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當前，供給側改革成了一個熱門詞匯。其實，在高等教育界，這個問題也有其必要性和緊迫性。一方面，大學畢業生面臨就業難的壓力，另一方面，眾多企業用人撾幻媼儆霉せ模造成這種尷尬局面的深層次原因，學界將其稱為“結構性就業困難”。其本質就在于大學所培養出的畢業生，無論是知識結構還是實際能力，均無法滿足企業等用人單位的實際需求，尤其是一些單純注重理論教學忽視專業實踐的學科更為明顯。高校作為高等教育的供給側，必須轉變教育教學理念，使人才培養回歸先哲們所謂的“有教無類”這一內在規律。而培養在校大學生吃苦耐勞的精神，鼓勵其參與學校安排的勞動環節，非但不應當受到嘲笑、批評，反而應當給予掌聲。

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勤工儉學是一邊求學讀書，一邊工作、勞動。它是學校實施勞動教育活動的形式之一。它與教學活動、科技活動、文體活動和公益勞動一樣，都是學校教育活動的一種。隨著國家教育體制的改革和素質教育的全面鋪開，勤工儉學成為大學生社會實踐活動的重要環節，它將幫助大學生順利完成學業，及時而又滿意地就業或更好地創新創業。勤工儉學將不僅幫助大學生掌握系統的理論知識，提高實踐能力，順利完成學業，而且使他們把握在勤工儉學過程中帶來的契機，培養創新意識、凝聚創造能力，為將來就業創業打下良好的基礎，成為國家建設的棟梁之才。參加勤工儉學的大學生大部分是家境相當貧寒的學生，為了緩解家庭的經濟壓力，自覺找兼職維持生活，也有一部分家境較好的學生，他們找兼職的目的是為了增加自己的社會經驗，豐富閱歷。勤工儉學作為素質教育的重要手段，作為社會實踐的重要組成部分，早已得到并將一直得到國家政府和教育職能部門以及高校的高度重視。

一、將勤工儉學納入大學生社會實踐學分管理的必要性及可行性

雖然大學生勤工儉學對于大學生具有非常重要的意義，但我們現有的勤工儉學制度卻存在著非常明顯的缺陷；主要缺陷在于勤工儉學的運行體制不健全和不規范。各高校的勤工儉學中心，一般為設在學生處或團委的下屬職能部門，并制訂有系列的管理條例和規章制度。但不少高校沒有配以獨立的辦公場所和專職老師，多是由團委或學生處的老師兼管勤工儉學工作。①而當前社會用人需求量較小，相對勤工儉學的學生很多，供需矛盾突出，這就更需要有效的管理。這種因體制的不健全和不規范，管理的廣度與深度均不能充分到位，致使勤工儉學發展緩慢。針對上述問題我們認為是否可以嘗試將大學生勤工儉學納入到其完成學業所必需完成的社會實踐科目的學分管理之中；

根據長江大學新近制定的《長江大學關于制訂2012級本﹑專科專業人才培養計劃的原則意見》的內容，校、各院（系）必需開展第二課堂活動。學生可通過參加社會實踐、科技文化活動、學科競賽、發表學術論文、研制出實用產品或取得專利等來獲得課外學分。學生畢業除完成專業人才培養計劃規定的最低學分外應至少獲得10學分的課外學分（專科生6學分）。各院（系）在全校性第二課堂活動及學分安排的基礎上，應視具體情況制訂各專業獲得課外學分的內容、形式及要求。目前我院對勤工儉學只有學工部門一個老師具體負責，很難對申請勤工儉學的學生信息進行準確的核實，也無法對學生勤工儉學的過程及效果進行動態的評估與考核，這里造成的結果就使得大學生勤工儉學變成了單純的校內打工掙錢的活動，出現“勤工儉學”變成“打工誤學”②的情況，這無疑背離了這一制度設立的基本宗旨。嘗試著通過將勤工儉學與學生完成學業的必修學分相掛鉤，可以從根本上改變勤工儉學制度體制上的不健全與不規范的情況；極大的提高了對其進行管理的廣度與深度。

由于我院實行的是學生管理的素質導師制，素質導師直接負責學生的日常管理工作，有關大學生勤工儉學的某些基礎性工作應當也能夠由素質導師參與管理，這可以大大提高勤工儉學制度的針對性與有效性；同時如果將勤工儉學納入學分管理，則可以將學院對學生的教務管理與學工管理有機地聯系起來，屆時就改變了目前我院勤工儉學的“一維管理模式”，而代之以“多元管理、集體負責”的管理模式。管理職能的橫向聯系以及管理主體的多元化的意義在于改變了以往對大學生的單一的評價體制，這將有利于提升我院學生的綜合素質。

二、將勤工儉學納入大學生社會實踐學分管理的幾點建議：

1、高校教育理念應有所轉變。隨著高校勤工儉學人數的不斷攀升，不再停留在“勤工儉學僅僅是為解決貧困學生經濟困難而進行的有償勞動”這一層面，要充分認識到勤工儉學既有助學、又有育人的雙重功能。③將大學生勤工儉學和人才培養相結合，將其作為正規教學和人才培養的重要方式。要加強對大學生勤工儉學的調研，加強和社會的溝通、聯系，擴大勤工儉學選擇的空間，豐富勤工儉學活動的內容，創造更多渠道，搭建更寬廣的平臺，促使學生在多樣化的選擇中成長成才。

2、要建立規章制度， 進一步規范對勤工助學的管理。與直接的扶助資金相比， 勤工助學作為間接的扶助形式在高校扶貧助困工作中發揮著越來越重要作用，引起了社會各界的廣泛重視。勤工儉學主管部門應制定一系列的管理條例和規章制度，配以具有豐富工作經驗的專職教師，全面負責管理勤工儉學崗位的設置、培訓、考核等工作，促使勤工儉學工作走向有序有效，并在保障學生的合法權益和安全方面狠下功夫，更好地為大學生提供優良的服務；邀請用人單位到校設崗招聘、形成兼職市場，雙向選擇。

3、充分發揮學工部、素質導師和教學事務部的作用。三個管理主體應當分工負責、密切配合，共同承擔起對大學生勤工儉學工作的管理與服務。具體而言，由學工部門負責勤工儉學的相關規章制度的制定、勤工儉學崗位的設置及培訓、勤工儉學工作過程及效果的考核；由素質導師負責提供參加勤工儉學工作學生的準確信息、參與勤工儉學工作的過程管理及服務、初步審核由用人單位所出具的勤工儉學考核材料；教務部門負責制定將勤工儉學納入大學生社會實踐學分管理的具體規定及考核辦法、具體評定參加勤工儉學的學生是否能夠獲得相應學分等；

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我國的教育方針，一直把思想品德教育置于首位。這說明思想品德教育在教育中所處的地位是非常重要的，思想品德教育是素質教育內容的一個重要方面。義務教育初中《英語教學大綱》規定初級中學英語教學的目的中有一句話是：使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育。寓思想教育于語言教學之中是英語教學的一條重要原則。這說明在英語教學中滲透思想品德教育，不但是必要的，而且是可行的。在教學實踐中，良好的思想品德教育對英語教學的正常進行 保障和促進作用。能促使學生主動地、自覺地去學習和掌握科學文化知識。

