引論：我們為您整理了13篇高校教學評估論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

加強教師創新能力培養，有利于培養創新型人才，推動學校發展。教師只有具備良好的創新能力才能夠更好地實施教學，能夠以多元創新的教學方式培養、引導學生，充分調動學生的積極性。當然，部分學校由于辦學條件有限、缺乏健全的機制規范和資金條件、管理較片面、沒有剛性的要求，造成教師對創新能力培養不夠重視，在教學過程中不注重創新，過于重視書本理論的講述，輕視教學實踐，不敢提出對問題的獨特見解，創新意識不強，創新能力不足，難以適應培養創新型人才的需要。為了促進教師創新水平的提高，應更新教育理念，為教師創新能力提高創造條件；積極開展校本研修，為提高教師創新能力構建平臺；完善制度，為提高教師創新能力提供保障。學校更要注重從細節做起，建立、健全管理機制、建立一個素質水平高的管理團隊，建立一套有效的運營體制，并促進其良好的運行。只有切實地提高教師的創新水平，才有助于高等學校的發展，才能夠培育出具有創新能力的學生。只要我們在教學實踐中、在思想上做到高度重視，在行動上采取一系列積極有效的措施，從管理、制度等幾個方面抓好落實，就會收到好的效果，在教師創新能力培養上取得好的成效。

三、心理健康教育能力

隨著社會的發展，人類生活方式、生活內容發生了根本變化，學生的心理和生理也發生著巨變，令人擔憂的是，學生心理疾病的發生率呈上升趨勢，嚴重影響了他們的學習和成長。所以，為了幫助學生克服心理障礙，使他們健康成長，教師職業角色需要重新定位，在授業解惑的同時，教師首先要具備心理健康教育能力，成為學生的心理咨詢者和健康指導者。心理健康教育能力是教師綜合教育能力的重要組成部分，要求教師根據學生生理、心理發展的特點、應用心理學、教育學等多種學科的理論和技術對學生進行心理健康知識與技能的教育和訓練輔導，主要內容包括：傳授心理健康知識；培養健康人格、培養學生在自我選擇、自我成長等方面的自覺意識；傳授心理調節的方法；進行情緒教育；建立和諧的人際關系等。總之，教師肩負著培養學生良好的心理適應能力和獨立人格的重任。作為一名高校教師，具備講授專業知識的能力之余，還需關注學生的心理健康，掌握心理健康知識，應具有對學生進行心理健康教育的能力。

四、現代化教育技術能力

當前，科學技術的飛速發展和知識經濟的迅猛進步，促使以現代化教育技術為重要內涵的信息化革命，快速成為我國經濟社會全方位飛躍的主要推動力。作為一名高校教師，具備現代化教育技術能力，深入探索和客觀遵循現代教育技術應用規律，科學發揮這門工具技術的實用價值和攻關效能，為我國現代化建設培養大量專業型人才，不斷推進學習型社會建設，是一條必經之路。實際上，現代教育技術是一種以計算機技術、因特網技術和通信技術的交叉滲透為基礎，借助現代媒體信息傳播方式形成的具有多媒體化、網絡化、形象化、智能化等特征的開放式教學技術。在教學過程中，現代教育技術的應用拓寬了知識的來源，豐富了教學的手段，它借助聲音、圖文、動畫等媒體信息的教學課件平臺，向學生動態地展示運行獨立、過程互動、內容生動的多媒體教學知識點，激發學生的學習興趣。同時，通過網絡平臺，師生之間、生生之間可以隨時對專業知識、學術困惑、科研難題、生活困擾等進行交流、解答和討論，進而促進學生和老師之間的交流，提高溝通效率。

篇2

1評估目的不明確，導致評估工作的局限性

教學質量評估的日是為了提高教學質量，但在具體實施過程中，卻往往會出現許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優課與日常教學“兩張皮”的現象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此。第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內容的重復、相關課程之間內容的脫節都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質的評估。

對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國為代表的發達國家在教學質量評估中，一是強調評估教師實施創新教育的能力，重點考查教師引導學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據評估結果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質量的評估辦法，即教學業績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質量作出較客觀的評估。

2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性

教學質量評估工作的目的在于提高教師教學質量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態，采取消極甚至抵觸態度，使得教學評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產生一定抵觸情緒這導致只有教學管理人員及少數教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質量的促進為此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質量的目的。

3各評估參與者存在的問題.影響評估結果的準確性與說服力

目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估、領導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結果的不利因素，影響了評估結果的準確性與說服力。

3.1影響學生評估結果的因素及對策

學生在參與評估活動中往往存在一些影響結果有效性的問題。一是態度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數。盡管在統計結果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數據的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個性心理特征、消極應付心理、防衛心理等對評估結果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關系或不融洽關系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實際水平的評估三是受其自身學識、經驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業同一年級的不同班級的評估結果差異較大因此如果將學生的評估結論作為評估的最主要依據有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調以學生的結論作為評估的主要依據，會在一定程度上顛倒師生關系，導致個別教師遷就學生而降低了教學質量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結果的準確性因此，一方面要更科學地設計評估表，易于學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。

3,2教師的心理因素對評估的影響及其調控

教學質量評估的目的是為了提高教學質量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環節都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質量。首先是在自評中因產生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結果的可靠性。其次是在評估過程中產生迎合心理，對評估者表現出不正常的積極主動，并且不真實地提供有關信息，以其獲得評估者好感;或是因產生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發現問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關系。

3.4影響評枯對教學的促進作用。

有的對評估過分敏感，斤斤計較分數，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數則認為評估結果只對個別先進和后進有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學質量的促進失去意義因此教師的心理因素對評估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是為了提高教學質量，而不是要借評估來整人。同時應公開評估指標和方法，避免因對評估的茫然而出現被審心理。其次是控制評估過程中的負效應，評估者也要端正態度，避免被評估者產生抵觸心理。再次對評估結果要靈活反饋避免評估成績高的產生驕傲情緒，成績低的產生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結成績，改進缺點提高教學質量。

篇3

（一）教學檔案具有參考價值

學校的教學檔案是長期來通過實踐和研究日積月累形成的實體型文件。具有真實寫照，直觀反映等特點。這種檔案不僅能記錄學校常規的發展趨勢和教學目標，還是學校研究改模式和方法的精準寫照。有了這種準確的檔案后各院校就可以根據自己的教學檔案規劃完整的施教模式，甚至是招生比例都不可以用學校檔案作為參考。針對檔案，學校應該設專門管理人員，對檔案進行分門別類的規劃，有選擇的篩選出有價值需要的教學檔案。過濾掉無用的檔案信息。同時也應使檔案多元化，具體化，利用無線網絡、微信、互聯網等平臺，想要以檔案為依據的領導們輸出更多有價值的檔案信息。為領導組織提供更群面準確的校園信息資料。

（二）教學檔案是學校特色的匯總體現

因為教學檔案具備的特殊性，所有教學工作都能在教學檔案中體現出來一目了然。從而更能體現出檔案管理人員的重要性，檔案一定要分類分區，只有這樣才能更完整的展現出一個學校完整的教學水平，綜合的教育實力。系統且簡易的讓高校的管理工作循序發展。規范教學管理工作。

（三）教學評估有具體的可實施性和可操作性

教育部對各高校的教學質量和辦學水平有著明確的規定和完善的評估標準。近幾年，許多院校面臨這教育部對其的多重評估考驗，對這種評估測驗做足充分的準備工作，完善教學檔案被列為重中之重的任務。因為教學檔案如前文所述是高校評估的前提和根據。校園檔案的完善與否直接影響教育界對高校綜合素質的評價效果。

（四）教學檔案的信息具有流通性和指導性

教學檔案涵蓋了全校的教學信息和實踐過程的許多重要材料。它不僅是教學質量的真實性寫照，還是科研成果和知識結晶的重要體現手段。隨時科技的不斷發展，教學檔案也在不斷的發展變化，這種信心能通過各種載體傳播，比如網絡課堂、遠程教育等較為流行和開放的形式。這種新型的檔案傳播方式優點在于，簡單直觀、不用耗費過多人力和資金、方便易操作?，F如今已經有不少高校以教學檔案的新型優勢為基礎，加強對學校教學質量的規范和創新，隨即開展遠程和網絡輔導。通過長期的積累和實踐，總結出許多優秀的科研成果，創建了服務于大眾的學者論壇、教學平臺，等APP或者教育式網站。這種網絡平臺將會成為資源中心的樞紐，挖掘隱藏在教學檔案更深處的認知。上述幾方面都充分說明了教學檔案在高校教學管理評估背景下不可忽視的作用。

二、從評估角度出發，教學檔案質量仍存才不足

雖然教學檔案是一項簡單有效的評估手段，但通過各高校對檔案的調度和分析，不難看出教學檔案的質量仍有不足，有待完善。分析調查發現，影響教學檔案質量的原因多種多樣，其中尤為突出的因素有如下幾點：

