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篇1
一、教學策略問題研究的意義
教學策略是指教師為了實現一定的教學目的所運用的與學生認知規律結合的行為方式、步驟以及教學方法的綜合。通過相關的研究我們發現，教學效果的好壞直接受到了教師不同教學策略的影響，而且還對學生能力的形成、知識的掌握以及學習策略的獲得具有一定的影響。所以對教師教學策略問題進行研究具有十分重要的實踐意義。
1.設計與計劃策略
教師在上課之前將完備的計劃制訂好，同時進行具體的教學模式的設計。其中包括可能出現的偶發事件、課堂外在環境、對教師特點以及學生特征的考慮、教學目標是否具體等各個方面。
2.課堂管理與時間管理策略
教師要對學生活動以及教師活動時間的多少進行合理的劃分，從而對教與學的活動在每節課堂中的分配進行明確。與此同時，教師還要將對偶發事件的管理以及課堂的特殊階段考慮進去，
其中包括對學年開始的管理、對學生問題行為的處理、對教學危機的處理、對過渡時期的管理、對“突然被打斷的”的反應。
3.講授策略
教師在進行課文講授時必須要做到清晰、長度適應、有節奏以及充滿熱情。與此同時，教師還要做到對重點的強調，對課堂的開頭以及結尾的形式予以充分的重視，從而將學生的注意力吸引過來。
4.分組討論與提問策略
教師必須要幫助學生使其形成良好的學習策略，比如分析的策略、記憶的策略以及最基本的讀、聽、說、寫的策略等。
5.情感策略與評估策略
教師要注意自身的情感與課文中體現出來的情感相符合，而且與教師自身的身份相符合，并能夠使學生受到感染。同時還要正確地對學生書面以及口頭回答問題和考試的情況進行反饋，對學生進行積極、及時的評價，以學生不同的行為為依據，對學生做出不同的評價。
本文對小學語文教師教學策略的結構進行了分析和探討，并針對性地提出了一些意見，希望能夠促進小學語文教學水平的不斷提升。
參考文獻：
[1].淺析小學語文中學生綜合能力的培養[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（04）.
篇2
學語文課堂使培養學生語言表達能力、閱讀理解能力，傳授學生基礎語文知識的主要場所。新課改要求，在語文教學中，不僅要讓學生掌握最基本的語文知識，還要能培養學生的語文素養及各項能力，為學生今后的成長和發展打下良好的基礎。為此，小學語文教師要堅持“以生為本”的教學理念，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，讓學生能夠在教師打造的高效率語文課堂中，提升自己的語文綜合素養。
1 運用微課，引導學生課前預習
微課是新型的教育形式，在小學語文教學過程中，教師可以通過錄制微視頻，引導學生開展課前預習。預習活動對于小學生而言是十分有必要的，他們的知識經驗不足，在預習過程中，可以促使其先掃清文字障礙，才能夠為課堂學習活動奠定堅實基礎。文字是組成閱讀材料的基礎內容，是構成課外閱讀大廈的基石，高效的語文學習活動，需要學生們有一定的文字積累量。對此，教師可以做好課前準備，并預設出每篇閱讀文章的學習目標，據此錄制微視頻。學生在預習過程中，通過觀看視頻，了解自主預習的方向。如果遇到了生僻字，要能夠第一時間解決，可以采用查字典、上網搜索等多種形式。只有突破了基礎字詞難關，才能夠促使語文學習活動更加順利流暢。同時，學生們還要學會在課前預習中，根據上下文語境和文章整體含義，來辨析一些容易混淆的字具體是什么讀法、什么含義。理解字詞，是理解文章的前提，也是關鍵步驟，如果對字詞把握不清，那么會影響對整個句子的判斷，進而影響整體理解效果。比如在對《狐假虎威》這一課進行預習時，通過微課引導，可以讓學生們養成首先排查疑難字的習慣。為了培養學生的良好語文學習習慣，教師可以讓他們對課后生字進行組詞，比如：食shí（食物）（吃食）（糧食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼鏡）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加學生的詞匯量。另外，學生還可以通過搜索引擎，找到把握不準確文字的正確讀音。當學生們在課內學習活動中具備了這種意識，在進行課外閱讀時，就會形成良好習慣，從而開展高效閱讀。
2 具有明確的教學目標
課堂教學目標是教學的依據，是教學活動預期達到的結果，是教育目的。教學目標的確立，對整堂課有指導和引領的作用，是提升課堂教學有效性的重要保障。《語文課程標準》將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”定位為課程的“三維目標”，因此我們在制定教學目標時要以《語文課程標準》為指導；要了解教科書編者的意圖；要認真解讀文本掌握課文的內容，了解課文的特點；要從學生的實際出發。同一個班級的學生，知識水平有高有低，能力有強有弱，我們在制定目標時要深入了解學生的情況，依據所教班級學生的具體情況制定有效的目標，做到因材施教。《語文課程標準》對低年齡段的閱讀要求是喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀課文的教學中，我通常是在學習完生字，掃除字詞障礙后，把教學重點放在朗讀訓練上。如《坐井觀天》這一課，是一則內容淺顯易懂的寓言，通過青蛙和小鳥的三次對話，讓孩子們知道要像小鳥一樣開闊自己的眼界，不要像青蛙一樣目光短淺，自以為是。在授課時我把朗讀作為重點的教學目標，反復指導朗讀，通過不同形式的朗讀，引導學生從中感知課文內容，感悟故事情節和寓意。整堂課的教學過程始終以讀為核心，有層次的組織學生思考、合作、探究、感悟，來達到教學目標。