英語教學中進行思想品德教育的內容主要包括：熱愛社會主義祖國的教育、集體主義教育、社會公德教育、文明行為教育、遵紀守法教育、勞動教育等。

在教學中如何實施思想品德教育呢？

首先，英語教師要提高思想認識，理解思想品德教育的重要意義及其必要性，只有這樣才能在英語教學中主動自覺地對學生進行思想品德教育，如果認為思想品德教育是學校和班主任的事情，與科任的其他教師無關，也就無所謂結合英語教學進行思想品德教育。事實上，在大力發展素質教育的今天，給學生進行思想品德教育是全體教師的職責。由于思想品德教育的內容是多方面的，而且每個學科有其各自的特點，學校、班主任所進行的思想品德教育代替不了科任教師進行的思想品德教育，各科任教師所進行的思想品德教育也不能互相代替。所以，結合英語學科的特點所進行的思想品德教育只能且必須是英語教師的職責。另一方面，思想品德教育的效果直接影響著英語教學的質量。良好的班級秩序，明確的學習目的，正確的學習態度，堅韌不拔的學習毅力，堅強的學習意志，這些品質無疑對教學起促進作用，然而這些品質無不與思想品德教育的結果有關。可見，思想品德教育并不是和英語教學無關，而是關系密切。

第二，要善于進行身教，一方面，教師的思想品德、品格形象，無時無處不在影響著學生，另一方面，也在影響著言教的效果。如果教師的師德高尚，言教就更有說服力，正所謂“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行”。所以，作為英語教師，一定要注意思想道德修養，以《教師職業道德》規范為標準，嚴格要求自己，給學生做出表率。教師要熱愛教育事業，對問題實事求是，對工作認真負責，嚴謹治學，腳踏實地，具體奉獻精神，要舉止端莊，語言文明，謙虛好學，尊重學生，要衣著整齊、大方，做到發常理，須常剃。

第三，思想品德教育要結合教材進行，教材本身是以《教學大綱》為指導而編寫的，其中蘊含著豐富的思想品德教育的因素，教師要認真鉆研教材，深入挖掘教材中所含的思想品德教育的因素，因勢利導地對學生進行思想品德教育。如：可結合教材第66課進行愛國主義教育；結合第二冊第19課進行愛勞動教育；結合第三冊第90課進行集體主義教育；結合愛科學教育；結合第三冊第14課進行社會公德教育等等。

第四，思想品德教育要結合日常教學進行。教師日常教學中所選的教學材料，也蘊含著一定的思想，代表著某種觀點。這些材料的思想、觀點等對學生的思想品德也起著一定的影響。教師在日常教學中一定要注意所選材料的思想性。首先，教師所選用的閱讀材料、練習和測試等材料的內容，要求思想健康，語言地道，有利于廣大學生視野，了解現代信息；其次，教師在指導學生閱讀英文原著（或改寫材料）時，要指導學生進行分析，批判地吸收其精華，切不可兼收并蓄，尤其不要受其負面影響。再次，教師可通過作業等形式，培養學生實事求是，認真負責的精神。

第五，舉行多種形式的課外活動，是對學生進行思想品德教育的好形式，多種形式的課外活動，可以激發學生的學習興趣和學習動機。更為重要的是，可以在生動活潑的實際活動中，陶冶學生的情操，培養學生的情感，培養學生的參與意識，奮發精神和合作精神。這些品質都是當今的激烈競爭時代不可或缺的優秀品質。所以教師要經常地組織或指導學生參加各種形式的英語課外活動，并號召全體學生都參加到活動中來。英語課外活動的形式可包括：朗誦、唱歌、講故事、書法比賽、詞匯競賽、游戲、英語演出、英語板報、英語小報等。

現在的初中學生，獲取信息的渠道很多，見識很廣 從生理心理角度看，他們的身心正處在迅速的成長階段，獨立意識逐漸增強，喜歡獨立思考，對事物有著自己的見解，對教師不再是唯命是從。因此，我們要尊重他們的自主性，愛護他們的自尊心，避免激起他們的逆反心理。為此，我在英語課堂上，盡可能地站在學生的立場去考慮問題，理解和尊重他們的思想感情；和他們一起探討問題，使他們敞開思想，暢所欲言，流露出真實的感情，在此基礎上，再予以德育教育一段時間，定會收到了良好的效果。有些教師認為一節課只有四十分鐘，能完成教學內容就很不錯了，根本沒有更多的時間進行德育教育，不可否認，課堂上的教學時間是有限的，但如果經常有意識地把德育教育工作貫徹于教學之中，見縫插針，積少成多，那么學生所收效果將是難以估計的。總之，在英語教學中，德育教育應有恰當的位置，任何一個教師不應把它看作是一件可有可無的事，更不應把它看成是一種負擔。

在教學中還需要注意的問題：1.進行思想品德教育要和英語教學密切結合，即寓思想品德教育于語言教學之中，切忌牽強，影響教育效果。2.思想品德教育要點到為止。畢竟，作為科任教師，應以教學為主。課堂上所進行的思想品德教育要掌握分寸，點到為止，切勿喧賓奪主，影響教學。3.一般性教育和個別性教育相結合。在對全體學生進行一般性教育的同時，對個別現象要進行個別教育，以加強思想品德教育的針對性，彌補一般性教育的不足，切實幫助學生提高思想品德素質。

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(二)重要性分析：隱性教育方法

適應大學生思想道德現狀，是一種有效的思想政治教育方法。首先，隱性教育方法可以消除學生的逆反心理。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求”。隱性教育方式既融合了平等、民主、自由、開放的價值理念，又尊重學生的主體地位，尊重個體的發展需要，注重學生的身心發展和人格培養。采取潛移默化、寓教于樂的方式，可以較好地調動學生的主動性和積極性，甚至使他們自主地進行自我教育。其次，隱性教育方法可以更理想地達到德育要求。因為隱性教育在學生思想政治教育實踐中注重對個體發展給予積極引導，并通過一定的環境或活動載體對學生進行心靈塑造和思想影響，使學生受到熏陶和感化。學生在參與隱性教育活動的過程中可以品味并掌握潛在的思想和價值觀念，把它們融入到個人內在的品質，滲透到心理和行為中去。德育本來就應該是從“教化”向“內化”轉化的過程，學生的思想成熟和健康發展，也必然是從“他律”到“自律”的過程。而隱性教育正符合這一要求。最后，國內外也有重視隱性教育的理論和成功實踐的依據。特別是一些西方發達國家非常注重隱性教育方式的運用，且效果顯著。例如，美國高校既講授理論，又要求解決現實生活中的實際問題。國外高校非常注重發揮各學科、各種學術活動等載體對思想道德教育的“滲透作用”，普遍推行寓德于教的方法。我國傳統文化中也蘊含了精粹的隱性教育思想，如：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”，“蓬生麻間，不扶自直；白紗入緇，不練自黑”。這都體現了環境對人成長和道德修養的巨大影響，是對隱性教育的合理價值的一種肯定。

