引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當(dāng)代小學(xué)生的思維比較活躍，對(duì)于新事物的接收能力也較強(qiáng)，與此同時(shí)，小學(xué)生也開始面臨升學(xué)壓力和其他方面的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)此，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，就需要實(shí)施新課改的教學(xué)理念，進(jìn)行素質(zhì)教育教學(xué)，不斷改革和創(chuàng)新語文教學(xué)方式，結(jié)合時(shí)展的需要，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探索知識(shí)的能力，這也是信息科技時(shí)代下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然要求。筆者根據(jù)自身語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在此對(duì)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)表一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和心得。
一、著力于語文基礎(chǔ)教學(xué)
小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)，包括字詞句段篇和基本的聽說讀寫的訓(xùn)練，這些是提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)的基本，也是重點(diǎn)。好比一個(gè)人要想學(xué)會(huì)跑步，必須先學(xué)會(huì)走路，只有熟練掌握這些基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用其語言能力，運(yùn)用這些語言知識(shí)來獲取所需的信息，開拓視野，在未來步入社會(huì)后能夠運(yùn)用所學(xué)技術(shù)和知識(shí)造福于社會(huì)。語言既是一門工具，也是一種藝術(shù)，對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的審美教育，教師在教學(xué)過程中需要注重對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重組，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)行為，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、審美能力以及正確的世界價(jià)值觀。
二、著眼與小學(xué)生的未來個(gè)人發(fā)展
根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行小學(xué)語文課程的教學(xué)時(shí)，不能只一味的進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸，還要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，教學(xué)方式要靈活多變，除了教室，其他很多地方都可以是“語文課堂”。比如學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行夏令營(yíng)或者春游等活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)的山河之美，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情，讓學(xué)生運(yùn)用手中的筆來描繪這些風(fēng)景等等，這些教學(xué)手段都可以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生感受到語言真正魅力。多方向拓展學(xué)生思維，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、著眼于學(xué)生的培訓(xùn)
筆者對(duì)小學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主要包括訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)筆能力和動(dòng)口能力。動(dòng)筆能力主要針對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練。小學(xué)語文作文要發(fā)表自己獨(dú)特真實(shí)感受，發(fā)揮想象、提倡言論自由等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和對(duì)文化的捕捉能力。在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力時(shí)，采取的主要方法有：第一是積累素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，比如觀察和發(fā)現(xiàn)生活中每個(gè)人的一言一行或者同學(xué)偶然間吐出的精彩語句，天氣的陰晴變化，花草樹木的長(zhǎng)勢(shì)等等；其次是培養(yǎng)寫作技巧，包括各種寫作手法的應(yīng)用，比如記敘文寫作的六要素，寫作時(shí)注入個(gè)人情感，欲揚(yáng)先抑的技巧等。
動(dòng)口能力就是要求學(xué)生在每天的晨讀中大聲朗讀文章，通過朗讀體會(huì)文章中的描法和語言魅力，幫助學(xué)生深入理解文章中心思想。除此之外，還可以通過舉行辯論賽等活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)口能力。通過辯論賽，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維和臨場(chǎng)反應(yīng)能力等。在動(dòng)口訓(xùn)練中，要做到具有針對(duì)性和實(shí)用性，能夠和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合，最好能夠面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人參加，同時(shí)也加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。
四、建立實(shí)時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制
教師在展開教學(xué)活動(dòng)中，需要收到對(duì)教學(xué)的反饋信息，即學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，結(jié)合自身教學(xué)中的不足，以便及時(shí)作出調(diào)整。在進(jìn)行教學(xué)反饋信息的收集中，要有效率，對(duì)此，筆者根據(jù)自身多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取以下教學(xué)反饋機(jī)制：
1.逐步建立反饋系統(tǒng)
首先對(duì)每一節(jié)語文課的教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，做出對(duì)應(yīng)的課件。每一節(jié)語文課的內(nèi)容都不盡相同，但是總體上都是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練展開的。對(duì)此，應(yīng)該采取逐步建立反饋系統(tǒng)的反饋機(jī)制，對(duì)于學(xué)生每一個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)，要及時(shí)收到學(xué)生的反饋信息，以便做出相應(yīng)的調(diào)整。
2.促進(jìn)信息的多方位交流
學(xué)習(xí)不是一個(gè)獨(dú)立進(jìn)行的行為，是受到周圍環(huán)境和人物的影響的。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，教師除了和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流外，還應(yīng)著眼于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過建立學(xué)習(xí)小組，通過小組成員之間以及小組和教師之間的交流、合作，增加信息的交流范圍，增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我更正能力。
3.建立實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制
教學(xué)通過學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足以及學(xué)生的教學(xué)需要，以便做出改進(jìn)。對(duì)此，教師可以建立一個(gè)實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，比如制作一個(gè)留言板，定期讓學(xué)生寫下對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和自己希望教師在哪方面加強(qiáng)訓(xùn)練，通過實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生和教師都能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且通過交流及時(shí)做出改進(jìn)。
五、結(jié)語
語文教學(xué)既是一種科學(xué)手段，也是一門藝術(shù)，一個(gè)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，更是一個(gè)崇高的職業(yè)。筆者通過采取以上的教學(xué)措施，能夠合理、科學(xué)、系統(tǒng)地安排教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，立足于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，將“教學(xué)——研究——實(shí)踐”相結(jié)合，提高自身語文教學(xué)水平，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，為國(guó)家培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
參考文獻(xiàn)：
篇2
一、前言
情境教學(xué)主要是根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)的基本原理，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及年齡方面特點(diǎn)，建立起一個(gè)關(guān)于老師與學(xué)生之間、認(rèn)知主體與認(rèn)知客體之間的和諧情感氛圍，使教學(xué)可以在良好的教學(xué)環(huán)境中有效地得以開展，不斷對(duì)學(xué)生的情境思維進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生快速的融入學(xué)習(xí)氛圍，讓其在有效的時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)該教學(xué)模式加以運(yùn)用，開展情景式教學(xué)，需要加強(qiáng)語文同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)行情景的再現(xiàn)；重視語言藝術(shù)，對(duì)音樂元素加以運(yùn)用，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)；對(duì)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)加以運(yùn)用，進(jìn)行合理教學(xué)。
二、新課改背景下小學(xué)情景教學(xué)的主要策略
1.加強(qiáng)與生活的聯(lián)系實(shí)現(xiàn)情景的再現(xiàn)