3 創設教學情境，增加學生的學習興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。所以在小學語文教學中，教師要培養學生的學習興趣，進而才能夠提升教學效率。在新時代的背景下，填鴨式、灌輸式等單一的教學模式已經不適用于現代的小學語文教學。所以教師要采取積極的策略，鉆研和創新出新的教學方式，滿足學生的心理需求。教師可以根據課文內容創設教學情境，營造出輕松而愉悅的教學氛圍，讓學生更夠更好地融入到課堂學習中去。在學習《威尼斯的小艇》一課時，教師創設教學情境如下：同學們都喜歡旅游吧，你們都去過哪些地方呢，這些地方給你留下了怎樣的印象？（在學生述說的時候，教師利用多媒體放映著名的旅游勝地圖片），接著教師說，旅游是一件快樂的事，不但能夠開闊眼界，還能讓人轉換心情。下面我們跟隨者美國著名的作家馬克.吐溫，一起去意大利的威尼斯水城，去看看這座城市以及水上小艇的獨特風光吧！這時教師為學生播放威尼斯水城的視頻，讓蔚藍的海水、潔白的小艇、飛翔的海鷗一起呈現在學生眼前，吸引了學生的注意力，仿佛他們也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。
4 優化教學理念
教師的教學理念決定了教師在教學過程中方法的選取與內容的充實。因此，優化教師的教學理念是實現小學語文教學創新的重中之重。因此，學校應采取一系列的措施對教師的教學理念進行優化。首先，學校可以展開教師培訓，邀請當地師范院校的專業人士對教師進行專業培訓，教師們接觸優質的教學理念，從而摒棄傳統的教學思想。其次，學生可以展開“反串”活動，讓教師以“學生”的身份進行聽課。而這種交換角色的方式能讓教師更好地認識自身的教學習慣、教學方法、教學內容，從而對自身的教學進行反思，有效地促進了教師教學的進步。最后，學校還可以選取優質的、開放性強的、教學效果好的語文教學課堂作為“公開課”展示，讓教師們進行互相學習，從而促進教學的良性發展。
5 運用合作教學法，增強學生思維發散性
在小學語文的教學過程中，教師可以打破傳統觀念的桎梏，構建自主性的語文學習平臺，引入合作化的教學方式，構建屬于學生的語文學習課堂，出設開放性的問題，讓每一位學生積極地發言，讓他們在交流的過程中，促進對相關知識的理解，拓展個人的認知，增強學生思維的發散性。例如，在講授《題西林壁》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在掌握整首詩大意的基礎上，思考相應的語文問題，完成對古詩知識的理解，遷移和轉化，延展學生的語文學習思維，增強他們思維的發散性。在具體教學的過程中，教師注重讓學生理解下面的句子：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教師運用多媒體，展示這個句子營造的意境，讓學生可以明白角度不同，景致各異的簡單道理。為了增強學生的思維發散性，教師引入畫楊桃的故事，并讓學生從生活的角度，運用對古詩的理解，詮釋畫楊桃古詩蘊含的哲理。通過和學生的交流，教師發現大部分小組可以總結出：“兼聽則明，偏信則暗”的道理；也有部分小組總結出多汲取他人意見的觀點。通過運用合作教學法，教師為學生搭建交流平臺的同時，也讓學生在交流的過程中，彌補個人的思維空白點，增強他們思維的發散性。
結語
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發展心理學告訴我們，兒童的學習有著其自身的規律，受著其大腦發育、學習能力和社會環境的影響。因此，當兒童在小學接受正規系統的學校學習的過程中，需要符合這些規律。但是在小學語文的教學實踐中，兒童視野并沒有得到充分的重視。對于小學語文教師來說，只有通過兒童的視野，把握兒童的學習規律，才能有針對性地對兒童進行教學活動。
一、當前小學語文教學中兒童視野缺失的原因
兒童視野的重要性，表現在一旦這種視野缺失了，會給兒童的學習帶來比較多的問題。在當前的小學語文教學中，兒童的學習狀況顯然是存在著一些問題的，我們從結果出發，探究事情發生的原因，會發現兒童視野的缺失是其中一個因素。兒童視野的缺失，表現在兩個方面，一是對兒童視野存在著普遍的誤解，二是兒童視野意識的缺乏，其中又以誤解為主要方面。
小學語文是啟發孩子思考的一門關鍵學科，而語文教師不僅需要啟發學生獨立思考，完善學生個性發展的需要，還要活躍課堂氣氛、引導學生身心全面、健康、積極向上的發展。活躍的師生關系，能夠讓教師和學生之間有情感、有思維的教學統一。但是，在小學語文的教學過程中，融洽的師生關系，是以教師具備兒童視野，或者能夠正確把握兒童視野為前提的。筆者在教學的過程中發現，許多的小學語文教師對兒童視野還存在著一定程度上的誤解。
部分語文教師認為兒童的智力l展水平有限，其教學的內容一直以趣味性作為最高的指導原則。因此，在教學活動中，教師一般會強調知識點的趣味性，以提高小學一二年級的課堂參與度，從而提高他們的學習興趣。但隨著學生們智力的發育和身體的成長，學生自身的認知水平在不斷提高，小學三四年級是學生們產生突變的一個階段，這個時候，學生們的智力發展會呈現出不同的特點，教師就需要把握學生在身心發展上的變化。
二、小學語文教學中開拓兒童視野的教學策略
1.小學語文教師可以通過扮演學生，從而參與學生的學習過程之中
傳統的教育理念下，老師是操縱者、仲裁者，是控制者。作為一名小學語文教師，我們應當轉變這種教學模式，把傳授者的身份調整為參與者。例如，我們可以充分利用校內外的教育資源，在課外時間帶領孩子們參觀圖書館、超市等，并適當地布置一些教學任務交給他們去完成。在進行語文測驗時，老師也可以拿著一份試卷，陪著孩子們一起考題，然后交給學生們去改正。尤其是語文試卷中的作文部分，可以讓學生們對教師的語文作文進行評價。此外，語文教師還可以在課堂上跟孩子們做一些小游戲，可以在學生和老師之間安排一些比賽，例如，兵乓球比賽、踢毽子比賽，等等。
新課程改革需要民主和諧的師生關系，作為一名語文教師，一定要在其中把握好自己的位置，在活躍課堂氣氛之余能更好地啟發孩子們思考和學習的興趣。