（一）教學檔案應該具備真實性、完整性和系統性

如果學校不注意這幾個要點則教學檔案的作用就得不到真正的發揮。在許多學校中普遍發生的現象就是檔案員收集不全、不及時。規劃檔案不到位。保存不妥當。這種行為就導致教學檔案原有的作用消失殆盡，尤為針對評估的指標體系更是令人咂舌。只有改善這種不規范的現狀，做到科學立檔，分類歸檔，完善教學檔案制度，提高檔案管理員綜合素質和水平，才能促進教學檔案的完整性，從而提高對高校評估的準確和便捷能力。

（二）檔案管理目前還沒有統一的制度和完善的體系

雖然高校檔案管理制度日益得到重視。但是盲目的重視導致檔案管理仍然存在許多不足之處，檔案的管理缺乏制度的規范和管理，歸檔沒有嚴格的程序和步驟，不能做到分門別類。管理水平還相對落后，這都是現如今各高校在實現教學檔案管理時所顯現的漏洞，經過教學評估的發展和改革后，檔案管理的規范問題才逐步的得到有關部門的重視，檔案材料的標準化和規范化是做好檔案工作的基礎，做好教學檔案工作不僅僅只是依靠檔案部門的工作，它還需要高校各部門間的配合，從而達到完整收集，歸納，分類，統計等具體的工作項目。

（三）教學檔案管理水平相對落后

對于檔案管理的管理模式來說，檔案管理系統的落后，管理方式過于傳統是普遍高校的通病。信息檔案數據庫的不完善是導致檔案管理工作效率低下的主要原因之一，校園發展越快，人員基數幾句越大，相對滯后的管理技術就會造成低效率，高錯率。想要提高檔案管理的質量，就要從根本上解決檔案管理模式的滯后問題，要進行現代化信息技術的創新和改革。利用互聯網技術來提高檔案管理的效率，從而進一步完善教育檔案管理的質量和管理水平。

三、加強對教學檔案質量要求的規范和重視

傳統的教學檔案管理制度較為單一，這是教學檔案質量的軟肋?，F如今教育改革飛速發展，現代化科技水平不斷更新，一成不變的傳統式檔案管理方法面臨新著挑戰，只有不斷轉變新的檔案管理價值觀，與時俱進，在不違背教學檔案的原始初衷的情況下，日益完善和創新新的檔案管理標準。創建更完善的高校教育檔案系統應從以下幾方面實踐摸索：

（一）規范檔案管理制度，摒棄陳舊被動式歸檔

想要規范檔案管理制度，首先應設立專門管理檔案的管理組織，讓檔案有家可歸。其次，在從管理人員入手，配備具有檔案管理知識的人員專門管理檔案，建立完善的檔案管理和規范工作。要制定管理檔案相應的制度和標準。最后要抓好教師授課過程中的管理工作，對于校風校紀，教學成果，課程規劃，課堂組織，畢業設計等客觀信息，要由一個部門負責統一管理，做到一案一檔，分門別類。從學生角度講，對于學生的學習成績，參加實踐活動的能力，課堂互動能力等綜合信息的建立和收集也都可以安排統一部門進行統一管理。最后由個負責部門統一匯集其收集到的檔案信息到檔案管理部門整理后在歸檔。這種撒網式的收集資料方法即較少了檔案管理部門的工作壓力，又提高了工作效率。

（二）加強信息化管理，摒棄陳舊管理手段，創新方法

篇4

我國高等教育發展史上規模最大的一次五年一輪高等學校教學工作水平評估工作已結束，這也標志著我國的高等教育評估事業朝著規范化、制度化、科學化和國際化的方向邁進。我國高等教育的規模、質量、結構和效益在理性的評估運作之下，在我國高等教育大眾化深入進程中，取得了可喜的成績。但同時。我們也要清醒地認識到。在高校辦學自和招生規模不斷擴大的新形勢下，如何切實保證并不斷提高教學質量和人才培養質量，已成為全社會關注的熱點問題和高等學校的最主要任務。教學質量評估具有鑒定教學、調控教學和指導教學的作用，是保證和提高教學質量的有效途徑。地方高校需要構建內部教學評估體系與長效機制。提高教學質量，提高應用型人才培養質量，為地方經濟建設和社會發展更好地服務。

一、構建內部教學評估體系與長效機制堅持的原則

地方高校構建內部教學評估體系與長效機制主要是要體現出“五個結合”的原則。

1、要和國家評估結合?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》(以下簡稱綱要)指出：“要健全教學質量保障體系，改進高校教學評估?！痹u估制度在堅持周期性的同時，根據國家對高等教育實施分類發展和分類管理的新要求，強化分類評估、分類指導，改進評估方式，加強信息技術手段在評估中的運用，構建起周期性評估、日常教學基本狀態與社會參與相結合的評估新機制。從當前形勢看，下一輪國家對地方高校的評估，主要是采取質量審核的方式進行。這種評估形式的指導方針與目標是：深化教學改革，加強教學建設，優化教學資源，提高教學質量。審核的指標和實施方案設計更強調導向性和規范性，目的是引導高?？茖W定位，注重質量。不斷改進質量管理體系。重點審核的內容是：學校的使命和目標，內部質量保障體系，教師資源和教學條件，教學改革與管理服務，學生學習效果等。

2、要和“質量工程”結合?！毒V要》指出：“要全面實施‘高等學校本科教學質量與教學改革工程’”。“質量工程”面對的是全國700多所普通本科高校，“質量工程”以提高高等學校本科教學質量為目標，以推進改革和實現優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內涵建設，提升我國高等教育的質量和整體實力?！百|量工程”充分考慮了提高教學質量的系統性和復雜性，確定了具有基礎性、全局性、引導性的項目作為改革的突破口，以調動廣大高校的積極性和主動性，引導高等學校教育教學改革的方向?！百|量工程”主要涉及專業結構調整與專業認證、課程、教材建設與資源共享、實踐教學與人才培養模式改革創新、教學團隊與高水平教師隊伍建設、教學評估與教學狀態基本數據公布等。

3、要和學校改革與可持續發展結合。地方高校在改革與發展進程中，都有自身的辦學定位、發展目標、內涵發展、管理模式等。為此，構建內部教學評估體系與長效機制一定要為學校發展與建設服務，符合學校的校情，必須具有學校的個性和特色。主要體現為：要符合學校的辦學目標和人才培養目標；要有符合學校校情的組織系統與保障系統；要建立符合學校發展的質量標準《綱要》明確指出：“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”，因此，學校的質量標準要達到國家規定的一般質量標準，主要包括人才培養規格標準、專業設置標準、課程標準、師資標準、培養過程標準、質量評估標準等；要建立促進學校發展的教學評估體系與運行機制；要建立高效的教學管理體制與高水平的管理隊伍；要有符合學校校情的反饋與調控機制。

4、要和鞏固、深化評建成果結合。教育部組織的教學評估的開展對高校各方面的工作以及教學質量和辦學水平的提高產生了積極的促進作用，其效能是巨大的。高校在迎接教育部本科教學工作水平評估進程中，投入了大量的人力、物力、財力、精力，加強了學校的軟件和硬件建設，評建工作取得了豐碩成果。因此。高校構建內部教學評估體系與長效機制一定要鞏固和深化評建成果，保證學校的一切工作都在較高的水平上運行，使學校長期受益。另一方面，在國家教學評估制度化的要求下，學校通過構建內部教學評估體系與長效機制，可以保持隨時接受上級主管部門和社會中介評估組織實施隨機性評估的機制與狀態。當外部因素要求對學校進行評估時，既不會影響正常的教學及管理秩序，又能在外部評估過程中取得好的成績。

5、要和質量文化建設、現代大學制度建設結合。質量文化是以質量為中心、把學校連接成一個有機整體的內在的規章制度、價值觀的總和，是學校教育質量形成的基礎，是全體師生員工涉及質量空間的一切精神活動、精神行為以及精神物化產品的總稱。一所高校質量文化底蘊越深，其校風、教風、學風就越優良，就越有利于提升學校的整體水平。質量文化是高校內部教學評估體系與長效機制的靈魂，通過質量保障增強著師生的質量意識、滲透著具有本校特色的質量觀、潛移默化地激發著質量文化的不斷形成。地方高校只有構建內部教學評估體系與長效機制，定期與不定期地開展各項工作的評估，將評估與學校的日常教學工作緊密結合，才能使學校的教學工作始終保持在較高的水平上運轉，才能促進學校建立自主辦學、自我發展、自我約束的現代大學制度。

二、構建內部教學評估體系與長效機制

教學質量評估是質量保障的主要手段，地方高校應根據學校的發展定位，構建符合學校校情的教學評估體系與長效機制，保障教學質量和人才培養質量的穩步提高。黑龍江科技學院面對新形勢、新挑戰，確立了“深化辦學轉型，著力提升辦學質量和服務社會能力，努力創建一流水平的教學服務型大學”的戰略定位。教學服務型大學的定位是以教學為中心，以育人為根本，以服務為宗旨，教學、服務并重。學校根據“教學服務型大學”的戰略發展定位，樹立“以學生學會了什么”作為評估的基本思想，構建“評教、評管、評學、專項評估”四位一體的教學質量評估體系與長效機制。教學質量評估體系突出“以學生為本”的理念，因為學生既是教學活動的感知主體，又是質量的最終體現，時教學質量優劣的判斷最具“發言權”。

