引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給小學(xué)語(yǔ)文教師提供了全新的資源開發(fā)手段。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代教育要通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，以豐富課堂教學(xué)。
1.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境
小學(xué)階段的語(yǔ)文課文，大多以文字為主，具有抽象性。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的課文情境，深入理解文字背后的意義。比如，在講解《司馬光砸缸》的時(shí)候，教師可以用多媒體播放一段“司馬光砸缸”的動(dòng)畫片，讓學(xué)生將動(dòng)畫片中的場(chǎng)景與文章中的文字結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確理解課文中的文字。
2.教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，添加背景知識(shí)
教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去搜集作者的生平或者時(shí)代背景知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的頭腦，促進(jìn)小學(xué)生更好地理解課文知識(shí)。比如，在講解《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候，教師可以用電子課件向小學(xué)生介紹李白的生平，或者播放一些關(guān)于此二人的圖片，吸引學(xué)生的目光，引導(dǎo)小學(xué)生理解詩(shī)詞中的朋友情誼。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)十分方便且豐富，有利于高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。
二、開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)資源
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際相連。
1.教師要積極開發(fā)生活資源，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系
在作文教學(xué)中，教師可以利用生活實(shí)例去幫助小學(xué)生積累寫作素材，更可以利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)小學(xué)生明確寫作主題。比如，在以“小小創(chuàng)意廣告牌”為寫作主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自己的生活中搜集一些他們認(rèn)為有創(chuàng)意的廣告牌，讓學(xué)生在課堂中分享他們搜集到的生活學(xué)習(xí)資源，也就豐富了課堂教學(xué)資源。教師挑出幾個(gè)具有代表性的創(chuàng)意廣告語(yǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行改寫，有利于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的生活化，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的效果。
2.教師要積極開發(fā)時(shí)事資源
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)事資源，能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更能讓小學(xué)生關(guān)注時(shí)代的變化。比如，在講解《粗心的小畫家》的時(shí)候，教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用時(shí)事資源。近期發(fā)生了很多粗心家長(zhǎng)將孩子丟在車中的新聞，教師用這樣的新聞開始語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生思考這類事件的嚴(yán)重性。再提出“如果畫家粗心會(huì)發(fā)生什么事？”這類問題，使多元化的語(yǔ)文教學(xué)資源在課堂中得以利用，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。
三、開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂資源
課堂教學(xué)過程是師生共同學(xué)習(xí)的過程，也是動(dòng)態(tài)化的過程。對(duì)課堂生成資源進(jìn)行利用，能夠促使課堂教學(xué)資源具有多樣性特征。
1.教師要重視學(xué)生的課堂提問
小學(xué)生的思維十分活躍，他們總是會(huì)在學(xué)習(xí)中提出千奇百怪的問題。教師可以利用其中的一部分問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在講解《寄給青蛙的信》時(shí)，小學(xué)生提出“信是誰(shuí)寄的？為什么要寄信啊？”諸如此類的問題。教師利用課堂生成問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)動(dòng)，有利于教學(xué)自然性的加強(qiáng)。
2.在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的想法適當(dāng)改變教學(xué)計(jì)劃，將課堂還給學(xué)生
當(dāng)小學(xué)生提出要合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位去討論，能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
四、創(chuàng)新使用方法，開發(fā)教材資源
教材與教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系非常密切，教材是促使教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師需要注重對(duì)教材資源的開發(fā)與使用。首先，需要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的研讀。其次，深入挖掘教材中一切可利用的資源。比如，在學(xué)習(xí)《春曉》這篇古詩(shī)的時(shí)候，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，而且要仔細(xì)分析詞句，挖掘詩(shī)句中隱藏的深層次意義，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｈ绱耍拍軌蜻_(dá)到教材資源最大化的利益效果。
綜上所述，新課程改革的深入推行，讓教學(xué)思想與方法發(fā)生了較大變化。同時(shí)，教學(xué)資源也不斷豐富，教師能否對(duì)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與利用，影響著教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代化與否。重視教學(xué)資源的意義，結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與需求開發(fā)教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)活動(dòng)滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇2
在新課標(biāo)的背景下，教學(xué)資源的開發(fā)和利用顯得越來(lái)越重要。不過，教學(xué)資源是多樣性的，如何在開發(fā)和利用教學(xué)資源時(shí)做到合理充分地運(yùn)用，發(fā)揮資源的價(jià)值，將成為開發(fā)利用資源的重要課題。對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的教學(xué)資源的開發(fā)利用，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要的意義。語(yǔ)文教學(xué)資源總地來(lái)看，可分為課內(nèi)和課外教學(xué)資源。
1.教材是最重要的課內(nèi)教材資源，在教學(xué)活動(dòng)中教材是首要因素，教師教學(xué)或是師生互動(dòng)都離不開教材的輔佐，教師在課堂教學(xué)之前就要根據(jù)教材進(jìn)行備課，要對(duì)教材進(jìn)行理解和研究一番，充分掌握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。最重要的是，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況而決定運(yùn)用何種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)，使教學(xué)資源發(fā)揮到極致。
2.相對(duì)于課內(nèi)教學(xué)資源，課外的教學(xué)資源就顯得豐富得多，教師要積極開發(fā)和利用這樣的資源，主動(dòng)建立一些利于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)、組織等，并引導(dǎo)學(xué)生去完成。在這個(gè)過程中，很多與日常生活中息息相關(guān)的東西都有可能成為教學(xué)資源幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，多媒體、辯論賽、展覽、廣告、古跡、自然景色、旅游景點(diǎn)等，都可以作為教學(xué)資源的素材，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深了印象，并提高了效率，增加了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)教學(xué)資源的開發(fā)和利用就是要把課堂教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。
二、教學(xué)資源的開發(fā)和利用體現(xiàn)在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生一起營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂、團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，這也是教學(xué)資源開發(fā)的又一重點(diǎn)。如何創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可從以下幾個(gè)方面入手：
1.布置教室環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)幽雅溫馨的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先教師要組織學(xué)生進(jìn)行教室環(huán)境的布置，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)，定期對(duì)班級(jí)進(jìn)行美化，美化時(shí)可讓學(xué)生在墻壁上繪制不同主題的彩繪，可以對(duì)班級(jí)后學(xué)習(xí)園地進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以在墻壁或是走廊上張貼名人名言，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到熏陶。如此優(yōu)雅的環(huán)境其實(shí)就是很直觀的一種教學(xué)資源。當(dāng)然了，教學(xué)資源環(huán)境還有天然的，如花草樹木、石景、雕像或歷史古跡，等等，都可以引入校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在潛移默化中受到感染和熏陶。
2.在教室里設(shè)置“小小圖書館”，課外可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，盡可能的讓學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野。當(dāng)然了，閱讀的目的不是讀死書，而是要學(xué)生博覽群書，在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)、分析和總結(jié)，并學(xué)會(huì)從文中提取有利于學(xué)習(xí)的信息資源，并將情感融于文中，理解作者的思想感情，進(jìn)而升華為自己的感悟和感情。這也是教學(xué)資源開發(fā)的一部分。
3.利用網(wǎng)絡(luò)開拓視野。信息時(shí)代帶動(dòng)著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展影響著我們生活的同時(shí)也影響著我們的教學(xué)，成為教學(xué)資源開發(fā)利用的一大部分。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要跟上時(shí)代的步伐，更新教學(xué)設(shè)備，與網(wǎng)絡(luò)接軌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