2.提倡民主、和諧的師生關系，多跟學生溝通
作為一名小學語文教師，除了“傳道”“授業”“解惑”之外，我們還要加強師生之間的溝通和交流。師生之間的溝通，尤其是小學生和老師之間的溝通，通常需要教師在日常生活中扮演好孩子們所需要的角色，才能讓他們樂意與你溝通。例如，在孩子們成績下降的時候，我們不能一味地去指責，這個時候，我們要學會扮演好他們的朋友，來詢問他們在學習過程中遇到的困難。在語文課堂上要多以孩子們的口吻來提問題，例如，老師可以問孩子：“誰想把自己的想法告訴給大家呢？”“這個問題有誰愿意回答呢？”在課間的時候，適當地跟孩子們聊一些他們感興趣的動畫片、小故事等，或者讓他們上臺說故事給大家聽。
我們還要多與孩子們的家長溝通，在適當的時候為孩子們扮演一回家長，這樣既能促進師生關系，還能讓孩子們更好地接受并且樂意交談。當孩子們過于調皮時，我們也要適時地扮演好教師的角色來去制止。在孩子們遇到難題時，我們不能直接告訴他們問題的答案，而是要站在他們的角度去想問題，循循善誘地來啟發他們。
當孩子們遇到生活上的難題時，作為老師就有必要及時跟他們的家長溝通，詢問解決辦法，并適時地扮演好家長的角色。
3.教師和教師之間應當相互溝通、互相協作
小學是培養學生興趣的關鍵時期，未來社會的知識結構將會朝著信息化，以及高端科技領域方向不斷發展。所以，作為一名語文教師除了對本專業的知識了解之外，對其它學科方面的知識也應有所涉獵，豐富學生們的課外知識，有助于他們更快速地形成正確的人生觀和價值觀，培養他們多方面的興趣。興趣是從小養成的，作為一名小學語文教師，不僅僅要把語文課程教好，還要注重孩子們興趣的培養。教師和教師之間的溝通有利于不同教師之間課程內容的銜接，也可以豐富彼此的課堂內容，促進孩子興趣的培養。例如，語文教師和數學教師溝通之后，就可以在語文課堂上，簡單地說一些上一節數學老師課堂中的內容，以啟發孩子們思維。
4.有過必罰，要適當地扮演嚴師的角色
古語有云嚴師出高徒，不論是在舊的教育體制還是新的教育模式下，嚴師的身份還是有必要堅持的，對于一些犯了嚴重過錯的學生，作為教師不能一味地縱容，但也不能過于嚴厲，縱容過了，難以讓學生意識到自己的過錯，可嚴厲過了也容易傷害他們的身心健康。那么作為一名小學語文教師，在如今這種新的教育改革下應該如何以身作則地教育好自己的學生呢？這是一件相當頭疼的問題，在這里我有自己的一些見解和建議。
傳統的教育模式下，學生犯了嚴重違紀違規現象時，通常都會叫學生家長，甚至讓家長與學生一起受罰，更有可能會直接勸退孩子，這樣是極容易傷害孩子的。我們應當在堅持自身立場的同時，用一些孩子們容易接受或相信的方式去跟孩子們溝通、交流。
例如，我們可以給孩子講一講古代一些名人們犯錯的故事，來幫助他們改正自己的錯誤，或者請孩子們喝一杯飲料，然后坐下來慢慢說，注意自己的言語不要過激。
當前的小學語文教學中，語文教師對兒童視野存在著普遍的誤解，這是導致兒童視野缺失的主要方面，這其中又以部分語文教師認為兒童的智力發展水平有限，其教學的內容一直以趣味性作為最高的指導原則。這個問題，導致兒童視野的重要性在小學語文的教學中沒有得到充分的重視。對此，筆者提出了一些開拓兒童視野的教學策略。小學語文教師可以通過扮演學生，從而參與學生的學習過程之中；提倡民主、和諧的師生關系，多跟學生溝通；教師和教師之間應當相互溝通、互相協作；有過必罰，要適當地扮演嚴師的角色，等等。
參考文獻
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一、小學語文識字教學中存在的問題
在當前的小學語文教學中存在許多問題，阻礙了學生識字能力的發展。在小學語文課堂上，語文教師只是機械地教學生進行識字，由于教師缺乏變通能力，降低了學生的理解能力。在課文中出現生字詞的時候，教師只是對其進行簡單的講解，忽視了課堂的趣味性，因此，會讓學生產生厭煩的學習心理，不利于提高學生的識字水平。同時，由于小學生缺乏對自我的約束力，因此，教師在約束的同時忽略了培養學生的創造能力，降低了學生自主學習的能力。由于教師教學方式十分的枯燥、單一以及機械化，導致學生學習效率無法得到提升，最終嚴重影響了學生的興趣。
二、小學語文識字教學的策略
1.創建游戲情境，提高學生的學習興趣
在識字教學的過程中，小學語文教師要以學生為教學中的主體，培養學生的學習興趣。因此，小學語文教師可以在教學過程中創建游戲情境的教學模式，以此增強學生的學習興趣。在教學過程中注重學生的心理變化，通過做游戲的教學方法，讓學生在游戲的過程中提高識字的能力，提高學生的積極參與性。這樣學生在相關的教學情境中，將會更好地理解語文知識，促進學生學習興趣的提升。
例如，在小學語文的課堂教學中，教師可以創建猜燈謎的教學模式，根據文章中出現的生字生詞設定燈謎，并對猜出燈謎的學生給予獎勵，以激勵學生的學習興趣，增強學生的自信心。通過這種猜燈謎的游戲方式，加深學生對文字的印象，幫助學生進行文字的記憶。
2.因材施教，因人而教
對于小學生的識字教學來說，識字水平參差不齊，因此，小學語文教師要充分了解每一個學生的識字情況，并依據學生的識字能力設定教學方案。在進行生字詞的學習過程中，首先要了解學生的識字情況，同時，要讓學生大膽地進行猜測，根據文字的偏旁、部首等特征進行記憶。小學語文教師要不斷進行鼓勵，增強學生的自信心，從而提高學生的積極參與性，以便于營造一個良好的學習氛圍。
3.在課文的閱讀中認識文字
教師要注重提高學生隨文識字的能力，在對文章的講解過程中培養學生善于發現的眼睛，通過學生對課文的理解，從而加強學生的生字詞的理解，加深學生的學習印象。同時，語文教師不僅要教會學生認識文字，還要提高學生的書寫能力，在對文字書寫的講解過程中，可以引入簡短的小故事，激發學生的學習動機。
