思考，以此“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關(guān)系。教材強(qiáng)調(diào)以生活情境引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，再通過直觀操作來尋找原因，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
北師大版教材：直接進(jìn)入操作活動(dòng)，除了呈現(xiàn)4組小棒，還呈現(xiàn)出填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、填寫數(shù)據(jù)、對(duì)比分析數(shù)據(jù)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關(guān)系。教材注重指導(dǎo)學(xué)生有條理地思考和推理，“探索”三角形邊的關(guān)系。
蘇教版教材：從已知長度的4根小棒中任選3根“探究”能否圍成三角形，在觀察比較中“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律。教材的編排從圍三角形開始，讓學(xué)生通過觀察、思考、體驗(yàn)，探索三角形邊的關(guān)系。
通過對(duì)三個(gè)版本教材的橫向比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)了它們的異同，如圖1所示：
對(duì)比分析引起了我們的思考：情境創(chuàng)設(shè)在本課學(xué)習(xí)中到底應(yīng)起多大的作用？北師大版和蘇教版教材不像人教版教材那樣重視情境創(chuàng)設(shè)，而是直接進(jìn)入圍三角形的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上說，我們認(rèn)為從情境到實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)該有一個(gè)銜接，就是在讓學(xué)生判斷并說明上學(xué)路線哪條最近之后，如何過渡到實(shí)驗(yàn)。那么，如何過渡才能讓學(xué)生感受到“需要”做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀慨?dāng)時(shí)我們沒有找到這個(gè)銜接點(diǎn)，因此，更偏向于不用情境，而是直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。
2.基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析
綜合數(shù)學(xué)組十幾位教師的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形邊的關(guān)系前，已經(jīng)對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)，如三角形的定義、各部分名稱及其穩(wěn)定性等，而對(duì)于“三角形兩邊的和大于第三邊”這樣的關(guān)系，縱然多數(shù)學(xué)生在生活中有一些感受，例如“抄近路走”等，但學(xué)生通常不會(huì)因此聯(lián)想到用“三角形邊的關(guān)系”這樣的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。因此，如何在課堂中讓學(xué)生體會(huì)探究的意義和過程顯得尤為重要。
3.對(duì)學(xué)具的選擇和思考
本課的教學(xué)最重要的學(xué)具是小棒，它直接影響著學(xué)生探究三角形邊的關(guān)系的有效性。因此，對(duì)于選擇什么樣的小棒進(jìn)行操作、如何操作，我們也做了深入研究。這一階段我們選擇小棒的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)和觀察大量的個(gè)別現(xiàn)象，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為此，我們給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了5根不同顏色、不同長短的小棒（紅小棒12cm、橙小棒10cm、藍(lán)小棒7cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm）。
4.教學(xué)實(shí)施
基于以上對(duì)教材、學(xué)情和學(xué)具的研究，我們把第一次教學(xué)的思路確定為：矛盾沖突―動(dòng)手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結(jié)。我們沒有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，而是直接使用“用小棒圍三角形”這一教學(xué)活動(dòng)引入了新課。教師首先給出3根能圍成三角形的小棒，讓學(xué)生在投影儀下操作。學(xué)生圍成三角形后很喜悅。然后教師把其中的1根小棒換掉，再請(qǐng)學(xué)生上來圍一圍。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形了，因此產(chǎn)生疑惑，教師順勢(shì)抓住矛盾沖突，引入新課，讓學(xué)生展開了如下探究活動(dòng)：每次從5根不同顏色不同長度的小棒中，任選3根來圍三角形，將出現(xiàn)“圍成”和“圍不成”兩種情況的圍法先記錄在小組活動(dòng)記錄表（如表1）中，然后共同反饋填寫到班級(jí)匯總表（如表2），最后通過對(duì)算式的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5.問題與反思
這次教學(xué)雖然經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，卻出現(xiàn)了很多意想不到的問題：教學(xué)沒有設(shè)置問題情境，直接從矛盾導(dǎo)入操作，學(xué)生的操作目的不明確；小組從5根小棒中任選3根進(jìn)行操作，共有10種組合，組合多，耗時(shí)長，而且全班反饋時(shí)間長、過程沉悶，得到的數(shù)據(jù)多、算式多，容易擾亂學(xué)生視覺。學(xué)生在操作小棒的過程中還出現(xiàn)了這樣的問題：一是小棒首尾連接不緊密（如圖2）或邊緣剛碰觸到（如圖3），學(xué)生就認(rèn)為是“首尾相接”，能圍成三角形了；二是忽視客觀現(xiàn)實(shí)，6cm長的小棒和4cm長的小棒首尾相接是10cm，總長度和10cm的小棒一樣長，學(xué)生忽視了一樣長的線段要么重合要么平行的事實(shí)，將它們硬拼湊成“三角形”（如圖4）。
課堂中反映出來的問題，我們歸結(jié)為兩問：（1）情境創(chuàng)設(shè)到底要不要，它在這節(jié)課中能起到什么作用？（2）小棒的實(shí)驗(yàn)操作沒成功，是學(xué)生操作的問題，還是我們準(zhǔn)備的小棒有問題？帶著這兩個(gè)主要問題，我們繼續(xù)研究，尋找對(duì)策。
（二）第二次教學(xué)：情境導(dǎo)入―提出猜想―驗(yàn)證猜想―應(yīng)用規(guī)律
1.再次研讀教材
學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的不明確，是不是我們拋棄情境所致呢？我們?cè)俅窝凶x教材，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深度理解和把握教材。經(jīng)過研讀，我們終于悟出了上面那個(gè)未曾發(fā)掘的銜接點(diǎn)，這就是“猜想”。人教版教材的編寫思路應(yīng)該是：從生活問題引出數(shù)學(xué)猜想――三角形兩邊的和大于第三邊，而這個(gè)猜想是不是正確、是不是所有的三角形都這樣、是不是任意兩邊的和都大于第三邊，這就要通過實(shí)驗(yàn)操作去驗(yàn)證了。
2.前測(cè)和訪談形式的學(xué)情調(diào)研
基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析是否準(zhǔn)確呢？我們決定采用書面測(cè)試（前測(cè)卷）和訪談的形式，對(duì)另一個(gè)未學(xué)習(xí)此內(nèi)容的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以期獲得更為準(zhǔn)確客觀的學(xué)情。
前測(cè)卷共設(shè)計(jì)了4題，具體如下：
（1）下面哪個(gè)圖形是三角形，請(qǐng)打“”。
（旨在了解學(xué)生能否正確辨析三角形。）
（2） 叫做三角形。
（考查學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，是否理解了三角形的定義，是否會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言完整描述三角形。）
（3）你還了解三角形的哪些知識(shí)？請(qǐng)寫出來。
（此題是開放題，通過讓學(xué)生列舉自己所了解的三角形知識(shí)，看看是否有學(xué)生了解三角形邊的關(guān)系，以及有多少學(xué)生知道“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。）
（4）小紅去上學(xué)，走哪條路近？
①小紅上學(xué)的路線圍成了什么圖形？
②從上學(xué)路線哪條近的問題，你能猜猜三角形的三條邊有什么關(guān)系嗎？
（通過此題檢測(cè)學(xué)生對(duì)于與“三角形邊的關(guān)系”有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)是否有積累，是否能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)猜想。）
全班43名學(xué)生的答題情況如下表：
表3
為了更真實(shí)地了解該班學(xué)生中有多少人知道三角形邊的關(guān)系及其了解的程度，我們還從該班中抽取了10名學(xué)生（3名成績(jī)優(yōu)秀、4名中等、3名待優(yōu)）進(jìn)行面對(duì)面的訪談，請(qǐng)他們回答以下兩個(gè)問題：（1）你能判斷這些圖形哪些是三角形嗎？（圖略）（2）你知道三角形的三條邊有什么關(guān)系嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：接受訪談的10名學(xué)生中，只有2名學(xué)生對(duì)三角形邊的關(guān)系有些認(rèn)識(shí)。
通過對(duì)前測(cè)、訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們對(duì)學(xué)情有了更深入的認(rèn)識(shí)：（1）學(xué)生對(duì)于判斷三角形以及三角形具有穩(wěn)定性等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。（2）學(xué)生對(duì)于與“三角形邊的關(guān)系”相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)還是有一定積累的，學(xué)生能在直觀的三角形上學(xué)路線圖中比較準(zhǔn)確地判斷出哪條路近，雖然看似“猜測(cè)”，但其實(shí)是“下意識(shí)”地有了對(duì)三角形的三條邊進(jìn)行比較的感受。（3）對(duì)于學(xué)生是否知道“三角形的三條邊有什么關(guān)系”這個(gè)問題，從調(diào)研情況看，在回答前測(cè)卷的第（3）題時(shí)，全班學(xué)生都回答了三角形的穩(wěn)定性，其中有9人還知道三角形有3個(gè)頂點(diǎn)、3個(gè)角、3條邊，然而沒有一個(gè)學(xué)生提及三角形邊的關(guān)系，說明學(xué)生沒有“三角形邊的關(guān)系”的知識(shí)儲(chǔ)備。在訪談中，在問題很直接的情況下，雖然有2名學(xué)生回答知道這一知識(shí)，但總體上對(duì)三角形三條邊之間有什么關(guān)系仍然模糊。顯然，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)是不了解的。
3.對(duì)小棒的再次研究和選擇
我們認(rèn)為，導(dǎo)致第一次教學(xué)中出現(xiàn)的小棒操作問題，主要有三個(gè)原因：一是小棒過粗；二是小棒長度太接近；三是學(xué)生對(duì)三角形概念的理解不夠透徹。對(duì)此，我們對(duì)學(xué)具進(jìn)行了如下調(diào)整。
（1）對(duì)小棒粗細(xì)的調(diào)整。首先把直徑約3mm的小棒改為直徑約1.5mm的小棒，盡量用合適的材料幫助學(xué)生避免操作過程中出現(xiàn)“首尾相接”不緊密的問題。
（2）對(duì)小棒的長短和組合進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)前面教學(xué)時(shí)學(xué)生操作耗時(shí)長、小棒長度太接近而影響操作等問題，我們對(duì)小棒的長短和組合進(jìn)行了重新調(diào)整：共6根小棒，分成兩套不同規(guī)格（每套4根）：規(guī)格一，紅小棒12cm、藍(lán)小棒9cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm；規(guī)格二，黃小棒13cm、橙小棒10cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm。在操作中，每4個(gè)學(xué)習(xí)小組使用一種規(guī)格的小棒進(jìn)行操作。這樣一來，在全班反饋交流中，一共就有5種圍成三角形、3種圍不成三角形的情況，數(shù)據(jù)充分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣具有說服力，不僅減輕了學(xué)生的操作難度，而且避免了小棒長度太接近影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
4.教學(xué)實(shí)施的調(diào)整
對(duì)教材的再次解讀及學(xué)情調(diào)研給了我們啟示：學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，都知道課本情境圖的上學(xué)路線中，兩段路長度的和比一段路的要長，但學(xué)生的困難在于不會(huì)主動(dòng)把生活問題轉(zhuǎn)化成“三角形邊的關(guān)系”這一數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，我們重新審視了第一次教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中不合理的成分，重新構(gòu)建了教學(xué)思路：通過創(chuàng)設(shè)情境，從生活問題引出數(shù)學(xué)猜想，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望；要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，提出猜想后通過動(dòng)手操作進(jìn)行充分驗(yàn)證，再運(yùn)用新知識(shí)解釋上學(xué)路線的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活―數(shù)學(xué)―生活”的建模過程。因此，我們把教學(xué)思路調(diào)整為：情境導(dǎo)入―提出猜想―驗(yàn)證猜想―應(yīng)用規(guī)律。
首先，從問題情境（如圖5）出發(fā)，讓學(xué)生說一說小明上學(xué)的路線哪一條近，然后把路線圖抽象成三角形，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題提出數(shù)學(xué)猜想：三角形兩條邊的和是否大于第三邊？讓學(xué)生明確動(dòng)手操作的目的――驗(yàn)證猜想。
圖5
