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篇1
小學教育專業建設，尤其是特色專業建設，作為一項重大課題，在建設和發展過程中，應當突出其特色凝練以及建設，顯示其活力，這有利于辦學實力的提高。
一、小學教育專業特色
1.理念
理念作為指導思想，不僅關系著特色專業建設進程，而且指導著方向，影響著績效。小學教育專業特色的建設，涉及到各個方面創新與改革，首先應當從理念上進行變革，以此來適應專業建設需求。雖然國內高等教育系統中的小學教育專業屬于一種新興的專業，但是師范類學校培養的小學教師已經不計其數，這種完善的教育積淀優勢是小學教育專業建設的基礎。秉承基礎教改的優良傳統，堅持正確的辦學方向，建設特色鮮明的專業，培養高素質的小學教師，同時這也是小學教育專業建設的出發點和基本理念。
2.定位
定位是教育專業特色建設的出發點，在定位小學教育專業時，我們應當以培養小學教師的素質為目標。較之于中學教師專業建設而言，雖然小學教育專業與之同屬于基礎教育師資培養，但因小學教育更具啟蒙性、基礎性，要求培養教師的終身學習與教學意識和素質。基于教育對象、任務本身的特殊性來看，其決定了教師具有自身的特質，比如小學教師應當需要具備綜合的科技、人文等綜合能力，尤其要富于童趣、愛心以及親和力。
3.培養模式與課程體系
課程體系與人才培養模式的構建，是培養目標得以實現的基礎和出發點，同時也是人才培養的落腳點。綜合培養以及學有專長，是小學教育專業的學科專業教育取向；人才綜合培養主要著眼于培養學生的德智體美勞素質，就其中的文化知識而言，也考慮到了本專業的綜合性。人才培養模式的綜合性，是該專業區別于其他專業的獨特之處，其要求學生必須具備廣博的知識面，而且文化底蘊一定要寬厚，藝術修養、科學精神以及人文修養應當深厚。從無論是人才培養模式還是課程體系設置過程中，都要去“學有專長”，這是基于“綜合培養”的學生根據其專業以及興趣等，確定專長學科價值取向。學有專長是小學教師同專科、中師層次教師的主要區別，只有做到學有專長，方可低起點、高站位。
二、加強小學教育專業特色建設的有效措施
基于以上對當前小學教育專業特色分析，筆者認為要想加強其特色建設，提高小學教師培養水平，可從以下幾個方面著手：
1.加強專業文化的人文價值取向建設
實踐中，通過營造專業特色以及濃郁的文化氛圍，積極開展各種類型的專業導向活動，構建學生的文化觀，開闊他們的視野，并在此基礎上克服傳統職前培養過程中的知識與學科本位思想。同時，還要注重培養小學教師的專業精神，并促進專業情意的形成，自覺養成尊重小學生的人格品質，做到師心童話，形成學生觀，從而使職前培養能夠提高素質教育水平。在此過程中，還要主動適應教改需求，從而使小學“準教師”成為知識文化豐富、專業思想過硬的人才。在對小學教師進行專業培養時，應當在職前培養過程中立足于人，以人文價值觀為導向，構建專業特色文化。
2.加大生源質量管理力度
實踐中可以看到，生源質量直接關系著人才的培養好壞，具有基礎性的地位。從社會認可度方面來講，小學教育以及教師的地位相對較低，較之于其他專業，小學教育專業報考人數比較少，生源缺乏是影響小學生潛質的主要原因之一，學生對本專業的認知不到位，專業情意建立與培養、對教育的理解以及技能培訓難度非常的大。基于此，P者認為應當力爭教育行政部門對其進行大力支持，并在此基礎上爭取政策傾斜以及優惠本專業報考生。比如，適當減免學費、設立獎學金以及優秀畢業生任教后減免貸款，同時還要進行訂單培養，以此來吸引生源，尤其是優秀生源，增加面試或者專業加試機會，以保證其具有潛質的學生從教，這是本專業特色建設的基礎和保障。
3.強化專業師資隊伍建設
特色專業建設過程中，師資隊伍是保證，而且需要配備具有學科特色的人才隊伍，并在教科研專長上與專業特色相匹配。基于本專業特殊性，需要具備學術背景、實踐背景的人才隊伍。在建設專業師資隊伍時，應當避免閉門造車，合理建設技法型與理論型有機結合的一種教師隊伍。在提高學科學術水平過程中，應當創作條件，并且提高專業水平，并在此基礎上建立大學、小學有機結合的關系，同時還要構建專業共同體。在培養小學教師時，應當改變傳統的固步自封的學術方式，既要引進來，又要大膽走出去，深入教學一線，掌握教育過程中存在的問題與不足，并在此基礎上針對性的改進，進一步明確教師培養模式和方向。在帶隊見習以及實習過程中，可以使教師有更多的機會以研究者、指導者以及溝通者的身份深入一線，致力于基礎和教師教育的全面發展。
4.建立健全課程體系
第一，設置和完善教育實踐課程。在小學教育專業特色建設過程中，應當注重基于實踐課程，整合專業與學科知識。就教育實踐課程而言，尤其要研究實踐內容的層次性、系統性，并且研究如何使教育學知識轉變成教育知識，然后再轉變成個體化知識，研究怎樣培養學生由外在對象，建構實際教育情境能夠解釋的、屬于自己的、獨特的行動知識，使學生在知識總量的不斷變化中更多地表現為策略性知識的權重不斷提升。同時，還要形成實踐性以及發展性很強專業特點的教學模式以及目標管理方式，然后將其納入到整個課程體系之中。
第二，課堂教學密切結合課外教育。在課程體系構建過程中，應當對顯性課程結構進行優化，并且對通識、學科以及教育和技能等課程安排比例進行明確，并在此基礎上構建完善、高效的課程體系，從前確保知識的全面性、基礎性和專業性。同時，還要注重課外活動的開發，積極開發創建使教師在專業知識、能力以及品質的協調發展以及課程的交融一致。
三、結束語：
總而言之，小學教育專業過程中應當以優質教師的培養作為主線，積極構建教學體系，以便于能夠提高教育教學質量。
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從1998年我國開辦小學教育本科專業試點以來，我國小學教育本科專業建設日趨成熟。但從近幾年專業整體發展的情況來看，小學教育本科專業與相對成熟、特色明顯的老專業相比，其專業特色較弱，所培養教師和其他師范專業的區別度較小，在崗位競爭中缺乏優勢，學校及社會對小學教育本科專業的認可度較低。因此，關注小學教育本科專業特色建設，不僅是小學教育本科專業自身建設發展的客觀要求，更是高等師范教育的責任所在。
一、小學教育本科專業特色分析
1.專業定位的特色。專業定位是專業特色建設的基本出發點。小學教育專業定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業以培養高質量、高素質的小學教師為宗旨，專業定位上具有基礎性與綜合性，尤其是在基礎教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結構向復合型轉型，構建多學科知識體系;在具備有關學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業性――專業綜合性以及職業導向性，與中等教育中針對某一學科的培養指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業定位的特色所在。
2.培養目標的特色。人才培養目標是專業特色建設的靈魂。小學教育本科專業旨在培養熟悉小學教育教學規律、具有深厚教育學理論基礎知識和學科專業知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質的小學教師。首先，小學教育本科專業的師資培養宗旨是為小學教育服務，這是出發點和落腳點。其次，小學教育本科專業所培養師資應適應知識經濟時代下小學教育改革和發展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發展的關鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。
3.培養模式的特色。人才培養模式的建立是專業特色建設的基本落腳點。培養模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業的人才培養模式基本分為3種類型：分科培養模式、“綜合+方向”模式、綜合培養模式。分科培養模式，套用了中學教師培養模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎夯實，但知識結構單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數學等核心課程為主，另輔以其他相關分科教學，強調文理兼通、學有專長。相比分科培養模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養有所忽視。綜合培養模式，重視通識教育，強調廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統化。
基于對現有培養模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業應立足于教育學專業，采取綜合培養模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結合，將教育理論和教學實踐相結合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業負擔，使學生學有所知、學有所用。
4.課程設置的特色。課程體系設置是落實培養模式的基本路徑。在綜合培養模式下，小學教育本科專業應采取通識課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式。小學教育專業的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學英語、文學類課程等。二是專業必修課，主要包括教育學原理、基礎心理學、課程與教學論等教育理論課程。三是專業選修課，主要是指不同學科方向的課程，如小學語文、數學、英語教學法等。四是教育實踐課，主要開設教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學生具有大學通識文化水平、學科的專業水平、教育理論水平以及實際教學水平。
