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1、理論與實踐

實踐是人類有目的的改造世界的感性物質活動，是對人類自身社會歷史活動本質的一種概括。實踐，又稱為“社會實踐”，是人類有目的的進行社會改造和探索現實世界與人本身的一切實際活動。實踐的基本形式是生產活動、科學實驗和處理社會中人與人之間的關系的一系列實際活動。生產生活是最為基本的實踐活動，其包含了三個層次的含義：第一個層次，實踐是人的感性的物質活動；第二個層次，實踐是人的對象性活動；第三個層次，實踐是主觀存在客觀的有目的的活動。在實踐與理論的關系上，理論來源于實踐，對實踐起到了引導的作用，同時，理論必須受到實踐的檢驗才能證明理論，看其是否具有合理性和科學性，并伴隨實踐的發展而進行自身的發展；實踐是理論的歸宿點和出發點，實踐對理論起到了決定性的作用，因此理論必須與實踐相結合。理論與實踐之間的聯系是比較復雜的，如果把理論與實踐過于簡單化，就會出現兩種傾向性的錯誤：一種是片面的強調理論的重要性；另一種片面的強調實踐的重要性。只有把理論與實踐充分的結合起來，才能正確的認識世界，改變世界。

2、整個社會自上而下對實踐活動的重視程度

從社會層面上來看，各級地方政府高度重視地方經濟建設，隨著全國GDP的增長，逐漸搞活了市場經濟，并且提高了人們的物質生活水平。但是由于沒有政府的統一規劃和資源調配，很難整合學校和其他社會結構的力量。

從學校層面上來看，“重視智力教育、輕視德志教育”仍然是一個普遍的現象。我國有部分普通高校只重視升學率、就業率，對學生在道德方面的培養卻遠遠不夠，德、智、體、美、勞共同發展沒有得到真正的落實。在我國普通高校思想政治教育中，“認識是前提，領導是關鍵”。實踐證明，沒有領導重視的地方，思想政治教育是很難取得進步的。

從家庭層面上來看，受我國高校擴招的影響，社會競爭的加劇，就業形勢的嚴峻，高校的學生們希望在有限的教育資源面前利用各種機會增加自己進入社會的砝碼。增加自己的“硬件”條件，相對而言，對自己思想道德素質這類“軟件”就不是很重視。

綜上所示，可以看出，整個社會自上而下對道德實踐活動還是不夠重視，這也直接或者間接的影響了思想政治教育的實際效果。

二、我國普通高校思政課教學中操作層面

1、教學中的理論指導

任何一項教學活動都離不開有效的理論指導，沒有理論指導就會使教學思路產生盲目性。從調查結果中來看，“您認為教學活動需要思想政治課的內容作為指導么？”53.01%的學生認為“有必要”，25.3%的學生認為“可有可無”，只有21.69%的學生認為“沒有必要”，從調查顯示，說明了大多數的學生還是希望在教學過程中得到理論指導。但是在實際的教學過程中學生能夠獲得多少理論指導？同樣做了相應的調查，“您參見的社會活動中，有思想政治課理論作為指導的有多少？”有30.12%的學生表示有理論指導，有36.04%的學生認為有沒有理論指導不是很清楚，有33.84%的學生認為沒有理論指導，從調查顯示，說明了大多數的學生在教學過程中還沒有感受到思想政治課的理論指導。

2、傳統的教學和考核評價方式與教學的發展

長期以來，傳統的思想政治教育主要是“以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”，將學生作為客觀的存在，忽略了學生的主體性，受這種思想的影響，我國普通高校思想政治課教學不能有效的體現教學中的價值和意義。

從教師問卷調查中能夠了解到，目前我國普通高校中大學生的思想政治教育課的考核方式：采用“理論筆試”的占30.95%，在實際考核中，理論與實踐的比重為“10：1”的占18.82%，而“實踐不占份額”的占25.88%，從這些調查數據中可以看出，仍然有1/3的學校采用傳統的教學和考核評價方式，明顯的阻礙了教學的發展道路。

三、我國普通高校思政課教學中制度層面

1、教學組織管理的制度化和規范化

思想政治課教學環節的組織管理問題一直都在制約著思想政治課教學持續發展，由于當前思想政治課教學還沒有一套比較完整的操作流程，也沒有被納入正規的教學體系中，所以，教育部也沒有在思想政治課教學方面做出詳細的制度規定，這就導致了各個高校對待思想政治課教學的態度不同。

由于教學管理組織的松散，主觀隨意性比較大，所以在教育過程中就會出現“八仙過海、各顯神通”的狀況，缺乏必要的制度和規范。有些普通高校和教師在進行教學安排過程中，往往是敷衍了事，走形式、搞過場，能應付應付，應付不了就對付，從而導致了教學的效果大打折扣。可見，缺乏思想政治教學組織管理制度，能夠嚴重的影響到教學的可持續發展。

2、教學經費落實

教育經費的問題，能夠決定教學的開展是否順利，如果教學過程中產生的一些經費難以解決，就會給教師的積極性帶來一定的負面應影響，從而導致在教學過程中產生對學生不利的教育理念。所以，教學經費要嚴格的按照規定和計劃進行有效的落實，并將教學經費制度化，才能提升教師自身的積極性和創造性，為更好的教學提供有力的支撐。

四、我國普通高校思政課教學中戰略層面

1、教學的學科體系建設

我國普通高校思想政治課教學的學科體系建設是統領教學發展的“龍頭”，是教學有計劃、有組織、有秩序開展的重要保證，是教學向縱深發方向發展的堅強后盾。但目前，我國普通高校思想政治課教學的科學體系、學術觀點、研究方法還處于起步階段，教學成果的研究、人才的培養還相對滯后。

當前，我國普通高校思想政治課教學在不同程度上還存在著較為模糊的認識，對自身的任務規劃還不是足夠的清楚。我國高校思想政治課的主要目標和任務是對大學生進行人生觀、價值觀、世界觀進行教育，以及對民族精神、公民道德、個人素質進行教育。思想政治課的目標是以思想政治理論為出發點，對教學的內容、手段、形式進行整體調控的過程。思政教學的目標可分為長期目標、中期目標、短期目標，并根據高校不同年級的學生設置不同的教學目標，設立具體的教學任務。教學方案和教學手段，充分的發揮出我國普通高校教學目標的導向功能、控制功能、激勵功能和中介功能，讓思想政治課教學有條不紊的開展。

2、教師隊伍建設

教師是思想政治課教學的主要因素，對于教學能否取得良好的效果，并達到預期的目的有著直接的關系；對于我國高校學生思想道德素質能否提高起到關鍵作用；對于我國教育事業能否實現跨越式發展，以及我國科教興國、人才強國的戰略方針能否實現具有舉足輕重的作用。因此，建立一支能夠愛崗敬業、開拓創新的師資隊伍，對思想政治課教學的健康發展能夠起到領帶性的作用。然而，在當前我國普通高校思想政治課教學的教師隊伍中，存在著數量不高、質量不高、素質不高的綜合現象，教師隊伍需要進一步優化。

目前，我國普通高校的一部分教師由于自身能力和知識結構的限制，不能夠滿足當前我國思想政治教學的需要，因為，思想政治課教學是一門綜合性、開放性、實踐性很強的一項學科，它要求教師必須具有豐富的知識，廣泛的理解，多樣的愛好，對現實要具有超強的分析、辨別、判斷能力，并具有現代的教育理念，能夠掌握現代教育技術以及具備較強的心理素質。

五、總結：

隨著社會的發展和進步，思想政治理論課教學越來越受到重視，因此，進一步的加強和改進思政教學，切實提高教學的實效性，是當前形勢下必然要進行的重要課題。

參考文獻：

[1]劉兆華，張艷君.新時期高校思想政治理論課教學改革的幾點思考[J]. 思想政治教育研究， 2007，（03）.

[2]王美榮，張耀榮. 增強《思想道德修養與法律基礎》課實效性的探索[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2007，（04）.

[3]李忠友.高職院校思想政治理論課教學現狀分析及措施[J].吉林廣播電視大學學報， 2011，（01）

篇2

一、高職學生思政課厭學的現狀

某些大學生對思政課的厭學，概括起來，主要體現在以下三方面：

（一）不明重要性。

某些高職學生思政課的厭學，首先反映在不明思政課的重要性。這種情緒反映的是一種高職學生對思政課“先入為主”的主觀、片面的認識問題，也是一種高職學生對思政課“欲拔不能”的、負面情感問題，更是某些高職學生對思政課“聽之任之”的慣性、持續的意志問題。

（二）思想逃課。

某些高職學生思政課厭學在課堂的反映集中在逃課上，由于高職院校對學生的管理相對較為嚴格，所以公開逃課的現象幾乎很少發生。這里的逃課是指某些學生在思政課課堂上的思想逃課，即人到心不到，甚至眼、耳、口、腦都不到的現象。

（三）行為應付。

某些高職學生思政課厭學最終反映在學生對思政課的應付行為上，如果拋開學生在課堂上的思想逃課行為，學生對思政課的應付行為主要表現在三方面：一是活動應付，學生對思政課安排的課堂活動，往往以少數幾個“積極分子”的主動參與。二是作業應付，對于完成思政課的作業可謂是自有招數，一部分網上下載，一部分抄襲別人，一部分自我亂造，不按照老師的要求認真、腳踏實地地高質量地完成；三是考試應付，某些高職學生仍抱“60分萬歲”的心態和“臨時磨槍不快也光”做法。

二、某些高職學生思政課厭學的成因

（一）起點低，認識缺位。

起點低，是某些高職學生思政課厭學的歷史原因。一方面，學生從小學到高中一直上思政課，而在中小學階段由于客觀上受到應試教育的影響，思政課往往淪為“豆芽課”，從學校到老師再到學生，形成一種輕視、忽略的態度。因此，學生一直以來接受的思政課是缺乏活力與生機的，長期的“審美疲勞”，導致某些高職學生在中學階段就已經厭學思政課，到了高職階段，這種厭學之風因為沒有升學壓力而達到了頂點。另一方面，某些高職學生一般在高中階段學習水平較低，往往在學習能力、學習風氣、學習喜好和學習習慣上是欠缺于本科學生的。尤其，對于思政課，他們的知識儲備十分欠缺，而大學思政課是全國材，既有理論性，又有深度，很多內容對于高職學生來講比較有難度。