然后，讓學(xué)生通過“量一量”“圍一圍”兩個(gè)活動(dòng)來驗(yàn)證猜想。（1）量一量。通過量不同形狀三角形的三條邊驗(yàn)證“三角形任意兩邊之和的確大于第三條邊”這個(gè)猜想的真實(shí)性。（2）圍一圍。用小棒圍三角形，通過圍成和圍不成的情況驗(yàn)證“只要有一組兩條邊的和不大于第三條邊的，就圍不成三角形”，從而驗(yàn)證“三角形的任意兩邊之和的確大于第三條邊”。
5.兩次教學(xué)實(shí)施的對(duì)比分析
我們對(duì)兩次教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比和反思：第一次教學(xué)從矛盾引入，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，收到了一定的教學(xué)效果，然而學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系的認(rèn)識(shí)并不是一片空白，他們對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，縱然激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，卻沒能把學(xué)生的這種參與熱情內(nèi)化為解決生活問題的需要。第二次教學(xué)充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，用教材中的生活情境引入，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道從家到學(xué)校走哪一條路近，但苦于表達(dá)不出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理，那么，學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系的探索便內(nèi)化為一種需要了。
三、不斷修整與調(diào)試后的高效課堂教學(xué)模式
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出猜想
1.創(chuàng)設(shè)情境。通過課件出示情境圖（圖5）并提問學(xué)生：誰能說說小明上學(xué)走哪條路近？為什么？
2.提出猜想。通過課件演示，把路線圖抽象成三角形，然后提問學(xué)生：結(jié)合剛才的上學(xué)路線，看著這個(gè)三角形，你聯(lián)想到了什么？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到三角形的特點(diǎn)、特性等。教師首先要肯定學(xué)生的聯(lián)想，再重點(diǎn)提醒學(xué)生“結(jié)合上學(xué)路線”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到上面兩條邊長度的和要比第三條邊長，從而提出三角形邊的關(guān)系的猜想：三角形兩邊的和大于第三邊。教師將這個(gè)猜想板書出來，并在旁邊寫個(gè)大大的“？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)猜想。
（二）開展活動(dòng)，驗(yàn)證猜想
小組分工合作，完成“量一量”和“圍一圍”兩個(gè)活動(dòng)。
1.量一量。學(xué)生測(cè)量不同形狀三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）的三條邊，算一算，比一比，驗(yàn)證三角形邊的關(guān)系。
2.圍一圍。教師準(zhǔn)備2套顏色不同、長度不一的小棒（每套4根，一套是紅12cm、藍(lán)9cm、綠6cm、黑4cm，另一套是黃13cm、橙10cm、綠6cm、黑4cm），要求學(xué)生每4個(gè)學(xué)習(xí)小組用一套小棒圍三角形。學(xué)生每次任取其中3根，嘗試圍一圍，并記錄在表格（如表4）中。
表4
兩個(gè)活動(dòng)是先后進(jìn)行還是同時(shí)進(jìn)行？如何有效地操作和反饋？對(duì)此，我們都進(jìn)行了嘗試。如果小組合作先“量一量”，集體反饋后再“圍一圍”，雖然每個(gè)學(xué)生都能充分感知體驗(yàn)這兩個(gè)驗(yàn)證活動(dòng)，但是耗費(fèi)了大量的時(shí)間，后面的教學(xué)就顯得過于緊促。而兩個(gè)活動(dòng)在同一個(gè)小組內(nèi)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以分工合作，有的學(xué)生做“量一量”，有的學(xué)生做“圍一圍”，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生在操作過程中同樣能充分感知和體驗(yàn)，課堂效率大大提高，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3.匯報(bào)交流。（略）
4.歸納，得出結(jié)論，將板書中的“？”改為“。”。（略）
（三）加深理解，學(xué)以致用
1.再現(xiàn)情境圖（圖6），提問學(xué)生：你能利用今天學(xué)到的知識(shí)解釋為什么小明上學(xué)走中間這條路最近嗎？
圖6
注：在前面的導(dǎo)入部分，為了讓學(xué)生更容易把路線圖與三角形聯(lián)系在一起，從生活問題提出數(shù)學(xué)猜想，我們對(duì)教材中的情境圖做了適當(dāng)?shù)奶幚恚褐怀尸F(xiàn)兩條路線，抽象出一個(gè)三角形（即圖5），由此引入新課，提出猜想。然而，情境圖的作用僅此而已嗎？我們?cè)俅螌?duì)其挖掘利用，在驗(yàn)證猜想后，完整地呈現(xiàn)教材中的情境圖，也就是3條路線，讓學(xué)生用新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋為什么小明上學(xué)走中間這條路線是最近的，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)和能力，讓情境圖的作用再次得到升華。
2.請(qǐng)你運(yùn)用三角形邊的關(guān)系，判斷下面各組小棒能否圍成三角形？
（1）3cm 7cm 5cm （2）2cm 6cm 3cm
（3）5m 9cm 7cm （4）5cm 3cm 8cm
注：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法優(yōu)化。
3.小小設(shè)計(jì)師。李叔叔想蓋一間新房，他準(zhǔn)備了2根4米長的木料做房頂，還要找一根做橫梁。請(qǐng)幫他想一想，他該選幾米長的木料合適呢？（取整米）
注：這是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，學(xué)生通過畫圖和想象，或直觀或抽象地呈現(xiàn)了選擇不同長度的木料做橫梁會(huì)是什么形狀的三角形。在設(shè)計(jì)的過程中，他們除了考慮要符合三角形邊的關(guān)系這一規(guī)律，還要符合現(xiàn)實(shí)居住以及美觀的需要，此過程也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。
（四）學(xué)結(jié)，分享收獲。（略）
四、反思與啟示
（一）關(guān)注學(xué)情很重要。高效的課堂教學(xué)必須在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情的情況下進(jìn)行，只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能更好地找到教學(xué)切入點(diǎn)，有效幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此行動(dòng)研究過程中，我們對(duì)學(xué)情的研究顯然更多側(cè)重于課前，而如何在課中有效地把握學(xué)情推進(jìn)教學(xué)，依然值得我們深入研究。
（二）每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響一節(jié)課的質(zhì)量。在這個(gè)課例中，圍三角形所用小棒的粗細(xì)、長短，對(duì)于我們教師來說不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，但對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，會(huì)對(duì)他們的操作、觀察、比較產(chǎn)生影響，而操作實(shí)踐的難易程度，直接影響學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。因此，合理、有效的學(xué)具，才能更好地提高課堂效率。這節(jié)課學(xué)具選擇的復(fù)雜性，引發(fā)了我們的深度思考，有時(shí)候教學(xué)中的學(xué)具很容易被我們忽略，其實(shí)這里邊同樣具有很大的研究?jī)r(jià)值。教學(xué)中，什么樣的學(xué)具能真正幫助學(xué)生探究新知、促進(jìn)發(fā)展，仍值得我們思考。
篇4
學(xué)習(xí)是學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生是主體，但是，學(xué)生能否學(xué)得生動(dòng)活潑，能否得到發(fā)展，教師的主導(dǎo)作用是不能忽視的。主導(dǎo)作用表現(xiàn)在要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能學(xué)；教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。教師要把這主導(dǎo)作用的三個(gè)重要組成部分貫穿于教學(xué)的全過程，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備（備課等），教學(xué)中的講、做、練，教學(xué)后的考核、評(píng)估、反饋。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法之間是有機(jī)聯(lián)系的，但是具有不同層次的要求。興趣是學(xué)習(xí)入門的向?qū)В?xí)慣是學(xué)習(xí)意志的表現(xiàn)，方法則是學(xué)習(xí)能力的綜合。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)。
1 激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)
利用化學(xué)知識(shí)素材，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是化學(xué)教師的重要責(zé)任，也是化學(xué)教師必須具備的基本素質(zhì)。不能想象學(xué)生會(huì)在不感興趣和不樂意學(xué)習(xí)的情況下學(xué)好功課，所以，“為了讓學(xué)生學(xué)好，必須使他們樂學(xué)”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)化學(xué)課程。
1.1良好開端是成功的保證
學(xué)生對(duì)起始年級(jí)的化學(xué)學(xué)科或是教學(xué)內(nèi)容的最初階段總是具有強(qiáng)烈的好奇心、新鮮感，這是教學(xué)的極有利條件。要引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)是一門非常重要又非常有趣味的學(xué)科，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，具有學(xué)習(xí)的愿望。因此，要十分重視聯(lián)系學(xué)生日常生活中所接觸的事物，如筆者經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容有意地介紹一些全國和徐州的化工生產(chǎn)概況、化工產(chǎn)品的應(yīng)用、三大合成材料發(fā)展的前景、化學(xué)在高科技上的應(yīng)用等科技新成就的信息。例如，最近研制成功的C60在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；偏二甲肼作為運(yùn)載火箭的燃料在研制發(fā)射人造衛(wèi)星時(shí)的應(yīng)用。再如，日常生活中吊白塊(次硫酸氫鈉甲醛:NaHSO2?CH2O?2H2O)、蘇丹紅等食品添加劑的危害。這樣，利用知識(shí)應(yīng)用實(shí)例，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又開闊了學(xué)生的眼界，使學(xué)生尋找到化學(xué)知識(shí)的生長點(diǎn)，增強(qiáng)了求知欲。
1.2 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，激活化學(xué)知識(shí)
教師對(duì)教材要悉心鉆研，正確理解，認(rèn)真分析，科學(xué)處理，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)每章每節(jié)的不同教法，以突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。要充分發(fā)掘教材內(nèi)在的興趣因素，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、討論的方法進(jìn)行教學(xué)。例如節(jié)日夜晚的焰火為什么五彩斑斕絢麗多色？為什么石油被稱為黑色金子？為什么用聚乙烯做的漁網(wǎng)可能捕得更多的魚？等等。對(duì)于教材中一些概念或規(guī)律，例如摩爾、電子云的形狀、分子結(jié)構(gòu)、同分異構(gòu)體等，看來既抽象又乏味，要通過生動(dòng)的語言、形象化的比喻并輔以磁性黑板、圖表、模型、電視錄像以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓知識(shí)講活，使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)要進(jìn)行化解，以便易于理解和掌握。例如氧化還原反應(yīng)、離子方程式、化學(xué)計(jì)算等，常因題目變化多端而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難。究其實(shí)質(zhì)，所謂變化多端實(shí)質(zhì)上只是題型與題意的變化，而所涉及的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)是不變的。為了分解難點(diǎn)，減少學(xué)生心理上的壓力，可采用精講多練的方法，精講即講清概念，分析清題意；多練即加強(qiáng)課內(nèi)外練習(xí)，把這些練習(xí)貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)的全過程，使之由淺入深、不斷深化而達(dá)到牢固掌握的程度。
1.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，展示化學(xué)的魅力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、獲得知識(shí)、發(fā)展能力的十分重要的手段。因此，要精心組織和設(shè)計(jì)每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在演示實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)設(shè)一些奇特現(xiàn)象，引導(dǎo)觀察，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而圍繞現(xiàn)象組織大家討論（教師要不時(shí)提出問題誘導(dǎo)學(xué)生思維）。例如在學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時(shí)，教師在燃著的酒精火焰里依次撒入鋰鹽、鈉鹽、鈣鹽、鋇鹽、銣鹽、銅鹽、鉀鹽和鍶鹽，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察火焰顏色的變化，如依次出現(xiàn)的紫紅色、黃色、磚紅色、黃綠色、紫色、綠色、淺紫色和洋紅色。學(xué)生觀察時(shí)目不轉(zhuǎn)睛連聲叫好，效果極佳。學(xué)生在十分輕松愉快的氣氛中很自然地掌握了某些陽離子的檢驗(yàn)方法。教師除了講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮饕笸猓€要特別注意在操作過程中提出更多的“為什么”？隨著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。
