引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文教學(xué)評價范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新課程所倡導(dǎo)的教育評價，是推動課程改革深入發(fā)展的支點。語文課程標準提出：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果資料；要綜合采用多種評價方式，要引導(dǎo)和重視學(xué)生的自我評價；要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。它以評價標準多維化，評價方法多樣化，評價主體多元化，評價應(yīng)注重其激勵功能等核心特點反襯了當前教育評價的缺陷，并且著重突出了學(xué)業(yè)評價的重要性。過去，學(xué)生的語文作業(yè)多是老師批改、有錯訂正，忽略了學(xué)生的主體參與。在大力推進語文課改的今天，我們必須認識到：教學(xué)評價應(yīng)把對學(xué)生的評價和作業(yè)評價有機結(jié)合起來，重視學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的個體差異。
二、語文教學(xué)中評價的激勵作用
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，當人的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，愉悅心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個人都希望得到賞識和表揚，處在學(xué)習(xí)階段大量增長知識的學(xué)生更是不可或缺。俗語有云，興趣是最好的老師，激發(fā)興趣是求知和學(xué)習(xí)的最初源泉，但是如果濃烈的興趣感得不到認可和強化，學(xué)習(xí)也會處于停滯不前或者是泯滅狀態(tài)，因此，作為一名教師我們要常常對學(xué)生進行激勵性評價，準確合理的評價，讓富有鼓勵性的評價最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。
三、語文教學(xué)教育評價探索性實踐
如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價的作用，用這個支點來調(diào)整教師的教學(xué)，促進和提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生動活潑地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展，我認為教學(xué)評價更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，將教師的評價與學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。下面談?wù)勎叶嗄甑慕虒W(xué)實踐。
1、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評價體系，促進學(xué)生和諧發(fā)展。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長過程中，為了便于掌握學(xué)生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，定量與定性評價結(jié)合起來。教師可結(jié)合本課程語文教學(xué)實際，通過研究，從評價理念、評價內(nèi)容與標準、評價原則與方法、評價工具的設(shè)計、評價結(jié)果的收集分析反饋等方面著手，制訂《周評價表》《月評價表》《學(xué)期評價表》等，在表中分列拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動等評價項目，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程進行全面評價，對教師自身的教學(xué)工作進行全方位評價，旨在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定其不斷發(fā)展的自信心，另一方面也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
通過這些表，設(shè)立學(xué)生成績展示平臺，使學(xué)業(yè)評價更具直觀性。此體系意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，記錄學(xué)生的成績，增強他們的自信心、上進心、合作意識和競爭意識。既要測試知識能力，又考察學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也注意學(xué)生的情感領(lǐng)域、認知方式等非智力因素，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，不僅僅是評價學(xué)生的過去和現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的將來，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗，從而促進學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。
2、建立學(xué)生個性化成長冊和記錄袋，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。語文課程標準建議：加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。鑒于此，我在每學(xué)期開學(xué)初都會給每個孩子印制一個學(xué)生成長冊，用小小手冊記錄他們的個性化成長，為綜合評價學(xué)生成長歷程的發(fā)展狀況提供了一個基本依據(jù)。這里有學(xué)生“成長的足跡”，主要是將學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步的一連串表現(xiàn)以及其他相關(guān)記錄和資料匯集起來；這里有學(xué)生成功的快樂，主要是作業(yè)和測驗或者參加比賽后的獲獎情況和心得體會；這里有學(xué)生的“星語心愿”，學(xué)生將自己的一些生活和學(xué)習(xí)感受，以及心里話、煩惱、憂愁在這里傾訴。學(xué)生的成長冊平時就放在學(xué)生自己手里，學(xué)期結(jié)束后裝入自己的成長袋中。通過多次實踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很愿意參與這種自主評價，每一次填寫時小小的經(jīng)歷、內(nèi)在感受，他們都在不自覺中反思著自己逐漸形成的價值觀，對培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展效果很好。
篇2
一、語文質(zhì)量觀的正確認識