1、“評教”，即對教師教學質量進行評估。

“評教”的根本目的是向教學過程要質量，重點評價教師圍繞學生能力培養需求、企業社會對人才需求設計教學過程情況。對教師的教學過程即備課、課堂教學、輔導答疑、批改作業、試題評卷等是否達到教學目標要求作出判斷，對實現教學目標的程度作出鑒定，對存在的問題作出診斷，從而激勵教師提高教學質量。具體做法可以是：在學生評教、院(系)督導組和同行評議的基礎上，校督導組依據評估指標體系對每一位教師的基本素質、履行崗位職責情況、教學效果進行評估，作出定量與定性分析，以一年為一個滾動周期，評出等級。

2、“評管”，即對院(系)教學工作等進行評估。這項評估是對院(系)的教學工作等進行整體性評估，是深化棱院兩級管理體制改革的主要途徑?！霸u管”的根本目的是向教學管理要質量，重點評價院(系)以學生能力培養為核心開展教學工作情況。以評估指標體系為導向給各院(系)的教學工作確立一個規范，提高其教學工作的目的性、計劃性和實效性，同時，通過等級評價全方位地調動各院(系)抓好教學工作的積極性。具體做法可以是：在院(系)依據學校評估方案開展自評的基礎上，由學校組織專家組對每個院(系)進行復評。并廣泛聽取學生和相關部門的意見，以三年或四年為一個滾動周期，評出等級。

3、“評學”，即對學生學習質量進行評估。“評學”的根本目的是向學生學習要質量，重點評價學生綜合素質能力。通過“評學”，樹立良好學風，引導和激勵學生全面發展、成人成才。其基本原則是通過專家、教師、家長、社會用人單位以及學生自評等多層次評估，對學生學習與實踐狀況及其效果，進行監督和評估，我校結合本科生導師制進行。

4、專項評估。建立健全教學專項工作評估制度，對學科、專業、課程、實驗室等重要教學建設，對畢業設計、實習、考試等主要教學環節進行評估。重點評價教學建設、教學環節中“學生的收獲”。也就是評價通過教學建設、教學環節，學生的能力素質得到了哪些提高。專項評估是對評教、評管、評學的有機補充。開展專項評估，使質量評估與監控真正做到了全方位、無死角。《綱要》也指出：“推進專業評價。鼓勵專門機構和社會中介機構對高等學校學科、專業、課程等水平和質量進行評估?！币虼?，開展專項評估可以保持隨時接受上級主管部門和社會中介評估組織實施隨機性評估的機制與狀態。

三、實踐與效果

學校成立了獨立的評估機構――評估中心開展教學評估工作，并與教務處積極配合，幾年來結合學校的實際情況先后開展了院(系)教學工作評估、專業課程評估、畢業設計(論文)評估、實驗室評估、生產實習評估，并一直堅持課堂教學評估和學生綜合測評。根據學較教學服務型大學的定位。為突出高級應用型人才培養，重點開展了實踐教學環節評估，提高實踐教學質量，提高學生的實踐動手能力和服務社會能力。評估取得了良好效果，逐步實現了教學管理的科學化、規范化和現代化，推進了教學建設，提高了教學質量，提高了應用型人才培養質量。

1、實施學科專業課程建設項目評估，以評促建；專業服務企業、課程服務專業的轉型實踐取得一定成效。學校實施學科專業課程建設項目制。以三年為周期進行滾動建設。目前，學校有本科專業48個，建成國家特色專業4個、省重點專業7個，國家級教學團隊1個、省級教學團隊4個，國家精品課1門、省精品課14門，省級人才培養模式創新實驗區1個，省級實驗教學示范中心4個，獲得全國多媒體課件大賽一等獎3項。

2、開展課堂教學評估和學生評教，教師教學能力和水平有很大提高。學校常年實施教學督導制度，形成了以校、院(系)兩級管理的“三級教學質量監控”為核心的教學質量監控體系，在保證和提高教學質量上發揮了重要作用。學生評教和學生信息員一直是學校重視的方面，突出“以學生為本”的理念，通過廣泛聽取學生的意見和建議，采取有效措施，提高教學質量。教師教學能力與水平得到了教育部評估專家組的高度評價，抽測聽課，教師優良率達到了100％，其中優秀率達到了90％以上。

3、開展畢業設計(論文)評估，設計(論文)質量持續提高。學校連續6年開展畢業設計(論文)評估工作，每年都聘請具有較高學術造詣、治學嚴謹的校內外專家對畢業設計工作評估體系和各專業畢業設計(論文)進行了抽檢評審。抽撿評審結果表明：我校畢業設計(論文)工作評估體系科學合理并符合實際，畢業設計工作管理規范、要求嚴格，選題結合實際程度高，學生專業知識扎實、運用知識能力強，成績評定過程與結果科學合理，設計(論文)質量好。此外，我校部分優秀學生具備了一定的科研能力。近幾年，學生結合畢業設計(論文)公開100余篇；部分畢業設計(論文)對廠礦企業起到很大作用。

4、開展實驗室評估和生產實習評估，促進了實踐教學工作，實踐教學質量不斷提高。實踐教學質量高主要體現在學生工程實踐能力強的方面。我校學生在全國數學建模、電子設計制作、機器人、機械結構設計、鑄造工藝設計、航模、城市規劃設計、挑戰杯等競賽中屢獲佳獎。人才培養質量得到社會公認，畢業生受到用人單位的歡迎。幾年來。我校本科畢業生就業率居黑龍江省高校前列。用人單位普遍認為；我校畢業生工程實踐能力和動手能力強?；A知識掌握比較牢固，并能很快適應礦山企業的工程環境，將所學知識應用于實際當中，技術鉆研精神強，發展后勁大。

[本文系黑龍江省教育科學規劃課題《建構地方高校內部教學評估體系與長效機制的研究與實踐》(XGGH08084)部分成果]

參考文獻：

篇5

我國高校教學評估工作經歷了多年探索式發展，2003年教育部正式啟動了五年一輪的教學工作水平評估，這“標志著中國高等教育的教學評估工作開始走向規范化、科學化、制度化和專業化的發展階段”。在其發展過程中，通過社會各方面的關注和討論，促使其逐步走向成熟和完善，對高校人才培養質量提升的促進作用也愈加明顯。

1本科教學評估的現狀與趨勢

周期性的評估促使本科院校的學科建設、師資力量建設等方面都有了長足的進步，前幾次本科教學評估中比較突出的問題基本得到解決。在這樣的背景下社會各界和專家都認為本科教學評估需要進一步深化，對本科教學評估提出了新的想法。

同濟大學畢家駒教授認為：一定要在高等教育及其評估中引入學生“學習產出”的概念，并予以實施。就是要學校事先規定學士學位教育的期望學習產出；制訂達到這些產出的教學過程、內容和方法，制訂考試、考核等能夠分別評價學生各項學習產出的辦法；并全面評估學校的畢業生在何種程度上達到了期望學習產出――這是一條非常重要的評估準則。李志義等認為：“設立學校的初衷是為社會培養人材。一個完善和有效的人才培養質量保證體系，不僅能保證人才培養質量，而且能保證人才培養質量的持續性，同時還能保證人才培養質量的不斷改進?！蓖ㄟ^本科教學評估促進大學加強和完善“保證人才培養質量”應是社會對本科教學評估新的主要要求方向。

新一輪本科教學評估教育管理部門對各評估的本科院校的要求是“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”。不要再過分重視評估結果，而是要求本科院校建立和運行內部的質量保證體系，持續地保證和提高教育質量，也是對社會各方面期望的某種正式回應。

2本科教學評估促進了教學資料管理的發展

教學資料記錄了院校日常教學工作的全過程，存在于教研室、系、院校的各級教學資料數量大、種類多，其中許多是教師們在多年教書育人實踐中總結出的經驗的反映，也是人才培養質量的體現。而本科教學資料中的畢業論文之重要性更加重要：畢業論文是四年本科教學的集中總結和體現，最能反映學校教學的教學效果和學生學到的知識的反映。相關教學資料的原始性、真實性、離散性、層次性和學生思法的多樣性，是最能反映人才培養質量的主要教學資料之一。學生的各門科考試試卷也是最能反映人才培養質量的主要教學資料之一。