1.4 確立新的評(píng)價(jià)主體，活躍評(píng)價(jià)形式
教學(xué)評(píng)估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生既害怕又企求的教學(xué)活動(dòng)。因此，如何組織考試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，正確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果是至關(guān)重要的，它起著極為重要的導(dǎo)向作用。考試方法形式多樣、生動(dòng)活潑，學(xué)生也就能學(xué)得既有興趣又很主動(dòng)。化學(xué)考試的筆試題應(yīng)重視考核學(xué)生的理解能力，題目既要緊扣大綱、教材，突出雙基，又要注重綜合性和靈活性；既有新意又不出偏題、不搞文字游戲或數(shù)學(xué)游戲。題目要密切聯(lián)系生產(chǎn)，生活實(shí)際，重視基礎(chǔ)理論知識(shí)和它的作用，也要注意引進(jìn)新的科技知識(shí)。通過考試要使學(xué)生感受到成功的喜悅。除筆試外每學(xué)期要舉行一次實(shí)驗(yàn)考試，實(shí)驗(yàn)考試應(yīng)組織得生動(dòng)活潑，通過實(shí)驗(yàn)考試培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、考查成果的目的。實(shí)驗(yàn)考試一般按準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)、考查、講評(píng)四個(gè)階段進(jìn)行。即先由教師事先公布考題，學(xué)生全面準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)課上挑選個(gè)別學(xué)生抽題后上講臺(tái)進(jìn)行操作表演，全班學(xué)生按該題評(píng)分要求進(jìn)行討論并指出錯(cuò)誤，給予初評(píng)。教師再針對(duì)學(xué)生的操作及討論情況進(jìn)行講評(píng)，并給予準(zhǔn)確評(píng)分。考查時(shí)采取每位學(xué)生抽一題先操作后口試的辦法，教師詳細(xì)記載實(shí)驗(yàn)情況，作為評(píng)分依據(jù)。最后針對(duì)考查情況由教師逐題進(jìn)行講評(píng)。通過實(shí)驗(yàn)考試培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
2 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)
老教育家葉圣陶先生說過，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，可見“習(xí)慣”對(duì)培養(yǎng)人的重要作用。在學(xué)校時(shí)能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們以后的成長是極有好處的。
2.1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化化學(xué)思想
科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模徽摤F(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是今后參與社會(huì)的生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)，都必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感。因此，在學(xué)校讀書時(shí)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)的全過程，包括課前、課內(nèi)、練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試各個(gè)方面。課前有提綱預(yù)習(xí)的習(xí)慣；課內(nèi)有抓關(guān)鍵的“字”與“詞”理解概念和定義的習(xí)慣；分析問題具有邏輯性的習(xí)慣；回答問題語言簡(jiǎn)練具有針對(duì)性和準(zhǔn)確性的習(xí)慣；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題舉手發(fā)言或發(fā)表不同意見的習(xí)慣；課外作業(yè)要有字跡端正、解題規(guī)范的習(xí)慣；對(duì)錯(cuò)誤的不符合要求的作業(yè)嚴(yán)格訂正或重做的習(xí)慣；實(shí)驗(yàn)課內(nèi)有嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣；研究實(shí)驗(yàn)失敗或儀器整理桌面的習(xí)慣；儀器損壞，主動(dòng)賠償愛護(hù)公共財(cái)物的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣的培養(yǎng)要建立在教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，更多的是教師本身身教的影響。因此，要求教師在課前要提出明確的預(yù)習(xí)要求；講課要富有邏輯性，語速時(shí)快時(shí)慢，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，頓號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)分明；演示實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)明，干凈利落，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，結(jié)果準(zhǔn)確，桌面保持整潔。批改作業(yè)、試卷細(xì)致認(rèn)真，不放過每一個(gè)錯(cuò)誤，乃至一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，一個(gè)錯(cuò)別字或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。每次作業(yè)和試卷的批改情況要做好詳細(xì)記錄，認(rèn)真講評(píng)。教師的這種嚴(yán)以律己的精神必將在學(xué)生的思想上起到潛移默化的作用，學(xué)習(xí)行為上逐步養(yǎng)成一絲不茍的良好習(xí)慣。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化化學(xué)意識(shí)
學(xué)習(xí)是十分艱苦的腦力勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不少干擾和種種意想不到的困難，這就要求教師要著力培養(yǎng)學(xué)生專心致志和克服困難的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在某一特定的時(shí)刻擺脫周圍的一切干擾，以便集中精力克服困難去達(dá)到教師或自己提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)就要努力開動(dòng)腦筋，深入鉆研，無論如何不能使學(xué)生感到一切都輕而易舉，不知道什么叫困難。所以，在教學(xué)中要注意向不同對(duì)象提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，但都要通過獨(dú)立思考才能解決，以幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，并培養(yǎng)他們專心致志的求知精神。課外作業(yè)有一定的難度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，但允許自己找參考書，錯(cuò)了訂正，直到做對(duì)為止。培養(yǎng)他們?cè)跓o人監(jiān)督的情況下能通過自己的努力，孜孜以求，克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
從學(xué)生時(shí)期起就要培養(yǎng)學(xué)生重質(zhì)量講效率的習(xí)慣，這不僅是學(xué)習(xí)的需要，也是對(duì)人才素質(zhì)的要求，要通過我們教師日常的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格培養(yǎng)這方面的習(xí)慣。學(xué)習(xí)上的高質(zhì)量、高效率體現(xiàn)在學(xué)生思維的敏捷性上，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是達(dá)到思維敏捷的保證。所以教師一定要把基本原理、定義、知識(shí)的基本規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)講清講透，使學(xué)生全面的系統(tǒng)的掌握，不僅知其然還知其所以然。課堂提問回答問題要講究效率、講究準(zhǔn)確性。特別要通過精心選擇作業(yè)去訓(xùn)練學(xué)生的這種習(xí)慣。正確高速的解題是高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。要達(dá)到這一要求，必須把培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣和審題能力放在重要的位置，且貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。經(jīng)常選擇一些典型例題作示范分析，理解題意，剔除解題中的誤區(qū)，找出解題的關(guān)鍵，理出解題思路，然后得出解題的正確方法。對(duì)于一些難度較大的綜合題,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，分析題目中所涉及的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有時(shí)可應(yīng)用圖表分析，徹底弄清題目中的已知和未知條件及它們之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從不同方位、不同角度進(jìn)行思考，以尋找不同的解題方法，并選擇最佳的解題方法。還可以選擇一些一題多問、一題多變、一題多解、多題一解的例子，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，正確地高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3 注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)、使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用已有知識(shí)去認(rèn)識(shí)問題和解決問題，也就是由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。使每個(gè)學(xué)生都具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，這是更高層次的要求，學(xué)生將一輩子受益不淺。
3.1 引導(dǎo)學(xué)生看書，培養(yǎng)自學(xué)能力
正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本和課外的參考書，教會(huì)學(xué)生看書的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生會(huì)學(xué)的重要標(biāo)志。如何指導(dǎo)學(xué)生看書，特別是教科書？首先應(yīng)該重視布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，教師根據(jù)大綱和教材的要求，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)編制自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)劃出重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，思考解決問題的途徑，然后帶著問題和疑點(diǎn)聽課。其次，在課內(nèi)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，對(duì)于一些化學(xué)概念和定義，特別是容易混淆的概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣有關(guān)概念的字、詞、句進(jìn)行分析比較，找出概念間的聯(lián)系和差異，從而形成正確的概念。對(duì)于那些屬于同類知識(shí)內(nèi)容的教材，教會(huì)學(xué)生把前后知識(shí)串聯(lián)起來一起閱讀，以掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于口答及練習(xí)中普遍存在的說理不清的問題，有針對(duì)性地閱讀教材中簡(jiǎn)明扼要的準(zhǔn)確的表達(dá)方法。此外，當(dāng)前更要重視指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀和運(yùn)用參考書。現(xiàn)在各種參考資料泛濫成災(zāi)，學(xué)生手頭有大量的參考資料，參考書不可不看，但要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀和選擇使用，要系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在參考書中尋找問題的答案，以擴(kuò)大知識(shí)面和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
3.2 誘導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維能力
發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，層層思考是學(xué)生深入理解教材、牢固掌握知識(shí)的表現(xiàn)，是積極思維，具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)這種能力。現(xiàn)在學(xué)生中知識(shí)與能力脫節(jié)的一個(gè)重要原因就是思維能力不強(qiáng)。因此，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)與思考同時(shí)進(jìn)行，練習(xí)與思考同時(shí)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)與思考同時(shí)進(jìn)行，記憶與思考同時(shí)進(jìn)行，回答提問與思考同時(shí)進(jìn)行，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，鍛煉思維的能力。練習(xí)是學(xué)生展開積極思考的好時(shí)機(jī)，因此一定要讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，在獨(dú)立解題中積極思考問題，進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)能力的訓(xùn)練。要教會(huì)學(xué)生處理記憶與思考的關(guān)系，要指導(dǎo)學(xué)生哪些應(yīng)該記住，哪些應(yīng)該理解，應(yīng)該怎樣記憶 ，應(yīng)該怎樣理解，啟發(fā)學(xué)生思考問題的思路。應(yīng)該指出，基本概念一定要理解記憶，否則思維會(huì)混亂，思考問題沒有基點(diǎn)，必要的記憶是需要的，但是絕對(duì)不能用記憶代替思考。教師在講解時(shí)不能把有些內(nèi)容一講到底，而應(yīng)該運(yùn)用教材內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。
