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在講授《中藥學》課程之初，我們都會去強調“什么是中藥”。

中藥是在中醫基礎理論指導下使用的藥物，脫離了中醫基礎理論，就非我們所講之中藥。中醫基礎理論中有風、寒、暑、濕、燥、火六之邪，中藥學的功效就對應地有祛風、散寒、解暑、化濕、潤燥、瀉火；中醫基礎理論中有表、里、寒、熱、虛、實、陰、陽八綱，中藥的功效就對應的有解表、溫里、散寒、清熱、補虛、瀉實、滋陰、壯陽。[1]

將中醫基礎理論知識與中藥學的功效緊密的聯系起來，既有利于學生對于藥物的理解，又避免了學生死記硬背功效而未能達到活學活用、服務臨床的宗旨。如麻黃功效“發汗解表”，發汗力強，善治無汗之風寒表實證。因患者以寒邪襲表為主，寒主收引，故無汗。桂枝功效“發汗解肌”，善治有汗之風寒表虛證，雖稱為風寒表虛證，實則并非虛證，而為實證。患者以風邪襲表為主，風性開泄，腠理疏松，故有汗。兩藥功效同為“發汗”，主治證卻有所不同，如不詳細聯系中醫基礎理論知識，學生勢必容易誤解或混淆應用。

2.藥性、功效、應用的推理教學法

中藥藥性和功效之間有較強的關聯性。如具有寒涼藥性的中藥多具有清熱的功效，具有溫熱藥性的中藥多具有溫通祛寒的功效。因此，由中藥的寒涼性可以推導出清熱功效，由溫熱藥性又可推導出溫通祛寒功效。又如，從五味角度講，具有辛味作用的藥物具有發散、行氣、行血的功效。因此，由中藥的性味可以推導出相應的功效。

功效對應應用則貫穿于中藥學教學的整個過程中。如麻黃三大功效對應三大應用。麻黃發汗解表之功效，對應風寒感冒之應用；宣肺平喘之功效對應實證喘咳證之應用。[2]

通過藥性、功效、應用的推導過程，可使難記的中藥學變成了可以通過邏輯推導的知識，而邏輯推導反過來又使學生因為找到了學習的規律從而增強學習的興趣和積極性，使教師教學、學生學習有章可循。

3.重視中藥經典古籍，拓展教材功效

《中藥學》教材的編寫來源于中藥經典古籍，但由于學時等因素的限制，教材內容無法全面詳實。在時間充裕的情況下，教師應適當拓展教材中未載入而經典中所記載的功效。如桔梗在《神農本草經》中記載其為“主胸脅痛如刀刺，腹滿腸鳴幽幽，主驚恐悸氣”。在一些著名的方劑中也載入此藥，如治療心痛的“活血逐瘀湯”，治療泄瀉的“參苓白術散”，治療心悸的“天王補心丹”等。[3]而教材中對于這些功效并沒有記載，《方劑學》中對于桔梗在此三方中的解釋多為“舟楫之官”，“載藥上行”，過于籠統。因此回歸經典，對于中藥潛在功效的挖掘和應用更有意義。

4.重視功效名詞的層次分析

很多中藥功效的名詞存在層次性，因此，在教授時不能只談籠統的功效，要進一步分化，講解具體的功效內容。

如“收斂固澀”這一功效就是籠統的，一定要將其具體化，分解為斂汗、止瀉、固精、縮尿、止帶、止咳、止血，不同收斂固澀藥物的具體功效是有所不同的，如龍骨、牡蠣的收斂固澀可以化分為斂汗、固精、縮尿、止帶。[4]

如具有“補氣”這一功效的藥物有人參、黨參、白術、黃芪、山藥、甘草等，然后它們的主治病證是不盡相同的，或者是有所側重的，當進一步結合歸經來具體解析：人參、甘草可補心氣，黨參、黃芪可補脾氣，山藥可補肺腎之氣，以此來分別適應心氣虛、脾氣虛、肺氣虛、腎氣虛等證。

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中藥學課程自1956年第一批中醫院校成立之初，即是中醫本科教育的主干課程之一，現為我校的全校性基礎課。其前身為“中藥方劑學”，其后分化為“中藥學”與“方劑學”。近年來，在“中藥學”全體教師努力下，在教材建設、教學研究、教學管理等方面有了顯著成績，并形成了鮮明的特色。1998年被評為廣東省重點課程，2007年被評為校級精品課程，本校中藥學教研室在2011年被評為優秀教研室，同年本教研室教師團隊被評為校級優秀教師團隊。

1.1傳統知識與現代研究有機結合

我校“中藥學”教學方法獨具特色，不僅重視傳統的理論知識講解，同時將理論知識與現代研究有機結合。在教學過程中既突出中藥傳統理論知識的講解，又重視現代藥理、毒理、化學等多學科知識的滲透。將傳統知識與現代研究有機結合起來的教學方法，既擴大了學生的視野，又啟迪了學生的思維。讓同學們在接受課本理論知識的同時開拓視野，了解到現代的研究進展，更易于將理論知識與實際研究相結合。

1.2理論與實踐相結合

我校“中藥學”課程的理論知識講解注重將知識點和吸引同學們的學習興趣相結合，主要途徑則是在課堂教學中使用藥物的實物標本和彩色圖片（包括原植物和藥材飲片），讓同學們可以從視覺上認識到中藥形狀特點，讓課堂講授更具趣味性，同時同學們也更易于接受和消化理論知識。對中藥材也有更具體的認識。除了課堂實物標本和圖標教學外，我校“中藥學”教學還開展野外采藥認藥和藥圃、藥館見習等實踐教學，這種實踐教學法既增強學生對中藥材的感性認識，又可提高學習的積極性和效果。同學們通過課堂學習知識后在課外實踐學習藥材，增進了對于課本知識的鞏固，學習效果也更好。

2“中藥學”教學方法現狀

中藥學的教學模式多是在教材編寫內容的基礎上確立的，主要教授內容為藥材的來源、性能、功效、應用組成等，其中應用部分涉及了各科的病癥，并利用其病因病機來理解中藥的作用，同時還涵蓋了特殊配伍的意義、特殊炮制意義以及使用注意和用法用量等內容[1]。“中藥學”是一門相當重要的專業基礎課程，掌握中藥學基礎專業知識對同學學習其他醫藥學專業知識也相當重要。但是由于“中藥學”這一課程知識面廣，據多數高校同學反映學習起來較為困難。因此，如何提高教學質量，讓學生可以更好地學習“中藥學”這一課程，掌握專業基礎知識，是各高校教師教學過程中必須重視的問題。為了有效地提高教學質量，目前國內高校對于“中藥學”課程教學方法主要有以下幾種：

2.1多種教學方法的綜合運用

運用啟發、聯想、對比、分類和歸納等方法。要求教師在備課時設計一些有針對性的問題，講授時提出問題，培養學生養成思考的習慣。對于難點和重點，應反復講授，并且運用聯想、對比、分類和歸納等方法，幫助學生理解，以加深記憶。制作中藥學課程的多媒體課件，通過具體藥物標本（包括藥用植物及藥材）圖片的展示，使教學直觀、生動、靈活，使學生充分發揮他們的視覺記憶，將感性知識轉化為理性知識，從而有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。引用典故增強教學的趣味性等教學方法，讓學生可以更好掌握基礎理論知識[2]。

2.2多種課堂教學模式靈活運用

嘗試在教學過程中按照“中藥學”的特點進行教學，在繼承傳統中藥教學方法和其他老教師教學經驗的基礎上，對教學模式提出了激發學生學習興趣、培養學生創新能力、根據“中藥學”課程特點采用直觀形象教學及采用歌訣形式、強化功效歸類等教學方式以提高教學質量，讓學生可以更好掌握基礎理論知識。如：學習目的教育，激發學習興趣；布置自學內容，培養創新能力；以功效為核心，導藥性與應用；采用歌訣形式，強化功效歸類；加強類藥對比，突出個性特征等教學方法[3]。