二、小學教育本科專業特色建設面臨的挑戰
1.專業定位短期內難以落實。上文中指出，小學教育本科專業定位為我國高等教育體系中一個以培養高質量、高素質小學教師為目標的綜合性專業，但實際發展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學將小學教育本科專業培養重心放在了本科以上的教育，真正從事小學教育的畢業生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學在發展小學教育專業時，則在培養目標上陷入了重學術性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養研究型小學教師，但所培養出的許多小學教師缺少實踐經驗，科研結果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學教育專業在很大程度上被邊緣化，招生和就業面臨雙重困難，教學設施和師資力量也難以承載培養合格小學教師的任務。
2.課程設置仍存在較多分歧。課程設置問題如前文所述，三種課程設置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業課程與某一學科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合;二是重視學術性課程，忽視實踐性課程;三是課程設置陳舊刻板，無法適應時展步伐，教育內容滯后于小學教育的實際發展。部分院校小學教育本科專業屬于新開設專業，學科之間邏輯順序混亂，甚至出現斷層。還有些院校課程設置過于繁冗，學生難以真正內化吸收，教學實踐課程很多也流于形式，致使畢業生在學術性與技能型上都難以占據優勢地位。
3.教學方法缺乏革新。在小學教育本科專業的教學實施過程中，許多院校在創新方面的培養情況都差強人意。很多大學教師在理論上積極主張個性教學、活動教學、情景教學，但在實際教學中仍是沿用“注入式”教學模式講授教育理論。這種教學方式下的學生往往失去聽課興趣或者無法內化所學知識。另外一些教師的課堂則過于關注形式上的新穎性，而忽略了教學方法的有效性。因此，高校小學教育本科專業的課堂教學方法仍需進行切實有效的變革。
4.師資來源途徑單一。由于小學教育本科專業開設時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業。專業基礎課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學和課程與教學論，而專業方向課的任課教師則來源于相應的中文專業、數學專業、英語專業等。這種背景之下，小學教育本科專業的教學和科研對教師而言無疑是一大挑戰。另外，許多教師沒有相應的小學工作經歷，缺乏實踐經驗，對小學教育的認識滯后，學生難以受到正規有效的專業知識和專業技能指引，專業特色建設也因此舉步維艱。
三、小學教育本科專業特色建設的基本策略
1.提高小學教育專業招生規格。小學教育本科專業的培養目標是要培養高素質、高質量的小學教師，這在客觀上對小學教育本科專業的生源提出了要求。但由于長期以來小學教育專業的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學生潛質以及學生對小學教育的專業情意，使得教育教學工作在開展時阻力較大。針對此現狀，有關教育行政部門近年來已通過相關政策傾斜吸引優秀生源，為小學教育專業特色建設提供基本保證。
2.構建科學的小學教育課程體系。首先，綜合與專長相結合。堅持通識教育課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式，構建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學與課外教育相結合。一方面，要優化小學教師教育的顯性課程結構，合理安排課程之間權重;另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學教師在專業知識、專業能力、專業品質等方面協調發展、交融一致。再次，理論與實踐相結合。著力培養專家型教師，具備相關理論的同時，還具有開展教育教學活動的實踐能力與技能。
3.加強小學教育專業師資隊伍建設。基于小學教育專業的特殊性及發展情況，在選擇師資力量時既要注重學科學術背景，又要考慮基礎教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學的長期合作關系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學者擔任兼職教授或客座教授，提高專業教學的學術性;另一方面，還可聘請部分優秀的小學校長、引進具有“雙思素質”的教師做兼職教師，加強專業教學的實踐性。
4.建設小學教育專業特色文化。教育要以人為本。小學教育本科專業建設由于教育對象與教育任務的特殊性，更應凸顯人文性。通過營造具有專業特色的校園文化氛圍，使學生意識到本體價值，克服傳統教學中知識本位、學科本位的思想，形成專業情意。學生在未來不僅成長為有專業知識的小學教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。
總之，小學教育本科專業建設目前尚處于探索階段，仍有諸多不完善之處亟待改進。小學教育本科專業特色建設應立足于現狀，著眼于未來，不斷更新發展理念，以特色求發展，形成獨有的核心競爭力，推動小學教育本科專業的可持續發展。
參考文獻：
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篇3
一、堅定師范培養目標，突出人才培養規格的專業針對性
人才培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。在全國高校走綜合發展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學師識，練師能，養師風”的師范教育辦學原則，確定了“以培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握小學教育專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創新意識，能勝任小學教育教學工作的應用型專門人才”為專業培養目標。并把“具有科學的兒童觀，有志獻身小學教育事業，富有童心、愛心和責任心，愛崗敬業，為人師表；能勝任小學多學科教學工作，具備小學班級活動的組織、指導能力；具有較扎實的教師職業技能”作為專業基本素質和能力。
二、堅持服務對象的定向性，構建能保證全面發展的課程體系
并根據師范教育內部的層次規律、師范教育的服務對象及學校的具體情況， 確定小學教育專業是定格在本科層次的，因此應有高等教育各專業的一般特征，學生的學識水平應該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學教育綜合教育教學需要的知識體系。但該專業培養的學生又是為小學兒童服務的。即專業定向是在小學，小學時期的兒童正處于成長發育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現比內在內容更感興趣，兒童潛在的多種發展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學科類課程，教育技術類、藝術類課程等，保證師范生的全面發展，并突出兒童文化的學習及童心的塑造。
三、發揮教師的示范作用，引導學生注重教師職業素質的養成
教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。在師范生培養中，教師應特別注重自己在教育教學中表現出來的日常行為規范、主張的教育理念、采用的教育方法、習慣的教學語言等方面對學生的直接影響，以發揮積極的示范引領作用，避免消極不利影響。如在教學行為上應講究教師職業道德，遵守教師基本行為規范，給學生樹立榜樣。在教育理念上應突出以生為本、全面發展等先進理——念，強調理解學生，尊重學生，愛護學生，把促進學生發展的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關注學生的現實需要和未來發展。
如果教師在課程教學中的內容和教學方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應用性的知識，不能有效應用于實踐，去解決具體問題，會影響了學生學習的積極性和自覺性，也直接影響了學生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業必修課程如心理學、教育學原理、兒童發展與教育心理學、學校管理學等課程的教學中，應廣泛開展研究性學習，通過緊密聯系小學教育實踐，有計劃地組織學生進行實踐觀察、考察或調查活動，引導學生把心理學知識應用于兒童的觀察和分析，用教育學原理來分析教師教學行為和學生學習狀態。發揮教學對學生教育能力培養所應具有的作用，通過教師的教，給學生從事教育教學實踐以積極啟示，讓學生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學語言的應用上也應講究表述的簡潔、準確、幽默等。在板書方面則應講究美觀、明了等，給學生以示范。
四、構建專業能力培養的訓練體系，明確教師職業能力構成