教學檔案的特殊屬性決定了它在教學研究、改革和評估中的特殊地位和重要作用。有完整的教學檔案也就有了比較多的經驗和成果，如果再將教學檔案加以完善和提高，就為教學活動提供了值得借鑒和分析的素材，就有可能提高教學質量。利用教學檔案進行教學研究和教學改革不僅可以省時、省力，而且可以使教學研究成果更加真實、可靠。教學檔案作為學校在各項工作過程中形成的原始記錄，是教學評估專家組了解學校的主要渠道，是開展評估工作的基礎和憑證。評估專家必須憑借對大量教學檔案材料的綜合分析，判斷檔案材料是否系統、完整和真實，最后才能對學校的教學管理水平形成一個客觀、公正、全面的評價。所以，系統、真實和完整的教學檔案是學校和各部門順利通過各種教學評估的必要條件。

3教學資料管理普遍存在的問題分析

3.1基層缺少專職教學資料管理人員使得資料不全面

大多數基層沒有設專業檔案管理人員崗位，而是由其他工作人員兼職的，基層工作人員本身就是“上面千根線，底下一根針”，各方面工作多而雜，現階段各方面工作都在加強管理和工作細化的壓力下，能用于檔案管理的時間和精力實在太少。

在沒有專設崗位和保證工作資金的情況下，檔案管理的工作質量談不上，沒有精力對檔案進行深入挖掘為教學和提高人才培養質量提供幫助。教學資料的不完整，一方面使得資料在評估中無法充分發揮作用，另一方面，學校的一些工作和成績也因沒有豐富詳實的支撐材料得不到合理評價。

3.2對資料管理不夠重視、管理制度執行不到位

雖然各院校對本科教學資料的歸案、保存、管理都有完整明確的規章制度，但還是有一些院校平時對相關的規章制度并不認真執行，而是到了評估時，有部分院校依然采用突擊準備搞運動的方式應對，對被抽調審閱的教學資料進行歸案、補充和完善。

這不僅對日常的教學工作產生沖擊，擾亂了院系教學工作的秩序，還對教學資料內容的真實性產生較大的影響，使得院系教學資料管理工作處于被動局面，同時還在一定程度上造成院系教學資金和人力資源的浪費。另一方面也導致了院系教學工作人員對教學檔案的不重視，會讓他（下轉第39頁）（上接第33頁）們覺得這些材料只是為了檢查而準備的資料，不重視日常的收集整理工作，致使大量的教學信息使用價值流失。

4以教學評估促進教學資料管理的幾點建議

在本科教學評估推進的過程中，許多從事高校檔案工作人員和管理人員對教學資料管理在評估中的需要改進的問題進行了研究，如劉繼榮在大家研究的基礎上提出了多項“加強高校檔案建設和管理，加強檔案管理隊伍建設”的辦法和措施。以上這些改進措施的要點是建立多層次的高校檔案和多層次的專業檔案人員隊伍，而后者才是問題的核心。

本次對我校的評估中省教育部門組織的專家在自評時不與學校發生聯系，直接到教室聽課，有的專家還在聽課后與被聽課師進行授課經驗、方法、內容組成進行探討，對相關教師有一定的幫助，教師對此評價很好。但自評沒有抽查到教學材料，過程有缺陷，同時專家人數少，抽查面窄。

針對這些情況，作為基層教學管理人員提出以下建議：

（1）由教育主管機構提供崗位資金和工作資金，在教學單位數基層部門設專業檔案管理人員崗位，定期收集教學單位相關教學資料的目錄信息。實時掌握各教學單位的教學情況，不僅為評估，也為將來的決策，提供最基本最真實的基本數據。

（2）在本科教學評估中應防止教學資料過分加工而誤導評估結果，可采取如下措施：要求被評估學校提供幾年的畢業論文題目匯總。這樣可以快速目測不同畢業年級的論文題目的重復情況，對于重復較多的專業還可一次性地多抽幾年的畢業論文，有針對性地審檢題目重復的畢業論文和指導教師的相它情況。只要本科教學評估專家多用心，對評估中抽查的教學資料的種類以及數量，做到公開、公正、陽光操作，就可把教學資料人為加工的情況減少很多。督促大家把精力放在本科教學的日常工作中，真正提高教學水平和教學質量。

（3）省級教育部門可以借評估之機，讓周邊有相似專業的院校去被評估院校聽課，幫助檢查整理教學資料、尋找問題。多互相學習交流教學經驗，共同促進、共同進步；各學?？山铏C會到其它學校的相似專業，也可跨專業去觀模學習，讓同專業和相似專業的教師都進行相互聽課，互相學習教學經驗，但不必要求相互打分，以避免形式主義。

（4）初評時，讓周邊相關校院的相似專業派出人員幫助檢查整理教學資料，并在自評時抽查一定數量的教學資料，幫助找問題。也可以進行一些深度的研討和學習，真正做到評估指導意見中的學校之間相互學習、相互促進教學質量，把學校教學管理方面的好經驗、好做法，帶回自己的學校；在評估之后，帶領有關方面人員深入被評學校取經，改進本校的管理工作。

參考文獻

[1] 宋遠航，宋漢君.對第二輪本科教學評估工作的思考[J].高教發展與評估，2009（1）.

篇6

一、系統技術架構

本系統把評估內容中涉及的學生常規教育資料管理、畢業生論文設計管理、學生綜合測評成績管理、學生歷年成績管理、教師教學科研成果情況管理等多項數據建立成規范的數據庫，通過利用SQL SERVER數據庫系統等技術實現對數據庫的查詢、編輯、上傳和下載打印功能，滿足教學質檢部準確、高效調取檔案的需要，便于資料的有效管理。本系統根據程序對評估項目中所有項目的文字數據材料進行管理，采用Web數據庫技術開發基于B/S的三層結構模型對系統進行架構的管理系統，分類所有的評估數據，建立對應管理子系統，并根據一般高校的教學工作的實際操作流程，設計更易于銜接處理的、應用性更強的開發架構。

本系統基于Web數據庫進行整個管理系統的構建，采用J2EE、XML、SQL SERVER數據庫等技術進行系統開發，最終實現完成專業教學評估管理系統的目的。本系統通過進行數據的收集、加工和整理，和設計系統架構模型，同時用E-R圖描述了各實體間的聯系;利用SQL Server數據庫系統和面向數據的設計方法創建了對應的數據庫;最終結合三層架構，完成了本系統的實現功能。

二、設計與實現

本系統總體設計包括兩個部分：第一部分是系統總體技術核心架構（功能需求分析設計圖、系統功能圖、系統流程圖）;第二部分是系統模塊設計（如模塊圖和流程圖）;詳細設計也包括數據庫核心設計（如數據庫邏輯結構、數據庫表、數據流圖、E-R圖）。

本系統實現了包括評估基本信息管理、學生常規教育資料管理、教師教學科研成果管理、學生綜合測評成績管理、畢業生論文設計管理和系統管理等功能模塊。通過用戶管理實現了普通學生、評估系統管理員、高校領導、教學質檢部四個參與者的管理權限設置;通過學生綜合測評成績管理實現了上傳提交綜合測評成績（如德育素質、智育素質、文體素質、創新素質等）等功能;通過畢業生論文設計管理實現了分配任務、審核論文、制定方案、成果展示等功能;通過基本信息管理實現了檔案資料、綜合信息表、組織問卷調查等功能;通過常規教育資料管理實現了填寫反映情況、查看違紀處分、查看班團日志等功能;通過系統管理實現了系統角色權限分配和查看系統日志等功能。本系統的設計與實現使專業教學評估進一步的加強了高校學生評估管理建設。

三、技術與特點

（一）實用性強：整體來說是基于B/S結構，通過系統分析和設計來嚴格定義。

（二）可操作性強，系統的開發和維護都在服務器端，對網頁瀏覽、實時調取、數據管理等操作應用非常簡單方便。

（三）開發符合實際，通過調試嚴格把關，充分考慮用戶的需求，并利用可靠的數據庫事務處理，保證了數據庫操作的安全可靠性。

（四）安全性強，制定靈活的權限管理機制來分配系統的使用功能，做到了安全可靠。

四、結語

高校學生專業教學評估管理系統力求給操作用戶快捷準確的途徑來處理所有繁瑣的數據，因此建立一套科學合理的高校本科專業教學評估管理系統是我國以大學為主題的高等教育管理成功的關鍵。引用計算機平臺并借助計算機開發工具構建數字一體化教學管理體系，滿足了教學需求，是協助提高大學生綜合素質的有力保證，具有較強的實用性和推廣價值。

參考文獻

[1]彭東.SQL SERVER 2000應用開發技術指南[M].清華大學出版社，2001.

[2]陳金剛.基于web的本科教學評估管理系統的設計與實現[J].武漢工程大學學報，2007.5.

[3]姚鎖寧.基于MATLAB/VC的教學評估系統研究與開發[D].西安理工大學，2008.

[4]王峰.構建本科教學評估網絡信息平臺的研究[J].黑龍江高教研究，2006（8）.