2.3三位一體教學法

“三位一體”教學法是指中藥諺語、典故的引入，多媒體課件的視覺刺激與中藥現代研究和臨床應用知識的強化緊密聯系在一起的教學法。在教學實踐應用如下：

2.3.1中藥諺語、典故的引入中藥諺語、典故的引入，一方面在于抓住學生的心理，簡單有趣的故事可以極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；另一方面，可以很好地調節同學們的學習狀態，避免同學們學習注意力不集中和學習疲勞。

2.3.2多媒體課件的視覺刺激隨著現代科技的推廣，多媒體應用于教學受到越來越多的重視，對于中藥學來說如果只憑文字描述，學生很難理解，故制作多媒體課件，在課件中輔以形象逼真的原生物圖譜和飲片圖譜，可增強學生對中藥的認識，提高學生興趣。

2.3.3有關中藥的現代研究和臨床應用知識的強化“中藥學”學習重在應用，在學生理解掌握中藥基本知識的前提下，簡單了解中藥的現代研究及臨床應用，可培養學生獨立思考能力以及學習的積極性。“三位一體”教學法，是在講述有關中藥性味、歸經、功效、主治、用法用量時以教材內容為基礎，從不同側面激發學生學習興趣，發揮其主觀能動性，從而激發學生的求知欲，調動學生主動探求知識的積極性，挖掘學生的智慧潛力，取得更好的教學效果[4]。

3廣州中醫藥大學“中藥學”實踐教學方法

實踐教學是中醫藥高級人才培養過程中的重要環節。中醫藥高等教育經過40多年的發展，形成了較為完整的高等中醫藥教育體系，在這一體系中，實踐教學占有關鍵性的地位[5]。為了提高“中藥學”教學質量，使學生能更好地掌握中藥學基礎理論知識。高校對于“中藥學”課程的教育不能僅僅依靠課堂知識講授。如果只是重視課本理論知識講授，而不重視學生對于藥物具體的實踐認識，一方面對于學生學習“中藥學”，掌握專業理論知識將有一定難度，另一方面缺乏對藥物一個具體的認識和實踐的認識，如果培養的中藥專業學生對藥物識別能力不高，對中藥生產流通知識了解不足，那么就難以滿足今后社會發展的需求。如果實踐教學條件受限制，使學生的實踐思維、創新意識和實踐能力達不到教學要求，以致于社會對畢業生的反饋是學生的動手能力不強。實踐能力不強成為目前影響中醫藥人才培養質量的最關鍵問題。我校在“中藥學”教學方法上主要采用課堂講授理論知識教學法結合課外實踐教學法進行教學，在知識講授和具體實踐的相結合下，教學質量得到很大程度地提高，同時，同學們對于中藥學知識的學習也更有興趣，對于專業理論知識也更易接受和掌握。課堂授課是在傳統教學方法基礎上，綜合運用目標教學法、啟發式教學法等，通過課堂講授、課堂討論、實踐教學等，使學生牢固地掌握本課程知識。課堂教學輔以實物標本和彩色圖片，達到課堂授課“圖文并茂”的效果，調動同學們學習興趣，使同學們更容易接受課本知識。實踐教學法主要是到本校藥王山考察藥物本草和到我校廣東省中醫藥博物館中藥標本庫觀看中藥材標本兩種方式。#p#分頁標題#e#

3.1中草藥種植園課外實踐教學法

廣州中醫藥大學中草藥植物園包括了“藥王山”以及“時珍山”兩個山體。其中“藥王山”面積達5.5萬平方米，栽種中草藥2200多種，以解表、清熱、瀉下、活血化瘀等功效劃分區域。“時珍山”面積達8萬平方米，以藥用植物分類法進行分區種植。鑒于本校有中草藥種植園這一天然藥物植物園，我校開展“中藥學”教學時除課堂講授課本知識外還積極組織同學們到本校中草藥種植園進行野外課堂實踐活動，讓同學們可以在學習課本中藥學知識之余，可以在種植園了解和觀察到藥物的具體性狀和形態。一方面進行中草藥種植園實踐活動可以讓同學們親身接觸到藥物，對藥物有切身的了解，另一方面，在進行中草藥植物園野外實踐的同時，可以使同學們對課堂上所學中藥學知識加深理解，從而進一步鞏固。將課本理論知識和具體實踐相結合，提高同學們的專業知識水平，達到一舉兩得的作用。

3.2中醫藥博物館藥物標本參觀教學法

廣東中醫藥博物館成立于2006年7月4日，是直屬于廣州中醫藥大學的綜合性高校博物館。現包括廣州中醫藥大學校史展覽廳、醫史展覽館、中藥標本館三個部分。其中中藥標本館已經是華南地區最大的中藥標本中心。中藥館主要展出常用中藥、道地藥材、珍稀藥材、嶺南中草藥、海洋藥及常用中藥劑型等標本3000余件。館藏的珍稀中藥標本有特大野生人參浸制標本、鹿茸標本、百年油桂等[6]。借助于直屬于我校的中醫藥博物館，我校“中藥學”課程教學方法除課堂講授教學以及中草藥植物園實踐教學外，組織同學到博物館參觀觀察中藥材標本也是本校“中藥學”教學的一大優勢特點。在課堂講授中藥學理論知識后組織同學到博物館參觀標本，一方面可以鞏固同學們的中藥學理論知識，將理論知識和具體中藥材性狀特性聯系，起到鞏固知識作用；另一方面也可以極大地增加同學們學習“中藥學”的興趣，使學習中藥學知識由枯燥課本知識變得更加生動有趣，同學們學習興致更濃，對于專業知識的接受程度也更高。在這種教學方法下，教學質量也得到很大程度地提高。

4實踐教學方法成果分析

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中藥學是中醫學專業的重要基礎課程之一，是專門研究中藥基本理論和各種中藥的來源采制、性能功效等知識的一門學科，同時也是連接中醫理論和臨床各科的橋梁課。中藥學涵蓋知識面廣，要記憶的藥物繁多，藥物功效范圍廣泛，內容枯燥，給學習增加了一定難度，學生在學習過程中容易厭倦等不良情緒。本文就如何提高學生學習興致與學習效率、提高教學質量進行積極探索，現將心得體會總結如下。

一、適當調整教材教學順序

教學所用的教材為人民衛生出版社出版的國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材第3版。該教材共分總論、各論和附錄三大部分，章節眾多、內容繁雜。在講授該課程時，根據教學需要適當調整教學順序。

在開始學習這門課程時，根據課程內容整體與部分的關系，首先介紹目錄部分，接著學習教學大綱，然后才開始具體章節的學習，這樣使學生一開始就把握住這門課的整體脈絡，明確其學習目標與任務，在以后的學習中能夠提綱挈領、以簡馭繁，做到有的放矢。

在教學時，也注意到根據學習內容理解的難易程度進行調整，首先講解容易理解的章節。如消食藥所涉及的病因病機等內容都比較容易，而其具體藥物如山楂等也為學生較為熟悉。因此在開始各論的學習時，首先介紹消食藥，使學生有一個由易到難的過渡階段，從而提高學生學習興趣，增強學生學習好這門課程的信心。

授課過程中也注意結合藥物功效之間的內在聯系進行調整。如根據氣血之間“氣為血之帥”和“血為氣之母”的相互關系；在學習了理氣藥之后，接著學習活血化瘀藥。這樣可使學生能更充分地認識、理解所學內容。

二、注重中醫基礎理論知識的理解、應用

中藥學以中醫基礎理論為基礎，是基礎與臨床之間的橋梁課程。在學習中藥學的過程中，強調中醫理論知識的復習與理解，啟發學生運用已學過的中醫理論知識去認識、分析、解決問題。如在學習理氣藥時，運用聯想、對比、歸納等方法，引導學生復習氣的基本概念、氣失常的病理變化等相關內容，引出理氣藥基本概念、功效與主治病證。通過這種新舊知識點的銜接，既鞏固了舊知識，同時也加深了對新知識的理解與掌握。

三、注重實踐教學

中藥學是中醫理論與臨床學科之間聯系的紐帶，也是一門實踐性很強的學科。在講解理論知識時，依據所教內容，適當引入一些典型的醫案、用藥典故等。如學習桂枝時，引入《中國百年百名中醫臨床家叢書——張琪》的用藥經驗。通過病案導入式教學，有利于培養學生的臨床思維，使其學會靈活運用理論知識分析、解決臨床問題。