為了使師范生教育教學能力的培養工作更具規范性和實效性，人才培養過程中還應加強對師范生教師職業技能的專門訓練和考核，構建學生的專業能力培養的訓練體系，把加強師范生教育教學能力訓練作為落實素質教育的重要舉措，將教師專業能力要求項目化。我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學教育教學的基本條件之一，它們相互配合，形成小學教師的基本功，我們把這些基本技能的訓練融入相關課程的實訓項目、學生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環節中，保障學生能力的有效培養。
五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業能力向職業能力遷移
教育實習是師范教育中不能或缺的重要環節，是師范專業學生感受真實的教育教學氛圍，體驗職業角色，獲得個體直接經驗的源泉，它是師范生職業能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習課程包括了一年二期1周的專業認知實習，三年級一期3周的模擬教育實習，四年二期8周的畢業教育實習。這樣完善的全程遞進式的實踐教學體系，讓學生有更多機會運用所學的教育理論、專業知識和技能從事教育教學實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學生為主體，教師為主導”的新課改理念，積累來自小學教育的鮮活經驗。并能近距離地接觸小學生，了解他們的身心發展規律，為有效開展教育教學活動提供基礎。還能有機會深入開展教育調查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學技能，社會適應能力，就業能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導學生系統了解小學教育教學工作的制約因素及其調控方法，掌握教師教學、科研、班主任工作等環節的一般操作程序及其具體要求，以引導學生循序漸進地構建教師職業所要求的基本能力，幫助學生實現從師范生專業能力向教師職業能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業能力，真正實現職前教育與職后適應一體化。
參考文獻：
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北京市小學規范化建設工程從2007年10月啟動，2012年底全面收官。五年來，緊緊圍繞全面實施素質教育的戰略主題，以加快推進義務教育均衡發展為工作主線，統籌中長期教育規劃綱要、“十一五”和“十二五”教育規劃等的貫徹落實，統籌中小學校安工程、城鄉一體化建設等重大工程的同步實施，統籌迎奧運、國慶60年、紀念建黨90年等重大活動的教育契機，部門協同，市區合力，實現了各項預定目標，全市小學辦學水平和教育質量整體得到提高，初步形成了“規范、均衡、優質、特色”的發展格局。
小學規范化建設工程的成效和經驗
1.注重建設，基本實現小學教育規范發展
五年來，我們通過加強硬件、隊伍、制度三項建設，實現了學校辦學條件、干部教師素質、教育管理水平三個方面的顯著提高。下面一組數據充分體現了五年來小學教育發展的可喜變化。
從辦學條件來看，累計投入192.5億元，完成648所小學762個校址加固改造，新增專業教室3267個，實現計算機配置每10人一臺，高標準完成“校校通”工程。在專用教室建設、教育教學設施、音體美器材、圖書資料等辦學條件主要項目達標率為94.07%。
從干部教師來看，實施教師培訓計劃、校長高級研修班、名校長工作室等系列舉措，小學教師本科及以上學歷占比由44.0%提高到81.7%，管理干部本科及以上學歷占比由59.5%上升到87.3%，正職校長具有本科及以上學歷占比達到95.5%。
從制度建設來看，建立和完善了教學質量監測、課程教材管理、學校發展性評價、學生綜合素質評價、學生思想道德狀況監測、學生課業負擔監測等方面的一系列制度，積極推動現代學校建設。
2.加大統籌，加快推進小學教育均衡發展
五年來，我們通過義務教育均衡發展備忘錄和責任書，建立目標約束機制，強化市、區兩級政府責任，充分發揮政府在布局調整、教育公平、管理方式等三方面統籌力度，不斷縮小城鄉、區縣和校際差距。
一是優化教育布局，推動城鄉基礎教育協調發展。啟動實施《中小學建設三年行動計劃》，加強城市功能拓展區、城市發展新區小學建設規劃，實現城鎮新建、改建居民小區小學教育配套建設與居民區建設同步進行。新建小學45所，撤并規模小、條件差的學校，全市小學從2007年的1235所調整到目前的1081所。
二是促進教育公平，提高隨遷子女教育保障水平。堅持“兩為主”政策，2012年公辦小學接收隨遷子女28.6萬，占比達74.7%，比2007年接收比例提高約10個百分點。各區縣積極探索解決隨遷子女教育問題，如朝陽區采取政府委托辦學形式，海淀區采取向民辦學校購買服務的方式，豐臺、石景山、房山則大力推動隨遷子女融入教育。
三是創新管理方式，增強優質教育資源輻射力度。通過引入城區名校、城鄉手拉手、“一個法人一體化管理”試點、數字化應用等方式，提升農村地區和城鎮教育相對薄弱地區的教育水平。如朝陽、通州、大興、平谷等區縣集中引入和建設一批優質小學分校，延慶縣26所小學與市區59所學校建立長期穩定的合作關系，東城、西城、海淀等區深化“學區化”“校區制”“學校聯盟”等辦學模式。
3.強化質量，不斷促進小學教育優質發展
五年來，我們堅持育人為本，著眼于為每一個學生的健康成長、終身發展奠定基礎，在“強化導向”“減輕負擔”“拓展平臺”上下力氣，營造素質教育環境，全面提升學生綜合素質。
一是強化素質教育評價導向。構建符合首都教育發展特點、以學生發展為本的教育評價制度。制定《北京市小學生綜合素質評價方案》、《北京市小學生綜合素質評價手冊》，從思想道德、學業成就、身體健康、心理健康、個性發展、個體收獲等方面積極引導和促進學生全面發展。
二是切實減輕學生課業負擔。率先實施小學減負行動，從專題調研到經驗挖掘，從全面梳理到難點突破，分年度、有側重地穩步推進小學減負工作，著力構建減負工作長效機制，“高效課堂”構建成效明顯，東城、西城、大興、順義等涌現出一批“輕負擔、高質量”的優秀典型。
三是拓展學生全面發展平臺。面向所有小學生搭建普惠性發展平臺，擁有1276家資源單位的社會大課堂和每年兩億元投入的綜合素質提升工程，為實踐育人拓展了空間；面向部分學有所長的小學生搭建個性化發展平臺，如雛鷹計劃、金帆藝術團、金鵬科技團等；面向特殊需要群體搭建成果共享、傾斜支持的平臺，如牽手計劃、融合計劃等。
4.釋放活力，努力推動小學教育特色發展
五年來，我們抓住課程建設、教學改革、辦學方式等關鍵環節，結合首都教育實際，積極推動基礎教育課程改革，助推小學教育實現特色發展。
一是課程體系建設形成首都特色。落實國家課程，優化地方課程，豐富校本課程，分階段、分層次推動三級課程整體建設。市級形成可持續發展教育等6大類專題教育課程，以及《北京精神》等特色地方課程；區縣開發出具有地域性、時代性和實踐性的地方課程，如東城藍天博覽課、昌平區的愛家鄉系列鄉土課程等；各小學開發出種類豐富、精彩紛呈的校本課程。
二是課堂教學改革體現區域特色。全市組織學科教師和班主任基本功展示培訓、優秀教學案例征集評選、農村教學集體視導，開展基于課程標準的教學質量監測，積極探索建立學科教學標準。各區縣多角度推進課堂教學改革，如石景山區推進綠色課堂改進行動；房山區提出聚焦課堂、聚焦教學、聚焦學生；門頭溝區采用小片聯動、跟蹤培訓、校本教研、骨干送課等形式促進教學改革。
三是小學辦學品質彰顯學校特色。鼓勵學校大膽探索適合自身發展的辦學模式、管理方式和教學形式，實現“每一所學校都精彩”。海淀區的“綻放計劃”、懷柔區的“陽光教育”、燕山的“燕翔行動”都是引領學校特色發展的重要舉措，密云等8個遠郊區縣與首師大建立“區域教育合作項目”，引領學校特色發展。五年來，陸續推出一批文明禮儀教育示范校、體育藝術項目傳統校、百年歷史老校等特色學校。
經過五年的建設，小學規范化建設工程取得明顯成效：從全市來看，城鄉教育布局得到優化，城鄉教育一體化大力推進，經費投入大大增加，生均經費比2007年翻一番，為實現首都教育現代化奠定了扎實基礎；從區縣來看，區域教育更加適應區域整體發展，區域教育發展活力得到激發，“精致教育”、“陽光教育”等區域特色顯現，11個區縣基本實現縣域義務教育均衡發展；從學校來看，干部教師隊伍素質整體提升，學歷層次實現飛躍，辦學條件顯著改善，學校辦學特色逐步彰顯；從學生來看，學生發展平臺和空間得到拓展，綜合素質顯著提升。在近年來的全國教育質量監測和參加國慶游行等重大活動中，首都中小學生均表現出色。
小學規范化建設工程讓我們也積累了寶貴的工作經驗：一是堅持軟硬并舉、內涵發展的正確工作導向；二是堅持行政主導、部門聯動的有效工作機制；三是堅持制度先行、政策引領的可靠制度保障；四是堅持頂層設計、目標管理的可行推進路徑；五是堅持項目帶動、展示交流的有效實施策略。
認清形勢，準確把握未來發展趨勢和要求
經過五年的努力，全市小學教育站在了新的歷史起點，進入了快速發展的新階段。如何把握新時期首都小學教育的工作要求，如何認清當前小學教育面臨的形勢，如何回應小學教育的發展需求，將直接關系到今后小學教育能否持續科學發展。
1.準確把握小學教育工作的基本要求
做好小學教育工作、發展好小學教育，必須要從人的成長規律、教育的發展規律出發，從小學教育的基本地位、學段特點、教育性質出發，把握好小學教育的工作要求。
從基本地位來看，小學教育在基礎教育乃至整個國民教育體系中處于基礎性地位，無論是學習年限、學生規模、學校數量，還是教師總量都是基礎教育的主體和重中之重，是為學生今后繼續學習、全面發展、幸福生活奠基的重要階段。
從學段特點來看，小學教育處于幼兒園和初中的中間階段，起著重要的上下銜接作用，必須充分考慮與前后學段的連貫性。這個階段學科門類少，課程綜合性強，應試壓力小，德智體美易于有機融合，為全面實施素質教育提供了廣闊的空間。