三、精心選擇教學(xué)資源并進(jìn)行實(shí)踐和體驗(yàn)
1.精心選用教材資源。教學(xué)資源多種多樣，如果選用不當(dāng)、引導(dǎo)錯(cuò)誤或是不符合學(xué)生的實(shí)際情況，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助，還有可能造成負(fù)面影響。比如，多媒體、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，應(yīng)用的時(shí)機(jī)對(duì)了，選用的資料對(duì)了，那么就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給語(yǔ)文課堂增加活力。可是如果引導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴，或者沉迷于游戲，那就得不償失了。此外，不管是何種教學(xué)資源，都應(yīng)當(dāng)以教材作為主要教學(xué)資源，認(rèn)真研讀教材，充分開發(fā)教材的各種可利用資源，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，千萬(wàn)不能本末倒置。
2.在實(shí)踐中利用資源。語(yǔ)文學(xué)科和我們的生活息息相關(guān)，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，也是抒發(fā)感情的一門學(xué)科，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，多開展一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)的大環(huán)境。比如，多設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高；營(yíng)造生動(dòng)、歡樂的課堂氛圍，可設(shè)計(jì)一些游戲運(yùn)用于課堂中，寓教于學(xué)；多組織學(xué)生進(jìn)行一些課外實(shí)踐，等等。
四、結(jié)語(yǔ)
篇3
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都離不開教材。這讓我們的語(yǔ)文教學(xué)有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語(yǔ)文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習(xí)冊(cè)而開展的語(yǔ)文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，要有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語(yǔ)文教學(xué)上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。
一、巧用教材資源，提倡個(gè)性閱讀
教材是最基本的教學(xué)資源和課程資源。唯“教材”而教，語(yǔ)文教學(xué)必將呆板無(wú)味，缺失語(yǔ)文教學(xué)的人文性。在新課程的引領(lǐng)下，教師要認(rèn)真研透教材，把握教材，吃準(zhǔn)教材，讓教材成為培養(yǎng)語(yǔ)文能力的重要載體。如果教師在課堂教學(xué)之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。現(xiàn)行教材所選課文經(jīng)典名篇越來(lái)越少，如何充分利用好語(yǔ)文讀本，是我們提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。語(yǔ)文讀本包含了很多經(jīng)典名著，但是很多學(xué)校并沒有重視語(yǔ)文讀本，沒有給予充分的時(shí)間閱讀經(jīng)典名著。在教學(xué)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，提倡個(gè)性閱讀。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生資源
蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，因材施教。教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自己的潛能，不要把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的個(gè)體，他們有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，個(gè)體之間有很大的差異性。學(xué)生是教育的對(duì)象，也是我們的教學(xué)資源。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)是建立在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)有兩種，一種是通過自我實(shí)踐，一種是通過吸取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是他們獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平和建構(gòu)能力。教師在掌握了學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的前提下，開設(shè)新的課程，必將能更好地提高課堂教學(xué)效果。
在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以深刻地體會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤資源的價(jià)值。教師改生字作業(yè)本時(shí)，總能發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)字，而且主要錯(cuò)在字形結(jié)構(gòu)上。教師就可以在下節(jié)課的課堂教學(xué)上，抽出時(shí)間集體糾錯(cuò)，這樣的教學(xué)方式效果很顯著。從這里可以看出，學(xué)生的錯(cuò)誤資源是一種不可多得的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源。
三、靈活運(yùn)用教育理念，發(fā)揮教師的資源價(jià)值
教師作為課程資源的執(zhí)行者，本身就是一個(gè)重要的課堂教學(xué)資源。教師的生活閱歷、知識(shí)構(gòu)成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，不但有利于學(xué)生課外知識(shí)的增長(zhǎng)，而且可以把德育教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，這也是在創(chuàng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)資源。教師還可以開發(fā)適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，把研究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在教授《金色的魚鉤》時(shí)，我在教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來(lái)之不易，我們要好好珍惜，同學(xué)之間要像老班長(zhǎng)一樣相互照顧，以實(shí)際的感悟激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。
教師作為重要的課堂教學(xué)資源，能夠在課堂教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生快速地成長(zhǎng)和發(fā)展。教師除了能教好學(xué)生教材知識(shí)外，還可以編制適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現(xiàn)存狀況的研究》，學(xué)生更加有興趣參與課程的開發(fā)和研究，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究與寫作的能力。
四、整合有限的課時(shí)資源，充分利用有效教學(xué)時(shí)間
篇4
一、信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的意義
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為主體地位的教學(xué)形式，教師依靠課本及板書形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如對(duì)于某一首詩(shī)歌意境進(jìn)行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生也很難體會(huì)作者想要表達(dá)的愛國(guó)精神、憂國(guó)憂民的情懷，不利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[2]教師科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合，充分體現(xiàn)以學(xué)生“主人翁”的教學(xué)地位，多元化的教學(xué)形式，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的差異性，釋放學(xué)生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語(yǔ)文知識(shí)更加形象具體地展示給學(xué)生們，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂奠定基礎(chǔ)。信息化資源的應(yīng)用，為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，教師要勇于創(chuàng)新，積極尋找適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其次可以使學(xué)生更加簡(jiǎn)單明了地掌握教學(xué)內(nèi)容、體會(huì)教學(xué)思想，鞏固學(xué)生的知識(shí)，使其更加牢固;再次信息資源的合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，充分彰顯學(xué)生的主體地位，更有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。由此可見，推進(jìn)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合是十分必要的。
二、信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的具體措施如下
（一）提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，教師熟練掌握信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息資源與小學(xué)語(yǔ)文有效整合的基礎(chǔ)，才能夠通過信息技術(shù)高效地尋找教學(xué)資源，為小學(xué)語(yǔ)文課程的開展奠定基礎(chǔ)。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術(shù)的使用，教師只有掌握了信息技術(shù)才能為小學(xué)語(yǔ)文的高效開展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生有效地拓寬知識(shí)渠道。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要定期參加科學(xué)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的要求豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提升自身的技術(shù)素養(yǎng)，充分地挖掘信息資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師以教材為基礎(chǔ)，課堂的教學(xué)形式單一枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，在一定程度上大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