同時注重本草學知識的實踐教學。學生在開始接觸中藥學時，教師可帶領學生參觀學校的藥用植物與中藥飲片標本室。同時，在教學過程中充分利用多媒體技術，將藥物圖片展示出來。在學習各論具體藥物時，及時安排藥用植物與中藥飲片等相關知識的實訓。同時，鼓勵學生多看藥物圖譜并隨時隨地進行校園內外藥物認知，積極參加學校開展的中藥標本采集、制作等相關活動。通過這些實踐活動，使學生對中藥的來源及其科屬特征等有所了解，對常用飲片的色、香、味、形等特征有一個直觀的認識，在增加了本草學知識的同時，又能更好地理解所學的理論知識。

四、充分利用隨身課堂、QQ等互聯網平臺

我校隨身課堂是由學校網絡教學中心自主開發一套面向“互聯網+醫學教育”的移動學習管理平臺。隨身課堂深度整合微信，同學們可以通過微信，隨時隨地訪問學習平臺。通過隨身課堂、QQ等平臺，及時為學生提供習題課程相關學習資料與測試。同時，利用這些平臺，為學生提供如《胡希恕醫案》等相關資料，以滿足不同層次學生的學習需求，激發學生的求知欲望，開闊視野，鞏固所學。

五、注重學習興趣的培養

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通過近幾年的調查發現，在專科階段，中藥藥劑學教學以理論教學為主，部分院校雖然開設了實驗課程，但是中藥藥劑學實驗受條件限制，實驗過于簡單，課時過少，急需在專升本教育階段予以加強。應與專業培養目標一致。專升本教育屬于本科層次的教育，培養的學生知識水平應達到本科標準，為避免與中藥學專業本科課程設置雷同，必須根據專升本學生的學習基礎，通過廣泛深入的調查、研究，制定適合其特點的課程設置方案、切實可行的教學計劃與教學大綱。符合人才需求。

必須根據社會實際需求設置課程，除了必要的基礎課程外，還應增加具有一定先進性和實用性的專業課程，防止“學非所用”“，用非所學”。做好專科與本科知識結構的銜接在專升本學習期間，根據專業培養目標，首先解決好專升本教育存在的知識結構銜接問題[2]。專升本教育是在專科基礎上的提升教育，按理來說許多基礎理論知識不必再重復學習，但是，由于專升本學生來自不同院校，所學課程及教學重點存在差異，并且專科層次的基礎理論與本科相比存在較大差異，加之學生遺忘較多，且有些知識陳舊，在本科學習期間必須予以更新。盡管學生在專升本入學時皆通過了嚴格的基礎理論與專業知識考試，但這并不能說明學生的專業基礎一定能滿足中藥學專業課程學習的需要。解決這一問題，必須根據培養規格要求及課程相關性合理制訂教學計劃，科學設置公共基礎、專業基礎及專業課程，做到“有增有減”。

如在中藥藥劑學理論教學中，中藥學專業本科課時為80學時，專升本為64學時。實踐證明，這樣的課時設置是科學合理的，既考慮了學生的專業基礎，也符合專業培養目標要求。構建具有專業特色的課程體系課程設置應采取統一與靈活相結合的原則，將課程按照通識教育平臺、學科基礎平臺、專業方向平臺進行分類。在設置時注意課程的整合，摒棄重復內容，使學生的知識體系能按序形成。在課程設置上，除強化中藥學專業知識外，還應進一步拓寬專業知識口徑，增設新藥研究思路與方法、分子生物學、中藥鑒定現代研究、生物藥劑學、中藥炮制現代研究、藥學文獻檢索及科技文體寫作等課程，使學生了解相關學科的發展和新技術的應用，拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。加強實驗教學，增強學生的創新能力實驗教學應通過多元化、新穎的教學手段和實踐內容為學生今后從事中藥生產和科研奠定堅實的基礎[3]。加強實驗教學是適應中藥學專業專升本培養要求，有助于對理論課程教學成果的促進和檢驗。應適當增加相關實驗課程的課時數，與中藥學專業本科相關課程學時保持一致，使學生在實驗中發現問題、分析問題，從而培養學生獨立思考、分析與解決問題能力，充分挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新精神。

近年來，根據形勢變化，我校對中藥學專業專升本課程設置進行初步改革，部分課程設置的改動得到了學生的肯定，收到良好效果。中藥學專業專升本課程設置必須適應專業的發展需要，必須堅持與時俱進和以人為本的基本原則，并符合專升本教育的教學特點。中藥學專業升本課程設置在科學選擇課程的基礎上，對相應教學內容進行調整，突出重點，使之符合專升本學生特點，符合專業培養目標，更加科學合理。

作者：盛華剛 單位：山東中醫藥大學藥學院

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上世紀末全國20多所農業院校相繼開設了中藥學專業，河南農業大學中藥學專業也在這種形勢下應運而生。該專業2003年開始招收第一屆本科生，至今已經9年。農業院校的中藥學專業是農學與中藥學的交叉學科，既有中藥學專業的特點，又有農學專業的優勢和特色。在人才培養的過程中，既借鑒了農業院校的優勢，讓學生掌握藥用植物栽培、規范化種植和品種選育等相關知識，又吸收了中醫院校的特色，讓學生掌握中藥學相關知識，培養其在藥物研究開發和市場開拓等方面的能力，兩者有機結合，培養綜合型人才。在這樣的培養目標指導下，農業院校中藥學專業學生的課程門數就明顯增加，課程的課時則只能縮短，如《中醫學基礎》課程只有40個學時。

2.中醫基礎理論的獨特性

中醫學理論體系是在古代唯物論和辯證法的指導下，通過長期對自然現象、社會現象、生理表現和病理變化的實踐觀察，總結歸納而逐漸升華和抽象所形成的獨特理論體系。它是以精氣、陰陽、五行學說為哲學基礎，以整體觀念為指導思想，以臟腑經絡的生理病理為理論基礎，以辨證論治為診療特點的學術體系。然而，這些哲學和人文科學思想對剛入學的學生來說，理解起來有點兒困難。尤其是陰陽、五行、氣血津液等概念，往往讓學生一頭霧水，甚至感覺跟算命等偽科學一樣。但這些又是我們中醫學理論體系形成的基礎，直接影響到后期臟腑功能和疾病的診斷。還有一些概念，中西醫差別較大，如中醫的肝、心、脾、肺、腎和西醫的有很大區別。中醫學理論體系的這些特點，無形中增加了該門課程學習和講授的難度，如何在短時間內，講好這門課，教學方法更加重要。

3.教學方法探索與實踐

3.1多種教學方法結合，提高學生興趣眾所周知，興趣是最好的老師。如何提高學生興趣，調動學生學習積極性，是教師在授課過程中要考慮的首要問題。知識千差萬別，若要讓學生在聽每一節課時都興趣盎然，教師應將多種教學方法結合。

（一）運用比喻[1]。在講課的過程中，運用比喻法，可以將深奧的、復雜的、抽象的事理，用簡單的、熟悉的、直觀的事物表達出來，便于理解記憶。比如，講“風能勝濕”時，可以聯系生活中的例子打比方。用濕拖把拖完地后，怎么能讓它盡快變干呢？同學們可能就聯想到，打開風扇，風一吹，地面上的水濕很快就沒有啦。所以，“風能勝濕”。

（二）結合典故。中醫學相關理論知識與古代的文學知識密切相關。如講到“肝主藏血”、“怒能傷肝”時，可以舉《三國演義》中周瑜被諸葛亮氣吐血的例子。如五行的特性中，金曰從革，有收斂、沉降的特性；木曰曲直，有生發、生長等特性。講授到這里時，可以聯系到成語“擊鼓鳴金”。古人打仗時有擊鼓前進，鳴金（敲鑼）收兵，因為鼓是木頭做的，可以鼓舞士兵斗志，而鑼是金屬做的，可以收斂士兵情緒。

（三）應用多媒體[2]。現在教學手段日益豐富，多媒體教學在課堂講授過程中起到了重要作用。如在講授五臟的形態結構時，充分運用多媒體，將肝、心、脾、肺、腎等臟器的形態結構圖片展示給學生，加深印象，課堂效果很好。