教師要樹立正確的質(zhì)量觀,指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。語文質(zhì)量觀,就是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過去,只要一提到學(xué)生或班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量,往往就會根據(jù)他們考試所獲得的分數(shù)來衡量:分數(shù)高的自然質(zhì)量好,分數(shù)低的自然質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響,導(dǎo)致學(xué)生們語文方面的高分低能。顯然,僅僅使用考試分數(shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的,也是不全面的,我們應(yīng)樹立起正確的語文質(zhì)量觀,我們認為,教學(xué)質(zhì)量指的是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí),也就是說通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力。顯性能力是可以測量的,如考試。隱性能力則不可測量,表現(xiàn)在對問題的思考力。考試僅僅是質(zhì)量檢測的一個方面,諸如學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標提出的三維目標,即知識技能,方法過程,情感、態(tài)度和價值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。只有這樣,才能使語文教學(xué)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。
二、新的評價理念日益深入人心
我國以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重知識、輕能力,重結(jié)果、輕過程,重甄別、輕發(fā)展,重認知目標、輕情感態(tài)度價值觀等非認知目標,嚴重阻礙了小學(xué)生的發(fā)展。課改的春風帶來新的評價理念,新課程倡導(dǎo)的先進評價理念主要有:
1.以人為本的理念。
向“人本”回歸是時代的潮流,語文課程評價不僅應(yīng)關(guān)注小學(xué)生語文知識和能力的發(fā)展,更應(yīng)關(guān)注受教育者的尊嚴,關(guān)注小學(xué)生個體的價值取向和人格的自我完善,起到引導(dǎo)和促進小學(xué)生整個精神世界和諧健康發(fā)展的作用。
2.促進發(fā)展的理念。
評價的目的是為了有效促進學(xué)生的發(fā)展,而不是為了對其學(xué)習(xí)結(jié)果給一個好壞判斷。因此,既要關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果如何,更要關(guān)注小學(xué)生的語文知識是怎樣獲得的,語文素養(yǎng)是怎樣形成的,把促進小學(xué)生的發(fā)展作為小學(xué)語文課程開發(fā)的前提。
3.面向多元的評價理念。
小學(xué)語文課程評價的主體多元,教師、學(xué)生、家長和社會各方都可以參與評價活動;評價的內(nèi)容多元,評價的范圍不能僅限于知識和能力,還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面評價;評價的方式多元,強調(diào)綜合運用多種評價方式,注意將形成性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價相結(jié)合。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價要遵循的原則
課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,以促進學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標,充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能;注重評價方式多元化和科學(xué)化,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。
1.注重評價過程的動態(tài)化。
長期以來,小學(xué)語文教學(xué)評價在實施過程中都是以總結(jié)性評價為主,形成性評價則較少。而根據(jù)語文的特點,語文學(xué)習(xí)卻離不了過程(語言的活動和交往、語言的運用和實踐)。離開了這個過程,語文知識就難以內(nèi)化為語文能力,就難以養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。因此,對語文學(xué)習(xí)來講,學(xué)習(xí)方法的掌握比獲得現(xiàn)成的語文知識更重要。為了督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法,我們應(yīng)該將評價整合在教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié),貫穿在教與學(xué)的整個過程。這種周而復(fù)始不斷進行的評價也是促進教學(xué)相長的一個重要手段。在日常的教學(xué)過程中,這種動態(tài)的評價過程隨時隨地都可以展開,例如課堂提問、作業(yè)批改、隨機抽測、預(yù)習(xí)的檢查等,甚至課余時間教師與學(xué)生的一次談話,都能收到意想不到的效果。
2.全面與重點結(jié)合,關(guān)注個體差異。
《語文課程標準》指出:“根據(jù)各學(xué)段目標達成的要求,抓住關(guān)鍵,突出重點,進行全面、綜合的評價。”全面與重點相結(jié)合的學(xué)科評價特點,要求我們首先要根據(jù)新課程中各學(xué)段的目標與要求,以學(xué)生的學(xué)齡關(guān)鍵素質(zhì)為主要評價內(nèi)容,增強評價的針對性和可操作性。在評價中既要全面考慮各種因素,不宜片面、過分地突出某一因素,又要抓住關(guān)鍵性因素;既要考慮在關(guān)鍵性素質(zhì)基礎(chǔ)上評價標準的全面性,還要注重評價過程收集關(guān)鍵性信息基礎(chǔ)上信息的全面性。其次,在評價時既要面向全體學(xué)生,又要尊重學(xué)生的個體差異,關(guān)注每個學(xué)生的健康發(fā)展。最后,要將單項評價與綜合評價結(jié)合起來,把對評價對象的某個側(cè)面進行的單項評價與對評價對象進行的完整系統(tǒng)的綜合評價結(jié)合起來進行。
關(guān)鍵素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的某一階段最緊要的、對學(xué)生發(fā)展起決定作用的素質(zhì)。抓關(guān)鍵素質(zhì)進行評價,可以大大減少和簡化評價指標,既可以突出學(xué)生發(fā)展的重點,又可以形成發(fā)展指標的不同梯度,具有素質(zhì)發(fā)展的連續(xù)性與整體性,從而也具有全面性和科學(xué)性。抓關(guān)鍵素質(zhì)進行評價,是解決學(xué)生評價的科學(xué)性與實用性矛盾的有效措施。
3.放飛孩子的思想,評價要多元化地引導(dǎo)。
“雪化了變成什么”,變成水就判對,變成春天就沒分兒,這樣的評價觀念早就落伍了。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生有獨特的感受和發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)求異思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在教《撈鐵牛》一課時,我問:“懷丙和尚想的辦法是不錯,但是,這是最好、最巧妙的辦法嗎?”一石激起千重浪,大家議論異常熱烈。有人認為把泥沙鏟到河里不僅會污染河水,而且使河床增高易發(fā)大水。有人認為準備四只大船,就不用把泥沙鏟到河里,直接鏟到另外兩只大船上就行了。有人認為可以用石頭代替泥沙,甚至有的同學(xué)建議建一座現(xiàn)代化的大橋。這些想法都值得欣賞和肯定,欣喜和興奮呈現(xiàn)在每個孩子的臉上。
總之,和諧發(fā)展是教育的崇高理想,語文課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上也應(yīng)因此確立以人為本,以和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。隨著新課程改革的不斷深入,語文課程評價一定會在大融合中不斷生長、不斷完善、不斷超越,煥發(fā)其迷人的魅力,為學(xué)生的生命成長奠基。
參考文獻:
[1]袁利芬.論小學(xué)語文新課程評價體系的構(gòu)建.湖南第一師范學(xué)報,2006.12.