認識缺位，是某些高職學生思政課厭學的現實原因。在問卷調查中，某些高職學生在課程認識上普遍呈現出功利思想和實用主義。相較本科學生，某些高職學生更重視專業課的學習，以及要考級的公共課，比如計算機、英語等。因為，一方面，他們認為自身的就業壓力可能比本科生大，更應該把專業學好，另一方面，他們還認為思政課對就業起不到多少作用。基于某些高職學生如此主觀、片面、膚淺的對思政課的認識，厭學就自然生發。

（二）高職院校不重視，建設缺位。

思政課在某些高職院校中，不被重視是一種較為普遍的現實，這在一定程度上對于提高思政課對高職學生的吸引力是無作為的。主要從兩個層面說，一是，高職院校普遍重視學校專業學科的發展，對于公共學科并非同等對待，尤其對于思政課，就學校層面也是一種“說起來重視，做起來輕視”。二是，高職院校中專業課教師對思政課的偏見，影響到思政課在學校中的發展，因為專業教育是高職院校的強勢群體。當前很多高職院校，都是從早期的中職學校升格而來的，不少專業課教師簡單地把大學生思政課等同于中小學思政課，他們從思想、語言和行為上擠占思政課，使之始終較為弱勢。

由于種種原因，思政課在一些高職院校不被重視，自然使得對思政課的相關建設缺位，這在很大程度上客觀限制了思政課對學生吸引力的潛力挖掘。具體而言：一是，部門建設欠缺。雖然各高職院校應要求設立了獨立的思政部二級機構，但相配套的經費保障很多學校并沒有落實，比如生均15元的思政課專項經費往往沒用于此；二是隊伍建設欠缺。一則師資隊伍弱小，教學任務繁重，難獲得外出學習、培訓、考察等機會，教學水平的提升空間小；二則人才引進乏力，學校往往以輔導員、行政人員乃至外聘教師的大量兼課替代對思政課新人的招納。三是課程建設欠缺。由于前兩者的欠缺，導致一些高職院校在思政課領域沒有自己的學術影響力和學科帶頭人，更難以打造出具有自身特色的思政課精品課程，往往照搬別人或者得過且過。

（三）一些高職教師有倦怠，教學缺位。

高職思政課教師的職業倦怠具有內外兩重原因。從內因來看，一些高職思政課教師缺少作為教師的成就感和自尊感；和中學思政課教師比，他們沒有升學率對他們教學成果的客觀評價；和本科思政課教師比，他們感受不到同為高校教師的尊嚴和待遇。從外因來看，高職院校普遍的呈現出重科研輕教學的局面，無論是對教師的評價還是職稱評定都把科研成績放在了第一位，但是高職思想課教師與同校的專業課教師比，在科研項目、科研成績上是無法相提并論的。因此，當科研上難以突出而教學上又得不到學校的認同，高職思想課教師的職業倦怠就自然而生。

高職思政課教師的教學缺位具有主客觀因素。客觀上，目前，高職院校由于受諸多條件的限制還沒有像本科院校一樣實現“選課制”，對教師的教學水平不能通過學生的自由選擇真正體現。同時，師生比的嚴重不足，導致教師不得不上更多的課，出現“上好上不好一個樣，上多上少卻大不一樣”的局面。因此，高職思政課教師往往注重了量，卻難提高質。主觀因素，由于評價機制、薪酬機制、激勵機制等原因的限制，高職思政課教師的主觀能動性沒有得到充分發揮，對于教學改革、教法創新缺乏積極性。加上一部分思政課教師的自我認同感較低，對課程的認識度并不高，對學生的了解也不深入，使得教學沒有實現育人的目的。

三、高職學生思政課厭學的對策

（一）學校強化——德育為先，整頓學風。

學生厭學從根本上講是學風問題，但學生的學風問題不單單是學生方面的，從學校層面涉及校風，從班級層面涉及班風。筆者認為，只有校風班風正學風才能正。因此，要端正高職學生思政課的學風，必須首要從端正校風班風入手，由校及班及個體，真正做到從理念到行動的“德育為先，立德樹人”。

要做到這些，根本的是高職院校要真正重視思政課，采取行之有效的具體措施幫助思政課提高在師生中的分量和地位。第一，學校要始終在全新師生中貫徹和強化“德育為先，立德樹人”的辦學理念，發動全員參與，把教師的師德師風和學生的學德學風建設放在首位。第二，學校要堅持把“德”放在學生評價體系中的首位，在評優評干、畢業推薦、入黨、實習等各個環節中要構建學生的“德”的科學評價機制，以遏制學生中“重才輕德”的思想。第三，學校要不斷夯實思政課在學生德育工作中主渠道、主陣地的地位，消除學校中存在的各種對思政學科的歧視和偏見，讓學生真正體會到思政課與其他必修課的同等重要性。第四，學校要督促各院、系部進行學生學風建設，以長效性的正學風、促學習的機制扭轉高職學生在思政課上的各種不良風氣和行為。

（二）教師細化——以生為本，激發興趣。

學生厭學反映了學生的課程情感狀況，但學生的課程情感不是天生的，也不是一成不變的。筆者認為，要讓學生不厭學首先要讓學生從情感上接受并且真心喜愛這門課程，而這不是課程自身能達到的，必須通過任課教師進行積極而有效的培養。因此，思政課教師一定要從高職學生情感的細膩處入手，把以生為本落實到實處，不斷激發學生的學習興趣，就一定能改變學生厭學的現狀。

第一，職學生群體，因材施教。高職學生的構成參差不齊，文科理科也不一樣，甚至不同專業背景下的學生也差別很大。這就要求高職思政課教師細分學生類型，深入到任課的各個班級了解學生的思想困惑和實際需求，在教學中多以學生的現實生活和實際為切入點。比如，主動兼任一個班級的輔導員，就能在學生工作中更好地接觸和了解學生；比如，筆者所在學校以女學生居多，女生的感性認識偏強，情感更豐富一些，所以在教學上多以案例入手、進行情景模擬更能激發她們的學習興趣。

第二，細化自身教案課件，精細施教。在多媒體教學環境下，課件的優良與否直接影響對學生的吸引力，因此，思政課教師一定要在課件的細化和美化上加強備課。一是課件形式要新穎，注意簡潔。既要有自己獨特的課件風格，又要追求每一章的不同式樣，避免“以一敵十”、一勞永逸的做法。二是課件內容要生動，力求豐富。不能簡單地進行材料的堆砌，要十分注意在適合的位置采用最適合的材料闡釋教材內容。三是課件講解要活潑，善于啟發。要改變“灌講”的粗放，善于在“設問—歸納推理—質疑—總結”諸環節中進行精細的“互論”。

（三）教學優化——踐行為主，增強互動。

學生厭學反映了教師的育人手段欠缺，思政課教師的育人手段不欠缺在理論教學上而是欠缺在實踐教學的關鍵環節上。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，思政課教學無論形式和內容怎么創新，都最終歸結在理論如何與實際進行有機結合。因此，思政課教學的優化，應積極圍繞理論有效聯系實際展開。

第一，優化教學路徑，“走出去”與“引進來”相結合。“走出去”，是指讓高職學生在課外、在校外、在書本之外能積極參加實踐活動，加強對學生進行隱性思想教育。一是在校內的學生活動中，增強學生思政課相關內容的設置，如辯論賽、讀書會等，最近的“中國夢”活動中就可以考查學生的思政課知識學習情況。二是在校外的實踐活動中，安排參觀體驗、實地考察、社會調查、小論文撰寫等多形式的學生踐行項目，使學生在“做中學”，比如，筆者所在學校利用思政課組織大一學生參觀“歌樂山烈士陵園”，使他們親身見到了“江姐”的獄中生活，效果遠比書本和教師介紹來得直接和深入心靈。“引進來”，是指讓一些專家學者、行業精英、學生楷模、先進人物進思想課堂，增強對學生進行顯性思想教育。通過這些對學生具有較大影響力的人物，面對面地與學生交流自己的親身經歷和內心體會，對學生起到起到的作用是不可估量的。比如，“最美鄉村醫生”周月華，是筆者學校早年畢業生，雖然她的事例思政課教師早已進課堂、進教材，但要進學生頭腦遠不及邀請她到學校做的一場“杰出校友”報告會。

第二，優化教學模式，變“單向灌輸”為“雙向推動”。所謂教學的“雙向推動”，是指思政課上教師和學生進行教學互動，從而推動教與學的良性相長，實現雙向受益。這種師生的“雙向推動”形式是多樣的，有討論式、活動式、問答式、情景式等，教師要依據教學內容進行選取和創新。總之，出發點和落腳點要在激發學生學習興趣上，變被動接受為主動探知。比如，筆者講愛國主義時，在愛祖國的大好山河時，設計了“介紹自己的家鄉”這一活動，由于學生以川渝兩地的居多，所以課堂以川渝之外的學生介紹為主，而筆者也給他們介紹了重慶。學生積極性很高，也使得“愛祖國的大好山河”這一內容更為具體和親切。這就是典型的“雙向推動”，學生介紹、老師也介紹；學生介紹時老師想知要提問，老師介紹時學生也好奇也要提問；學生和老師都會反思家鄉可不可愛，祖國可不可愛？從而實現了真正的學生“知之，好之，樂之”。