二、探索高校實現隱性教育的有效途徑

隱性教育方法的實施，需要借助一定的載體。下面將從三個方面探索隱性教育功能的實現途徑。

(一)注重實踐這一隱性教育的重要載體

大學生參與實踐活動可以更廣泛地體驗生活，體察社會。實踐活動在激發深層的參與精神同時，也給他們政治心理的轉向和回應，使他們在實踐過程中學習和運用正確理論，使之轉化為自己的思想認識和道德觀念。在社會實踐活動中，要有針對性地實施規劃教育，在引導個體發展目標中滲透德育要求，傳授一系列具有普遍性和適用性的核心道德價值觀念。如：不少歐美國家在大學生德育實踐中強調自主自覺、主動發展，突出學生主體發展性需求；日本一些學校則推行一種“上山下鄉”的課外活動，讓學生到生活條件差的島嶼、農村和邊遠山寨接受勞動教育。而我們也可以大力加強大學生思想政治教育實踐基地建設，例如：通過在革命圣地、愛國主義教育基地、歷史文化名地和改革開放的前沿陣地進行思想政治教育實踐，開展豐富多樣的實踐教學活動，增強思想政治教育可操作性。這些活動可以通過外界環境的暗示和心理歸屬動機等引起受教育者的心理感應，使學生在無意識中受到教育，在潛移默化中形成某種道德觀念，逐漸形成良好的品質。

(二)利用教育者自身的隱性教育資源

輔導員承擔大學生日常管理工作和思想政治教育的雙重任務，要提高思想政治教育工作的實效性，就要不斷加強輔導員自身修養，用自己的學習態度和道德情操以及人格魅力去感染學生，做學生的標榜，引導學生做出正確的價值選擇。在學生工作中，既要注重培養學生共同的價值觀念和行為準則，同時也要因材施教，認清學生個體差異，尊重學生自由權利，培養學生的主體意識。輔導員要以積極開放的心態，多接觸新事物、接受新觀點、嘗試新方法、形成新認識，以適應全球化時代的變革和教育價值的需求，做出適合學生身心發展和適應社會潮流的實質高效性道德政治教育。

(三)重視大學校園隱性教育資源

首先要改進傳統思想政治教育課的教學模式。現在的大學仍然以傳統思想政治教育課的教學模式，即灌輸模式。很顯然，這已滿足不了時代的發展和社會的需求。所以，首先應當改革創新。當然，這種努力是有計劃有目標的。創新授課的形式，應豐富和充實思想政治教育的內容，拓展現有學科的教育模式，貼近現實、貼切學生，注重聯系生活，解決實際問題。要充分調動學生學習政治理論的積極性，加強德育教學的滲透性，寓思想政治教育于各科教學之中。努力挖掘各學科中蘊含的思想政治教育因素,形成獨特的德育體系。其次要充分發揮高校文化環境的教育力量。通過規章制度、師資風氣這樣一種潛在或無形的教育力量，引導大學生的思想情感、道德水平、價值取向和行為習慣，從知、情、意、信、行等各方面塑造大學生人才。如：借助校風、校訓等軟件條件實現思想政治隱性教育；還可以通過設計班級日志，發揮思想政治教育隱性教育功能。

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知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質更需要在實踐中養成。實踐教學環節是高等教育教學中的一個重要組成部分，對培養學生的實踐能力和創新能力十分重要，關系到整體教學質量和人才培養目標的實現。英語專業教學大綱規定：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐活動是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。課外學習和實踐活動應以課堂課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，以及培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。活動應面向全體學生，注意發展個性，提倡人人參，培養合作精神。除參加校內課外學習和實踐活動外，還應鼓勵學生積極參加與專業相關的各種社會實踐活動”外語學科是實踐性極強的學科，作為課堂教學的延伸和補充，外語實踐教學有其明顯的優越性和必要性。

二、實踐教學的內涵

理論教學與實踐教學是一對相對的概念。實踐教學應當包括課內理論教學之外的任何實驗、實踐類教學。換句話來說，“外語實踐教學在總體上可以分為校內實驗教學、校內實踐教學和校外實踐教學。”外語實踐教學有多種形式，比如校內英語角活動、英語文化周活動、英語藝術節活動、讀書報告活動、撰寫學年論文和畢業論文、社會實踐和畢業實習等活動。理論教學與實踐相結合實際上就是要做到知行統一。

三、外語實踐教學的理論依據

語言學家詹姆斯•卡明斯將語言水平分為兩個層面，即認知或學術語言水平以及基本的人與人之間的交際技巧。前者指語言學習者在缺少人際交流的語境中所達到的、在課堂練習或測試中以語言形式為中心使用的技巧；而后者則是指語言學習者人際思想交流的能力。后來卡明斯又提出了“弱語境”和“強語境”的理論觀點。他認為，課堂教學的主要部分屬于“弱語境”范疇，而人際間面對面的交際則屬于“強語境”的范疇。相比之下，強語境能使學習者獲得的語言技巧更直接、更有效一些。實際上，強語境就是指作為課堂教學之延伸和補充的課外實踐教學平臺。因此，搞好外語教學，既要重視“弱語境”的課堂教學，更要盡可能多的組織學生參加“強語境”中的語言實踐活動以獲得更多更有用的語言輸入，從而更有效地內化所學語言。為此，根據教學大綱和培養計劃的要求，在教師指導下定期開展層次不同的實踐教學活動就顯得十分必要。現在，我校對人才培養模式進行了大膽的創新，實行了“三加一”的培養模式，這實際上是進一步強化實踐教學環節的重大舉措。

四、開展實踐教學活動的主要做法

外語系一直重視開展實踐教學活動，實踐活動大大超出了培養計劃規定的語言實習、社會實踐和畢業實習等三項課外教學活動。我們還采取了其他豐富多彩的實踐教學活動，下面簡單介紹幾種做法。

1．外語角

為了豐富同學們的課外學習生活，加強學生的語言實踐能力，我們充分利用外教資源，每周定期的舉辦英語角和日語角活動。在活動中學生大膽開口講外語，提高了學習的自信心，同時，也加強了同學們之間的彼此溝通。此項活動也有我系青年教學積極參加，加強了師生間的聯系。

2．全真外語周活動

截止今年，我們連續舉辦了三屆“全真外語周”活動，此活動內容十分豐富，主要有語音大賽、歌曲大賽、演講大賽和專題講座等多種形式。該活動參與者并不局限于外語系的學生，其他各系的同學也都踴躍參加。通過活動，同學們大大提高了語言學習的興趣，培養了學好外語的信心。

3．外語小品比賽

為了增強學生對語言的理解力和交際能力，外語系每年都舉辦小品比賽，參加比賽的演員來自全校各系同學。他們表演的小品，有的是來自外國名著，有的甚至于是在老師的幫助下自己原創的。這種活動也非常受同學們的歡迎。

4．參加各種校外競賽活動

組織本系或全校同學參加校外競賽活動十分豐富。比如，全國大學生英語競賽、河北省高校外語演講大賽、外研杯全國辯論賽、亞洲大學英語辯論賽、東北亞國際英語辯論賽等，顯然，有的比賽的層次是很高的。我校選手在各種比賽中多次獲得大獎，尤其是英語辯論賽，為提高我校的知名度作出了貢獻。

