引論：我們為您整理了13篇小學語文老師教學隨筆范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

寫作策略知識對于提高學生的語文水平至關重要。在小學語文作文教學中，教師不僅應教會學生發現問題，而且還應指導學生解決問題，掌握解決問題的方式與方法，以便于在以后的寫作中不再犯類似的問題。寫作策略知識是解決問題的關鍵手段，教授寫作策略知識，是提高學生作文水平的重要舉措。研究調查顯示，當前很多小學生的作文存在中心思想不明確，作文內容空洞的現狀，究其原因，我們能夠發現這與學生缺乏觀察有關，在實際的生活中，學生往往缺少發現美的眼睛，對日常生活的積累不夠，這就使學生在作文面前變得無從下手。針對此類型問題，在小學作文教學中，老師應該培養學生的觀察能力，鼓勵學生積累作文素材，向學生教授一些必要的寫作策略，具備了這些能力后，學生的作文水平會得到明顯的改善與提升。

2.有助于提高學生的寫作水平

當前很大一部分小學生不能很好地應用寫作策略，致使他們的作文水平難以得到有效的提升，加強學生寫作策略知識的培訓，將有助于學生寫作水平的提高。從整體上來看，學生只要掌握了寫作策略，那么他們在面對作文時，就會變得游刃有余，將自身所掌握的寫作技巧與積累的寫作知識有機結合起來，全面提升自身的寫作能力。學生寫作策略知識的掌握不能僅僅依靠自身，還需要老師的幫助，在教師的指導下，學生能夠制訂切實可行的作文計劃，并對作文的時間進行具體的安排，在此過程中，學生會漸漸養成良好的自我監控能力，對自己的寫作過程進行合理的安排，進而為提高自身的寫作能力奠定堅實的基礎。

二、小學語文寫作教學現狀

1.寫作內容不明確

小學生的寫作，大多是由老師布置作文題目，讓學生在規定的時間內完成，然而實際情況是依然有一部分學生無法完成寫作，究其根本原因是他們對寫作內容不明確。為了方便小學生寫作，老師在學生寫作前，往往會給他們參考的范文，學生在對范文分析后，開始寫作，這樣的做法固然有一定的優點，然而也容易將學生的寫作思路局限在范文中，學生寫出來的文章大多是空話、套話，不利于學生真實水平的發揮。

2.寫作題材單一

對小學生的作文進行分析，我們能夠發現寫作題材單一是很多小學生存在的問題，之所以出現此種問題，與學生想象力不豐富有關，在理解詞語與段落時，往往局限在狹小的范圍內，這與學生的思維也不夠開闊有直接的關系。比如，在進行“我最難忘的一件事”的寫作時，大多數學生的寫作題材為自己所經歷的苦難事或是愉快的事，很難上升到一定的高度。

三、提高學生寫作水平的有效策略

1.設置興趣話題，關注學生成長

“興趣是最好的老師”，這句話在語文寫作中同樣適用，在應用寫作策略的時候，教師首先應讓學生對所寫話題產生興趣，在自己感興趣的話題前，學生寫作的熱情與積極性往往比較高，而在自己不感興趣的話題前，學生往往容易產生厭倦感。因此，語文老師在設置作文題目時，應切合學生的實際生活，關注學生的成長，這樣在寫作時，學生就不會對題目產生反感，寫作起來才會充滿創造力，寫出令人滿意的作品。

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一、小學語文教學反思存在的問題

1.教學反思意識淡薄

通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現在各個方面，如對自身的意識、對學生的意識、對教學過程的意識等。在教學中，教師敏銳的感知力能有效地促進教學的開展，因此強烈的教學意識對教師高效開展教學是非常重要的。在實際教學中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關注學生，有意識地開展教學，但對教學反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當的反思能力，但在小學語文教學中教師的反思能力并不強，原因是很多老師教學反思意識淡薄。特別是在一些農村小學，語文教師的教學反思意識淡薄的現象更為突出。很多小學語文老師大多停留在“一節課上完”就意味著教學任務完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當、學生的表現說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學反思是教學過程的一個后續階段，沒有自覺地對自己所經歷過的事或即將經歷的課進行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學生，對于整個教學過程作用并不大。由于教學反思意識淡薄，導致小學語文教師在開展同一課的教學時沒有明顯的進步，這樣的教學何談有效。

2.教學反思行動欠缺

教學反思從本質上而言既是一種思維方式，更是一種教學與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學實踐，而是需要教師將帶有批判性質的思維方式落實到具體的教學實踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認同，還需要后續行為的跟進。隨著語文新課改的不斷推進，目前小學語文的一線教師對于教學反思的認識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實到教學實踐中。很多老師以為教學反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學的改進，實際上這是一種認識上的誤區。教學意識如果發生偏曲就會影響教師的教學行為。哪怕教師對教學有多么深刻的認識，多么精彩的想法，如果沒有落實到教學實踐中，這樣的教學反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習慣。實際上教學反思落實到實踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學的思考寫成日記、隨筆等作為改進教學的參照，可是很多小學語文老師由于過重的教學任務很少進行教學反思，更不用說真正落實到教學實踐中了。

3.教學反思內容不到位

目前教師對于反思的理解多數停留在“技術層面”上，關注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內容是“教學內容”，關注的是對教學內容的解讀與開發。而對于教學目標、環境、評價及教學理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因為多數教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學實踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業發展及教學本質，沒有深入挖掘教學實踐背后的依據和理論。任何教育教學實踐都是多種因素交匯作用的過程和結果，教學反思的內容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標、手段等多種因素及其關系的理解。因此，教師要主動地、持續地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實現教學目標的路徑是否合理有效”等關鍵問題，從而尋求教學實踐的合理性和有效性。教師的教學反思應全面關注教師在課堂教學中的自身行為，如教學理念如何落實、教學目標是否實現、對教材內容的把握是否得當、如何正確運用教學方法及教學智慧、關注學生的學習情況、如何對學生客觀評價、師生關系是否平等和諧、教學環境是否有利于教學的開展等。教師只有從這些方面對教學進行全方位的反思才能找到教學中存在的問題，才能在下一步的教學中不斷改進，從而提高教學的質量。

二、對小學語文教學反思的建議

教學反思是教學過程不可缺少的后續階段，對教師而言則是提高自身綜合素養與教學能力的重要途徑。教師的教學反思是要對自己已經經歷過的教學活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法及手段、教學設計、教學調控能力、學生反應情況等做出自覺的內省，以期達到優化教學的目的。如何才能提高小學語文教師的教學反思能力？