3.3 注重認(rèn)識(shí)的升華，培養(yǎng)理解能力
要學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，就要使學(xué)生善于綜合分析，善于運(yùn)用已有知識(shí)，使知識(shí)處于運(yùn)動(dòng)之中，使知識(shí)變?yōu)樗季S的工具，達(dá)到理解知識(shí)充實(shí)自己的目的。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的綜合分析能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的理解力。在化學(xué)教學(xué)中，不少知識(shí)都有一個(gè)由感性到理性的過程，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際事物和多次實(shí)驗(yàn)的觀察研究，通過認(rèn)真的綜合分析，掌握因果關(guān)系和規(guī)律性，得出概括性的概念、結(jié)論和判斷。在一般情況下，不能把現(xiàn)成的結(jié)論立即告訴學(xué)生。教師要注意學(xué)生理解知識(shí)的過程，要運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)想等方法引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，去理解，有時(shí)還可以采取共同討論的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，起到舉一反三的作用。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析？在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。在新課教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將教材中的個(gè)別對(duì)象和個(gè)別現(xiàn)象的各個(gè)屬性綜合成一個(gè)統(tǒng)一的整體去認(rèn)識(shí)。例如，通過個(gè)別物質(zhì)如硝酸性質(zhì)的分析綜合得出既具有酸的通性又具有它所獨(dú)特性的原因，并與鹽酸、硫酸的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，以加強(qiáng)對(duì)酸的認(rèn)識(shí)。講完一章復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住本章主線，縱橫聯(lián)系歸納概括，把知識(shí)串聯(lián)起來。例如學(xué)習(xí)摩爾一章以后，引導(dǎo)學(xué)生以物質(zhì)的量為主線，分析綜合物質(zhì)的量與物質(zhì)的微粒數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、氣態(tài)方程式以及物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)的量濃度之間的關(guān)系及有關(guān)計(jì)算，概括串聯(lián)成圖，反映出一章內(nèi)容的清晰脈絡(luò)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的縱橫聯(lián)系時(shí)，更應(yīng)突出知識(shí)的橫向聯(lián)系，運(yùn)用對(duì)比、歸納、分析、綜合等邏輯手段，揭示規(guī)律，使前后知識(shí)系統(tǒng)化。例如，學(xué)完有機(jī)化學(xué)烴及烴的衍生物以后，指導(dǎo)學(xué)生將前后知識(shí)分析歸納得出官能團(tuán)之間的衍變規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固。
3.4 規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
要充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)性的優(yōu)勢(shì)，通過各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生受到實(shí)際操作的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在課堂教學(xué)中教師規(guī)范化操作的演示實(shí)驗(yàn)十分重要。如要說明為什么如此操作，操作規(guī)范是什么，要注意什么問題等。教師的演示實(shí)驗(yàn)要為學(xué)生操作做出良好的榜樣。還要充分運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的機(jī)會(huì)，由學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的每一實(shí)驗(yàn)是如何操作的，對(duì)個(gè)別學(xué)生操作上存在的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中存在的普遍問題必須在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)向全班學(xué)生指出，或讓學(xué)生上臺(tái)重現(xiàn)其錯(cuò)誤操作，然后教師進(jìn)行規(guī)范化的演示，以加深學(xué)生的印象。為了使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，得到動(dòng)手能力的訓(xùn)練，除了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課外，還可開展形式多樣的課外興趣小組活動(dòng)，盡量使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。課外活動(dòng)的形式可以多種多樣，例如：組織班際化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作表演賽，提出一些研究性的課題開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)等。
參考文獻(xiàn)：
[1]王祖浩. “學(xué)科教學(xué)法”教材的改革思路與內(nèi)容構(gòu)想[J].教育研究，1991（7）：51.
篇5
二、以學(xué)生為主，以學(xué)定教。
在生本課堂，不是教決定學(xué)，而是教引導(dǎo)學(xué)，為學(xué)服務(wù)。課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如在執(zhí)教小學(xué)人教版語文第五冊(cè)《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對(duì)于我們學(xué)生來說是一個(gè)極神秘、極模糊、及遙遠(yuǎn)的地方，學(xué)生連它所在何處都不得而知，針對(duì)此點(diǎn)，我用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風(fēng)光圖片，從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學(xué)生都能感受出西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補(bǔ)了學(xué)生這一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文本的距離。在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。長此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形成于我的潛移默化之中。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己找出本段的重點(diǎn)詞語。通過圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)中通過各種教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生打開思路、開闊視野、增強(qiáng)能力、提高認(rèn)識(shí)。使學(xué)生成為課堂的真正的主人。
三、自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
篇6
2 以學(xué)生為主，以學(xué)定教。
在生本課堂，不是教決定學(xué)，而是教引導(dǎo)學(xué)，為學(xué)服務(wù)。課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如在執(zhí)教小學(xué)人教版語文第五冊(cè)《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對(duì)于我們學(xué)生來說是一個(gè)極神秘、極模糊、及遙遠(yuǎn)的地方，學(xué)生連它所在何處都不得而知，針對(duì)此點(diǎn)，我用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風(fēng)光圖片，從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學(xué)生都能感受出西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補(bǔ)了學(xué)生這一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文本的距離。在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。長此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形成于我的潛移默化之中。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己找出本段的重點(diǎn)詞語。通過圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)中通過各種教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生打開思路、開闊視野、增強(qiáng)能力、提高認(rèn)識(shí)。使學(xué)生成為課堂的真正的主人。
3 自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
篇7
在體育教學(xué)中，任何一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，特別是比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，有時(shí)很難用有聲語言作出準(zhǔn)確，全面的概述，學(xué)生往往不易理解。而應(yīng)用動(dòng)作示范，則能生動(dòng)，形象，具體，真實(shí)地讓學(xué)生明確動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，要領(lǐng)和方法。使學(xué)生建立起正確的動(dòng)作概念在體育教學(xué)中，任何一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，特別是比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，有時(shí)較難用有聲語言作出準(zhǔn)確全面的概述，學(xué)生往往不易理解，而應(yīng)用漂亮的動(dòng)作示范，則能讓學(xué)生形象生動(dòng)的明確動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，是學(xué)生建立起正確、明了的動(dòng)作概念。另一個(gè)方面教師可以通過自己的肢體語言對(duì)學(xué)生施以影響，來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可以突然中斷講解或用凝視或用手勢(shì)等肢體語言給予制止。因此，在教學(xué)中，教師巧妙運(yùn)用肢體語言營造輕松和諧的課堂，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使一些抽象的東西直觀化，降低學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生理解，從而收到良好的教學(xué)效果。
一、眼神交流法
眼睛是心靈的窗口，可以把教師的心理活動(dòng)無聲息的傳遞給學(xué)生，既能表明個(gè)人的心理狀態(tài)，又能把內(nèi)心狀態(tài)化為非語言符號(hào)傳遞給他人或者把來自他人的符號(hào)予以理解之后接受過來。
教師要善于把自己內(nèi)在的思想通過目光傳遞給學(xué)生，同時(shí)通過目光了解學(xué)生的心理活動(dòng)，從而直接掌握和調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)。比如教師規(guī)范地站在隊(duì)伍前一言不發(fā)，只是用目光關(guān)注每一位學(xué)生，會(huì)使學(xué)生迅速做好上課準(zhǔn)備；而利用眼睛的相互對(duì)視，則可傳遞一種"友好、關(guān)切"的信息，縮短師生間的距離。同時(shí)教師的眼神的利用能夠警示學(xué)生，也是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)，在有學(xué)生上課注意力不集中或不遵守紀(jì)律的時(shí)候，教師一般給一個(gè)眼神就會(huì)引起學(xué)生的注意，學(xué)生也會(huì)自覺的改正。這樣不僅可以起到警告學(xué)生的作用，同時(shí)也不會(huì)影響到正常的上課。相反，如果一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)的行為，教師就毫無掩飾的流露出對(duì)這個(gè)學(xué)生的不滿厭惡，甚至直接進(jìn)行語言上的批評(píng)的話，就會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。
二、表情交流法
在體育課堂上，學(xué)生的注意力大多集中在教師的面部，不管教師有沒有意識(shí)到，教師的面部表情時(shí)時(shí)刻刻都在向?qū)W生傳遞著信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。教師如能有意識(shí)地把握面部表情這種特殊的語言，就能更有效地向?qū)W生傳達(dá)教師的要求，取得更好的教學(xué)效果。體育教學(xué)，學(xué)生都比較活躍，也更易受外界干擾，而教師要有效控制學(xué)生、維持課堂秩序也更為困難。這時(shí)，教師的面部表情就大有用武之地了。因?yàn)榕c語言相比，面部表情更具外露性，更容易讓人體會(huì)到自己的喜怒哀樂，體育教師可以通過面部表情的變化輕松而直接地向?qū)W生傳達(dá)自己的要求，而無需停下授課進(jìn)程用語言來強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。通常在體育教學(xué)中，不少學(xué)生會(huì)流露出畏難情緒，教師不可能在課堂上用語言逐一進(jìn)行鼓勵(lì)，但用面部表情卻可以使每一位存在畏難情緒的學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)與信任。因?yàn)榻處熜湃蔚哪抗夂凸膭?lì)的微笑是可以專門針對(duì)每一位學(xué)生的。當(dāng)學(xué)生感覺到教師的熱情與重視，自尊的需要得到滿足，學(xué)生就會(huì)克服畏難情緒，在體育練習(xí)時(shí)始終保持輕松、愉快的心理和濃厚的興趣，并在身體練習(xí)中體會(huì)到體育課的樂趣，進(jìn)入體育練習(xí)的最佳境界。
