引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂教學(xué)模式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的分析
我國的小學(xué)音樂教育模式長期處于教師傳授的教學(xué)形式，然而音樂是實踐性較強的教學(xué)形式，以老師教授為主的教學(xué)形式不能展現(xiàn)音樂的魅力，收到的教育效果也非常的微小。由于教師采用音樂理論教育為主的形式，使得教師的主導(dǎo)地位不可動搖，學(xué)生完全處于被動地位在學(xué)習(xí)的過程中難以產(chǎn)生大的效果。音樂這種實踐性較強的課程，如果只是采用死記硬背的理論教育法，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之是學(xué)生認(rèn)為音樂課程是可有可無的一門課程，從而導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。理論式教育模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生這樣的反面效果完全違背了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主的教育觀念。
二、小學(xué)音樂教育模式的改革
現(xiàn)階段小學(xué)音樂教育模式，轉(zhuǎn)變了以往注重對音樂理論學(xué)習(xí)的觀念，開始結(jié)合理論知識加強鍛煉音樂實踐能力的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅提高看小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而且還能通過對學(xué)生課內(nèi)、課外體驗式音樂的學(xué)習(xí)，加深小學(xué)生對音樂的感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。音樂教育不僅能幫助學(xué)生提高美學(xué)鑒賞能力，而且能有效的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，提升小學(xué)生的想象力、理解力以及觀察體會能力，為小學(xué)生提升綜合素質(zhì)有很大的幫助。
1、轉(zhuǎn)變小學(xué)生對音樂教學(xué)看法
新課改提出教育的核心理念在于對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，加強提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力做到全面發(fā)展，堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。根據(jù)這樣的教育要求小學(xué)音樂教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，加強個性化、人性化的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，采用小學(xué)生能理解以及感興趣的教學(xué)方式。在迎合學(xué)生的興趣特點的情況下，加強對小學(xué)生音樂的教育。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档妥陨淼闹鲗?dǎo)地位，提高學(xué)生的自主性使學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生之間的音樂交流。通過老師的引導(dǎo)，形成師生交流的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以此實現(xiàn)教育目標(biāo)。
2、轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式
轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式不僅要出老師的教師方式出發(fā)，還應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)識狀態(tài)。由于受到小學(xué)生心理特征的影響，小學(xué)生思維活躍不受約束，沒有形成固定的思考模式，他們喜歡新鮮、追求新奇的事物這些心理特點的影響，使得小學(xué)生音樂教育不能停留在單一的教學(xué)方式上。小學(xué)音樂教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。在音樂課堂上老師可以結(jié)合小學(xué)生日常生后中的積累的經(jīng)驗和具備的知識，充實課堂內(nèi)容和完善教育方式，塑造輕松愉快的教育氛圍，增加學(xué)生對音樂的興趣，并鼓勵學(xué)生參與到課堂音樂教學(xué)中。現(xiàn)代科技的發(fā)展為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間，多媒體教育形式不僅能使用到文學(xué)知識教育中，在音樂教學(xué)這種實踐性的課程中能發(fā)揮更大的效果。多媒體教學(xué)音、視頻、圖片相互結(jié)合的教育形式，不僅適應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，而且能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在理解感知音樂中的思想情感。
3、加強對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
提高學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容，小學(xué)音樂教育的主要目的是為了相互學(xué)生傳達(dá)人類優(yōu)秀的音樂文化。由于音樂的實踐性以及技術(shù)性較強的特點，使得音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育中扮演著重要的角色。因才在實際的教育工作中，教師在加強理論知識學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)該進(jìn)一步的幫助學(xué)生理解音樂的文化知識。教師應(yīng)該明白音樂教學(xué)的重要性，不能把音樂教學(xué)看成不重要的課程。在教學(xué)的過程中始終明白音樂教學(xué)對小學(xué)生的重要性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，開闊學(xué)生的思維豐富小學(xué)生的想象力。音樂學(xué)習(xí)主要在于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，音樂教程達(dá)到最大的教學(xué)效果，因為學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，通過學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)而實現(xiàn)的。因此，提高學(xué)生對音樂的興趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才是現(xiàn)代音樂教學(xué)的有效方式。教師可以通過引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的、適合小學(xué)生的音樂作品，采用角色扮演的方式加強音樂教學(xué)的生動性，加深學(xué)生對音樂教學(xué)的了解。
4、開展網(wǎng)絡(luò)音樂教程
教學(xué)模式隨著時代的發(fā)展不斷的前進(jìn)，由于現(xiàn)代教學(xué)模式不斷引進(jìn)的信息技術(shù)，對小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了極大的變化。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用，提高了小學(xué)音樂教育的質(zhì)量。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到很多適合小學(xué)生音樂教育的教學(xué)素材，將素材引入實際的音樂教學(xué)中，你能擴大學(xué)生的知識面，是小學(xué)生接觸到各種不同的音樂風(fēng)格，更有利于提高學(xué)生對音樂的感知能力。而且，教師通過計算機多媒體進(jìn)行音樂教育，減少了課堂板書，提高了音樂教學(xué)效率改善了教學(xué)環(huán)境的同時，采用音頻、視頻想結(jié)合的教育形式，活躍教學(xué)氣氛。