1.增強反思意識

教師可以有意識地開展教學活動，但不一定會有意識地反思自身經歷的教學實踐及其背后的理論意義。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質的思維活動從無意識的變為有意識的，并將其付諸實踐。反思意識強的教師永遠將自己的工作看作是一個結構不良領域，會經常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發現問題與解決問題的過程中對教學實踐有更為深入的理解。在長期的反思實踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學實踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實現“知、行、思”的統一結合。

2.提高自身的知識素養

教學反思是知識建構、專業成長的過程。通過反思將教師實踐中的知識呈現出來，不斷地解讀與建構教學經驗中的意義，在主動建構知識的過程中挖掘教育實踐潛在的意義。教學反思是需要一定知識基礎的。教學反思要求教師根據教育教學的情景合理地運用教學方法，創造性地解決教學中存在的問題……而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎作出判斷的。因此，教師進行教學反思是以一定的教學知識為基礎的。首先，教師應當具備扎實的專業知識，包括本學科的知識及與本學科相關的邊緣學科的知識，如語文學科教學論、文學、美學、文化學、生態學、社會學等，這是教師教學工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學行為，從而提高對教育活動的理性認識。最后，在教學實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括教師的教育信念，教師關于學生的知識，教師關于課程與教學的知識，教師的情景知識（通過教學智慧反映出來），以及教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學實踐結合起來，對教學過程中教育理念的運用、教學目標的實現、教學內容的把握、教學設計的恰當與否、學生學法的指導等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。

3.形成教學反思的良好習慣并付諸實踐

教師在自我檢視中要養成良好的反思習慣。教師對自己已有行為和習慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣，如認真檢討反思自己在教學過程中是否表現了公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習慣，促進自己教育教學的發展。雖然，教學反思可以在頭腦中運作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學中遺忘了，消解了教學反思應有的價值，因此，真正有效的反思還要學會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學資源運用到下一次的教學中。同時，教師要對寫作載體進行思考，捕捉關鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實踐。只有這樣，反思的問題才能在實踐中得到解決，才能達到有效教學。

4.加強同事之間的交流

俗話說當局者迷，為了很好地反思自己的教學，除了自己對自己的教學進行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因為并不是每一位教師都有機會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領略專家的教育智慧，與專家進行精神交流，思維進行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認識上的盲點與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經驗并對自己的教學進行反思。因為反思不僅僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經驗。

參考文獻：

［1］熊川武.反思性教學［M］.上海:華東師范大學出版社，1993:3.

［2］張立昌.自我實踐反思是教師成長的重要途徑，教育實踐與研究［J］，2001，（03）.

［3］王春光，郭根福.反思性教學實踐與教師素質的提高［J］.中小學教師培訓，2003.4.

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一、將生命意思的可能性在小學語文中加以體現

在整個小學的語文教學中，將生命意識加以到教學當中，使學生對生命產生尊敬，在學生不察覺的狀態下將這種教育以最大的方式教育到學生的學習中。

（1）語文教學在學生的德育教學中有著獨特的功能?！缎W語文新課程標準》中明確提出：小學語文在培養語文知識，提高語文能力，并且進行思想教育的重要依據。在教學中，讓學生自己對生命的意識進行體悟，了解生命的價值，所以生命意識加入到語文中就顯得更為重要。

（2）小學語文教學可以提升對生命意識的領悟。在整個小學階段的語文教學中，像《地震中的父與子》等大量的文章都對生命的意義進行深刻的探討。所以教師在針對這一類課文的講解時，要主要側重點，對其中的價值觀和深刻意義進行挖掘，使學生在對課文學習的同時也認識到生命與生命的意義。

二、怎樣在小學語文的授課中將生命的意義加以體現

1.將矛盾法運用在授課當中，將學生主動學習的好奇性激發出來

學而始思，思而源疑，對于大部分小學同學的好奇性，授課時通過運用矛盾法，設立懸念，制造沖突，讓學生在學習當中存在疑問，并且產生知道答案的欲望。并且在產生疑問的同時，對文章所表現的意義進行反思，積級調動學生的思維。好奇心是一個人產生探索欲，產生研究發明的智慧源泉。好奇心理是所有的發明家必備的心理，并且只有存在這種好奇的心理，才能使人們勇敢的在事業成功的路上踏出第一步。并且好奇性是人名對于接受新事物和探索新事物的第一心靈體現。人們都說，興趣對于教育來說是最好的引導武器，那么好奇性則是這種武器最好的導航。是這行好奇性將你的興趣提升到最大，引入一個又一個的不同的領域。因為有了這種性格，我們才認識到這個世界的廣闊，大自然的美麗。郎士曾經說過：好奇心鑄造了文學家和詩人。這種觀點正好印證了在整個人類發展的歷史中，舉世著名的科學大師，藝術家，和發明家都是有著一顆好奇心的人。

2.在課余生活中感受生命之光

在小學教學中，生命意思的教育要全面貫徹在整個學生的生活中，不僅僅是在課堂上，在課外也要讓學生感受到生命之光。大自然是我們最好的老師，而各種活動更是對于生命形態學習的最好方式。在課堂教育上我們可以站在先賢的肩膀上對思想的殿堂進行眺望，但是在大自然的生活中，更能使我們領悟生命的真諦，并且投入到更深的生命活動中，并能使我們和學生一起感悟這個世界和人生的生命之光。還能更深刻的感悟生命之重和生命之堅。將這種課外的感悟成為一個生動親近的生命教材。

3.在寫作之中將生命教育進行升華

古希臘人將“認識你自己”刻在阿波羅神殿的石柱上警醒自己，在小學的教育中對于寫作能力培養的同時，還要使學生對于生命的意義加以思考，并且在文章中對自己進行反思，引導學生對自己，社會，人生的不斷認識，不斷提升。

在小學教育中，可以引導學生以生命為話題進行創作和訓練，使學生在學習的同時對生命產生積極的興趣。在一些特殊時期，如地震，泥石流，非典等，教師可以以此讓學生對這些事件進行學習，進行思考，從而對生命有一個更好的認識。還可以通過學生對日記，隨筆的記錄，詳細了解自己身邊的生命狀態，提高生命的質量。

綜上所述，盡可能的激發學生的主導意思，使其自己產生濃厚的學習興趣，制定符合學生時期心理特點，內心情況的教育方式。雖然小學時期的語文教育工作是一個重大的，影響深厚的工作。但是對教育進行創新也是新的一個研究方向。在語文教學中要對其加入新的血液，使其煥發出新的光芒，向著科學，健康，文明的發展方向。同時教育創新與語文教學也是相輔相成的。要想提高語文教學的整體水平，必須將教育創新與語文教學相結合，并且在一定情況下為語文教學做指導，才能使語文的教學方式得以改革，水平得以提高。老師盡可能地營造有助于學生全員參加的學習氛圍與上課環境，讓學生自主學習。帶領學生踴躍地進入學習中，讓學生掌握學習的主動權。在進入學習過程里，學生不但增長知識，又掌握了智慧。很好地感受到了加入之趣、思考之悅、成功之喜。這樣，學生才可在學習知識的過程里學會主動思考。