改變某些高職學生思政課厭學現狀是一個長期任務，也是一個綜合性的工程，需要學校、教師、學生的共同努力。在此過程中，思政課教師一定要有所作為。

參考文獻：

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近幾年來，按照5號文件的要求，各高校積極開展思想政治理論課實踐教學，實現理論與實踐的結合，成為新課程體系下思想政治理論課教學改革面臨的重要任務。圍繞高職思政理論課實踐教學的研究，眾多學者、專家以及高職思政課一線教師都進行了卓有成效的探索與實踐，取得了一些成果，可以基本歸結為以下幾種模式：

（1）行動導向模式

主張知識不是通過教師授予，而是學習者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。“行動導向教學”強調學生在教師的引導下，針對職業目標，在與該職業的典型工作過程相應的主動的學習活動中，獲得知識及經驗體系。

（2）志愿服務為主的多元化模式

主張通過志愿服務進行實踐課教學，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認識性實踐、調查性實踐和服務性實踐。六種形式包括項目、服務、興趣小組活動、講座、參觀和調查。讓學生通過聽、查、看、做形成感性認識，然后運用知識指導自己的行為，解決實際問題，提升為理性認識。

（3）任務教學驅動模式

教師將每個教學主題內容對應四個學習任務，即四要――要會制作課件、要會設計調查問卷和活動方案、要會撰寫調研報告、要會演示成果。

（4）雙基地模式

學校在企業建立的實習實訓基地具備雙重功能，既是專業實習實訓基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養具備較強專業素質及思想政治素養的高職人才。

在高職院校，雖然思政課實踐教學取得了一定的成績。然而，現實中實踐教學狀況不夠理想，還存在著一些問題：

（1）思政課實踐教學認識層面出現偏差

一是高職院校教學模式存在著問題。高職院校的思想政治理論課的現代教學模式應該是“理論教學+實踐教學”。但長期以來，思想政治理論課的教學模式基本上是沿襲應試教育的模式，局限于課堂教學的理論“灌輸”，總體上沒有把開闊視野、啟迪思維，提高學生思想政治素質、培養學生分析問題、解決問題的能力作為主要內容；二是對高職院校培養目標的認識上存在著片面性。認為思政課側重于培養學生的思想道德修養，與培養目標符合社會需要的“應用型高等專門人才”這一目標相差太遠而無足輕重。

（2）思政課實踐教學操作環節不暢

一是組織管理混亂，考評機制缺位。思想政治理論課實踐教學的運作有賴于高效的教學管理，目前在教學管理上存在著機制不健全，不合理、措施不力等情況。再次，缺乏有效的考核機制。高職院校對思政課實踐教學的考核與評價缺乏科學性、規范性和多樣性。在對學生的評價上，往往以參加活動的次數、任課教師的意見為依據，評價方式單一。在對教師的評價上，往往重視實踐形式的評價，缺少對實踐效果的評價。評價機制不健全嚴重影響最終的實踐效果；二是缺乏系統的實踐教學大綱，課時、經費、人員難以保證。很多高職院校要么是沒有，要么是依附思政課理論教學大綱來設計實踐教學，對實踐教學的目標、路徑、方法和效果等缺乏研究，其導致結果必然是對實踐教學缺乏長遠思考，其課時、經費、人員也無從保障；三是思政課實踐教學沒有真正納入教學計劃之中，帶有很大的隨意性。

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Educational Status of College Ideological and Political Courses to Train Students' Ability to Respond to Emergencies and Countermeasures

HUANG Jiping

（Guangxi Engineering Vocational College， Baise， Guangxi 531400）

Abstract In recent years， our campus emergencies increasingly diverse and frequently exhibit the characteristics， not only a serious threat to an individual's health and life， back to harm the entire social life and influence. This article from the status quo of college students start to respond to emergencies analysis， detailed analysis of ideological and political course of university students the ability to respond to emergencies education status， and starts from improving the ideological and political education， to explore college education countermeasures to respond to emergencies.

Key words college； ideological and political course； emergencies； educational status

1 當前高校大學生應對突發事件的現狀分析

當前，面對高度頻發的高校突發事件，大學生在應對這些突發事件時表現出諸多的問題和不足：（1）對突發事件的認識不清楚、不準確。很多大學生認為突發事件發生在自己身上或身邊的概率很小，所以即使學校開設了相關的課程或組織相關的訓練，學生參與的積極性也不高。這些都反映了大學生在對突發事件的態度上存在嚴重認識不足的問題。（2）缺乏處理突發事件的基本常識和技能。受到中國長期應試教育模式的影響，大多數學生的知識受到很大的限制，而且往往無法將所學的知識和技能應用到實踐當中。加上相對安全的校園環境，使學生對于學習和掌握處理突發事件基本常識和技能的必要性和重要性無法深刻體會和準確認識。（3）對突發事件的識別和判定能力差，價值選擇易出現偏差。缺少社會閱歷的大學生，沒有足夠的判斷力，容易受到有心人士的煽動和影響，從而將一些錯誤的行為當成準則，價值選擇出現偏差。（4）沒有做好應對危機的準備。當突發事件出現時，由于沒有足夠的準備，很多大學生都表現出極度的驚慌，有時甚至是夸大了事件的危害程度。（5）大學生的心理問題嚴重。當代大學生大多是獨生子女，生活的相對安逸使他們的獨立性、受挫能力、意志力等相對較差，且他們片面強調“個性張揚”、事事以自我為中心等一系列因素使得大學生心理疾病在大學校園有愈演愈烈的傾向。

2 高校思政課培養大學生應對突發事件能力的教育現狀分析

（1）高校思政工作人員與學生的師生比不斷擴大，使得思政工作的開展力不從心。隨著我國高等教育的大眾化進程，各大高校擴招人數不斷擴大，各高校的在校生人數呈現出快速增長的趨勢。學生增加了，但學生思政工作人員卻未相應增加，致使思政工作人員與學生的師生比不斷擴大，思政工作就顯得有些力不從心了。

（2）高校思政課教師應對突發事件能力的專業化程度不盡理想。目前高校的突發事件頻發，并呈現出突發性、危害性、公共性、擴散性及復雜性的特點，這就要求高校思政課教師不僅要具備較高的政治理論素養、較寬的學科背景及較高的教學水平，更需要具有對突發事件高度敏銳的洞察力、應對力及傳授力，才能夠同時滿足思政課理論與實踐教學的需要。而目前高校思政課教師應對突發事件能力的專業化程度并不理想，表現在上課的主要是兼職教師和年輕教師，受知識結構、年齡、閱歷等因素制約，加上授課教師缺乏應對突發事件能力的系統化和連續化的專業培訓，使得思政課教師在培養學生應對突發事件的能力教育方面不盡如人意。

（3）高校思政課教學內容重理論教學、輕實踐教學，使得學生應對突發事件的能力極其薄弱。長時間以來，高校思政課程體系中，高度重視對學生理論知識的傳授、政治理論素養的塑造與思想道德素質的培養，但對實踐教學不夠重視，尤其在培養學生應對突發事件能力教育方面更是少之又少，使得學生在面對突發事件時，驚慌失措，無法應對，以致造成嚴重后果。

（4）高校思政課在培養學生應對突發事件的應急心理健康教育方面不夠重視。目前許多高校思政課在培養學生應對突發事件的應急心理健康教育方面不夠重視，加上大學生對突發事件沒有明確的認知，也沒有做好必要的心理準備，致使突發事件一旦發生就容易對大學生心理造成極大的沖擊與傷害，還會在大學生心里形成陰影進而發展成為嚴重的心理問題。

3 高校思政課培養大學生應對突發事件能力的教育對策

（1）加強源頭建設力度，選拔思政教育工作者，提升思政教育工作者應對突發事件能力的專業化程度和教學水平。選拔思政教育工作者是應對突發公共事件隊伍建設的前提條件，提升思政教育工作者應對突發事件能力的專業化程度和教學水平，是提高大學生應對突發事件能力的必要保障。高校各部門應按照業務水平高、政治敏銳性強、心理素養過硬的標準和要求，選拔優秀思政教育的管理者，同時通過系統化和連續化的專業培訓提升思政教育工作者應對突發事件能力的專業化程度和教學水平，為增強學生應對突發事件的能力教育奠定堅實的基礎。

（2）完善思政教育內容，增強大學生應對突發事件的日常性與時代性。根據高校突發事件的時代特征，及時補充和拓展思政教育的內容。一是要補充應急教育知識，特別是增加新的應對危機的技巧與技能知識，提高實際應用性和可操作性。二是要開辦學校獨具特色風格的課程，針對突發事件的突發性、復雜性和破壞性特點，積極探索一些“突發災害緊急避險”、“應急危機政策法規”和“應急事件處理機制”等獨具特色的課程體系，提高大學生面對突發事件的應急處理能力。三是增加應急實踐教育課程，開展諸如火災、地震、食品安全和群體沖突等突發事件的模擬演練實踐活動，進一步提高突發事件的實際應對力和處置力。

（3）完善應急教育培訓，促進大學生思政教育應對突發公共事件的實效性與針對性。高校思政課要豐富和完善應急教育培訓力度，提高大學生思政教育的實效性。一方面要經常性地開展內容豐富和形式多樣的應急培訓活動，將應急理論知識內化到實踐中，提高大學生面對突發事件的處置能力。另一方面要不斷改進和創新教育培訓方式方法，牢固樹立創新意識，增強思政教育的吸引性、針對性和有效性。

（4）完善校園網絡宣傳，開辟高校思政課培養大學生應對突發事件能力教育的新陣地與新渠道。網絡媒體技術廣泛普及為高校思政教育提供了新的教育模式，各高校可通過校園網站、校園網絡論壇、應急教育專欄、QQ群等形式，開辟思政課培養大學生應對突發事件能力的課外課堂，為學生提供對策服務咨詢與應急技能咨詢，在一定程度上可有效控制和預防突發事件的發生與發展。

（5）加強大學生應對突發公共事件的應急心理健康教育。高校可通過突發事件操作訓練、模擬突發事件演練、心理疏導及突發事件處理總結座談會等形式，加強對大學生的心理健康教育與引導，從而提升高校大學生應對突發事件的抗“危”和抗“挫”能力。