（二）應(yīng)用信息化技術(shù)科學(xué)有效地進(jìn)行情景教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他不同于數(shù)學(xué)的抽象，但語(yǔ)文的靈活性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生很難理解作者想要表達(dá)的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生的年齡限制，人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，或許不是因?yàn)閷W(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愿意思考，而是通過傳統(tǒng)的教師說教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一、枯燥，不利于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。[3]教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，教師將小學(xué)語(yǔ)文與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過更直觀的感受理解語(yǔ)文所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內(nèi)容時(shí)，這一首詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，情感豐富，主要表現(xiàn)詩(shī)人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，很難理解詩(shī)人孤寂又無(wú)可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這首古詩(shī)所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個(gè)小船上獨(dú)自垂釣。”學(xué)生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，更加深刻地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感，高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（三）信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中所謂小組合作教學(xué)就是教師科學(xué)有效地將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學(xué)生展開自主性、積極性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式充分尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，使學(xué)生之間自由溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，同時(shí)也能使學(xué)生積極探索、勇于發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師將信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中，可以更加方便快捷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。例如，教師在講解“走，我們?nèi)ブ矘洹边@一課文時(shí)，教師可以借助信息化技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們充分發(fā)表“節(jié)約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學(xué)生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖、視頻的形式，向?qū)W生詳細(xì)介紹我國(guó)環(huán)境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴(yán)重、淡水資源人均占有量少等，教師為學(xué)生提供充分的資料，然后根據(jù)學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生充分探討植樹及節(jié)約用水的意義。還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自行搜索節(jié)約用水的相關(guān)視頻或圖片，學(xué)生們共同分享，從而使學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教育學(xué)生的意義達(dá)到更高的層次。
篇5
文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0050-02
1 前言
當(dāng)今世界處于一個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及開來(lái)，它們已經(jīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)了不容忽視的重要地位，發(fā)揮著極大的作用。但是，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，仍然有不少語(yǔ)文教師在采取黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果大打折扣。
為了解決這樣的教學(xué)狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)展要求和實(shí)際情況，從現(xiàn)代化的信息技術(shù)中找到突破口，即充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)挖掘出更為豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)由呆板乏味變得更具活力與生機(jī)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有更為濃厚的趣味性，其信息量更為龐大，可以通過生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容來(lái)充分調(diào)動(dòng)起師生間的互動(dòng)交流，從而真正改變小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的地位與角色，讓學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的真正主人，引導(dǎo)他們由必須學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主體。
2 小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
任何一門學(xué)科教學(xué)效果的優(yōu)化增強(qiáng)都離不開學(xué)習(xí)主體的興趣，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說，興趣比智力學(xué)習(xí)更具刺激性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，努力開發(fā)小學(xué)生的興趣愛好，只有這樣，才能對(duì)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有著不容置疑的巨大功效。那么，到底該如何來(lái)開發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣呢？對(duì)于年齡偏小的小學(xué)生，他們有著較為活潑的個(gè)性化特征，思維較為直觀和形象，缺乏足夠的生活體驗(yàn)與感受，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課本中的一些優(yōu)美的語(yǔ)言文體等缺乏足夠的理解能力，很多情況下小學(xué)語(yǔ)文教師只是通過一些強(qiáng)制性的要求來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)。
顯然，以上的解決辦法并不是好辦法，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息化社會(huì)的優(yōu)勢(shì)與特征所在，充分利用小學(xué)生的好奇心來(lái)合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，挖掘出更多豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師通過網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行旁敲側(cè)擊式的興趣引發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋更多的與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻資料等，讓學(xué)生處于一種生動(dòng)形象的語(yǔ)文教學(xué)畫面之中，并可以看到和體驗(yàn)到視覺音樂與畫面，很容易就把學(xué)生的注意力吸引過來(lái)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們愛上語(yǔ)文課堂，并樂于進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教師在合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)獲取更多的教學(xué)資源的時(shí)候，實(shí)際上就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上的改革與完善，是順應(yīng)了時(shí)展的大趨勢(shì)與歷史潮流，可以大大拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，提高他們的語(yǔ)文思維能力，化靜止為動(dòng)態(tài)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿聲情并茂的教學(xué)氛圍，更具教學(xué)的靈活性、隨機(jī)性與立體性特征，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3 小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力
既然小學(xué)語(yǔ)文教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，那么，同樣可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)培養(yǎng)并進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，就是把小學(xué)生當(dāng)成整個(gè)課堂教學(xué)的主體所在，不僅要讓他們成為語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的觀看者與欣賞者，更要讓他們成為語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的搜集者、參與者、積累者、分享者，通過各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效整合，來(lái)盡可能得提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中獲得更為豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，欣賞到更具魅力的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力。
事實(shí)上，我國(guó)新課標(biāo)中已經(jīng)明確提出應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主人翁，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)角色與身份，由原先的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)真理解這樣的新課標(biāo)教學(xué)要求，努力遵循這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更為生動(dòng)和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，小學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究的過程中，才能更好地發(fā)揮出自己的個(gè)性化特征，極大地推動(dòng)自身語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，并進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。
這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息化知識(shí)與技巧，有效整合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓其更好地輔助自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)采取最為合適的教學(xué)方法與教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇與自主開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4 小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)大大降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度