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一、情景劇表演

很多教師在課文學習的過程中經常布置孩子以小組為單位，組織大型的課本劇、情景劇表演。在課本知識學習的基礎上，創造性地加入自己的語言和想法，使課文更具有童真、童趣。幫助孩子們更進一步地理解文章的主題思想和人物的思想感情。

例如，在學完小學六年級上冊《負荊請罪》一課后，教師就布置學生分組準備情景劇表演，一人演藺相如，一人演廉頗，一人演韓勃。要求學生在理解課文的基礎上，加入自己的語言，加入自己的理解和情感。孩子們在表演的過程中，充分表達了自己對廉頗、藺相如的精神的理解，在語言的表達中充分體現了廉頗知錯就改、藺相如寬容大度的精神品質，幾個男同學在對話的同時運用了特有的方言效果，使表演更具形象性，讓孩子們真切地感受到我們就生活在那個時代。

這種情景劇表演適合于很多的小學語文課文，教師在教學各種成語故事、寓言故事時都可以采取這種方法，幫助學生更好地理解課文知識，同時提高孩子們學習語文、閱讀課文的興趣。

二、辯論賽

辯論賽是一種檢測學生在閱讀基礎上對語言的掌握程度，也是對學生口才好壞的一種檢測手段。辯論是正反雙方在理解辯論題目的基礎上發表自己的見解的一種方式。有的孩子僅知道讀書，卻不能把自己的想法向大家表達出來，茶壺里煮餃子，有貨倒不出；也有的孩子在辯論的時候根本沒有理解辯題的意思，反而使自己的語言沒有說服力，更有甚者是夸夸其談，卻離題萬里。

如今的語文課已經不是原來的死讀書、讀死書了，有很多的語文老師都會在課堂上舉行小型的辯論賽，使課堂氣氛活躍，學生⒂肼矢擼教學效果比以前更好。

讀了《呼蘭河傳》之后，教師就給孩子們提出了問題：讀了這本書之后，你認為“縷縷炊煙”是一天之中的什么時候？

學生經過激烈的討論之后，立馬分成了不同意見的三派：

甲方：我們認為“縷縷炊煙”是中午。

乙方：我們認為“縷縷炊煙”是傍晚。

丙方：我們認為“縷縷炊煙”是早上。

教師看到孩子們公說公有理，婆說婆有理，適時的引導：孩子們，你們認為的到底對不對，需要大家分別陳述原因，讓大家同意你的意見。

俗話說：理越辯越明。辯論是挖掘孩子潛力的“挖掘機”，是課堂出現爭議時的“緩沖劑”，更是閱讀平臺上的“助推器”，實踐證明，有爭論才有獨到的見解。辯論讓學生提高素質，鍛煉口才，增長知識，更能培養學生的隨機應變的能力。

三、知識競賽

讀書是為了應用，但是對于大部分孩子來說，他們讀書往往都是走馬觀花似的，看完沒有任何印象，更不能對其細節方面進行細致的研究和理解，這種閱讀其實是浪費時間，沒有任何的效果。

現在，很多學校為了改變這種狀況，紛紛采取不同的應對方式。知識競賽應運而生。在孩子們閱讀了《草房子》等讀物之后，學校就專門組織了一次全校性的知識競賽，內容上完全與孩子們讀的內容息息相關。

1.《草房子》的作者是 。他是 的教授。我們還看過他寫的 。

2.純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……這個“最英俊的少年”指 。

3.書中有個熱愛土地的秦大奶奶，她有兩次落入學校邊上的河水里，第一次是因為 ，第二次是因為 。

4.桑桑砸鍋賣鐵為的是 。

5.杜小康一直在桑桑班里擔任 。

6.桑桑最喜歡的男老師是 ，最喜歡的女老師是 。

7.《紅菱船》的女主角是十八歲的姑娘 。白雀的父親是 。

學生通過這種有針對性的自我測試，明確了閱讀的目的，更進一步提高了閱讀的實效性。

此外，為了更好地幫助孩子們養成愛讀書、讀好書的習慣，學校經常性地組織孩子們進行各種各樣的讀書活動，手抄報，師生共寫隨筆，演講比賽等等，充分地調動了孩子們讀書的熱情，使新教育的十大行動在學校得到充分的踐行。

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一、培養好的學習習慣

1.做到課前提前預習?！胺彩骂A則立，不預則廢”，意思就是要做成一件事，首先要有充分的準備。同樣，小學生學習語文也是這樣，要讓學生養成在每節課上課之前對所要學習的內容進行預習的習慣，對所要學的內容有思想準備，這樣他們更容易學習和理解。

2.養成細心觀察的習慣。都說世界上從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在小學階段，就要讓學生養成細心觀察的習慣，只有學生樂于觀察，才會發現身邊那些美好的事物，感情也會隨之更豐富，這對學習語文至關重要?？梢宰寣W生在出去旅游的時候注意觀察記錄美麗的風景、在去動物園的時候觀察每一種動物都有什么特點，在學生充滿興趣的時候適當地給予提醒和鼓勵，讓學生充分發揮觀察力。同樣，在課堂學習中也需要學生仔細觀察。

3.讓學生養成敢于質疑的習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見質疑的重要性。常看到一些學生對于一些問題好像似懂非懂，但是由于害羞或是膽怯而不敢發問。因此，教師應鼓勵學生，多質疑，不懂的問題要敢于問出來，如果有學生向教師請教問題了，教師就應當給予鼓勵，在得到答案后，相信學生會更愿意提問。愛因斯坦說：“問題的提出往往比解答問題更重要?！?/p>

4.勤于動筆的習慣?！安粍庸P墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，也要記錄，堅持數日，就養成習慣。養成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章，關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。

5.背誦的習慣。背誦是青少年記憶的黃金時期，因此，教師要注意培養學生背誦的習慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學生盡量都記過。學生如果記誦大量的古典詩文，將會受益終身。這是中國傳統語文教育的一種良好教學方法。對于一些常見常聞的歷史典故、藝術故事，不必呆呆板板地記，而是要熟悉即可。

6.廣泛閱讀的習慣。我們要不斷挑選、推薦各種適合學生閱讀的書籍，引導學生認真閱讀，養成廣泛閱讀的習慣，這將使學生終生受益。以語文學科開展的“大閱讀”活動為契機，定期給學生推薦閱讀書目；教給學生閱讀的方法；經常性地開展形式各樣的讀書活動，對引領學生閱讀大有裨益。