例如，在學習《一株紫丁香》的時候，由于文章的內容是歌頌教師，因此，語文教師要在教學過程中加強對情感的投入，從而引感共鳴。如，對“株”的學習中，“株”構造是由木字旁所組成的，因此，教師可以通過句子來幫助學生進行理解，如一株小草安靜地依偎在大樹下，如教師守護著學生一般。通過引發學生的情感，提高教師的教學質量。
學生的識字水平決定著學生的閱讀能力和寫作水平，因此，在小學語文教學中要提高學生的識字能力，培養學生自主學習的能
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一、激發學生的識字興趣
小學生的注意力很容易分散，而識字教學相對較為枯燥，如何激發學生的識字興趣，促使其積極投入到識字教學中，是廣大小學語文教師應積極思考的問題。對此，筆者認為，激發學生的識字興趣，最為有效的方法便是寓教于樂。
在識字教學中，教師可以借助多種游戲激發學生的識字興趣。如，通過猜字謎的方式識字：人在云上頭――會；兩人一起走――從；人被墻困住――囚。教師不僅可以說字謎給學生猜，還可以引導學生自己根據漢字的特點出字謎。這樣，學生的識字興趣必定得到很好的激發。再者，通過情境創設的方式來識字：進行“柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齊放、百鳥爭鳴”等的識字教學，教師就可以借助多媒體播放歌曲《春天在哪里》來創設相關的教學情境，以激發學生的識字興趣。相信學生在優美的旋律中，識字興趣更加濃厚，從而有效提高識字教學效率。
二、引導學生掌握方法
引導學生掌握識字方法是識字教學的重點，也是提高識字教學效率的有效途徑。因而在小學語文識字教學中，教師可以引導學生掌握以下識字方法：（1）比較識字法。如，《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”，學生容易將其混淆，教師就可以引導學生通過比較來識字：“喝”需要用嘴，因而是“口”旁，“渴”指需要水，因而要用“三點水”。這樣，學生比較容易記住。（2）字體拆分識字法。如，吃=口+乞；和=禾+口；跑=足+包等等，這樣也有助于提高識字效率。（3）溫故知新識字法。如，學生學過“每”字，然后掌握加上三點水就是“海”，加上豎心旁就是“悔”；“大”字加一點可以是“犬”“太”，加一橫可以是“天”“夫”等等。當然，識字的方法遠遠不止這些，教師可以根據教學實際進行選用。
總之，在小學語文教學中，識字教學是重點，教師必須注重學生識字興趣的激發，并引導學生掌握一定的識字方法，最終促進識字教學效率的提高，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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朗讀教學在小學語文課堂教學中占有很大的比重，這一點是所有語文教師眾做周知的。并且隨著時代的進步，語文課堂教學對教學策略又提出了新的要求，為了提高小學生朗讀的興趣，促進朗讀教學質量有效提高，筆者將針對語文朗讀教學中的一些問題，淺談如何提高小學語文朗讀教學質量，望對各位同仁有所裨益。
1.小學語文朗讀教學中存在的一些問題
（1）朗讀教學不注重質量，致使課堂教學流于形式。在課堂朗讀教學中，某些小學生朗讀課文自始至終不帶有任何感彩、句讀也不準確，教師對于這一現象竟然采取了包容的態度，并且在教學過程中，教師也沒有結合作者的生平經歷或者創作背景進行講解，從而形成了小學生在不理解課文內容的情況下開始了漫無目的的朗讀，只是朗讀教學流于形式。（2）教師過分追求朗讀能力提高的速度。朗讀能力的培養是一種緩慢提高的過程，但是在實踐中，部分教師恨不得讓小學生一夜之間掌握朗讀技能，讓學生閱讀大量的文章，但是得到的效果卻恰恰相反。（3）教師普通話不過關，在教學的過程中存在走音、發音不正等現象。語文教師是學生學習的榜樣，如果教師的普通話不過關，又如何能較好小學生。因此，綜合上述問題，朗讀教學質量的提高實在讓人堪憂。
2.提高小學語文朗讀教學質量的有效策略
2.1 提升朗讀質量，注重語感培養。語文語感，是一種基于長期閱讀語文材料的情況下自然生成的能力，它的形成能夠幫助人們迅速的感悟語言和文字，這一能力對于長期從事寫作工作和發言工作的人來說，是相當重要的，在生活實踐中，我們經常會遇到某些人往往在說話時突然中斷的現象，而一旦中斷對于他們來說再想接上是比較困難的，造成這種現象的原因之一就是缺乏語感。語感的培養在小學語文教學中是非常重要的，而培養語感的有效途徑就是積極開展語文朗讀教學，通過讓學生在朗讀語文課文時加入豐富的情感，糾正錯誤的發音以及正確句讀，可以有效強化小學生的語感能力。
例如，教師在教學四年級下冊《憶江南》這首詞時，為了提升教學質量，教師應當注重培養學生的語感能力，如筆者在教學中就發現有的小學生在朗讀"風景舊曾諳"時，往往在停頓上不注意，將風景/舊曾諳讀作風景舊/曾諳，或者是發音不正確，將"ān"讀成"àn"，這些都是錯誤的讀法，筆者在教學中明確指出了學生的錯誤之處，之后，學生在正確的朗讀方法下，越讀越通，最終在該節課的課尾成功的將其背誦了出來，因此，在指導學生朗讀的教學過程中，一定要及時糾正學生的錯誤發音，培養學生正確的語感，如此，學生方能在朗讀時迅速的感悟出語言文字的魅力。
2.2 朗讀能力培養，科學提升進度。所謂"不積跬步，無以至千里"，由此可知萬事萬物的提高和培養都是需要一個特定的過程的，在培養和提高學生的朗讀能力上也是如此。教師不能單方面的強調朗讀教學的速度，更應當注重的是提高學生的朗讀質量。為了實現科學提升朗讀速度的目的，教師應當在課前制定一個合理、詳細的朗讀教學計劃或者方案。比如說，在教學一首古詩時，教師應當制定一個計劃：首先，讓學生初次朗讀古詩，認識古詩中的生字詞。并抽選幾名學生當堂朗讀，糾正其發音和句讀。其次，是向學生介紹本詩的創作背景，讓學生體會作者想要表達的思想感情。最后是要求學生有感情的朗讀古詩，同詩人產生情感上的共鳴，達到背誦全詩的目的。如此，通過制定詳細的朗讀教學計劃，可讓學生在循序漸進中實現朗讀能力的有效提高。