篇7

2校內督導的定位

因為對校內督導作用認識的不同，各高校對校內督導的定位也是不同的，甚至在人員構成上也大有不同。

重視校內督導的高校，成立了專門的督導辦或者督導組，是一個獨立的機構，專門對校長負責，其人員由教育經驗豐富的老專家組成，是專任督導；不重視校內督導的高校，沒有專門的校內督導組織，也不開展相應的活動；也有高校成立了相應的部門，但人員由兼職教師構成，不定期舉行活動，對教學進行監控，但無法進行對評估等活動進行專題研究的工作。

事實上，督導是我國教育的基本制度。1995年頒行的《教育法》明確規定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度”，將其法定成為我國教育基本制度，上升為國家意志。

但顯然高校對督導工作的重視，遠遠達不到對日常教學工作和科研工作的程度。日常教學由教務處來運行，雖然也有教學反饋、教學監督這些職能，但因為它本身是教學的執行部門，所以不免有即使“運動員又是裁判員”之嫌。

高校在一定程度上對校內督導不重視或者弱化，實際上是對教育質量本身的弱視。這當然是有原因的，評價一個學校的好壞，最根本的是評價這所學校培養出的學生對社會的貢獻，而這是一個非常難以量化的客觀事實。要評價，則必須要量化，而學校的專業排名、重點學科的數量、博士碩士點的數量、論文數量、教授數量則是非常好統計的，所以不知不覺，評價教學質量的標準就向這些可以統計、可以量化項目傾斜。我們都知道一所高校的老師發表多少論文只能代表這所高校的老師水平高，不能代表這所高校的教學質量高，只有學生發表了多少學術論文、有多少技術創新等，才能表明這所學校的教學質量高。

所以，高校設立校內督導還是必須的，因為督導是天然對教學質量敏感的存在，它的職責就是保證教學質量。合理的建議是高校設立校內督導，成員可以專兼職人員都有，挑選有豐富教學經驗的教授組成專任督導，帶領由年富力強正當年的中青年專業教師構成兼職的校內督導隊伍，從專業建設、從課堂教學的各個環節進行監督，從而幫助高校提高教學質量。

綜上所述，設立的校內督導機構還必須是獨立于高校內任何部門，直接對校長負責的機構，形成自然的第三方教學監控，這樣才能真實的反應教學質量。

3校內督導的工作新思路

國家的教學質量評估工作已經成了教育部的常規工作，國內高校對評估已經不陌生。為了避免到評估時候臨時抱佛腳，很多高校設立了與之相對的部門，比如教學評估辦公室，比如督導辦公室等，但前者更側重對評估標準的分析，評估材料的搜集，后者更側重平時的教學檢查、督促，兩者各有側重。單單成立教學評估辦公室，顯得功能非常單一，而且功利性太強，和真正提高教育質量沒有太直接的關系；而高校的校內督導工作，從目前來看被限制在一個很小的范圍之內，在提高教學質量的根本上沒有發言權，日常工作流于細枝末節。所以高校校內督導工作需要尋求新思路，新突破。

既然評估工作是教學督導“監督、檢查、指導、評估”四大職能之一，那么很顯然，把督導和評估工作結合，是一個很好的解決思路。評估本身就是為了提高高校教學質量，而督導工作的根本目的是就是提高教學質量，兩者在目標上是高度一致的，我們可以把這個工作叫做“督評一體化”。

高校設立督導機構，除了想及時了解各類校內教學信息、教學反饋，提高教學質量外，更想要把這些提高反映到一個顯性的標識上，而教學評估正是一個非常吻合的顯性平臺。同時校內督導雖然有一個清晰的大目標——提高教學質量，卻對提高教學質量具體體現在哪些環節上，或者說哪些環節是可以體現督導成效的方面是模糊的。如果能夠把督導和評估切實結合起來，以評估指標為依據，把評估指標細化，形成建議和意見，融入到高校發展規劃中；同時根據評估指標制定督導切實的督導目標，制定督導計劃，形成督導文件和制度，進行督導活動，最后落實到提高教學質量上。

這樣，校內督導實際上成為了一個把高高在上的評估指標分解、細化、形成可行性文件或制度的工作，真正為高校的發展、為高校提高教學質量的工作出謀劃策。而在具體項目執行的過程中，校內督導可以實時跟進，恪守督導的底線，即只監督跟進，不越俎代庖做決定，做實施，只把真實情況給相關領導和部門做匯報。在具體項目完成的時候，由督導聯合各方面進行實際的校內預評估，形成新的意見和建議，幫助各單位、各機構不斷完善自己的工作，從而從各方面提高教學質量。

由此可見，這里“督評一體化”不是簡單的把督導和評估兩項工作疊加在一起，由校內督導機構負責評估、進行評估材料的收集、制定；而是由校內督導機構牽頭，研究評估指標，結合本校實際，把評估對高校的抽象的要求，提煉成高校自我發展的目標，并腳踏實地的向目標提出的要求發展。

采取督評一體的校內督導機制，不僅有助于校內督導打開工作的新局面，切實落實督導的作用；同時可以使得評估工作不再是一項突擊任務，而是一個細水長流、真正融入到高校各項工作中的過程，從而達到高校教學評估“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的宗旨。

參考文獻：

篇8

收錄日期：2013年2月27日

本科教育是我國高等教育的主體和基礎。本科教學評估，是我國正在實施中的高等教育質量工程的一個重要環節，是教育行政部門對高等教育進行宏觀管理、促進高校改革與建設、保證高校辦學水平和教學質量的關鍵舉措。從過去幾年高校評估的過程來看，評估專家除了實地了解學校的實際情況之外，一項重要的工作就是系統地檢查學校教學條件、教學狀態和教學效果三個層次共7個一級指標和一個特色項目，19個二級指標，44個主要觀測點，其中的大部分指標都要查閱相關的檔案材料來佐證。通過審閱原始檔案，了解高校的辦學質量，從而做出客觀評價。由此可見，教學評估與高校檔案管理工作之間存在著不可分割的內在聯系。

一、高校檔案在教學評估中的作用

高校檔案是高等學校從事教學、科研、黨政管理以及其他各項活動中直接形成的，對學校和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄，是高校建設與發展的歷史見證，是最可靠的第一手材料，是一所高校的寶貴財富。它是衡量高校教育教學質量，科研學術水平和管理水平的重要尺度，在高校本科教學評估工作中起著舉足輕重的作用。

二、高校檔案管理工作中存在的問題

1、領導檔案意識淡薄，檔案工作人員水平參差不齊。多數高校領導和教師檔案意識淡薄，只重視教學工作和其他管理工作，輕視檔案工作，致使高校檔案工作地位不高，責任不清，嚴重影響了高校檔案工作的順利開展。目前，許多高校檔案管理人員素質參差不齊，知識結構單一，缺少既有檔案專業知識又懂計算機的復合型人才，其中有的是改行搞檔案工作的，有的是其他工作人員兼職的。由于沒有受過專業知識和技能的培訓，能力較低，在工作中經常出現這樣或那樣的漏洞，嚴重影響了高校檔案的質量。

2、檔案管理制度不健全，體制不完善。由于普通高校檔案管理工作起步較晚，制度不健全，體制不完善，對檔案材料在本科教學評估工作的依據憑證作用沒有足夠認識和重視，以致相當一部分檔案散存于個人手中或者沒有及時收集、整理歸檔，進而導致各職能部門和教學系部檔案不齊全、不完整。

3、檔案材料沒有按規范收集整理。學校各職能部門和教學系部檔案材料的收集與整理帶有很大的隨意性，沒有明確的歸檔范圍和要求，該收集的沒收集，不該收集的倒收集上來了；只注重紅頭文件的收集與整理，而不重視本部門教學管理材料的歸檔；個別重要文件不正規行文，一些文件材料形成過程中還存在著簽字以姓代名，時間只寫月日，不寫年度，有的紅頭文件不蓋章；部分檔案材料原始記錄書寫用圓珠筆、鉛筆或復印紙代替，紙張大小不一，長短不齊，普遍缺少規范的要求和長久保存檔案的考慮，這不僅直接影響檔案的質量，而且也影響其歷史憑證作用。

三、加強高校檔案管理的具體措施

1、加強領導，增強檔案意識是關鍵。領導首先應從高校檔案在教學評估中的依據憑證作用角度來做全院師生的思想工作，克服人們對檔案管理工作的偏見及錯誤理解，提高人們對檔案工作重要性的認識，讓學院更多的領導和系部處室業務人員了解檔案，重視檔案，支持檔案工作，充分調動全院師生員工積累檔案、保護檔案的積極性和自覺性，增強師生員工的檔案意識；其次，必須明確學校主管領導是檔案管理一級責任人，各職能部門和系部負責人是二級責任人；職能部門辦公室主任和系部教學秘書是一級執行人，各科室及教研室主任是二級執行人，把高校檔案的管理和建設納入各級領導目標責任管理之中。

2、實行“三納入”、“四同步”，建立健全檔案管理制度。為保證高校檔案的完整齊全，必須制定相應的規章制度。根據《高等學校檔案工作規范》要求，各級各類高校應實行“三納入”、“四同步”，即把檔案工作納入學校整體規劃，列入領導議事日程；納入教學、科研工作計劃和規章制度；把文件材料的形成積累、整理歸檔納入各項工作程序，列入有關部門和人員的職責范圍；要求布置（如教學任務）、檢查（如教學工作）、總結（如教學質量、優秀教學成果、畢業論文）、驗收（如科研成果、教材）各項工作與布置、檢查、總結、驗收檔案工作同步。