三、手勢(shì)法
與眼神和表情的相比較，體育教學(xué)中手勢(shì)的利用呈現(xiàn)給學(xué)生的將更加的直觀性，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，小學(xué)低段的學(xué)生根據(jù)其生理的特點(diǎn)對(duì)教師的直接語言相比，更加容易對(duì)教師的手勢(shì)這種肢體語言產(chǎn)生條件放射以回應(yīng)教師所發(fā)出的信息。比如教師在整隊(duì)列隊(duì)的時(shí)候，如果能夠舉起他們的手指向要求排隊(duì)的方向，學(xué)生就能夠很容易明白教師的意思，按照教師的要求快速的整隊(duì)，久而久之就會(huì)形成這種課堂習(xí)慣。又比如教師要求學(xué)生快速整隊(duì)集合的時(shí)候，教師舉起一只手五指張開并一個(gè)手指一個(gè)的合上，結(jié)合老師空頭的"5、4、3、2、1"進(jìn)行倒數(shù)，學(xué)生就能夠很快的排好隊(duì)伍。照樣手勢(shì)的利用也能給學(xué)生以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生集體或個(gè)人順利完成一個(gè)技術(shù)學(xué)習(xí)以后，教師舉起大拇指給予鼓勵(lì)，或是一個(gè)"V"的勝利手勢(shì)，學(xué)生就會(huì)從深層次的心理感覺的成功的喜悅。
四、精神面貌法
作為體育教師通常呈現(xiàn)給學(xué)生的映像是陽光積極地，體育教師在教學(xué)的過程中通過運(yùn)動(dòng)的穿著，陽光的外表，傳授給學(xué)生的一種運(yùn)動(dòng)的美，激起學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的興趣。體育教師在其肢體語言形象塑造方面，既有健康美、形體美和動(dòng)作美的一面，又要有通過身體姿勢(shì)或姿態(tài)展現(xiàn)心靈美和藝術(shù)美的一面。樹立美好的肢體語言形象是激勵(lì)人們追求美、探索美的力量源泉。體育教師的一舉一動(dòng)、一姿一態(tài)，潛藏著一定的教育作用和審美意義。為人師表、以身作則是對(duì)教師提出的基本要求，例如，在冬季教學(xué)中，教師不畏嚴(yán)寒、精神抖擻，表現(xiàn)出自信、樂觀、泰然自若的體態(tài)面貌、仍然以高質(zhì)量、嚴(yán)要求地完成各種動(dòng)作示范與演示，由此不僅給學(xué)生留下了美好的體態(tài)印象，而且，又鼓舞了士氣，增強(qiáng)了學(xué)生的練習(xí)信心和勇氣教師高雅的談吐舉止及優(yōu)美體態(tài)形象，始終是學(xué)生竭力效仿和尊崇的榜樣，尤其是教師的藝術(shù)涵養(yǎng)更能激起學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的追求。
在小學(xué)低段的體育教學(xué)中非常需要肢體語言，肢體語言的運(yùn)用時(shí)這一階段體育教學(xué)手段的重要部分。利用肢體語言，可以拉近的學(xué)生和教師的之間的距離，讓課堂的氣氛變的更加的輕松，可以提高小學(xué)生上體育課的興趣。從而，體育教師可以通過自己的形象、精神面貌把積極健康的體育精神潛移默化的傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的造成良好的影響。
參考文獻(xiàn)：
篇8
新課標(biāo)下初中思想品德課教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在思想品德課教學(xué)中探索和實(shí)踐“以學(xué)定教”的模式，是實(shí)現(xiàn)這三維目標(biāo)的主要手段。筆者認(rèn)為，“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀等為目標(biāo)，合理地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來。以學(xué)定教，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于營造積極的課堂氣氛，優(yōu)化思想品德課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，由此獲得知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升道德情感。
一 學(xué)生在課堂上動(dòng)起來
以學(xué)定教，學(xué)生在課堂上不再是容器，只裝滿了教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是思考者、學(xué)習(xí)者。他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將是靈活多樣的：
1.自主學(xué)習(xí)
教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，將學(xué)習(xí)點(diǎn)拆成思考題，并進(jìn)行方法指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)方法可以是快速閱讀課本、想一想、劃一劃、記一記、做習(xí)題等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視后發(fā)現(xiàn)問題并記下來，以便接下來進(jìn)行課堂討論。如講“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”時(shí)，我就讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問題閱讀課本并尋找答案：（1）我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)負(fù)責(zé)任的公民？（2）是否所有的承諾一定要堅(jiān)決履行？（3）你如何對(duì)待自己的錯(cuò)誤？（4）什么是自覺承擔(dān)責(zé)任？（5）我們應(yīng)怎樣自覺承擔(dān)責(zé)任？根據(jù)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第（2）題、第（3）題、第（5）題的問題掌握得不夠好，接下來我就讓學(xué)生結(jié)合課本中的事例進(jìn)行討論，開展指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
2.互動(dòng)學(xué)習(xí)
互動(dòng)學(xué)習(xí)：（1）小組協(xié)作，解答疑問。同一層次的2～4名學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于自己解決不了的問題可在小組之間探討交流。（2）幫扶學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。即通過學(xué)習(xí)好的同學(xué)指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”幫扶學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生要多督促、多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要多肯定、多表揚(yáng)、多提問。最后教師在巡回輔導(dǎo)后把學(xué)生的疑難問題寫到黑板上，學(xué)生再合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂討論，考慮如何解決，教師則適時(shí)總結(jié)和點(diǎn)撥，解答疑難問題。如前面在講“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民”時(shí)就有三個(gè)問題學(xué)生存在疑點(diǎn)，通過小組學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)以及我的指導(dǎo)，學(xué)生終于明白了堅(jiān)決履行承諾必須有一個(gè)前提：承諾必須是正確的；錯(cuò)了，不能不承認(rèn)錯(cuò)誤，也不能勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改，而應(yīng)該勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；我們要自覺承擔(dān)責(zé)任，做責(zé)任的主人，享受承擔(dān)責(zé)任的快樂并學(xué)會(huì)反思自己的責(zé)任。
因此，以學(xué)定教，使學(xué)生由原來傳統(tǒng)、被動(dòng)、依賴性的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)，能動(dòng)、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)方式；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；引導(dǎo)學(xué)生形成善于學(xué)習(xí)，積極思考，主動(dòng)探索，自主完善的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。以學(xué)定教的課堂，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，成為課堂的主人，使課堂成為學(xué)生成長的樂園。
二 教師在課堂上忙起來
以學(xué)定教，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則。“三講”即講易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的；“三不講”：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生可以查閱資料的不講。表面看起來學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，教師講的少了，在課堂上是閑了，事實(shí)并不是這樣的，而是更忙了。
1.進(jìn)行二次備課
學(xué)生學(xué)的過程中，教師要巡視，觀察問題所在，了解造成問題的原因是什么，要花時(shí)間觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，思考相應(yīng)的對(duì)策。我在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)、想、做、說、感，關(guān)注學(xué)生在課堂上如何討論、合作、思考，獲得結(jié)論及過程等行為表現(xiàn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，并以此來二次備課。如我在講“黨的基本路線”時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其核心內(nèi)容理解不到位，我就在黑板上畫了一艘船來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一個(gè)中心（以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心）比做船身，兩個(gè)基本點(diǎn)：改革開放好比是動(dòng)力系統(tǒng)，四項(xiàng)基本原則好比是導(dǎo)航系統(tǒng)，只有這兩個(gè)系統(tǒng)工作正常，航船才能沿著正確的航向全速前進(jìn)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)其核心內(nèi)容的含義、地位及其關(guān)系就明了了。
2.靈活組織課堂
教師只有了解學(xué)生的需要，掌握學(xué)情，才能把握教情。每一節(jié)課的設(shè)置都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，課堂上的具體情境有所變化，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮不講什么？講什么？怎樣講？達(dá)到什么效果？如有時(shí)抓住教學(xué)中的生成性資源，靈活組織課堂，能不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂，這樣的課堂更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。學(xué)習(xí)“理智面對(duì)學(xué)習(xí)壓力”這一內(nèi)容時(shí)，我就借用課堂上一位同學(xué)說的話：“我就沒有學(xué)習(xí)壓力”，分小組進(jìn)行討論以下幾個(gè)問題：（1）學(xué)習(xí)能不能沒有壓力？沒有學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)習(xí)有什么影響？（2）如果說學(xué)習(xí)需要壓力，那壓力是不是越大越好呢？學(xué)習(xí)壓力對(duì)我們有什么影響？然后就“學(xué)習(xí)不需要壓力”和“學(xué)習(xí)需要壓力”兩種觀點(diǎn)，請(qǐng)一些同學(xué)陳述自己的看法，接著又請(qǐng)一些同學(xué)歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論：學(xué)習(xí)不能沒有壓力，學(xué)習(xí)需要適當(dāng)壓力；學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生有積極的影響，也有消極影響。那么過度的學(xué)習(xí)壓力應(yīng)怎樣緩解呢？我們所感受的學(xué)習(xí)壓力，常常與考試聯(lián)系在一起，面對(duì)考試又應(yīng)該持怎樣的態(tài)度呢？等。這樣把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生學(xué)以致用，收獲多多。
三 課堂氣氛活起來
以學(xué)定教，教師在課堂上應(yīng)本著“教學(xué)并重”，以“學(xué)”為主，“教”為“學(xué)”服務(wù)的原則創(chuàng)新教法。教師在課堂上由原來的知識(shí)傳授向能力和情感方面的培養(yǎng)；答案由唯一性向多元化方面發(fā)展。在教學(xué)方式上，摒棄那些死板說教和單向灌輸，多采用一些學(xué)生喜歡的、靈活有趣的、形象生動(dòng)的、充滿魅力的教學(xué)模式，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造充滿活力的課堂氛圍。
1.激發(fā)學(xué)生興趣