（四）病案教學。在講課過程中，舉一些案例，可以增加趣味性，活躍課堂氣氛，而且還能讓學生更好地掌握相關內容。例如，講授情志對人體的影響時，可聯系到范進中舉的例子。范進中年中舉，大喜過望，精神渙散，變得瘋癲。醫生請范進平時最怕的人———他的屠夫丈人，來打他一巴掌，他就清醒恢復常態啦。喜為心之志，過喜則傷心，使心氣渙散，人變得瘋癲。恐能勝喜，他平時最怕他老丈人，他丈人打了他一巴掌，他受恐啦，病就好啦。這些例子，學生聽起來津津有味，理論知識很快就記住。

3.2梳理歸納教學內容，突出重點難點[3]《中醫學基礎》的課時一般在40學時左右，在這么短的時間里，要把書中所包含的所有章節都詳細、深入地講解，可能性不大。因此，我們結合農業院校中藥學專業的特點、學生的知識水平和實際需要，對教材內容進行梳理和歸納，在講課的過程中突出重點和難點。對中藥學專業學生來說，我們只要求學生掌握中醫學理論體系的基本特點、精氣血津液的基本功能、臟腑的生理功能以及基本的病因和病機等相關知識。所以，在講課過程中，我們要簡化教學內容，將基本概念講解清楚，重難點突出。如在陰陽學說中應側重講解陰陽的屬性及陰陽的相互關系；在五行學說中應側重講解五行的屬性和五行相生相克的關系。

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1 明確《中藥學》課程在中醫學教學體系中的定位

中藥學在中醫學理論體系中占有相當重要的地位，是中醫辨證論治、理法方藥的重要環節。中藥學是闡述、研究中藥的基礎理論和臨床應用的學科，是中醫各專業必修的基礎學科之一，同時又是從基礎過渡到臨床的樞紐課程。《中藥學》課程教學質量的優劣，不僅關系到本學科成績，而且也將直接影響到《方劑學》和其他臨床課程的學習。學好《中藥學》對于中醫專業的學生學習《方劑學》及內、外、婦、兒、骨傷、眼等臨床各科，對未來從事中醫臨床工作，成為優秀的中醫臨床工作者，都具有舉足輕重的作用。

《中藥學》內容龐雜，涉及面廣，中醫學方面包括中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學以及臨床各學科內容，而藥學方面則包括藥理、化學、炮制、藥用植物等。大部分學生在學習《中藥學》的時候總覺得內容多而雜，特別容易混淆，很難記住，結果考試考不好，應用用不上。鑒于中藥學學科自身特點，從《中藥學》課程特點出發，制定一套較好的教學模式，是保證《中藥學》教學質量的關鍵因素。

2 補充講授中藥藥性理論的文獻及現代研究進展

中藥藥性是中藥性質與功能的高度概括，是中藥發揮療效的物質基礎，也是中藥理論的基礎與核心。中藥藥性理論包括四氣五味、歸經、剛柔、潤燥、升降浮沉、有毒無毒、配伍等，內容十分豐富，是前人臨床用藥的結晶，也是藥物對人體作用的集中體現和概括。但藥性理論呈現傳統、樸素、經驗、抽象及宏觀等特點，從現展的角度來看，尚存在著很多懸而未決的問題。由于缺少現代實驗研究客觀的評價方法和作用機制的揭示，中藥藥性理論籠罩上一層神秘感，妨礙了中醫藥在國際學術界，甚至是國內學術界的交流。因此，中藥藥性理論是中藥基礎研究的核心內容和重大科學問題，國家也一直把中藥藥性理論的科學詮釋列為中醫藥學領域亟待解決的重大問題而予以重點資助。雖然近年來各科研單位開展了很多關于中藥藥性理論的現代研究，但在學術思想上尚無突破性進展。

中藥藥性理論在中藥教學中所占的份量一直非常薄弱，針對目前《中藥學》教學中明顯存在的輕理論、重功效的現象，我們專門對《中藥學》之藥性理論部分的主要內容進行本草學、臨床應用、實驗研究現狀的提煉總結歸納，開設了中藥藥性理論知識的文獻及現代研究的講授，以期從更深的角度、更廣的視野拓展學生對中藥藥性的認識，使其奠定堅實的中藥藥性理論基礎。一方面為了培養研究思路、技術方法能有所突破的研究人員；另一方面，中藥藥性理論的研究有較高的臨床應用指導性。在臨床實踐中，廣大中醫工作者大多根據藥性理論來指導臨床用藥，故對于未來從事中醫臨床工作的人員，深刻認識中藥藥性理論，有助于臨床更好、更準地處方用藥，提高行醫的能力。

3 開展實驗教學，結合現代研究手段加深對理論知識的理解

《中藥學》屬于一門純理論課程，缺乏直觀的實踐操作環節，致使學生知識掌握和能力的形成之間存在著某種“剪刀差”，要縮小這種差距，必須加強實踐教學。筆者認為，強化實踐教學，應注意做到以下兩點。

3.1 加強直觀教學—— 讓學生多看

學生的知識一般是從感知起始的，由于教材的語言文字喚起的知覺遠不及直接刺激物作用于感官所產生的知覺那樣鮮明具體。因此，充分利用各種教學資源，如標本、幻燈、DVD、電視錄像等，把中藥教學內容形象、生動、直觀地再現出來。如對于中藥飲片的識別及炮制方法，雖然沒有條件去同仁堂或其他中藥飲片廠實地考察，但可以通過光盤觀看中藥的炮制加工過程，對不清楚的過程還可以反復觀看。炮制過程直觀有趣，加深了學生的感性認識，也能體會到炮制方法對功效的影響。通過直觀教學，可以使學生加深印象，增強記憶，提高學習效率。

3.2 開展實驗教學—— 讓學生親自動手

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1 以課堂教學為中心

中藥學的內容繁多，學生難以抓住重點，需要教師在課堂上進行正確引導，在授課過程中可以以傳統的授課法為主，但是必須結合多種教學方法靈活運用，在教學過程中可以給學生看中藥的彩色圖譜，讓學生對中藥有個初步的感官認識，也可以適當播放教學光盤，并使學生學習起來更易懂、直觀，比如在講到煎藥方法時，因為大部分學生沒有煎藥的經驗，教師單純的講解，學生很難以理解，可以適當的播放煎藥的視頻[3]，學生對煎藥的過程可以一目了然，在講到具體的中藥時，可以穿插關于該種中藥的詩文典故，比如蟬蛻甘、寒，歸肺、肝經，功效為疏散風熱、利咽開音、透疹、明目退翳、息風止痙。這味藥物功效及主治都比較多．純粹照本宣科的講解肯定枯燥乏味。筆者首先引入唐代虞世南的詩《蟬》：“垂矮飲清露．流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。這種授課方式能夠使知識系統化，并與功效相近的藥物進行比較，做到可以靈活區別使用藥物[4]，為臨床靈活應用打下基礎，知識積累到一定階段后，可以采用更多的方式如謎語、笑話等形式檢測學生對基礎知識的掌握程度，這樣既鞏固了知識，又能夠增加學習興趣。

2 以實踐教學為重點

可以使學生能更加直觀的認識到中藥的植物，專門安排中草藥園見習課，讓學生親眼目睹植物的真實形態，除了對所學的藥物進行識別，還要讓學生識別和比較名稱與外形相似的藥物，如茵陳和青蒿、蒼術和白術等，還要了解同一植物不同入藥部位的藥物，比如枸杞子和地骨皮．大青葉和板藍根，木通和八月札，讓學生記住具有大毒性的藥物[5]，比如雷公藤、烏頭等，中毒性的藥物如半夏、天南星等。小毒的藥物如蒼耳子、吳茱萸等，簡要介紹中毒的癥狀和急救的措施，讓學生能夠使用肉眼觀察植物的形態、聞植物的味道，如魚腥草的葉片有明顯的魚腥味，比較容易識別，問是指向帶教老師提出問題，通過帶教老師的解答，加深對植物的認識。