傳統(tǒng)的音樂教育形式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的音樂教育要求，教育部門在不斷的實際探索中總結(jié)了許多新的教學(xué)模式。結(jié)合現(xiàn)代教育環(huán)境創(chuàng)新小學(xué)音樂教育模式，提高小學(xué)生的音樂教學(xué)效果。
篇2
在小學(xué)音樂教學(xué)中，作為教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，認(rèn)真踐行新課改精神，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在平等、輕松、愉快的氣氛中體驗音樂的美，能夠在與教師的有效的互動學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生的音樂知識，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這樣的課堂教學(xué)才是成功的。
一、創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)造互動氛圍
新課改指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造互動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極地動起來，使學(xué)生樂于參與合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生能夠在合作互動學(xué)習(xí)中不斷交流，體驗成功 快樂，這樣教學(xué)效果才能凸顯出來。作為小學(xué)音樂課堂，教師要想取得教學(xué)的成功，首先需要為學(xué)生創(chuàng)造一種互動的氛圍，使學(xué)生的能夠積極的動起來。
1.與學(xué)生積極做朋友
在教學(xué)中，教師要能夠與學(xué)生平等相處使學(xué)生能夠充分感受到教師就是自己的朋友，這樣，學(xué)生在心里深處會親近教師，同時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)所有的學(xué)生做朋友，這樣大家在一起就可以盡情表演，在合作學(xué)習(xí)中就會感到輕松愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣也能得到有效提升。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《水鄉(xiāng)歌兒多》時，教師就可以采用朋友的表演方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)歌曲，邊表演，教師可以與每個學(xué)生勾勾手指頭，和學(xué)生一起唱歌曲，這樣，在輕松的氛圍中，學(xué)生很快可以掌握這首歌曲，在歌曲之后，教師可以讓學(xué)生離開自己的座位，與自己喜歡的同學(xué)邊表演，邊唱歌，這樣，師生間，生生間的感情會加深很多，學(xué)生能夠在快樂的學(xué)習(xí)中，不斷體驗在音樂藝術(shù)的海洋中自由翱翔的快樂。
2.鼓勵學(xué)生做“小老師”
每個人都有很強的表現(xiàn)欲望，尤其對于小學(xué)生而言，他們的表現(xiàn)欲望更強烈。教師要體味學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生做“小老師”，更好地促進(jìn)學(xué)生互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗快樂，不斷增強學(xué)生的自信。在教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生教學(xué)生或者是學(xué)生教老師的互動方式使學(xué)生積極走上講臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂成長。比如，在教學(xué)中出現(xiàn)較難的節(jié)奏時，教師可以故意說不會，讓掌握較好的學(xué)生上臺教教自己，這種互動方式學(xué)生就很喜歡，在有限的時間內(nèi)，可以有效攻破難點內(nèi)容。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富互動形式
在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要能夠不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富互動形式。對于教師而言，要能夠采用多種形式使師生間，生生間進(jìn)行有效互動，通過一系列活動，使學(xué)生能夠養(yǎng)成共同參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生都能樹立參與意識、群體意識，使學(xué)生能夠在相互尊重中進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能得到全面發(fā)展。
1.通過悄悄話活動，進(jìn)行有效的信息傳遞。
在小學(xué)音樂教學(xué)中，進(jìn)行悄悄話活動，使信息能夠在師生生生之間進(jìn)行有效傳播，這種方式對于教學(xué)效果的提升作用很大。“悄悄話”能夠給人一種神秘感，在這種神秘感的驅(qū)動下，人與人之間的距離必定會拉得很近，可以有效實現(xiàn)心理的交流，對于信息的傳播有著很大的推動作用，尤其對于小學(xué)生而言，他們都很喜歡這種交流方式。比如，在聆聽環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聆聽之后，可以有效感知音樂的基本形象，這時，教師可以讓學(xué)生用悄悄話的形式把答案告訴教師，這樣，既可以不影響到其他學(xué)生的思考活動，還能使學(xué)生感受到非常有趣，有效推動師生關(guān)系的發(fā)展。另外，這種方式也可以應(yīng)用到節(jié)奏練習(xí)中，在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，傳遞節(jié)奏，從排頭往下傳。各組學(xué)生為了使自己的小組獲勝，都會積極努力地保證準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行信息傳遞，這樣可以使學(xué)生有效掌握有關(guān)內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)具有重要意義。
2.通過故事法，進(jìn)行情感交流
小學(xué)生都喜歡故事，好的故事能夠深深打動學(xué)生的心靈，因此，在音樂教學(xué)中，教師可以通過故事法使學(xué)生能夠共同感受、體驗教學(xué)內(nèi)容，加強心與心的交流，有效實現(xiàn)情感的共鳴。
故事法可以通過老師講述的方式進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)歌曲《堆雪人》之前，教師可以為學(xué)生講述一個故事，使學(xué)生能夠在內(nèi)心產(chǎn)生情緒，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活堆雪人的事情。在學(xué)生不斷的回憶中，使學(xué)生能夠深深體驗這樣的活動有多么幸福，教師可以有效引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)生就會很努力的學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果自然很好。
故事教學(xué)法，也可以通過讓學(xué)生講故事的方式完成。比如，在教學(xué)歌曲《冬媽媽和麥苗苗》內(nèi)容前，教師可以讓學(xué)生自告奮勇講這個故事，師生一起聽故事，在品賞故事后，進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，學(xué)生都能很投入的學(xué)唱歌曲，并且可以深刻領(lǐng)會歌曲生動的內(nèi)涵。