知識(shí)是來源于生活的，在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，將語文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會(huì)生活相結(jié)合，緊密與生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，以此來增強(qiáng)同學(xué)們的體驗(yàn)性，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)課本內(nèi)容的理解。在此過程中，要注重藝術(shù)性及設(shè)計(jì)性的有機(jī)結(jié)合，必須對(duì)學(xué)生的興趣加以吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣及積極性，不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行開發(fā)。小學(xué)的語文課堂不只是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)的樂園，只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行積累。在具體的開展過程中，可以對(duì)生活中的各種小物品加以運(yùn)用，讓其成為課堂數(shù)學(xué)的有用道具，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地對(duì)觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，并運(yùn)用語文知識(shí)對(duì)身邊的事物和現(xiàn)象進(jìn)行解釋及描述，提高其運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，在進(jìn)行《珍珠鳥》這一課文的講授時(shí)，著重對(duì)珍珠鳥的有關(guān)描寫細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，激起學(xué)生們對(duì)現(xiàn)實(shí)中鳥的特征、動(dòng)作、鳴叫的聯(lián)想，加深其對(duì)課文的理解，體會(huì)到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學(xué)生更加注重對(duì)生活觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力。這種生活化的語文教學(xué)模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識(shí)快速地融入現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)可以快速地運(yùn)用到實(shí)踐，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的實(shí)用性，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性與積極性得到了極大的提高。
2.運(yùn)用音樂渲染進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語文情景教學(xué)中，運(yùn)用音樂對(duì)氣氛進(jìn)行渲染，這也是創(chuàng)設(shè)情景的一個(gè)極為重要的方式。在具體的實(shí)施過程中，選擇與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的音樂，將同學(xué)們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調(diào)動(dòng)起來，讓他們?nèi)〉酶鼮樨S富的情感價(jià)值體驗(yàn)，有效地提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以先講解該首詩(shī)詞的主要內(nèi)容，然后再讓同學(xué)們?cè)陬A(yù)選的音樂聲中進(jìn)行朗誦，同學(xué)們可以在優(yōu)美的音樂中不斷加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞美的理解及感受，更容易融入詩(shī)詞意境，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行更好的理解。通過音樂與文字的完美結(jié)合，使同學(xué)們的美學(xué)能力及學(xué)習(xí)能力不斷得到提高，對(duì)學(xué)生的情感也進(jìn)行了升華，使學(xué)生對(duì)文字中的蘊(yùn)含的畫面感受及想象能力更強(qiáng)，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3.運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)
由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)還缺乏必要的了解與認(rèn)知，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)相結(jié)合，老師可以運(yùn)用語言意識(shí)進(jìn)行情景的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)出與同學(xué)們現(xiàn)實(shí)生活相類似的情景，從而對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。在具體的實(shí)施過程中，老師在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，可以合理地運(yùn)用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚(yáng)頓挫等語氣，讓同學(xué)們體會(huì)到課文中所描述的情節(jié)，深刻體會(huì)作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時(shí)，可以運(yùn)用生動(dòng)而恰到好處的語言表達(dá)，讓同學(xué)們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對(duì)瀑布的奇特、壯麗及韻味進(jìn)行介紹。同學(xué)們通過對(duì)老師語言的聆聽，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對(duì)瀑布的樣貌在腦海中進(jìn)行刻畫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)其情感進(jìn)行升華，對(duì)學(xué)生純潔的心靈進(jìn)行美化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。
4.運(yùn)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更好地展現(xiàn)教學(xué)情景
隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已在全國(guó)各地推展開來。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)多媒體技術(shù)加以運(yùn)用，在課堂上可以將同學(xué)們引入到圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、圖片清晰、畫面流暢的教學(xué)情景，讓其更好的融入教學(xué)氛圍，生動(dòng)、直觀、形象的展示教學(xué)內(nèi)容，更好的對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行講述。例如，在對(duì)《美麗的南山群島》進(jìn)行講述時(shí)，老師可以采用多媒體的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)將海南島景觀加以展示，讓同學(xué)們欣賞海南島的各種動(dòng)物、植物，并通過對(duì)海底世界的展示，引發(fā)同學(xué)們的無限遐想，加深其對(duì)課文的深入理解，以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。同時(shí)，還可以運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)同學(xué)們的聽寫能力。例如，定期地舉行小組詩(shī)歌朗誦比賽，同學(xué)們可以自主地選擇詩(shī)歌，并選擇與之相適應(yīng)的背景音樂，在課堂上進(jìn)行朗誦及表演。不斷提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神及團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、結(jié)束語
在新課改的背景下，為了更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，必須對(duì)情景教學(xué)方式加以運(yùn)用。在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要加強(qiáng)語文教育同現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)行情景的再現(xiàn)；重視語言藝術(shù)，對(duì)音樂元素加以運(yùn)用，進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)；對(duì)現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)加以運(yùn)用，進(jìn)行合理教學(xué)。而且在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生行為特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，并融入強(qiáng)烈的感彩，讓學(xué)生獲得極為豐富的感知體驗(yàn)，不斷對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的興趣及能力，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得美的感受。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
一、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人翁，是祖國(guó)的花朵，是社會(huì)的未來。在教學(xué)中我們要適時(shí)、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個(gè)孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。另外，教師也可以利用學(xué)生的好奇心，適量開展一些活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而寓教于樂，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在玩耍中識(shí)字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，一定要是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與
要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就要采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，而不能繼續(xù)采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們通過獨(dú)立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)發(fā)生，讓學(xué)生思考問題解決問題，在小組討論中找到問題的答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。比如在《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩(shī)句之后可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋解釋一下本首詩(shī)的大意。這對(duì)于小組成員來說是極大的挑戰(zhàn)，他們會(huì)積極主動(dòng)地合作，每個(gè)人都會(huì)把自己理解的詩(shī)句含義說出來在每個(gè)人表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，可以由小組長(zhǎng)對(duì)各個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并得出一份最終的詩(shī)詞解釋，然后再由各小組組長(zhǎng)匯報(bào)小組討論成果。這種在課堂上進(jìn)行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽各小組的觀點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)小組欠缺的地方進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)解釋錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽到了其他小組的觀點(diǎn)，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對(duì)于準(zhǔn)確地掌握課文有非常重要的意義。