從教育性質來看，小學教育屬于政府提供的基本公共服務，屬于準公共產品范疇，有法律規定、政策性強，必須強化政府保障，體現普惠公平，必須建立和完善小學教育公共服務標準體系。
2.客觀認識小學教育當前面臨的形勢
科學研判形勢、客觀認清形勢、準確把握形勢，是我們做好決策、做好工作的前提和基礎。當前，推動小學教育發展，必須要認清四個方面的形勢。
一是生源持續增長，形勢非常嚴峻，維護教育和諧穩定任務很重。從可預見的發展趨勢來看，當前小學生源持續增長的勢頭將會延續到2020年，而且每年的絕對數量也在增長。就目前全市小學學位來看，還存在較大缺口，這將直接影響首都教育的和諧穩定。
二是熱點難點問題仍然集中突出，短期還難以得到根本性解決。從近幾年的工作實際來看，不管是隨遷子女就學問題，還是擇校問題、減負問題，大家更多關注的是小學階段。由于這些問題成因復雜、牽涉頭緒多，短期內還難以得到根本解決，如何緩解這些棘手問題考驗我們的智慧。
三是城市化快速推進，局部地區的發展不均衡仍然突出。與全國許多地區相比，北京的基礎教育已經達到了較高的水平，但隨著城市化進程加快，原有的教育布局和均衡狀態又將被打破，出現區域性結構失衡，尤其是在城市功能拓展區、城市發展新區，這些地區的不均衡問題更加突出。
四是信息化發展帶來良好機遇，云技術引領首都教育新發展。隨著國家教育信息化發展十年規劃的推進實施，小學教育的發展也需要抓住這個良好的機遇，如何繼續在建好、用好數字學校的基礎上，以信息化來帶動均衡發展、實現優質發展面臨考驗。
3.積極回應小學教育未來的發展需求
人和社會的發展需求既是教育的出發點和落腳點，也是推動教育快速發展、實現教育質量提升的強大動力。當前，必須把以下三方面需求積極轉換成首都小學教育的發展動力。
一是義務教育發展的均衡性需求。按照義務教育均衡發展備忘錄和責任書的要求，到2015年，我市所有區縣都要實現縣域基本均衡。當前，要在積極組織首批11個區縣通過國家級驗收的基礎上，進一步下大力氣，克服困難，如期實現豐臺、平谷等5個區縣完成均衡發展任務，順利通過市級評估、國家驗收。
二是人民群眾對教育的多樣化需求。有研究顯示，當一個國家或城市的人均GDP超過5000美元時，公眾對優質教育的需求將會快速增長。2012年北京市人均GDP達到13686美元，人民群眾對優質教育資源的需求、“上好學”的需求、多樣化和個性化的教育需求變得更加迫切，現有優質教育資源供給與人民群眾日益增長的需求之間的矛盾將更加突出。
三是隨遷子女教育的保障性需求。從目前情況來看，全市需要接受小學教育的隨遷子女在激增，他們的基本入學需求應予以充分保障。
系統謀劃，積極推動小學教育品質全面提升
去年，提出并系統闡述了“中國夢”的深刻內涵，為教育發展注入了新動力。當前，全黨上下正在積極開展的群眾路線教育實踐活動，對教育工作提出了新要求。無論是“中國夢”的學習宣傳還是群眾路線教育實踐，對首都基礎教育來說，都要以科學發展觀為指導，按照中央對“兩基”工作的要求和首都中長期教育規劃的部署，把工作重點放到提高質量、促進均衡上來，推進基本公共教育服務均等化，在全國率先實現首都教育現代化，這也是首都小學教育發展的戰略任務和主要目標。
面對新的形勢和要求，首都小學教育既要注重規模和數量的“外延式擴展”，更要注重品質與服務的“內涵式發展”，提升學生的綜合素質、生命質量和幸福感應成為新時期小學教育關注的價值導向，尤其要落實《中小學體育工作三年行動計劃》，重視學生的體質健康，使其成為一個身體健康的人、享受生活的人，這是學生終身發展的基礎。今后一個時期，全市小學教育結合中小學建設、德育、體育、融合教育四個行動計劃的實施，從小學教育的基礎性、兒童性、實踐性和發展性特點出發，按照“育人為本、尊重規律、轉變方式、提升品質”的工作要求，圍繞全面實施素質教育的戰略主題，更加突出“公平、優質、特色、和諧”，以“自主學生、卓越團隊、魅力學校、品質教育”為工作目標，以實施小學教育品質提升計劃為工作抓手，推動小學教育科學發展，努力讓每一所學校都精彩，讓每一個學生都健康成長。
今后，推進小學教育品質提升，將重點從公共服務保障、育人質量提升、文化品質培育、和諧生態建設等四個方面加大工作力度。
一是強化公共服務保障，重點推動標準化建設、強化供給保障、創新供給方式。制定義務教育公共服務標準，推動辦學條件、教師發展、學生發展的標準化，構建與完善小學教育基本公共服務體系。整體提高小學教育的保障水平和服務水平，進一步滿足小學入學高峰帶來的教育增量需求，提高對隨遷子女平等接受小學階段義務教育的保障能力。以數字學校為重點，積極推動數字化教育資源應用，豐富供給方式，優化供給結構，多種方式促進優質教育在更大范圍內共享。
二是注重育人質量提升，重點推進學生自主發展、多彩課程構建、智慧課堂實施和卓越教師建設。轉變教育發展方式和育人模式，建立減負長效工作機制，引導學生自主發展，更加關注體質健康，全面提升綜合素質。實施“多彩課程”計劃，提高小學課程的多元性、適應性、綜合性與選擇性。推進“智慧課堂”實踐，著力提升學生的學習能力和教師的實踐智慧。加強骨干教師梯隊建設，加大名優教師和領軍人物的培養力度，造就智慧型、專業化的卓越教師團隊。
篇5
一、借鑒國外經驗，提高重視程度
就我國目前的足球水平來看，與世界上很多國家相比，都存在著很大的差距。其主要原因就是由于先期重視程度不足，甚至很多專業的足球運動員的基礎都不夠扎實。我國小學教育是以文化教育為主，體育鍛煉為輔。而國外很多足球強國的教育體制確是大不相同。例如上屆世界杯的冠軍得主德國，他們對于早期培養十分重視，國家和相關部門對于足球教育的支持力度很大。很多學校與足球俱樂部之間都有聯系，同時還有專門的足球學校。很多世界級的球星，例如杰里梅斯、施耐德等都是從足球學校當中走出來的。歐洲很多足球強國都有專門的足球學校，這些學校都有專業的足球教練，對學生進行系統的培養。同時能夠針對不同學生的技術特點，制定不同的戰術進行訓練。而且對于學生的文化課學習也絲毫沒有放松，保證了學生的平衡發展[1]。
要想發展小學足球特色教育，就要有國家和學校的重視和支持作為基礎。對此，我們可以借鑒國外的相關經驗，提高對小學足球特色教育的重視程度。建立專業的足球場、配備專業的足球教練，根據學生技術水平的不同，采取有針對性的教學方式。這樣，小學生能夠接受到系統、專業的足球教育，為學生的身體素質成長和我國足球事業的發展提供了良好的保證。同時，足球特色教育能夠提高小學生的意志忍耐力和團隊合作能力，對小學生的全面發展意義重大。
二、將游戲與教學融合，提高小學生的興趣
無論在何種教育學習當中，興趣都是最好的老師。有很多教育無法取得有效成果的情況，都是因為更為注重的是教學內容和教學進度，忽略了對學生興趣的培養。這樣不但無法保證學習效率，反而還可能起到消極的作用。而小學生正處在身心快速發育的階段，比較愿意接受新鮮事物。不過，在進行足球特色教育的過程中，仍然要將教學內容與學生的具體情況相結合，抓住小學生愛玩的天性，將足球游戲融入到教學當中。
例如，在教學過程中，教師可以選取幾名自愿參加的小學生，進行傳球游戲。首先由教師對游戲規則進行示范和講解，然后將學生分組，在適當的場地內與學生共同進行游戲。在游戲的過程中，教師應當細心觀察，對學生出現的問題適時的當作教學案例，進行分析和講解，讓學生在游戲中學到足球知識和技巧。此外，教師還可以組織學生進行點球游戲[2]。讓學生輪流進行射門和擔任門將，看那個同學射門最準，哪個同學將球門守的最好。同時可將女生組成啦啦隊，為同學加油鼓勁。比賽結束后，教師可讓啦啦隊進行投票，從中選出表現優秀的同學，給予適當的獎勵。并且和學生們討論比賽的過程和感受，從中聽取學生的想法和意見，發現學生的問題并及時予以解決。這樣，不但有助于提高學生的足球技巧和水平，也能夠提高學生對于足球的興趣和熱愛。讓學生在以后的足球學習中能夠更加的積極主動。
三、成立足球小組
小學足球特色教育要想取得很好的成果，單靠有限的課堂時間是遠遠不夠的。教師應當引導學生在課余時間進行練習，才能有效的提高小學生的足球水平，達到鍛煉身體的目的。對此，教師可以幫助自愿參與的學生成立足球小組。在小組中，由教師和學生共同選出一名隊長，對足球小組的活動負責，同時協助教師與學生之間的溝通。教師可以在不影響小學生正常學習的情況下，幫助安排足球小組的訓練計劃，加強對足球技巧的訓練[3]。如果條件允許，可以與其它的班級或者學校的足球小組進行友誼比賽，在比賽中促進能力的提升。
日常的訓練當中，教師可以組織學生進行一些練習性、配合性的足球游戲或比賽，以提高小學生相應的足球技能。或者可以將足球小組成員進行分隊，舉辦小型的足球比賽，讓學生能夠在實踐當中吸收和消化平時的訓練內容。另外，學生在閑暇的時候，可以進行一些顛球、傳球的基本訓練，讓身體的各個關節得到充分的活動，避免受傷的可能。同時，學生可以在教師的指導下，嘗試一些專業性的足球技術動作，并進行練習。這樣，在比賽中能夠發揮關鍵性的作用，也能使學生得到心理上的滿足。而在這個過程中，教師應當關注每一位小組成員，盡量避免學生受傷，讓小學生在足球學習的過程中真正得到身體素質的鍛煉和健康安全的成長。
總結：足球作為世界上最為流行的體育運動之一，具有很高的意義和價值。對于小學生來說，足球運動不但能夠豐富其課余生活，還能夠起到很好的鍛煉身體、增強體質的作用。因此，我們應當充分的重視小學足球特色教育，通過不斷的實踐和探索改善教學方案和策略，使其真正落到實處，為小學生的德、智體全面發展提供強大的助力。
參考文獻：
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學校教育特色的建設都是在一定的教育思想指導下進行的。學校要建設什么樣的特色，用什么方法建設，采取那些步驟，這都受制于一定教育思想的支配。可以說，有什么樣的教育思想，就會產生什么樣的教育特色，教育特色實際上就是辦學者教育思想轉化為教育行為的結果。