3.通過合作法，進(jìn)行聲音交流
在音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作演唱，合作演奏的方式實現(xiàn)多邊有效互動交流。不斷提高學(xué)生的參與意識和合作精神，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。合作的方式是多種多樣的，可以是師生合作、也可以是生生合作。比如，在教學(xué)歌曲《藍(lán)色的雅德朗》后，可以應(yīng)用合作演唱的方式表現(xiàn)歌曲，教師唱一句，學(xué)生接一句，然后，互換角色，這樣，可以有效學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在豐富的形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)效果顯著。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課改，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠積極打造快樂互動的音樂課堂，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，健康成長，這樣的音樂教學(xué)才是成功的。
參考文獻(xiàn)
篇3
一、激發(fā)小學(xué)生音樂課堂體驗學(xué)習(xí)的熱情
體驗式教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用和開展能夠有效地激發(fā)和提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率和能力起到了支配性的作用。體驗式教學(xué)模式注重實踐教學(xué)的作用，它的設(shè)計原理是通過充分利用學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)上足夠的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生在親身感受體驗學(xué)習(xí)中全面提高自身的音樂學(xué)習(xí)效率和能力。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的教學(xué)非常重視，但是在調(diào)動學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)興趣和熱情的方面略顯不足，小學(xué)音樂教師往往在講臺上盡心盡力地傳授給學(xué)生音樂知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻不是太高，原因就在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。而體驗式教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的開展可以有效地彌補這一不足，由于學(xué)生年齡較小，性格較為活潑，容易被新奇有趣的事物和學(xué)習(xí)模式所吸引，體驗式教學(xué)模式正是抓住了學(xué)生的這一性格特點，并且采用積極有效的手段有效地激發(fā)和提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情和興趣。以蘇教版小學(xué)四年級的音樂教科書中的《我們的田野》音樂教學(xué)為例，音樂教師在教學(xué)這一音樂歌曲時可以利用體驗式教學(xué)模式的教學(xué)理念讓學(xué)生們親身感受歌曲中歌詞所描繪的內(nèi)容，從而加強學(xué)生們對于歌曲內(nèi)容的理解和情感的表達(dá)。
二、促進(jìn)小學(xué)音樂課堂的教學(xué)模式多元化
體驗式教學(xué)模式可以幫助小學(xué)音樂教師促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式的多元化。隨著現(xiàn)代音樂的研究不斷深入和發(fā)展，音樂教學(xué)的內(nèi)容和知識也在不斷提高和深化，這使得傳統(tǒng)單一的小學(xué)音樂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的需求，因此，小學(xué)音樂教學(xué)模式的多元化發(fā)展是必不可少的。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自身的興趣愛好和對于事物的理解，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個人性格特點，通過讓小學(xué)音樂教學(xué)模式變得多元化來適應(yīng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)要求。體驗式教學(xué)模式是基于學(xué)生的性格特點而設(shè)計的一種科學(xué)的教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生的個人性格特點、貫徹“以人為本，因材施教”的科學(xué)教育理念的前提下，音樂教師可以利用體驗式教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用來幫助音樂教師開展個性化教學(xué)，從而有效地促進(jìn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的多元化。以蘇教版小學(xué)二年級音樂教科書中的《春天的小河》這首音樂歌曲教學(xué)為例，這首歌曲的歌詞內(nèi)容主要是描寫春天帶給人們的美麗心情和優(yōu)美景色。音樂教師在給學(xué)生教學(xué)這首音樂時可以利用體驗式教學(xué)模式來讓學(xué)生利用模擬情境來身臨其境地感受歌曲中所描繪的場景，促進(jìn)學(xué)生個人理解觀點的多元化。
篇4
眾所周知，興趣是孩子最好的老師，尤其是在音樂教學(xué)模式設(shè)計中，運用興趣教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此教師在課前準(zhǔn)備時，應(yīng)從學(xué)生的興趣方面入手，例如，在上課時可以用童話故事來吸引學(xué)生的注意力，并逐漸導(dǎo)入新課；或者讓學(xué)生先聽一首動聽的歌，在學(xué)生興趣高昂時導(dǎo)入新課。
例如，在欣賞《龜兔賽跑》時，教師可以先找一位學(xué)生來講述龜兔賽跑的故事，然后再找兩位學(xué)生來扮演烏龜和兔子，在課堂上還原故事的情景，在表演的歡快氣氛中來欣賞《龜兔賽跑》的音樂。隨后，若是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的良好，教師還可以用多媒體來播放《龜兔賽跑》的動畫片作為對學(xué)生的獎勵。在這種興趣教學(xué)的模式下，學(xué)生在課堂中情緒高昂，氣氛活躍，對學(xué)習(xí)音樂容易產(chǎn)生極大的動力，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，并有效地提高了課堂教學(xué)效率。
二、情境陶冶教學(xué)模式
情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生猶如身臨其境一般，因此容易使學(xué)生更快地融入課堂氣氛當(dāng)中，具有明顯的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《新年好》《過新年》時，教師首先可以用彩色粉筆在黑板上畫出鞭炮、燈籠、彩帶等具有新年特征的事物，這樣能夠使學(xué)生如同沐浴在新年的氣氛中一樣，學(xué)生在這樣其樂融融的氣氛中學(xué)習(xí)音樂，既提高了學(xué)習(xí)動力，又放松了心情。其次，教師還可以在上課前先播放一段有關(guān)于春節(jié)的照片和視頻，使學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)一步了解我國傳統(tǒng)新年的知識，從而很快學(xué)會與新年有關(guān)的歌曲。
篇5
2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個臺階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。