二、如何培養學生的學習習慣

習慣的培養是一個循序漸進的過程。要讓學生養成好的習慣是不可能的，需要長期堅持才能養成習慣。習慣的養成要經過反復訓練。狄慈根說：“重復是學習之母。”在不斷“重復”養成習慣的過程中，必然會遇到各種各樣的困難和問題，這種困難來自主客觀兩個方面，如學習中的松懈、疲沓、漫不經心、索然、寡味、教材難度大等。為了克服上述種種消極心理因素，可以通過某些心理素質的強化作用予以解決。

1.培養意志。人的意志可以在習慣養成過程中得到充分體現，學習習慣的養成必須強化對自己意志的培養和鍛煉。（1）嚴格要求自己。做到：“言必信、行必果”，決不隨便找理由原諒自己，而不完成既定任務。這樣就會從每次的勝利完成任務中，增強信心，養成習慣。（2）以名人的學習方法及讀書故事作為自己行動的借鑒，并以他們的箴言、格言作為自己的座右銘，以此督促自己，養成習慣。（3）經常進行自我檢查，自我評價，經常和周圍比自己學習強的同學比較，找出自己的差距，奮力追趕，養成習慣。

2.激發興趣。實踐證明，興趣是學習自覺性的起點，興趣是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。學習習慣的養成，需要有一定的興趣輔助和支撐。興趣的培養和激發可以采用以下途徑：（1）正確認識學習的社會意義，明確自己的歷史責任。興趣是以需要為基礎的，當自己意識到今天的學習是為了打好基礎，創造美好的人生時，內心就會產生學習熱情和學習興趣。（2）保持強烈的好奇心和求知欲。興趣與情感的關系極密切，積極的情緒體驗能提高學習興趣。一個學生如果懶于學習，不愿思考，就難以養成好學深思的習慣。（3）廣泛參加課外活動。豐富多彩的課外活動，不斷地滿足并不斷地引起學習需要和學習興趣。良好的習慣一旦養成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益?，F在有些學生往往因為學習習慣沒有養成，影響成績的提高，因此我們應致力于學生學習習慣的養成，從而挖掘學生的潛能，激活學生的學習內驅力，增強學生的學習效果。

總而言之，在小學語文學習過程中，培養學生好的學習習慣至關重要，教師應學會培養學生良好的學習習慣，進而提高教學效率。

參考文獻：

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[2]蘇玉芝.小學語文學習習慣的培養方法[J].學生之友（小學版），2013（02）.

[3]魯書敏.小學生語文學習習慣的培養之我見[J].學周刊，2012（24）.

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1. 加強教材學習和使用，特別是四至六年級，都是全新部編版教材，各備課組內認真落實集體備課，熟悉各年級教材，四至六年級全體語文老師參加“如何使用部編版教材”的網絡培訓活動。

時間安排：8月28日（全天）四年級 

8月29日（全天）五年級 

8月30日（全天）六年級 

7.期末教師個人工作總結、備課組總結、科組總結中，可以寫成課例、微論文、教學隨筆等，期末上交給主任。

二、自我修煉，助力專業成長

（五）重視練習、試卷的編制

正確把握區里制定的考核方向、集體備課的考點、單元語用目標。力爭做到教、學、考一脈相承。試卷及時批改講評與訂正，及時了解學生知識點的掌握情況，以便查缺補漏。 

1.作業講評  

老師批改作業時要注意做好記錄。對作業中的共性錯誤，必須及時進行集體講評；對個別錯誤，要及時進行個別面評。

2.試卷的設置

每一個單元應出好2張試卷：一張基礎知識卷，一張閱讀卷。

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二、激發興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題;二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題;三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣;四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

三、指導閱讀，授之以“漁”

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”;果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

四、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……

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一、激趣

我們都知道萬事開頭難的道理，也知道興趣是最好的老師。初一新生對新環境、新老師都有新鮮感（哪怕較差的學生也會這樣），教師可利用其新鮮感大做文章。面對新生，要抓住開學第一課的關鍵環節①。如果在第一節課上激發了學生的語文學習的興趣，那么后面的教學就輕松得多。

（一）如何上好第一節課

1.自我介紹

第一節課，首先介紹自己的名字。說到名字，里面挺有學問，包含許多語文知識。好的名字很講究音、形、意，而這正是漢語詞語的特點。如：圓圓/冰冰/由重疊的兩個字組成疊音詞，悅耳動聽，朗朗上口，又有一股親密親切的味道。如：畢夢成，夢是夢想的夢，成是成功的成，畢有“全、都”的含義，這個名字表達了所有夢想都能成真的意思，寄托了父母對他人生的美好祝愿和無限期待。再比如：蘇軾這個名字。“軾”，就是古代車上的橫欄桿，扶著欄桿可以望遠。足見他的父親希望他做個志向遠大的人。

2.明確語文的四大天王――聽、說、讀、寫

語文課，其中一個重要的內容就是學習母語。對漢族同學來說，漢語就是母語。對于少數民族同學來說，漢語是民族通用語，也可以算作母語。目前，同學們運用母語都已經挺熟練了，但為什么還要學習語文呢？為了能夠更好地聽說讀寫。

第一，聽。人有“五官”，指的是“眼耳口鼻舌”。人有一對耳朵，卻只有一條舌頭，而且常常被嘴皮關在嘴巴里。這是什么道理？――聽比說更重要，但并不是有耳朵就會“聽”?！度龂萘x》里“曹操吃雞肋”的故事（可以安排學生講）?！半u肋”兩個字，其他人聽到的只是一個口令，楊修聽到的卻是曹操心里的猶豫不決，聽到軍隊退兵的信號。楊修的過人之處，當然不僅僅是聰明，還在于他滿腹經綸，飽讀詩書。在學習語文的過程中不斷習得語文知識，注意訓練“聽”的能力，我們能從別人的話語中聽出更深層的含義，能從各種聽覺信息中獲取更多的知識、更多有用的東西。