3、明確高校檔案分類標準和歸檔范圍，實行規范管理。根據《中華人民共和國檔案法》和《高等學校檔案實體分類與學校檔案工作規范》的要求，以高校全部檔案實體為分類對象，參照學校工作職能，對照評估檢查的各項指標，筆者認為高校檔案一般劃分為黨群、行政、教學、科研、基本建設、儀器設備、產品生產、出版、外事、財會、聲像共十一大類。由于目前高校規模大小不一，教學工作中產生的文件材料數量各異，因此分類要從實際出發，不一定嚴格按照上述十一大類細分；規模較小，檔案數量較少的高校，也可以只分為黨群、行政綜合、業務管理三大類，只要基本滿足部門檔案的系統有序就行。各高校教學院（系）的檔案是高校檔案的主體，是衡量基層教學單位教學質量、教學管理水平的重要標志之一，是本科教學評估的重要依據。

4、加速檔案管理現代化建設。目前，高校檔案管理，仍以手工管理為主，與學校其他領域比較，管理手段落后，無法適應高校快速發展中急劇增長的檔案信息的存儲需要，無法滿足學校各方面工作，特別是高校本科教學評估工作方便快捷地檢索、調取并有效利用檔案信息的要求，在高校檔案工作中快速推進現代化管理已勢在必行。學校應在教學事業經費中撥出?？钣糜跈n案管理的信息化建設，積極應用現代化的管理手段，盡快實現高校檔案管理網絡化、數字化。同時，要根據上級主管部門的不同要求，創造性地開展檔案管理工作。

篇9

一、高校內部教學評估存在的問題

高校內部教學評估，對實現教學建設與發展的良性循環，全面推動教學建設與教學改革工作，提高教學質量和人才培養質量產生較大的促進作用，但同時也存在著一些問題和不足，主要表現在：

1.容易出現教學管理工作評估盲點區。如房喻報道指出：目前我國大多數高校把開展內部教學評估的職能設置于日常教學教務管理部門，這樣做的優點是評估的權威性容易得到體現，評估工作的信息采集和意見反饋周期可能會短一些。但問題在于，在這種管理體制下對教學教務管理特別是學校一級的教學教務管理的評估，往往難以得到落實，容易出現教學管理工作評估盲點區。盡管教學教務管理部門可以通過自我總結、自我評估等方式進行自我糾偏，但是由于評估的標準、計劃是由其自行制定，故很難保證評估的客觀、公正和準確。

2.教學評估質量標準有待進一步完善，教學評估范圍狹窄。目前高校教學評估內容多種多樣，有些高校對于不同的評估內容往往采用相似甚至相同的質量標準進行評估，沒有對不同評估內容進行科學合理的分析處理；有些學校照搬其他高校的評價標準，而沒有充分考慮學校自身的辦學情況和專業特點，這樣制定出來的評價標準容易導致不科學和不客觀的評估結果出現。

3.忽視實踐性教學環節的評估工作。長期以來，我國高校的教育中存在著重理論、輕實踐，重課堂教學、輕實踐性教學等問題。這些問題使管理人員容易忽視實踐性教學環節的評估工作，缺少實踐教學環節的評估質量標準，往往用理論課的評估標準去考查實踐課。

4.重課程評估、輕教師教學評估。如陳國海指出：目前我國大多數高校都開展了課程評估，但只有少數高校試行過教師教學評估。主要由于課程評估的對象是課程，管理者通常資助或獎勵評出的合格課程或優質課程，除處理少量不合格課程外，不涉及認識關系，因而操作起來比較方便。相反，由于不少高校在評聘教師時重科研、輕教學，以及受到高校人事關系的影響，教師教學評估的科學性和可行性也容易受到懷疑。

5.教學評估結果利用率低。在教學評估結果的利用上，或多或少地存在陳奉翔指出的若干現象，這些現象包括：（1）評估結果不公開或含糊其詞；（2）評估結果不與獎金、晉升掛鉤；（3）評估結果只給分數，卻不能使教師明確如何改進教學；（4）評估中發現的問題無法解決，如師資隊伍、教學設備。高校評估結果未能得到很好利用，這在一定程度上也會影響教師開展和參與教學評估的積極性。

二、進一步完善高校內部教學評估工作的對策

為使高校內部教學評估工作走上科學、規范、有序的軌道，針對高校內部評估中出現的問題，筆者認為應從以下幾方面進行教學評估長效機制的建設。

1.建立相對獨立的教學評估常設機構。獨立設置的評估機構，是保證評估工作客觀性和公正性的前提，也能有效避免出現評估盲區。評估機構的主要任務是：制訂各類教學評估方案和標準；收集并公布校內各教學單位的教學工作數據；公布評估結果；負責校內各項教學評估工作的組織與實施；承擔上級主管部門對學校各種教學評估工作的組織與協調工作；負責組建校內教學評估專家隊伍并組織培訓；負責督查、反饋各被評單位整改措施的落實情況。同時，為保障教學評估各項工作正常有序地進行，應當建立一支較為穩定的、專業化的校內教學評估專家隊伍，并對他們進行經常性的業務培訓，加強評估理論專業知識的指導，以保證各項評估工作順利開展。

2.建立科學、可行的教學評估標準，拓寬教學評估范圍。對教學工作與教學質量的評估必須有明確的質量標準，它是學校教學工作的導向和指南，是教學工作各環節的依據。高校要樹立正確的大眾化時期的質量觀，分析影響教學質量的各主要環節，明確各主要環節的質量標準。并在此基礎上，從高等教育規律出發，結合學校實際情況，制訂各類評估標準，完善各類評估制度，既要有對教師、學生的評估，又要有對教學管理人員的評估，即通常所說的評教、評學和評管；既要有對各教學單位的評估，又要有對管理部門的評估；既要有專業、課程、教材、畢業論文、實驗室等單項評估，又要有對二級學院、對學校教學工作的綜合評估，構成學校教學評估的立體化網絡。

3.加強實踐教學環節的評估工作。從培養學生的動手能力、實踐能力出發，對實驗、實踐教學環節制定相應地質量標準，對實踐性教學環節提出嚴格的規定和明確的規范要求。實踐教學是教學過程中的一個極其重要的教學環節，所以在教學質量管理過程中，不僅要重視理論教學的質量監控，更需要加強對實踐教學的質量監控，要建立起對理論教學與實踐教學監控并重的全方位教學評估制度。

4.加強教師教學評估的力度。隨著高校適應市場經濟，普遍實行學年學分制，教師教學評估的重要性日益顯著。教師教學評估的目的在于充分調動教師從事教學工作的積極性，促進良好教風、學分的形成和鞏固。評估內容主要包括對教師教書育人的評估、課堂教學效果的評估以及教學教案的評估等幾個方面的評估。評估的具體做法可采用由督導組隨機抽樣聽課，同行間互相切磋技藝聽課，領導針對性聽課以及請外校專家診斷性聽課等多種形式，對教師教學進行全方位的評估，促進教學質量的進一步提高。同時將教師教學評估結果作為教師評優、職稱評定、年終獎金等的重要依據，使教學評估成為教師教學工作檢查和督促的有效手段。

5.加大評估結果的利用率。在實施某一項評估工作后，要將評估結果和結論及時向全校公布，對存在問題的環節和方面，以書面形式通知責任單位和個人限期整改，并重視組織對整改工作過程的監控和整改結果的復評，這是教學評估的一項重要內容，通過做好整改的監督與復評工作，使學校的各項工作在教學評估機制的推動下不斷地進步和提高。

參考文獻：

［1］房喻.建立健全高校內部教學評估機制的實踐與思考［J］.中國高等教育，2006（9）：33-35.