篇3
一、小學(xué)語文教學(xué)評價的重要意義
優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，對于促進小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展進步、培養(yǎng)學(xué)生的個性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。一般情況下，就小學(xué)語文教學(xué)評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標準、評價內(nèi)容以及評價方式。但總體上來看，小學(xué)語文教學(xué)評價無非就是總結(jié)性目的和形成性目的兩種。總結(jié)性目的主要在于證明學(xué)生實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標的程度，區(qū)分評價對象的優(yōu)劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優(yōu)化課程設(shè)計。逐步完善小學(xué)語文教學(xué)的過程，進而達到有效促進小學(xué)生提高語文素養(yǎng)的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學(xué)語文課程的目標任務(wù)就是全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教學(xué)評價，就是服從和服務(wù)于這一教學(xué)目標任務(wù)的。這就是說，小學(xué)語文教學(xué)評價主要是為了進一步提高小學(xué)生語文的素養(yǎng)，而不是為了判斷小學(xué)生的優(yōu)劣和對他們進行分級鑒定的。但是，在實際小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果我們不能正確認識這種本質(zhì)與規(guī)律的話，就有可能隨意顛倒了小學(xué)語文教學(xué)評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導(dǎo)致過分重視和追求評價的結(jié)果，嚴重挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學(xué)語文教學(xué)帶來了嚴重的后果。
二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的探討
1.著力優(yōu)化評價內(nèi)容
優(yōu)化評價內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的關(guān)鍵。以前，在評價內(nèi)容方面，小學(xué)語文教學(xué)評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學(xué)科知識體系而輕視語文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)而輕視習(xí)慣態(tài)度等。這樣，不僅不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展，而且也使得了小學(xué)生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢，很難形成和發(fā)揮自己的專長，必然嚴重影響制約了小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷明確和豐富小學(xué)語文教學(xué)評價的具體內(nèi)容，應(yīng)當包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對此，要全面地評價小學(xué)生的這些能力，就需要從形、音、義的結(jié)合等方面評價小學(xué)生的識字能力。對小學(xué)生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學(xué)作品、課外讀物的能力進行綜合評價，重視小學(xué)生對語文常用知識進行學(xué)習(xí)、了解與把握。重視評價小學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評價小學(xué)生的語言表達能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對小學(xué)生的聽說能力進行評價，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過進行這些評價，我們可以很好地對小學(xué)生各個方面發(fā)展情況作出科學(xué)合理與準確的評價，促使他們發(fā)揮優(yōu)勢，樹立信心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動機，進而促使他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。
2.全面優(yōu)化評價標準
全面優(yōu)化評價標準，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的重要內(nèi)容。評價標準作為我們進行教學(xué)評價的重要衡量尺度，也是進行教學(xué)評價的前提和基礎(chǔ)。優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，離不開評價標準的優(yōu)化。過去，小學(xué)語文教學(xué)評價體系由于受到傳統(tǒng)落后教育體制的影響，同其他學(xué)科教學(xué)評價體系一樣，都過分追求一元化的價值觀，都把小學(xué)生放在了一個共同標準之下進行評價，而且都是用評價者認可的標準統(tǒng)一要求學(xué)生。這樣，小學(xué)生的個性差異無法體現(xiàn)出來，其積極性必然受到了極大的打擊，教學(xué)評價的科學(xué)性以及激勵作用也受到嚴重影響而大打折扣。可見，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價標準，勢在必行。這就需要我們靈活掌握評價的具體標準，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，并在小學(xué)語文教學(xué)評價中努力實現(xiàn)多元化。
3.不斷改進評價方法
改進評價方法，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的客觀要求。我們知道，科學(xué)合理的評價方法是實現(xiàn)正確評價、靈活掌握評價標準的重要保證。因此，我們要積極改進評價方法，堅持以定性評價為主，努力做到定性評價與定量評價有機結(jié)合。一般情況下，定量評價主要是對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行量化的評價，以評比小學(xué)生在班級中的具置。而定性評價則是檢查評定小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定學(xué)習(xí)目標之間的差距。但是，定量評價比較容易造成小學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生激烈的競爭，進而發(fā)展為兩極分化，不利于全體學(xué)生提高語文素養(yǎng)以及全面健康發(fā)展。對此，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段與特點，并根據(jù)各個階段的教學(xué)目標，綜合運用多種評價方式，并在小學(xué)語文教學(xué)活動中創(chuàng)造性地運用和發(fā)展。實際上，教學(xué)評價作為教學(xué)活動的有機組成部分之一，需要我們積極倡導(dǎo)教學(xué)活動和評價體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學(xué)生自評、互評以及教師評價相互結(jié)合的評價機制與氛圍。
4.積極發(fā)揮教師作用
篇4
一、評價內(nèi)容多樣化
從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認知領(lǐng)域，有的則屬于非認知領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。語文課程標準提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。語文課程標準提出非認知領(lǐng)域評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
二、評價標準多樣性