五、今后的努力方向

由以上可以看出，校內實踐教學活動開展的豐富多彩，也卓有成效，但還有不足之處。外語系的校外實習基地在數量上還偏少。不能滿足我系學生進行社會實踐和畢業實習等活動的要求。今后要加強和外界的聯系，爭取再建立幾個實習基地。

六、結束語

在2010年7月13日-14日舉行的全國教育工作會議上，總書記指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，尊重教育規律和學生身心發展規律，為多樣化、個性化、創新型人才成長提供良好環境和機制，著力培養我國現代化建設需要的各方面人才，特別是要高度重視培養拔尖創新人才。要促進學生全面發展，優化知識結構，豐富社會實踐，加強勞動教育，著力提高學習能力、實踐能力、創新能力，提高綜合素質，加快改變學生創新能力培養不足狀況。要把人人可以成才的觀念貫穿教育全過程、貫穿社會各行各業，把培養人的創造性和培養拔尖創新人才有機統一起來，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校和科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，更加重視打牢創新基礎、倡導創新精神、激發創新活力，更加重視發展創新文化、完善創新機制、營造創新氛圍，大幅提高教育培養創新人才能力和水平。”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”提高教學質量離不開實踐教學活動的開展。而實踐教學體系建設是一項系統工程，必須把各個環節落到實處，必須大力支持學生參與科學研究，強化每一個實踐教學環節，只有這樣，才能保證教學質量的穩步提高。

參考文獻：

[1]英語專業教學大綱[M].

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勤工儉學是一邊上學,一邊工作、勞動。它是學校實施勞動教育活動的形式之一。參加勤工儉學的大學生大部分是相對家境貧寒的學生,為了緩解家庭的經濟壓力,自覺找兼職維持生活,也有一部分家境較好的學生,他們找兼職的目的是為了增加自己的社會經驗,豐富閱歷。而在學校眾多的勤工儉學崗位中,圖書館又以其獨有的文化魅力備受學生的青睞,筆者發現,圖書館幾乎是各高校學生參加勤工助學的共同部門,而且是一個需求量相當大的用人單位。隨著學校擴大規模,學生人數不斷增加,學校圖書館藏書的也不斷增加,圖書館除了延長開放時間．還增加了大量其他工作,而工作人員基本上很少增加。因此眾多學生參與圖書館工作,既為圖書館工作順利開展提供了幫助,也對圖書館的管理提出了挑戰。

1 學校學生勤工儉學的普遍性與必要性

圖書館勤工儉學不是一項單純意義上的經濟行為,圖書館之所以成為勤工助學的“基地”,這對于學生和圖書館雙方直接需求有關。勤工儉學學生的出現,緩解了圖書館人手緊張和工作量日益加大之間的矛盾。圖書館提供的崗位雖然報酬不高,但是因為在學校內部,安全省時,很受學生青睞。同時由于辦學經費的短缺,圖書館越來越顯得人手不足,以我校為例,學校藏書由二萬多增加到現在的快二十萬,學生從一千多發展到現在的六千多,圖書館工作人員沒增加一個。學校一直是靠聘用學生來館管理,減輕圖書館事務性工作負擔。正是因為善于利用勤工助學的學生,才使得我們圖書館能正常運行。

2 圖書館勤工儉學學生的培養

學生到圖書館勤工儉學,就有了怎樣培養、管理好這些學生的問題。

近年來,由于全國各地經濟發展的不平衡以及高校實行并軌制后收費標準的大幅度提高,高校的貧困生、特困生大比例增加。大家紛紛表示,一定要珍惜這次勤工儉學的機會,盡職盡責做好工作,協助圖書館老師把學院的圖書管理工作做好。學校為實現“只要分數夠,決不讓你輟學”的承諾,首先是素質的培養,現在的學生,獨生子女比較多,有的學生做事缺乏條理性;有的學生溝通能力差;有的學生知識面窄;有的學生身體素質差;有的學生不愿干臟活、累活。所以在學生的挑選上盡可能要挑選熱愛圖書館工作,有奉獻精神,能吃苦耐勞,能團結同學,能熱忱為讀者服務,具有一定管理能力和辦事認真負責,普通話標準,表達能力強,成績好,并遵紀守法,關心集體,有合作精神的學生,讓這樣的學生優先錄用。通過參加各種勞動和實踐,在溝通能力、理解能力、接受事物的能力和自立能力方面都能得到提高,另外還能增強團結協作精神、積極參與精神和樂于奉獻精神,提高了自身的綜合素質。他們認為,圖書館的環境十分安靜,在那里可以邊工作邊看書學習,根本感覺不到郁悶。這樣一邊學習一邊工作,對充實自己的生活、提高自身修養、鍛煉獨立自主和管理能力非常有好處。

其次是業務能力的培養,主要是崗前培訓工作。各校的勤工儉學中心,一般為設在學生處或團委的下屬職能部門,并制訂有系列的管理條例和規章制度。基本素質培訓著重學生的道德素質和工作熱情以及責任感的培養,使他們熱愛圖書館工作,遵守勞動紀律,樹立敬業愛崗的良好品質。

3 圖書館勤工儉學學生的管理

勤工儉學學生流動性大,學生到一定階段就要出去實習,準備畢業考試,畢業課題研究,畢業論文,出去找工作,參加一些招聘考試,這時就不再適合從事圖書館勤工儉學的工作,圖書館勤工儉學工作是長期的,需要穩定的流程,人員流動性太大,將直接影響到圖書館的正常工作。因此圖書館幾乎每個新學年都有新老勤工儉學學生的更替,特別需要有一個健全的機制來管理好他們。

3.1 完善的規章制度是勤工助學管理工作的關鍵

要使學校圖書館勤工助學工作順利地開展下去。一套完善的規章制度是必不可少的,圖書館工作需要認真、細心、耐心同時具備一定計算機水平的學生,特別是電子閱覽室對學生的計算機水平要求相對較高,學生處安排的學生很大部分是無法滿足這個要求的,這也給學生到圖書館后的培訓工作帶來一定的困難。崗位責任制度的制定由各部負責,根據各部室的工作要求,具體到每個崗位、每個班次、每個人員,只有責任到人、任務明確,不至于因分工不明而貽誤工作。圖書館在制定獎懲制度時,一般以獎勵為主,比如工作表現好、熱心圖書館工作、出色完成工作任務的學生．不但在每月的工作總結會上口頭表揚,同時還作為留任的重要條件;但對表現不好或違反紀律的學生,及時指出,但給予改正錯誤的機會,一錯再錯者予以解聘。這樣,才能發揮學生的主觀能動性和積極主動性,使其保質保量地完成任務。

3.2 交流管理

勤工儉學學生在圖書館與讀者之間起著橋梁作用,他們在圖書館工作,了解圖書館文獻的管理方式和檢索利用,也真切地了解圖書館工作人員所付出的勞動。讀者對圖書館有什么意見或誤會都可以通過他們得到及時的解釋。他們又生活在讀者群中,最了解讀者的閱讀需求,最能代表讀者的呼聲,為圖書館開辟了一條最直接、最方便的搜集讀者意見和建議的渠道,從而有目的地完善館藏資源,提高館藏質量。因此他們在同學們中的宣傳和言論更具說服力、影響力和滲透力,圖書館對他們的對外言辭要進行有效管理。

3.3 心態管理

勤工儉學學生大都家境貧寒,有些自卑,但又特別自尊,特別敏感。高職校學習階段是青少年身心發展的關鍵期,也是人生觀形成的轉折期。圖書館的每一位管理者同時也都是教育者,對勤工儉學同學的尊重、愛護和關心,將對他們一生產生深遠的影響。使勤工儉學學生的學生在圖書館不僅僅解決經濟上的困難,還多了一項立足社會的技能,更讓他們的身心得到健康發展。

勤工助學學生在工作中圖書館老師要隨時進行激勵、關愛和引導。耐心向他們傳授業務技能和工作經驗,培養他們的工作責任心和職業道德。他們的表現及時反饋給學生工作主管部門,作為學生的實踐測評;在工作期間對表現優良的學生進行表揚,在工作期滿后為他們頒發榮譽獎狀等等。這樣能充分調動起學生們的工作熱情,使圖書館工作更快更好地開展。

參考文獻

[1] 何建榮.淺談高職院校圖書館聘用在校大學生館員的必要性及效果[J].科技情報開發與經濟,2010(6).