項目名稱：“高職院校大學生應對突發事件能力教育研究”，項目編號2013JGA461

參考文獻

篇5

1.理論上，通過對“社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學”這一命題的基本問題進行哲學研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關系；有助于構建并進一步完善社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本理論構架體系。

2.實踐上，研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進社會主義核心價值觀在大學生當中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學目的的實現和教學實效性的提高，有助于大學生健康成長。

3.學科建設方面，把社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學是思想政治理論課發展的內在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學習社會主義核心價值體系、進行主流意識形態教育的重要陣地，屬于理論二級學科范疇，研究社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學科建設的內容，從而也為思想政治理論課教學實踐提供強大的理論支持。

二、國內外關于本問題研究的現狀

本課題研究既需要梳理關于社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學方面的研究成果，又要梳理國內外關于意識形態建設和意識形態教育等方面的研究成果，這兩個方面的研究成果均能為本課題研究提供有價值的參考。

1.關于意識形態教育及社會主義核心價值體系教育的研究

國外學者不僅始終關注意識形態問題，而且也十分關注意識形態的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實踐的研究上。對如何把核心價值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當代道德教育理論》等，基本觀點認為，把核心價值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學方法上，反對灌輸，強調受教育者的主動性和自覺性。

黨的十六屆六中全會明確提出建設社會主義核心價值體系，繼而黨的十又將社會主義核心價值觀概括為二十四個字，學術界對社會主義核心價值體系和核心價值觀的研究也隨之繁榮起來。國內關于社會主義核心價值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會主義核心價值體系研究》、周中之和石中臣的《社會主義核心價值體系教育探索》等等。論文方面數以萬計，如陳力祥的《社會主義核心價值體系研究的國外學術維度》、周中之的《社會主義核心價值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會主義核心價值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內容有：社會主義核心價值體系教育的實質和內容、必要性與可能性分析；社會主義核心價值體系融入國民教育的經驗總結；社會主義核心價值體系融入高校教育的路徑和方法等。

2、關于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的研究

在高校思想政治理論課教學改革理論中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉向及實現》，劉崢《大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。

（1）關于社會主義核心價值觀與思想政治理論課之關系研究

做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會主義核心價值體系關系研究》一文中做了初步的探討，他認為高校思想政治理論課和社會主義核心價值體系之間具有相當緊密的聯系，思想政治理論課和社會主義核心價值體系的基本內容是辯證統一的。[1]

（2）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的難點及存在的問題研究

薛明珠、陳樹文在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的主要難點進行了深入地思考：社會主義核心價值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據社會主義核心價值觀的內涵與層次對思想政治理論課課程體系進行重新定位和梳理；教學方法陳舊、形式單一；教學效果評價困難。并提出了具體惡實施途徑：以實踐活動為載體，推進社會主義核心價值觀的具體化；拓展第二課堂進行核心價值觀教育；實行多元化評價方法。[2]

陳延斌、周 斌則在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的調查與思考》這篇文章中，分析了當前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實用主義增強與理想信念弱化交織；對建設社會主義核心價值體系重要性的認識顯現出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養有待提高；高校思想政治理論課教學存在亟待改進的問題與環節，對這些問題的思考對于實現有效融入具有極大的意義。

（3）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的實施路徑研究

胡綠葉、何菊在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質櫧鸕悖展開理論研究；以社會主義核心價值現為主線，精選教學內；以大學生認知律為導向，創新教學方法。以校內外教學資液為載體，拓展教學途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學中開展社會主義核心價值觀教育的側重點》分別從四門思政課特點出發，提出了開展核心價值觀教育的側重點問題：“基礎”課重在幫助大學生厘清社會主義核心價值觀的邏輯結構，領悟社會主義核心價值觀的傳統文化資源；“原理”課教學重在幫助大學生理解是社會主義核心價值觀的理論基礎和方法指南；“綱要”課教學側重于講清楚社會主義核心價值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學重在講清楚社會主義核心價值觀的社會主義屬性，提高大學生對價值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會 主 義 核 心 價 值 觀融入思想政治理論課實踐教學的思考》一文中設計了社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學的實現路徑：規范化路徑，即合理規范設計思想政治理論課實踐教學的計劃大綱，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的根本依據，使之成為總體教學計劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實踐教學，提升社會主義核心價值觀教育的實際效果，對思想政治理論課實踐教學效果要有制度化的考核評估機制；生活化路徑，即思想政治理論課實踐教學要體現生活內容，在生活敘事中展開實踐活動，培育和踐行社會主義核心價值觀要成為大學生生活的新常態；社會化路徑，即搭建社會化的教學實踐平臺，展開廣泛的社會實踐調查研究，加強大學生面向社會的志愿者活動等。王占仁在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標及內容體系，從根本上確保社會主義核心價值體系為大學生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會主義核心價值體系為大學生所認同；融入思想政治教育的支撐體系，從環境上確保社會主義核心價值體系為大學生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上國內外關于意識形態基本范疇、意識形態和社會主義核心價值觀教育以及社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教育教學等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學的特點及局限進行研究。

2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細致的思考和探索。

3、對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。

4、技術性路徑研究呈現出簡單重復的研究狀態，缺乏可操作性的創新。

5、缺乏對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學實踐中存在誤區的思考。

篇6

一、高職院校思政課教學現狀分析

1.高職院校教師對思政課教學工作不夠重視

開展思政課有利于學生發現自身的優勢，幫助學生確定科學的人生目標，對自己進行重新定位。同時了解到國家的各種政策方針，有助于學生規劃好自己的職業發展道路。教師在思想政治理論課堂上，要求學生從自身的實際情況出發，通過思政課不斷提高自身的能力。從理論上來講，這門課為學生今后的發展提供了支持。然而近些年來，高職院校存在著很強的功利主義教學觀念，例如，重智育、輕德育；重實踐、輕思想等等。學校過于看重培養學生專業知識與技能，卻忽視對學生人文素養方面的教育。在思政教育缺失的情形下，學生無法對自己的職業發展道路進行深刻認識。

2.高職學生本身對思政課缺乏學習興趣

現階段，高職院校在校學生的年齡段，處于1992年到1994年之間。由于90后的學生處于心理全面發展時期，在此階段個性會比較突出。有部分學生通過提高自身的專業技術水平，滿足用人單位的實際需求。然而他們卻只注重專業知識與技術，忽視了自身的道德建設。相關調查結果顯示：很多高職院校學生認為思政課屬于副科，不用認真聽講，還經常在課堂上玩手機、睡覺或者與周邊同學閑聊，致使思政課教學教學效果遲遲得不到提高。

3.教師沒有及時更新教學手段

當前，大部分高職院校的老師采用傳統的教學方式來開展教學活動，教師占據了主導地位，將書本中的理論知識、觀點傳授給學生，而學生則被動的接受這些理論知識。教師完全忽略了學生的思維特性以及對知識的掌握程度，這不利于將理論與實踐相聯系起來，對順利實現這門課的教學目標也很不利。此外，由于缺乏先進的教學設備，也直接影響到了思政課教學效果。例如，很多高職院校的教室，并沒有配備多媒體教學設備，致使課堂缺乏直觀性、趣味性和感染力，無法有效激發學生的學習熱情。

二、增強高職院校思政課教學效果的主要措施

1.高職院校本身要加強對思政課的重視程度

美國聯邦快遞在招聘員工的時候更加注重員工的思想道德，只有具備正確的道德觀、人生觀以及世界觀的才會得到該公司的重用。美國聯邦快遞公司認為：員工的道德品質遠遠比他的專業知識重要。因為倘若員工出現有智無德的現象，則會對企業構成直接性的威脅。曾說過：如果不注重思想政治教育以及人格培養等，最終會產生片面性，所產生的片面性會影響到一個人一生的發展。因此，高職院校需要本著對學生以及社會負責的態度，在培養學生專業技能的同時，注重提高學生的思想道德素質。學校可以經常性地組織思想道德建設活動；制作思想道德宣傳欄，規范學生的思想與行為。

2.提升思政課教師的“軟實力”

高職院校的思政課老師都是公共課教師，他們所帶的學生具有流動性，學生所學的專業也是不同的，不利于教師更好地開展教學活動。倘若能夠將思政課教師每學期所教授的學生專業、年級固定下來，就有助于教師了解到學生的特點，從而進行因材施教，以此吸引學生的注意力。思政課教師還可以轉變自身的教學方式，采用啟發式的教學手段，讓每位學生都喜歡上這門學科。同時，作為思政課教師，在了解學生所學專業的同時，也要注重提高自身的綜合素質。高職院校領導應該積極鼓勵思政課教師，積極展開社會調研以及多研究相關課題，深入解社會狀況，并將掌握到的信息運用于課堂，借助理論聯系實際的教學方式，增強課堂的渲染力和說服力，吸引學生學習思政課的興趣。

3.靈活使用多種教學方法

現階段，大部分思政課教師仍然沿用以前“滿堂灌”的教學方式，使得學生處于被動學習地位。枯燥乏味的課堂，無法激發學生的學習積極性。對于思政課教師來說，要按照不同的章節選擇不同的教學方式，比如：當老師要講解、社會主義改造時期這一內容時，可以借助史論教學法，通過視頻片段以及圖片展示，將歷時呈現在學生面前，在這種氛圍中讓學生學習其中的理論知識。再比如：當老師要講解社會主義經濟理論時，要采用案例教學法，通過舉例子讓學生了解到中國經濟的發展歷程。同時，還可以組織討論、辯論、演講等活動，用以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

三、結束語

綜上所述，作為高職院校思政工作者，要根據社會的變化發展形勢，加強對思政課的重視程度，并不斷的更新教學方式，對思政課教學中存在的各種問題加以改善，增強思政課堂的教學效率，從而培養出大量對國家社會有用的高素質、綜合型人才。