評價標準是進行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學(xué)生個性差異被抹煞，教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價，可以從以下三個方面努力：
（一）允許不同學(xué)生異步達標
能提前達標的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
（二）實施因人而異的多層評價策略
我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。
（三）多用開放式的問題測評學(xué)生
評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。
三、評價方式多元化
科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，是靈活評價標準的保證。如何使教師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力：
（一）實施分層評價
在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。
（二）口頭評價與書面評價相結(jié)合
口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。
（三）學(xué)生自我評價與教師、家長評價相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價的主體是教師，學(xué)生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評價的主體的多元化，包括教師評價、學(xué)生自評、小組互評、家長評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評價，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評價主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評價，培養(yǎng)學(xué)生評價的意識與能力。1.自我評價，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，自己找準今后的努力方向。2.同伴評價，使學(xué)生在評價中了解他人的長處和自己的短處。3.教師評價，教師用鼓勵性的語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵他們進一步發(fā)展。4.家長評價，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，教師必須從評價重圍中跳出，站在評價的制高點上，關(guān)注學(xué)生自我評價的意識和能力，這既是減輕教師負擔的可行方式，更是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要。
篇5
一、實現(xiàn)評價主體的多元化
教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生促進學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言。然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學(xué)創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學(xué)生以予及時的鼓勵，同時，要注意學(xué)生的差異，實行延時性評價，應(yīng)讓一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學(xué)習(xí)之后，逐步達到學(xué)習(xí)目標。
教學(xué)中的評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也要把評價權(quán)下放，提倡學(xué)生自己給自己評價，以及同學(xué)之間的相互評價，讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不怕改進，并獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒！”顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒！我要向你學(xué)習(xí)。”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與教師的評價有機結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調(diào)動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學(xué)生在校內(nèi)外做到表里如一，從而得到全面的健康的發(fā)展。
二、實現(xiàn)評價方式的多樣化
小學(xué)語文新課程的學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)當以“質(zhì)性評價”、“形成性評價”為主體，因為質(zhì)性評價、形成性評價最能夠適應(yīng)課程標準對學(xué)習(xí)效果的評價要求，這正好符合課程標準對小學(xué)語文教學(xué)的要求。
我們應(yīng)當從課程標準規(guī)定的小學(xué)語文教育教學(xué)的各個階段的目標出發(fā)，從不同方面、分時段對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行考查。從學(xué)生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學(xué)生都看到自己的成長歷程，看到自己的優(yōu)點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學(xué)生群體而言，可以建立班級學(xué)生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學(xué)生看到同伴的優(yōu)點，激發(fā)其上進心，也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感和合作精神。現(xiàn)代心理學(xué)理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊揚的愿望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發(fā)展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統(tǒng)一的量化方法來反映每一個學(xué)生的真實情況，他們既有個性，也有共性。語文的人文性、語文教育的多功能性和小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，決定了小學(xué)語文教育應(yīng)該而且能夠在保護和‘啟發(fā)’小學(xué)生的人性潛能方面發(fā)揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數(shù)據(jù)來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質(zhì)性”的鑒定并且記入學(xué)生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學(xué)生在各個方面的發(fā)展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利于實施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實施課程改革的目的也在于此。
口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情境的評價，是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師的口頭評價往往還會出現(xiàn)單調(diào)、重復(fù)、低效的現(xiàn)象，在教學(xué)中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。
篇6
一、抓重點，抓關(guān)鍵，適時評價