第二，說。先講一個故事《最好的與最壞的東西》：從前有一位國王，吃厭了宮中的各種美食，于是讓隨從帶著他到民間去尋找美食。這天他來到一位有名的廚師家里，要求廚師為他準備兩頓飯，第一頓要做成世界上最好的，第二頓要做成世界上最壞的。做得好，廚師就能得到重賞，如果做不好，廚師的性命就難保。不一會兒，廚師做完了第一頓飯。只見盤子里是一些可口的蔬菜和切成薄片的牛舌頭。廚師解釋說：“舌頭是人類最好的東西之一。舌頭能說出真理，能表達真情，讓人類充滿智慧和感情。”國王聽了非常滿意。過了幾天，國王又來了，他準備吃世界上最壞的東西，卻發現廚師給他做的食物跟上次是一樣的。國王正要發怒，廚師說話了：“舌頭是世界上最好的東西，但也是最壞的東西。它能說出愚蠢和惡毒的話語，讓人類充滿絕望和仇恨?！眹趼犃巳粲兴嫉攸c點頭。說，這個行為只要不是啞巴，誰都會。但是同一個內容，不同的人來說，效果就不一樣。為什么？我們不能斷定語文學得不好的人，話就一定說得不好。但是我們可以肯定，語文學得好的人，他所說的話一定會吸引人，會帶給人智慧和美的感受。

第三，讀。凡是識字的人都可以閱讀。但是長期閱讀學習的人，讀書的層次是不一樣的。同學們可以觀察自己的家，或者親戚朋友的家。凡是家里有讀書人的，特別是有喜愛語文的人，就會有不少書籍。相反，如果沒有讀書人，沒有喜歡語文的人，那么家里頂多只有幾張報紙、幾本雜志。

第四，寫。不少同學把“寫作”當成是一道題目，一道作文題，其實這是一種不太正確的理解?！皩憽逼鋵嵤俏覀兩钪蟹浅Ｖ匾囊徊糠帧Ｒ郧巴ㄓ嵅话l達，離得遠的人要相互寫信，有急事要發電報，這都需要我們寫作。現在通信工具很多，但還是離不開寫――發短信，需要寫。我們編短信給家人朋友，作用跟寫信或者寫留言條是差不多的。社會上有人把編短信當做主要工作，節假日的時候，那些很有文采、很有趣味的短信，都出于專門的“短信”（可以進行短信的舉例欣賞）。據統計，春節期間，一個好的“短信”至少賺錢10萬元。有的人上網聊天、上網開博客，不管寫得好壞、不管字數多少，都以寫作為基本方式?，F實生活中，讀書時、寫檢查、寫保證、寫申請;以后大學畢業找工作，寫自我推薦、寫求職報告;工作以后，要寫計劃、寫總結、寫發言稿、寫匯報材料;遇到不公正、不公平的事，要寫申訴材料、寫舉報材料;自己在生活中，要寫日記、寫書信（用紙筆或網絡）;如果當了作家、記者、編輯，更是必須依靠“寫”生活。

所以，“寫作”是我們生活的一部分。不管你愛不愛語文，不管你的語文學得怎么樣，你只要想過正常的現代文明生活，就必須去“寫”。為了讓我們的生活更容易一點、更輕松一點、更富有情趣一點，我們當然要努力寫得更好一點。因此，我們需要學習語文，學好語文。

（二）必備的學習用具及要求

小學生進入初中，學習任務有了變化，因此應對他們提出相應的學習輔助要求：（1）一個筆記本、一個讀書筆記本、一個軟抄本、一個練字本、一個聽寫本。筆記本用來記錄課堂學習內容;讀書筆記本用來摘抄美文佳句寫出感悟;軟抄本用來寫隨筆和周記;練字本用來練正楷字，聽寫本用來聽寫字詞等。（2）工具書：《古漢語常用字字典》《現代漢語詞典》《成語詞典》。（3）課外書籍：《湯姆?索亞歷險記》、《伊索寓言》。（4）每天要交的作業：字詞整理。（5）每周要交的作業（周一）：讀書筆記、隨筆各兩篇。

這節課讓他們悟到學習語文和學習數學、英語一樣重要，一樣充滿情趣;讓他們消除了因諸多原因而產生的厭學語文、怕學語文的心理。使他們明白了：要使自己聰明起來，不學語文是不行的。這樣，或許能最大限度地挖掘出他們的學習潛力，為進入中學主動地學語文邁出理想的第一步。

二、а

在激趣的基礎上，老師要精心準備好不同課型的授課技術，以強化語文課堂學習效果。

（一）課文的學習

1.現代文

小學課本中的文章一般淺顯易懂，老師對學生強調基礎要求，重視字詞的掌握和積累。而初中則對文本的研讀提高了一層，在加強基礎知識積累的前提下，學生要深入文本，運用圈點批注的方法進行閱讀，有自己的閱讀感悟，提倡個性化的閱讀。因此，老師要對學生進行閱讀方面的指導，做好示范引導，鼓勵學生談談自己的感悟。

2.文言文

小學語文課本里難得見到文言文，就算有，也只是幾首古詩罷了。初中每個單元都有文言文，或長或短。剛接觸文言文，學生會認為它既難讀又難背，更別說理解和運用了。所以我們在學習《童趣》和《論語》時要放慢速度，耐心指導學生文言文的朗讀，并注意節奏和停頓，對如何翻譯文言文，做好細節的輔導，讓學生掌握簡單的文言文學習方法，為以后的文言文學習打下堅實的基礎。

（二）寫作的指導

初一新生怕寫作文的大有人在，一到寫作文，有的抓耳撓腮，找不到“下鍋之米”;有的絞盡腦汁卻只能寫出干巴巴的文章;有的干脆套用小學寫過的老掉牙材料。在初一第一次作文課上，筆者組織了《找朋友》的作文游戲活動②，極大地激發了學生的作文興趣，解決了無米下鍋的難題，學生對作文課充滿了期待。

在《找朋友》的快樂歌聲中導入作文游戲，激發學生的興趣。認真講解要求：（1）每個學生用100―150字左右寫一幅“自畫像”：只許寫臉部，如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等。如果覺得臉部刻畫不好，就可以描寫自己的頭發。描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略：如一顆痣、一塊斑，鼻子特別大，眉毛特別細等。不寫衣服，不要署名，不注性別。時間10分鐘。（2）全班同學分成兩組?！白援嬒瘛蓖瓿珊?，甲乙兩組交換“自畫像”，每個同學都可拿到另一組某個同學的“自畫像”。（3）甲組端坐不動，由乙組按圖索人――通過這份描寫有自己面貌特征的短文，找到自己的朋友，并進行4分鐘的采訪。完成后，各自坐回座位。接著，乙組端坐不動，甲組根據“自畫像”認領自己的新朋友，同樣進行4分鐘的采訪。（4）擬定采訪提綱：（可由學生自定）你的名字是什么，家在哪里？父母做什么？你有什么愛好？對于新學校的感受是什么？你的人生理想是什么？你打算如何實現理想？（5）采訪完成后，回到自己的座位，寫采訪記。