篇10

1高校教師管理評估體系中教師寨質分析

現代化的教育的關鍵問題是高素質的教師隊伍的建設，只有高素質的教師才能辦高質量的教育，培養高質量的人才。

1.1教師因素對教育質且的影響

教師因素對教育質量的影響主要有以下兩個因素:(1)影響教育質量的潛在因素一教師的人格力量;(2)影響教育質量的核心因素一教師的智慧力量。

1.2教師基本素質的構成

教師素質主要由既相對穩定，又呈動態聯系、彼此相互交叉或相互包容的文化素質、專業素質、身心品德素質、能力素質組成。

1.3教師素質的時代特征

教師應與時俱進，適應國際國內的形勢發展，及時調整自身已有的素質結構，并賦予它時代所要求的挑戰性、開放性、前瞻性、多類型性等特征。

1.4提高教師素質的途徑

高職院校教師提高教師素質的途徑應基于以下兩種:(1)針對高職院校的發展趨勢，樹立了教育教學理念，即“工作過程化”理念;

(2)以培養教師教學監控能力作為教師培訓的著力點。

2高校教師評價體系分析與建立

2.1教育評價觀的發展歷程

教育評價理論體系經歷了從簡單到完善，評價模式從單一到多樣的發展歷程，代表性的觀點有泰勒評價觀、克龍巴赫評價觀、斯塔弗爾比姆評價觀、比貝評價觀、斯塔克評價觀。

2.2高校教師教學評估指標體系的建立

搞好教學評估工作的核心是構建富有創新特色的高校教師評估體系，良好的高校教師評估體系是實現高校管理科學化、規范化的重要前提基礎。因此，必須根據高校自身發展的實際晴況，制定出完善的評估體系。力求從多方位、多角度、多側面對教師進行全面的教育教學評估。

2.2.1教師評估體系的指導思想

高等學校的教學評估工作必須在堅持社會主義方向的基礎仁使教學評估工作有利于全面貫徹執行黨的教育方針，全面提高辦學水平和教育質量。

2.2.2高校教師評估體系的評估原則

在高校教師評價體系運行中，根據教育評估的指導思想，學校必須堅持方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵性原則。

2.3教師教學管理評估指標體系的建立

2.3.1教學評估指標體系的目標定位

依據教育管理部門在人才培養和辦學水平等方面的基本標準、要求、規格等，通過系統、全面地對被評價對象進行評價和診斷，提高教育教學質量，改進管理工作，改善辦學條件，增強辦學效益是教學評估工作的主要目的。診斷、導向、溝通、鑒定、激勵、反饋、監督和提供決策依據是教學評估應具有的效能。

2.3.2教學評估體系的功能定位

1測定功能通過問卷、調查或行為觀察等方式，收集與課程教學相關的資料、信息來完成課程教學評估。然后，根據有用的信息對課程教學效果作出客觀的衡量和判斷。

2)反饋功能通過一定的信息系統，迅速、準確地把教學過程中獲得的信息向有關部門或教師進行反饋。

3)激勵功能通過教學評估使教師明確教學工作導向。通過教學評估使學生認清自己學習上的優劣，并可做到“取人之長，補己之短”。

2.3.3教師教學評估體系的確立

教師教學質量的評估工作，受多方面因素的影響，構建教師教學評估體系應以我國高職教育發展的需求為出發點，依照教育部相關文件的指示精神，以提高教育質量為本;其次認真借鑒國內外高職院校的評估經驗，運用系統分析的思想，確立教師教學評估指標體系。

2.3.4教師教學評估方式的選擇

領導、教師及學生是教師教學評估過程的參與者。學校要求各系部領導每學期對部分教師的授課情況進行評價，這些評價結果歸到領導評價教師體系中去。學生評價教師和教師同行評價應在網上進行。

3教師教學評估結果分析及思考

3.1教師教學評估的作用分析

1)客觀判斷教師教學質量就是教師教學評估作用的一部分。

2)教學評估能夠促進教學、提高教學質量。

3)教學評估促進教學改革。

4)教學評估能夠促進教學研究，改進教學方法。

3.2對高校教師評價的創新思考

3.2.1教育評價方法的多樣性

在評價過程中應考慮教育活動的多因素的制約性、復雜性以及評價手段和技術的局限性，并且每種評價方法都有其獨特點，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評價過程中應把各種評價方法結合起來，取長補短，從而達到評價結果的客觀性、公正性。

3.2.2教育評價主體的多元化

篇11

篇12

高等學校本科教學水平評估是我國高等教育改革的一項重大舉措，是衡量一所高校本科教育質量和辦學水平的重要依據，是國家教育行政部門對高等學校教學工作的宏觀管理和指導，教育部為此成立了全國高等教育教學評估中心，標志著我國高等教育教學評估工作已步入規范化、制度化的軌道。我院于2007年11月接受了教育部評估專家為期一周的評估考察，通過本科教學評估的實踐，筆者感到高校檔案在本科教學評估中起著至關重要的作用。

一、高校檔案是本科教學評估的基礎

教育部2004年印發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確指出7項一級指標，19項二級指標，43個觀測點，這些都要以高校檔案為依據，每條項目的內容都要靠檔案來具體體現。我院評建辦公室根據教育部的評估方案，結合我院的實際情況編寫了《湖北中醫學院本科教學工作水平評估評建工作指南》、《湖北中醫學院本科教學工作水平評估指標及任務分解》、《湖北中醫學院本科教學工作水平評估工作方案》等一系列評估材料，明確了各部門每個階段要完成的具體任務。全院各部門均到檔案室查找利用檔案，兩年多來，檔案室利用檔案1500余人次，調卷9000多卷，復印檔案材料5萬余張，其中評估辦準備的支撐材料就達到76盒，其它各部門準備的評估材料更是不計其數，這些材料都來源于檔案室。專家組進?？疾煸u估期間，除了聽到、看到的實際情況外，大部分時間都是通過審閱自查報告和查閱大量的統計報表、文字說明和其它載體的檔案材料來了解學校情況的，檔案因其獨有的原生性、真實性、系統性而成為評估專家了解學校各方面辦學情況的重要佐證材料，是全面展示學校工作成就與辦學特色的信息窗口。

高校檔案之所以成為評估指標體系的佐證材料，是由檔案的特殊性所決定的。高校檔案是記錄和傳承學校辦學歷史的主要載體，是反映一所大學的文化內涵、辦學特色的重要組成部分。它包含了學校的教學、科研、管理等方面的圖文存檔資料，反映了全校師生員工各個不同層面的活動，是時問與空間的匯合，更是學校創造與發展的凝聚。用事實來說話，以切實的佐證材料作實證，成為本科教學評估工作的客觀認識和客觀舉措，系統而完整的高校檔案，是高校順利通過本科教學評估的必要條件，它直接影響到高校本科教學評估的結果。因此，高校檔案是本科教學評估的基礎和依據。

二、本科教學評估促進高校檔案管理

（一）本科教學評估增強高校領導和教職工的檔案意識

本科教學評估是一次深刻的檔案意識教育，是對檔案工作最實際、最有效的宣傳，檔案在本科教學評估中所起的重要作用贏得了高校領導對檔案工作的重視。很多高校在辦學資金比較緊張的情況下，對檔案部門的投入給予了傾斜政策，安排檔案人員出去參觀學習，提高檔案人員的業務素質，改善檔案庫房環境，添置先進實用的現代化辦公設備，有的高校投資幾十萬對檔案進行全文掃描等等。我院檔案室也新增一臺數碼復印機和一臺電腦，檔案人員參加了業務培訓班學習。有了領導的關心和支持，檔案室同志工作積極性和主動性更高了，工作干勁更大了。因此，增強領導者的檔案意識，是搞好檔案工作的關鍵。

高校檔案在本科教學評估中所起到的不可替代的重要作用，深深地教育了每一位教職工，增強了檔案意識，廣大教職工自覺地將檔案管理工作與自己日常工作聯系起來，形成了人人重視、人人參與的新局面。許多老師把自己多年珍藏的優秀教案、自編教材、成果材料、論文、圖片、獲獎證書等這些平時很難收集到的檔案材料毫無保留地交給檔案室；許多院系派人深入全國各地高校，把收集到的重要材料移交檔案室保存；評估辦將迎評過程中產生的大量從不同角度編輯的專題資料匯編、綜合分析材料交給檔案室，從而進一步豐富了檔案館藏。

（二）本科教學評估促進高校檔案管理水平的提高

本科教學評估是對高校檔案工作的檢驗和推進，從而使高校檔案部門進一步加強了檔案的收集、編研及檔案信息化管理等工作，提高了檔案管理水平。

1.進一步加強檔案收集工作

通過本科教學評估，高校檔案部門要加強檔案收集工作。檔案人員經常深入到檔案形成部門或個人收集檔案，不斷促進歸檔單位自覺歸檔意識。加強與各檔案形成部門的業務聯系，使各部門對歸檔材料有一個明確概念，經常去指導、檢查、監督他們的工作。建立和健全檔案收集工作網絡和嚴格的收集工作制度，在做到每一個部門都有兼職檔案人員負責本部門檔案材料的收集工作，確保上下收集渠道暢通的同時，做到定職、定責、定時間。檔案人員非常關注本單位的總體活動和工作部署，對本單位重大活動所形成的檔案材料親自上門收集，對新上任的檔案員重點指導?？傊?，通過檔案人員采取發文催收、電話催交、登門催要等多種手段收集檔案，確保了檔案材料真實、完整、準確、系統、載體質地優良、字跡圖像清晰，以滿足本科教學評估對檔案信息資源的需求。