2.3 教師以身作則，運用標準語言。身為語文教師應當熟練掌握并運用標準的普通話語言，因為，語文教師是整個語文課堂的組織者和發起者，更是學生學習的榜樣，如果教師操一口濃重的地方語言教導學生閱讀課文，那么小學生在朗讀課文的時候，勢必要追隨教師的"腳步"，果真如此，則不利于朗讀教學的推廣，換言之，也可以說教師的朗讀教學是不及格的。因此，為了提高小學語文朗讀教學質量，教師必須強化自身的普通話水平，比如說，在課上和課下多用普通話與學生交談，多聽聽專業的電臺主持人的廣播等，以多種手段提高自身的普通話水平，達到個人文學修養實現提升的效果，為朗讀教學質量的提高再添新動力。
概言之，在小學語文朗讀教學中，教師若想切實提高朗讀教學效果，則應當首先重視學生語感的培養，其次制定有效朗讀教學計劃，逐步提升教學質量，當然還要以身作則，不斷強化自身的普通話技能，如此，方能最大限度的提高小學語文朗讀教學質量。
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一、新時期小學語文教學存在的問題
一般而言，在新課改的落實中，我國的小學語文已然全面地運用了全新的教學方法，并且也形成了全新的教學模式，整體的教學質量應該可以得到實時的改善。但是，事實并非如此，現如今的小學語文教學，依然存在多個方面的問題。首先，教師在選擇教學方法的時候，并沒有切實的根據，主要以提高教學效率為出發點，盲目地將其他學校或者其他學科的教學方法照搬了過來，而沒有考慮到這些教學方法的適用性。因而，許多教學方法雖然本身十分先進，加以有效地應用也可以迅速產生較高的教學效益。但是由于這些教學方法的思路和方向，并沒有完全迎合學生的成長需求，進而導致它的教學并不合理，也就難以產生較高的教學效益。其次，很多教師在運用教學方法的過程中，以“提問教學”為例，往往都是在課堂開始的幾分鐘運用提問教學進行趣味問題的提問，學生這一期間的學習熱情被完全激發，而在這之后，教師僅僅給了學生幾分鐘的自主討論時間，接著對問題的答案進行了講解，又回到了以往的教學中。因而，可以看出，許多教師所開展的語文新型教學模式是十分形式化的，實際的教學效用并不大。最后，從學生的角度來看。小學語文本身是一門乏味枯燥的教學科目，雖然教師對其進行了改革，但依舊保留了濃厚的教學性質，缺乏一定的趣味性，因而并沒有產生太大的學習興趣，導致整體的教學質量并不高。
二、新時期小學語文教學的創新策略
1.讀寫結合，創新語文教學模式
在以往的小學語文教學中，寫作教學和閱讀教學是截然分開的，兩者沒有太大的聯系，教師會偶爾帶領學生進行課堂寫作練習，大部分的課堂時間集中在閱讀教學上。這種現象使得寫與說之間出現了完全的分離，所能夠產生的教W效用十分低。而且，新時期許多先進的教學模式所采用的教學方法雖然科學，但是依舊未曾改變讀寫分離的局面，使得教學效益較低。為了改變這種狀況，教師應當對語文教學模式進行創新，在改善教學方法的同時，加大對讀寫結合教學的探討。將寫作教學與閱讀教學結合起來，不僅能最為直接地提升小學語文教學效益，還能綜合有效地提高小學生的語文素質。比如，在學習《假如》的時候，教師可以在課程開展的最后階段要求學生以“假如”為主題，進行一定字數的小練筆。由于學生剛剛學習完這篇課文，對于課文內容的印象相當深刻，并且也產生了較多的學習感悟，有太多的思想想要表達出來，而通過小練筆這一寫作形式，能夠為學生提供表達的空間，對于學生學習效率的提升有著十分重要的作用。
2.以學生的興趣為基礎，開展趣味教學活動
在新時期的小學語文教學中，教師應當充分尊重學生的課堂主體性，并以他們的興趣為基礎，開展趣味多樣的教學活動。教學活動一直以來都是教育領域使用極其廣泛的教學手段，尤其是在小學初中階段，教學活動幾乎成為每門學科必備的教學內容。但是，并不是所有的教學活動都能提高學生的學習興趣，并產生較高的教學效率。教師在創設教學活動的時候，應當與學生進行充分的交流與溝通，發現他們平時的活動樂趣，并將其中的活動合理地運用到語文教學中。比如，在學習《三個兒子》的時候，由于這篇課文屬于趣味的故事性課文，教師可以讓學生分別扮演其中的角色，并按照故事的發展過程，將課文立體化地展現出來。不僅能加深學生對這篇課文的印象，還能切實地促進學生學習能力的發展。
總而言之，作為我國的基礎教學科目之一，小學語文一直都受到教育界人士的高度重視。在教育領域進行全面改革的時期，小學語文也應當積極優化自身的教育體制，采用全新的教學策略，提高課堂的教學效益。同時，在教學方法的選擇上，語文教師應當充分尊重學生的課堂主體性，給予學生一定的自主學習權利，幫助學生全面有效地提高學習效率。
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其次，創造更好的閱讀情境，保持更好的閱讀氣氛。教師必須提升自身創建閱讀教學環境的能力，引導學生切身體驗到特定的閱讀環境，并推動其發生興趣并積極參加，促使學生展開更廣泛的閱讀，更全面地理解到文章的思想內容。
最后，在小學語文實踐化教學中，營建出學生主導的閱讀交流平臺。新課程標準中指出了學生主導學習與教師主導課堂相結合的發展思路。因此，小學語文教師必須持續保持自我發展和創造性教學，開發出多樣化的閱讀活動，致力于為學生創造更全面、更健康的閱讀交流平臺，指導學生在數量和質量上提升其閱讀體驗，激勵同學間展開廣泛的閱讀體會交流，培養高效的閱讀習慣，并持續提升學生的拓展性閱讀技能。
口語交際實踐化的教學策略
口語交際是一門具有教學獨立性的課程，是聽說雙方的互動過程，必須在實際的情況中展開，盡量與生活相關，還可以采用多種多樣的活動形式。
朗讀比賽 使學生按照自身的口語表達能力和特征，選擇不同的選題作為朗誦的材料，比如個性比較深沉的男同學可以選擇古典詩歌，而更活潑、感情更豐富的女同學則選擇抒情文。教師能合理地將課堂教學和朗讀比賽結合起來，使課堂授課發展為課外活動的基礎練習，將課外活動發展為課堂的檢測場。