3 在中藥室認識中藥材

見習課上，學生在中藥室既可以認識中藥材，又可以認識中藥飲品，在講到人參的時候，可以給學生人參按產地分類包括園參、野山參，也可以按照加工方法進行分類，包括曬參、糖參、紅參，將加工方法介紹給學生，并教會學生如何鑒別人參的質量、真偽等，在講到中藥飲片時，可以讓學生口嘗、手摸相結合，口嘗是通過咀嚼、嘗味依靠味感來鑒別中藥的優劣，這是一種傳統的鑒別方法，是中藥性狀鑒別的重要內容之一，比如牛黃置舌尖即有甘涼感。稍加牙嚼，則甘涼氣即可擴散到整個口腔，并帶香氣。能保持較長時間的是京黃：置舌尖有甘苦味，牙嚼后出現甘涼氣，可擴散到舌心。香氣較少的是金山黃[6]：味苦帶甘，牙嚼后甘涼氣少。稍帶土腥味的是印度黃。手摸是用手觸感中藥飲片的輕重、軟硬、光滑度和干濕度，判別藥物的真偽優劣，比如土茯苓有彈性等。

4 利用動物實驗證實中藥的功效

為了讓學生更加直觀的認識中藥的功效，可以開設中藥學實驗課，包括設計性試驗、驗證性試驗，驗證性試驗室使學生掌握試驗的基本操作、技能并掌握不同重要的藥理作用，設計性試驗室是培養學生的創造性思維和分析問題、解決問題的能力，學生可以綜合運用理論知識與試驗技能解決實際問題的能力。學生可以在業余時間按利用網絡補充更豐富的知識。

這種教學模式通過課堂教學、實踐、網絡相結合，理論教學與實踐想補充，使學生的理論知識更加充實，激發學生探索的興趣，培養學生嚴謹治學的科學素質，具有良好的教學效果，值得推廣。

參考文獻

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[2]姜大源.職業教育研究新論[M].北京:教育科學出版社，2006:5.

[3]梁生旺，王淑美，吳明俠.中藥制劑分析教學內容的設定[J].藥學教育，2003，19(3):27.28.

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2.實訓教學中的自主學習。中藥學專業的課程計劃中，安排一定學時（學分）的實訓，讓學生在模擬情境中聯系理論知識，做到活學活用，從而獲得知識綜合運用的能力。

3.實習中的自主學習。中藥學專業的課程設置中，必須安排學生進行必要的見習、專業實習和畢業設計。中藥學專業的學生實習，保證一人一題，并與實際生產問題要緊密結合。每個同學根據自己的實習方向，設計實習內容，制定實習方案，形成實習成果。

4.專業實踐和社會實踐中的自主學習。專業實踐和社會實踐有利于拓展學生學習思路，加強學生專業能力和綜合能力的提升。我院中藥學專業的學生在大二暑假期間安排去野外進行為期一周的專業實習，采藥，制作標本。由同學們自由分組，自行決定采集標本的種類，根據采集到的標本，查閱相關資料，獲取與該標本相關的知識。同時，中藥專業的學生每年暑假，每個人自行聯系實習單位，進行為期兩周的暑期社會實踐，并根據自己的實踐經歷，撰寫實踐總結，從而鍛煉和提升個人綜合素質。

二、基于第二課堂的自主學習模式

第二課堂是相對教學課堂而言，指在完成本專業的培養計劃的專業課程之外，基于專業知識，在指導老師帶領下利用課余時間開展的各項課外實踐活動。通過第二課堂培養學生的綜合素質、運用知識的能力、創新意識、團隊合作、實踐能力等。作為第一課堂的有效補充和延伸，第二課堂活動的開展應該符合專業特色，符合學校辦學特色、專業課程設置和培養目標。中藥學專業的第二課堂應充分體現中藥專業特色，促進學生獲取知識與接受知識的融合，促進學生全面發展和個性發展的融合。

1.開展專業類課外活動，夯實學生專業基礎，拓寬專業知識面。在以學生為本的育人理念下，針對不同年級，開展系列豐富多彩的課外科技實踐創新活動。（1）明確專業理念，了解課程設置，轉變學習觀念，培養創新意識。針對一年級中藥學專業學生，可以安排樹立專業學習理念的講座，讓學生對自己的專業有一個初步的了解，在此基礎之上，培養學生們的創新意識，針對創新意識的培養，各年級同學根據自身專業知識水平，本著人人參與的原則，開展“我和自主學習”為主題的學習方法、學習理念大討論，帶領學生參觀天士力、達仁堂等制藥廠，標本館和設備展覽館科研院所等活動。（2）抓基礎，重提高，培養學生創新能力。創新能力的培養，離不開扎實的基礎知識。基礎知識的形成，可以為創新打下良好基礎，為創新激發靈感，為創新提供可能，因此，中藥專業學生應秉承提高和基礎并重的原則，針對二三年級學生開展系列活動。如舉辦中藥知識競賽，內容涉及中藥學、藥用植物學、方劑學、中藥化學等學科，全面調動學生們學習中藥知識的熱情。依托本科生“創新”課題，培養學生課外科技實踐創新能力。通過開展本科生科研課題，能夠讓中藥專業的學生得到多方面的鍛煉和提高，比如查閱文獻能力、整理文獻能力、運用知識能力、語言表達能力、實際操作能力等，從而使學生在自主學習中，能夠提高自身綜合素質，培養科研思維，為今后的科研工作打下扎實基礎。依托學生學術科研社團，開展各種學術講座、經驗交流會等專業課外活動。同時依托學校和學院整體組織召開的學術活動，如學術月等活動，積極鼓勵中藥專業學生參加，通過參與活動，提高專業技能，轉變學習觀念，由“學會”轉變為“會學”。

2.加強對班主任、學業導師考核。為每個教學班設置了班主任，制定班主任工作制度，為每位班主任制作工作手冊。班主任定期為班級召開主題班會，從轉變學習理念、專業課程設置、職業生涯規劃等方面，跟學生進行面對面的交流。要求班主任嚴格遵守工作制度：定期下學生宿舍、定期進課堂、定期找學生談話，了解學生基本情況、定期召開主題班會以及進行專業學術輔導。學院每年12月份對班主任工作進行考核并備案，班主任考核實行個人總結與學生評議相結合的方式，學生評議采取問卷調查方式。

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技能型人才；中藥學；教學方法

《中藥學》是中藥專業的一門龍頭學科。一直因內容多、散、雜、易混等特點，讓很多學生感到難以掌握。如何通過優化教學內容，改變教學模式、豐富教學方法,使學生變被動為主動、提高學習的興趣及積極性，進而提高教學水平是一項富有現實意義的課題。

1精選教材，優化內容

1.1選擇適合的教材

教材是聯系教與學的橋梁。是教師教學的基準，是學生在校學習的藍本，是考核的主要依據。而現在高職大多是使用“壓縮版的”本科教材，實踐教學表明，“壓縮版的”的本科教材存在理論與實踐脫節，課程知識點多、難度大，老師講的費勁，學生學的吃力，因為聽不懂而放棄學習已成普遍現象。高職所用教材應該在高職教育理念指導下，對課程目標、課程內容、課程結構等要素做出選擇[1]，設置適合學生個性發展、內容通俗易懂、理實融于一體的教材才是適合的教材。

1.2優化內容

根據高職培養人才目標及學生特點，本著理論知識夠用、強調實用的原則以教材為范本,對中藥學的內容進行優化，執行三突出：突出重點章節如總論部分重點是藥性理論；各論重點章節突出重點是概述部分及藥物的名稱如解表藥的概述及藥有麻黃等；重點藥物突出主要的功效如麻黃主要講發汗解表、宣肺平喘。將內容進行簡練，挑選出重要的章節藥物作為主要講授內容，避免了面面俱到。在教學中安排內容難易適度，對學生要求不宜過高，一般只要求記住來源、功效就可以了。