2.進一步加強檔案編研工作

為了給本科教學評估提供全方位檔案信息服務，高校檔案部門要進一步加強檔案編研工作，針對教育部的評估方案編制各種檔案編研資料。高校檔案編研的方法主要是以自編為主，檔案人員首先要熟悉庫藏檔案內容，針對教育部的評估方案選擇最佳編研專題，編輯出實用性、真實性、準確性強的編研成果。其次是以聯合編研為輔的方法，在高校檔案部門普遍面臨人員少、經費緊的情況下，檔案人員應走聯合編研之路，發揮基層檔案人員的積極性，利用他們掌握本部門業務的因素，與他們一起共同選題、共同研究、共同匯編，這樣更能保證編研成果的實用性。我院檔案室結合我校的實際情況，編制了各種門類簡便易查、切實可行的檢索工具，如總目錄、全引目錄、分類目錄、專題目錄、案卷目錄，文件字號索引等等；我們還編制了《全宗介紹》、《檔案室指南》、《湖北中醫學院歷史沿革及現狀》、《基礎數字匯編》、《歷屆黨政人員一覽表》、《專業設置一覽表》、《科研成果簡介》等等，這些編研成果大大方便了利用，縮短了調卷時間，提高了檢索效率。今后我們還將進一步做好各類檔案專題匯編，有效地、多渠道地為本科教學評估提供門類齊全的檔案信息服務。

篇13

由于教學評估強調對教學實踐過程及其所取得的教學成果進行評價，因此，教學評估本質上是對反映教學實踐過程及其所取得的相應成果的教學檔案與教學現狀的評價。因此，反映教學管理與教學成果的檔案便成為教學評估的主要對象。從這一意義上講，建立完備的教學評估檔案，便成為實施規范化的教學評估必須解決的基本問題。

教學評估檔案主要有兩部分檔案組成。一部分是為迎接教學評估而根據教學評估工作的要求而形成相應的檔案，這部分檔案可稱之為“迎評檔案”。另一部分是在具體評估過程中所形成的評估檔案。其中，“迎評檔案”是評估檔案的主體。

“迎評檔案”作為教學管理與教學實踐結果的客觀記錄或反映，為高校開展迎評工作提供了客觀的文獻基礎，“迎評檔案”因此成為高校教學評估的基本依據與對象。事實上，現有教學評估體系和教學評估實踐正是建立在相應的“迎評檔案”基礎之上的。因此，建立一套完備的教學評估檔案便成為實施有效教學評估的關鍵。

由于教學評估是對高校教學管理與教學實踐過程與結果的評價，因此，就檔案類別而言，“迎評檔案”與高校日常管理與教學實踐所形成的檔案之間存在直接的關聯性。具體說來，絕大多數“迎評檔案”來自于傳統的高校管理與教學實踐。此外，部分檔案，主要是實踐結果類的檔案則來自于傳統高校檔案范圍之外。因此，“迎評檔案”的形成主體上是在高校日常管理與教學實踐中完成的，只有少部分需要通過其他途徑收集、匯總而成。

基于上述分析，可以說，在規范意義上，“迎評檔案”是歷史地生成的，即不應為迎評而構建相應的檔案。但對于初次接受教學評估的學校而言，由于已有的教學管理與教學成果檔案無法充分滿足教學評估的要求，因此，根據教學評估的要求和學校工作實際補足相應的檔案也是必要的和必需的。但這種補足是有原則的，即必須客觀地反映學校教學管理與教學實踐的實際。對于已接受過評估的院校而言，則應杜絕此類現象的發生。

二、高校教學評估檔案生成的過程與檔案管理模式的選擇

作為一種理性化的管理手段，教學評估融過程管理與結果管理于一體。通過對反映教學管理與教學實踐過程的“迎評檔案”的審查，對高校本科教學工作狀況做出理性判斷。進而通過對反映教學管理與教學實踐成果的“迎評檔案”的審查，來認證上述判斷的合理性。

1、“迎評檔案”形成的過程及要求

教學管理與教學實踐的過程性決定了“迎評檔案”形成的過程性與歷史性。因此，科學的高校教學評估工作，客觀上不僅要求建立一套完整的“迎評檔案”，而且對檔案的形成過程提出了明確的要求。首先，“迎評檔案”原則上應產生于日常的教學管理與教學實踐過程，即除了前文所述的特殊情形外，一般情形下，不準許為“迎評”而突擊形成所需的檔案。尤其是已接受過評估的單位，在接受新的評估時，應堅決杜絕此類現象的發生。其次，“迎評檔案”的形成應做到系統、完整。評估體系的特定性決定了“迎評檔案”的形成范圍與內部結構。為此，各高校應根據“本科教學評估指標體系評價指標”及觀測點的要求，明確“迎評檔案”的形成范圍及具體內容，在此基礎上，制定完整的“迎評檔案”目錄與歸檔范圍。再次，明確“迎評檔案”的形成主體及其相應的責任，以確保所形成檔案的完整、準確。

“迎評”工作涉及學校管理與教學工作的方方面面，與之相適應，需要形成檔案的主體也是廣泛的。為此，應根據迎評工作觀測點的要求及其檔案信息需求，確定具體的檔案形成主體及工作職責，以此來保障“迎評檔案”系統、完整地形成。

2、“迎評檔案”管理模式的選擇

如何管理“迎評檔案”，以有效發揮迎評檔案的作用，并處理好“迎評檔案”與學校其他檔案的關系問題，是高校檔案管理必須解決好的問題。

首先，“迎評檔案”覆蓋面的廣泛性以及迎評工作的總體性客觀上要求對“迎評檔案”的形成工作實行集中統一管理，即由校檔案業務工作主管部門負責“迎評檔案”形成的管理工作，具體制定相關工作制度與工作標準，督促各相關部門按時、按標準形成相應的“迎評檔案”，并對“迎評檔案”實行集中統一管理。

其次，“迎評檔案”單獨設類管理。盡管就構成而言，“迎評檔案”與高校各類檔案之間存在廣泛的交叉性，但教學評估工作對檔案信息所提出的集中、直觀性要求決定了自然狀態下分散、非直觀的檔案無法滿足高效評估工作的要求。因此，為“迎評檔案”設立單獨的類別，對“迎評檔案”實行單獨管理是必要的。

“迎評檔案”單獨設類，遇到的突出問題是檔案的重復問題。但這種重復不是完全的重復。因為從評估要求來看，一些檔案信息，主要是反映教學實踐成果的檔案，是傳統高校檔案管理范圍所不包括的。這類檔案信息主要包括：用人單位和畢業生對學校的反饋意見和評價情況，社會和媒體對學校教學與研究工作的各種評價、反饋。此外，評估工作特別注重對反映教學管理與教學實踐具體環節活動的檔案信息的審查，如學生上課點名冊、上課出勤統計表，各種教學檢查記錄與工作總結等；注重對反映素質教育活動的檔案信息的審查，如學生中成立課外科技活動小組名稱及參加人數統計、學生中成立課外活動小組名稱及參加人數統計、學生中成立的社團組織名稱及參加人數的統計、學生參加課內外科技文化活動及獲獎情況、學校開展校園文化節、“三下鄉”活動的總結和報告等等。

再次，檔案信息的再加工問題。評估工作對數據要求的直觀性客觀上要求對檔案信息進行直觀化、綜合化處理，形成相應的統計圖表、總結、分析報告等，以便于評估工作高效開展。此類材料在“迎評檔案”中占較大比重。如教師指導畢業論文的學生數量及答辯成績匯總，學院與校外實習基地簽訂的實習協議、教學實習基地匯總表，各類教室面積情況匯總、近幾年內全校實驗室排課及實驗室利用情況總結、圖書館圖書的利用率、查全率、查準率、近幾年來學校用于每個學生的教學所運用的經費在數量上的變化分析報告等等。

最后，“迎評檔案”的主動形成問題。評估工作所涉及的部分檔案，主要是反映教學實踐成果的檔案，如應屆畢業生的就業率情況及就業分布、關于開展畢業生就業指導活動的情況總結及分析情況、全校各專業畢業生就業情況的匯總及分析報告，官方或社會組織對學校的綜合實力、辦學水平、師資隊伍、辦學條件、教育質量的評價情況及分析報告、家長和學生對學校滿意程度的總結、社會知名人士和校長、教師等對學校的認識和評價總結、媒體報道情況的匯總等檔案應主動面向社會去形成。因此，需要根據評估工作對檔案信息的要求，在傳統檔案體系基礎上，有意識地形成新的檔案，以彌補傳統檔案體系的不足。

三、教學評估推動高校檔案體系的完善

教學評估在完善高校管理手段的同時，也推動著高校自身管理的完善。具體表現在各種管理制度與標準的完善，從而從根本上改變了高校傳統的粗放型管理模式，使教學管理進入了規范化的發展軌道。

教學評估對教學管理與教學實踐提出了各種制度與標準要求。如加強教學管理的各種質量保障與監控制度，各種教學質量評估標準，如理論教學質量標準、實驗教學質量標準、實習教學質量標準、考試質量標準、畢業設計質量標準、社會實踐質量標準、學校制定的教師職業道德規范和行為準則等。教學評估對上述檔案信息的需求，客觀上要求高校在日常管理實踐中加強這方面管理實踐，在此基礎上形成相應的檔案，以豐富傳統的檔案體系。