自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗， 在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。 本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實踐與活動 .我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——創(chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化
綜合音樂感教學(xué)活動模式為：
附圖{圖}
三、音樂教學(xué)策略
1.德育與美育。
篇6
構(gòu)建好小學(xué)音樂教學(xué)模式著重備好課，寫好教學(xué)設(shè)計，從理論上奠定好班級教學(xué)的教學(xué)模式。
一、備好教材內(nèi)容、教材特點，結(jié)合學(xué)生實際
教師在備課時僅用一種教材明顯是不夠的，通常都用兩三種進(jìn)行比較，適當(dāng)加以取舍和組合，選擇優(yōu)秀的，選出適合學(xué)生的教材內(nèi)容和方法，而且著重監(jiān)控學(xué)生正在使用的教材，保證80%的內(nèi)容遵照現(xiàn)行教材，20%的內(nèi)容靈活調(diào)整。
二、寫好教案設(shè)計
教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把如何引入、主要過程、結(jié)尾總結(jié)詳細(xì)寫好，具備完整的教學(xué)框架，上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味，而且要求短小精悍，切忌拖泥帶水。
三、教學(xué)模式確定
本人把自己音樂模式原型大概定義為：教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺合作學(xué)習(xí)鞏固強化。其中在教學(xué)目標(biāo)定向中，我一般利用形象、趣味定向，亦即并不是一上課就講課題、講概念而是趣味定向，激發(fā)興趣，動之以情；構(gòu)建平臺就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為由淺入深，低起點、小坡度、密臺階，使學(xué)生順理成章掌握知識；合作學(xué)習(xí)是老師上課的同時必須引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，互相研討，師生互動，最后是歸納總結(jié)，并引入師生互相評價鼓勵。
在原型的基礎(chǔ)上，本人并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度適當(dāng)改變順序，例如對于一般的較難的內(nèi)容，需要教師先引導(dǎo)學(xué)生，再學(xué)習(xí)思考，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺合作學(xué)習(xí)鞏固強化；對于一般或較容易的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試，教師再指點，構(gòu)建的模式為教學(xué)目標(biāo)定向合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺鞏固強化。
例如 二年級的《鴨子拌嘴》一課，其為音樂欣賞課，經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計為圖：
其中過程A為趣味定向：用游戲方式激趣學(xué)生聽辨上節(jié)課認(rèn)識了的打擊樂器（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），通過游戲?qū)耄瑺I造氣氛，接著用圖片形象直觀介紹新樂器鑼、擦，并寫出標(biāo)題《鴨子拌嘴》，同時提問拌嘴的意思。
過程B、C、D、E為：合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺合作學(xué)習(xí).在過程B中我讓學(xué)生帶著拌嘴這個問題初聽音樂，談自己想象，編成小故事讓其激活想象，活躍思維；過程D、E中，通過多媒體動畫直觀表現(xiàn)《鴨子拌嘴》的場景，讓學(xué)生邊看，邊聽，并適時提問和暗示樂曲中有哪些打擊樂器？（鑼、擦）；過程F我把學(xué)生分組，分發(fā)教具（舞板、三角鐵、小鼓、鈴鼓、碰鈴），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋪墊練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自覺進(jìn)行片斷創(chuàng)作，并讓各小組使用打擊樂器表現(xiàn)一只小狗啃骨頭的聲音。并把各小組的效果錄音，進(jìn)行比賽。過程G鞏固強化過程。
四、每節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)、學(xué)生反饋
課后總結(jié)中我還把這一節(jié)課的上課模式叫“激趣欣賞創(chuàng)作”，有利于讓學(xué)生思維活躍，盡情參與、感受、體驗，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。
音樂教學(xué)模式是基于音樂教學(xué)理念。興趣培養(yǎng)、欣賞能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)，是我國小學(xué)音樂教育的目標(biāo)和基本理念，而根據(jù)現(xiàn)在的實際，按照教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，則要求在音樂課上，音樂老師要做到音樂教育的內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，特別是教學(xué)方式不能由教師單向灌輸，而是師生共同參與，教學(xué)氣氛自由活潑，整個教學(xué)過程看重學(xué)生的自主參與，看重過程中學(xué)生的感悟、體驗和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這就是現(xiàn)代音樂教學(xué)模式的要求：教學(xué)生動，如沐春風(fēng)。
五、讓學(xué)生如沐春風(fēng)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在音樂教學(xué)中充分插入審美的教學(xué)模式
（一）趣味模式
趣味模式是每一位成功的老師最常用的教學(xué)模式，通過老師的教引起學(xué)生學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。具體過程是引起興趣激情互動愉快學(xué)習(xí)效果顯著。
（二）形象模式
形象模式就是教師通過預(yù)設(shè)情境，利用生動的情景進(jìn)行形象教學(xué)。這種模式特別適合語言和音樂教學(xué)，情景相融，教與學(xué)都樂在其中。更好的是多媒體教學(xué)的多年推廣為教師采用形象教學(xué)提供了必要的技術(shù)支持。模式基本教學(xué)過程：直觀情景配樂欣賞歌曲融入情景效果顯著。
（三）幽默模式
幽默模式當(dāng)然就是在教學(xué)中風(fēng)趣幽默地學(xué)習(xí)。幽默是寂寞的克星，沒有人能抗拒它，同情一下我們師生吧，不要讓我們在枯燥的教與學(xué)中長久的掙扎。幽默模式的基本過程是詼諧笑寬容寬松氣氛重投學(xué)習(xí)。
篇7
二、運用其他生動有趣的教學(xué)形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入