2改變教學場所，加強實踐教學

根據高職的培養目標，我們改變了教學模式，把教學場所由三尺講臺的教室變成現代技術的教學一體化室，實現“理實一體、學看融合”的教學模式，使得中藥學從平面向立體教學轉變，內容形象地展現在學生面前，使原本枯燥乏味的理論教學過程變得直觀生動,并能促進師生之間的互動，拓展知識面，延伸了課堂教學。在教學過程中將中藥原植物的辨識和中藥飲片的識別貫穿于中藥學的每一節課每一味藥中。在課前會準備要講藥物的原植物與飲片。讓學生通過眼看、鼻聞、口嘗、手摸等方式加強感性認識。實現了教學過程中讓學生眼、耳、手、腦互動，從而提高教學效果，激發學生學習的積極性。課外利用藥用植物園、中藥標本室等資源，讓學生從教室走進實驗室，由教室走進自然。從而更大限度的提高了教學效果，大大提高了學生的積極性。在授課過程中充分體現了理論知識夠用，專業知識拓展及綜合素質培養并重的職教理論。

3綜合應用多種教學方法，提高學習興趣

3.1教學內容上下貫通，前后聯系

（1）課程之間內容的貫通。高職院校一般把《中藥學》排在第二學期，第一學期開的專業基礎課有《中醫基礎理論》，第三、四學期開的有《中藥炮制》《方劑學》等。從課程的安排可以看出《中藥學》起到承上啟下之功。因此在《中藥學》的教學中把內容聯系貫通起來，也體現了中醫的理法方藥融于一體的思想。這樣不僅鞏固了所學知識，也引出學生的好奇心，激起了求知的欲望。（2）前后內容縱橫比較。《中藥學》以其藥物數量多、內容復雜、容易混淆、難以記憶的特點，一直讓不少學生感到難以掌握。古人學習時也以“背”字為主，背本草、背方歌。但是背不是死背，而是講科學的背。因此在教學過程中也要有科學的方法。比較是最好的方法，縱向比較，把握異同，加深理解；橫向比較，把握共性，注重特性，如把同一植物不同藥用部位的藥進行比較如：桑樹有桑葉、桑枝、桑椹、桑白皮；同一藥材不同炮制品的比較如生地、熟地、鮮地的比較；名稱易混淆的比較如附子與白附子、赤芍與白芍等，這些內容應前后連貫縱橫聯系起來，從不同角度比較。對增強記憶有著事半功倍的效果。

3.2應用案例教法，提高學生解決問題的能力

聯合國教科文組織進行的調查研究顯示，在課堂講授中案例研究、研討等諸多教學方法中，案例研究教學方法綜合效果第一[2]。比如講益母草時，可以把益母草名字由來的典故講出；講木通時，可以把龍膽瀉肝丸的事件說出來；講人參時，可以把人參濫用綜合證說出來。案例教法改變了教與學的方式，活躍了課堂氣氛，提高了學生理論實際運用能力，進而提高了教學效果。3.3啟發式教法，激起求知欲望通過問題啟發，引導理論與實踐相結合，促進學生積極思考。結合學生學習中藥學的興趣，首先提出學生感興趣的問題，積極引導學生思考，然后進行一般的討論，教師概括總結后，給出答案。其優點在于提高學生的智慧潛力；使學習的外在動機向內在動機轉化；有利于學習遷移能力的形成，便于記憶。

4改革考核方式

傳統的高職考核是學期末進行一次期末考試的模式，強調了理論知識量的掌握，重理論輕能力。為了培養高素質技能型人才，我們采用了以考促學的“多角度”考核模式。平時考核成績綜合課堂的出勤、課堂提問、作業、學習表現打出來的。這種辦法避免主要由期末考試決定學業成績的弊端，鼓勵學生平時用功夫。實踐考核成績是檢查學生實踐能力掌握程度，主要通過中藥材飲片及中藥基原植物的識別進行考核。隨機抽出十種藥材讓學生識別，寫出藥材的名字及主要功效。期末考核成績是檢查學生基本知識掌握的程度，主要采用閉卷考試，試卷的題型至少四種，能考出學生綜合掌握水平。這樣就能夠全面的考查一個學生的實際掌握情況。使學生不僅具備了理論知識基本技能，還具備了實踐能力，綜合素質也有極大的提高。

5結論

實踐證明依據高職院校培養技能型人才的目標，堅持理論聯系實踐的原則，通過優化教學內容、改變教學模式、豐富教學方法、多角度的考核模式的新教學改革，能夠提高學生學習的興趣，激發學生學習的積極性，由被動改為主動、由強迫變為自覺，能積極主動地學習知識技能，提高了理論用于實踐的能力，提高了教學效率和質量，更大限度的實現了高職教育的目標。總之多方面有機得結合起來，因人而異、因材施教就一定能輕松的教好學好中藥學，完成教學的目標，培養出符合高職培養級能效人才目標，適合社會需要的優秀畢業生。

作者：白華 單位：亳州職業技術學院

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隨著國家中藥現代化工程步伐的加快，以及國際上中藥現代化的發展，作為研究中藥基本理論和臨床應用的《中藥學》課程的重要性愈加突出。《中藥學》課程主要講述各味中藥的性味、功效、臨床應用、用法用量、使用注意等內容，然而由于中藥數量眾多，每一味中藥其性能功效都各不相同或者同中有異，極易造成知識點的混淆，對于學生而言要學好《中藥學》課程難度很大。因此，結合作者《中藥學》課程的教學實踐，針對《中藥學》課程教學方法進行改革與探索，提出一些學習、記憶方法，以提高教學質量。

一、《中藥學》教學方法改革的意義

教學質量是一個學校的生命之本，學校要發展，就必須有先進的教學理念，就必須解放思想，擺脫傳統教學模式對教學發展的束縛。解放思想，建立更先進的教學模式必須建立在認真分析原有教學模式弊端的基礎上，去粗取精，去偽存真。

（一）教學方法晦澀、枯燥，消磨了學生的學習興趣和自信心

傳統的《中藥學》教學大多以課堂的理論教學為主，實驗教學為輔，往往是在每堂理論課程結束后，安排1～2學時的實驗教學。多年的教學經驗證明，這種教學模式，往往會導致事倍功半的教學效果，學生的學習興趣被枯燥、晦澀的理論教學所吞噬，學生感覺不到自己實際工作能力的提高，從而使學習興趣大為降低。[1]

（二）教學內容不夠豐富，策劃不嚴謹，達不到應有效果

當前，很多高校都在不斷地進行教學方法改革，應用先進的教學手段和教學工具，但其本質都圍繞著實踐教學服務于理論教學的模式，所開設的實踐課程多半是為了驗證理論正確性的驗證性試驗，或是一些綜合性的小實驗，不僅實驗內容少，而且往往與企業的實際工作過程脫軌。另在策劃實驗課的過程中，不夠嚴謹，實驗課堂學生散漫，紀律性差，沒有起到真正的實驗教學目的，造成學生真正的動手能力相對來說還是很弱。[2]

二、《中藥學》教學方法的改革與創新

（一）多種教學方法并用，活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣

PBL教學法。PBL是英語problem Based learning的縮寫，其含義是以問題為基礎的學習。它以問題為學習的起點；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的；偏重于自主學習和小組合作學習，較少有講述的教學。

實例教學法。在《中藥學》教學過程中可適時導入一些典型藥材的病例療效以提高學生聽課的興趣，以討論的形式增加課堂的趣味性，針對導入的病例，教師可引導學生運用已學過的知識點進行分析，討論和辨證用藥，以便達到學生能鞏固與復習基礎理論知識，進一步深化各味中藥知識點的目的。

歸納教學法。在《中藥學》教學內容中，主要是講述每味中藥各自的性味、歸經、功效、應用、用法用量和使用注意等，學生要掌握這么多的內容，確實存在很大難度。因此，在教學過程中運用歸納總結法能幫助學生較好、較快地記住各論中每種藥物的知識點。

（二）實驗教學，聯系學生實際，策劃好每一堂實驗課

實驗教學是中藥學課程教學必不可少的重要環節，可多增加實踐教學，加大實驗與實習的課時比例，應通過實驗教學，有機地將理論與實踐相結合，啟迪思維，鍛煉動手能力，使學生具備識別常用中藥飲片和藥用植物的一般知識和技能，掌握一些常用的鑒定方法及其對藥物性能功用的影響，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。[3]