由此可見，學校特色的建設，首先是一種教育思想的建設，這種思想建設是學校教育特色建設的基本前提。如果學校缺乏這種思想建設，而只注重于學校的校舍、設備等硬件的建設，那么，學校就不能真正形成教育特色。因此，對學校辦學決策者來說，要不斷根據教育改革的發展趨勢和學校的實際情況，對學校的辦學方向和目標作深入思考。在創建學校特色過程中，不能把思考點只停留在建設什么樣的特色，用什么樣的方法來建設等層次的問題上，更重要的是要深入到為什么要建設這樣的特色，為什么要用這些方法來建設等深層次的問題上。如果是移植別的學校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的內在思想，并把這種思想融化到自己學校的文化體系中去。其次，要把特色建設的思想通過多種途徑傳播給學校教職員工，讓他們接受和認同，并在這種思想的指導下，共同創建學校特色。
二、學校教育特色的價值在于培養有個性、有特長的學生
學校是培養人的場所，學校一切教育教學活動的根本目的都是為了培養學生，促進學生的發展。學校教育特色，實際上表現為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學活動中表現出來，在學生與教師的交往過程中表現出來，而且，最終能在教育活動的結果中體現出來，即能在學生身上體現出來。其標志就是培養出一大批有個性、有特長的學生。
從教育活動的角度看，學校教育特色大致可分為三個方面，即知識教學方面的特色，技能訓練方面的特色和人格培養方面的特色。這三方面的教育特色能促使學生相應地形成三種不同的特長，即知識方面的特長，技能方面的特長和人格方面的特長。應該說，這三種不同的教育特色都有其自身的價值，對學校的特色建設都有其積極的意義。然而，問題是在現實中人們往往把關注的目光投向前兩種教育特色上，而對于第三種教育特色就比較忽視。一些學校比較積極地開設某些特色班和特長班，對某些學科進行超前性的訓練，強化教學難度，或加強力量對學生進行某些技能訓練。與此相比，在如何培養學生的學習興趣、態度、意志、習慣、方法等方面就缺少特色教育的力度。這樣，明顯造成了學校特色教育的不平衡狀態。
應該說，學生的個性特長不僅僅在認知因素中表現出來，而且在各種非認知因素中表現出來。學生在學科知識學習上的優勢，或在某些技能上的超群表現，固然是一種特長，然而學生在學習活動中所表現出的某些品行、情感、興趣、學習方法、習慣、意志等方面的突出傾向，也是一種特長，從某種意義上說，學生在興趣、意志、方法、習慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更富有意義，更富有發展價值。因此，我們不能把特色教育的內容限制在知識教學或技能訓練上，也不能僅僅從學生的學科知識和技能的優勢上來評價學校的教育特色，而要關注學生人格培養等教育內容上，學校應該把知識、技能方面的特色教育與學生人格培養的特色教育結合起來，從而使學校的特色教育更具全面性，更具有深刻的內涵。需要指出的是，學生的特長具有不同的表現形式，尤其是，學生特長的顯露在時間上有長短之分，學生的某些特長在短期內就能顯示出來，而某些特長要經過較長時間后才能顯示出來。例如，學生在知識、技能方面的特長能在比較短的時間內顯示出來，而在意志、習慣、品行等人格因素方面的特長就不能在短期內顯示出來。另外，不同的學生由于其性格特點、生活背景的不同，其特長會在不同的成長過程中表現出來。
因此，我們不能用短期的眼光來評判學生的特長，尤其是不能只注意到學生的顯性特長，而忽視學生的潛在特長。同樣，在學校特色建設中，我們不能完全用學生當前表現出的特長來評判學校特色教育的成效。學校特色建設不能只注重短期效應，而更應注重學生潛在能力的培養，注重學生的長遠發展。
三、學校教育特色的基礎在于學校教育的和諧發展
學校教育特色是學校某方面教育優勢的集中體現，但是，這種教育特色是建立在學校教育全面發展基礎上的。學校的教育特色與學校的教育整體是一種點與面的關系，如果把學校的教育整體看作是面，則學校教育特色就是其中的點，這種學校教育的點與面之間有著密切的關系，點是顯示面的窗口，而面是點存在的基礎，點不能脫離面而獨立存在。如果一所學校在某門學科教學上有明顯的優勢，也取得顯著的成績，而其他學科的教學明顯落后，學生不能得到全面、和諧的發展，則我們很難說這是一所有特色的學校。
顯然，學校教育特色的形成與發展是建立在學校整體教育工作全面而和諧發展的基礎上的。對于這一點，我們可以從以下三方面來加以認識。
第一，從特色教育的目標看，特色教育的目標在于培養有個性、有特長的學生，使一部分學生的能力能得到充分的發展，但這不能以犧牲另一部分學生的全面發展為代價的，學校不能把力量只集中在對部分學生的特色教育上，而減弱對其他學生的教育力度，從而造成教育力量在分布上的傾斜性。即使對于部分接受特色教育的學生來說，使他們在某些學科上獲得超常發展的同時，也不能以損害其他學科的學習為代價，即不能人為地造成學生片面發展的傾向。應該說，培養有個性、有特長的學生，是建立在學生全面發展基礎上的，促進學生個性特長發展與全面、和諧發展的統一，這是學校特色教育的本質目標，這種目標與素質教育的目標是完全一致的。
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瑤族舞蹈文化是中華民族的寶貴文化財產，是對瑤族文化深化認識的有效途徑。保留瑤族舞蹈文化，就要將舞蹈的教育功能發揮出來，充分發揮出舞蹈的價值。目前瑤族的聚居地中，一些中小學校已經著手于瑤族舞蹈文化的保護，并針對相關問題展開了積極探索。[2]他們不僅將瑤族舞蹈引進了校園，還將瑤族的傳統節日作為校園文化生活中的一部分。
2 廣西瑤族地區中小學舞蹈教育特色發展策略
2.1 在廣西瑤族地區中小學舞蹈教育中深入挖掘舞蹈文化，開發校本教材
瑤族民族舞蹈各個支系都有不同的風格。在廣西瑤族地區中小學舞蹈教育中，注重挖掘舞蹈文化，就是讓中小學生在學習舞蹈的同時，了解各支系的舞蹈風格，了解舞蹈的背景和文化內涵，從民族情感的角度出發學習舞蹈。在瑤族民族舞蹈中，長鼓舞是最具代表性的。在中小學舞蹈教育中，要將長鼓舞的舞蹈元素提煉出來，分解為舞蹈動作，針對長鼓舞的典型舞蹈動作對中小學生進行教學。瑤族長鼓舞的典型律動包括三種，即屈彈律動、矮彈律動、擰彈律動。針對舞蹈律動展開教學，首先要讓中小學生了解相關的舞蹈文化內涵，之后實施舞蹈教學，使中小學生在文化的基礎上學習舞蹈。當學生掌握每一個舞蹈動作之后，舞蹈教師就可以實施系統化的長鼓舞訓練。[3]由于中小學生已經在舞蹈動作上打下了良好的基礎，所以在長鼓舞的系統學習中，能夠以舞蹈文化的領悟力指導自身的舞蹈動作，并通過對舞蹈內容的理解，使規范的舞蹈動作連貫起來。對中小學生而言，由淺入深地展開舞蹈學習，能夠靈活運用各種舞蹈動作。以布努瑤和白褲瑤的舞蹈為例，將這兩個瑤族支系的舞蹈納入中小學舞蹈教育中，就要讓中小學了解這兩個瑤族支系的生活狀態，讓學習舞蹈的中小學生明白這些舞蹈動作是從日常生活中的動作演化而來的，以激發中小學生的想象，使其從主觀地角度出發，進行舞蹈動作的學習。布努瑤人生活在山中，他們的生活非常艱苦，“蹲顫”就類似于他們登山時候的動作。白褲瑤的舞蹈動作“勒則格拉”表現出來的是像猴子一樣的佝僂體態，這是白褲瑤人日常生活中勞作的動作。這兩個瑤族支系具有代表性的舞蹈動作都是低重心的跳躍和旋轉。中小學生學習這些舞蹈動作的時候，如果對舞蹈動作的背景不了解，就會導致舞蹈動作難以準確到位。這就需要瑤族舞蹈教師在瑤族舞蹈的共性中把握住個性，在課堂教學中格外強調這些個性動作的準確性，以使中小學生更好地掌握瑤族舞蹈的要領，將舞蹈文化理論知識與技能相結合，形成可操作性、趣味性的校本教材。
2.2 在廣西瑤族地區中小學舞蹈教育中注重舞蹈動作創新，理論與實踐相結合
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學校特色發展對他的需求相吻合；而作為一所學校，特色發展必須依靠廣大教師，依靠教師在理念上的認同和智慧、能力上的發揮。因此，我們提出實現教師專業成長與學校特色發展的多維對接，就是希望教師專業成長與學校特色發展能夠有效銜接，能夠相互促進和發展。
一、專業知識與特色發展內涵的提升凸顯
《小學教師專業標準》對教師專業知識有了新的要求：第一，要求教師了解和掌握小學生發展的知識；第二，對學科知識的要求體現一定的特殊性；第三，要求教師掌握小學教育與教學理論；第四，關注通理性知識的重要價值。教師掌握和發展專業知識是教師專業成長的關鍵，也是學校特色發展內涵提升的要求。
1.學校特色發展的特殊性需求
基礎教育內涵發展的路徑是學校特色發展，而學校特色發展的特殊性需求是什么呢？那就是教師專業知識的發展。舉三個例子來理解：
我們青劍湖學校“劍湖文化”教育內涵的挖掘，逐漸形成學校優質教育的特色，其標志就是形成了三大亮點：學校自主德育、生態課堂和書畫特色教育。
學校自主德育在開放的教育環境中，以“發展教育”思想為主導，統籌各種教育資源，促進學生德、智、體、美等相互滲透、協調發展，自主德育要求教師能正確把握學校發展目標和學校德育要求，能掌握教育方法潛心育人，能創新開展主題班會活動，引領學生發展。實際上，實施自主德育需要教師專業知識的支撐。
自主學習型生態課堂強調主動性學習、合作性學習、探究性學習、體驗性學習、反思性學習等學習行為，它要求教師轉變教學方式，進而轉變學生的學習方式。它提出了課堂教學改革發展的理念、策略和方法以及以學生發展為本的思路、構想和做法，這些同樣需要教師把握課堂教改的專業知識。
我校創建書畫教育特色的總體目標是“以畫養品、以文化人”，通過書畫教育，傳播優秀文化，弘揚人文精神，形成文化特色。學校通過教代會將中國書畫教育作為我校特色品牌來用心打造的發展共識，著力建設具有濃郁的校本氣息和鮮明個性的中國書畫教育特色。可見，有效實施中國書畫特色教育更需要教師專業知識的支撐
2.專業知識適應特色發展的自主式培訓
概括我們工業園區不少學校適應特色發展的教師專業知識培訓方式，一般采用三種自主式培訓來概括。