小學(xué)生畢竟屬于年齡偏小的學(xué)生群體，他們的思維方式仍然以直觀形象性作為主要特點(diǎn)，對(duì)于一些遠(yuǎn)離生活實(shí)際的知識(shí)與信息理解不夠到位，很難準(zhǔn)確掌握和理解，有時(shí)也被教師強(qiáng)制性地進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)。這種結(jié)果并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且學(xué)習(xí)效果也不是很好。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該盡快改變教學(xué)策略，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)一些較為抽象枯燥的語(yǔ)文知識(shí)與信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)化與具體化的呈現(xiàn)，不僅可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)活潑，還可以突破時(shí)間與空間的局限性來(lái)開展語(yǔ)文課堂教學(xué)。
當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，切不可盲目為之，而應(yīng)該基于實(shí)際的教學(xué)狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)有意識(shí)地降低學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，從而有利于培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心與自尊心，可以引導(dǎo)他們更好地掌握和學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)，讓他們?cè)诔浞掷斫獠⒎治鱿嚓P(guān)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)選擇一個(gè)與語(yǔ)文課堂教學(xué)最為合適的契合點(diǎn)，比如在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用中突出重點(diǎn)，也可以向課外擴(kuò)展。語(yǔ)文教師還可以巧用多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足小學(xué)生的好奇心，不斷開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)素材，鍛煉學(xué)生的探究能力，促進(jìn)師生間的合作交流。
5 結(jié)論
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的方式是非常可取的，它已經(jīng)發(fā)揮出越來(lái)越大的教學(xué)有效性。但是，它作為一種較為新興的教學(xué)輔助手段，在擁有強(qiáng)大教學(xué)功能與新穎的教學(xué)形式的同時(shí)，也有一些需要注意的應(yīng)用問題。比如：一些語(yǔ)文教師為了熱鬧而整合教學(xué)資源，或者為了方便而整合教學(xué)資源，或者為了“得分”而整合;等等。小學(xué)語(yǔ)文教師必須避免出現(xiàn)以上的應(yīng)用誤區(qū)，真正讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮出積極的教學(xué)輔助功能。
參考文獻(xiàn)
篇6
一、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸課堂廣度和深度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求教師必須能夠?qū)滩倪M(jìn)行合理的延伸，對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)整合。教學(xué)資源主要是教材資源、社會(huì)生活資源，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校、家庭、社會(huì)等場(chǎng)所都具備了網(wǎng)絡(luò)鏈接功能，小學(xué)生也比較喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行資源的整合和學(xué)習(xí)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。更何況小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽能力、對(duì)知識(shí)的接受能力比我們教師想象的要好得多，因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，符合學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，順應(yīng)了時(shí)展的大潮，緊跟課程改革的步伐，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。
比如，在教學(xué)“寓言兩則：揠苗助長(zhǎng)，亡羊補(bǔ)牢”時(shí)，由于這是寓言故事類的專題教學(xué)，教師在本節(jié)課知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，了解更多的寓言故事，讓學(xué)生了解寓言故事所要表達(dá)的寓意，或者是自己猜寓意。教師可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示查閱寓言故事的方法，如百度搜索、愛問搜索、谷歌搜索等，還可為學(xué)生推薦相應(yīng)的寓言故事網(wǎng)站，或者是電子書等資源，讓學(xué)生通過自主閱讀，豐富自己的知識(shí)視野，拓寬閱讀途徑，激發(fā)想象思維，提高學(xué)習(xí)效果。這也是大閱讀、綜合閱讀教學(xué)理念的一種體現(xiàn)。
二、利用電子書包優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教材情境，提高學(xué)生感悟教材的能力
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型的電子教輔資源――電子書包走進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)。這一教學(xué)資源依托校園網(wǎng)平臺(tái)，能夠在班班通環(huán)境下實(shí)現(xiàn)資源共享。電子書包里的數(shù)字資源有文本的訓(xùn)練題，有原汁原味的視頻專家講座和欣賞，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教材情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與特級(jí)教師的面對(duì)面交流，還可以為學(xué)生提供不同版本教材上知識(shí)的對(duì)比信息，豐富學(xué)生的知識(shí)量，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考等能力，提高學(xué)生對(duì)教材的感悟水平。
比如，在進(jìn)行“盧溝橋的獅子”的教學(xué)時(shí)，教師可利用電子書包進(jìn)行教學(xué)。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數(shù)字資源庫(kù)里調(diào)出“盧溝橋的獅子”的網(wǎng)頁(yè)課件，點(diǎn)擊課題引入按鈕，這樣映入學(xué)生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴(yán)、神奇、獨(dú)特之感覺。橋的兩邊是排列整齊、形態(tài)各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數(shù)不勝數(shù)，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現(xiàn)。隨著視頻課件的播放，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看對(duì)每個(gè)獅子的特效描寫鏡頭，使學(xué)生深切感悟到這數(shù)不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學(xué)生不由自主地對(duì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)作力發(fā)出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應(yīng)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，提醒學(xué)生：盧溝橋是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對(duì)當(dāng)代和后人有什么深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義？一連串的問題，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，燃起了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的渴望。學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀和數(shù)字資源的感悟，進(jìn)行詳細(xì)分析，深刻領(lǐng)悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛國(guó)的熱情。而且，學(xué)生從寫法上也深刻理解了景物描寫的妙筆神功，體會(huì)了文學(xué)的博大精深。數(shù)字資源的巧妙使用，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，提高了教學(xué)的實(shí)效性。
三、巧用生活中的數(shù)字資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教材處理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好地實(shí)踐。實(shí)踐能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。語(yǔ)文教學(xué)要抓住實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。”小學(xué)生很喜歡走進(jìn)社會(huì)生活中，體驗(yàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師應(yīng)利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，綜合提升學(xué)生的運(yùn)用能力，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
比如，在進(jìn)行“圓明園的毀滅”的教學(xué)時(shí)，我提前一段時(shí)間建議學(xué)生及家長(zhǎng)，有條件的話去親身游歷圓明園，并在游歷過程中租用一個(gè)電子導(dǎo)游。每到一景，電子導(dǎo)游會(huì)詳細(xì)介紹景點(diǎn)的具體情況。通過電子導(dǎo)游的介紹，可使學(xué)生全面掌握了圓明園的建造歷史、景區(qū)布局以及慘遭毀壞的原因，增加了學(xué)生對(duì)侵略者的憎恨和對(duì)祖國(guó)的愛熱之情，激勵(lì)學(xué)生樹立刻苦學(xué)習(xí)的斗志。教師還可結(jié)合教材內(nèi)容，提前安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，在課上讓學(xué)生將自己所看、所聞、所感講給大家聽，再結(jié)合教材內(nèi)容，從語(yǔ)文的寫作手法上、從文章的結(jié)構(gòu)上、從教育意義等方面進(jìn)行講解。學(xué)生聽得很仔細(xì)，理解得到位，學(xué)習(xí)效果極佳。這種教學(xué)方式聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教材處理，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用能力。
總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際和教材實(shí)際，科學(xué)合理選用教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的理解、感悟與實(shí)踐能力，綜合體高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
篇7
一、利用遠(yuǎn)程資源，課前讀書