學(xué)生經(jīng)過一番思考，必然要將體驗表達出來，這里有他們的體驗升華，有他們的研究發(fā)現(xiàn)，也有他們的挫折和失敗。恰當?shù)脑u價可以讓學(xué)困生吃得消，讓中等生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好，有利于增強每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，得到前進的力量。在教學(xué)時間上，不可能對每一個人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和所得到的結(jié)論進行評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，影響探究的深入，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的評價一定要“適時”、“適量”、“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關(guān)鍵，抓在突破重難點的創(chuàng)新求異的思想方法和解題策略上。評價要注意階段性，一般一個教學(xué)層次進行一次。如選擇和確定活動方案時，教師要評價小組成員的搭配、分工是否妥當，還要鼓勵學(xué)生一起設(shè)想可能的解決方案；在實施活動方案的過程中，教師要評價學(xué)生在活動過程中的具體行為表現(xiàn)，特別要評價學(xué)生在活動中是否應(yīng)用適當?shù)姆椒ㄕ归_活動；展示活動成果時，教師要評價學(xué)生在活動中解決問題的能力，本著共享成果的態(tài)度，以積極評價為主，也要中肯地指出不足，幫助他們向更高的層次邁進。當然，評價還要注意整體性評價與重點評價相結(jié)合，一般評價與針對性評價相結(jié)合。
二、實現(xiàn)評價主體的多元化
教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出見解和主張。延時評價能充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中，即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價對學(xué)生進行及時的鼓勵，同時，要注意學(xué)生的差異，實行延時性評價，讓一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學(xué)習(xí)后，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
教學(xué)評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評價權(quán)下放，提倡學(xué)生自我評價，以及同學(xué)間相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者的互動，既可以提高被評價者的主體地位，又可以將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在相互溝通協(xié)商中增進雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，并獲得發(fā)展。
三、實現(xiàn)評價方式的多樣化
小學(xué)語文新課程學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)當以“質(zhì)性評價”、“形成性評價”為主，因為質(zhì)性評價、形成性評價適應(yīng)課程標準對學(xué)習(xí)效果的評價要求，符合課程標準對小學(xué)語文教學(xué)的要求。
1.自我評價。有效評價要求學(xué)生投入。這種投入既可以促進他們反思，又可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，評價標準，教師可以和學(xué)生一起具體制定。要落實這一點，僅僅進行交際陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道語文優(yōu)秀作品是什么樣的，進而對教學(xué)的范文進行評價。學(xué)生參與了標準的制定，其后還需要有機會應(yīng)用，用這些標準對實際作品或行為進行評價。首先他們可以以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點調(diào)整學(xué)習(xí)目標，教師針對學(xué)生的弱點和需求完善教學(xué)計劃，使課堂指導(dǎo)更有效。
篇7
一、轉(zhuǎn)變思想，擺正評價在語文教學(xué)中的位置
隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)注課程評價已經(jīng)成為教師在基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中必須正視的問題。在語文課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮評價的積極作用，強調(diào)評價在課堂互動中的重要地位，讓學(xué)生在及時鼓勵、及時評價、互動交流中享受到成功的樂趣。因此，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，在課堂中積極使用鼓勵性評價，同時采用自評、組評、互評等多種形式，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提高課堂教學(xué)實效。
二、尊重差異，展現(xiàn)評價在語文教學(xué)中的特性
新課程改革強調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，評價學(xué)生既要面向全體，又要尊重差異。在語文教學(xué)中，教師在評價時要能充分展示其語言魅力，用鼓勵和寬容喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的主動性。如在課堂上，提出問題后最先舉手的往往是尖子生，此時教師應(yīng)能夠耐心等待，格外關(guān)注那些能力稍差、反應(yīng)較慢的學(xué)生，對于難度較低的問題要多讓這些學(xué)生回答。對于學(xué)生不太準確的回答，要能夠予以包容。“再讀讀想想，你一定會找到答案的！”“相信自己，下次你一定會讀得更好！”“再努力一下你就成功了！”等鼓勵和包容的話語能點燃學(xué)生智慧的火花，給學(xué)生積極向上的動力。
三、多元評價，實現(xiàn)評價在語文教學(xué)中的職能
篇8
心理學(xué)家通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗到成功，享受到尊重。鼓勵孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。
二、鼓勵學(xué)生
實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該多用激勵性的語言，如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”
三、寬容學(xué)生
贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面發(fā)展。要堅持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。”要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負擔和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤是很正常的事，尤其是一些學(xué)困生，出現(xiàn)錯誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。例如，一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師沒有批評她，而是鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？
事實上，面對學(xué)生的失誤或不足，有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓(xùn)斥、輕視等有失冷靜的不正確做法，對學(xué)生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價。”新課改“非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不應(yīng)該大動肝火，應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在犯錯中汲取教訓(xùn)，在犯錯中學(xué)會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學(xué)生全面健康的發(fā)展。實踐已證明，對學(xué)生的自信心、自尊心和個性的挫傷，不利于學(xué)生的發(fā)展，甚至?xí)绊懙剿麄兘K身的發(fā)展。