參考文獻

篇7

目前，國內外研究校企合作辦學的內容很多，而且我國很多高職院校也是按照校企合作這種辦學模式來進行高職學生的人才培養。研究校企合作辦學模式在過去幾年里已經有了不少成果，這些成果包括總結校企合作辦學模式的經驗、研究校企合作辦學模式對于人才的培養有哪些利好之處，也研究了校企合作辦學模式的進一步深入的瓶頸。校企合作辦學模式的利好之處有：

（1）使受教育者全面掌握從事某種職業所需的專業知識、職業技能和職業道德。這有利于實現高職教育的人才培養目標。

（2）工學結合的教育模式正是對傳統以課本和課堂為中心的教育模式提出的挑戰，它遵從了職業教育的基本規律，將理論學習與實踐鍛煉有機地結合起來，傳授知識的同時培養學生的職業能力，大大縮短學生從畢業到上崗的時間。這有利于推動高職教育的改革和促進高職教育的發展。

（3） 高職院校開展工學結合遵循了職業教育本身的發展規律，加強了高職教育和企業的緊密聯系，工學結合、校企合作人才培養模式在培養目標、專業設置、課程體系以及教學過程等方面的實踐性和辦學過程的社會性，使校企合作充滿活力，從而培養出企業需要的高素質、技能型人才。

校企合作的辦學模式現在發展所遇到的瓶頸有：

（1）外部條件的不健全制約了工學結合、校企合作的深入開展，具體來說，現有法律對企業參與職業教育的權、責、利缺乏明確的、可操作性強的規定；校企合作缺乏平臺，缺少吸引企業參與的有效載體；在學校和企業的合作過程中缺乏有效的監督。

（2）高等職業學校自身爭取企業參與職業教育教學改革的主動性不高適應性較差，高職在教學過程中還是以傳統的教學方式為主，難以適應市場的需求；不能與企業建立有效健全的合作機制；課程開發也不能適應崗位的需求。這使得高職缺乏吸引企業的能力和水平。

（3）企業參與校企合作辦學的積極性不高，原因在于企業追求利益最大化，特別是很多企業追求眼前的利益最大化，不能意識到校企合作辦學給其企業帶去的貢獻，再加上很多技術人員企業可以在社會上很輕易的聘請到，因此，企業沒有動力去自己花很長時間培養高職的學生。

（4）學生在企業實習工作的時候，學生從學生轉換到工人的時間較長，適應期長，這加大了企業的成本；另外，學生自身素質和技能水平較差，工作能力低，再加上很多企業把學生當廉價勞動力，不能對學生的勞動給出合理的報酬，這些都阻礙了校企合作更進一步的發展。

在校企合作辦學模式這樣一種狀況下，高職的課程便不太好設計，特別是像思政課這種課程，在傳統都是以課堂教學為主，現在學生的學習場地轉移到企業，校企合作之間還存在這么多的問題，思政課該如何在學生實習的時候繼續是個值得研究的問題。目前，國內有部分的研究成果，但是這些研究成果并不系統，大部分是對經驗的積累，對思政課實踐教學的一些問題進行分析，力圖找到解決的方法。

總結出來的問題有：

（1）思想政治教育并沒有得到足夠的重視，學生本人，整個社會，高職院校的管理者都不太重視學生的思想教育問題。

（2）思想政治教育本身沒有適應校企合作這種辦學模式，思想政治教育的課程也與工學結合這種人才培養模式不適應。

（3）思想政治教育沒有整合社會的有效資源，而是把思想教育的任務都認為是思政課教師的任務，這種把責任都推給思政課教師的做法也不利于對學生進行思想政治教育。

針對這些問題，研究者提出了不少建議，這些建議包括：

（1）對于思政課教師隊伍的建設，提升思政課教師的素質，同時擴大思政課教育的主體，把思政教育群體從思政課教師擴展到企業和社會。

（2）重構思政教育模塊，構建適合工學結合的思政課課程體系，這個課程體系要更加強調學生的職業道德的培養，適應企業的生產特點，綜合采取多種教學方法，在平時加大企業與學校的互動，擴大思政實踐教學的比例，適當減少理論教學時間。

（3）轉變教育職能，在學生實習期間，不只對學生進行各方面道德的教育，要轉而對學生的生活，思想狀況進行了解，從只重視教育轉變為服務與教育并重，切實讓學生感覺到學校和社會帶給他們的溫暖。

篇8

思想政治理論課的實踐教學，是高職院校思想政治教育的重要組成部分。以往的思想政治教育只停留在理論階段，隨著人們教學理念的變化，思想政治理論課的實踐教學也變得越來越重要。在新形勢下加強實踐教學對于學生社會認同感的培養，對于學生今后的發展具有重要意義。筆者經過對我國高職院校思想政治教育進行深入調查，發現大多數高職院校都高度重視實踐教學。但是在平常教學過程中，還存在許多問題，解決這些問題能夠有效提高教學水平，最終有助于學生綜合素質的培養。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學現狀

我們要想提高實踐教學的水平，不妨先來了解一下我國高職院校思想政治理論課實踐教學的現狀。新時期以來，我國經濟社會發展了巨大變化，在市場經濟的沖擊下，人們的思想狀況發生了明顯變化。在這樣的背景下，加強思想政治教育工作尤為重要。在三十多年的教學過程中，我國高職院校思想政治教育工作取得了明顯進步，隨著人們教育理念的變化，人們對政治理論課的實踐教學也越來越重視。近些年來，實踐教學在我國高職院校取得了不同程度的進步，當然，在看到成績的同時，我們還要充分清醒地認識到我國高職院校思想政治理論課實踐教學中還存在著許多問題。這些問題突出表現在六個方面：一是認識不足，不夠重視；二是沒有明文規定，隨意性很強；三是教學過程中有形式主義的傾向；四是師資力量弱；五是沒有專門的考核體系；六是沒有專門的實踐教學基地。接下來，筆者就來詳細論述這六個方面。

（一）認識不足，不夠重視。筆者經過對我國高職院校的思想政治教育工作進行調查發現有許多院校對思想政治工作不夠重視，對于思想政治理論課實踐教學認識不足，沒有充分意識到它的重大意義。教師和學生兩者都對實踐教學認識不足。筆者在對一些高職院校進行調查的時候發現有許多教師都對思想政治理論課的實踐教學的必要性表示懷疑，他們認為沒有必要進行實踐教學。進行專門的教學不僅僅沒有意義，相反還會增加教學成本，這是教學過程中最大的阻礙。學生在學習過程中也對思想政治理論教學沒有從根本上重視起來。

（二）沒有明文規定，隨意性差。目前我國的實踐教學國家并沒有明文規定該怎么樣進行教學，只是就一些原則性問題進行了說明。這就給高職院校的思想政治教學帶來很大的隨意性。實踐教學的目的是什么，教學計劃如何安排，誰來負責實踐教學。針對這些問題，在高職院校教學過程中存在很大的隨意性，基本上保持著非常混亂的局面。

（三）有形式主義的傾向。在平常教學過程中沒有從根本上重視思想政治實踐教學，在平常教學中把停留于形式層面。針對思想政治教育實踐教學中存在的問題并沒有想辦法予以認真解決，相反卻只注重形式。

（四）師資力量薄弱。由于高職院校對于實踐教學不重視，導致實踐教學的師資力量非常弱。還有一個原因是思想政治理論課實踐教學是一門新興學科，教師教學經驗還很薄弱。目前國內專業的實踐教學人才還相當缺乏。筆者經過考察發現我國師生比例嚴重不協調，一個教師要教導20多學生，在戶外教學中學生素質得不到提高，學生自身安全也無法得到保證。

資金力量的薄弱是典型問題，資金力量的薄弱主要是存量資金的缺少，以及國家各項專門針對思想政治實踐教學的政策落實不到位。

（五）考核體系不健全。在高職院校思想政治理論課實踐教學中由于自身不規范，教學工作者的不重視，最終使得高職院校沒有專門的考核體系。在高職院校中，考核體系是評估教學效果的重要手段。科學公正的考核體系，有助于正確的評價教學效果。筆者經過對我國高職院校進行調查，發現目前大多數高職院校沒有考核體系不健全。突出表現在衡量學生素質的指標單一，方法有誤。在考核過程不能綜合全面的反應學生的實踐教學素質。

（六）實踐教學基地少。在高職院校中最為重要的就是實踐教學，可是筆者經過考察發現，思想政治理論課實踐教育卻沒有專門的實踐教學基地。實踐教學基地非常少，在實踐教學過程中不注意同外界的溝通。與圖書館等公共設施的聯系較少。

二、解決我國高職院校實踐教學存在問題的對策

上文詳細論述了我國高職院校中存在的的問題，接下來筆者就針對這些問題，提出專門對策。要想真正解決這些問題，提升教學水平。筆者認為就必須要做好以下幾點：

（一）高職院校要對思想政治實踐教學保持高度重視，要從根本上保持對實踐教學的重視。高職院校廣大教學工作者要專門就思想政治理論課實踐教學進行教學研討，要集中全校智慧和力量，搞好思想政治教育。只有教師認識到思想政治教育的重要性還不夠，必須要學生也充分意識到思想政治實踐教學的重要，要把思想政治實踐教學劃入到學生的綜合成績中，并且適當提高思想政治理論課實踐教學的占分比重。

（二）要專門制定明確的實踐教學規定。上文提到我國高職院校教學工作中存在著很大的隨意性。高職院校要專門就實踐教學的各個環節予以明確規定，只有充分明確了各項規定之后，才能防止實踐教學中隨意性過強的問題。

（三）在實踐教學中要堅決杜絕形式主義傾向。要真正重視思想政治理論課實踐教學，要精心設計實踐教學課程，要通過多種形式來提高實踐教學水平。

（四）加強教師隊伍建設。目前，我國高職院校思想政治理論課實踐教學由于多種因素的影響，導致教師隊伍存在著編制小、人員少、素質低等問題。針對這些問題高職院校要保持高度重視，要大力進行教師隊伍建設，一方面要大力引進外來人才，另一方面是要定期對高職院校教師進行專業培訓。要通過培訓提高教師的實踐教學能力。