三、創(chuàng)設(shè)媒體動(dòng)畫加配音朗讀情境教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，語文課單憑教師講解、一幅畫面等簡(jiǎn)單方法是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體應(yīng)用是集音、像、動(dòng)畫為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)情境，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維方面，具有其他教學(xué)情境不可比擬的優(yōu)勢(shì)。如：在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師可先利用視頻播放“女媧補(bǔ)天”的神話電影片段，讓學(xué)生深入故事情境中親身感受女媧為人類所作的貢獻(xiàn)，再結(jié)合配音朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，最終達(dá)到理解課文內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目的的效果。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直觀形象的教學(xué)給學(xué)生帶來的是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生合理的想象，更重要的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，它必促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
四、錘煉語言描繪情境
如果離開教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)看，必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美和態(tài)勢(shì)美。
五、扮演角色體會(huì)情境
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，但已聞其聲，加深對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。
總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作意識(shí)，讓他們?cè)诨突ブ羞M(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，使之學(xué)得輕松，學(xué)得開心，從而打造高效、快樂、熱情的語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
篇4
一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的重要性
隨著當(dāng)代教育理論研究與改革實(shí)踐的不斷深入開展，審美教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要性越來越多地凸顯出來，人們對(duì)審美教育給予了越來越多的關(guān)心和重視。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施審美教育更具有重大的意義。
從我國(guó)的教育現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”和“能力本位”的教育和教育思想基本上仍占據(jù)著主流，在這樣一個(gè)背景下，對(duì)學(xué)校審美教育的提倡、重視和研究，更有其迫切性和特殊的重要性。從審美教育的角度看，語文學(xué)科與審美教育有著許多天然的聯(lián)系，如都具有情感的、形象的、直覺的等特點(diǎn)。一方面，語文為語言文學(xué)，主要是表情達(dá)意的工具，是人們工作、學(xué)習(xí)、生活的工具，這使它不同于音樂、美術(shù)等藝術(shù)類課程，具有一定的功利性。另一方面，語文雖不是獨(dú)立的藝術(shù)門類，但作為語言文學(xué)，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、審美性。語文教材中的散文、詩(shī)歌、故事、童話、寓言等都是文學(xué)體裁。這些都體現(xiàn)了語文學(xué)科兼具實(shí)用性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。
除此之外，審美教育與小學(xué)語文教學(xué)互為手段。語文教學(xué)是進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生審美素質(zhì)的有力手段；反過來，審美教育也是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效手段，語文學(xué)科本來就兼具藝術(shù)性，語文教學(xué)必須融進(jìn)美的因素，運(yùn)用審美的把握方式，才符合它的學(xué)科特點(diǎn)，也才能使語文課富有吸引力和感染力，鮮活生動(dòng)起來。審美教育為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供情感系統(tǒng)，學(xué)生在語文審美教育中既可提高語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文能力，又可形成對(duì)美的敏銳感受力，提高理解美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力?？傊?，小學(xué)語文教學(xué)與審美教育有著重要的聯(lián)系，兩者可以互相促進(jìn)，相得益彰。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施審美教育的途徑
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中，是審美教育的組織者和具體實(shí)施者，是學(xué)生的審美對(duì)象。因此，現(xiàn)代語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)，這具有重要的時(shí)代意義。教師素質(zhì)的美可以從三個(gè)方面體現(xiàn)：一是觀念美。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生綜合發(fā)展觀、學(xué)生主體觀；其次，教師應(yīng)該注重自身美的素質(zhì)，尤其要注重自身身心審美修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。比如要有高尚的審美情操，對(duì)文藝、體育有廣泛的情趣，能在自然、社會(huì)和藝術(shù)的感受體驗(yàn)中追求美、鑒賞美和創(chuàng)造美。二是語言美。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”教師的教學(xué)語言是創(chuàng)造美的氛圍的第一要義。語言美取決于教師愛生的情感和語言表現(xiàn)力，取決于教師對(duì)教材思想內(nèi)容、情感特點(diǎn)的理解和把握，方能做到“辭以情發(fā)”，而不故作姿態(tài)。或娓娓道來、或抑揚(yáng)頓挫，都應(yīng)是情不自禁、油然而生。許多語言才能出眾的教師，講述都非常生動(dòng)、有趣。三是形象美。教師的勞動(dòng)特點(diǎn)具有很強(qiáng)的示范性，舉止端莊、禮貌待人、儀容整潔大方、板書優(yōu)美的教師形象能成為激發(fā)學(xué)生審美心理的誘因和創(chuàng)造美的氛圍的因素。因此，加強(qiáng)教師自身形象建設(shè)，強(qiáng)化師范技能訓(xùn)練，對(duì)有效開展審美教育，提升教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。
2.誘發(fā)審美體驗(yàn)。
“審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。作為一種審美感受，所欣賞的并為之感到愉快的不應(yīng)該是客觀的對(duì)象，而應(yīng)該是自我的情感”。教師在教學(xué)中，應(yīng)誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)審美客體的驚異感、喜悅感等，只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美激情，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的審美體驗(yàn)。
第一，尋找亮點(diǎn)審美。美存在于客觀事物中，如果不善于或不能夠找出審美亮點(diǎn)，就不能達(dá)到審美教育的目的。要對(duì)美的媒介有美的體驗(yàn)，就必須具有美的審視力。觀察是學(xué)生尋找美、感受美的重要途徑。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且要全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生觀察，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)辨別美丑、真假、善惡的能力。在學(xué)習(xí)具體課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺地提出問題，并讓學(xué)生試著去解決問題。在審美教育中，一定要培養(yǎng)學(xué)生尋找美的能力，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生美的體驗(yàn)。
第二，揭示道理審美。在教學(xué)過程中，僅僅讓學(xué)生去感知外在美是不夠的，我們要把學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上去，讓學(xué)生從個(gè)性化的形象中看到生活的本質(zhì)，揭示形象的內(nèi)在美，通過課文所揭示的道理進(jìn)行審美教育。小學(xué)語文課文中，有許多話看似淺顯，卻包含著深刻的道理。通過分析文中所蘊(yùn)含的道理，進(jìn)行審美教育，可使學(xué)生在感受外在美的基礎(chǔ)上，真正理解美的實(shí)質(zhì)。
3.延展審美鑒賞。
審美鑒賞是對(duì)審美對(duì)象的鑒別與評(píng)價(jià)。審美鑒賞是在比較深刻的審美領(lǐng)悟、品味、感受的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的較高層次的審美活動(dòng)。小學(xué)生已具備初步的審美能力，對(duì)美有一種積極的心理傾向，但他們的審美標(biāo)準(zhǔn)較為單一，往往根據(jù)成人審美標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)美。教師應(yīng)把握兒童這一心理特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童評(píng)價(jià)美的能力，引導(dǎo)兒童去鑒賞美。
第一，定向式審美討論。所謂定向式，就是教師確定一個(gè)審美目標(biāo)，師生共同探討、逐層深入。這既有利于教師在討論中發(fā)揮主導(dǎo)作用，把自己的審美感受、審美經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，又有利于師生相互借鑒對(duì)方的審美觀點(diǎn)，共同深。
第二，自由式討論借鑒。審美鑒賞能力應(yīng)是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，留給學(xué)生充分的自由討論時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、輕松的空間，讓學(xué)生大膽想象、各抒己見。通過這種充分自由的交流，學(xué)生將體驗(yàn)到一種平等、活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而真正享受美，使審美教育得以升華。