新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應(yīng)該主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關(guān)注學(xué)生的個性和健全人格，關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。
參考文獻：
篇9
二、提倡民主性評價
教師要尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主性評價，能給學(xué)生帶來成功的情感體驗，使他們擁有愉悅的、高漲的情緒，從而積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。對文本的閱讀，學(xué)生的感悟和理解不盡相同，我們?nèi)绻晃兜刈裱皹藴省贝鸢福敲磳W(xué)生的思維就會被禁錮起來，常此以往，他們就會厭惡語文課。作為語文教師，應(yīng)以參與者、合作者的身份蹲下身來與學(xué)生對話。例如，在教學(xué)《我的影子》一文時，我向?qū)W生提問：“大家肯定都見過影子，那么你們覺得在哪些地方會出現(xiàn)影子？”學(xué)生各抒己見，有的說太陽下有影子，有的說月亮下有影子，有的說燈下有影子，有的說只要有光的地方就有影子，還有一位學(xué)生的回答讓我感覺很意外：“不對，也有特殊情況，醫(yī)生做手術(shù)用的無影燈就是沒有影子的。”對于他的回答，我立即給予肯定的評價：“這位同學(xué)知道的可真多啊！無影燈有光，但是沒有影子。如果有了光，那么做手術(shù)就不方便，肯定會帶來一定的麻煩。”這種評價，充分尊重學(xué)生的意見，不僅能保護學(xué)生的自信心，同時還能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、倡導(dǎo)藝術(shù)性評價
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是舒展輕松的，是感受幸福體驗的，是能開啟智慧的。因此，小學(xué)語文課堂非常需要教師以一種藝術(shù)化的態(tài)度來關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，來營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。例如，在執(zhí)教《五彩池》一課時，我安排男女生分組朗讀課文，大家讀得很不錯，我評價說：“男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠……”我還未講完，學(xué)生們就迫不及待地說：“知道了。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌。”原來我的話讓他們一下子想起了《泉水小溪》中描述海洋與小溪的句子。孩子們朗讀的情緒高漲了起來，練習(xí)了一遍又一遍。意境悠遠的生動的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。
篇10
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.127
在語文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長，在課堂上主動回答問題的越來越少，課堂氣氛越來越沉悶，有的教師認為這屬于正常現(xiàn)象，其實不然，出現(xiàn)這種情況學(xué)生的年齡特點并不是主要因素，而與教師的評價息息相關(guān)。要知道教師一句鼓勵的話語有可能讓學(xué)生終身受用；教師不經(jīng)意的一句諷刺，會讓學(xué)生的成績一落千丈。如何提高語文教學(xué)評價的效果，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，是廣大語文教師所關(guān)心的重要問題。
一、保護學(xué)生的自尊心，真心呵護學(xué)生
每個人都希望得到別人的肯定和贊賞，尤其是學(xué)生，當他們回答了教師提出的問題以后，總渴望得到積極的評價。語文新課標也強調(diào)，要經(jīng)常性地對學(xué)生進行鼓勵和表揚，采取激勵性的語言，從正面去引導(dǎo)學(xué)生。因此，在語文教學(xué)中教師要以鼓勵評價為主，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時評價學(xué)生的優(yōu)點，客觀分析學(xué)生的不足，尊重學(xué)生的個體差異性，盡可能地少用或者不用否定性的評價語言，有效保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中看到希望。
在具體教學(xué)實踐中，當學(xué)生回答問題時，教師要用溫暖的眼神去鼓勵學(xué)生，用甜甜的微笑去引導(dǎo)學(xué)生，傳遞教師對學(xué)生的關(guān)愛。尤其是后進生在回答問題時，教師更應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，消除學(xué)生緊張的心理狀態(tài)，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于回答問題，勇于探究問題。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題具有良好的價值時，要及時予以夸贊：“你真棒，能夠發(fā)現(xiàn)這么獨到的見解。”學(xué)生聽到教師這樣的評價以后，自然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的良好效果。
二、關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)
1.語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課堂評價語言要具有激勵性。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，一般是在記憶能力、理解能力或者學(xué)習(xí)方法上存在問題。教師在進行評價時，應(yīng)做到客觀公正、科學(xué)適當，切不可敷衍了事，應(yīng)付學(xué)生。否則會極大傷害學(xué)生的自尊心，起不到評價的真正作用。教師要及時挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對其進行準確的評價，消除學(xué)生身上的自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2.對于語文成績一般的學(xué)生，課堂評價要具有真摯性。在語文教學(xué)中，感悟能力一般的學(xué)生在班級內(nèi)是占相當大的比重的，這部分學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得認真努力，學(xué)習(xí)上有很大的發(fā)揮空間。教師生動、豐富的評價語言能激發(fā)這部分學(xué)生的積極性，這個時候他們所釋放出來的學(xué)習(xí)潛能就會向優(yōu)秀生靠攏。當然，教師的評價語言要有針對性，使他們通過教師的評價能認識自我，從而取長補短，不斷完善自己。教師對他們評價的時候，要側(cè)重于對他們學(xué)習(xí)態(tài)度方面的表揚，對他們學(xué)習(xí)方法要有所點撥和點評。抓住機會，當他們表現(xiàn)好的時候大力表揚，通過激勵性作用，增強他們的信心，這樣，學(xué)生就會大膽想象，對學(xué)習(xí)語文的興趣也會逐漸增強。
3.對于優(yōu)秀生來說，教師對他們的評價要有啟迪性，因為優(yōu)秀生的感悟能力和理解能力比較強，并且他們的學(xué)習(xí)方法有效，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)過程中，他們希望能突破教材的限制，超越其他同學(xué)對文本的理解深度，從而得到具有一定難度的新知識，感受到超越其他同學(xué)的，并能享受到探究新知時的樂趣。這就要求教師對學(xué)生的評價要超越簡單的知識層次，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的學(xué)習(xí)進入更深層次。教師要全方位地評價學(xué)生，在肯定學(xué)生的同時，還要讓他們從個性學(xué)習(xí)中有哪些收獲。這樣的評價方式讓學(xué)生明確了努力的方向，給了他們繼續(xù)努力奮斗的目標，促使他們不斷進步。
三、作業(yè)評語，講求實效
作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，給學(xué)生的作業(yè)寫上評語，是每個教師應(yīng)做到的。學(xué)生之間存在的一定的差異性，每個學(xué)生的智力不同，能力不同，再寫評語的時候要因人而異，要注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，找到各自的閃光點，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心。中肯、合理的作業(yè)評語，好像一縷春風，能化解師生溝通中的塊壘，拉近師生之間的關(guān)系，好的評語給他們勇氣和力量，能產(chǎn)生較強的激勵與教育作用。