故事會 在學生已經自主并通過興趣小組的形式展開閱讀和觀看他們感興趣的故事的前提下，首先激勵學生將故事講述給身邊的父母、學生和親友，然后為那些擅長講故事的同學布置任務，使其每周在班級組織的故事會上介紹。
采訪 在學生周圍，好人好事層出不窮。這些人都是學生學習的好榜樣，可以抓住機會讓學生以小記者的身份對其進行采訪，讓學生在助人為樂的同時，也鍛煉了自己的口語表達能力。
書面表達實踐化的教學策略
書面表達也就是文字寫作，是小學時期學生們務必要學習并獲得的基本能力，因此也成為教師重點發展的教育內容。課堂練筆按照課本上的不同單元及其涉及到的具體課文進行具體設置和劃分，可以按照不同的水平協助學生展開知識上的置換和使用，借助于課堂隨筆的形式，可以在很大程度上促使學生提升語言表述與寫作的能力。合適的隨文練筆既可以提升學生的寫作水平，還有助于提升學生的道德水準。教師必須運用合適且高效的手段推動練筆形式在具體教學中的運用，從而提升小學語文的整體教學水平。
除了課堂小練筆之外，將學生不同作業和實際生活結合在一起。在學校、社會、家庭中強化寫作實踐能力、趣味能力，也可以利用廣播的形式。廣播播放的內容可以是具有教育的人或者事情，也可以播放自己喜歡的作品。形式可以多樣化，實現大家主動參加，用數量促進質量，最后提升書面寫作水平的目標。
游戲活動實踐化的教學策略
在新課改的形勢下，教育理念希望教師在教學過程中可以發現學生的學習潛力，激發學生創造性。在這樣情形下，就要求小學課堂要改變傳統意義上沉重氣氛，營造較為輕松的學習氣氛。在教學的過程中進行游戲環節，不但能夠迎合小學生喜歡玩耍的興趣，同時可以營造輕松的教學氣氛，激發學生參加整個教學活動的主動性。
教學活動中游戲環節的引入，并不是簡單意義上要教師在課堂上和學生做游戲。在整個教學過程中，教師可以按照每節課不同的內容，采用相對應的不同的教學手段，利用多樣化渠道，對教學主要內容進行設定，從而完成主要任務。在語文教學中加入栩栩如生的表演、游戲環節等，讓學生在輕松、有趣味的環境中學習語文，可以展開成語接龍、繞口令等不同形式的游戲內容。另外，還可以讓學生根據所學的課文內容編輯課本劇，一方面鍛煉了學生的書面表達和信息整合的能力，另一方面學生在匯報表演編輯好的課本劇中，更能深刻地理解所學課文的內容，加深了對課文文本的認識與記憶。
語文源于生活，開展形式多樣的實踐活動，促使小學語文實踐化教學的實現，激起學生熱愛語文的情感，讓其更加熱情、主動地投入到語文學習活動中去，從課文文本中陶冶情操，提高自身的語文綜合素養。
參考文獻
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一、明確口語交際訓練的層次性和連續性
小學不同年級的口語交際有不同的要求，其層次性與連續性非常明顯，歸納起來主要體現在三個方面：一是與人交談的態度方面，由認真傾聽別人講話，并邊聽邊想，再到認真耐心聽別人講話，能理解主要意思；二是口語表達能力方面，低年級是學說普通話，能說一段意思完整的話，中年級是堅持說普通話，能清楚明白地講述一件事，高年級達到稍作準備，能圍繞一個意思當眾作兩三分鐘的發言；三是交際意識的培養方面，最初為愿意與別人進行口語交際，接著是愿意參加討論，向人請教，與人商量，最后達到愿意積極地進行口語交際。在實際訓練中，只有把握了口語交際訓練不同層次的要求，才能做到訓練扎實、有條不紊，使學生的口語交際水平不斷得到提高。
二、創設貼近生活的教學情境，激發學生口語交際的欲望
教師模擬生活中某一片斷、課文中的某一章節、市場交易等諸多現實題材，創設一種與現實生活相似的情境，采用情境教學法，讓學生在類似真實的情境中進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。
例如，在進行“購物講價”這一口語交際中，教師可創設學生熟悉的一個文具商店的情境，商店里全是學生每天用到的學習用品，然后請學生當售貨員和顧客，讓學生在買賣的情境中完成“購物講價”這一口語交際。這樣學生的參與欲望很強，在進行購物交際中，學生能使用豐富的語言，不僅掌握了購物講價的方法，而且懂得了要做一個講文明禮貌的孩子。
三、加強語言積累，提高學生的口語交際水平
在口語交際實踐中，當學生對客觀的人、事、物有所感時，就能激發頭腦中的有關表象，激活蘊藏在內心深處的某種情感，形成一種語言交際的欲望。但當很多學生想要將內部語言轉化成“口語”時，卻往往不知道如何表達，這主要是因為他們心中缺少詞匯，語言積累不夠。可見，學生要提高口語交際水平離不開平時的語言積累。
1.吟詩誦詞。誦讀古詩詞本身就是一種文學的積累。我鼓勵學生根據各自的愛好，背誦古詩詞。在吟誦中，學生們領悟了古詩詞的韻味美，千古名詩時常掛在嘴邊。花草、山水、友情、思鄉這些豐富多彩的名詩佳句是學生們互相交流、互相競賽的內容。
2.閱讀交流。為了適應未來這個多元化的社會，我提倡學生擴大閱讀面，并推薦一些優秀書目給學生，鼓勵他們個性化的閱讀，注重培養學生收集信息、處理信息的能力，養成記讀書筆記的好習慣，適時給學生展示成果的機會，如故事會、讀書筆記交流會、誦讀賽等。
3.談天說地。談天說地是一個張揚個性、展示自我的絕佳舞臺。有些老師利用課前三五分鐘，讓學生們說廣告、議影視、談書籍、評時事、議趣聞，學生們為了在這幾分鐘內讓自己表現得出色，每次上臺前總要做精心準備，在無形中使學生積累了大量的語言素材。
四、在語文教學活動以及日常生活中鍛煉學生的口語交際能力，讓他們的表達更得體
現代教育要求我們樹立大語文教學觀，開放教學途徑。我們在實際的教學中，要以課堂為主、課內與課外相結合、校內與校外相貫通的原則，讓小學生在大量的語言實踐活動中，提高口語交際的水平。也就是說，教師要開放教學空間，拓寬口語交際的渠道。筆者認為可從以下幾個方面來實施：