總之，時(shí)代呼喚審美教育，審美教育要貼近時(shí)代。小學(xué)語文教師應(yīng)該大膽利用課文，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育。我們要把握語文美育的特質(zhì)，貫徹實(shí)施審美教育，敲開學(xué)生心中的美育之門，催開心靈的美育之花，培養(yǎng)正確的審美觀念、高尚的審美情趣，塑造真、善、美的靈魂，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇5
小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是教授和啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)并培養(yǎng)口語交際能力。由于小學(xué)生年齡普遍較小，根據(jù)其認(rèn)知能力的發(fā)展程度，教師應(yīng)積極在語文口語教學(xué)活動(dòng)中充分利用情景教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)有效的語文口語交際情境，引發(fā)學(xué)生探索事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言交際的欲望和情感，鍛煉他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，并達(dá)到良好的口語交際教學(xué)效果。
2.積極創(chuàng)設(shè)口語交際的有效情境
2.1教學(xué)情境設(shè)計(jì)的細(xì)化
教師進(jìn)行教學(xué)情境細(xì)化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在小學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。小學(xué)教材面向的是認(rèn)知能力開始發(fā)展的小學(xué)生，一般會(huì)收錄有關(guān)場(chǎng)景交際的文章，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分保證情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，這就涉及情境設(shè)計(jì)的細(xì)化[1]。教學(xué)情境設(shè)計(jì)的細(xì)化一般分為兩種方式：一是語言描述創(chuàng)設(shè)情境。例如：學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)《秋游》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)在安排秋游活動(dòng)時(shí)通過語言的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂口語交流?？赏ㄟ^類似的話語鼓勵(lì)他們：“親愛的同學(xué)們，秋天是適合秋游的季節(jié)，班級(jí)準(zhǔn)備進(jìn)行一次集體秋游，我們?nèi)ツ睦锿婧媚兀看蠹規(guī)屠蠋煶龀鲋饕?，要是誰的想法好，我們就去哪兒秋游好不好？”通過這樣的語言鼓舞，學(xué)生自然很樂意為此次秋游出謀劃策，進(jìn)行口語交際則是必然。二是利用實(shí)踐方式創(chuàng)設(shè)情境。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)《介紹世界名城》這篇文章時(shí)，教師可以提前要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好收集自己喜歡城市的資料，并通過合作的方式在教室里簡(jiǎn)單裝扮自己喜歡的城市。教師在課堂上可通過抽簽的方式讓學(xué)生介紹自己喜歡的城市和風(fēng)景，并評(píng)選出有效合作的小組。這樣通過實(shí)踐方式創(chuàng)設(shè)的情境，既趨近真實(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和交際能力等綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生使用得體文明的交際語言和身邊同學(xué)交流[2]。
2.2文本教學(xué)情境的靈活設(shè)計(jì)
小學(xué)語文教材中雖說口語交際文章較多，但是有的課文情境方面缺少明顯提示，這就需要教師主動(dòng)針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。如評(píng)說影視劇內(nèi)容的，讓學(xué)生進(jìn)行交流的情境不強(qiáng)，比較趨向于個(gè)人向同學(xué)講解內(nèi)容的活動(dòng)形式。這就需要教師恰當(dāng)活躍文本情境，使情境變得鮮活起來。教師可將文本內(nèi)容寓于比賽之中，讓學(xué)生分別扮演評(píng)委和參賽者，其他參賽同學(xué)進(jìn)行影視評(píng)說，學(xué)生既可以評(píng)委的身份進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又可以向參賽者和評(píng)委提問，形成多重的口語互動(dòng)交流，這樣不僅活躍了傳統(tǒng)的文本情境，而且提高了學(xué)生的口語交際能力。
2.3合理設(shè)定交際主體
口語交際教學(xué)中合理的情境創(chuàng)設(shè)能達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)合理設(shè)定交際主題。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師是常見的基本交際主體，他們是口語交際活動(dòng)中對(duì)立或者合作的交際主體，如在比賽中是對(duì)立的雙方，在戶外運(yùn)動(dòng)中則可能變成合作的雙方，所以，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)符合當(dāng)時(shí)交際環(huán)境的需要，合理設(shè)定交際主體。特別在模擬的情境中，交際主體進(jìn)行的口語交際應(yīng)避免假設(shè)性語言（假如、如果等），并注意適當(dāng)裝扮交際主體，強(qiáng)化他們作為交際主體角色的視覺感和情感態(tài)度，這樣的情境交際主體的合理設(shè)定，有助于取得良好的口語交際效果。
3.合理挖掘口語交際課堂的有效情境
目前閱讀課文仍是小學(xué)語文教材中重要的文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)基于文本的“復(fù)述”情境指在學(xué)生學(xué)習(xí)文本教材的基礎(chǔ)上，教師合理利用文本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解，還可將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言和知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的語言品位具有重要意義。如學(xué)習(xí)《掌聲》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉浸在主人公得到掌聲后的激動(dòng)狀態(tài)時(shí)，可請(qǐng)某位學(xué)生上臺(tái)當(dāng)一回主人公，并對(duì)其進(jìn)行采訪，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)角色對(duì)換時(shí)說出自己的感受和想法，實(shí)現(xiàn)換位交流，這有助于提高學(xué)生的語言使用能力。此外，教師還應(yīng)利用師生之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)新的交際情境。課堂上的師生互動(dòng)是重要的交際情境，教師應(yīng)根據(jù)每次的互動(dòng)契機(jī)和教學(xué)內(nèi)容合理展開互動(dòng)，形成新的情境交際，并在交際過程中指導(dǎo)學(xué)生注意語言表達(dá)的流暢和得體。
4.結(jié)語
情景教學(xué)是小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生日常生活中基本的語言口語交流能力具有重要作用[3]。以上筆者主要從口語交際視角分析情境教學(xué)的重要性，并根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究情景教學(xué)有效設(shè)計(jì)的策略，以期為情境教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效參考，豐富小學(xué)語文口語交際教學(xué)形式，從而助推小學(xué)生口語交際能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
篇6
2.巧用謎語 樂學(xué)成語
謎語和成語是有密切聯(lián)系的,很多謎語的謎底就是成語。教學(xué)時(shí),教師事先準(zhǔn)備好的一個(gè)謎語入手,激活學(xué)生的情緒。在學(xué)生理解成語的基礎(chǔ)上,再反過來讓學(xué)生編謎面,老師和其他同學(xué)說出謎底。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)練的成語:有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應(yīng)、有志竟成。上課伊始,師:老師今天準(zhǔn)備了一個(gè)謎語想讓大家猜一猜。生:什么謎語呀?師:航空公司開業(yè),打一成語。學(xué)生不解。師提示:是和乘飛機(jī)有關(guān)的。接著師出示第二單元八個(gè)成語。(有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應(yīng)、有志竟成)同學(xué)們,老師出的謎語,謎底就在這八個(gè)成語之中。生:謎底是"有機(jī)可乘"。師:你是怎么想的?生:因?yàn)楹娇展鹃_業(yè),就有飛機(jī)可以乘坐了。(學(xué)生豁然開朗,顯得特別興奮)師:對(duì)!祝賀你。(師和生握手)但老師要向你問一個(gè)問題:"'有機(jī)可乘'的意思是有飛機(jī)可以乘坐嗎?"生:不是的。師:那它的意思是什么呢?生:它的意思是,有機(jī)會(huì)可以利用。師:你說得很對(duì)!"有機(jī)可乘"的意思是有機(jī)會(huì)可以利用,有空子鉆。理解成語不能光看字面,要深入到成語的內(nèi)部,從整體上去把握,還要聯(lián)系有關(guān)句子進(jìn)行理解。(熟讀八個(gè)成語)師:現(xiàn)在我們來說說其余七個(gè)成語的意思。(學(xué)生互相補(bǔ)充,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生大致說出成語的意思,并通過朗讀,熟讀成誦)師:請(qǐng)同學(xué)們編謎語,老師猜謎語,好不好?生:好。師:你們從其余七個(gè)成語中選擇一個(gè),(水平高的可以二個(gè)、三個(gè))編謎語。老師來看看哪位同學(xué)設(shè)計(jì)的謎語最有意思。(給學(xué)生十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間)師:現(xiàn)在我們來交流一下,你們說謎面,我來試著猜謎底。如果老師猜不出,你們就來幫忙。生:啞巴。師:有口難言。生:只要功夫深,鐵杵磨成針。師:有志競(jìng)成。(學(xué)生的^答~`案還有:頭尾都不缺――有始有終;有便宜可占――有利可圖;樹根長(zhǎng)到了底――有根有底;有嘴巴,沒有舌頭――有口難言;畫家賣畫――有利可圖;樹為什么能長(zhǎng)得這么高――有根有底;膽大包天――有恃無恐;就怕你不開口――有求必應(yīng)。)師:剛才我們進(jìn)行了有趣的猜謎語活動(dòng),不少謎語編得非常精彩,不記下來很是可惜?，F(xiàn)在把你認(rèn)為有意思的謎語記在書上,回去考考爸爸媽媽,好不好?生:好!(學(xué)生整理謎語)
贊科夫說:教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。編謎語的形式觸及了學(xué)生的情感,因而使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,在興趣的支配下學(xué)生就能編出許多有趣的謎語。通過編謎語活動(dòng),既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)成語的樂趣。
3.編寫故事 理解成語
在成語教學(xué)中,教師既要理解教材的編寫意圖,發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì),又要?jiǎng)?chuàng)造性地是有教材。教材中練習(xí)中的很多成語都可以看作一個(gè)整體,一組成語實(shí)際上就隱含了一個(gè)故事,而一個(gè)故事就是一個(gè)具體的語言環(huán)境,所以在教學(xué)中可以借助故事幫助學(xué)生獲得對(duì)成語的印象,獲得感悟。如蘇教版國(guó)標(biāo)本第四冊(cè)練習(xí)一的成語:張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋。我編了這樣一個(gè)故事:春節(jié)到了,小明家門前掛上了大紅燈籠,門上懸掛著彩球、彩帶(張燈結(jié)彩)。年三十的晚上,一家人坐在一起吃團(tuán)圓飯,看"春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)",有說有笑,充滿了歡樂氣氛(歡聚一堂)。小明從電視上看到,不光是我們中國(guó),世界各地的華人,都在歡度春節(jié)(普天同慶)。他們有的跑旱船,有的舞獅子,高興的合不攏嘴(喜氣洋洋)。