在教學(xué)實踐中，有一個男生語文成績非常優(yōu)秀，但是他的成績并不穩(wěn)定，總是呈波浪型，這次語文成績考好了，下一次語文成績肯定會下滑，通過了解我得知，每當他考試成績優(yōu)秀的時候，就會沾沾自喜，驕傲自滿，語文學(xué)習(xí)不再踏實認真，只有等下次考試退步了，才會有所警惕，重整旗鼓，努力學(xué)習(xí)。因此陷入這樣一個怪圈中不斷循環(huán)。因此，我在批改他的作業(yè)的時候，也會不斷給他敲警鐘，寫一些評語，比如 ，“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退。”通過教師的作業(yè)評語，他開始嚴謹起來，在以后的考試中，成績一直非常優(yōu)秀。毋庸置疑，真誠、善意的評價語能震撼學(xué)生的心靈，給語文學(xué)科帶來的益處也是有目共睹的，學(xué)生也會喜歡上這個教師，進而喜歡教師所教的語文學(xué)科。
總之，在語文教學(xué)中，運用評價語言是一門藝術(shù)，評價語言幽默風趣，能為課堂注入活力，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；激勵性的評價語言，能增強學(xué)生的信心，讓學(xué)生獲得成功的喜悅感；情真意切的評價語言，能溫暖學(xué)生的心靈，給學(xué)生以啟迪。
篇11
幽默、風趣的評價語讓人感覺新鮮、輕松、快樂，更使課堂氛圍活躍，歡聲笑語不斷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)交流，深感親切和諧。轉(zhuǎn)換角色是幽默法之一，就是把學(xué)生看成課文中人物來評價。適當夸張也是幽默的一個辦法。比如：學(xué)生問題回答得出色，可以用“你的回答讓我很欣賞”來評價；當學(xué)生是因為讀了好幾遍書才知道答案時，就說“書讀百遍，其義自見”；如果學(xué)生回答問題清楚明了，就說“真像小蔥拌豆腐――一清二白”。
二、要注重喚醒和鼓勵
“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”鼓勵是教育的法寶，是最廉價的劑。確實如此，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。
一位學(xué)生作文中寫道：“我以前所寫的作文，老師認為我文章寫得不錯，因為字寫得不好，所以上不了七十分。后來轉(zhuǎn)到另外一所學(xué)校，第一次得了九十分，我以為老師打錯了，但往后看到老師在我的作文后面寫著：文章寫得非常好。但希望你的字寫得和作文一樣好。看了老師的話，心里有說不出的高興，也有一些不甘心和慚愧，我決心不辜負老師的期望和鼓勵。后來我的作文更有長進，不僅文章好，字也寫得不差。”從這位學(xué)生的進步可以看出，教師寥寥數(shù)語的鼓勵，無比神奇！兩位老師不同的評價，產(chǎn)生了不同的結(jié)果，也啟發(fā)了我們：在學(xué)生的求學(xué)過程中，不應(yīng)苛求他們十全十美，而是努力去發(fā)現(xiàn)他們的特長和才華，為了愛護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師對他們的點滴成績和微小進步，都應(yīng)及時地給予充分的肯定、高度評價，使他們感受到進步的快樂，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有勁！
三、要準確、到位，有深度
“你做的太好了!”“太棒了！”好在哪里？棒在何處？語言表達要清楚，對問題分析應(yīng)透徹，應(yīng)該要具體些，而不要含糊其詞。因而教師在課堂教學(xué)中，對那些正確的、優(yōu)秀的回答應(yīng)當給予肯定和贊許，并指出好在哪里，以激發(fā)學(xué)生“更上一層”的動機；對學(xué)生反饋上來的那些錯誤信息或判斷，也應(yīng)該及時給予否定和矯正，讓學(xué)生明白錯在哪里，為什么錯，怎樣改錯。教師應(yīng)強調(diào)評價過程中評價主體之間的相互協(xié)商、溝通、理解和讓步，做到言之有物，評價語言要有精當?shù)闹笇?dǎo)性。其次，評價語言要有必要的深度性。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記，這就需要教師評價一定要有深度，要到位，要有一股窮追不舍的精神。
篇12
一、適時引導(dǎo)，生成精彩
語文課堂教學(xué)過程有別于其他學(xué)科，真實的教學(xué)過程中必然有生成，這是由語文課的教學(xué)內(nèi)容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)內(nèi)容有著很大的擴展性，語文教師應(yīng)該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導(dǎo)的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人，運用有效及時的評價語言，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。在課堂上，教師不是教材的忠實執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西需要教師用及時評價來鑒別，做出價值判斷。
二、機智幽默，生機盎然
機智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效也是最不露痕跡的激活學(xué)生思維的方法，可以使學(xué)生對所學(xué)知識加深記憶，更好地進行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。如一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時，文中寫到父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個學(xué)生朗讀這句話時聲音非常洪亮，鏗鏘有力。此時，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對誰說話呢？”學(xué)生們和聽課教師都笑了，該學(xué)生也心領(lǐng)神會，又讀了一遍，話語中充滿了關(guān)切、安慰，充滿了耐心說服，讀出了堅持留在北京工作的堅決態(tài)度，讀出了對待親人慈愛和善與對待工作嚴肅認真兩個方面的統(tǒng)一。這樣機智幽默的教學(xué)語言能促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動的，學(xué)生是鮮活的，教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。
三、商榷與探討，讓學(xué)生享受平等民主
新的《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”學(xué)生不喜歡老師盡是訓(xùn)誡和說教，他們期望與老師建立平等和諧的關(guān)系。特級教師魏書生從不在學(xué)生犯錯時大聲訓(xùn)斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。在教學(xué)實踐中，當學(xué)生朗讀課文時，可根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進行這樣一些商榷的評價：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認為呢？”“要是你剛才認真預(yù)習(xí)了，你一定會讀得更流利，你說呢？”學(xué)生回答時沒有表情，可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位老師和風細語地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，自然會沒有任何心理負擔地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言。
篇13
引言
小學(xué)語文教學(xué)評價，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，合理的語文教學(xué)評價體系對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的提升也會起到一定的促進作用。通過對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)要求進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“以人為本”的評價原則已經(jīng)成為了教師在構(gòu)建語文教學(xué)評價體系的過程中需要遵循的一項原則。因此我們有必要對基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價措施進行探究。