采訪記要求：（1）自己擬大標題，如：一個多才多藝的男孩――XX同學采訪記。（2）不少于500字。（3）書寫工整、美觀。

在這節找朋友的作文游戲課上，學生表現得都很活躍。在他們的印象中，老師直接進行作文指導，接下來學生進行寫作，課堂顯得很安靜。這節課，讓學生感受了不一樣的課堂，每位同學都是參與者。（如果班上的學生人數是奇數，就需要老師加入）。寫作內容直接與活動內容結合，材料來得直接，來得新鮮，來得及時，學生既找到了好朋友，又完成了寫作，可謂一舉多得。學生的作文都能按照要求來做，同時對這樣的作文課很期待。

只要是每一單元結束，就要重視單元綜合性活動，通過富有趣味的課件，老師恰當的引導，讓學生參與進來，提高語文綜合實踐能力。

三、培養習慣

興趣是關鍵，而良好的習慣則是語文學習的有力保障。教師應注意學生學習習慣的養成，為學生適應初中學習生活打下良好的基礎。

（一）培養預習習慣

現在的教學都安排了學生的課前預習，但要達到理想的預習效果，并不僅僅是老師的一句“好好預習”就能實現的。我們要拿出足夠的時間指導學生預習。引導學生怎樣讀課文，怎樣對待字詞，怎樣理解預習提綱，閱讀課文要達到什么樣的要求等。課堂上有了這樣的指導，學生知道了怎樣預習，就為語文學習做好了充分的準備，所謂的磨刀不誤砍柴工就是這樣體現的。

培養學生預習習慣，引導學生課堂上專注聽講，并積極思考和記憶，注意記重難點的理解。除此之外，還應鼓勵學生多發言，并注意表達清楚流暢，懂得講禮貌。

（二）培養質疑習慣

培養學生質疑文本的習慣是培養學生批判性思維的有效手段。需要老師在課堂上給學生安排閱讀的時間，給他們交流的時間。

（三）培養自評習慣

要從方法上對學生進行引導，讓學生自行批改，及時改錯，從而及時反饋學習的效果。充分利用小組合作的學習方式，選出那些責任心強、習慣好、威信高的學生，賦予他們組長的權力，開展組內競賽，激發學生的上進心。

（四）培養復習習慣

指導學生學完后及時復習，再做作業。

（五）培養閱讀習慣

《語文課程標準》一再強調閱讀的重要性。初一新生在小學階段的閱讀量有限，閱讀能力參差不齊，但他們求知欲旺盛，精力充沛，模仿力強。初一功課少，可利用這黃金時期恰到好處地引導他們好讀書、讀好書。讀中國四大古典名著，讀《魯濱孫漂流記》，讀背更多的古詩詞……在不斷地閱讀中，擴大閱讀范圍，拓寬視野，在有意地積累、感悟和運用中提高自己的語文品位。

引導閱讀時，可適時舉辦各種讀書活動，如讀書交流會、寫讀書心得比賽等。通過閱讀，他們會自覺不自覺地模仿文章精彩之處的描寫，努力使文章生動起來。

（六）培養查工具書習慣

開學第一課應強調學生準備好必備的工具書，在語文學習中注意及時查閱解決閱讀方面的障礙。對課文后“讀一讀，寫一寫”中的詞語，要求學生整理出意思，做到會拼、會讀、會寫、會用，養成重視工具書的習慣。

（七）培養善觀察、多練筆的習慣

兩周一次的作文課對提高學生的寫作水平是遠遠不夠的，平時要引導學生多積累素材，記錄下生活中的點滴感動。如果你是一個語文老師兼班主任，就可以把隨筆、日記作為了解班級工作的一個平臺。在工作中，筆者經常安排學生記錄下班級活動的精彩片段，寫下自己的活動感悟，培養學生的班級凝聚力和向心力，這樣，和學生的交流就不是談話這唯一的方式了。

（八）培養書寫習慣

書寫習慣的養成非一日之功，平時要讓學生多練字。先讓學生準備好與課文同步的正楷字帖本，學生握筆的姿勢、坐姿都要嚴格到位，并隨時注意糾正學生的姿勢。鼓勵學生每天15分鐘描紅，及時上交，批閱后及時反饋，指導學生書寫工整、規范，卷面整潔。到第二學期，鼓勵學生對照字帖，在練字紙上進行仿寫，每天規定練習內容，強化練字效果。同時，把優秀作品張貼上墻，進行加分鼓勵，讓學生在這種期待成功、享受成功的心態中進行練習，取得了滿意的效果。

初一新生單純得就像一張白紙，你希望學生具備什么樣的素質，就對他們進行有目的的培養。為了讓他們的初中生活畫卷更美，更多彩，我們要教給他們“繪畫”的方法和技巧。初一新生的語文銜接教學是多樣化的，只要我們用心，就一定會取得好的成效。

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例二：勝子，七年級，數學寵兒，見解獨到，思維嚴謹，語文書寫及寫作能力有所欠缺，默寫中錯別字極高，閱讀理解題目限制在10字以內，日記、作文篇幅只到平均水平的三分之一。歸因：小學語文教育缺乏文字書寫方面的訓練，長此以往，孩子形成習慣，自我設限，一方面認為語文會背就可以，不會寫也沒關系，題目答對點就行，再多寫就是廢話；另一方面認為自己就是這樣的水平，已經改不了了。對勝子的轉化，只采用了一種手段，即每天至少讀書半小時，選擇字句摘抄，附寫摘抄理由，周一至周五讀散文隨筆或雜志上的短篇，周末兩天讀中長篇小說。在這個過程中，不斷地為勝子注入一種力量，即“堅持”。定期與其父母溝通，詢問勝子的讀書情況。勝子是個乖孩子，對老師的這種安排絲毫不抗拒，對父母的教導言聽計從。最初，勝子讀一期《讀者》只需要半小時，摘抄其中的幾個短句，胡亂寫一句滿是錯別字的摘抄理由，有時為了完成任務，眼睛就只盯著文章中的短句。后經過老師的不斷鼓勵與“威逼”，勝子摘抄的內容越來越完整，且摘抄質量也明顯提高。一個學期下來，他仍然喜歡那些言簡義豐的短句，也喜歡把這些語句按順序排列，一眼看上去倒像詩歌的樣式，有些時候，他會把自己從不同文章中摘出來的句子組成一個意義完整的段落。讀書也不像之前那樣囫圇吞棗。八年級以后，同樣每天讀書半小時，他閱讀一期《讀者》的時間拉長到一周甚至更長的時間，日常隨筆與作文的寫作也大有改觀，已經明顯帶有思維的痕跡。語文學習上也變得主動積極，開始重視課文的背誦與默寫，跟上了全班同學語文學習的節奏。