準(zhǔn)確、有效的課堂導(dǎo)入是一節(jié)成功的課堂教學(xué)的首要步驟和重要的奠基石。老師可以運用講故事、看視頻、欣賞圖片等方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為激發(fā)學(xué)生們的聽課興趣打下堅實的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)遼海出版社小學(xué)音樂五年級上冊教材中的第八單元《堆雪人》這一首歌的學(xué)習(xí)過程中，如果當(dāng)時正好是下雪的冬季，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゲ賵錾隙蜒┤恕⒋蜓┱蹋寣W(xué)生們親自去感受《堆雪人》這一首歌中歌詞的含義，讓學(xué)生們親身去感受堆雪人的歡快氣氛。如果無法讓學(xué)生們親自動手堆雪人，老師也可以播放一段堆雪人的視頻或者展示幾張堆雪人的圖片，來帶動學(xué)生們對這首歌的學(xué)習(xí)興趣。在我們學(xué)習(xí)遼海出版社小學(xué)音樂五年級上冊教材中第三單元《足跡》中的《雨花石》這一首歌時，老師可以給學(xué)生們講一講關(guān)于雨花石由來的故事，也可以展示幾張雨花石的圖片讓學(xué)生們欣賞，加深學(xué)生們對這一首歌的了解。
三、嘗試使用音樂游戲教學(xué)法，讓“音樂”與“游戲”相互融合
音樂雖然有著優(yōu)美的旋律和生動的節(jié)奏，但是一旦學(xué)習(xí)音樂變成一種教學(xué)任務(wù)就會使音樂失去它的魅力，變得索然無味。所以將課堂游戲與音樂教學(xué)結(jié)合起來，游戲便會使音樂重新散發(fā)迷人的光芒。例如我們在學(xué)習(xí)遼海出版社小學(xué)音樂五年級上冊教材中的第一單元《清晨》這一首歌時，老師可以讓學(xué)生們通過歌曲接龍進(jìn)行課堂教學(xué)。一個學(xué)生唱一句，后面一位同學(xué)接著唱下一句，以此類推。老師也可以加大難度，讓學(xué)生們不局限于《清晨》這一首歌，每個學(xué)以上一位學(xué)生唱的歌詞里面最后一個字為開頭進(jìn)行歌曲接龍，鍛煉學(xué)生們的積累能力和反應(yīng)能力。還有一個叫“你畫我猜”的小游戲也非常適合小學(xué)音樂課堂教學(xué)，游戲規(guī)則是老師將歌曲的名字寫在卡片上，然后將全班學(xué)生兩兩分組，一個人將卡片上的歌曲名字根據(jù)自己的理解畫出來，另一個學(xué)生來猜。比如如果卡片上的歌名是《一剪梅》，就可以在畫上畫一把剪刀，一朵梅花。老師也可以運用多媒體播放歌曲，讓學(xué)生們聽歌猜歌名，看哪位同學(xué)能再最快的速度內(nèi)猜出相對應(yīng)的歌名。這種將“游戲”與“音樂”結(jié)合起來的教學(xué)方法，非常適合小學(xué)這個年齡段的學(xué)生們，也可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。
篇8
現(xiàn)階段，體驗式教學(xué)模式在各學(xué)科領(lǐng)域中已得到了廣泛的應(yīng)用，受到了越來越多的人關(guān)注。該模式主要是針對學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂活動過程，從而讓學(xué)生在每次授課與每首歌曲中都得到更深入的體會，不僅調(diào)動了學(xué)生音樂課的學(xué)習(xí)興趣，而且還促進(jìn)了學(xué)生良好情感的形成。但需要注意的是，和其他課程稍有不同，音樂不會太注重知識點，主要是以一種感性的方式，讓學(xué)生切身的感受音樂中所傳達(dá)的情感，被音樂中所傳達(dá)的美所吸引，進(jìn)而主動的探尋和體驗音樂，潛移默化中和音樂有機融合，如此一來，才能對音樂知識點充分的掌握了解，使學(xué)生對音樂更進(jìn)一步的欣賞。
2.促進(jìn)小學(xué)音樂體驗式教學(xué)有效開展的策略
2.1創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣
在調(diào)動學(xué)生主動參與之前，必須全面激發(fā)其興趣。音樂課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會采用創(chuàng)設(shè)情境的方法促進(jìn)學(xué)生興趣的形成。這主要是因為音樂具有很強的情境性。通過情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使得學(xué)生的求知欲望被全面的調(diào)動，而且，學(xué)生原有的認(rèn)知圖式及情感體驗也會被喚起，以情感的角度推動學(xué)生和教材的共鳴。比如，教育者在上《海》一課時，通過音畫相結(jié)合的方式，在屏幕上展現(xiàn)出了一副優(yōu)美的大海圖景：太陽從東方慢慢的升起映紅了一望無際的大海。天空上飛翔著幾只海鷗，海上漂浮著幾艘小船。并且，還播放了一段《大海的風(fēng)光》樂曲，以創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)美的大海的情境，使學(xué)生仿如親臨浩瀚的大海上。然后，教育者與學(xué)生共同用手中的畫筆與彩紙將自己心中的大海繪畫出來，讓學(xué)生在情感情緒上形成一種共鳴，從而調(diào)動學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。再如，在欣賞課《龜兔賽跑》中，三位同學(xué)分別飾演裁判、兔子、烏龜，其他的學(xué)生飾演大森林，通過圖畫、音像進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，音樂一響起，整個班級學(xué)生都各自用花、樹枝、動物頭來搭設(shè)所需場景，班級瞬間變?yōu)榱耸[郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也積極的參與到學(xué)生的表演中，當(dāng)解說詞的深入和音樂的發(fā)展，表演越發(fā)的激烈……音樂課程中有不少曲子或者是歌曲均存在著一定的情節(jié)，講授完后，應(yīng)讓學(xué)生自己擔(dān)任創(chuàng)作家，創(chuàng)編后傳與故事情節(jié)，并將自己所編的故事表演出來。同學(xué)們的興趣被全面的調(diào)動。課堂教學(xué)過程中，教育者應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生把音樂和文學(xué)、音樂和美術(shù)間進(jìn)行有機的結(jié)合，做到不僅與音樂學(xué)習(xí)的特點相符，同時，還與學(xué)生的心理、生理特征相一致，這樣的教學(xué)效果顯著。
2.2還原音樂場景
大多數(shù)的優(yōu)美音樂作品中均涵蓋了生動形象的畫面，雖然小學(xué)生們的想象力十分的豐富，但是他們的閱歷不深，因此，能夠想到的場景范圍很小。音樂課堂教學(xué)過程中，倘若只是簡單的教學(xué)生學(xué)唱歌，而對歌曲中蘊含的情感、歌曲的意境不注重，那么，將呈現(xiàn)出了“鸚鵡學(xué)舌”之象。因此，教學(xué)中，教育者應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒄n本中描繪的場景實際中還原，讓孩子們知道歌詞中所寫的內(nèi)容，具體體現(xiàn)的美在哪，給人帶來的感覺是什么。可先對孩子們單憑想象產(chǎn)生的不足加以補充，然后，可更加直接的理解歌曲。比如，在學(xué)唱《踏雪尋梅》時，該音樂主要表現(xiàn)的是作曲者在寒冬里尋找梅花的故事，課堂教學(xué)中，我們可采用照片或者PPT等諸多的形式把歌曲中所描述的寒冬全面的展現(xiàn)，倘若在雪天里授課效果更是明顯，因為學(xué)生可以直接的欣賞到雪景。雖然外面特別的冷，但作者依舊奮不顧身的去尋找梅花，孩子們很容易被作者的歡快、喜歡之情所感染。通過還原音樂場景，孩子們切身的體會到了冬天給人們帶來的歡樂，極大地促進(jìn)了孩子們積極樂觀的態(tài)度，勇敢面對自己的生活。
2.3創(chuàng)新音樂方式
音樂課表演過程中，不僅有歌唱表演，還涵蓋了打擊樂伴奏、續(xù)講故事等一些活動項目，打擊樂伴奏是讓孩子們上臺用各種樂曲進(jìn)行歌曲的表演，此活動不僅滿足了小學(xué)生天生愛動手的習(xí)性，同時，還調(diào)動了學(xué)生們對演奏方式的創(chuàng)新。續(xù)講故事主要是由教育者講一半的故事，然后學(xué)生接著老師未講完的故事繼續(xù)講述，多數(shù)學(xué)生懂得臨時發(fā)揮，創(chuàng)新了歌曲內(nèi)容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授課時介紹了小青蛙怎樣找家這個故事，但只講一部分，剩下的由孩子們自己補充完整。通過這樣的方式，小學(xué)生們的想象力得到了全面的發(fā)揮。另外，把各種樂器的聲音、各音階的敲擊方法等有關(guān)技巧展示給學(xué)生，然后，邀請小學(xué)生上臺演繹歌曲。雖然小學(xué)生的年級較小，但是在樂器的選擇上都有自己的主張，讓孩子們完全照著自己的想法來演奏，能使他們對歌曲進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅全面調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)樂曲的興趣，而且，自豪感油然而生。