一、小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題
在對基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價措施進行探究之前，我們首先要對目前我國小學(xué)語文教學(xué)評價體系中存在的問題進行探究。通過對現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)評價體系進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)。由于我國的小學(xué)教學(xué)體系長期受到學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量和師資水平等多種因素的影響，這就使得我國小學(xué)語文教學(xué)評價體系中存在的問題主要表現(xiàn)在了以下幾個方面：首先，受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在課堂教學(xué)的過程中往往對學(xué)生的考試成績過于關(guān)注[1]。這樣，在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價體系的過程中，教學(xué)評價的重心就會出現(xiàn)偏移到優(yōu)秀學(xué)生身上的問題，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學(xué)生的全面發(fā)展會帶來一些較為不利的影響。第二，在構(gòu)建語文教學(xué)評價體系的過程中，一些教師對學(xué)生對課本內(nèi)容的理解程度過于關(guān)注，由于這種教學(xué)評價體系在實際應(yīng)用過程中沒有對學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度與價值觀進行評價，這就讓教師在教學(xué)過程中無法幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀。
二、基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的構(gòu)建措施
通過對基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的內(nèi)涵進行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，“以人為本”這一原則，要求教師在構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)評價體系的過程中要把學(xué)生放在首要地位[2]。也就是說，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持遵循一種關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的工作態(tài)度，進而為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。除此以外，“以人為本”的理念還要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要對學(xué)生與學(xué)生之間的差異性進行充分認識，進而通過因材施教的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，以下措施就可以被看作是構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的有效措施。
首先，教師在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的過程中，教師要對教學(xué)評價的客觀性進行強化從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來看，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具有的獨立的人格和主動發(fā)展的動力，這樣，在進行小學(xué)語文教學(xué)評價的過程中，我們應(yīng)該對教學(xué)評價的客觀性進行關(guān)注。對教學(xué)評價的客觀性進行關(guān)注，意味著教師在進行小學(xué)語文教學(xué)評價的過程中，不能將主觀臆測和個人情感性因素應(yīng)用到教學(xué)評價之中。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的問題，我們在課堂上提出的一些問題，班級中學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的同學(xué)中沒有人能夠?qū)@一問題進行解答，反而是一些平時表現(xiàn)不好的學(xué)生對這一問題進行了解答，在遇到這種情況以后，我們應(yīng)該及時對學(xué)生進行表揚，而不是處于學(xué)生成績不好的緣故而對該同學(xué)的表現(xiàn)進行否定。
第二，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的過程中，教師要對多樣化的教學(xué)評價方式進行應(yīng)用。從我國小學(xué)語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，考試測驗已經(jīng)成為了對學(xué)生進行評價的重要方式。在對考試測驗這一評價方式進行探究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種評價方式往往只能用統(tǒng)一的標準來對不同的學(xué)生進行衡量[3]。這樣，在考試期間，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會在測驗過程中獲得一定的滿足感，而對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生而言，這種教學(xué)評價方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成一定的傷害。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的構(gòu)建過程中，我們需要從學(xué)生的個體差異性入手，對多樣化的教學(xué)評價方式進行應(yīng)用。例如學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，課堂作業(yè)和課后作業(yè)的完成情況都可以成為對學(xué)生進行評價的重要因素。這樣，在構(gòu)建基于“以人為本”理念下的小學(xué)語文教學(xué)評價體系的過程中，我們可以通過將學(xué)生的平時測驗分數(shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況折合成分數(shù)，按照不同比例進行分配的方式，對學(xué)生進行評價（這種方式與大學(xué)課程評價方式存在著一定的相似性）。也可以通過學(xué)生與學(xué)生之間進行評比的方式，對評價體系進行完善。除此以外，在新型小學(xué)語文評價體系的構(gòu)建過程中，教師也可以讓學(xué)生家長參與到對學(xué)生的評價之中，這一方式的應(yīng)用，對小學(xué)語文評價體系的公平性的提升，會起到一定的促進作用[4]。
第三，在構(gòu)建基于“以人為本”理念的小學(xué)語文評價體系的過程中，教師要堅持評價與指導(dǎo)相統(tǒng)一的原則。在進行教學(xué)評價的過程中，教師除了要對學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況進行評價以外，還要通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)的方式，促進學(xué)生語文知識運用能力的提升。
結(jié)論
基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價體系，是一種符合時展的教育評價方式。在這一教學(xué)評價方式的應(yīng)用過程中，我們只有從學(xué)生的實際情況入手，幫助學(xué)生了解自身的缺點與不足，才能真正使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉榮杰.基于“以人為本”理念的小學(xué)語文教學(xué)評價探究[J].中國培訓(xùn)，2016，02：253.