初中思想品德課中，可以采用啟發(fā)式、參與式、討論式、互動(dòng)式等教法，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“燦爛的中華文化”一課中，我利用多媒體播放：（1）北京奧運(yùn)會(huì)的開幕式場(chǎng)景；（2）上海世博會(huì)的中國館；（3）聽古典音樂和古詩朗誦等。通過情景體驗(yàn)，啟發(fā)、探討，讓學(xué)生更好地掌握中華文化的產(chǎn)生、力量、特點(diǎn)、構(gòu)成、地位以及影響。接著我又由此及彼讓學(xué)生談?wù)効图椅幕硎鞘裁矗攸c(diǎn)和地位又是什么等問題，學(xué)生都積極參與，爭(zhēng)著搶答。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又很好地激發(fā)了學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)的情感。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，提供一些背景材料和相關(guān)的知識(shí)鏈接，然后進(jìn)行提問。如用多媒體給學(xué)生展示一些大家熟悉的低碳生活的場(chǎng)景，然后問學(xué)生：“這些做法符合什么理念、戰(zhàn)略和國策？你認(rèn)為這樣做有什么意義？”等。又如對(duì)于“未成年人的保護(hù)”問題，教師同樣可先給出情境材料：“為了凈化文化市場(chǎng)，梅州市執(zhí)行了‘零點(diǎn)行動(dòng)’——從夜里零點(diǎn)到次日早晨8點(diǎn)自動(dòng)切斷網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)，杜絕網(wǎng)吧超時(shí)通宵包夜，為未成年人的健康成長保駕護(hù)航。”然后設(shè)置兩個(gè)問題：（1）上述做法是屬于對(duì)未成年人的哪項(xiàng)保護(hù)？（2）從未成年人保護(hù)的角度，說明這樣做的原因。讓學(xué)生分組討論、總結(jié)，最后教師點(diǎn)評(píng)。這樣做既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能通過答題加深對(duì)未成年人保護(hù)的重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展，這樣就等于給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“要學(xué)的知識(shí)撬動(dòng)起來”。
總之，只要教師用心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)作，就能讓學(xué)生愉快地、輕松地、有效地“動(dòng)”起來，既開啟了學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展；又增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；更能打造高效的初中思想品德課堂。
參考文獻(xiàn)
篇9
我校高一共14個(gè)班， 其中12個(gè)平行班，兩個(gè)重點(diǎn)班，每班人數(shù)60人左右。普通班整體物理水平不高，而且人數(shù)眾多，這就導(dǎo)致每節(jié)課學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很多疑問。由于學(xué)生太多，老師分身乏術(shù)，學(xué)生的疑問得不到及時(shí)、有效地解決，長此以往，學(xué)生知識(shí)上的漏洞越來越大，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。為解決這一問題，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位——自主學(xué)習(xí)，又需要同學(xué)間的相互幫助、合作學(xué)習(xí)，也需要老師的適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)解決問題。結(jié)合市教育局提出的高效課堂教學(xué)研究活動(dòng)，我校物理教研組組織老師申請(qǐng)了新課程下高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的課題，在課題中提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。針對(duì)這一模式，課題組進(jìn)行了大量的研究，探索怎樣將這一模式運(yùn)用在我校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，通過物理學(xué)科的探索，逐步將它擴(kuò)展到其他的學(xué)科。
“先學(xué)”是指學(xué)生的先學(xué)，余文森教授認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；協(xié)同教育認(rèn)為：先學(xué)后教已成共識(shí)的前提下，在課堂活動(dòng)之前，學(xué)生獨(dú)立（在教師的指導(dǎo)下）準(zhǔn)備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問題帶到課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這謂之“備學(xué)”。“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。
“先學(xué)”的效果取決于教師的指導(dǎo)及教師的先期準(zhǔn)備，因此對(duì)教師的指導(dǎo)要求更高，需要提前解讀教材，站在一單元，一學(xué)期的宏觀的角度去審視一課時(shí)的備學(xué)。備學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是不僅要緊扣教材的重難點(diǎn)，還要注意引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是設(shè)計(jì)的形式要多樣，要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去備學(xué)的愿望。這就要求教師每節(jié)課都要編寫出適合學(xué)生要求的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量直接影響了學(xué)生“自學(xué)”的效果。因此在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案的編寫顯得尤為重要。課題組在導(dǎo)學(xué)案的編寫中做了很多的嘗試，現(xiàn)就編寫的思路及思考給出以下說明。
在必修一第二章第五節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中導(dǎo)學(xué)案是這樣編寫的：（1）重的物體一定比輕的物體下落得快嗎？請(qǐng)舉例說明。學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)覺得重的物體下落比輕的物體下落得快已經(jīng)是司空見慣的事情，但教師在這節(jié)課提出了這個(gè)問題，還加了一個(gè)特定詞“一定”。學(xué)生產(chǎn)生了很大的疑問，有了獲取知識(shí)、急需解決問題的欲望。這節(jié)課教材中是這樣介紹的：先列舉了一些生活中常見的落體運(yùn)動(dòng)，從這些實(shí)例中抽象出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。教材“說一說”欄目提出了這樣的問題：
為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關(guān)于這個(gè)問題，你有什么假設(shè)和猜想？
對(duì)猜想物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)的問題中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究小實(shí)驗(yàn)：取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團(tuán)，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。
①從同一高度同時(shí)釋放一枚硬幣和一個(gè)與硬幣面積相同的紙片，可以觀察到誰下落得快？
②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時(shí)釋放，可以觀察到誰下落得快？
③一塊面積較大的硬紙板和一枚硬幣，（紙板比軟硬幣重），從同一高度同時(shí)釋放它們，可以觀察到誰下落得快？
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因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生巧借問題情境，自主破解問題；徜徉探究空間，謀求創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功愉悅。
一、把準(zhǔn)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)目標(biāo)
美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”在課堂教學(xué)中，我們一開始都會(huì)進(jìn)行輕松的談話引入來了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況，這時(shí)我們要善于發(fā)現(xiàn)交流中富有價(jià)值的問題，及時(shí)來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)順著學(xué)生的思維有序地進(jìn)行著，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，上課前我問了一下：平行四邊形的面積怎么計(jì)算呢？結(jié)果85%的學(xué)生回答說是底×鄰邊，10%的學(xué)生回答說是長×寬，5%的學(xué)生回答說是底×高。最終我把這節(jié)課的目標(biāo)確立為“通過自主探究、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷用各種辦法理解并掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式；能利用公式正確地計(jì)算平行四邊形的面積。”圍繞這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：活情境，復(fù)習(xí)長方形的面積計(jì)算，揭示課題；合作探究平行四邊形的面積計(jì)算公式，小組匯報(bào)交流；鞏固應(yīng)用，拓展延伸；回顧總結(jié)，反思收獲。
目標(biāo)就是一艘在大海里航行的船舶的燈塔，有了它，就有了明確的方向，船舶就會(huì)朝著它前進(jìn)。我們只要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，開拓尋求解決的策略，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。
二、創(chuàng)新情境，設(shè)計(jì)過程
創(chuàng)新不等于“隨意”。教學(xué)的設(shè)計(jì)過程既立足于學(xué)生的學(xué)情，又要緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師要善于活用變通，不被傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式所束縛，用創(chuàng)新的教學(xué)方式來處理問題，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自我，建立信心，發(fā)揮潛力。如，在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，上課一開始，我讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的30根小棒擺出幾個(gè)自己喜歡的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生邊擺邊思考：“你擺的是什么圖形？一共用了幾根小棒？”學(xué)生積極動(dòng)手，很快擺出了各種各樣的圖形，有的擺出了把雨傘，用了4+4+4+4=16（根）；有的擺出了6個(gè)三角形，用了3+3+3+3+3+3=18（根）；有的擺出了五角星，用了10+10+10=30（根）；有的擺出個(gè)田字，用了6+6+6+6=24（根）……我在肯定了學(xué)生的做法之后，同時(shí)提問提出“如果要擺30個(gè)三角形，需要幾根小棒呢？你能用加法算式表示出來嗎？”話剛說完，學(xué)生就開始動(dòng)手?jǐn)[了，擺著擺著，大部分學(xué)生都停下來了，說：“老師，這么多，好麻煩啊！”我接著追問：“那你有更好的方法嗎？”學(xué)生異口同聲地喊出來：“乘法！”
學(xué)生在創(chuàng)新有效的情境中自覺地投入到操作中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣引出乘法就水到渠成了。同時(shí)，既尊重學(xué)生有創(chuàng)意的個(gè)性答案，又避免由教師總結(jié)扼殺學(xué)生想象的積極性的現(xiàn)象，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的基本要求。
40分鐘的課堂，既是一個(gè)能讓學(xué)生展示自我的場(chǎng)所，又是一個(gè)能讓他們不斷探索的天地，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引著學(xué)生在不知不覺中遨游飛翔，快樂地成長。
三、新穎開放，設(shè)計(jì)練習(xí)
新穎、生動(dòng)、有趣、開放、富有思維含量的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，真正做到趣味性和思考性的融合，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑、學(xué)得扎實(shí)。
如，學(xué)校王老師執(zhí)教的《歸一問題》教學(xué)中，在鞏固練習(xí)時(shí)先問：“學(xué)生喜歡聽故事嗎？”以故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，接下去我就開始講故事，讓學(xué)生在邊聽故事中邊找數(shù)學(xué)問題，學(xué)生很認(rèn)真地聽著我的故事，故事講完的時(shí)候，大家都迫不及待地舉手了，通過學(xué)生的回答、整理：2只小猴一共摘了14個(gè)桃子，照這樣計(jì)算，5只小猴子一共能摘多少個(gè)桃子呢？那我馬上請(qǐng)學(xué)生寫出算式，此時(shí)學(xué)生的熱情已經(jīng)很高了，他們?cè)诒咀由弦幌伦泳蛯懞昧恕Ｎ彝ㄟ^追問：故事中的數(shù)量關(guān)系還是先求1份再求幾份！讓學(xué)生進(jìn)一步理解“歸一問題”。
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一、如何設(shè)計(jì)學(xué)案及學(xué)案的內(nèi)容
實(shí)踐中我校規(guī)定將學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂鞏固、課后練習(xí)這五大塊.
1.學(xué)案首先要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).依據(jù)高考中對(duì)知識(shí)的要求，列出各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析.這個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向性，依照要求系統(tǒng)接受知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)增加投入，難點(diǎn)知識(shí)集中精力攻堅(jiān).由于是高三復(fù)習(xí)課，最好還要對(duì)于考綱中對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的等級(jí)要求、題型等進(jìn)行描述.例如在基本不等式中的學(xué)習(xí)要求就是一元二次不等式（C）、基本不等式（C）、簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃.