當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)不僅是教教材上的課文，還要超越文本，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：書是學(xué)生讀懂的，而不是教師講懂的。新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”良好的語(yǔ)感靠平時(shí)多讀和多種閱讀方法實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)《》這一課時(shí)，我讓學(xué)生先自行在網(wǎng)上查看與有關(guān)的資料，讀寫的有關(guān)的其他詩(shī)歌，如《清平樂六盤山》等，再讀五遍課文：第一遍要求學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，整體感知教材；第二遍要求學(xué)生讀通課文，把生字讀準(zhǔn)確；第三遍要求學(xué)生把課文讀順暢；第四遍要求學(xué)生把課文中不理解的詞語(yǔ)用所學(xué)方法弄懂后，讀流利；第五遍要求學(xué)生聽錄音后用自己認(rèn)為該有的感情朗讀課文。然后才開始正式學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。只有這樣，讀書才會(huì)落到實(shí)處，語(yǔ)感才能得到培養(yǎng)。
二、利用遠(yuǎn)程資源，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要。只有發(fā)現(xiàn)才能讀進(jìn)去、品出味，才能讀得深、悟得透。如教學(xué)《》時(shí)，我讓學(xué)生積極交流自己讀到的網(wǎng)上資料，如詩(shī)歌、故事、圖片、趣事等，再讀課文（多媒體課件出示），提問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”有的說：“我發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ螅 庇械恼f：“是把中國(guó)人民解救出苦海！”有的說：“沒有，就沒有我們今天的幸福生活！”還有的說：“讓全世界認(rèn)識(shí)到中國(guó)人真了不起！”“課文又是怎樣描寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？”當(dāng)這個(gè)問題被提出來(lái)后，同學(xué)們的興趣更高了，讀書更用心了。在匯報(bào)時(shí)有的說：“我發(fā)現(xiàn)作者寫的戰(zhàn)士很豪邁。”有的說：“作者重點(diǎn)抓住五嶺、兩山、兩水進(jìn)行描寫，以突出的艱難。”有的說：“作者在用詞造句上是很講究，用了‘不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑’這個(gè)中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。”有的說：“全文洋溢著快樂的激情，很有青春活力。”學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)是建立在讀書基礎(chǔ)上的，如果不認(rèn)真讀書就發(fā)現(xiàn)不了這么多值得吸取的知識(shí)。
三、利用遠(yuǎn)程資源，質(zhì)疑解難
在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是思維的火花，是進(jìn)步的階梯，是成功的關(guān)鍵。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，是智慧的明燈。如在教學(xué)《》時(shí)，我首先讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料，再讀課文，然后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。如有的學(xué)生問：“云崖怎么會(huì)暖呢？”有的學(xué)生問：“鐵索寒是什么意思？”要想讓學(xué)生搞明白這些問題，光靠教師一張嘴，是不容易的。我通過投影展示巧渡金沙江的故事，學(xué)生感悟到不費(fèi)一槍一彈巧渡金沙江后歡欣鼓舞的心情，從而懂得“云崖暖”表達(dá)的是歡喜愉悅的感受；再投影飛奪瀘定橋的壯烈場(chǎng)面，讓學(xué)生感悟戰(zhàn)斗的悲壯，從而體會(huì)“鐵索寒”中的“寒”，既寫出橋上十三根鐵索寒光閃閃的樣子，又寫出奪橋之戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄，還表達(dá)出對(duì)犧牲戰(zhàn)士的沉痛緬懷。這時(shí)學(xué)生臉上都不見了剛才的疑惑，真是一舉多得。
篇8
學(xué)生資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主要的地位，是語(yǔ)文教學(xué)課程改革的實(shí)質(zhì)和主體，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需增加對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)和利用力度，滿足學(xué)生資源對(duì)語(yǔ)文課堂的需求。學(xué)生資源的開發(fā)和利用，可拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中，忽視學(xué)生資源的重要性，造成部分學(xué)生資源被浪費(fèi)。
一、學(xué)生資源開發(fā)及利用中存在的問題
在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分學(xué)校仍未意識(shí)到學(xué)生資源開發(fā)及利用的重要性，或者學(xué)校淡化學(xué)生資源的實(shí)際含義，導(dǎo)致學(xué)生資源開發(fā)及利用的過程中存在問題，如下：
1、缺乏對(duì)學(xué)生資源內(nèi)容的正確理解
學(xué)生資源內(nèi)容是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想、意識(shí)，教師往往會(huì)忽視學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的思想意識(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生資源內(nèi)容缺乏正確的認(rèn)識(shí)[1]。例如：學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提出問題，教師可能會(huì)忽視學(xué)生的問題，繼續(xù)講課，既導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，同時(shí)教學(xué)也忽略了學(xué)生資源。
2、模糊學(xué)生資源的實(shí)際含義
部分學(xué)校中的教師模糊學(xué)生資源的實(shí)質(zhì)含義，教師只是根據(jù)自身傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，未將學(xué)生資源當(dāng)做教學(xué)研究的重點(diǎn)，更不會(huì)對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用，可見：部分教師對(duì)學(xué)生資源的實(shí)際含義呈忽略狀態(tài)。
3、缺乏對(duì)學(xué)生資源的研究力度
學(xué)生資源開發(fā)與利用的過程中，還存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，即是教師清楚學(xué)生資源的存在，但無(wú)法用正確的方式、方法對(duì)其開發(fā)利用，逐漸喪失對(duì)學(xué)生資源的研究力度，導(dǎo)致學(xué)生資源利用萌芽不能被有效開發(fā)，降低學(xué)生資源開發(fā)及研究的力度。
二、學(xué)生資源開發(fā)及利用的有效措施
重點(diǎn)對(duì)學(xué)生資源開發(fā)及利用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，研究在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，有利于學(xué)生資源開發(fā)和利用的有效措施，具體分析如下：
1、深化教師對(duì)學(xué)生資源開發(fā)及利用的意識(shí)
首先教師需具備對(duì)學(xué)生資源開發(fā)及利用的意識(shí)，將學(xué)生資源與課程資源放置在同等地位[21]。教師在對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，要非常注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂細(xì)節(jié)，教師可在學(xué)生的行為、思想中，感知其對(duì)知識(shí)的需要方向，進(jìn)而可引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生獲取重要的資源信息，教師要時(shí)刻注重學(xué)生資源的開發(fā)及利用，明確學(xué)生資源的含義和內(nèi)容。例如：教師在課堂中對(duì)學(xué)生提出的"為什么"、"怎么會(huì)"要特別注意，學(xué)生在提出問題時(shí)，表明學(xué)生在跟著教師的思路走，個(gè)別學(xué)生的疑問屬于語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)將其放大教學(xué)，保障發(fā)散型的教學(xué)思路，促使語(yǔ)文教學(xué)課堂處于動(dòng)態(tài)中，進(jìn)而和諧的利用學(xué)生資源。
2、教師需提高對(duì)學(xué)生的了解度
學(xué)生資源開發(fā)和利用的過程中，教師必須了解學(xué)生在課堂上的行為習(xí)慣和個(gè)人特點(diǎn)，通過教師對(duì)學(xué)生建立一定的熟悉度，才可提高教師對(duì)學(xué)生資源開發(fā)和利用的效率[3]。例如：教師對(duì)學(xué)生具備一定的了解度后，可進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生資源的開發(fā)及利用，教師在課堂上有選擇性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同問題的提問，教師了解學(xué)生對(duì)什么問題感興趣，什么問題比較淡化，能夠進(jìn)行平衡教學(xué)，保障學(xué)生資源的平等發(fā)展，不僅可以使學(xué)生得到拓展式的教學(xué)，還可以給予學(xué)生思想提升的空間。
3、發(fā)揮學(xué)生資源在課堂中主體地位
學(xué)生資源在語(yǔ)文教學(xué)課堂中必須占據(jù)主體地位，教師必須將學(xué)生放置在最主要的地位，不僅要將學(xué)生當(dāng)做受教育的對(duì)象，而且要將學(xué)生作為輔助教學(xué)資源，目前，小學(xué)生具備多種多樣的思想，不論是在想象力還是在組織能力上，都具備一定的特性，教師可逐漸開發(fā)并利用學(xué)生的此部分資源，綜合提高學(xué)生能力。例如：教師在開發(fā)利用學(xué)生資源時(shí)，采用探究式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)課堂重點(diǎn)，主動(dòng)討論課堂問題，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)。
綜上所述，學(xué)生資源在語(yǔ)文課堂上的開發(fā)和利用，不僅僅體現(xiàn)在表面的行為表現(xiàn)方面，更重要的是其隱藏的資源層次比較廣，學(xué)校、教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生資源的重視度和利用度，保障學(xué)生資源在語(yǔ)文課堂中得到運(yùn)行。
三、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生資源的開發(fā)和利用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具備較深的影響性，教師在語(yǔ)文課堂中，利用不同的途徑或不同的方法，開發(fā)和利用學(xué)生資源，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生資源缺失，通過對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行開發(fā)和利用，一方面可增進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，另一方面保障學(xué)生處于交流學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)中，提高語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生資源的優(yōu)化程度。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教資源，更新教學(xué)觀念