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一、工學結合模式下學生職業道德教育的必要性

高等職業教育特定的培養目標，是培養面向生產、建設、服務和管理的第一線需要的技術應用型人才，尤其是當前加快發展先進制造業和現代服務業急需的高技能人才。從對用人單位進行的多次調研來看，絕大多數企業對這類人才的第一要求并非知識和技能，而是職業道德方面的水準，將人品、敬業、責任感作為聘用員工的先決條件。職業道德素質已經成為高等職業教育人才培養的第一質量。

二、工學結合模式下學生職業道德培養契機分析

要具備某種職業道德品質，道德主體首先必須對職業道德原則和規范等道德知識有一定的理解和認識，職業道德認識是個體職業道德形成的前提和基礎。但是僅有道德認識還不能自然而然得轉化為道德行為，形成職業道德品質還必須有堅定的道德信念。道德信念在道德內化過程中居于核心和主導地位，它是道德素質形成的關鍵，它把認識和理解的道德規范堅定不移地運用到社會生活的具體實踐中來，使這些原來外在于個體的社會道德規范通過個體自己持續不斷的行為表現出來，形成道德行為習慣。由此可見，職業道德的養成并非是一朝一夕之功，而是要經歷一個漫長而曲折的過程。

1.在真實職業行為中強化職業道德認知

工學結合的內涵可以解釋為“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，這一本質特征為高職學生職業道德的培養提供了職業環境。在工學結合的學習過程中，學生在企業生產的真實環境、企業管理的規范環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境中，按照實際的生產項目、工藝、規范、操作要求等進行產品的設計與制造，經歷從一名學生向一名職業人和社會人的轉換過程。在這一真實的互動過程中，不僅有職業操作技能的訓練，還有人與人之間思維的碰撞、創新理念的萌芽，更有各方面利與弊的沖突，取與舍的衡量。這種真實的職業環境，賦予了學生多重角色，為職業道德的培養提供真實而較為溫和的情境。在這種真實的職業行為中，職業認同感會逐步得到加強，且在工作中表現出誠信，負責進取的服務態度，在遇到道德困惑或沖突的情況下，愿意實踐職業道德，即會做出符合職業道德傾向的行為。可見，職業道德認知能在真實的職業行為中得到強化。

2.在項目化生產中培養職業道德情感

職業領域的道德情感主要包括崗位自覺感、責任感、榮譽感和合作感四個方面的內容。企業項目生產多以流水線的方式合作完成，這就需要整個流水線工人相互溝通、相互協作，努力營造和諧的工作氛圍，共同完成既定的工作目標。可見，流水線的項目化生產各環節體現著學生的需要是否得到滿足時產生的內心體驗，學生的職業道德情感從中得到了鍛煉和提升。

3.在“學生―職業人”的雙重角色中提升職業道德判斷能力

道德判斷能力是指道德主體在復雜的道德困惑中進行理性的道德判斷和行為選擇的能力。工學結合的語境賦予學生多重角色，立足于學校、企業、社會三個層面，在實踐中要面臨各種各樣的利益關系。隨著校企合作的不斷加強，越來越多的學生進到企業進行實習，他們與企業的員工是同事關系，與企業的師傅是師生關系，與企業的管理人員是上下級的關系。這就需要學生對不同的角色關系進行理性分析，在這個過程中提高學生的實際道德判斷能力。

三、工學結合模式下學生職業道德教育的原則

（1）實踐性原則。職業道德是一門實踐性很強的課程。除了需要課堂的理論講授之外，還需要和學生的頂崗實習相結合，只有當個人參加過一定的職業活動，才能切身體會職業道德規范所包含的內容和意蘊，來真正理解這些規范。如通過進入企業實習，學生在生產一線參加勞動，了解和熟悉了企業的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有了親身體驗和明確認識，有助于學生樹立勞動觀念，有利于激發學生對學習和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業知識的學習和技能訓練，養成嚴謹求實的學風和工作作風。

（2）開放性原則。職業活動是職業道德的載體，它具有很強的開放性。隨著社會的飛速發展，科技的日新月異，不斷有新的職業產生，也相伴會產生新的職業道德規范。因此，職業道德教育也必須具有開放性：除了在理論學習中用自身的體驗案例教學，還可聘請校友，實業界成功人士，勞動模范等參與職業道德教學，或舉辦講座，與學生面對面交流等，用他們的思想，行為或且身體會教育學生。同時，也可借鑒西方發達國家職業道德的案例，開闊學生的視野，還可以針對社會上發生的各種職業道德現象展開討論、辯論，來深化自身的職業道德。

（3）行業性原則。職業道德與職業活動緊密相聯，不同的行業有不同的職業道德規范。職業道德的行業性特點要求在進行職業道德教育的過程中，要充分考慮不同專業的就業方向，有針對性的開展行業職業道德教育。

四、工學結合模式下學生職業道德教育的方法和途徑

良好職業道德行為的形成，最主要的依據在于個體有效內化職業道德知識從而形成符合社會要求的道德價值標準。因此，對高職生進行職業道德教育，課堂理論知識傳授是不可或缺的，但是，為了更好的進行學生的職業道德教育，還可以借助以下途徑。

1.企業文化與校園文化相融合

校園文化包括建筑布局、教學設施、綠化雕塑、規章制度、行為活動等，培養學生良好的職業道德品行是其重要功能之一。隨著工學結合模式的推進，體現企業特色的優秀企業文化也隨之被帶進校園。因此高職院校要重視企業文化和本土校園文化的融合，充分發揮校園的德育功能和企業文化在學生職業道德教育中的特殊作用。企業文化是指企業在實踐中逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業特色的價值觀念，是企業經營準則、經營作風、企業精神、道德規范、發展目標的總和。高職院校可適當在校園內設立一個企業文化展廳，張貼中外成功企業的管理經驗和企業的核心文化標語。專業實驗實訓室的布置要體現“教學工廠”的要求，將企業實際生產流程和操作規程、勞動安全制度張貼上墻，營造濃厚的企業文化氛圍，從而端正學生的職業態度，形成正確的職業道德動機和職業精神。