除小含與勝子之外，還有一些同學在語文上表現出不同程度的“學困”情況，他們的“癥狀”不盡相同，但如果深入分析的話，可以將他們的“學困”原因分為：一、受學校教育制度的束縛，不能以自己喜愛的方式學習語文，導致對語文學習失去興趣；二、受家庭環境的影響，或因個人因素，長期不重視課外閱讀，學習方法不得當，導致理解能力降低，從而影響了其口頭表達能力與寫作能力的提高。

語文學習重在平時積累，僅僅只靠課堂來轉化“學困”現象實在是難之又難，所以通過各種方式來提高其學習自主性，使其在課堂之外主動學習，提高積累，無疑是最直接最有效的方法。另外，建議各位愿意把差異當作資源、把“學困”視作資源的廣大語文老師把轉化“學困”的最終評價標準從成績轉移到能力上來，如果僅僅希望從“成績”上對其進行轉化，那眼光必然受限。從能力上來講，如果一個學期看不到所謂“學困生”的明顯進步，我們不會吝嗇另外一學期的時間。但如果僅僅期待他們從“成績”上能表現出突飛猛進的勢頭，大概我們堅持不了一年就會產生放棄的念頭。教育是個慢的過程，語文“學困”能力的轉化更是一個漫長的過程，切不可操之過急。

參考文獻：

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[2]李鎮西.教有所思[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2011.

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《小溪沒說話》，是五年級畢業班黃蘭棋同學的個人作品集，所有作品內容遴選自她十幾萬字的隨筆。黃蘭棋，一個在生活中充滿好奇充滿幻想的女孩，一個對閱讀近乎癡迷的女孩。

蘭棋爸爸黃賓介紹：“五歲半，剛剛上一年級，蘭棋的語文老師金寧老師每天都帶著小朋友們讀兒童詩，背兒童詩。小家伙一下子愛上了這些充滿了童趣的詩歌，上學放學的路上，耳邊都是蘭棋童稚的聲音。這些詩，就像花兒一樣，盛開在蘭棋寶貝的心里。有一天，蘭棋躺在被窩里竟詩興大發，隨口朗誦：在我們的家園里/開滿了五彩繽紛的花兒/泥土里長出了嫩嫩的綠芽/鳳仙花是彩色的/薔薇花是淡淡的粉色/遠處有一大片樹林/樹林里有各種各樣的葉子/一只小蜜蜂鉆到花叢中采蜜/就像一個會飛的小姑娘/它鉆到了花蕊里/這里真舒服啊/像家一樣/當它鉆出來時/碰到了一只小蝴蝶/蜜蜂說/我們一起玩吧/它們一起在花叢中飛舞/成了好朋友/它們一起來到大森林里/看到一條小溪/小溪的水像天空那樣的藍/小溪的水很干凈/春天就這樣地來了/春天又這樣地走了?！?/p>

詩歌的結尾：“春天就這樣地來了，春天又這樣地走了?！陛p描淡寫，卻把蘭棋小朋友甜甜的輕輕的喜和淺淺的淡淡的憂，不經意地表達了出來，讓我不能不為她點贊?！巴昝赖慕虒W能讓學生感受到人性之美，科學之美，智慧之美，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情；喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待。”一中心老師的課堂教學也許還不完美，但金寧老師這樣的引領，已經點燃了蘭棋和許多像蘭棋一樣的小朋友，他們詩意地棲居在詩歌的王國，成為這個美麗殿堂的主人。

作為校長，我主張：一中心，這座百年老校，必須以開放的姿態擁抱每一個學子。不大的學校，卻擁有大量的藏書。不大的校園，卻用整整一個樓層作為學生的閱覽室。每一個樓層，每一間教室，所到之處，所見之處，都是書。一中心就是個圖書館。

“雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內打破是成長?！?學校是啟智明理之場所，閱讀、思考、寫作應該伴隨孩子生命的成長，我希望有更多的黃蘭棋們不是被老師要求著寫作文，而是喜歡上用自己的文字來記錄生活，表達情感，傳播思想。

每個人身上都有太陽，只是要讓它發光?！安菰诮Y它的種子，風在搖它的葉子?！秉S蘭棋們，我愿意，就這樣，看著你們長大！

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2.立足課本，重視賞析

培養孩子細節描寫能力的方法多種多樣，而立足課本，品賞課文中的細節描寫片段，以閱讀帶寫作，是一種非常值得推廣的做法。教材中許多課文都存在精彩的細節描寫片段，引導學生賞析這些片段，然后指導寫作訓練，也是我們要花時間探究的主要方向。

小學語文教材為我們提供的知識非常寬泛，不僅有豐富的語言材料，還有許多感人的故事情節。因此，在作文教學中，要有意識地結合一些優秀范文來為學生創設讀寫結合的情景，以引起學生的共鳴，化他人的文字為自己的文字，從而達到“青出于藍而勝于藍”的境界。這也為提高學生細節描寫能力開辟了一條蹊徑。

以《天游峰的掃路人》一課為例，課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的兩段外貌、三段語言描寫得十分細致。教學中我們尤其要引導學生品讀文中外貌、語言描寫的句子，從中體會細節描寫對掃路人精神風貌的展現起到的獨特作用。

作者首先通過對人物外貌的細節描寫，讓讀者初識掃路人。從“精瘦”“瘦削”“黝黑”中可見其工作的艱辛；從“褪色”“棕色的運動鞋”可見其生活的艱苦樸素；從“炯炯有神”的眼睛又見老人精神矍鑠。通過對這兩段描寫的細細品味，學生初識了這位勤勞樸實的老人，也體會到本文中的外貌描寫并不是可有可無，憑借它讀懂了老人的生活經歷、工作情況、身體狀況。學生也通過品讀、賞析，體會到外貌細節描寫對展現人物風貌起到的獨特作用。

文中對人物的語言描寫字數不多，卻塑造了一位可親可敬、樂觀自信的老人形象。“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?！笨墒沁@位老人卻說“不累，不累”?！昂鹊氖茄┗ㄈ乃?，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”老人為何舍不得走？尤其“30年后，我再來看您”更讓作者涌起一股崇敬之情。教學中，老師引領著學生，走進作者的內心，跟著他被老人一步步感動，引導學生設身處地地去讀，去悟，去思、交流，感受描寫的神奇。只有讓學生與作者心靈相通，感悟美，體驗美，學生的閱讀才不會僅僅浮于表面，而是情感體驗的表現，心靈碰撞的迸發，也才能讓學生將文本的描寫進行內化與積淀，這對形成和提高學生細節描寫能力起到促進作用。