1.融口語交際教學于語文課堂教學之中。《語文課程標準》中明確指出，鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力。我想這條要求首先應該在語文課中得到落實。
課堂教學應該是師生交往的雙向互動過程。每一節課教師都應為學生的口語能力的發展提供空間，語文課更應如此，我們要有意識地融口語交際訓練于識字、閱讀課以及作文課之中。這樣讓口語交際的要求加以鞏固。如教學閱讀課《美麗的公雞》時，我有意識地讓學生扮演角色表演，通過師生的對話，創設一個口語交際的情境。并且加以適當的引導，讓口語交際與課堂教學目標水融。這樣，既加深了學生對課文的理解，又鞏固了學生的口語交際的能力，在雙向、多向的交際中，發展了學生口語交際的能力。
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一、以提高學生學習興趣為基礎
中國漢字博大精深，具有悠久的歷史，同時漢字自產生之日起就有不同的內涵，經過多年的發展，其形象也開始變得越來越有特點。新時期我國小學語文教師應積極轉變傳統的教學模式，培養學生對漢字的學習興趣。文化特征是漢字最主要的特點，教師在教學過程中可以盡量對每一個漢字的含義及構成進行描述，促使學生增強對其的了解，不僅能夠激發學生的好奇心，還能夠對生字的掌握更加牢固。
我國漢字根據不同的音、形、義，擁有多種不同的典故，教師在介紹典故的過程中，能夠對漢字進行更加形象的描述，小學生在積極的狀態下可以更加牢固地掌握知識內容。例如，在講解“盒”字的過程中，可以以小故事的方式進行，古時候皇帝收到了“一盒酥”，有一個聰明的臣子將其解釋為“一人一口酥”，并同朝廷上其他臣子一起分吃這些酥，由于皇帝沒有吃到而非常生氣。通過這樣一個有趣的小故事，學生的注意力和興趣非常集中，在聽故事的過程中掌握了“盒”字的寫法，記憶更加深刻。
二、引導學生掌握漢字規律
我國漢字歷史悠久，從產生之日起至今，出現了四種構字的方式，其中包括會意字、形聲字、指事字和象形字。每一個漢字都擁有不同的構字規律，從這一角度出發，小學語文教師可以以總結漢字構字技巧的方式提高學生的漢字識字能力。例如，“江、河、湖、海”等漢字都是同水有密切聯系的，而它們最大的特點就是都擁有“氵”這一偏旁。因此在看到擁有該偏旁的字時，就可以大膽地同水聯系起來；再如，“桂、樹、森”等都同“木”有密切的聯系。因此教師在教學過程中應善于總結，將具有相同含義或結構的字歸納在一起，能夠促使學生增強對漢字的了解，從而更加熟練地掌握生字。這種教學模式的另一個好處就是，學生在學習一個漢字的時候，能夠順便大量掌握相似的字，在不斷的積累中，學生對于漢字學習的信心越來越大，也能夠從中獲取更多的學習樂趣，有利于打下良好的漢字學習基礎。
同時，在小學語文漢字教學中，還包含了大量的象形字。例如，山、火和土等。教師在引導學生對其進行識別的過程中，就可以運用圖片等具體形象，促使學生加深對漢字的印象。例如，在對“門”字講解的過程中，教師就能夠對教師中的“門”進行充分利用，首先引導學生仔細對其觀察，然后引導學生觀察“門”字的形。在教師的引導下，學生能夠將二者的外形有效聯系起來，從而深刻記住“門”字的寫法。
三、創設和諧課堂氣氛
在新課程改革不斷深入的背景下，構建和諧課堂氣氛成為小學語文漢字教學中的一個重點。和諧的課堂氣氛能夠促使學生更加深入地融入學習中，有助于學習效率的提高。例如，教師在《我們愛祖國》一課的講解過程中，對“祖國”進行講解，從傳統的角度進行教學，促使學生對其死記硬背，學生很可能已經掌握了這個詞的寫法，但是并沒有真正了解其含義。此時教師就應當構建一個和諧的課堂氣氛，逐漸引導學生對其進行了解。教師首先可以提問，有沒有學生了解“祖國”的含義。此時，有的學生會回答“祖國就是南京”，很多學生會感到非常有意思，他們雖然知道祖國不是南京，但還是無法準確對其進行解釋。此時教師應耐心對學生進行引導，告訴學生祖國指的是一個國家，那么學生的思路就會更加深入，通過列舉一些國家，最終得出結論，我們的祖國就是中華人民共和國。在這一過程中，課堂氣氛非常活躍，學生對這一詞匯的掌握也將更加深刻。
綜上所述，語文教學是我國小學教學中的重要內容，而漢字的學習是能夠為學生的未來學習打下良好基礎的，因此具有重要的作用。在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學語文漢字教學積極轉變教學理念及模式，即在教學過程中更加注重對學生學習興趣的培養，同時增加了對漢字結構、含義的講解等內容，以此來加深學生對漢字的記憶。這種教學方法同傳統的死記硬背教學方法相比，極大地提高了教學效率。
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一、激發學生的學習興趣
古詩詞作為小學語文教學的一項重要內容，需要的不僅是教師開門見山的導入方式，更重要的是學生自己對古詩詞的興趣。興趣是一個人最好的老師，學生對知識有興趣，才能激發學生的積極性，讓學生更好的吸收教師講述的內容，也有利于教師進行進一步教學。很多時候，教師講述的內容并不能得到學生的回應，教師帶動不起學生的興趣，學生也會降低教師的講課熱情，為改變這一現狀，教師可以采用情景導入、讓學生有感情朗讀等方式來激發學生的興趣，這樣學生可以理解詩句展現的畫面，體會作者寫詩時的思想感情，從而使學生更深入的理解詩句，提高學生的文化素養。
例如，學生在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以先讓學生想象重陽節京城的盛況，再讓學生感受自己對多時未見的朋友的感受，有了這些條件，再通過學生有感情的朗讀課文，注意重音和句子的抑揚頓挫，這樣學生自然產生了對詩詞的興趣，愿意走進詩中，站在作者的角度思考問題。
二、提高教師自身的素養