結(jié)論
綜上所述可知，小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生們得到豐富的音樂體驗，才能將他們學(xué)習(xí)音樂的興趣全面激發(fā)，積極參與音樂教學(xué)活動中，審美能力不斷提高。體驗式教學(xué)模式不僅是發(fā)展性教學(xué)的核心思想，同時還是學(xué)生教學(xué)過程中持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的最佳途徑。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳亮.體驗式教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2008.
篇9
二、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)
音樂是時間藝術(shù)、聽覺藝術(shù)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動探索。在學(xué)習(xí)過程中教師要精心設(shè)計引導(dǎo)讓學(xué)生多獲得前所未有的豐富的音樂體驗。一堂課主要解決的內(nèi)容是讓學(xué)生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學(xué)生的注意力。當(dāng)然會唱歌曲并不是最終目的，但是學(xué)生首先必須學(xué)會歌曲。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的更深層次，這就是音樂的拓展。音樂課的拓展內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備相聯(lián)系。拓展后最終要回到音樂中。
三、組織形式
1．合作表演
創(chuàng)設(shè)“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。在教學(xué)中建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，建構(gòu)師生合作教學(xué)、生生合作學(xué)習(xí)的集體性教學(xué)模式，充分開發(fā)課堂集體的交往、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等社會心理因素的教學(xué)潛能，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的活動中，學(xué)會交際、學(xué)會參與、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會競爭、促進(jìn)學(xué)生個性社會化。通過教師有意識地組織和安排的活動，學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗到參與創(chuàng)造音樂帶來的成功與快樂，也促使學(xué)生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現(xiàn)手段，主動注意、主動學(xué)習(xí)。
2．個人活動。
創(chuàng)造“自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。在教學(xué)過程中引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)主體的自覺意識和使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，從而養(yǎng)成和發(fā)展個性品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與意識，使學(xué)生“樂學(xué)”。在欣賞之初讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芑驅(qū)σ魳返某醪降捏w驗。這樣就比較容易激起學(xué)生聆聽音樂，感受音樂的興趣，使他們很快進(jìn)入角色，主動地投入到音樂中去，隨著音樂旋律的流動展開豐富的聯(lián)想。
3．創(chuàng)新活動
篇10
一、情境教學(xué)模式的內(nèi)涵
“情境教學(xué)模式是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力”[2]。音樂情境教學(xué)是為了引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，所以音樂情境教學(xué)的特點是比較有針對性地開展集圖、文、聲等于一體的教學(xué)，從而在和諧的師生關(guān)系中、在幽默的情境中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。情境教學(xué)模式的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并將這種情感體驗內(nèi)化為動力，不斷開展學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)過程的融入、對教師的認(rèn)可、對學(xué)科的熱愛。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中使用情境教學(xué)模式的優(yōu)勢
1.加深學(xué)生內(nèi)容學(xué)習(xí)，助于提高教學(xué)效率。音樂教學(xué)的情境化運用，將課堂內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有很強的代入感，會引起學(xué)生濃厚的課堂興趣，并使得學(xué)生宛如身臨其境。興趣是最好的老師，在情境音樂教學(xué)的過程中，孩子會專注于課堂內(nèi)容，并很好地將所學(xué)與情境化的案例運用相結(jié)合，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，這無疑有助于教學(xué)效率的提升。
2.符合學(xué)生身心發(fā)展，利于開展音樂教學(xué)。考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，小學(xué)是孩子系統(tǒng)學(xué)習(xí)和規(guī)范學(xué)習(xí)的起始，也是孩子培養(yǎng)音樂興趣和提高音樂素養(yǎng)的開始。小學(xué)生在課堂中的專注力容易分散，而音樂課堂中的情境化教學(xué)能夠很好地抓住學(xué)生的注意力。
3.契合素質(zhì)教育特點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育是以社會的根本需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)社會所需求的優(yōu)秀而又全面的人才為最終目的活動，因此教育反映出了個體與社會的雙重辯證關(guān)系。音樂教學(xué)作為整體教學(xué)過程中不可替代的一門課程，其根本目的和價值是為了培養(yǎng)人。情境化的音樂教學(xué)是以音樂教學(xué)活動為載體，以純真的學(xué)生為客體，滿足主體學(xué)生的全面發(fā)展的需要。
三、情境教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用
1.利用新媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。近年來，多媒體技術(shù)因為快捷、方便、超越時空等優(yōu)勢，在課堂授課中得到應(yīng)有的關(guān)注與廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將歌曲所要表現(xiàn)出的內(nèi)容，通過卡通動漫并配合節(jié)奏的音樂旋律立體地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)情境，抓住學(xué)生的課堂注意力。