2.職業道德內容的共性與個性相結合

職業道德與職業和分工緊密相連，隨著市場經濟的不斷完善，職業道德的內容應做相應的調整，也就是把個性和共性相融合。第一，職業道德教育基本規范具有普遍性，是教學重點，包括：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。第二，關于行業職業道德規范。不同行業有其特殊的職業道德要求，應根據學生的專業和將來可能從事的職業有針對性的施教。第三，突出現代職業道德意識。主要是競爭意識、質量意識、效益意識、信用意識、法律意識等。第四、做好學生的職業生涯規劃。職業生涯規劃是高職學生制勝的鋪路石和踏入職場的第一步，以就業為導向，培養學生的職業生涯規劃意識，進一步明確高等職業院校的定位和方向。在學校的職業生涯規劃理論指導課上，結合學生的工學結合實踐，對學生進行有效的職業生涯規劃指導。在工學結合模式學生管理中灌輸學生自我科學定位，找準就業方向的發展理念。工學結合教育模式中，學生將課堂學習的理論知識與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，使學生看到自己在學校中學習的理論和工作之間的聯系，最重要是學生受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任感和自我判斷能力。

3.職業道德顯形和隱性教育相融合

工學結合人才培養模式中，教師傳授的職業道德理論與企業的要求相融合，并迅速轉化為現實的職業行為，內化為學生的職業信念，養成良好的職業習慣。企業優秀員工的誠信品質、敬業精神、責任意識，都會對學生產生深刻、積極的影響，引領學生加速養成職業道德。同時，企業環境對學生思想品德的塑造具有積極作用，特別是對學生職業道德的塑造，職業品格、職業素質的養成具有更加直接的作用。良好的企業文化、企業風氣、企業氛圍、企業輿論需要學生通過耳濡目染、內心體驗和情感熏陶加以理解，企業文化是為一個組織中所有成員所共享并作為精神層面的東西傳承給組織新成員的一整套價值觀念、工作理念、分析和解決問題的能力和思維方式，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。另外，定期邀請企業管理人員到學校開展講座、組織優秀畢業生返校與在校生進行座談等，現身說法，教育學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道，遵循各行業的道德準則，規范職業行為，不斷增強自身的職業意識與服務水平。

4.輔導員要充分利用工學結合模式作為新的平臺進行育人工作

輔導員要充分利用這個機會引導學生養成“自制、自律、自省”的職業道德規范。勞動教育是實踐教育的主要方式，是思想政治教育的重要途徑。在實踐工作中，學生利用自己的知識、技能和體力為企業工作，加深了對責任關系、道德關系的理解和體驗，通過勞動的實際效果，可以豐富學生的思想感受，使其獲得情感愉悅，認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀點，輔導員老師可以通過學生的實習心得，了解學生勞動后的實際感受，并進行有針對性的教育，完善學生的職業道德。

5.構建和完善工學結合模式下高職生職業道德素質的評價機制

道德評價是人們依照一定的標準、根據和方法，對某種社會道德、道德行為和道德品質的價值和性質進行判斷，以達到揚善抑惡目的的一種特殊評價活動。從道德他律到道德自律的內化過程必須具備兩個條件：一是社會現實中有一套完整的社會道德規范體系；二是有比較完善的道德評價機制。高職院校學生職業道德評價是職業道德教育的重要形式，科學開展學生職業道德評價活動，有利于發展學生職業道德，提高學生職業道德水平，促進校風和學風以及校園文化建設，因此，建立合理的學生職業道德評價機制是必要的。在這些思想指導下，工學結合模式下學生職業道德評價機制應做到以下幾點。

（1）建規章制度。如學習紀律、勞動紀律、工作要求、崗位職責、社會實踐要求、頂崗要求、課程標準等都要嚴肅，具有可操作性，讓學生知道可以做什么，應該做什么，能夠做什么。

（2）建立合理的評價體系。工學結合模式下的評價機制要從原先的單一評價到多元評價，評價主體要從單一教師評價改為企業、實習指導教師、班組、同伴等多方面評價，評價內容包含職業道德、崗位表現、工作規范、業務能力、工作實績等，評價范圍涵蓋全方位。

（3）采取有效的評價手段。評價方式可通過問卷、訪談和觀察等，一是要采用定性與定量相統一的方法，如平時體現在他們身上的就業道德、工作態度、誠信行為、言談舉止、為人處事等各方面進行量化考核。二是動態和靜態相結合，把評價對象放到整個發展過程中來進行考察。從工學結合的背景和環境中分析對象過去，觀察對象當前發展狀況、預測對象未來發展趨勢，對其動態發展過程的表現作出評價會更為客觀和符合實際；還有運用動機與結果相聯系的方法。

結語：

總之，根據高職院校的辦學理念、培養目標和模式，職業道德教育應更為開放，更為緊密聯系社會，形成以高職院校為核心的向社會輻射的教育合力網絡，整合校內外各種教育力量，將各方面教育影響聯系起來，進行工學結合模式下高職學生的職業道德教育。

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一、合作探究式學習的必要性

合作探究式學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流學派教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革。”

21世紀是信息社會，國際經濟一體化的時代，“學會與他人合作”已成為全球教學改革的四大支柱之一。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學會間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家對于合作學習非常重視。

“由于受到傳統的學校教育方式的影響，長期以來，學生的學習方式通常表現為被動的、接受性的學習方式。新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變已迫在眉睫，它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。新課程所倡導的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

合作能力是素質教育的一個組成部分我國現行基礎教育課程的指導思想是“遵循教育要面向現代化、面向世界、面向未來的戰略思想，貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義建設服務，實行教育與生產勞動相結合，要對學生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育，全面提高義務教育質量”，同時“為社會主義建設培養各級人才奠定基礎”。從這個指導思想看，培養目標更多的體現于社會的需求，事實上，合作能力是當今社會所需求的各種人才都必須具備的基本素質之一。現在的中學生大多是獨生子女，他們從小受到父母及長輩的寵愛，自我意識很強，希望別人以他為中心、尊重他的一切。他們的知識面廣，獨立思考能力強，反映迅速，膽量大，發言積極，他們所欠缺的是同伴間的合作能力。合作學習就是為培養學生的合作精神、提高學生的合作能力提供了一個有效平臺。

二、合作探究式學習的實踐

教學方式的多樣化是滿足學生多樣化需求、培養學生多元化素質和適應多樣化新課程的必然途徑。單一、枯燥的教學方式會扼殺學生的創造思維和學歷史的興趣。為了培養學生合作、交流式的學習方式，我的嘗試以高二（1）班為課題研究的對象。選擇這個班有以下原因：一是大家對歷史課普遍不感興趣，歷史課上課堂氣氛活躍不起來，只是我一個人在前面唱獨角戲；二是1班人數比較少，結成小組便于管理。在與科代表協商后，我開始了我的探索之旅。歷史課堂的時間是有限的，既要發揮學生的主體地位，又要完成既定的教學任務，教師必須選擇或設計一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學科活動，營造輕松、活躍、高效的課堂。通過這幾種教學方式，來實施課題研究。

1、“說一說”——交流型活動

傳統教學中教師是“說”的主角，而新課程要求學生主動學習，這就應讓學生敢于發表自己的觀點，并能夠虛心聽取別人的意見。交流型活動在這方面效果顯著，它不僅可以培養學生的表達和思維能力，還能讓學生積累集體生活的經驗，形成團隊合作的意識，有助于發展學生尊重、寬容等健康的個性，發展學生的社會性，從而形成新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