實驗課前謀劃，督導學生提前預習。教師要課前謀劃，提前告知學生實驗相關內容，使學生預先有準備，提前預習，對實驗目的方法及觀察項目有一定認識，并預留思考題，讓學生帶著問題學習，不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以提高教師的授課效率，用此方法可以收到事半功倍的效果。

啟發開導，采用提問方式教學。教師在介紹實驗原理時應與理論知識有機方結合，突出重點內容，針對實驗的重點難點可以采用提問的方式加深學生對理論的掌握，強化學生對實驗原理的準確理解，并根據情況提醒學生實驗過程中應注意的事項。

因勢利導，分別進行教師演示和錄像演示。《中藥學》實驗課應先進行示教操作。在示教過程中，教師一定要動作標準、操作規范，并要邊操作邊介紹每步的動作要領和注意事項，讓學生對實驗整個過程清晰的把握。但此過程學生太多，相當部分的重要細節不清楚就結束了，因此，在實驗前要進行錄像觀摩。注重每個細節和學生應把握的每個重點、難點內容，增強學生的感性認識，并上升到理論認識的水平上來。

結合實際，統籌安排實驗。實驗采取分組的方式進行，每5～7人一組，讓學生發揚團隊協作精神，教師根據每組的不同情況，具本加以指導，達到共同完成實驗的目的。

【參考文獻】

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1 《中藥學》雙語網絡課程構建意義

《中藥學》是中醫各專業的基礎學科之一，是聯系中醫基礎理論與臨床應用的橋梁。該課程雙語教學的順利開展與否對于中醫其他學科的國際化歷程起到舉足輕重的作用。

如何利用現有教學資源使學生在有限的時間里學到盡可能多的知識，將課堂教學與課外學習相結合，提高雙語教學效果，是任教教師必須解決的問題。對此，網絡有著非常獨特和明顯的優勢，通過網絡介入雙語教學，為實現研究性學習提供了重要條件，對培養全面發展的創造性人才具有重要意義。因此，構建與課堂雙語教學內容相匹配的《中藥學》雙語網絡課程，既能滿足學生現階段中藥雙語課時有限條件下自主學習的要求，提高學生中醫藥專業術語的詞匯量，又能訓練學生用雙語思維獲取中醫藥知識，從而培養學生提高專業英語水平和實際應用能力，是我國高等教育與國際接軌、教育改革發展，以及大學生素質教育的必然趨勢；同時能為外國留學生學習中藥學提供強大的信息資源和素材，更好地促進中醫藥學的國際交流。

2 《中藥學》雙語網絡課程優勢分析

近年來，本校有多門課程已相繼開展雙語課堂教學，部分課程也已在外國留學生班展開全英語教學。中藥學課程作為中醫專業的主干課和必修課，在中醫學習中占有非常重要的地位。目前單一的雙語課堂教學難以滿足學生對雙語學習的要求，主要表現為教學時數有限、教學手段單一、學生英文水平參差不齊、師生互動性差等，學生課后缺乏相關的資源和信息交流平臺，很難進一步消化吸收課堂的理論知識，難以達到開展雙語教學的真正目的。

網絡課程對開展雙語教學有獨特和明顯的優勢，主要表現在以下方面：①不受課時數的限制，便于學生自主研究學習；②充分運用多媒體技術，使學習過程更加生動形象；③充分發揮學生的主體地位，適應學生個體差異，滿足學生的個性化需求；④提供豐富的信息資源和相關中英文網站鏈接；⑤提供自主模擬測試的環境；⑥方便師生溝通，為教師答疑、輔導、布置作業開辟新的途徑。因此，建立網絡課程能突破課堂教學的時間和空間限制，提供高效靈活的學習途徑，拓展教學范圍，提高學習效率。通過網絡檢索國內外相關中醫藥網站及各大中醫院校網站瀏覽查看發現，目前尚缺乏系統與課堂教學相適應、匹配的《中藥學》雙語教學網絡課程，亟待構建和開發。

3 《中藥學》雙語網絡課程構建原則和要素

面對當今時達的信息資源，如何充分利用計算機網絡技術和多媒體技術等現代教育技術傳輸教學信息，培養高素質的中醫藥人才，是教學工作者面臨的重要任務。在構建雙語教學網絡課程過程中，以既充分展示中藥學理論精華，又符合現代教育思想，還有利于培養學生自學能力、開闊學生視野為原則。

由于多媒體技術自身的集成性、控制性、交互性等特點的影響，其教學應用過程與傳統的教學過程相比，具有圖文聲像并茂、信息資源豐富的特點，能激發學生學習興趣，擴大學生知識面，而采用超文本結構組織信息，能提供多種學習路徑，便于學生進行聯想思維，鞏固知識。因此，在原有雙語和全英語課堂教學的基礎上，運用多媒體技術構建和開發《中藥學》雙語網絡課程，建立與課堂雙語和全英語教學內容相匹配和相適應的雙語學習網站，使教學手段趨向于多樣化，激發學生的學習興趣和求知欲，為學生進一步消化吸收課堂知識提供便利，為實現學生研究性學習提供重要條件，并為教師與學生提供寬廣的信息交流平臺，不失為解決課堂雙語教學矛盾的重要方法。

4 《中藥學》雙語網絡課程構建內容

網絡課程構建的主體在于教學內容和題材的編排，必須抓住中藥學課程的教學特點，運用簡明易懂的現代文字和圖像等來表達中藥學的基本理論，以及常用中藥的性味、功效和臨床應用，展示中藥學現代最新研究動態，揭示中藥學理論的科學內涵。本課程內容擬參考現行課堂使用英漢對照《中藥學》雙語教材、全國高等中醫藥院校漢英雙語《中藥學》教材及其他中醫英語相關參考書籍設計和組織，采用文本、圖像、動畫、視頻、音頻等多媒體組合的方式，建立課程內容的多媒體表現形式，教學系統結構主要包括課程概說、自主學習、自主探究、自我評價、交流協作等五大模塊，見圖1。

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為了加快中藥現代化進程，提高中藥在世界上的地位，特別是隨著中藥農業現代化的深入和發展，高等農林院校開設中藥學專業的優勢得到國家各級部門的日益重視[1]。河南農業大學于2002年開始招收中藥學專業本科學生，成為少數開設中藥學專業的高等農業院校之一。11年來，共培養學生600余人，為我國中醫藥院校、科研機構及企業輸送了大量優秀的中藥人才。

藥用植物的優良品種是生產優質天然藥物的物質基礎，是中藥材“安全、有效、穩定、可控”的保證，是順利實施《中藥材生產質量管理規范（GAP）》的前提。學科非常重視藥用植物育種的理論和實踐教學，不但在理論教學上精益求精，而且在實踐教學上也下了大功夫。雖然面臨著課程多、教學任務重等困難，2011年又把《藥用植物育種學》納入中藥學專業的核心課程建設序列，繼續加強對藥用植物育種教學方法的研究和探討。基于科研在教學中具有的重要地位，學科鼓勵教師主持有重大科學意義或應用價值的研究課題，從而進一步提高教師的教學水平，提高教學的效果。

1 藥用植物育種學的性質、內容和教學要求

《藥用植物育種學》是為中藥學專業開設的一門專業課，是研究選育和繁殖藥用植物新品種的原理與方法的科學。通過課程學習，以及實驗實習操作，要求學生掌握培育藥用植物優良品種的基礎理論和實際應用的研究方法，培養學生分析、解決問題的能力。藥用植物育種學課程的開設，有助于學生掌握傳統和現代先進的育種理論和操作技能，為今后從事育種及相關工作和科學研究打下堅實基礎。

課程的教學以藥用植物育種學的概念、原理和應用為主要內容，使學生通過本課程的學習，了解和掌握各種育種技術的原理、操作程序。在理論知識方面，著重講授各種育種技術的基本理論、操作程序和實例分析，并反映本學科的最新進展，采用最新的教學參考書，靈活運用多種教學方法，培養學生應用知識去分析問題和解決問題的能力。在實驗技能方面，通過一些經典育種實驗如有性雜交、花粉活力測定、資源調查和優良品種特性分析的開設，不但培養了學生的實驗操作技能和科研意識，而且使學生更好的理解理論知識內容，使學生的理論知識和實際動手能力有機結合。