例如教師可以充分運用多媒體技術(shù)在課堂中為學(xué)生講解《三只小豬》這首兒歌。當(dāng)音樂緩緩響起時，動畫播放屏幕上開始出現(xiàn)一個青青的莊園，莊園里的籬笆下，慢慢地出現(xiàn)一只可愛的小豬。這時音樂響起“一只小豬拱籬笆”，然后動畫里的兩只小豬跟隨歌詞做出相應(yīng)的動作，在一起打鬧嬉戲，最后畫面出現(xiàn)三只可愛的小豬圍在一起吃西瓜，瓜子和瓜皮都吞下。因為整個課堂畫面生動形象，所以調(diào)動了學(xué)生的熱情和積極性，使學(xué)生充分融入課堂情境。通過多媒體技術(shù)的運用，教師可以將單向度的音樂融入形象直觀、色彩鮮艷的動畫中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的眼球。
2.借助生動語言，豐富課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)不單是枯燥的知識傳播的過程，更是一個師生產(chǎn)生共鳴和情感交流的過程。在音樂鑒賞的過程中，由于小學(xué)生的想象力豐富，往往會跟隨音樂的旋律在腦海中閃現(xiàn)與之對應(yīng)的情境畫面。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分運用語言創(chuàng)設(shè)一幅生動活潑的教學(xué)情境，并使學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮自己的想象力，感受音樂的美妙。
例如在教學(xué)《火車開啦》這首歌曲時，教師可以像講故事一樣：“在春天里，在郁郁蔥蔥的小車站里，粉紅色的小火車要開動了，它咔咔地開始奔跑，吐出一朵一朵的棉花糖。”教師可以直接播放《火車開啦》的音樂，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律和歌詞展開想象：小火車是什么樣子的，他奔跑時候的聲音是響亮的嗎？然后隨機提問：哪位小朋友坐過小火車，可以和我們一起分享那一次難忘的經(jīng)歷嗎？這樣教師通過生動的語言來為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的想象情境，讓學(xué)生感受到優(yōu)美的音樂旋律。
3.利用表演，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境。音樂和表演兩者是相得益彰、密不可分的關(guān)系。小學(xué)生的活潑好動、濃厚的好奇心恰好是學(xué)習(xí)音樂必不可少的條件。因此在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地即興表演，使學(xué)生積極進(jìn)入教學(xué)情境，這樣的教學(xué)方法結(jié)合學(xué)生的特點，發(fā)揮出學(xué)生的活潑好動的天性。
四、結(jié)語
通過情境音樂教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力，還使得學(xué)生充分發(fā)揮想象，達(dá)到培養(yǎng)自身創(chuàng)造力與想象力的多重目的。在小學(xué)音樂教學(xué)中，情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)主動投入，主動參與，最大限度地流露出音樂索要表達(dá)的美好情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中有更大的收獲，從而使學(xué)生在音樂中學(xué)到更多的知識。教師要適宜地創(chuàng)設(shè)豐富的音樂情境，從而使學(xué)生在音樂欣賞中發(fā)現(xiàn)獨特的美，陶醉其中，受到感染和啟迪。
篇11
一、趣味模式
興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。
其特點是:激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。
基本過程:引趣一激情~愉悅~主動學(xué)習(xí)
這類模式在中、小學(xué)各年級都能運用，尤其在小學(xué)唱游教學(xué)中。對低段的孩子在音樂教學(xué)中主要是激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛學(xué)音樂。例如在《小雞的故事中》，樂曲很簡單，學(xué)生一唱就會，但學(xué)習(xí)的要點顯然沒有理解;于是老師可以一邊繪聲繪色地講著小雞的故事，一邊惟妙惟肖地表演著雞媽媽、小雞、老鷹的各種動作，在一個愉快和諧、師生互動的教學(xué)過程中，這堂課的重點—四種音樂情緒的轉(zhuǎn)換(雄壯地—歡快地—緊張地—抒情地)，就這樣自然而然地伴著小雞的故事被孩子們感受到了;感受得那樣輕松，那樣有趣。
二、和諧模式
特點:師生之間互相溝通，融洽合作，和諧、輕松。
基本過程:誘導(dǎo)~共鳴~探討一獲得共識
這類教學(xué)模式在每個年級段都可以運用，使教學(xué)中各種關(guān)系密切，和諧的人際關(guān)系與人文環(huán)境是使教學(xué)成功的重要條件。
初中一年級欣賞課((二泉映月)}，老師刻意尋找貼近學(xué)生生活的音樂素材—通俗歌曲《二泉吟》，在引入新課時播放，讓生欣賞，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課前欣賞到那熟悉而又喜歡的通俗歌曲《二泉吟》，不由得和著音樂唱了起來:“風(fēng)悠悠，云悠悠，滿懷的不平在小路上走……”那凄美的歌聲唱出了阿炳的情、阿炳的夢、阿炳的恨、阿炳的愁、阿炳的憂，歌曲與畫面營造了與樂曲《二泉映月》相融的一種特定的情境，一下子就把學(xué)生帶入音樂描寫的意境中……
三、合作模式
特點:學(xué)生間互教互學(xué)，技能知識互補，潛在目標(biāo)是培養(yǎng)樂于助人及團結(jié)合作的集體主義精神。
基本過程:引導(dǎo)~討論~演示~共同評價
適用于創(chuàng)造性較強的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)或有點難度的知識性教學(xué)中，通過學(xué)生互助解決疑難及共同演示唱、奏、演的創(chuàng)造成果，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)《小燕子》中，教師用鋼琴演奏《小燕子》主題旋律，學(xué)生聽后老師出示八張音樂卡片，(這八張卡片上有八小節(jié)曲譜，是歌曲《小燕子》的前八小節(jié)曲調(diào)，每張卡片上一小節(jié)，四個小組每組分配兩張卡片)請孩子們分小組討論，把這八張卡片自由組合，編成新的旋律來贊美小燕子。看看誰送給小燕子的音樂最美。這節(jié)課孩子們在聽聽、唱唱、跳跳、玩玩中結(jié)束了慶功會，并嘗試了自己創(chuàng)編音樂，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力。在課中，尤其是全小組的同學(xué)一起討論，把優(yōu)美的曲調(diào)創(chuàng)編出來，體現(xiàn)了一種合作學(xué)習(xí)的氣氛，學(xué)生也能從中體會到創(chuàng)編曲譜的成功感。
四、探索模式
特點:啟發(fā)學(xué)生積極思維，‘在思考與研究中學(xué)習(xí)知識，提高能力。
基本過程:設(shè)疑~自由探索~引導(dǎo)探索~答疑
指導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過研究、探討、總結(jié)事物運行的一般規(guī)律，并以這種規(guī)律為基礎(chǔ)，反過來去解釋與發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的各種現(xiàn)象。
篇12