我校語(yǔ)文教師能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神與遠(yuǎn)教資源有機(jī)整合，結(jié)合“課堂實(shí)錄”、“課堂點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究性”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化我校的語(yǔ)文教學(xué)。
二、利用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。我校是一所西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的養(yǎng)成教育存在著較為嚴(yán)重的問題，如查詢資料、預(yù)習(xí)課文、專心聽課、認(rèn)真筆記、規(guī)范書寫、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)長(zhǎng)期以來(lái)沒有得到很好的落實(shí)，極大地制約了我校語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性。自實(shí)施國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，我校開展了一個(gè)校級(jí)課題“運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，加強(qiáng)養(yǎng)成教育”，語(yǔ)文教師充分利用遠(yuǎn)程教育資源里提供的“課堂實(shí)錄”，讓學(xué)生在觀摩與學(xué)習(xí)中不斷反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與言行，使學(xué)生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學(xué)習(xí)與反思中不斷規(guī)范自己，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和學(xué)生終生發(fā)展保駕護(hù)航。
三、優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率
遠(yuǎn)程教育資源在“教學(xué)資源”欄目中提供了“課堂實(shí)錄”、“教案實(shí)例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學(xué)、師講生記”等傳統(tǒng)教學(xué)模式走出來(lái)，把遠(yuǎn)教資源與語(yǔ)文學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)遠(yuǎn)教資源將聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動(dòng)功能，極大地滿足學(xué)生的多種感官的需求，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率。
如在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)化石的感性認(rèn)識(shí)不多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生對(duì)琥珀化石的形成過程只停留在語(yǔ)言文字之中。利用遠(yuǎn)教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動(dòng)畫，給學(xué)生以形象、直觀、動(dòng)態(tài)的享受，使學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)，收到了事半功倍的良效。
四、綜合運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
篇10
作者簡(jiǎn)介：卓瑪草（1984-），女，藏族，甘肅迭部人，小學(xué)一級(jí)教師
我國(guó)的民族地區(qū)因?yàn)榈乩項(xiàng)l件、教育設(shè)備、師資力量等方面的不足，在教育改革政策的推動(dòng)下，雖然有了顯著發(fā)展，但是，總體上還存在諸多未能克服的問題，比如，教學(xué)中的資源問題，試驗(yàn)課程中的設(shè)備問題等。所以，本文從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度剖析，重點(diǎn)討論網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)教學(xué)中的應(yīng)用問題，并將這些資源與新課改的要求相結(jié)合，有效地將其應(yīng)用在民族地區(qū)的教育教學(xué)中。
一、概述
通過網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算機(jī)、投影儀、電腦軟件、電信通訊等的應(yīng)用，改變單一的教學(xué)模式；以豐富、多樣、創(chuàng)新的形式，多元、有趣、直觀的內(nèi)容充實(shí)教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生的主動(dòng)性、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目的。民族地區(qū)的教育教學(xué)采用這種方式，促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境的改善，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)包括傳播快、易于學(xué)習(xí)、操作簡(jiǎn)單、使用方便、資源豐富等。網(wǎng)絡(luò)資源在民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一種全新的視角認(rèn)識(shí)世界，給教師足夠的資源盡情發(fā)揮其創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力。正所謂“一網(wǎng)在手，學(xué)遍天下”。這種教學(xué)資源的應(yīng)用，可以改善教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，拓展師生視野。
（一）搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)
首先，完善基礎(chǔ)設(shè)施的配置，這需要電信通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備方面通力合作；其次，要求擁有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅是資源的搜索，還需掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、相關(guān)程序的維護(hù)等；第三，在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)上，分享眾多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教育資源的點(diǎn)、線、面；第四，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，使民族地區(qū)的小學(xué)教師可以更好地應(yīng)用這些設(shè)備，可采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式，也可鼓勵(lì)教師自己摸索學(xué)習(xí)。
（二）改變教學(xué)模式
在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的問題。首先，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)資源的搜索與新課程的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，選擇相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)課件的創(chuàng)新。可以通過網(wǎng)絡(luò)作家、案例、典范文章的選擇等，進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)課件設(shè)計(jì)。其次，需要改變教學(xué)主體，充分突顯出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)能力。因此，要求教師提高教學(xué)水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程應(yīng)注重高度與層次感，引領(lǐng)學(xué)生向更高的方向發(fā)展。第三，制作課件與教學(xué)中，通過PPT、表格、圖片、視頻、影像資料、文字等展示具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)置重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)細(xì)微的部分加以講解。第四，在教學(xué)中，堅(jiān)持系統(tǒng)化的原則，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)投射到學(xué)生的整個(gè)生活中，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種需要，一種探索，一種解決諸多“人生問題”“道德問題”“情感問題”的方法。
（三）合理創(chuàng)設(shè)情境
以《渴望讀書的大眼睛》一課（人教版）為例，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些圖片，配上文字，將其制作成教學(xué)課件。首先，應(yīng)該讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解；在課堂中，為學(xué)生播放設(shè)置好的幻燈片，注意把文字與圖片相配合，并采用配音或伴讀的方式，營(yíng)造出一種學(xué)習(xí)的困苦、艱難，當(dāng)圖片顯示孩子們的身影時(shí)，配上音樂、文字鑒賞，從而增加直觀與形象感。其次，應(yīng)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，注重探討式教學(xué)的應(yīng)用，充分利用課堂進(jìn)行能力訓(xùn)練，課前課后培養(yǎng)其自我表達(dá)、閱讀和思考能力；在該課的教學(xué)中，應(yīng)配以充滿希望的“快樂臉龐”，讓艱難與希望、困厄與快樂相對(duì)應(yīng)，突出對(duì)比，提高學(xué)生的敬佩之心，讓其了解“珍惜”的真實(shí)意義；從課文教學(xué)延伸到情感深處，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的印象與刺激，使其從學(xué)習(xí)中獲得人生感悟。第三，采用課后與學(xué)生共同探索的方式，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)主題內(nèi)容；播放《一個(gè)都不能少》《美麗的大腳》等經(jīng)典影片，讓學(xué)生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。
三、結(jié)語(yǔ)
在民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，應(yīng)完善基礎(chǔ)設(shè)備配置，比如計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備的增添、網(wǎng)絡(luò)線路的搭設(shè)、應(yīng)用人才的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)與新型的網(wǎng)絡(luò)資源相適應(yīng)的教學(xué)課件，改變教學(xué)模式，營(yíng)造趣味性教學(xué)氛圍。另外，還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，充分突顯出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用資源共同享，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)，從而推動(dòng)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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2.影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將影視資源引進(jìn)課堂，可以將學(xué)生的課堂教學(xué)與日常生活緊密的結(jié)合在一起，化抽象知識(shí)為具體內(nèi)容，從而不斷拓展學(xué)生的視野，提高他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》和《三打白骨精》等文章的教學(xué)過程中，教師可以將《水滸傳》、《西游記》中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段引入到課堂教學(xué)之中，這樣可以達(dá)到深入淺出的效果。為了更好的鞏固課堂教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)對(duì)《水滸傳》、《西游記》中的其他內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并以《我心中的孫悟空》為主體來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文寫作，這樣不僅可以對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，而且還能使學(xué)生借助影視資源來(lái)體會(huì)語(yǔ)文的魅力，去拓寬學(xué)生的視野，從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