篇9

一、信息時代高校思政課教學中存在的問題

信息時代，讓人們的生活有了很大的進步和提高，高校教學的方式也發生了很大的變化，但是當前高校思政課教學還需要不斷的創新和進步。發現問題才能更好的解決問題，信息時代高校思政課中存在以下幾個方面的問題：

1.對于思政課教學時效性重視不夠

教學是一個需要不斷在實踐中探索的過程，在具體的教學實踐中去總結和改善教學觀念，不斷地提高教學的時效性。當前，部分學校對思政課的時效性認識不夠，教學方式的改進緩慢，很多采用的都是傳統的課堂教學模式，不能充分的調動學生的積極性。教學效果不理想。重視課堂的時效性，能一定程度上提高課程的完成率，提高課堂教學質量。

2.對于思政課教學時效性認識不夠

很多學生進入大學之后就放松了對自己的要求，對待課程沒有一個良好的、積極的態度。高校思政課教學的時效性的提高不僅要從教師的角度著手，積極轉變教學模式。還要從轉變學生的思想態度方面下功夫，要讓學生了解到思政課的重要性，轉變課堂態度，更多的參與到課堂中來。只有認識到思政課教學中時效性的問題才能逐步的實現課堂效率的提高，思政課也才會更加的受學生的歡迎。

高校思政課中存在的問題主要有師生對思政課重視不夠和認識不夠兩個方面。從現象中分析問題，是為了給解決問題找到途徑和方法。

二、信息時代高校思政課教學時效性探索

怎樣更好地進行高校思政課的教學，在保證課堂教學質量的基礎上促進教學時效性的提高，是高校思政教學必須解決的問題。筆者結合高校教學的實際，對信息時代高校思政課教學時效性的探索提出一些自己的見解。

1.教學形式多元化

信息時代，先進的教學設備產生極大地豐富了課堂教學的形式，但是很多高校對這些多媒體教學設備沒有充分的使用。很多教學停留在文檔的階段，課堂上錄音、影像使用的并不多。而且為了趕教學進度，很多老師在課堂上絕大部分精力都用在講自己的課件上，跟學生的互動不多，這樣課堂的氣氛不夠活躍，學生是被動的接受知識。學生主動的去學習會比老師單純的知識的灌輸效果要好得多。課堂多元化，讓學生參與到課堂教學中來，給與學生發表自己言論的機會。用豐富的教學形式，來調動學生學習的注意力，吸引更多的學生。

2.教學內容豐富化

高校思政課的教學內容不應該是拘泥于課本知識的學習，而應該是是結合當時的時事政治，發表自己的看法和觀點，大家進行討論，在對問題的討論中貫穿知識的學習。很多學生對課本知識覺得枯燥，但是卻愿意在課堂上和大家分享自己對問題的看法。不同思想的交流，才能迸發出更精彩的內容，老師和學生、學生和學生之間的交流，包含課本知識卻不拘泥于課本知識，課堂的氣氛活躍。一節課下來，大家對相關知識點的理解會更加地深刻，教學內容豐富化是用課外那些能吸引學生的內容來吸引學生，引導學生去學習課本的知識，用新鮮的內容來引發大家發言的積極性。

3.加強教學交流

教學不應該是一個課堂的事，老師要走出課堂加強教學交流。通過跟其他學校、其他老師的交流，獲得更新的高校思政教學的方式方法。可以定期開展一些教學研討會，大家討論一下怎樣的教學是更適合學生、能提高教學效果的。通過交流來拓展思維，進行教學的創新。此外也可以跟學生交流，了解怎樣的教學方式是學生更喜歡，更愿意去接受的。信息時代的高校思政課教學要不斷地突破傳統教學模式以提高教學的時效性，探索更加適合的、更高效的教學模式。

三、結語

高校是培育人才的地方，對人才的培養不僅僅是知識的傳授，更重要的是品德的培養，而思政課就是這樣一個對于學生世界觀、人生觀、價值觀的養成很重要的課程。高校思政課教學在信息時代，要結合時代的特征，針對學生的特點，提高教學的時效性。在有限的教學時間內給學生帶來盡量大的影響。提高對高校思政教育的認識和重視，積極進行教學方式方法的探索。寓教于樂，在輕松愉悅的課堂氛圍下進行教學，積極地引導學生參與到課堂中來，不斷地拓展思維。更多地去交流，去獲得更實用、更有效的教學方法，為高校人才的培養做出更大的貢獻。

參考文獻：

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時事政策教育是獲取國內外最新信息的重要渠道。在社會飛速變化發展、信息技術日益成熟的社會背景下，掌握社會發展走向，是高校學生必須具備的能力。對于缺乏社會經驗又即將步入社會的高校學生來說，及時了解社會動態，從而調整自己的定位，增強自身綜合素質，對不久的將來適應激烈的社會競爭是十分必要的。高校思政課對培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀起著重要作用，將時事政策教育融入高效思政課教學，不僅可以培養學生關注社會熱點的良好習慣，提高思想政治思維能力，還可以豐富高校思政課教學內容，活躍課堂氣氛，提升思政課教學質量。本文就如何將時事政策教育融入高校思政課教學進行探討，并提出幾點建議。

一、時政教育融入高校思政課的重要性

時事政策教學有利于將學生培養成一個具有全局思維的人。時事政策反映的問題方方面面需要辯證客觀地看待。高校學生社會經驗不足、人生歷練不夠，對問題的認識容易停留在表面現象，甚至容易出現極端認識，走上違法犯罪的道路。時政教育的思辨性對鍛煉學生辯證思維能力，培養全面思考思維習慣起著重要作用。

時政教育有利于培養學生自主學習能力。時事新聞是社會現狀的動態反映，折射出社會的人情冷暖，刺激學生發散思維進行思考，主動尋找事情發生因果，從而更好地了解這個社會和自己應該承擔的社會責任。學校是一個避風港，相對于社會隔絕，感受不到社會的問題、壓力，容易形成一種盲目樂觀、不思進取的病態價值觀。時政教育是現實的一面平光鏡，使學生認識到社會對人才的需求，從而有條不紊地自主學習，成為具有社會競爭力、對社會有價值的人才。

二、時政教育在高校思政課教學中的現狀

（一）對時政教學資料選擇隨意。

時事熱點豐富廣泛而繁雜，變化迅速，不同學生有不同興趣點。如何篩選符合教學標準，又與學生生活實際相貼近的信息，是教師設計教學內容必須考量的問題。其中很多教師選擇材料十分隨意，教師中存在對新聞熱點不關注的現象，導致時政資料過時、缺乏時效性和教學性。對資料不加以整理、分類，時事與教材之間、時事與時事之間缺乏關聯性和規律，照搬照宣采用“填鴨式”教學，讓學生產生時政知識并不重要的錯誤認識，忽視學生的實際需求，導致學生失去學習興趣。

（二）教學方法和形式創新性不足，欠缺實踐教學。

時政教育區別于傳統教育課程，沒有具體課本章節可以遵循，時政資料的廣泛性依賴于教師的甄別和整理。教學形式主要是教師當堂講述和分析，全程都是教師闡述事實，沒有對學生的關注點進行了解，資料的選擇是教師一個人的事，導致教學資料缺乏適用性。教師的側重點在于教導學生了解時事新聞，缺乏對時事新聞現象的本質探討。經調查發現，大多數教師在教學中長期使用同一個案例，不僅沒有實際意義，更降低學生學習熱情。

時政教育實踐性強。高校思政課時政教育通常是封閉式教育，局限于在課堂上對理論知識進行講解，缺少社會實踐檢驗，學生對相關問題的探究停留在表面，必然導致學生對實際問題思考的偏頗，不利于學生形成正確認識。

三、將思政教育融入高校思政課的教學措施

（一）增強思政教學素材的針對性。

思政材料的選擇影響學生積極性和整個課堂質量。教師要增強對時事的把握力度，關注重要的、權威的媒體，結合學生實際情況和思政課教學要求，篩選出有價值、與課程內容關聯度高的內容，保證信息的準確度、代表性。教師在教學設計中應該注入新的教學理念，培養學生自主學習能力，重視學生德、智、體、美、勞全面發展。

（二）創新教學方式、增加實踐環節。

電子白板、多媒體教學健全了教學硬件設施，運用科技性強的教學硬件，通過電子白板或者多媒體創設情景模擬事件現場，將時事熱點以更加立體、直觀的方式呈現出來，使學生在了解學習知識的過程中，增強對事件的敏感度，積極參與到課堂教學討論中。另外結合小群體教學模式，將學生科學合理地劃分成幾個辯論小組，選擇當前最具代表性的話題，開展正反方辯論。通過舉辦辯論賽刺激學生主動查找信息，尋找支持論點的材料，在辯論過程中增強辯論能力和論辯思維，學會辯證思考。

設立實踐基地，開展實踐課題研究，帶領學生從課堂走向戶外，讓扁平化的本本教學轉化為立體的實踐教學。不僅可以調動學生積極性，而且有利于實現教學目標。隨著新課改，時政教學方法需要結合實際進行改革和創新，不斷探索新的教學方法，為學生營造良好的學習氛圍，促進學生綜合素質全面發展。

結語

時事政策教育融入高校思政課有助于培養學生思辨能力、開闊學生視野、幫助學生樹立正確的思想觀念；同時有助于豐富教材內容，提高思政課教學質量。通過時政教學引導學生關注國家大事、了解社會現狀、市場經濟的變化發展、國家政策的改革和創新，并以全面客觀的眼光看待當前我國國家進步與不足，如就業問題、房價問題、問題等。高校要以學生為主體，將時政教育科學地融入思政課教學中，增強思政課的教學效果。

參考文獻：

[1]常玉華.時事政策教育融入高職院校思政課教學的方法研究[J].價值工程，2014，08：278-279.