（1）個人自主學習
教師根據學校特色發展要求，結合個人的專業知識情況，自
主選擇學習內容，學校要求教師每人填寫《個人專業知識拓展學習卡》，敦促教師學習。
（2）小組互動學習
教師利用網絡或學校統一安排的學習時間，分教研組或年級組進行互動學習，每次學習由自己小組列出一些學習提綱，便于教師共同圍繞一個專題或針對一個問題進行學習活動，每組填寫好《小組互動學習記錄卡》。
（3）團隊學習
學校每月以專題學習討論的形式向全校教師布置一些學習討論題，教師可選擇一、二個題目自學并寫出“學習手記”“學習隨筆”或“學習反思”，同時進行小組或全校交流。
事實上，以適應學校特色發展為目的的教師專業知識培訓，自主式培訓比較適宜，它適應了不同層次教師的個性專業需求。實踐證明，教師專業知識是學校特色發展內涵提升與凸顯的前提和保證。
二、專業能力與特色發展推進的互動生成
在對“教師專業成長”“學校特色發展”兩個教育現象如何互動生成的思考和辨析中，我們的理解是：這好比物理學上“能量”轉換的客觀現象，一種能量形式可以轉換為另一種能量形式。因此，我們認為，“教師專業成長”與“學校特色發展”應該是可以互相作用、互相生成的。
1.教師專業能力的助推性作用
教師專業能力對學校特色發展的助推作用可以用三種途徑來表現：
（1）教師專業能力體現出“兒童為本”的理念
如：根據本校教育特色內容“制定學生個體與集體的教育教學計劃”“引導學生圍繞教育特色要求，進行自我評價”等。
（2）教師專業能力體現出“教育創新”的特性
教師應根據本校教育特色要求，創造性地發揮自己的專業能力，如：“將現代教育技術手段滲透運用到特色課堂中”“設計豐富多彩的班會特色教育活動”等。
（3）教師專業能力體現出“溝通合作”的能力
承擔學校特色教育的任務，不能單靠教師的個人力量，教師需要發揮同學生交流、家長溝通和社區合作的能力，共同承擔任務。
2.學校特色發展的支撐性效果
教師的專業發展，需要適合的展示平臺；同時，學校的特色是什么，需要教師哪方面的專業發揮，這也給教師提供了專業發展的目標；另外，平臺越廣、目標越明確，教師發展的機遇就越大。
總之，教師高度的責任感和事業心是以教師的專業發展為條件和基礎的。因此，我們要實現教師專業成長與學校特色發展的對接，旨在把握三個要素：①思想上認同兩者是不可分割的一個整體；②方法上爭取兩者有機統一的多方位聯系；③效果上達到兩者相得益彰、相互促進。
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1、特色教育的精神內涵: 至善至美
2、特色教育的辦學目標: 培養藝術特長，實施愉快教育，面向全體學生，促進全面發展。
3、特色教育的辦學思想: 以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情。
4、特色教育的辦學理念:全員美育、全程美育；以課程文化建構為載體，走內涵式發展之路。
5、特色教育的辦學思路: 以課題研究為抓手，深化內涵，拓展途徑，以教育科研引領特色教育的發展，提高辦學水平，提升學校的品位。
6、特色教育的培養目標: “合格+特長”:面向全體、培養特長、全面發展。
7、特色教育的發展模式:(1)拓展以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育校本課程；(2)構建“美育大課堂”(以學科教學與美育資源的整合和建設特色校園文化為主體)。
自19__年起至今，我校美育特色教育的發展經過了二十余年的歷程，邁出了三大步：
1、創建階段(19__—19__年):自19__年起我校開展了以“培養美術特長”為突破口的“優化整體辦學、促進學生全面發展”的特色學校創建工作。19__年市教育局組織專家領導對我校的特色學校創建工作進行了檢查評估，授予我校市兩星級“美育特色學校”稱號。從而確立了“以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情”的特色辦學思想和“培養藝術特長，實施愉快教育，面向全體學生，促進全面發展”的特色辦學目標。
2、發展階段(19__—20__年)：尤其是在20__年后，在區教育局“一校一品”理念的指導下，學校調整辦學思路，延伸拓展了美育特色教育的空間和內涵。我校把中國傳統藝術——剪紙和陶藝引入美術課堂教學中：組織專家和教師編寫了剪紙、陶藝校本教材，并納入課堂教學；同時，安排教師外出培訓并積極參加相關的陶藝競賽和交流活動。初步形成了我校以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育發展模式，在20__年市教育局組織的特色學校驗收評估中得到充分的肯定，并順利通過驗收。
3、提升階段(20__年至現在): 20__年和20__年,我校在編制 “學校三年發展規劃”時, 定位了我校美育特色教育發展的發展目標為：以課題研究為抓手，深化內涵，拓展途徑，提升辦學水平，提高辦學品位，爭創省級美育特色學校。明確了美育特色教育的發展策略為：以課題研究引領美育教育內涵的延伸與拓展。在省陶研課題研究已取得的階段成果的基礎上，繼續以課題研究為抓手，以我校在研的兩個省級課題:《小學語文教學資源與美育資源的整合》、《小學英語口語教學研究》和一個市級課題：《小學數學高年級作業分層設計的研究》為突破口,做到美育教師人人有課題，事事能研究，在全校形成濃郁的教科研氛圍，從而在教育理念、課程開發、實施途徑以及課堂教學的有效性等方面給與美育教育可持續發展提供動力和保障。
回顧我們經歷的三個發展階段：創建階段，我們的口號是：“以特色求發展 以美育塑新人”，是在一片朦朧中探尋學校發展的突破口；發展階段，我們的口號是：“特色引領，深化內涵，走可持續發展之路”，理性地看到特色學校的建設不是一個短期的“流行項目”,而是一個長期的系統工程，要有長期發展的目標和潛力；提升階段，我們的口號是：“以課程文化建構為載體，走內涵式發展之路”,我們認識到，只有把課程文化這個載體做強做實,特色教育才有“本”可依。
總結三個階段以來的工作，我們主要的工作或經驗體現在以下幾點：
由于各校的內外部環境、各種教學設施（含師資、設備）、學生構成（本地、外來兒童）等方面因素各不相同，因此在實際教學中就需要有適合本校優勢和學生實際需求的教材資源。
為此，我們結合學校的三年發展規劃，制訂和完善了《健康路小學美育校本課程開發實施方案》和《美育校本課程評價方案》，對學校的課程開發作了初步的設想，確立了課程開發的指導思想：“美育為先，人文見長，傳統與現代文化融合”。
經過反復論證，學校決定抓住陶藝、書畫、剪紙藝術教育作為美育特色教育的主渠道。在普及方面，學校以課題組成員為主編寫的校本教材——《陶藝》作為課程資源，有計劃、分步驟地進行實施。至目前為止，我校已完成1-6年級陶藝、剪紙課的普及工作，低年級每周各有一課時的陶藝、剪紙課，中、高年級均能保證每周兩課時。真正形成了我校以兒童繪畫、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育特色校本課程體系。
學
校還在各班培養了剪紙、陶藝、書畫骨干，帶動各班開展活動，定期舉行全校剪紙、陶藝、書畫比賽；在提高方面，學校組織了興趣小組，請專職教師輔導。首先，以美育滲透為手段，構建和諧課堂，充分發揮課堂主渠道的作用，通過課堂教學滲透美育，在學科教學中挖掘、整合美育資源。
這方面我們主要以正在做的幾個課題的研究為切入點：
我校是馬鞍山市首批清華英語“一條龍”實驗學校之一，自2003年以來，分別以三個省級課題:《清華大學“大、中、小一條龍”英語教學管理模式研究》、《馬鞍山市中小學英語教學銜接研究》、《小學英語低年級說唱課實驗研究》為平臺，一直堅持對低年級英語的教學實踐和研究。通過幾年的低外教學實踐我們發現低年級的學生更需要形式多樣的英語學習活動，因此我們選取他們最喜歡的歌曲歌謠作為校本研究重點進行了低年級英語說唱課的探索、實踐和研究，我們分別從低年級說唱課的教學目標的確定、說唱課教學內容的選擇、說唱課教學方法的探究、說唱課與清華一條龍英語教材進行教學整合四個方面為主要內容進行研究。
在三年的研究和實踐中我們形成了獨具特色的校本課程—“低年級英語說唱課”，制作并使用了三本一套的校本教材—《說唱集》，在說唱課教學中探索并形成了富有成效的說唱課教學模式。
為推廣、拓展省陶研課題和美育校本教材的研究成果，我校申報了另一項省級課題－－《小學語文學科教學與美育資源整合的實踐研究》，于20__年1月開題研究。課題組根據課題的研究內容和各年級段的不同學情，對三個學年段的研究內容和方法做了不同的要求:
低年級以貼畫寫話為主要形式。教師對寫話的內容并不做過高的要求，只要是寫清楚圖畫的內容即可。隨后，發展為孩子自己為寫話配圖，這更加體現我校的美育特色教育。低年級學生對美有了初步的概念，能夠做出普通的陶藝作品，畫出自己想畫的畫，并且有了一定的鑒賞能力。與此同時，他們還能用一些簡單的語句表達自己作品制作的過程，以及一些感受。
中年級以剪報寫話為主要形式。采用周記的方式，結合語文教材中的綜合性學習來培養學生習作能力。每個月教師規定主題或自定主題制作一張手抄小報。這是對學生綜合審美能力培養的一種很好的方法。
高年級的學生對社會的關注度日益加強，這一學年段的綜合性學習以了解國家大事與國際形勢為主。采用小小新聞發言人等方式，培養學生的口頭表達能力以及分析理解的能力。每月一張小報的形式繼續保留，主題為要是自定，充分給予學生一定空間。
該項課題的研究目標為:探索語文課堂教學與美育資源整合的教學模式。
其次，以美育資源為依托，營造校園“美術園”，提升環境育人的功能。
在學校教育中，特色教育環境作為一種隱性課程，與顯性課程一樣，能共同鑄造出學生的全面素質。我們的目標是營造一個情境化的“美術園”，把特色校園文化作為一種隱性課程，與顯性課程相互補充、相互促進，共同提升學生的審美素養。
我們充分利用現有的美育資源，結合美育特色，重點加強了“美育大課堂”下的校園文化建設。