2 以研促教在藥用植物育種教學實踐中的應用

2.1 重視科研，促進教師教學水平不斷提高

沒有高水平的科研，就沒有高水平的本科教學質量，也就沒有高水平的學科。以河南省中藥資源與開發利用工程技術研究中心和河南農業大學中藥材研究所這兩個科研平臺為依托，以河南道地藥材為載體，從2002年中藥學專業成立以來，學科團隊承擔了“懷地黃新品種（系）選育及繁育體系研究”、“懷地黃、金銀花道地性形成的基因和化學基礎研究”、“裕丹參規范化生產管理（GAP）研究”、“丹參新品種選育技術研究”、“鈣信號系統在地黃連作障礙中的作用”等多項國家級和省部級科研項目，對于教師的專業技術水平提高起到了極大的促進作用。

2.2 緊扣學科發展前沿，不斷更新教學內容

我國中藥資源非常豐富，藥用植物有11146種，居世界首位[2]。中藥材生產長期以來處于自由發展的狀態，藥用植物的遺傳改良工作與農作物相比差距很大，尤其在藥用植物重要農藝性狀和活性成分合成調控機理的遺傳規律研究方面，幾乎是空白。由于缺乏遺傳基礎研究工作，因此藥用植物的育種工作不僅做得很少，而且主要停留在比較初步的階段，主要移植和應用農作物上傳統應用的常規育種技術[3]。

篇13

1 資料與方法

收集我院2014年1月～2015年12月，通過電話和窗口進行中藥咨詢的所有記錄共214例次，按用藥咨詢人群及內容進行統計分析。

2 結果

2.1咨詢者身份 患者及家屬132例次，占61.68%，醫生49例次，占22.90%，其他醫務人員33例次，占15.42%。

2.2中藥咨詢相關內容 歸納為14項：中藥湯劑煎煮方法（煎藥器皿、時間、火候、加水量、特殊藥物的煎法等）61例次，占28.50%；服藥方法（飯前飯后、飲食禁忌、療程及特殊人群用藥）49例次，占22.90%；配伍禁忌（中西藥合用的相互作用、不良反應等）13例次，占6.07%；中藥的功效（藥物的基本作用、道地藥材的優勢、炮制作用等）10例次，占4.67%；中藥價格與供應（有無庫存）15例次，占7.01%；中藥免煎顆粒的服法20例次，占9.35%；煎藥機煎藥與傳統煎藥有無區別9例次，占4.21%；中藥免煎顆粒與飲片作用有無不同7例次，占3.27%；藥材效期、怎樣保存、養護中藥5例次，占2.34%；中藥的特殊用法（藥浴、熏蒸、濕敷、膏方熬制、養生方、食療方、泡藥酒、中藥美容等）15例次，占7.01%；中藥是否醫保報銷品種3例次，占1.40%；外來處方確認藥名（針對字跡潦草、簡寫及含代號等處方）3例次，占1.4%；民間草藥的作用及外觀鑒別2例次，占0.93%；民間偏方作用2例次，占0.93%。

3 分析

3.1由以上咨詢者身份統計結果可知 除患者及家屬占咨詢首位外，醫生位居第二。因我院為綜合性醫院，西醫師及其他醫務人員對中藥知識知之較少，開具中藥處方不規范、不合理，多數情況只使用協定處方，往往千人一方，沒有針對性。中藥西用等不合理應用常常發生。這反映出我院中醫藥雖取得了一定成績，但還處于發展階段，管理層對中醫藥的重視度仍不夠，還應加大推廣、發展力度。因此，醫生也是藥物咨詢的主要人群，其他醫務人員次之。

3.2由以上咨詢內容結果可以看出，中藥湯劑煎煮、服藥方法等常見問題咨詢比例較高，主要來自患者及家屬。煎煮中藥需選擇不宜與其發生反應的器皿，如砂罐、搪瓷、不銹鋼器皿等，忌用鋁、鐵制品。不同藥性的中藥煎煮時間、火候、加水量也會有區別，特別是先煎、后下、烊化等特殊煎煮方法相對復雜，煎煮不當則會影響療效，甚至產生有害物質。服藥時應根據藥物作用及作用部位確定服藥時間及飲食禁忌。如滋補藥應空腹服，病位在上的應飯后服，在下著應飯前服，以利于藥物更好的吸收。這方面的問題我們均耐心解答。配伍禁忌、藥物功效等相對專業的問題咨詢主要來自于醫生和其他醫務人員。針對藥物所含成分、功效及中西藥聯合應用是否產生不良反應等問題，我們一一解答，并建議兩種藥應間隔1h左右服用，以免發生不良反應。因中藥成分復雜，如四環素類藥物及氫氧化鋁、三硅酸鎂、碳酸鈣等不宜與中藥石膏、瓦楞子、寒水石、代赭石、白礬、龍骨、自然銅、牛黃解毒丸及含有大量黃酮類成份的中藥如黃芩、槐米、芫花、忍冬葉、陳皮、旋覆花等合用。因為這些中成藥內分別含有鈣、鎂、鐵或鉍離子的化合物及黃酮類成分，如與四環素族抗生素合用，可發生絡合，形成復鹽，難以吸收，從而失去或大大減弱抗菌效 果[2]。對于中藥價格、是否醫保用藥等問題反映了目前我國還存在看病難、看病貴的問題。中藥免煎顆粒方面的咨詢量也較大，因我院引進中藥顆粒劑時間不長，患者大都報有好奇和疑惑的心理，其作用與中藥飲片類似，但服法和價格上有些差異，需要一個知曉和接受的過程。煎藥機煎藥與傳統煎藥有無區別，我們認為各有利弊，前者方便但一次完成煎藥，有效成分煎出不完全，后者則費工費時。除操作上有區別外，最重要的是要有很強的責任心。藥材的效期及保存問題，我們告知患者一般藥物效期為5年，但與保存養護方法密切相關。若保存不當，出現生霉、變質等現象則不能再用。此外，隨著人們生活水平及對中醫藥認知度的提高，中藥養生、食療、膏方熬制、藥浴、熏蒸、濕敷、泡藥酒？、中藥美容等多種應用被大眾所崇尚，越來越受關注，咨詢所占比例較高。民間處方、偏方及民間草藥的應用問題咨詢，從一個側面反映出許多人將中醫藥的作用過于神秘化，使得很多巫醫橫行誤人。中醫藥治病歷史悠久、療效確切，有它獨特的理論。但也不能有病亂投醫，應對中醫藥治病有正確的認識。其他諸多問題的提出反映出大眾對藥學服務有了更高的要求。因此迫切需要一批具有堅實的中醫藥專業理論知識和臨床用藥水平、能把中藥實踐與中醫理論相結合的臨床中藥師[3]，中藥臨床藥學是研究中藥合理用藥的一門學科，中醫中藥相輔相成，中藥臨床藥學工作的開展，是中醫藥事業發展的需要，也是人類健康的需要[4]，建立中藥臨床藥學的理論體系和實踐模式，并在此基礎上開展中藥臨床藥學工作已成為醫院中藥工作者的當務之急[5]。發展臨床中藥學勢在必行。

4 結論

中藥師應加強業務學習，及時更新知識，參加學術交流，提高自身素質。除了熟練掌握中藥的藥理、藥效、中藥性能等中藥學基礎理論和中藥炮制、鑒定、制劑、調劑及養護等技術，熟悉藥政法規、藥事管理、醫保政策[6]，還要積極學習中醫基礎理論、中醫診斷、方劑學、中醫臨床概論等方面的知識，參與醫師會診和臨床用藥，與臨床醫師一起，詳細辨析患者的體質、年齡、性別和生活習慣等，將其作為選用藥物及制定用藥方案時的重要依據，合理使用中藥，為發展臨床中藥學奠定基礎。

參考文獻：

[1]宗毅凌.門診藥物咨詢的調查與分析[J].中國醫藥科學，2013，3（10）：57-58.

[2]王凱，中西藥不宜亂結合[J].河南中醫，2001，9（5）：60-70.

[3]吳永佩，顏青.醫院藥學與藥學人才定位的探討[J].中國藥房，2008，19（22）：1687-1689.