篇7
就目前情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作可以說是取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，在這個(gè)過程中也存在一些亟待解決和緩解的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.閱讀過于功利化，進(jìn)而扭曲了閱讀的目的
受應(yīng)試教育等因素的影響，學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的就是為了高分，所以，在閱讀的過程中很難真切地體會(huì)到作者的用意和文章的魅力。
2.閱讀的側(cè)重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移
現(xiàn)階段，學(xué)生開展閱讀的側(cè)重點(diǎn)是如何在最短的時(shí)間內(nèi)找到問題的答案，而不是感受文章的內(nèi)在意義。
3.學(xué)生的自主性閱讀逐漸被教師的經(jīng)驗(yàn)所代替
教師在開展閱讀課的時(shí)候會(huì)告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單的解題技巧和思路，學(xué)生照搬照抄，并沒有通過自己的閱讀掌握相關(guān)的思想，閱讀的價(jià)值得不到有效的發(fā)揮。
二、提高小學(xué)語文閱x教學(xué)質(zhì)量的路徑
上述問題的存在確實(shí)在很大程度上影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，基于此，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能從多方面著手，就如何使得上述問題得到有效的緩解，并使小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量得到有效的提高提出了幾點(diǎn)建議：
1.構(gòu)建新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂
新興課堂的構(gòu)建是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要路徑之一，同樣也是新課程改革對(duì)其提出的新的要求。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師會(huì)在事先設(shè)定好一系列的問題，課堂教學(xué)的過程就是將學(xué)生“引誘”到有同一答案的問題中來，從而讓學(xué)生能夠有效的解決教師提前設(shè)置的問題。而新型的課堂需要教師能夠打破這種教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是為了讓學(xué)生更好地回答相關(guān)的問題，而是讓學(xué)生的思維能力、閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過音樂、圖片、視頻、語言啟發(fā)等形式為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多多地思考問題，教師可以提出一些諸如“你印象最深的是文章的哪部分”“你收獲到了什么”這樣的問題，有效地帶動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和課堂參與的積極性。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不能以學(xué)生是否回答出怎樣的問題作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生在每節(jié)課程中參與的如何，學(xué)習(xí)到什么，能力得到怎樣的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，在新型的小學(xué)語文閱讀課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情當(dāng)然會(huì)有所增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的改善。
2.建立合適的教學(xué)模型
合適的教學(xué)模型的構(gòu)建也是確保小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果得以有效提高的關(guān)鍵。這就要求教師在事先備課的時(shí)候就需要按照不同類型的文章形式，構(gòu)建不同的教學(xué)模型。而每種教學(xué)模型的構(gòu)建都需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及切身的需求為根本點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。此外，在構(gòu)建的過程中要盡可能地加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息設(shè)備的使用程度，盡可能地營(yíng)造更為輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍?？梢允歉?jìng)賽式的教學(xué)模型，也可以是小組合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)模型，還可以是問題情景式的模型，總之，模型的設(shè)計(jì)和選擇一定要科學(xué)合理，具有一定的可行性、實(shí)用性和適用性。
3.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性
教學(xué)評(píng)價(jià)也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分。提高評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的合理性當(dāng)然也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑之一。這就要求教師能夠在認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)工作重要性的同時(shí)，切實(shí)地做好評(píng)價(jià)工作。首先，要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)通過完善與學(xué)生的溝通和交流更深入地了解學(xué)生；其次，可以制定適宜的評(píng)價(jià)體系，以確保評(píng)價(jià)工作能夠在學(xué)生閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)展開；此外，要善于通過評(píng)價(jià)學(xué)生的行為來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，在閱讀《》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)拉長(zhǎng)聲，這時(shí)候相比教師的嚴(yán)厲呵斥，問清原因，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的時(shí)間長(zhǎng)、路程長(zhǎng)顯得更有意義和價(jià)值。所以說，合理的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作效果的提高是有著十分重要的促進(jìn)作用的。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)給予了厚望，希望能夠通過閱讀教學(xué)使得學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，并為其綜合素養(yǎng)的提高貢獻(xiàn)力量。但是就目前情況來看，我國(guó)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作依舊沒有取得理想的效果，存在一些亟待完善和優(yōu)化的問題。而這就需要廣大一線教師能夠在實(shí)踐教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更多的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的路徑和建議。
篇8
全語言教育思想體現(xiàn)了語言教育發(fā)展的基本規(guī)律，滿足基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與語言認(rèn)知規(guī)律，指引著語文課程的改革趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)的影響極為重大。全語言背景下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，在教師的個(gè)人成長(zhǎng)方面也有著積極的指導(dǎo)意義。因此，全語言背景下的小學(xué)語文教學(xué)基本呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
（一）師生關(guān)系的平等性
傳統(tǒng)的師生關(guān)系過分突出了教師的主導(dǎo)作用，遏制了學(xué)生自我個(gè)性的形成與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的身心健康都極為不利。全語言教育注重師生之間的平等對(duì)話，在和諧民主的情感溝通氛圍中促進(jìn)學(xué)生身心的共同發(fā)展。精神上的契合是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的重要途徑，同時(shí)也是體現(xiàn)課程價(jià)值的一種方式，這對(duì)學(xué)生合作與探究能力的培養(yǎng)必將產(chǎn)生積極影響。
（二）課程結(jié)構(gòu)的多樣性
基礎(chǔ)教育階段的課程結(jié)構(gòu)不僅包括教師對(duì)于特定教學(xué)資源的有效配置，還包括了課堂教學(xué)方式的正確處理與選擇。全語言教育強(qiáng)調(diào)語文課程教學(xué)方式的靈活性，主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生切實(shí)的課程學(xué)習(xí)需要來合理安排。
（三）教學(xué)策略的靈活性
全語言背景下的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)策略上的變化具體表現(xiàn)為從以往的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)策略的靈活性轉(zhuǎn)變可從以下幾點(diǎn)看出：在課文內(nèi)容的理解上更注重學(xué)生自我情感的感悟過程;重視學(xué)生有感情地大聲朗讀課文;突出學(xué)生課外語文知識(shí)積累的重要性;注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)培養(yǎng)，合作意識(shí)是探究能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體間信息互補(bǔ)的重要方式。
二、全語言背景下小學(xué)語文教學(xué)的提升策略
全語言教育背景下，教師本身應(yīng)積極適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)化，實(shí)踐素質(zhì)教育的基本改革內(nèi)涵，從教師觀與學(xué)生觀的雙重角度來構(gòu)建全新的教學(xué)發(fā)展體系，完善自身的教學(xué)改革理念。從教學(xué)質(zhì)量的角度來分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的策略提升，可從如下幾方面著手：
（一）在真實(shí)的教學(xué)過程中豐富學(xué)生的語言活動(dòng)
全語言背景下的語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為一個(gè)整體，在真實(shí)的課堂教學(xué)過程中使學(xué)生的語言活動(dòng)得到有效的訓(xùn)練與發(fā)展。無論是小學(xué)語文中涉及的閱讀還是寫作，都應(yīng)該回歸到真實(shí)的語言情境中加以開展，方能體現(xiàn)語文課程本身的實(shí)用功能。在學(xué)生生存的環(huán)境和背景下安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言活動(dòng)形式，提升整體語言素養(yǎng)。