一是實施“畫廊”工程：有計劃有目的地對校園進行整化、美化、人文化處理，精心設計校園的各個角落，讓學校的每一面墻壁都會說話，賦予學校的每個細節都有育人功能。在校園走廊和班級設立了“美文、美字、美畫欣賞欄"，學生的繪畫、剪紙獲獎作品被制成精致的畫框懸掛在教學樓的每層走廊和樓梯間；校園的每個角落、每個活動地點都有學生親手繪制的校園文明警句，既有警示效果，又充滿美感。
二是舉辦每學期一次的“班級文化”評選活動：我們以“小畫廊”、藝術園地、班級藝術角為美育文化宣傳陣地，發動師生，對班級文化進行系統的設計和建設，定期開展交流、評比活動，在“人人有作品、班班有創意”同時，讓孩子們獲得了成功的體驗，增強了自信。
同時，利用學生課間時間，在校園廣播網中播放學校自己制作的《藝術星空》內容。近年來，學校還舉辦了多項大型參與性的藝術活動和師生美術、書法作品展，陶藝、剪紙作品展等。欣賞音樂、參觀畫展逐漸成為學生課余生活的重要內容，從而提高了學生的藝術素養和審美情趣。
1、特色教育的發展還沒能達到我們預期的效果。原因之一是缺少堅實的理論支撐和深入的科研指導，使特色教育活動總是局限于經驗水平上。鑒于此，我們將加強教科研的整體規劃和行動實施的力度，加深對特色教育的深刻理解，堅定發展特色教育的決心，同時，在實際操作中分解特色教育的要素，探尋各方面的規律，發現新的生長點，加深、拓寬特色教育的發展。
篇10
雙江口中學有著鮮明的創新教育理念，就是要讓科技創新思想在每位學生中傳承。
“人人都有創新潛質，但不一定都有強烈的創新意識和創新精神，多數人的創新能力可能被埋沒，學生也是如此，需要設法去激發，我們的辦法是注重引導和激勵。”該校從事科技創新輔導工作三十余年的科技總輔導員廖劍強介紹道。
為此，學校制定了一系列素質教育工作獎勵制度。先是建立了科技經費專賬，每年在科技工作方面投入的經費大都在12萬元以上，用于科技活動、學生參賽和師生培訓所需；成立了由校長任組長的“學校科技教育領導小組”，并配備有科技總輔導員；設計制定了“學校創新教育管理制度”、“創新教育立交模式”、“創新社校內輔導創新教育模式”；成立了“創新社”、制定了“創新社章程”等。在科技工作上有突出貢獻的教師可優先評優晉級。
學校還將科技創新納入學生綜合素質評價指標中。學生參加各項科技活動，每取得一點成績，學校都會在班級、學校大會或校刊上公開表揚，有條件的情況下還會給予一定的物質獎勵。同時表彰取得優異成績的班級，推薦特別優秀的科技苗子進重點高中學習。
在這一系列措施的激勵下，學校師生參與科技創新活動的熱情被調動起來，科技創新工作真正成為全校性的常規工作。
全方位打造創新氛圍
科技創新，光調動學生的熱情還不夠，要想讓青春期的三分鐘熱度永不衰退，還要有創新的大環境。為此，雙江口中學在校園文化建設上大做文章。
學校的文化長廊是寧鄉縣最長的文化長廊，它不僅是一道讓全校師生引以為豪的校園風景，也是學校宣傳科技創新的重要戰地。長廊分為28個板塊，每個板塊的內容都出自學生之手。每個月依據不同的科技主題更換一次內容。
“出文化長廊板報可有意思了。因為是自己動手做，全校的同學都會看到，所以我們都特別認真。每次出完黑板報，自己也可以學到不少呢。”來自1403班的彭婧和彭耐剛上完科學實驗課，就迫不及待地向記者介紹，“這期的主題是關于知識產權的，我們之前還出過創新方法等。”
此外，每個班級教室內的黑板報也固定有一方“科技角”。 學校還精心制作了189塊囊括“一分鐘創造學”、“創新創造方法”、“知識產權法宣傳”、古今中外科學家小故事的版畫。這189塊版畫猶如189把開啟智慧大門的鑰匙，掛滿學校的教學樓、禮堂等。另外，學校每學期還會出版兩期《智趣園》科技小報，向學生宣傳科學思想，介紹科技創新方法和校內科技創新之星們的作品。
為加強學生的動手能力和實踐經驗，學校不僅經常組織學生參加校外科技創新比賽，還會每年舉辦校園科技創新競賽和智趣節。這些活動分為若干個主題，有發明作品展示、創意展示、社會實踐調查活動展示、科幻繪畫展示等，極大地激發了學生“愛科學、學科學、用科學”的興趣，學生參與的積極性極高。如此一來，學校處處有科技，人人學科技，在這樣的環境中耳濡目染久了，自然會催生一批又一批的科技創新小能手。
不拘一格教創新
“抓好課堂主渠道，全面推行創新教育”，這是雙江口中學奉行的教學思想。創新教育除了開展活動和競賽，課堂也不能忽視，它是學生學習科學知識的基本途徑。在平時教學中，學校要求教師把創新思想融入課堂，每堂課都要求學生學會求異和質疑，特別是在理化生實驗教學中，引導學生大膽設疑，勇于探究，不全相信書本更不盲從老師，讓學生從存疑和求真中享受創新思維和實踐的喜悅。
128班的同學們至今仍記得剛入校時上過的那堂別開生面的“雞蛋撞地球”實驗課。老師讓大家開動腦筋，設想如何做到從三樓扔下一個雞蛋但仍保持雞蛋的完好。學生們一開始都覺得雞蛋從三樓掉下去必碎無疑，然而在老師的啟發下，他們一個個“腦洞大開”：為雞蛋綁上筷子、套上塑料袋、包上報紙、罩上塑料杯……最終成功實現了高空雞蛋安全落地的設想。
篇11
一、學校教育特色的核心在于一定的教育思想
學校教育特色實際上就是學校教育活動特色的體現，它具有不同的表現內容和表現形式，它或是表現在教育教學方式上，或表現在某些學科教學上，或表現在某類課外活動上。然而，不管是何種內容和形式的教育特色，其內部必然蘊涵著一定的教育思想，這種思想就是特色建設者的教育思想，是學校主要領導辦學經驗的集中體現，也是廣大教師集體智慧的結晶。這種教育思想是教育特色的核心，是教育特色存在和發展的基礎。從某種意義上說，教育特色就是辦學者教育思想的具體體現，是學校辦學思想的生動反映。
這種教育思想是學校辦學者在長期的實踐中逐漸形成的對教育活動的一種獨到認識。這種認識，不僅僅來自于理論學習，更來自于教育實踐，是辦學者在理論思考與實踐探索的相互融合過程中逐步形成的；這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學校的宣傳欄中，或刻在學校大門口的石碑上，而是深深地根植于學校辦學者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中的。
學校教育特色的建設都是在一定的教育思想指導下進行的。學校要建設什么樣的特色，用什么方法建設，采取那些步驟，這都受制于一定教育思想的支配。可以說，有什么樣的教育思想，就會產生什么樣的教育特色，教育特色實際上就是辦學者教育思想轉化為教育行為的結果。
由此可見，學校特色的建設，首先是一種教育思想的建設，這種思想建設是學校教育特色建設的基本前提。如果學校缺乏這種思想建設，而只注重于學校的校舍、設備等硬件的建設，那么，學校就不能真正形成教育特色。因此，對學校辦學決策者來說，要不斷根據教育改革的發展趨勢和學校的實際情況，對學校的辦學方向和目標作深入思考。在創建學校特色過程中，不能把思考點只停留在建設什么樣的特色，用什么樣的方法來建設等層次的問題上，更重要的是要深入到為什么要建設這樣的特色，為什么要用這些方法來建設等深層次的問題上。如果是移植別的學校的教育特色，不能只注重其特色的形式，而要注重于特色的內在思想，并把這種思想融化到自己學校的文化體系中去。其次，要把特色建設的思想通過多種途徑傳播給學校教職員工，讓他們接受和認同，并在這種思想的指導下，共同創建學校特色。
二、學校教育特色的價值在于培養有個性、有特長的學生
學校是培養人的場所，學校一切教育教學活動的根本目的都是為了培養學生，促進學生的發展。學校教育特色，實際上表現為一種有特色的教育，這種特色教育不僅僅在教育教學活動中表現出來，在學生與教師的交往過程中表現出來，而且，最終能在教育活動的結果中體現出來，即能在學生身上體現出來。其標志就是培養出一大批有個性、有特長的學生。
從教育活動的角度看，學校教育特色大致可分為三個方面，即知識教學方面的特色，技能訓練方面的特色和人格培養方面的特色。這三方面的教育特色能促使學生相應地形成三種不同的特長，即知識方面的特長，技能方面的特長和人格方面的特長。應該說，這三種不同的教育特色都有其自身的價值，對學校的特色建設都有其積極的意義。然而，問題是在現實中人們往往把關注的目光投向前兩種教育特色上，而對于第三種教育特色就比較忽視。一些學校比較積極地開設某些特色班和特長班，對某些學科進行超前性的訓練，強化教學難度，或加強力量對學生進行某些技能訓練。與此相比，在如何培養學生的學習興趣、態度、意志、習慣、方法等方面就缺少特色教育的力度。這樣，明顯造成了學校特色教育的不平衡狀態。
應該說，學生的個性特長不僅僅在認知因素中表現出來，而且在各種非認知因素中表現出來。學生在學科知識學習上的優勢，或在某些技能上的超群表現，固然是一種特長，然而學生在學習活動中所表現出的某些品行、情感、興趣、學習方法、習慣、意志等方面的突出傾向，也是一種特長，從某種意義上說，學生在興趣、意志、方法、習慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更富有意義，更富有發展價值。因此，我們不能把特色教育的內容限制在知識教學或技能訓練上，也不能僅僅從學生的學科知識和技能的優勢上來評價學校的教育特色，而要關注學生人格培養等教育內容上，學校應該把知識、技能方面的特色教育與學生人格培養的特色教育結合起來，從而使學校的特色教育更具全面性，更具有深刻的內涵。需要指出的是，學生的特長具有不同的表現形式，尤其是，學生特長的顯露在時間上有長短之分，學生的某些特長在短期內就能顯示出來，而某些特長要經過較長時間后才能顯示出來。例如，學生在知識、技能方面的特長能在比較短的時間內顯示出來，而在意志、習慣、品行等人格因素方面的特長就不能在短期內顯示出來。另外，不同的學生由于其性格特點、生活背景的不同，其特長會在不同的成長過程中表現出來。