[2]孫悅，常玉華.對時事政策教育融入高職思政課教學過程的思考[J].教育與職業，2014，29：121-123.

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1.2理論基礎

教師始終是知識的傳授者，對于學生的教育來說，教師仍是起著主導作用，信息化技術只是作為教師教學的一種手段和工具，對知識進行加工和包裝，從而方便學生接受知識，建構主義理論是信息化教學的基礎上，以學生為基礎，調動其主動性與積極性，幫助學生更好的掌握知識。

2.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用現狀

2.1教學改革初見成效

早在20世紀80年代，我國教育部門便發出了倡導，將信息技術引入高校思想政治理論課教學中，近些年來，國家教育委員會更是不斷出臺了一系列的課程改革意見，鼓勵信息化的教學方法。教育部社科司在這些年不斷地建設出一批又一批的高校思政理論課程網站以及一些數據資料網站以方便學生和老師的查詢與學習，在我國的高校教學中實現了優質資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動性仍然較差，學生對于資料庫的應用也比較少，仍然有一些需要進步的地方。

2.2教學模式改革不夠深入

2.2.1信息化教學法沒能真正融入到高校思政理論課教學之中

一方面是教師本身對于信息的把握問題，信息技術是一項高科技，教師本身未能做到為我所用，沒有將信息化教學的優勢全面的發揮出來，對于信息化數據資料的處理水平有待提升;另一方面是信息化教學的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動化，提升其趣味性，更好的幫助學生掌握知識，然而在實際的應用中課堂氛圍有待提升，同時還需要關注學生的個性創造。

2.2.2缺乏有效共享機制

現階段，高校思政理論課教學課程運行的市場機制還沒有建立完善，信息化教學目前還沒有完全推動課程的機制改革朝著公益化的方向發展，政府以及教育主管部門在這方面仍需采取一定的措施。

2.2.3缺乏頂層設計

頂層設計的缺乏主要是由于教育主管部門和高校沒有真正的將課程改革做到實處，對于思政課教學模式變革的宏觀規劃改革多屬自發行為，資源零碎，可借鑒經驗又不多，并且政策要求和高校的硬件設施還不夠配套，現有的改革頂層設計和范本都比較缺乏。

3.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用策略

3.1提升教師在思政理論課教學中信息化教學的水平

3.1.1 處理信息的能力

教師對于信息的處理能力主要體現在兩方面，一方面是在進行思政理論教學之前，對于網絡信息資源的篩選，針對有用的資源進行加工后使用;另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術工具，能夠靈活的將信息技術應用于思政理論課教學多媒體課件的制作當中，提高課堂效率以及學生聽課的積極性。

3.1.2信息意識的提升

高校思政理論課的時效性與理論性都比較強，作為一名稱職的教師應當要善于捕捉有效信息，及時掌握一手信息資料，關注實時動態，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學內容，在思政理論課教學中融入新鮮的信息，提高課堂教學的趣味性。

3.2建設網絡課程學習空間

網絡學習能夠使學生自由調整學習時間，也可以實現教學資源的共享，有效改善課堂教學的缺陷與不足，使思政理論課的教學內容朝著立體化的方向發展，雖然網絡信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學中，學生的滿意程度將會大大提高，并且有利于培養學生的自主學習能力。

3.3開發優質教學資源

在高校思政理論課教學中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學將網絡平臺上的資源提供到了課程的學習之中，數量龐大‘類型多樣化的教學資源能夠不斷提升課程的教學質量，使課程教學既生動有趣，又蘊含豐富的知識信息，不斷開發出優質的教學資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學的有效措施。

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1高校思政課網絡教學平臺發展現狀

隨著互聯網技術的廣泛應用，高校思想政治理論課網絡教學平臺也步入了全面建設新時期，取得了顯著的成績：從內容上看，思政課網絡教學平臺充分利用網絡信息量大的優勢，通過整合各種途徑的資料，緊密聯系時事，資源共享，不僅使教學內容更為具體和豐富，同時也實現了思政課教學內容的現實性和時效性。學生通過網絡教學平臺搜索和查閱學習資料，思維不僅僅局限于課本理論，這極大的增強了思政課的吸引力。從形式上看，思政課網絡教學平臺由原來單一的形式轉變為現在的圖、文、音、頻多種形式相結合，形式的多樣化使得思政課網絡教學平臺教學更具活力，當前很多高校已經廣泛采用微課、慕課等教學形式對學生進行施教，線上線下緊密結合，不僅調動了學生學習的積極性，同時也彌補了傳統思政課教學方式的缺陷。從效果上看，通過課堂教學與網絡教學的緊密結合，學生對于思政課教學內容的認知程度得到了極大的提高，這不僅有利于弘揚中國的傳統文化，推進社會主義核心價值觀建設，同時也有利于黨關于“立德樹人”工作的實施。思政課網絡教學平臺是建立在互聯網之上，以互聯網為依托，經過多年建設和發展，日漸完善，成績顯著，但在應用中仍然存在很多問題。具體主要表現為以下幾個方面：首先，網絡平臺內容流于形式。當前有很多高校網絡平臺的內容僅僅局限于思政課四門主干課的教學課件和文檔形式的講稿，信息量小，資源不足。有的高校網絡平臺雖然內容比較豐富，但是時事不能做到及時更新，這直接導致平臺訪問量低，不能滿足學生深入學習的需要。其次，網絡平臺功能不夠完善。大多數高校教育主體仍然注重理論學習和測試，平臺內容往往側重于考試大綱和復習資料，力求考試成績，忽視了學生的現實需要，思政課教學平臺的功能并沒有真的發揮思政課學習教育的主旨，偏離網絡教學初衷，這致使平臺建設側重于對學生的測試和考核，其它功能未能有效開發。最后，網絡平臺互動性不強。思政課教學通過教師與學生、學生與學生之間互動來完成更為具有實效性，互動的強度，信息量的大小，反饋的及時性都會直接影響到網絡平臺的效果。當前，很多高校的網絡教學平臺，教師不能有效的組織安排互動。平臺中雖然有網上論壇、答疑討論功能，但是學生的關注度也極低，這使得思政課網絡教學平臺未能達到預期效果。

2高校思政課網絡教學平臺影響因素分析

為了充分發揮網絡平臺在思政課教學中的重要作用，推進思政課教學方法改革，全面分析影響思政課網絡平臺的因素是非常必要的。高校思政課網絡教學平臺在應用中出現問題的原因具有復雜性和多方面性，本文認為主要由平臺建設、學校政策、教師因素、學生因素構成。從平臺建設上看，網絡平臺建設的水平會直接影響到平臺效果的發揮。當前多數高校的網絡平臺操作流程十分繁瑣、復雜，這在無形中浪費了教師和學生操作網絡平臺的有效時間；有些教學資源缺乏針對性、時效性不強，內容枯燥陳舊且平臺功能不完備，這很大程度上減少了教學平臺對于學生的吸引力，優質的網絡平臺需要定期的網絡管理和維護，一般情況下，人們更側重于思政課網絡教學平臺的建設，而忽視了平臺后期的管理和維護，從而降低了網絡平臺的使用率，所以說平臺自身的建設是影響其發揮效用的重要因素。從學校政策上看，多數高校對于思政課網絡教學平臺仍處在觀念建設而非深入實踐階段。受一系列體制機制的影響，當前思政課教學工作一直處于非常尷尬的境地，中央層面高度重視，而部分地方高校卻是極度不重視甚至是“蔑視”，這直接造成了思政課網絡平臺建設缺少相應的政策支持，基礎經費不足，網絡平臺建設所需的軟硬件設施不完備，思政課教師缺少相關的技術培訓，這些因素都大大加深了思政課教育平臺建設走向合理化的難度。從教師因素來看，教師對于網絡平臺的重視程度，組織和宣傳能力會直接影響到學生對于網絡平臺的利用率。受社會多元化因素的影響，有部分思政課教師僅把教學作為一份工作，而忽視了思政課教師作為意識形態工作宣傳先鋒的角色，對于平臺建設不夠重視，不能及時與學生互動、答疑解惑，甚至對于學生持冷漠態度；部分教師由于學歷和年齡等條件的限制，不能熟練操作平臺，及時更新、上傳新的教學資源，這些因素都會對網絡平臺的建設帶來影響。從學生因素來看，學生對于教學平臺的認知度并不高。從原則上講，學生對于教學平臺應該具有很大的依賴性，但是由于平臺功能尚未充分發揮，很大程度不能滿足學生對于相關知識的求索，學生往往選擇通過其他方式搜索資料，交流溝通；除此之外，部分大學生對于思政課課程本身的認知度也不高，思政課教學內容又與初高中課本知識向重復，這也降低了學生對于網絡平臺內容的關注度。