3.影視資源在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用
3.1搭建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新平臺(tái)
如今處于網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶，為我們提供了豐富多彩的資源，只要善用網(wǎng)絡(luò)，就可以搜索到我們所感興趣的內(nèi)容。影視資源的使用可以為師生搭建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新平臺(tái)，教師可以通過對(duì)影片的加工、處理來(lái)作為課堂的教學(xué)資源，從而最大限度地挖掘教材的潛力，盡可能構(gòu)建一個(gè)多元化、多向化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，不斷開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文積累，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力水平的目的。例如在教授《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放與西沙群島相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)西沙群島那湛藍(lán)的天空、純凈的海水、奇異的海底世界有所了解和感受，當(dāng)影片播放結(jié)束后，教師要將學(xué)生的好奇心巧妙地引入到課堂教學(xué)之中，從而達(dá)到活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
3.2借助影視資源可以豐富教學(xué)內(nèi)容
互聯(lián)網(wǎng)體系下的影視作品是一個(gè)大舞臺(tái)，其包含了各式各樣的表演風(fēng)格，呈現(xiàn)出各種各樣的故事情節(jié)和生活情境，凝聚了精練的語(yǔ)言臺(tái)詞，從而為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際《小小新聞會(huì)》講解之前，教師可以為學(xué)生布置一些課前任務(wù)，讓他們每天晚上準(zhǔn)時(shí)收看《焦點(diǎn)訪談》、《新聞聯(lián)播》等節(jié)目，同時(shí)鼓勵(lì)他們每天留意報(bào)紙上所刊登的國(guó)內(nèi)外大事件。課堂教學(xué)中，教師可以先播放《新聞聯(lián)播》中的一些選段，然后鼓勵(lì)孩子走上講臺(tái)，來(lái)對(duì)新聞主播的語(yǔ)氣、語(yǔ)速進(jìn)行模仿。隨后為學(xué)生播放現(xiàn)場(chǎng)采訪的新聞，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，使他們扮演新聞中的不同角色，讓學(xué)生感同身受，并從中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
3.3借助影視資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感
篇12
一、微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的意義
開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一般具有一定的難度，這是因?yàn)樾W(xué)生尚未建立對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言文字的全面認(rèn)知，缺乏豐富、深刻的生活感悟。在寫作時(shí)難以結(jié)合所寫的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想與回憶，一些是拿出經(jīng)典范文、經(jīng)典句型進(jìn)行拼湊，一些是絞盡腦汁胡亂拼湊的。如果經(jīng)常發(fā)生此類現(xiàn)象會(huì)削弱學(xué)生的習(xí)作興趣，會(huì)對(duì)其作文學(xué)習(xí)產(chǎn)出不利影響，進(jìn)而影響其將來(lái)為語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，通過開展微課教學(xué)能有效改善這種現(xiàn)象，這是由于微課自身就是通過圖像、視頻等方式在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生深刻理解某一件事情，通過這一方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文中對(duì)話題展開思考和理解。同時(shí)多媒體結(jié)合了小學(xué)生的特點(diǎn)，容易激發(fā)其積極思考，改善對(duì)作文學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度。所以，教師必須努力開發(fā)和應(yīng)用微課資源，在該方面做出更多的努力，由于微課必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，因而首先必須明確其教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)先突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、微課資源在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用分析
1.以語(yǔ)文教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)
由于新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加了大量?jī)?yōu)秀的文選，因此，教師在對(duì)微課素材進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用這些美文，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。特別是教材中有較多生動(dòng)的語(yǔ)句，對(duì)人物的動(dòng)作與形態(tài)進(jìn)行生動(dòng)刻畫，描述其心理活動(dòng)，并對(duì)環(huán)境與季節(jié)進(jìn)行詳細(xì)描述。因而，教師必須總結(jié)和設(shè)計(jì)各種不同類型的素材，通過音視頻、情境與圖片加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。
2.有效營(yíng)造真實(shí)的情景感受
小學(xué)教材中關(guān)于自然與人物的描寫不計(jì)其數(shù)，但是因?yàn)樾W(xué)生資歷較淺，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不能全面地感知身邊的人和事物，因而，在寫作過程中，學(xué)生的思維只能限制在傳統(tǒng)范圍的信息上。因此，教師必須有針對(duì)性地制作微課，全面地展開日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的自然美景、季節(jié)交替等景象，使學(xué)生從另一視角了解生活與自然，感悟春天的花開、夏季的蟬鳴、秋天的落葉和寒冬的飄雪……使學(xué)生對(duì)大自然的美有更深刻的認(rèn)識(shí)，顯然也包含感悟人物的特征。教師在播放這些畫面中可添加合適的音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，營(yíng)造真實(shí)的情景體驗(yàn)，利用該種方式能使學(xué)生有身臨其境之感，使其傾向于用文字表達(dá)自己的內(nèi)心情感，能有效提高學(xué)生的寫作能力。
3.加強(qiáng)作文微課與活動(dòng)視頻的結(jié)合
在小學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生還停留在童真愛玩的年齡階段，對(duì)戶外活動(dòng)較為喜愛和好奇，同時(shí)，學(xué)校大多數(shù)注重開展校園活動(dòng)。比如，小學(xué)生演講比賽、歌唱比賽等，通過豐富的形式與校園活動(dòng)能提高學(xué)生的參與度，使課外活動(dòng)更加多元化，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，提升其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。對(duì)于微課的制作，教師必須在教學(xué)素材中融入生活片段，以微課的形式展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，尤其是要重視教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生將內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。比如，在舉行拔河比賽中，教師可拍攝學(xué)生的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況，便于學(xué)生在課堂上回看當(dāng)時(shí)的比賽場(chǎng)面，特別是觀察現(xiàn)場(chǎng)人物表情、動(dòng)作以及內(nèi)心的心理活動(dòng)，經(jīng)過仔細(xì)深入的觀察，讓學(xué)生更生動(dòng)、形象地描繪現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。將作文微課與活動(dòng)視頻有機(jī)結(jié)合，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)作文課堂教學(xué)的趣味性，使其和學(xué)生的生活實(shí)際更貼切。通過這一和現(xiàn)實(shí)生活相貼近的方法，能幫助學(xué)生積累大量的寫作素材。
4.確保作文微課具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和適用性
教師在確定微課資源時(shí)必須和學(xué)生的實(shí)際情境與教學(xué)需求相結(jié)合，有目的、有針對(duì)性地調(diào)整微課資源，通過微課提高學(xué)生的寫作能力，在作文微課中積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀而言，小學(xué)作文中缺乏足虻奈⒖巫試矗因此，教師必須做出積極努力，展開研究與探索，有效結(jié)合微課視頻與語(yǔ)文教學(xué)資源，同時(shí)科學(xué)搜集和整理相關(guān)的微課資源，構(gòu)建微課數(shù)據(jù)庫(kù)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)強(qiáng)化教師間的交流和共同，進(jìn)而在作文教學(xué)中充分利用微課資源，并進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)而言，微課能促進(jìn)小學(xué)生盡快加深對(duì)某件事、某方面內(nèi)容的認(rèn)知，提高語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性。所以，教師必須對(duì)應(yīng)用微課資源給予高度重視，掌握在實(shí)際教學(xué)中如何選擇和運(yùn)用微課資源。
篇13
小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā)是語(yǔ)文課程改革的重要組成部分，同時(shí)也是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。生成性課程資源是在真實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，具有較大的開發(fā)潛力，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的重要資源，可為語(yǔ)文課堂增添生命力。[1]隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，生成教學(xué)理念也開始受到人們的日益關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對(duì)其的開發(fā)與利用，以提高教學(xué)水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開發(fā)與利用相關(guān)問題予以簡(jiǎn)要的分析。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用理論分析