（二）在靈活的語言環(huán)境中提升學(xué)生的課堂主體地位
全語言教育的實(shí)踐必須有與之相適應(yīng)的語言環(huán)境，靈活有效的語言環(huán)境必定能夠提升學(xué)生的知識(shí)習(xí)得效果。無論是心理環(huán)境還是物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建，都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生實(shí)際的課堂活動(dòng)，突出學(xué)生的課堂主體地位。師生交往過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢說、會(huì)說，充分展示自身的語言天賦，促進(jìn)自身的語言表達(dá)。
（三）在學(xué)科滲透的過程中提高學(xué)生綜合語言素養(yǎng)
基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科知識(shí)存在著一定共性，全語言教育思想正是主張將這樣的共性在語文教學(xué)的過程中體現(xiàn)出來，打破以往學(xué)科界限的束縛，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提升。不同的學(xué)科內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)不一樣的語言表達(dá)素材，提高學(xué)生語言表達(dá)水平。
（四）在有效的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建中體現(xiàn)完整的教學(xué)體系
篇9
1.教師照本宣科，課堂不能引起學(xué)生興趣。
在教育教學(xué)工作中，不管是哪一種教材都不能夠全部顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，這個(gè)原因?qū)е陆處煵荒軌蛴矛F(xiàn)代設(shè)備教育，只能機(jī)械地教育教學(xué)，還是機(jī)械地停留在課本的描述里。有的課本中有描寫的一些人、事物、景色，不少教師也是一帶而過。這就是教師主觀能動(dòng)性的欠缺。教師并不能調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能讓學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，即使認(rèn)真聽課和備課了，也只是死記硬背地機(jī)械式地背課本[1]。
2.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不對(duì)導(dǎo)致學(xué)生思維散亂。
新世紀(jì)的教育教學(xué)特別提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索研究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是，一些教師并沒有了解到這一學(xué)習(xí)方式的核心理念，以致在課堂上教師就是錯(cuò)誤引導(dǎo)[2]。教師在課堂上經(jīng)常說的幾句話是：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀出課文中自己認(rèn)為好的或者自己很喜歡的語句；請(qǐng)同學(xué)們自己用適合的方式學(xué)習(xí)課文中的意思等，這是課堂上教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)散漫的一種集中表現(xiàn)。比如，一位教師在教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，僅僅就簡(jiǎn)單說壯烈犧牲了，但中華民族最后贏得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，而在當(dāng)今連“見義勇為”這件高尚的事情都會(huì)被誤會(huì)的時(shí)代，還讓學(xué)生按照課本的解釋討論，你能有什么話要說呢？顯然這樣的討論是無效的。
其次，請(qǐng)前后桌同學(xué)四個(gè)人為一組展開討論。雖然老師說完這些話，課堂上的氣氛可能會(huì)很熱烈，但是這些方式的背后，學(xué)生可能都是自顧自，都想搶著把自己的想法說出來，至于別人的回答和討論，至于別人對(duì)這個(gè)問題的理解，他們是不會(huì)關(guān)心的。學(xué)生在還沒有對(duì)課文內(nèi)容有任何感知時(shí)，就跟隨教師匆匆進(jìn)入到領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的程序，這就注定了學(xué)生根本就不可能對(duì)文章的思想領(lǐng)悟到位。這些學(xué)生都是你讀一句，你講一句，你的看法，他的看法，會(huì)把文章分析得非常散亂，學(xué)生的思維會(huì)處于一種混亂的狀態(tài)，這嚴(yán)重破壞了課堂教學(xué)效果，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方面的條理層次性。
二、小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)的突破路徑
1.培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。
要培養(yǎng)出學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的興趣和習(xí)慣，多多鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)渠道學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)生有對(duì)于識(shí)字非常有力的語言環(huán)境，課內(nèi)，課外，家庭，時(shí)時(shí)處處都有著豐富的資源。要有意識(shí)地培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和識(shí)字的興趣和習(xí)慣，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的生詞生字，要多問、多學(xué)，從各種環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)生詞生字等語文知識(shí)[3]。不能等教材的進(jìn)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)要在學(xué)習(xí)語文的一開始就要培養(yǎng)。要多培養(yǎng)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如可以建立課外的中學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)將生詞生字記住，經(jīng)常復(fù)習(xí)和鞏固，然后和同學(xué)們經(jīng)常交流。還可以建立班級(jí)“識(shí)字光榮站”，通過老師的檢查和同學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)選出一個(gè)識(shí)字先進(jìn)小同學(xué)，用一些實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的熱情。
2.在課本和課程中尋找共鳴。
教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活中的聯(lián)系，這樣才能容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師和教材產(chǎn)生興趣和共鳴[4]。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠進(jìn)入到教材中描寫的情景中，才能夠達(dá)到令人意想不到的效果?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己和課文中所描寫的情景所相同的或相似的經(jīng)歷。有的應(yīng)該把學(xué)生帶到廣闊的大自然中觀察體會(huì)。學(xué)生只有這樣才能真正切身體會(huì)到課文中描寫的美，讓學(xué)生和大自然真正結(jié)合起來，才能讓語文課堂真正生動(dòng)，讓學(xué)生真正感興趣，真正領(lǐng)悟到課本中的內(nèi)容和內(nèi)涵。
3.課堂教學(xué)與課外拓展緊密結(jié)合。
要將課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課外拓展訓(xùn)練，有機(jī)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，更加符合學(xué)生的實(shí)際生活，讓教學(xué)的選擇和教學(xué)的內(nèi)容一致。在教學(xué)過程中要采取合適的學(xué)習(xí)方式，按內(nèi)容具體進(jìn)行分析，要具有多元的思想，有利于讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際形成不同的感受，能夠培養(yǎng)個(gè)性思維的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾展示自己的思想結(jié)果，會(huì)引發(fā)更多的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)成果[5]。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，這樣才能科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)課本中《荷花》一文，教師就應(yīng)該將學(xué)生帶到開有荷花的池邊，讓學(xué)生真切地感受：荷葉的葉子，荷花開放的不同姿態(tài)的美。
4.圍繞教學(xué)目標(biāo)高效教學(xué)。
緊抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)的最終目的是開闊孩子的眼界，提高修養(yǎng)。教師在進(jìn)行備課計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，心里一定要有著教學(xué)的目標(biāo)，其他一切的一切都要為教師所立的目標(biāo)為基礎(chǔ)而服務(wù)。教師一定要依據(jù)自己定好的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和精神，加強(qiáng)基本的訓(xùn)練和拓展。語文是一種語言的藝術(shù)，一定要在教學(xué)方法上力求多變，要靈活一些。根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)充分運(yùn)用教育資源，在學(xué)生感興趣的氛圍中教書育人，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能為基礎(chǔ)，采用各種有效的手段，高效完成教育和教學(xué)任務(wù)。
5.教給學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的方法。
因?yàn)閮和R(shí)字記得快，忘得也很快，所以生字學(xué)完之后忘了的現(xiàn)象往往很嚴(yán)重。為了讓學(xué)生記得牢固，老師一定要監(jiān)督和培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)的頻率，這是解決這一個(gè)問題的很有效的方法，在教學(xué)過程中要有意識(shí)地幫助學(xué)生經(jīng)?；叵雽W(xué)過的生字，并且教給學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的好習(xí)慣，例如，每天上課前讀一讀剛剛學(xué)過的生字，每個(gè)星期再來一次復(fù)習(xí)比賽，如此堅(jiān)持下去，孩子們肯定會(huì)在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
三、結(jié)語
以上是我對(duì)小學(xué)語文教育中出現(xiàn)的難點(diǎn)的分析和對(duì)解決難點(diǎn)的對(duì)策。希望在以后的教育教學(xué)當(dāng)中切合實(shí)際地高效地完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王德彪.論小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的營(yíng)造方法[J].好家長(zhǎng)，2016.