3推進思政課網絡教學平臺建設的建議

思政課網絡教學平臺建設與推進思政課教學方法改革相輔相成，網絡教學平臺作為一種新興的教學模式，雖然存在很多問題，大多高校仍處于“摸著石頭過河”階段，但是其遠景和對推進思政課教學方法改革的意義要遠比克服當前的困難更有意義。思政課程教學改革非一朝一夕能順利完成，網絡教學平臺作為信息化帶動教育現代化的重要途徑，也需要思政工作者以及社會各方因素的共同努力才能不斷完善。基于對思政課網絡教學平臺和現狀及影響因素的分析，本文認為應從以下方面入手，全面推進教育平臺建設。第一，制定完備的平臺建設制度。以教育信息化促進教育現代化，是思政課建設的一項長期重大課題。為實現這一目標，各高校應制定思政課網絡教學平臺建設制度，以綱促發展。高校要以文件的形式擺正教學與科研的地位，制定鼓勵和懲罰政策，將教師對于網絡平臺的建設和使用情況列入教師年度考核，激勵教師創新教學方法，自覺加入到網絡教學平臺建設當中。此外，學校應對教師開展必要的技術和理論培訓，讓教師親身感受網絡教學平臺的優越性，堅定使用網絡教學平臺的信念，激發使用網絡教學平臺的動力。第二，完善網絡教學平臺。“打鐵還需自身硬”，網絡教學平臺的廣泛應用需要網絡平臺加強自身建設。在網絡平臺的使用上，技術開發公司要盡量將平臺操作簡單化，稍有電腦常識的人就可以掌握，這樣減少了不必要的時間和精力的浪費，更有利于教師和學生接受。同時，網絡平臺應加強后臺的更新和維護，設置專門負責人員，對教學過程中經常出現的網速慢，服務器不穩定等問題要做到及時解決。此外，還應加強網絡平臺技術防范和管理，對網絡平臺安全防護、信息過濾，信息適時進行檢測與跟蹤。第三，加強網絡平臺宣傳工作。學校應整合報刊、廣播、電視等各種傳統媒體資源，加大力度宣傳思政課網絡教學平臺，形成網絡平臺正面輿論強勢和育人良好環境。教師應充分利用角色優勢，加強對于學生的宣傳工作，在課堂上積極主動提出網絡教學平臺的優勢，課下利用網絡平臺積極與學生互動交流，答疑解惑，組織學生學習中國化最新成果教育，同時針對社會熱點問題進行積極討論，通過多種形式為學生提供學習、生活、就業等專題教育，形成網上、網下思想政治教育合力。

引用：

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一、高職學院思政課教學的現狀

筆者自制《高校思想政治理論課教學情況問卷調查問卷》，于2015年3月對長沙商貿旅游職業技術學院、湖南鐵路職院、湖南大眾傳媒職院、長沙職院四所高職院校進行調查，被調查學生有2013級和2014級，發放調查問卷400份，收回有效調查問卷389份，被調查的學生2013級有124人，占總人數的32%;2014級有265人，占總人數的68%。被調查的學生涉及會計、汽車維修、旅游管理、國際貿易、文秘、音樂表演等專業，有59.5%學生認為學習思想政治理論課有必要，超過一半的學生肯定思政理論課在其成才方面的價值，調查數據具有代表性。現狀表現如下：

（一）教學內容空洞、理論脫離實際。對思想政治理論課教學存在的問題方面的調查中，63%的學生認為思政課缺乏實踐教學，53.8%的學生認為教學內容比較空洞，理論脫離實際。思政理論課有較強的理論性，必須聯系社會熱點、國內外事件等進行教學，同時實踐教學不可少，要徹底打破傳統的“滿堂灌”式、“填鴨式”教學。同時，在調查中，21.3%的高職學生認為中國傳統文化有用并有所了解，26.54%的學生對中國傳統文化有興趣，76%的學生清楚中秋節、端午節、清明節的時間并認為中國傳統節日重要，可見高職學生對中國創通文化知識感興趣，高職學院必須重視和加強中國傳統文化知識對思政課教學的滲透。

（二）教學方法單調、課堂氣氛不活躍。在調查中發現，60.1%的學生認為教師教學方法比較單調，14.9%的學生對思政課有興趣，2.1%的學生認為思政課是學校的規定沒有興趣也要學習，因此在對思想政治理論課教學建議調查時，56.7%的學生認為教師應改進教學方法，增加實踐教學活動，增強教師授課的趣味性。在思想政治理論課教學方法體系中，最常用的教學方法是課堂講授法，這種教學方法有優點，但它的缺點是只發揮教師的主體地位，而忽視學生主體地位，也會影響學生學習積極性、主動性、創造性。思政課如果只采取講授法，會使教師重視理論灌輸，照本宣科，缺乏與現實的聯系，不接地氣，使學生對思政課更加沒興趣，教師講臺上聲嘶力竭，學生不聽課干自己的事情，最終教師也喪失教學的積極性。

（三）學生學習被動、缺少積極主動。學生對思想政治理論課缺乏興趣，是高職學院普遍存在的問題，也是制約教學實效性的主要因素之一。在調查中發現，有49.7%的學生認為思政課對自己未來就業沒多大影響。主要原因是，當前高職學生受不良社會風氣的影響，遇事即以功利的心態對待，認為思政課不如專業課對自己的求職擇業有用，學不學一樣，學習缺少積極主動，因此思政課堂上出現學生玩手機游戲、看電影、學習專業課知識等現象，而沉溺于手機中的這類學生，不喜歡與人交往，人際關系緊張。這就需要思政教師除了講授自證理論知識之外還要講述中國傳統文化知識，如講述《論語》，使學生明白孔子與弟子曾經探討過六種人際關系，并提出處理人際關系的原則。

二、中國傳統文化與思想政治理論課教學

高職學院思政課教學是對學生進行思想教育的主陣地和主渠道，而中國傳統文化是我國文化的精髓所在，引導學生學習和傳承中國傳統文化，對增強思政課的文化內涵和構建社會主義核心價值體系的構建，具有重要意義。

第一、有利于思政課教學實效性的提高。高職院校思政課教學是幫助高職學生形成良好的思想政治政素質和優良的道德品質，使他們形成健康完美的品格，適應企業對人才的需求。中華民族具有幾千年的歷史，形成深厚的文化傳統和共同的精神家園。中國傳統文化與思政教課教學有著密切聯系，中國傳統文化知識可以有效對大高職學生進行思想道德教，可以加強學生自身修養，使其樹立遠大理想，同時中國傳統文化知識還能拓展思政課教學內容，增加學生在傳統文化知識，提升學生的人文素養，最終提高思政教學的實效性。

第二、增強思政課教學的針對性。伴隨文化多元化和全球化的發展，源遠流長博大精深的中華文化在世界仍具有深遠影響。中國傳統文化涉及道德領域和社會層面的各個方面。如孔子提出和為貴，就是我們一直在提倡的建設社會主義和諧社會。當前在校高職學生均為90后，這個年齡段的學生獨立意識較強，但缺乏吃苦耐勞精神、自尊心很強，只要遇到挫折就會心灰意冷、怨天尤人，更有甚，出現嚴重的心理問題。因此思政教師在授課過程中，可以借鑒中國傳統文化知識傳播正能量，幫助大學生樹立和諧心理，形成健全的人格。

第三、為思政課教學提供豐富的內容和素材。中國傳統文化博大精深，在長期發展過程中形成了一系列優秀的文化內容，從而為思想政治教育提供了極為豐富的教學素材。比如說，愛國主義教育是高校思想教育的重要目標，而中華民族無疑有著優秀的愛國主義傳統，國家興亡，匹夫有責 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 天下為公 克己奉公等精神，對于培養學生的愛國主義情操具有深刻的啟迪意義 因而在高校思想政治理論課教學過程中不斷滲透中華優秀傳統文化的教育，就能不斷地培養大學生的愛國主義精神。

三、運用中國傳統文化探索思想政治理論課的有效教學方法

思政課教學在當前復雜多變的社會環境中發揮對學生思想道德的引領作用，除了提高教師隊伍整體素質、改進考試考核方法外，還必須高度重視教學方法的研究與創新，運用中國傳統文化探索思想政治理論課的有效教學方法，以提高思政教學的實效性。

（一）直面現實問題與與解決問題相結合的教學方法。中國傳統文化內容博大精深，滲透社會生活的各個方面，也是真實反映社會各個方面。高職學生是思想比較活躍的群體，他們會比較關注各種社會問題及與自身成長成才的問題。思政教師一定要樹立強烈的問題意識，講真話，不回避矛盾，單純的理論講授并不會讓學生記憶深刻，在授課過程中，教師與學生多交流，了解學生關注的問題，回答學生遇到的問題，這些問題與中國傳統文化知識有哪些方面的關聯，把中國傳統文化知識與思政教學內容結合起來，讓學生在學習理論的過程中加深理解，并解決自己的疑惑。

（二）運用中國傳統文化的通俗讀物，輔助理論知識教學方法。思政教師在教學過程中可以通過讓學生閱讀教學相關通俗讀物，如《國學》、《弟子規》等對思想政治理論課教學會產生一定積極效果的讀物，思政教師根據教學內容、教學重點難點需要，借鑒吸收教學相關通俗讀物的內容對有關理論進行闡述解釋說明，以擴大學生的知識面，加深對所學內容理解和掌握的教學方法，使學生在“教”中“學”，自己參與到思政課教學當中，這樣會使思政理論課教學真正的“入學生的耳、腦、心”，以更好的提高思政教學效果。

（三）互動式教學方法，拓展教學新路徑。傳統的思政理論課教學教師是教育教學的主體，起主導作用，學生是教育教學的對象即客體，這樣學生在授課的過程中被動接受理論知識。而學生有思想，具有學習的主動性，因此，現在思政教學理論課教育教學主體不僅僅是指教育者，同時還包括受教育者，即學生，在思政教學中要充分發揮教師教學的主體性與主導作用，又激發學生主體性，尊重其學習主體地位，通過師生之間與學生之間平等交流、溝通、探討以促進師生交流與融合，實現教學相長目的的教學方法。思政教師在思政教學安排中安排實踐教學環節，而中國傳統文化可以作為實踐教學的一部分，如以重大傳統民族文化節日為契機，對學生加強中國傳統文化教育和熏陶民俗民風。利用中國傳統的端午節、中秋節、重陽節等有特定意義的重大傳統節日開展活動，通過9月3日勝利紀念日活動傳承民族文化展演等形式，廣泛開展形式多樣豐富多彩的民族文化教育活動，讓學生在實踐活動中感受中國傳統文化的博大精深和民族精神的真諦，加深對思政理論知識的理解和掌握，從而更好提高思政教學的實效性。

本文系2014年湖南省高校思想政治理論課教學研究會中青年教師專項研究課題：中國傳統文化背景下高職院校思政課教學研究（編號是14A07）階段性研究成果。

作者簡介：劉竹（1983―），長沙商貿旅游職業技術學院，講師，研究方向：思政教育，法律教育。