因此，我們不能用短期的眼光來評判學生的特長，尤其是不能只注意到學生的顯性特長，而忽視學生的潛在特長。同樣，在學校特色建設中，我們不能完全用學生當前表現出的特長來評判學校特色教育的成效。學校特色建設不能只注重短期效應，而更應注重學生潛在能力的培養，注重學生的長遠發展。
三、學校教育特色的基礎在于學校教育的和諧發展
學校教育特色是學校某方面教育優勢的集中體現，但是，這種教育特色是建立在學校教育全面發展基礎上的。學校的教育特色與學校的教育整體是一種點與面的關系，如果把學校的教育整體看作是面，則學校教育特色就是其中的點，這種學校教育的點與面之間有著密切的關系，點是顯示面的窗口，而面是點存在的基礎，點不能脫離面而獨立存在。如果一所學校在某門學科教學上有明顯的優勢，也取得顯著的成績，而其他學科的教學明顯落后，學生不能得到全面、和諧的發展，則我們很難說這是一所有特色的學校。
顯然，學校教育特色的形成與發展是建立在學校整體教育工作全面而和諧發展的基礎上的。對于這一點，我們可以從以下三方面來加以認識。
第一，從特色教育的目標看，特色教育的目標在于培養有個性、有特長的學生，使一部分學生的能力能得到充分的發展，但這不能以犧牲另一部分學生的全面發展為代價的，學校不能把力量只集中在對部分學生的特色教育上，而減弱對其他學生的教育力度，從而造成教育力量在分布上的傾斜性。即使對于部分接受特色教育的學生來說，使他們在某些學科上獲得超常發展的同時，也不能以損害其他學科的學習為代價，即不能人為地造成學生片面發展的傾向。應該說，培養有個性、有特長的學生，是建立在學生全面發展基礎上的，促進學生個性特長發展與全面、和諧發展的統一，這是學校特色教育的本質目標，這種目標與素質教育的目標是完全一致的。
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體校學生大多數來自農村或牧區或是城市普通中學的差生，因此普遍基礎薄弱，因此教師必須在特色教學上多下功夫，做到因人施教，因材施教，靈活掌握教材，視學生的知識水平和學習狀態，分層次合理制訂學習目標，以達到最佳教學效果。體校學生的突出特點是活潑好動，自我約束、自我控制能力差，各科基礎普遍薄弱，但競爭意識較強，如果教學中忽視這些特點，用普通中學的標準要求他們，會使學生喪失信心和學習興趣，產生厭學情緒。如何激發學生的自信心和學習興趣并保持它，使之成為他們學習的動力，是擺在體校英語教師面前的一個嚴峻課題。本人愿就此談點拙見，以期引起各位同仁的興趣，共同探討這個問題，以推動體校的英語教學。
二、體校特色英語教學的策略
1.建立和諧、融洽的師生關系
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表——教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目標至關重要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強，因此，教師必須深入到學生中去，了解他們的興趣，愛好，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，使自己在學生眼中不僅僅是師長，更是他們可親可近的親密朋友。這樣，也只有這樣師生關系才能和諧、融洽，從而使他們在愉快的心境下自覺自愿地投入到學習中去。
2.適時運用鼓勵和批評技巧，激發學生進取心
心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”教師工作是一門教育人的藝術，教師對學生的點滴進步能否給予充分的肯定與熱情地鼓勵在學生的教育中是十分重要的。在教學中適時適當地運用鼓勵技巧，可以調動學生學習的積極性，能增強自尊心樹立自信心，能激勵先進，鞭策后進，是學生健康成長的催化劑。尤其在體校，相當一部分學生是缺少家庭溫暖的差生，極少得到老師和家長的表揚與鼓勵。老師一句不經意的贊揚和鼓勵學生有可能銘記在心，甚至能改變他的一生。對待犯錯的學生，教師要盡可能做到進行個別批評教育并且注意措辭要委碗，不傷害他們的自尊心，不污侮他們的人格，就事論事絕不夸大他們的缺點，讓他們從內心感受到老師的批評是誠摯的關心，是由衷的愛護和幫助，這樣才能激發學生不斷進取，不斷向更高的學習目標前進。
3.創造輕松愉快的學習環境和學習氣氛
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響很大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。因此作為教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。教師要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。課前，教師可根據教學內容，用學生聽懂或大致聽懂的英語講述學生身邊發生的事，時事熱點，一個幽默笑話或是一則諺語等進行導入，以引起學生的探究興趣從而形成對本單元的學習期待。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
4.教學方法要靈活多樣，充滿情趣
既使是最好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了激發學生的興趣，教師必須認真鉆研教材，根據學生的已知經驗和教學內容設計學習過程，比如在教學The Olympic Games時，課前我先讓各隊學生選出代表，用英語說出自己項目的名稱，不知道英文名稱的可以用漢語說，也可請求班上其它同學或老師協助。在報完所有隊別的名稱后，老師板書所有項目并從中選出奧運項目以圖表形式用不同顏色的粉筆呈現，順便拓展一些與奧運相關的詞匯，這樣的歸類總結體育詞匯學生很感興趣，而且記憶深刻。這時借學生的熱情馬上導入奧運話題，順利進入閱讀文章的學習。雖然最終能配合閱讀的學生仍然是少數，但至少那些平時基礎很差的學生至少也積累了一部分奧運詞匯，這足夠讓老師欣慰并以愉悅的心情完成本單元教學。
5.視學生的知識水平和學習狀態，分層次制訂學習目標和學習任務
體校高中部采用的是新課程標準教材。但由于體校大多數學生普遍基礎很差，主要表現在詞匯量嚴重不足，語法概念不清，導致閱讀教學非常困難。因此作為教師必須根據有效的教學時間，合理編排教學內容，并在教學過程中為不同層次的學生制訂不同的學習目標和學習任務。教師在講授知識點時，一定要視學生的理解能力適當降低難度，精講多練，因為他們的好動習性使他們很難長時間對同一事物保持注意力，并盡可能在其學習興趣的保持期內完成教學任務。另外要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平不同層次的問題和語言材料交給不同的學生來實踐。這樣，每個學生都有機會體驗成功的喜悅，從而提高學習興趣和學習熱情。
6.倡導小組學習法，互幫互助，提高課堂學習效率
篇13
建立一支具有良好的業務素質，結構合理的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計，是實施教育的關鍵.教師是人類靈魂工程師，沒有高素質＼高水平的老師，就談不上提高學生的素質。
先生說過：有特色的教師是學校的寶貴財富，學校的特色，學校在社會上的影響往往是靠特色教師的努力而形成的。要使學校的藝術教育形成自己的特色，就必須有一支與之相適應的素質優良的教師隊伍，否則，學校形成特色無疑為一紙空談，其形成特色的過程也將失去動力，并在很大程度上影響著學校藝術教育的總體進程。因此，提高教師的專業素養與理論素養是藝術教育形成特色的根本所在。
。首先，充分發揮藝術專業教師在藝術特色教育中的引領作用。藝術專業教師是學校藝術教育教學活動的主力軍，學校藝術特色教育的定位與發展和全體藝術教師自身的綜合素養息息相關。換句話說，藝術教師的綜合素養如何可以直接影響到學校藝術教育的品位與檔次。因此，學校應該特別重視提高藝術教師的整體素質，培養具有創新精神與能力的藝術教師隊伍，從而提升學校藝術教育的品位，形成學校的藝術特色教育。具體措施可以通過加強教研活動、提升教師教科研能力；開展青藍工程、師徒結對、拜師會，以促進青年教師在教育教學和教研方面的快速成長；同時，藝術教師開設并打造的“精品課程”、藝術教研室“名師梯隊”的建設等措施也可以在一定程度上對學校的藝術教育起到引領與示范的作用，通過全面規劃、強勢推進，提升學校藝術教育的品位，最終形成學校藝術教育的特色。
其次，充分激發全體教師在藝術特色教育中的主人公意識。特色的形成需要全體教師的共同參與，只有充分激發全體教師在藝術特色教育中的主人公意識，調動全體教師的教學熱情與積極性，才有可能實現“點面結合、凸顯特色”的格局。具體措施可以采用以下幾個步驟：首先通過問卷調查、教師才藝大賽等活動形式了解全校教師特長狀況；其次通過組建教師藝術團對相關教師進行專業培訓，提升教師的藝術技能與素養；最后通過建立藝術特長教師人才庫，為學校藝術特色教育的開展儲備強大的后備力量。
2、堅持“以人為本”的藝術教育原則 。
任何一所有特色的學校，學生的個性特長必定得到了充分的發展。“為了一切學生，為了學生的一切”，只有堅持“以人為本”的教育原則，尊重學生的個性與愛好，才有可能培養特長突出、素質優良的學生，否則學校的特色也就失去了它的真正意義。因此，學校在規劃與設計藝術特色項目過程中，必須充分考慮“人”的因素，如教師的專業結構、學生主體的興趣愛好、操作與實踐的可行性等。只有如此，才能使學生體會到藝術學習的樂趣，掌握藝術的思維方式，為進一步學習奠定扎實的基礎，并自覺養成終身學習藝術的良好習慣。
3、藝術特色教育與校園文化活動。
豐富多彩的校園文化活動，是 “德育”與“藝術”最完美的結合。合理利用學校資源，通過精心組織與設計，開展學校所特有的藝術教育實踐活動，使活動成為鍛煉學生、培養學生、提高學生的舞臺，在活動的過程中，充分調動學生的積極性、主動性與創造性，能夠潛移默化地領會什么是真、善、美，是學校藝術特色教育育人的關鍵所在。