2.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以一些簡(jiǎn)單的練習(xí)來鞏固知識(shí)點(diǎn).
3.課堂導(dǎo)學(xué)是利用學(xué)案提前呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生把握教師在課堂教學(xué)中的思路，為學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)提供了思想和心理準(zhǔn)備.課前，教師可以通過檢查學(xué)生對(duì)學(xué)案的處理程度，及時(shí)了解學(xué)情，從而課堂中進(jìn)行針對(duì)性的講解.這樣不但提高課堂效率，而且為師生進(jìn)行有效交流創(chuàng)造條件.一般數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，學(xué)案的例題以歷年高考或者平時(shí)練習(xí)中的典型例題為主，能夠很明顯地運(yùn)用某一知識(shí)點(diǎn).
4.鞏固練習(xí).練習(xí)是學(xué)案中的基本結(jié)構(gòu)，包括識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練.
5.歸納整理，反思總結(jié)環(huán)節(jié).美國的約瑟夫?特雷納曼對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%.我校對(duì)于一堂課的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是老師講解的時(shí)間不得超過30分鐘.因此教師在課堂上不能搞“滿堂灌”“一言堂”，應(yīng)遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)理解記憶，歸納整理，反思總結(jié).可分為知識(shí)點(diǎn)注解，解題心得體會(huì)，知識(shí)系統(tǒng)整理，思想方法總結(jié)等方面.
二、在數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用學(xué)案
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的活生生的人.不是消極地接受知識(shí)的容器.這就要求教師重視學(xué)習(xí)教育科學(xué)（教育學(xué)、心理學(xué)），根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)去組織教學(xué)，以民主、平等的態(tài)度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，擺正主導(dǎo)和主體的關(guān)系.
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材是由淺入深、循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果.
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要恰如其分地安排好課堂教學(xué)容量，最大限度地提高教學(xué)效率.高三數(shù)學(xué)課是以復(fù)習(xí)為主，題量也好，課堂容量也好，可以比高一、高二的課堂內(nèi)容大一些.但是高三復(fù)習(xí)課也不是題海戰(zhàn)，也需要按照學(xué)習(xí)要求和學(xué)生主體的特點(diǎn)，體現(xiàn)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)態(tài)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).重視差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求.這樣，才能使學(xué)生得到不同發(fā)展，讓這些具有不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想.在高三復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，有大量的習(xí)題要去做，但不是每道題都要做，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平因材施教.
2.只有當(dāng)把對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種愛好和追求時(shí)，教學(xué)的最優(yōu)化才真正體現(xiàn).合理把握教學(xué)的速度和節(jié)奏，加強(qiáng)教學(xué)的整體性和節(jié)奏感，才能更好地增強(qiáng)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力.從引入、講解、鞏固到提高，始終要扣緊高考要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，講求課堂節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)習(xí)隨教學(xué)的推進(jìn)而自然升華，才能提高課堂教學(xué)效率.
篇12
探究一：已知三個(gè)正數(shù)a，b，c，滿足abc=1，求的值。
這道題是筆者在輔導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生的時(shí)候遇到的，當(dāng)時(shí)筆者把這道題的解法告訴了學(xué)生，若將原式的第二個(gè)分式的分子、分母同乘以a，第三個(gè)分式的分子、分母同乘以ab，就可以得出所求式子的值了，巧妙地利用了abc=1這個(gè)條件。學(xué)生對(duì)這樣一個(gè)巧妙通分，別開生面的解法贊嘆不已。我看學(xué)生對(duì)這道題如此感興趣，順勢(shì)提出了如下問題：如果在此基礎(chǔ)上再增加一個(gè)正數(shù)，滿足abcd=1，那么式子的值會(huì)是多少呢？
這一問，學(xué)生很興奮，他們你一言，我一語的就討論開了，很多學(xué)生都叫出來了，答案一定是1。我故意裝做對(duì)這個(gè)結(jié)果表示很疑惑，問他們?yōu)槭裁磿?huì)是1呢，明明都增加了一個(gè)字母，為什么結(jié)果會(huì)不變呢？一位女學(xué)生非常開心地告訴我，只要把第二個(gè)式子的分子、分母同乘以a，第三個(gè)式子的分子、分母同乘以ab，第四個(gè)式子的分子、分母同乘以abc，就可以得到答案了。我稱贊這位學(xué)生很聰明，并且思維也轉(zhuǎn)得快，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生叫起來：“老師。如果有五個(gè)字母，排出來的式子是不是也是1啊？”我鼓勵(lì)他們?nèi)フn后好好探討一下，看能不能得到一個(gè)一般性的結(jié)論。上了這節(jié)課我很高興，因?yàn)槲以诮虒W(xué)生一道題的時(shí)候，通過合理的問題的情境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了他們的探究的積極性，并且使他們有了一種創(chuàng)造的趨向。
由此看出，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不應(yīng)只直接從感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的例題、習(xí)題和公式、定理等知識(shí)點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，喚起學(xué)生的主人翁意識(shí)，達(dá)到學(xué)生“樂學(xué)”的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)解決問題的能力。
二、把教師教的過程設(shè)計(jì)成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究解決的過程，充分展示學(xué)生自己的思維――“我會(huì)學(xué)”
向?qū)W生提供許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容（如北師大教材七年級(jí)上“3.6探索日歷中的規(guī)律”等）。這些內(nèi)容取材于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。成為學(xué)生主動(dòng)從事觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)的主要素材，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式豐富多彩，構(gòu)成了“問題情景――建立模型――解釋，運(yùn)用與拓展”的基本教學(xué)模式。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程的形成與應(yīng)用過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。這就意味著教學(xué)要改革傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講，學(xué)生聽，教師先操作示范，學(xué)生再模仿練習(xí)的做法。
探究二：蘇科版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)（下冊(cè)）第35頁有這樣一道習(xí)題。六邊形ABCDEF的內(nèi)角都相等，，AB與DE有怎樣的位置關(guān)系？為什么？
解：AB//DE，理由如下：因?yàn)榱呅蜛BCDEF的內(nèi)角都相等，所以∠E=∠F=∠FAB=120
篇13
一、課堂教學(xué)效益理論分析
（一）教學(xué)過程中的諸因素關(guān)系
直接參與課堂教學(xué)的是教師、學(xué)生、教科書，我們姑且把它們稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)因素，按慣例把教師稱為主導(dǎo)因素，把學(xué)生稱為主體因素，教科書是知識(shí)的載體，我們稱為載體因素，另外實(shí)踐環(huán)節(jié)是知識(shí)的積累和鞏固，我們可稱之為輔助因素。四種因素的互動(dòng)，尤其前三種因素直接影響到教學(xué)效益變量趨勢(shì)。
由于教師和學(xué)生是人，具有主觀能動(dòng)作用，因此，他們之間的關(guān)系是：教師既作用于教材，又作用于學(xué)生；學(xué)生既受之于教，又反作用于教；教材與實(shí)踐是知識(shí)信息的載體和鞏固輔助體，起“中介”作用。教與學(xué)之間主要通過教科書這座知識(shí)橋梁來發(fā)生效能。
（二）教學(xué)過程效益的定量分析
根據(jù)上述所分析的三者關(guān)系，可以列出教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)表達(dá)式。如果教師用“x”表示，學(xué)生用“y”表示，教科書用“z”表示，教學(xué)效果用“n”來表示，這個(gè)結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)表達(dá)式應(yīng)該是x?y?z=n。這個(gè)表達(dá)式體現(xiàn)了教學(xué)效果變化趨勢(shì)。因?yàn)槌耸绞恰胺e”效應(yīng)，最能表達(dá)教學(xué)過程的能動(dòng)效果。教學(xué)過程實(shí)際上是教師與學(xué)生做功的過程。
1.如果教師在教學(xué)活動(dòng)中是“被動(dòng)”的，即教師對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，消極對(duì)待，課前不備課，上課應(yīng)付差事，甚至把知識(shí)都傳授錯(cuò)了，這樣，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)零效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)。
表達(dá)式：因?yàn)閤=0，0?y?z=0所以n=0。
因?yàn)閤=-x，-x?y?z=-n，所以n=負(fù)數(shù)。
2.如果教師在教學(xué)活動(dòng)過程中是“自動(dòng)”的，即教師在上課前能備課，但上課時(shí)，只顧自己講，完全用注入式教學(xué)，雖然知識(shí)未傳授錯(cuò)，可他不去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的教學(xué)效果，雖然是正效應(yīng)，可教學(xué)效益絕不會(huì)好。
表達(dá)式：x?y?z=n。
3.如果教師在教學(xué)活動(dòng)中是“主動(dòng)”的，即教師上課前不僅花更多的精力備課，還花精力去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并組織學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對(duì)性地上好課，那么它的表達(dá)式就是m（x?y?z）=m?n（m大于1）。這里“m”是教師精力的表示，這樣就會(huì)獲得事半功倍的好效果。
4.如果教師在教學(xué)過程中是“能動(dòng)”的，即教師在教學(xué)過程中不僅主動(dòng)，而且能動(dòng)，在“導(dǎo)”上下工夫，積極地備課，還變著法子去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)理念，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，其效果則是q（m?x?y?z）=qmn。這里q是教師能動(dòng)量，m是學(xué)生被調(diào)動(dòng)的積極性，這樣的教學(xué)效果是較理想的效果。
5.如果學(xué)生在教學(xué)中不僅能跟教師配合默契，還能主動(dòng)預(yù)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，其教學(xué)效果就會(huì)出現(xiàn)“冪”效應(yīng)。其表達(dá)式是：q{x?m（m?y）?z}=qm2n。這種效應(yīng)是我們要追求的教學(xué)效益。m2是學(xué)生的能動(dòng)性，是最理想的教學(xué)效果，因?yàn)樗耆l(fā)揮了教與學(xué)的主動(dòng)性。
6.教科書在表達(dá)式中看起來是靜態(tài)的信息知識(shí)載體，其實(shí)教材的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果也是起直接作用的。質(zhì)量高的教材，就有強(qiáng)烈的吸引力，就有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主觀能動(dòng)性，就越能提高教學(xué)效益。