學生在課堂上的聽課狀態和效率很大程度上取決于教師，而小學生本身自己的理解能力就低，所以更加依靠教師上課陳述的各種重要點，這就是教師在課堂上占據了主導地位，這種傳統方式，雖然有一定的教學成果，但是卻使學生的主觀能動性降低，不愿意自己去理解和思考，處于被動輸入，接受填鴨的狀態，這樣不利于未來的進一步學習，更不利于未來對文學詩詞的理解和體悟。所以，從某種程度上來說，要想真正落實好新課改對小學語文教學的需要，讓學生真正自主學習，教師在其中占有重要地位。教師通過改變自己的教學方式，將填鴨式的教學變成對學生的一種正確引導，指導學生如何學習古詩文，讓學生自己去理解和體悟，這樣才能充分發揮學生的學習潛能。
例如，學生在學習《望廬山瀑布》一文中，教師先通過自己的理解，對文章的內容及作者表達的思想情感進行深入了解，這樣在學生的學習過程中，對學生做出正確的引導，才能讓學生真正理解文章的深層意義。
三、潛移默化的滲透教育
語文新課標的核心在于提升學生的思想素質和文化素養，培育并弘揚歷史悠久且經久不衰的民族文化以及民族精神，小學生年紀很小，在這一時期，他們的文化觀念和價值觀念都還不完善，情感方面的理解能力也非常有限，所以語文的滲透教育就顯得尤為關鍵。比如在講解詩詞時，應避免那些復雜精煉的語句，而應該從學生熟悉的場景出發，應該化繁為簡，化抽象為具體，使學生們能直觀的感受并理解詩詞。還有在講解詩詞長文時，可以采用有感情地朗讀的方式，加深學生的理解，也豐富了課堂，增加了課堂的趣味性。
例如：當講解《贈汪倫》這首詩時，我會直接問學生們：“你們有沒有特別要好的小伙伴啊？”學生們一定會異口同聲的回答：“有！”“那你要和自己的小伙伴分開了，可能再也見不到了，傷不傷心啊，詩人和你們一樣，他在和自己的好朋友分開的時候寫下了這首詩。”同學們都很理解此時詩人的心情并且對這首詩有了更直觀的感受。這種教學方式無疑大大提高了小學生對詩詞的理解力，提高了課堂的效率。所以，通過潛移默化的滲透教育，可以在不知不覺中改善現有的傳統教學模式，為新課改貢獻一份力量
四、營造學習古詩詞的輕松氛圍
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2、小學語文寫景散文賞析式教學的合理教學策略
2.1、整體閱讀，理清文路
在小學語文課程教學活動中，寫景散文的最大特點是形散而神不散，教師在進行賞析式教學時，應引導學生運用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進、層層領會。因此，小學語文教師可讓學生從課文題目的關鍵字詞著手，了解全文脈絡。比如，在進行《北大荒的秋天》教學時，教師可讓學生抓住題目中的“北大荒”設計問題：北大荒的秋天有什么特色？引導他們在課文中找出描寫北大荒秋天自然風光和豐收景象的語句，體現出作者對北大荒的熱愛之情。同時，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學生理清作者思路。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可讓學生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據前后文理解拉薩天空的湛藍和透亮，體會作者對拉薩的喜愛之情。
2.2、抓住重點，品析詞句
在小學語文教學活動中，寫景散文中很多語句都應用的十分貼切和準確，教師在引領學生賞析文章時，應讓他們僅僅抓住這些關鍵詞句，使其在具體的語言環境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發生共鳴。所以，小學語文教師在進行寫景散文賞析式教學時，需讓學生抓住課文中的重點語句進行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點詞語是“千姿百態”和“瞬息萬變”，讓學生根據這兩個詞語，結合具體的語言環境認識到廬山云霧的特點，表現出作者對廬山云霧的熱愛與贊美。同時，教師為提升小學生對寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對修辭手法的運用，包括比喻、擬人和排比等，引導他們對這些修辭手法進行重點賞析，從而學習作者的寫作手法與體會其思想情感。
2.3、讀出感情，悟出情理
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氛圍是課堂教學的靈魂，和諧活躍的課堂氣氛不僅能提高課堂效率，還能幫助學生擺脫枯燥乏味的學習環境，緩解壓力。同一門課，到了不同的教師手中，教學效果卻不盡相同，有的老師行為舉止落落大方，瀟灑有型；還有的教師語言藝術把握的恰到好處，抑揚頓挫，感情到位；還有的老師條理清晰，思維敏捷，邏輯分明。不同的教學風格表現出了教師們不同的藝術風格和教學理念，豐富多彩的教學形式減輕了學生的心理負擔，調動了學生的求知欲，激發了學生學習興趣，讓學生變得主動樂學。
二、依據教學規律調整教學策略
學生綜合能力的發展具有明顯的階段性特點，小學生最突出的特點就是模仿力和可塑性強，所以，這個階段的教學要把重點放在引導和教育上。在遵循基本教學規律的基礎上，選擇最佳的教學策略，能夠取得非常好的教學效果。教學內容不同，所采用的教學策略也應該有所不同，教師應該根據不同年齡段學生的特點，恰當調整教學策略。以《棉姑娘》《筍芽兒》《要下雨了》《春風吹》為代表的低年級課文，在教學時，教師要把重點放在生字生詞的認讀和書寫上，教會學生帶有感情地進行課文朗讀，甚至可以根據課文內容編排小劇本，讓學生用動作表演來伴奏朗讀，以便能夠激發學習興趣和求知欲望，使他們愛上學習。而像《觀潮》《月光曲》《琥珀》《兩小兒辯日》等中高年級課文，教學重點應放在如何引導學生開展團隊合作學習，提出問題共同討論，逐步培養學生的自學能力和團隊精神，獲得人際交往方面的感悟上面，使學生真正把自學當作自己終生獲益的能力。
三、合理利用多媒體，激發學習興趣