在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，對于專業(yè)性強的知識，學(xué)生會感覺單一、乏味，缺乏學(xué)習(xí)熱情。因此，若想調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，使其主動學(xué)習(xí)知識，教師需根據(jù)學(xué)生的興趣特點，有效處理教材，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)造。如識譜教學(xué)時，為降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)習(xí)趣味性，教師可將識譜知識精編為瑯瑯上口的兒歌。如認(rèn)識五線譜兒歌：“五條長線四個間，音樂家族住里邊。doremifasollasi，小麻雀，飛呀飛，排著隊伍上樓梯；C、D、E、F、G、A、B，一線一間住上去。音符多了住不下，上下再把線、間加。”“五條線，四間房；高（低）譜號站一旁；飛到上面高聲唱。”這樣，既可提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，還可深化記憶，強化教學(xué)效果。如自制樂器以輔助教學(xué)，活躍課堂氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在音樂學(xué)習(xí)中，樂器是重要的教具與學(xué)具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與識譜能力，有助于促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。然而，實際教學(xué)中，受學(xué)生家庭情況與學(xué)校教學(xué)條件等限制，無法保證每位學(xué)生都有自己的樂器，這就影響了音樂學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可自制樂器，或引導(dǎo)學(xué)生利用諸如紙盒、易拉罐等生活用品自制簡易樂器，并運用到表演節(jié)目中。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的參與性，激活教學(xué)氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力與變廢為寶的意識，真正落實了素質(zhì)教育的要求。
篇13
2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。
3.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。
4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教 學(xué)研究上了一個臺階。
但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。
二、研究的思路
1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育 為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。
自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗， 在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。
3.加強對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。
本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂 課程計劃，強調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作 等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。
以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實踐與活動 。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：
奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——創(chuàng)造
曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：
自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強化
綜合音樂感教學(xué)活動模式為：
附圖{圖}
三、音樂教學(xué)策略
1.德育與美育。
“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培 養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。
2.生動與主動。
“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。 只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣， 才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性 也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想， 需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教 學(xué)必須生動與主動。
3.傳授與創(chuàng)造。
音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生 。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的 個性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教 學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫 穿于審美教育的始終。
4.靜態(tài)與動態(tài)。
傳統(tǒng)的音樂課強調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義 性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的 自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補充，是音樂課較為理想的一種策略。
5.單一與綜合。
中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校 音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。
四、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想
1.我們對唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂學(xué)科的單一性，采取音樂游戲、律動、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為 目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為 具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動中學(xué)，玩中學(xué)，樂 中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強表現(xiàn)；e加入競賽 ；f即興創(chuàng)作。④通過歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：
附圖{圖}這一模式從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在 游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂，當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識后，及時加以鼓勵，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā) 他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí) ，還可引伸到中年級。⑤唱游課教學(xué)評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、 審美情趣進(jìn)行測試，并評定“優(yōu)、良、中、差”。
2.小學(xué)的中、高年級及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式 逐步過渡到游戲、活動模式活動模式：