（三）教學(xué)效果的結(jié)構(gòu)表達(dá)式定性分析
1.教學(xué)效果取決于教師的主觀能動(dòng)性，教師一分熱能發(fā)一分光，教師一分耕耘，就有一分收獲，十倍的勤奮就有數(shù)十倍的效果。
2.學(xué)生這個(gè)主體因素非常重要，他們的能動(dòng)作用一旦發(fā)揮，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)驚奇的效果。
3.這個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)式只分析了三個(gè)結(jié)構(gòu)因素。其實(shí)影響教學(xué)的還有一些非結(jié)構(gòu)因素，如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是影響教學(xué)質(zhì)量的潛在因素，還有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段方法等也起重要作用。
4.它不是一個(gè)真正意義上的數(shù)學(xué)公式，它只能揭示一個(gè)問題：即教學(xué)效果與教師、學(xué)生的關(guān)系是一種能動(dòng)效應(yīng)，要提高教學(xué)質(zhì)量，出教學(xué)成果，就要千方百計(jì)去調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，選購編寫高質(zhì)量的教科書，挖掘教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。而潛力的挖掘與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、日常教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。
二、課堂教學(xué)效益目標(biāo)任務(wù)的定量化與標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用
課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是整個(gè)課堂教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。它一旦確定，教學(xué)的步驟、方法、手段等都要根據(jù)它來進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的制訂與把握，直接影響到課堂教學(xué)效率。在制訂時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：
（一）必須堅(jiān)持“三性”
1.全面性：課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)應(yīng)包括知識(shí)、能力、情感三方面，三者缺一不可。教學(xué)過程應(yīng)設(shè)在這三個(gè)范疇的同一系統(tǒng)“軸心”上，無論橫向還是縱向都要保持一致。這樣，才有利于保證不同程度的學(xué)生在知識(shí)、能力、情感方面的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.序列性：課堂教學(xué)實(shí)行分層目標(biāo)任務(wù)，屬微觀目標(biāo)，它是整個(gè)教學(xué)總目標(biāo)任務(wù)系統(tǒng)中最基礎(chǔ)、最具體的“細(xì)胞”。它既立足于昨天的教學(xué)基礎(chǔ)，又要著眼于明天的教學(xué)進(jìn)展，還要與課題、單元、教科書、大綱相配套。
3.準(zhǔn)確性：課題教學(xué)要確立目標(biāo)“度”，根據(jù)學(xué)生的水平差異，準(zhǔn)確定位在各類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好“難度”“密度”和“梯度”。
（二）必須堅(jiān)持量化管理，制訂量化標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)主要目標(biāo)，一是基礎(chǔ)目標(biāo)，要完成教學(xué)的三大任務(wù)；二是發(fā)展目標(biāo)，它著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.確立一級(jí)量化分類。由于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)是完成三大任務(wù)，所以一級(jí)量化分類應(yīng)以此為依據(jù)。即（1）傳授知識(shí)（授業(yè)）；（2）進(jìn)行思想政治教育（傳道）；（3）開發(fā)智力和培養(yǎng)能力（解惑）。
2.確立二級(jí)量化內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)分值分布。二級(jí)量化內(nèi)容應(yīng)包含課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，貫徹“主體學(xué)習(xí)，辯證指導(dǎo)”思想。其分值按傳統(tǒng)百分制為宜。A.傳授知識(shí)。（50分）a.講授程序（導(dǎo)入、展開、終結(jié)）是否科學(xué)、系統(tǒng)，觀點(diǎn)是否正確。（10分）b.講授語言是否表達(dá)準(zhǔn)確、清晰生動(dòng)，邏輯是否嚴(yán)密。（10分）c.講授內(nèi)容是否理論聯(lián)系實(shí)際，反映本學(xué)科最新成果、發(fā)展動(dòng)態(tài)，挖掘教材深度如何。（10分）
d.講授方法是否運(yùn)用啟發(fā)式，能否突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)提問點(diǎn)是否有新意，落實(shí)訓(xùn)練是否遵循適量原則，嫻熟程度如何，是否有良好習(xí)慣。（10分）e.教學(xué)手段能否采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并以現(xiàn)代教學(xué)理念作指導(dǎo)。（5分）f.教學(xué)行為能否熱愛學(xué)生，以情激趣，為人師表。（5分）B.進(jìn)行思想政治教育。（20分）a.注重教育方針的貫徹，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，崇尚文明，樹立精品意識(shí)，打造課堂教學(xué)的品牌。（10分）b.治教嚴(yán)謹(jǐn)，有名師、大師的胸襟與氣度，遵守教學(xué)紀(jì)律，具有愛崗敬業(yè)的實(shí)干精神。（5分）c.耐心輔導(dǎo)，誨人不倦，認(rèn)真評(píng)點(diǎn)學(xué)生作業(yè)，及時(shí)反饋答疑信息。（5分）C.開發(fā)智力與培養(yǎng)能力。（30分）a.注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自我評(píng)價(jià)思維活躍，學(xué)業(yè)水平均能發(fā)生積極效應(yīng)。（10分）b.注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，要求一口標(biāo)準(zhǔn)普通話，一手出色的粉筆字，會(huì)操作電腦多媒體，能寫一手漂亮的文章，會(huì)引經(jīng)據(jù)典，思維縝密。（10分）c.注重思維能力與動(dòng)手操作技能的開發(fā)，能運(yùn)用知識(shí)熟練地解決各種實(shí)際問題。（10分）
3.等級(jí)的確立與課堂教學(xué)檔案的設(shè)置。針對(duì)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分值分布，滿分為100，故等級(jí)的確立分五個(gè)等級(jí)較為合理，便于操作。優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～90分）、中等（70～79分）、較差（60～69分）、差（59分以下）。根據(jù)上述量化內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行不定期測(cè)試聽課，每次打入分值，并輸入微機(jī)數(shù)據(jù)庫中儲(chǔ)存，可以作為課堂教學(xué)管理的一項(xiàng)重大舉措，而教學(xué)檔案的設(shè)置又可促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化管理。特殊情形下，還有必要對(duì)學(xué)生主體作用、對(duì)教材中介作用制訂量化標(biāo)準(zhǔn)，本文不一一贅述。
三、課堂教學(xué)效益發(fā)展趨勢(shì)探討
（一）更新觀念，建立課堂教學(xué)系統(tǒng)工程
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是，在教室里，圍繞教科書，老師教，學(xué)生學(xué)。這種僅在師生狹窄空間進(jìn)行的固有的課堂教學(xué)模式，單一、封閉、低效，必須徹底改變。為此，要確立以下觀念：（1）課堂教學(xué)并非單一的孤立的雙邊活動(dòng)，須在社會(huì)大環(huán)境中構(gòu)筑開放鏈，以求形成面向未來的格局；（2）課堂教學(xué)主要靠教師、學(xué)生運(yùn)用各種手段（包括聲像幻燈、電影電視圖片、遠(yuǎn)距離多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察等多種助學(xué)方式）凝聚內(nèi)功，以求形成面向現(xiàn)代化的格局；（3）課堂教學(xué)沒有固定的模式，一切途徑都源自實(shí)踐，凡經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)有利于課堂教學(xué)的中外優(yōu)質(zhì)高效方法都可以采用，以求形成面向世界的格局。
課堂教學(xué)系統(tǒng)包含兩大方面：一是硬件系統(tǒng)，它包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等；二是軟件系統(tǒng)，它包括教師教學(xué)全過程（含第二課堂）、學(xué)生學(xué)習(xí)全過程（含家庭、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）、校風(fēng)、教學(xué)管理等。這一系統(tǒng)以學(xué)校課堂教學(xué)為主陣地，以考核考試、綜合測(cè)評(píng)為主要形式，以教學(xué)相長、培養(yǎng)能力為宗旨。建立課堂教學(xué)系統(tǒng)工程對(duì)于保障課堂教學(xué)將會(huì)起到積極作用和深遠(yuǎn)影響。
（二）突破，拓展課堂教學(xué)新天地
課堂教學(xué)必須突破三大：（1）理論。我們處在一個(gè)急劇變革、突飛猛進(jìn)的時(shí)代，時(shí)代呼喚思想解放、雄才大略、善于應(yīng)變的思想家與謀略家，也需要千千萬萬既方向明確、善于思考，又任勞任怨、埋頭苦干的實(shí)干家。為此必須建立新時(shí)期課堂教學(xué)的理論體系，突破圍墻校園的局限，去感知大千世界，拓展課堂教學(xué)的新天地。（2）實(shí)踐。由于客觀環(huán)境的局限、經(jīng)濟(jì)條件的制約、教學(xué)設(shè)備的稀缺，很多通過實(shí)踐可以解決的問題，沒有條件實(shí)施，只能黑板上駕拖拉機(jī)，黑板上解剖人體，亦會(huì)弄幾張掛圖意思一下。理論知識(shí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，加上應(yīng)試教育的導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)異化現(xiàn)象，書本知識(shí)一邊倒。（3）效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)推崇時(shí)間加汗水，“頭懸梁，錐刺股”的苦讀方式，維護(hù)師道尊嚴(yán)，學(xué)生較少與教師平等探討知識(shí)，課堂信息量傳遞不足，效率偏低，名師、大師為數(shù)較少。廣大教師在教育思想上還受舊的自己成長道路和模式的約束。有的由于科學(xué)認(rèn)識(shí)的局限，難以把握學(xué)科發(fā)展中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的要素，從而難以構(gòu)筑恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才需求和流向要求不明朗。用人單位對(duì)人才的使用要求狹隘對(duì)口，側(cè)重高學(xué)歷。各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人才缺乏企業(yè)產(chǎn)品的名牌意識(shí)、精品意識(shí)、高效意識(shí)。
（三）依托科研，加速課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)程
向教學(xué)科研要質(zhì)量，是加速課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)程的必由之路。教學(xué)實(shí)踐需要不斷推進(jìn)使之上升為理論，進(jìn)而形成各人自己的教學(xué)風(fēng)格。為此，教育管理部門協(xié)調(diào)各教學(xué)單位每年分別確立多個(gè)教研課題，注重課堂教學(xué)的科研，形成教學(xué)科研良性循環(huán)，拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”，著眼于21世紀(jì)的人才，站在本學(xué)科發(fā)展的前沿陣地，為我國教育事業(yè)貢獻(xiàn)微薄之力。
通過上述分析探討，可以得出一些有益的啟示。首先，只要教育存在，課堂教學(xué)就永遠(yuǎn)是人們研究探討的主題；其次，“人”在課堂教學(xué)中的能動(dòng)作用對(duì)效益的提升是至關(guān)重要的因素；再次，教科書、目標(biāo)任務(wù)、管理、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境與設(shè)施、社會(huì)氛圍對(duì)課堂教學(xué)效益起著制約作用，探索出一條科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的、實(shí)用的課堂教學(xué)之路，將是我們教育工作者努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳玉華，周樹民.模糊層次分析法在高校教學(xué)評(píng)估中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008（08）.