討論是課堂最常用的活動方式。新課程下要更好地強化廣泛參與、成果共享。在討論過程中要引導學生加強小組合作，讓學生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。如學完人教版經濟史（II）第二單元后，我讓學生分組討論中國資本主義萌芽發展緩慢的原因，要求每組綜合列出本組同學的觀點，看哪個小組列的最多、最有道理。小組成員為了本組能總結得更全面，結合教材，查閱資料，積極思考，為小組“獻計獻策”。并列展示各組成果后，再引導學生把所有成果進一步綜合歸納，最后完善的是所有同學思考的結晶，因此也最為系統和深入。學生在解決問題中獲得了合作的經驗，嘗到了合作學習的甘甜。

2、“比一比”——競賽型活動

競爭是激發創造性的重要途徑。在活動中引入競爭機制，能夠更好地調動學生的積極性，發揮學生的潛能。為了增強實用性，競賽型活動的設計必須圍繞課堂教學的重點難點，結合不同課型和不同教學目的，設計成不同的形式。

針對史學爭鳴的觀點采用歷史辯論賽的形式。如：是成功的還是失敗的，利大于弊還是弊大于利等。為了彌補辯論形式的不足，擴大學生的參與面，以組為單位，課前讓小組自己分工搜集資料，組織辯手闡述自己的論點，在自由辯論的環節，雙方輪流發言，人人都是辯手，調動大部分同學的積極性。還可以設計一些細節，增強趣味性，如由學生事先自行制作獲勝方和最佳辯手的象征性獎品。這些紙做的王冠、幸運花環、泡沫雕刻等，在無形中鼓勵了學生的競爭、合作與交流，每次課堂辯論都十分激烈，得獎的備加珍惜，沒得到的立志下次奪回。

復習課和檢查課采用填圖、填空游戲或者趣味競賽的形式。如在一個階段的學習結束后，把本階段的知識設計成競賽題目，選擇、改錯、簡答題型多樣，賦以相應分值，由學生分組搶答，累積計分。這樣的活動與簡單的提問相比可以說是“事半功倍”。填圖比賽還可以鍛煉學生的識圖能力和空間觀念。

3、“秀一秀”——展示型活動

興趣是最好的老師，假如學生對歷史課課前充滿期待，課上興致盎然，課后回味無窮，課堂效率自會倍增。展示型活動往往最能吸引學生，它的效果不只在于課上給學生以表現的舞臺，還在于情感態度和價值觀的培養，在于準備的過程中，學生收獲了更加豐富的歷史知識。

短劇表演：角色扮演既能重現歷史場景，又能讓學生獲得對歷史事物的直接體驗。如：在上第一次世界大戰后的“巴黎和會”時，為了激發學生的學習興趣，促進自主學習，幫助學生提高分析能力，可把學生分成五個小組，讓他們去查找有關資料或錄像，然后各小組推選一名代表來扮演美國、英國、法國、意大利和日本等國的首腦和中國的代表。在這一系列活動過程中，學生已獲取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和會上各主要帝國主義國家的真實意圖，對和會召開的背景、會議的內容和實質及會議的影響都有了較深刻的理解。教師還可趁熱打鐵引導學生聯系中國近代史，進一步認識“弱國無外交”的歷史真諦，進一步體會到發展經濟，提升國家綜合國力的迫切性。學生展示了才能，收獲了自信，而相關的歷史知識被他們反復咀嚼、理解后，掌握自然更加深入。這節課的主要內容不再枯燥，而是變得有趣，學生也成了學習真正的主人。

合作式教學在歷史教學中的作用是巨大的，這種巨大的無形的力量在改變著整個教育界，傳統的歷史教學也在隨之改變。但是在實施這種教育模式過程中在難免會遇到一些問題：

1、在小組合作學習的過程中，個別同學的自制力差，影響整個小組的紀律和效率。比如在開展小組學習，小組的學生在一起討論，通過觀察就可以判斷某些學生在說與課堂無關的事情。

2、小組中對歷史不感興趣的學生積極參與度不高，合作面不夠廣。

總之，歷史教學是一個動態發展過程，是一個不斷追求教育理想的過程，新學習方式的實施，還需要我們根據實際情況，在切實把握基礎知識的基礎上大膽探究創新，不斷的交流總結，這樣教學才會受到學生歡迎，才能為我國基礎教育的全面改革做出應有的貢獻。

參考文獻：

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0005-03

素質教育是基于學生實際發展需要和社會長遠發展需求，以全面提高全體學生的基本素質為根本宗旨，以尊重個性人格、開發智慧潛能、促進主動發展、培養態度能力為主要特征的教育。素質教育的有效實施依賴于學校、社會與家庭的配合推進。構建“小學生?大課堂”社會實踐模式是探索學校、社會與家庭合作育人機制，切實推進素質教育，服務于小學生健康快樂成長的實踐探索。

一、構建小學生素質教育社會實踐模式的價值追求

當前，我國正從教育大國向教育強國邁進。在啟蒙教育的小學階段，破除應試教育的束縛，切實推進素質教育，為培養全面發展的高素質人才奠定堅實基礎，是著眼于建設創新型國家的長遠需要，也是辦好人民滿意的初等教育的必然要求。

眾所周知，長期以來我國中小學教育飽受詬病，“素質教育喊得震天動地，應試教育搞得扎扎實實”是廣大人民群眾不滿意的根本所在。應試教育在教育實踐中偏離了受教育者和社會發展的根本需要，它主要面向少數學生，忽視大多數學生的發展；偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育和生產勞動教育；忽視能力與心理素質的培養；以死記硬背和機械重復訓練為方法，妨礙學生生動、活潑、主動地學習，使學生課業負擔過重；以考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響了他們綜合素質的提升。單純為應付考試、爭取高分數、片面追求升學率、脫離社會生產實際需求的教育傾向，既違背了學生自然健康成長的客觀規律，也偏離了培養全面發展高素質人才的教育目標。為此，政府著急，學校糾結，教師困惑，家長焦慮，學生郁悶，社會迷茫。

實踐育真知，實踐強素質，實踐出人才。自古至今，實踐促成才的例子舉不勝舉。古有李時珍，學醫寫典周游各地，他歷盡千辛萬苦先后走訪現今的湖北、湖南、廣東、江西、安徽、江蘇、河南、河北等地，親自采藥，親口嘗藥，親筆記藥，最終完成了宏篇巨著《本草綱目》，成為造福千萬患者的一代名醫。今有莫言，因受“”影響小學五年級輟學，放過牛，討過飯，做過臨時工，后參加，做過保密員、政治教員、宣傳干事，也在部隊喂過豬、種過菜。他感悟生活，筆耕不輟，先后寫出《紅高粱》《蛙》等多部（篇）文學作品，深受海內外讀者歡迎，成為第一位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家。