篇10
在小學(xué)語文教學(xué)中，要想達(dá)到良好的效果就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的印象，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。而情景表演是學(xué)生參與課堂教學(xué)、提升學(xué)習(xí)興趣的重要方式。語文課堂中的情景表演，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣、積極思考情景中體現(xiàn)的場(chǎng)景和情感、探索更深層次的含意。同時(shí)，情景表演有助于學(xué)生間的交流、提高合作精神、構(gòu)建融洽的同學(xué)關(guān)系。
一、做好準(zhǔn)備工作，制定情景表演計(jì)劃
在開學(xué)之前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。首先要對(duì)適合情景表演的進(jìn)行篩選，情景表演可以分為群體合作情景表演和即興情景表演，群體情景表演需要學(xué)生投入大量的精力，每學(xué)期群體合作情景表演的數(shù)量不宜過多，每?jī)芍馨才乓淮伪容^適宜，一般故事類課文比較適合群體合作情景表演。即興情景表演不需要太久的準(zhǔn)備時(shí)間，表演的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行，一般來說成語、古詩(shī)等都可以實(shí)施即興情景表演，教師在教案中要做好記錄;其次，教師還要計(jì)劃好表演過程中需要幾個(gè)參與者、對(duì)參與者有沒有特殊要求。有些表演沒有特別的限制，可以組織學(xué)生自愿選擇角色，有些表演會(huì)觸碰到比較敏感的學(xué)生的心靈，這個(gè)時(shí)候則要教師安排角色更為妥當(dāng);再次，要計(jì)劃好提前多久安排學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備、表演中是否需要道具。情景表演需要的人數(shù)越多，心理活動(dòng)越復(fù)雜，道具越豐富，需要的準(zhǔn)備時(shí)間就越長(zhǎng);最后，要明確表演所要達(dá)到的效果。通過表演使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正理解，將情景中的場(chǎng)景和心理活動(dòng)充分展現(xiàn)出來、形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)點(diǎn)。計(jì)劃工作是實(shí)施情景教學(xué)的有力保障，只有良好的教學(xué)計(jì)劃才能充分利用課堂時(shí)間、保證井井有條的課堂教學(xué)。
二、實(shí)施情景表演，展現(xiàn)最佳效果
情景表演的基礎(chǔ)是熟悉表演內(nèi)容。如果是群體情景表演教師要組織學(xué)生花大量時(shí)間閱讀、揣摩劇情。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，安排好學(xué)生在哪個(gè)時(shí)間進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)好場(chǎng)地、擺放好道具。表演正式開始，教師要以鼓勵(lì)的語言、贊許的眼神支持學(xué)生表演，盡量讓學(xué)生將最佳的狀態(tài)展現(xiàn)出來。表演過程中教師要配合學(xué)生的表演，幫忙提供背景音樂或者念旁白，要注意學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些差錯(cuò)，比如忘了臺(tái)詞、弄錯(cuò)了出場(chǎng)次序等等，提前預(yù)防這些問題，及時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，過程中盡量不要打斷學(xué)生的表演，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，積極地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。表演結(jié)束后，教師要先對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要具體，要肯定學(xué)生表演中好的部分，也要提出可以改進(jìn)的地方。教師還要對(duì)表演過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分（不要讓學(xué)生看到），思考為什么會(huì)表現(xiàn)得好（不好），有沒有必要讓學(xué)生重復(fù)表演一次。
三、檢查表演效果，找出存在的問題
每一次情景表演結(jié)束后教師都要檢查這次表演是否達(dá)到了計(jì)劃的效果。即興情景表演相對(duì)簡(jiǎn)單，教師會(huì)很容易地評(píng)估學(xué)習(xí)效果;對(duì)于群體合作情景表演，教師要設(shè)計(jì)一些問題，對(duì)學(xué)生表演的情景進(jìn)行提問，考察他們對(duì)情景內(nèi)容的理解程度以及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。如果達(dá)到預(yù)期效果，要總結(jié)每一項(xiàng)工作都是如何做的，下一次實(shí)施情景表演是否還能達(dá)到同樣的效果;如果沒有達(dá)到預(yù)期效果，比如有的時(shí)候可能學(xué)生參與度很高、氣氛也很活躍，但是并沒有真正理解所學(xué)的知識(shí);還有的時(shí)候?qū)W生對(duì)情景表演的內(nèi)容不感興趣、不積極參與，只是被動(dòng)地按照教師的要求完成任務(wù)，這都會(huì)大大影響教學(xué)效果，失去了情景表演教學(xué)的意義。教師要反思這些情況，思考問題出在哪里，是教師引導(dǎo)方式需要改進(jìn)，還是內(nèi)容不適合進(jìn)行情景教學(xué)、超出了學(xué)生的情感水平、參與者選擇不當(dāng)（與情景中的價(jià)值觀不一致、學(xué)生關(guān)系不融洽或者性別不合理），或者準(zhǔn)備時(shí)間過短。教師根據(jù)這些問題，進(jìn)行改進(jìn)，避免在下一次的表演中出現(xiàn)類似問題，爭(zhēng)取讓學(xué)生帶著興趣表演的同時(shí)加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，掌握課程要求的知識(shí)點(diǎn)，提升對(duì)生活的感悟。
總之，情景表演能提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生表達(dá)能力，提升了學(xué)生理解問題及解決問題的能力，改善了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。但是運(yùn)用情景表演這種教學(xué)方式需要教師利用大量的課余時(shí)間做準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，增加了教師的工作量，對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的老師來說會(huì)有很大的難度。將情景教學(xué)引入課堂，離不開學(xué)校的支持，學(xué)校應(yīng)該通過多種方式為教師提供情景教學(xué)的軟硬件設(shè)備和教具，減輕教師的工作量，讓教師有興趣、有動(dòng)力、有條件地去更好地實(shí)施情景教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則
1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造生動(dòng)的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)死知識(shí)，而無法將學(xué)到的語文知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。
3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對(duì)的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、改進(jìn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略
1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。
2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，在小學(xué)語文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來枯燥無味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑，有效地改善了語文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。
3、采用提問式與鼓勵(lì)式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識(shí)掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)教師講解的知識(shí)能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識(shí)就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識(shí)與鼓勵(lì)能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會(huì)讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評(píng)，多鼓勵(lì)少抱怨。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對(duì)當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對(duì)于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)：
篇12
一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣
在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)情景開展教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生作文綜合能力，起到很好的教學(xué)效果。所以這就需要教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的措施創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。所以教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，能夠充實(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，教師可以把所要講解的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會(huì)使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如再寫《我最喜歡的動(dòng)物》的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，把學(xué)生最喜歡的動(dòng)物呈現(xiàn)在大屏幕上。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么自己最喜歡某個(gè)小動(dòng)物。通過這樣的互動(dòng)情景，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，就會(huì)有更加充實(shí)的內(nèi)容，寫作的水平會(huì)大大提升。
二、利用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力