3.尋找“空白”，加工訓練

其實，我們教師只要認真研究自己的文本，就會發現：課文中有神態細節、動作細節、對話細節……但字里行間往往留有“空白”，給我們留下無限的細節描寫空間。因此，教師要善于抓住這些“空白”點，重視引導學生對課文的細節加工訓練，以想象為翅膀，真實展現當時的情景，做到讀寫結合。例如在《半截蠟燭》一課的教學中，有這么一處“空白”：伯諾德夫人的心提到了嗓子眼兒上……”教師就可以引導學生“補白”：此時此刻伯諾德夫人會想些什么呢？她的心中會有什么期盼呢？……通過這樣的“補白”，既能加深學生對課文內容的理解，又能感悟出習作方法。長此以往，學生在習作時就會有意識地進行細節描寫，從而使習作更生動、有趣！

4.比較訓練，比中求知

習作課上，教師應該經常引導學生進行有針對性的強化訓練。這種強化訓練不但有助于提高學生的意識，更重要的是讓學生把細節描寫內化為自己的自覺行動。我們的做法是，先出示一段缺乏細節描寫的句段。例如“這次運動會，我參加長跑。跑得很快，后來累極了?？墒牵蚁氲揭獮榘嗉墵幑?，就鼓起勇氣，堅持跑到了終點?！苯又龑W生再現比賽場面，對這段話進行細節描寫，描寫出人物的動作、表情、心理等。然后出示其中一段描寫較好的細節描寫片段，例如“這次運動會，我參加了長跑。槍聲一響，我就像一支離弦的箭般拼命向前沖?？墒桥艿揭话氲臅r候就漸漸感覺上氣不接下氣了，胸口像要爆炸似的，頭暈目眩，腿也像灌了鉛，怎么也邁不動了，只想趴下休息。正當我快支撐不住的時候，突然瞥見班上一名女同學正向我揮舞著雙手，臉漲得通紅，在跑道外面，一邊跑，一邊喊：“加油！加油！”聽到這么有力的喊聲，我渾身好像一下子充滿了力量，腳步又漸漸輕快起來?！币龑W生賞析，感悟。最后，在范文的指引下，學生再次修改自己的描寫片段，選擇優秀習作展示。這節作文課，通過“再現――描寫――對比賞析――修改――展示”的流程，讓學生得到專項強化訓練。筆者認為，學生在細節描寫方面定有長足的進步，長此以往，學生的細節描寫能力定會提高。

5.關注生活，捕捉細節

生活是一個浩瀚的大海，是寫作之源。引導學生關注生活，感悟生活，是語文老師的重要責任。作為一名語文老師，在平時的作文教學中，筆者最大的感受就是通過指導學生寫生活隨筆，引導他們走進生活，捕捉生活點滴中值得思考的細節，讓他們的習作以獨特的面貌、與眾不同的氣質吸引讀者。

6.課外拓展，積累素材

有時候孩子們抱怨生活單調乏味，筆者就有計劃地組織學生開展豐富多彩的活動，如“掰手腕比賽”“我型我秀”“露一手”等活動，用以積累細節描寫的材料。

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一、“為有源頭活水來”，能讓學生“寫，并快樂著”

作文教學要把學生引入豐富多彩的生活中，帶領他們走向生活，感受生活，激發他們的情感，使學生激動，乃至沸騰，這樣就調動了學生的觀察思考和表達的內驅力，學生動筆就成了快事，效果也會相當出色。

（一）教師觀察兒童的生活，讓作文與學生的活動緊密相連

仔細觀察兒童的生活，你會發現一個規律，一段時間內變換一種玩法，有些是不健康的，有些是危險的，有些也是有意義的。對于前兩種應加以引導、阻止，后者可成習作內容。

（二）引導學生觀察采訪生活中熟悉的人物

兒童生活在人群中，有的人是朝夕相處的，可你讓他寫出文章來，卻抓不住特點，“我”的父親同“他”的父親沒有多大區別，都是濃眉大眼，工作勤奮、關心我的學習。如何抓住特點寫出特色來呢？動筆之前，我先讓學生先對所寫的人（父親或母親、或老師、同學）進行調查了解，先當“記者”采訪方方面面的人。例如：寫《我的父親》，可采訪爺爺、奶奶，了解父親小時候的情況；采訪母親，了解父親是一個什么樣的丈夫；采訪父親的同事、同學，了解父親的為人及工作情況等等，寫出采訪記錄，再加以整理，就會寫出一個活生生的，有特點，有個性的、有血有肉的父親了。

二、“百花齊放才是春”，能讓學生“寫，并快樂著”

“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們要指導學生多種閱讀法，然后再把讀與寫緊密結合，學生作文起來就會得心應手了。

（一）、欣賞美文，潤“作”無聲

近年來，筆者每周利用一節語文課的時間來給學生朗讀美文或者讓學生互相交流欣賞美文。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞用句、構思立意等方面加以點撥指導，使學生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文。學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、借鑒范例的過程。

實踐證明，每周一節的美文欣賞課受到學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。長期堅持欣賞美文，“可以得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領會，可以作為寫作的借鑒?！睂W生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，他們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章的理解就越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。

（二）充分利用教材，挖掘內容補白

我們的語文教材本身就是學生作文的最好范本。有的文章文筆優美，語言如行云流水般，讀著是美的享受。所以作為語文教師要深刻意識到這一點，并且充分發揮教材中的一切有利于學生作文的因素，讓讀寫緊密結合，為作文教學服務。有了教材這一模式，加上教師的精心指點，學生還會怕寫作文嗎？

如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受：“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩 。”通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學生：“如果此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動起來，都想嘗試著當一回“小詩人”。經過討論交流，學生們很快完成了自己的“作品”。其中一位學生是這樣寫的：

草原是一首美麗的小詩

云朵舞著潔白的輕紗 / 飄在明朗的天空

風兒吟唱著綠色的歡歌 / 拂過無邊的草地

河流映出藍天的笑臉 / 羊群點綴碧綠的草原

無需修飾 / 不用雕鑿 / 草原本身就死一首美麗的詩

這種新穎別致的填補練習拓展了學生的思維，培養了學生對美的欣賞和領悟能力。

三、“各有靈苗各自探”，能讓學生“寫，并快樂著”

作為語文教師要特別注重在作文教學中樹立“人性化”的理念，多給孩子一些人文關懷，那么，學生作文起來就會快樂些。

（一）注意因材施教

作文教學從制定目標到具體實施，都要注意學生個體之間的差異，要區別對待。學生的生活環境不同，積累不同，理解事物的角度不同，領會精神的能力不同，表達出來的文章當然就千人千面。面對差異，我們就該分層指導。

（二）細心呵護锃亮的“語絲”。

對學生作文中出現的一些雖顯稚嫩，但頗具智慧靈光的句子，我視作是學生靈性的表達，不僅細心呵護，而且極力賞識激勵。