生成性資源是一種超出預(yù)設(shè)范圍的特殊素材類型，是在課堂教學(xué)過程中通過師生的對(duì)話和交流等形成的。[2]生成性資源是發(fā)展變化的資源，具有一定的情境性和創(chuàng)造性。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。
（一）活用各種和諧動(dòng)態(tài)資源
和諧動(dòng)態(tài)資源指的是隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，和具體的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)及匹配的動(dòng)態(tài)生成性資源。這些資源的出現(xiàn)，成為重要的課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”。[3]因此，對(duì)教師而言，要注意及時(shí)地抓住這些資源，并予以靈活運(yùn)用。
（二）妙用各種情境動(dòng)態(tài)資源
在教學(xué)的時(shí)候，在不同的情境環(huán)境下，存在不同的資源和生成點(diǎn)。教師要注意及時(shí)捕捉這些亮點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（三）善用歧路動(dòng)態(tài)資源
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，受到學(xué)生認(rèn)識(shí)差異和理解水平等的影響，不同的學(xué)生對(duì)相同的問題會(huì)存在不同的理解，一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。對(duì)教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動(dòng)態(tài)資源，圍繞學(xué)生的相關(guān)錯(cuò)誤理解循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解問題。[4]
（四）寓教于樂，開展語(yǔ)文教學(xué)小活動(dòng)
枯燥乏味的語(yǔ)文教學(xué)，亟待活潑教育方式的注入。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)一群思想不成熟、愛玩、愛動(dòng)的學(xué)生，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合大多數(shù)的學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)一些語(yǔ)文互動(dòng)小游戲，如將語(yǔ)文教材中人物的經(jīng)典動(dòng)作及精神面貌用現(xiàn)代的表演形式演繹出來(lái)，使得學(xué)生利用現(xiàn)代的認(rèn)知來(lái)解構(gòu)語(yǔ)文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領(lǐng)悟語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。[5]另外，寓教于樂，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與實(shí)踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應(yīng)用起來(lái)。
（五）開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文想象力，鼓勵(lì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)提問
想象是創(chuàng)造的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的想象能力，能夠使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣增加，并且能夠升華語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語(yǔ)文的想象中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的及時(shí)提問會(huì)變得更加主動(dòng)，教師對(duì)其及時(shí)的答疑解惑，便能更好地促使學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，想象是一個(gè)主觀能動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)手段，它能夠?qū)⒄n堂的生成性資源化成想象的細(xì)節(jié)，從而推進(jìn)教學(xué)的成功。[6]
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用實(shí)例分析
（一）順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)――捕捉課堂生成性資源
由于小學(xué)生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教師的預(yù)設(shè)會(huì)錯(cuò)意、表錯(cuò)情，甚至產(chǎn)生荒謬的信息。此時(shí)，教師不妨順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)，抓住學(xué)生錯(cuò)誤信息，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到相反的結(jié)果，并從體驗(yàn)中真正領(lǐng)會(huì)到自己的錯(cuò)誤所在，從而給予及時(shí)糾正，以免下次再犯，同時(shí)也可收到意想不到的教學(xué)效果。如：學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》內(nèi)容時(shí)，有這樣一段教學(xué)。
師：（播放錢塘江大潮視頻）同學(xué)們，觀看完這一段視頻，有什么感受呢？
生1：潮很美麗、很壯觀、很雄偉……
生2：如同日本鬼子進(jìn)村掃蕩一樣。
師：嗯？你在電視上所看到的日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？
生2：剛看到這一視頻時(shí)，不是見到很多人在飛跑嗎？不是為了躲避潮浪嗎？并且聽爸爸媽媽說每年都有因?yàn)橛^潮而出事故的人。
師：我們快點(diǎn)逃跑吧，潮來(lái)了！
生3：（哄堂大笑）老師，觀潮的人都是站在指定的觀潮區(qū)里的，且觀潮的人都是做好思想準(zhǔn)備的。
師：那我們?cè)僭囅胍幌拢?dāng)潮來(lái)臨時(shí)，觀潮的人會(huì)是什么表情呢？或喊出什么呢？
生4：有的人哇哇大叫，有的人高興得手舞足蹈……
在這一過程中，這位教師并沒有對(duì)學(xué)生所提出的感受給予立即否定，而是順著學(xué)生的思路，對(duì)其加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而使學(xué)生體會(huì)觀潮的真正感受。
（二）故擒，推波助瀾――創(chuàng)造課堂生成性資源
由于小學(xué)生在生理、心理、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學(xué)生對(duì)于同一問題有著不同的見解。在語(yǔ)文課堂中難免會(huì)遇到一些學(xué)生提出有價(jià)值的問題，但其他學(xué)生并未意識(shí)到該問題的價(jià)值性。此時(shí)，教師應(yīng)將個(gè)別有價(jià)值的問題再次提出，并讓學(xué)生共同討論，深化問題，從而引起全班學(xué)生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》課文時(shí)，一位教師這樣教學(xué)：
生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細(xì)線”呢？細(xì)線怎么能用“痕”字來(lái)形容呢？是不是印刷出問題了？
師：（老師并沒有意識(shí)到）問得非常好，老師都沒有注意到，平常好像也沒說到“幾痕細(xì)線”，都是說“幾根線”，是不是大家也想問了？那大家共同討論一下這里的“細(xì)線”到底指的是什么呢？
生：確實(shí)是指電線。
師：那就奇怪了，為什么說是“幾痕細(xì)線”呢？那請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?lián)系著上下文重新閱讀課文，和老師一起找出其中的原因。那下面分小組討論，一會(huì)讓小組學(xué)生匯報(bào)你們的討論結(jié)果。
生：（一番討論后）課文中沒有寫錯(cuò)。
師：那是什么原因呢？有誰(shuí)告訴老師呢？
生：因?yàn)榕c“根”相比，“痕”更能夠體現(xiàn)出電線“細(xì)”。
師：形容“細(xì)”的詞還有很多啊，為什么非要用“痕”呢？
生：因?yàn)殡娋€原本都是非常細(xì)的，當(dāng)架在電線桿時(shí)，從遠(yuǎn)處看，不就顯得更細(xì)了嗎？如果不仔細(xì)看，有的人就會(huì)看不出那是電線。并且，我們?cè)谧值渲胁榈健昂邸笔潜硎尽拔矬w留下的印記”，可以理解為“少的有一點(diǎn)痕跡”的意思。剛好課文中使用“痕”來(lái)表示“電線”非常貼近，同時(shí)課文中也說了是“細(xì)線”，更能夠體現(xiàn)出電線“淡淡的、細(xì)細(xì)的”特點(diǎn)。
師：嗯，解釋得非常好，老師明白了。那大家也明白了嗎？
生：老師，我也明白了，“幾痕”與“幾根”的表達(dá)都是正確的，都能夠形容電線，只是“痕”更能夠體現(xiàn)出細(xì)線的特點(diǎn)，也更能夠突出藍(lán)天的藍(lán)。
通過這一節(jié)教學(xué)，教師并沒有對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的疑問問倒，而是欲擒故縱，推波助瀾，將其深化，引起全班學(xué)生的共同討論，并將其轉(zhuǎn)化為課程資源，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生了解到作者用“痕”的巧妙之處，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維及創(chuàng)造思維。
（三）放大問題，拓展延伸――創(chuàng)設(shè)課堂生成性資源
由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識(shí)，難免會(huì)向老師提出。有的問題可單獨(dú)告知，但有的問題則是大家所不知的，就需要教師將該問題放大，使問題目標(biāo)更為清楚，并將個(gè)別的創(chuàng)造轉(zhuǎn)換為全班創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生、生生的對(duì)話交流，為課堂增添活力，同時(shí)也使該問題成為課堂中高質(zhì)量及高層次的課程資源。如：學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的師生對(duì)話：
生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。
師：嗯？老師還是第一次聽學(xué)生說他可憐的。你為什么這樣說呢？
生：因?yàn)樗彩菫榱松妫谀菢拥臈l件下，不得已喪失人格換取生存的空間。
師：那你的意思是說是由那時(shí)的環(huán)境決定他成為那樣的人嗎？
生：對(duì)，正是由于當(dāng)時(shí)丑惡的沙皇社會(huì)，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。
師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達(dá)的主題思想。
在這節(jié)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的問題并沒有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導(dǎo)全班學(xué)生討論，通過教師的引導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到作品所表達(dá)的中心思想，并加深對(duì)主旨的理解。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)課堂，在課堂教學(xué)中難免會(huì)生成與預(yù)設(shè)目標(biāo)不同的資源，此時(shí)，就需要教師大膽放棄已有教學(xué)方案，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效開發(fā)課堂中的生成性資源，并加以引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的有利資源，從而使語(yǔ)文課堂富有張力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過程中，受到諸多因素的影響，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有情況予以預(yù)測(cè)。而通過巧妙地開發(fā)并利用各種生成性資源，則可以幫助教師更好地把握課堂， 增加課堂的活力和生機(jī)，提高教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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