在小學(xué)語文作文這一過程中，通過設(shè)計(jì)一定的游戲活動(dòng)，可以更加有效地開展活動(dòng)情境教學(xué)，有效提高學(xué)生語文作文水平，提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性。所以這就需要教師應(yīng)該注重針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，從而有效性學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到游戲過程中。由于小學(xué)生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動(dòng)，可以使學(xué)生語文作文能力得到有效的提升。例如，在寫題目為“我的理想”的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名警察，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全；有的學(xué)生會(huì)說我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，救死扶傷。但是小學(xué)生由于缺少閱歷，所以對(duì)于每一種職業(yè)都缺乏有效的理解。這個(gè)時(shí)候教師組織學(xué)生學(xué)生開展游戲化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過扮演自己理想的角色，對(duì)于不同的角色有更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)于自己的理想有更加形象化的認(rèn)識(shí)。通過開展這樣游戲化的互動(dòng)情景，學(xué)生在作文過程中，會(huì)有更多的內(nèi)容可以寫，寫作的深度會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)的有效性會(huì)得到很好的保證。
三、組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，積累更加豐富的寫作素材
對(duì)于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過讓學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生能夠在作文過程中保證寫作更加充實(shí)，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學(xué)生定期開展閱讀分享會(huì)，在分享會(huì)上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學(xué)效果。例如，針對(duì)不同的年級(jí)的學(xué)生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。低年級(jí)的學(xué)生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢(mèng)的守護(hù)者》和《大衛(wèi)，不可以》等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠使學(xué)生積累更多可以用于語文作文的素材。針對(duì)年級(jí)比較高，具備一定理解能力的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)其閱讀《假如給我三天光明》《三國(guó)演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學(xué)生寫作語言的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫作的綜合水平得到提升。
四、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景
教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景教學(xué)，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語文作文知識(shí)，有效提升學(xué)生的語文作文水平。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對(duì)于語文作文的理解，使學(xué)生寫出更加有水平的文章。例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時(shí)候，有的學(xué)生可能對(duì)于自己的爸爸比較了解，但是作文的結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范，作文流水賬現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師通過組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過有效的溝通和研究，從而對(duì)于作文的結(jié)構(gòu)有更好的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)懗龈佑兴降奈恼?，起到很好的教學(xué)效果。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展互動(dòng)情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文作文綜合能力。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行語文寫作。同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應(yīng)該注重利用多媒體創(chuàng)造互動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠充分保證小學(xué)語文作文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:吳敏 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、小學(xué)語文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀問題
（一）朗誦背詩(shī)混淆了概念
因部分教師的理解出現(xiàn)了偏差，所以一些教師并沒有明確誦讀與背詩(shī)之間的區(qū)別。教師誤以為朗誦就是背誦古詩(shī)，只要熟記、硬背古詩(shī)內(nèi)容即可[1]。要求學(xué)生將所有的古詩(shī)文全部背誦下來，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的過程中，加深對(duì)誦讀古詩(shī)的內(nèi)容理解。然而事實(shí)上，誦讀設(shè)計(jì)的初衷并非如此。雖然誦讀缺失要求學(xué)生需要熟記古詩(shī)文內(nèi)容，可是熟記卻并不是其最終的根本目的。如果學(xué)生僅僅能夠做到背誦古詩(shī)，但是卻不了解古詩(shī)涵義，那么古詩(shī)誦讀就是去了原有的涵義。這不僅是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也無法提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解[2]。
（二）課堂誦讀時(shí)間不足
目前國(guó)內(nèi)大部分小學(xué)教學(xué)一堂課的時(shí)間都是 40 分鐘，為了保障教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)學(xué)校都沒有單獨(dú)設(shè)置誦讀課程，語文教師也沒有將正常課程的時(shí)間劃分結(jié)構(gòu)，為誦讀教學(xué)提供時(shí)間與空間學(xué)習(xí)。即便存在誦讀教學(xué)需要，教師也只不過是讓學(xué)生拿出課本讀一兩遍。教師安排誦讀更多的是讓學(xué)生在課后與課前誦讀，要求學(xué)生在不占用課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，做到古詩(shī)文內(nèi)容的熟練記憶。這種教學(xué)模式過于形式化。所以學(xué)生并不能在誦讀的過程中，真正了解古詩(shī)文的人文學(xué)習(xí)價(jià)值。
（三）誦讀太過主觀化
教學(xué)主觀化是現(xiàn)在誦讀教學(xué)最大的弊病與常見的問題。小學(xué)語文誦讀教學(xué)中，一般為教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方式學(xué)習(xí)。教師通過語言的方式，控制學(xué)生的情感抒發(fā)與閱讀速度。雖然教師要求學(xué)生在誦讀中，必需帶有感情，不過教師卻沒有告訴什么是感情，用哪種感情誦讀。教師只是盲目的按照教師的誦讀方法誦讀課本，教師的速度快慢以及詞句停頓銜接等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方式，在這樣的學(xué)習(xí)過程中教師并沒有意識(shí)到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，只是單純的將自己對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的情感和理解傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生無法真正領(lǐng)悟古詩(shī)文深層的意境和涵義。
二、優(yōu)化小學(xué)語文經(jīng)典古詩(shī)文誦讀辦法
（一）充分結(jié)合誦讀與教學(xué)內(nèi)容
雖然誦讀是語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，但是誦讀教學(xué)也需要為其提供一定獨(dú)立的空間和時(shí)間。誦讀與語文教學(xué)是相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系。誦讀教學(xué)中，教師不妨越過領(lǐng)讀的部分，要求學(xué)生自行閱讀，結(jié)合學(xué)生自己的理解，講解古詩(shī)文的內(nèi)容。在這樣的過程中，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自學(xué)水平。在學(xué)生了解了基礎(chǔ)知識(shí)以后，組織學(xué)生完成古詩(shī)文的誦讀，提升學(xué)生的古詩(shī)文印象。如在學(xué)習(xí)了《靜夜思》這首古詩(shī)以后，學(xué)生在誦讀舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么李白會(huì)思念家鄉(xiāng)，難道在看看月亮的時(shí)候看到
什么了嗎？之后教師開始講解李白為何會(huì)思念家鄉(xiāng)，結(jié)合床前明月光，疑是地上霜進(jìn)行作者的思想感情理解教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)文涵義，提高古詩(shī)文理解水平。
（二）開展多樣化誦讀活動(dòng)
為吸引學(xué)生的誦讀興趣，教師不妨開展多樣化的形式，進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)。如教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文內(nèi)容表演，學(xué)生以組為單位，自行決定表演內(nèi)容。為了確保學(xué)生能夠達(dá)到表演效果。學(xué)生在課后一定會(huì)仔細(xì)剖析古詩(shī)文人物、情節(jié)與內(nèi)容。在表演的過程中既提升了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解能力和理解深度，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。這對(duì)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)有著重要的意義。
（三）提供給學(xué)生更多的誦讀時(shí)間
保障誦讀教學(xué)價(jià)值最重要的工作就是防止誦讀形式化[3]。為了提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解，發(fā)揮誦讀學(xué)習(xí)價(jià)值。教師就必須為學(xué)生提供足夠的誦讀時(shí)間，在誦讀的過程中，建立深刻的印象。學(xué)校不妨修改課程表結(jié)構(gòu)，每周單獨(dú)列出 1-2 課時(shí)作為誦讀學(xué)習(xí)時(shí)間。此外學(xué)校也可以在大課間實(shí)踐播放古詩(shī)文名家朗讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，感受古詩(shī)文文化熏陶。
結(jié)語：
古詩(shī)文的誦讀能夠讓學(xué)生更加深刻的理解古詩(shī)文意義，提升學(xué)生的民族自信心與民族自豪感，在誦讀的過程匯總使學(xué)生繼承與弘揚(yáng)偉大的中華文化。因此小學(xué)語文教師必須重視古詩(shī)文誦讀，加強(qiáng)古詩(shī)文誦讀環(huán)節(jié)。創(chuàng)新誦讀模式，提高學(xué)生語文水平。這不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，同時(shí)也是中華文化的繼承教育方法。
參考文獻(xiàn)