人民呼喚素質教育，素質教育急需實踐平臺支持，構建小學生素質教育社會實踐模式的重要價值為之凸顯。首先，社會實踐為學生綜合素質發展搭建鍛煉平臺。隨著經濟的高速發展和文化生活的日益繁榮，家長和學生已不再滿足于在學校中所獲得的知識、技能，不再滿足于僅僅接受書本教育。學生對社會生活素質提出了越來越高的要求，需要在社會實踐活動中進一步拓展興趣特長，需要接受個性化、專業化、系統化的高效教育。社會實踐活動中，小學生通過親自組織、策劃、參與各種活動，興趣得到滿足，個性得到張揚，才華得到展示，真正實現全方面發展。其次，社會實踐促進校內外共同育人格局形成。堅持長期的社會實踐主題教育活動，能逐步形成一個學校的特色，其品牌能在社會中贏得美譽，能與家長建立信任，能在學生中產生較大的吸引力。社會實踐教育和校內教育教學緊密相聯，社會實踐效應是激發學校全面開展素質教育的外部動力，起到提高校內教學質量的重要推動作用。社會實踐能夠促進學校與社會聯合育人，形成合作育人的格局。第三，社會實踐契合了小學教育新課程綜合改革的要求。學校新課程改革更關注學生的個性發展，開展和優化富有自主性、活動性、社會性的社會實踐主題活動，正好能發揮社會教育的優勢，使學生不僅能在學校內接受知識文化教育，還能把學到的知識帶到社會中實踐體驗、充分吸收。

二、“小學生?大課堂”社會實踐模式建構例析

正是基于上述的價值追求，南寧市民主路小學經過多年實踐探索，逐步構建了富有特色的素質教育社會實踐模式。

模式的名稱為“小學生?大課堂”南寧市民主路小學素質教育社會實踐模式（以下簡稱“小學生?大課堂”模式）。“小學生”有兩層含義：一是指在小學就讀的孩子們；二是指在廣闊的社會大舞臺面前，每個人都是微小的，都需要在社會中虛心學習、實踐成長。“大課堂”也有兩層含義：一是指素質教育的課堂不僅包括教室、學校的課堂，也包括社會，教與學都不能脫離社會，課程教學必須是校內外課程的統一；二是指社會是一個包羅萬象的大環境，學生要在這個大環境中實踐鍛煉，經受社會考驗，成長為符合社會需求的人才。

“小學生?大課堂”模式的主要做法如下：（一）活動時間安排。每周有半天或兩周有1天教師帶領小學生走出校園走向社會。社會實踐一般安排在星期五下午或星期五一整天，既不影響校內教學也不占用師生雙休日。（二）主題內容設計。學校以學年為周期，每個學年設計一項主題內容，一年級為走向自然，二年級為走向文化，三年級為走向科技……這些活動內容富有開放性和可選擇性，強調有效開發和利用本地社會教育資源，注重提升學生的素質。例如，一年級的主題是走向自然，學校從南寧市園林局了解到，我市現有14座街心公園，各有不同的景觀，教師就在一學年時間里組織一年級的小學生逐一游覽14座街心公園，讓孩子們了解家鄉綠城，增強學生熱愛家鄉的感情，激發他們樹立好好學習、建設美麗南寧的理想。（三）活動組織管理。第一，宣傳動員。學校首先在全校師生和管理人員中開展廣泛細致的宣傳工作，消除他們的顧慮，讓他們了解實踐活動的重要性和必要性。直接分管這一方面的副校長還利用家長會，向家長們進行說明，消除家長對綜合實踐活動課程的誤會，疏通部分家長以為社會實踐是不務正業、影響學生考試分數的心理障礙。教師、家長和學生思想上達成共識是實踐活動有效開展的前提。第二，組織和管理。“小學生?大課堂”社會實踐活動作為一門課程，設立了專門的組織管理機構，以校長、書記為總指揮，分管教學的副校長擔任副指揮長，各年級組長和班主任作為主要成員，其他任課教師和行政員工為輔助力量。全體教職員工各負其責、各司其職。第三，組織協調。我們統籌安排、全面協調。對內我們緊湊、科學地安排各科目課程，教師致力于精心備課，努力提高課堂效率。對外我們處理好學校與上級主管部門、實踐單位、社區、家長等各方關系，構筑和諧的互動空間，保證活動順利開展。第四，安全和經費保障。每個班每次外出實踐，學校都派出班主任和任課教師至少兩人全程組織跟班，同時還招募5位家長志愿者共同參與。7位成年人全程負責，學生的安全得到較好的保障。活動所用的交通工具，先由學校向教育主管部門和交通警察部門提出申請，獲批后才向公交公司租用，司乘人員的證件也先由交通警察部門查驗核準，確保交通運輸合法安全。活動經費由家長繳納班會費為主、學校適當支持為輔、社會贊助為補充，所有活動開支均由各班家長委員會或家長志愿者統收統支，學校不直接介入。第五，活動資料整理。每一次實踐活動和每一個學期實踐活動結束后，我們都分類收集整理學生、教師、家長和社會的有關資料。學生方面的資料包括學生制訂的計劃、采訪記錄、交流材料、照片、總結心得等；教師方面的資料包括教師計劃總結、對學生材料的閱讀札記、批閱記載、指導建議等；家長方面的資料包括參加活動心得、活動建議、實施過程的監督意見等；社會方面的資料包括實踐單位介紹、接受采訪談話記錄、實踐單位的評價、活動建議等。

“小學生?大課堂”模式經過實踐探索取得了喜人的效果。小學生走向社會了解社會，開拓了視野，激發了興趣，鍛煉了意志，強化了學習動機，增加了審美體驗，培養了創新精神與實踐操作能力；家長們更加了解了社會實踐的育人功能，理解了學校突破常規設置“大課堂”的用心，增強了培養孩子綜合素質的共識，感受到參與活動合作教育孩子的愉悅，從而更加信任學校和教師；教師們活化了專業科目的知識，提高教書育人技能，密切了與學生、家長的聯系，也得到愉快的合作體驗；學校探索出一種新型的“大課堂”育人思路，整合了學校與社會的綜合資源，密切了學校與社會的關系，得到學生、家長、教職員工和社會的理解與好評；社會也通過這個模式平系了學校，參與了教育，與學校合作共贏。南寧市民主路小學的“小學生?大課堂”素質教育社會實踐模式成效顯著，幾年來多次向教育局、教科所等上級領導匯報，與區內外的教育同行交流，得到充分的肯定與好評。大家認為，此舉在克服應試教育弊端、推進素質教育、探索義務教育改革等方面具有非常重要的意義。

三、“小學生?大課堂”素質教育社會實踐模式的實踐思考

南寧市民主路小學在實踐中不斷探索，“小學生?大課堂”素質教育社會實踐模式的構建與實施引發了筆者對開展社會實踐活動的一些思考。

第一，更新理念，實踐活動課程化。不少學校都開展了社會實踐活動，但大多是臨時組織的，不夠系統化、主題化和科學性。教育者必須要在觀念上認識到，社會實踐不是為了強化應試教育提高應考分數，而是為了切實推進素質教育，目標是培養學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活。“小學生?大課堂”模式就是以“激趣、啟智、悟理、導行”為基本理念，遵循整體性原則、體驗性原則、創造性原則和個性化原則，從師資投入到系統協調，從主題內容到開展形式，從時間保證到經費保障，全方位、全過程、全配套使之課程化。