引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文園地的教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
對于學(xué)生，學(xué)習(xí)成功是一次創(chuàng)造成果的積累，也是新一次創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)。說素質(zhì)是天賦的，只是意味著素質(zhì)來自于先天的遺傳性創(chuàng)造結(jié)果。而作為一個(gè)具有天賦性質(zhì)的身心發(fā)展始點(diǎn)，素質(zhì)的發(fā)展又是非天賦的。如果不是這樣理解，那么我們就無法解釋愛因斯坦為什么小時(shí)候竟不是一個(gè)年幼而偉大的物理學(xué)家，也不是一個(gè)神童，而是一個(gè)學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出不少劣跡的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奮加聰明造就出來的。我們只有依照學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)的需求來制定我們的教育計(jì)劃，才能從真正意義上實(shí)現(xiàn)教育的全體性。
（2）突出語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性，就是要提高學(xué)生最基本的科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生以后從事社會(huì)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文課是一門工具性學(xué)科，同時(shí)又是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科。就其工具性而言，打好基礎(chǔ)就是要打好字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)。在地處偏遠(yuǎn)的地區(qū)，這一點(diǎn)顯得尤為重要。要真正夯實(shí)學(xué)生的這一“雙基”，就必須扎扎實(shí)實(shí)的在識(shí)字、閱讀、寫作上狠下工夫。
①在識(shí)字教學(xué)中打基礎(chǔ)。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的錯(cuò)別字較多。究其原因，主要是未能較好的根據(jù)漢字的造字規(guī)律教學(xué)所致。因此，要打好學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，我們教師必須加強(qiáng)語言文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對大部分漢字來說，應(yīng)依據(jù)其造字原理進(jìn)行教學(xué)，才能切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能真正打好識(shí)字的基礎(chǔ)乃至學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。
②在閱讀中打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中要綜合地進(jìn)行字、詞、句、段和聽、說、讀、寫的“雙基”訓(xùn)練。必須充分認(rèn)識(shí)到“課文無非是個(gè)例子”。憑借它指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力。思想教育、審美教育、想象能力等均應(yīng)在語文教學(xué)的主體訓(xùn)練中滲透進(jìn)行。課堂教學(xué)中要把朗讀擠進(jìn)去，把思維訓(xùn)練擠進(jìn)去，把練筆寫作擠進(jìn)去，只有這樣，才能打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，使他們具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力。
③在作文教學(xué)中打基礎(chǔ)。學(xué)生作文詞匯貧乏，內(nèi)容淺薄，質(zhì)量不高，這是大家共睹的事實(shí)。作文究竟難在何處？難在生活積累不夠，還是語言積累不夠？學(xué)生生活在校園的小天地，生活積累少，社會(huì)接觸面窄，限制了他們寫作的內(nèi)容范圍。這是學(xué)生作文水平不高的原因之一。但是，我們認(rèn)為更重要的原因是學(xué)生的語言積累太少。我們知道，閱讀是吸收和積累，寫作是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文里“薄發(fā)”。可見，作文的基礎(chǔ)在閱讀，要打好作文的基礎(chǔ)就必須在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文字訓(xùn)練，要品詞品句、積詞積句、多讀多背、讀寫結(jié)合。只有“多讀胸藏萬匯”，才能“勤寫筆下生花”。
“千里之行，始于足下。”只有夯實(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)提高的語文學(xué)科素質(zhì)，才能高效地實(shí)施其他諸種素質(zhì)的教育。
（3）突出語文教學(xué)的發(fā)展性。素質(zhì)教育的發(fā)展性，就是要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到與其成長相適應(yīng)的教育，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分地學(xué)習(xí)與發(fā)展。從這個(gè)意義上來說，素質(zhì)教育就是旨在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。在偏遠(yuǎn)地區(qū)的語文教學(xué)中，要真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，切實(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代的節(jié)拍，把素質(zhì)教育實(shí)施到語文課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。
①要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文教學(xué)形式。素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，而學(xué)生在心理、智力等方面又是有差異的。所以，我們必須注重這種差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的潛力都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。為了把“個(gè)性”與“共性”、一般發(fā)展與特殊發(fā)展統(tǒng)一起來，在課堂的群體教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生的能力差異設(shè)計(jì)“寬式”的教學(xué)形式。如上《賣火柴的小女孩》，講析了“她死了，在舊年的大年夜”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寬泛的說話練習(xí)：“她死了，在的時(shí)候凍死了。”學(xué)生有的填“在富人們吃噴香的烤鴨”，有的填“在富人家的孩子摘取圣誕樹上的糖果”等。以上的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都有話說，有詞可填，每個(gè)學(xué)生都在參與中得到了提高和發(fā)展。
篇2
小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識(shí)’的比例最高為22.33%。”這些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。
一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題
（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。
（二）師資力量薄弱
師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，教師學(xué)歷水平有待提高。
（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)
小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí)；教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。
二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展
我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員。”地方院校作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：
1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類課程
“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個(gè)人，那么通識(shí)教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引。”通識(shí)教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。
2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授
小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識(shí)的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長，提升學(xué)生的競爭力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性
2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。可以從校內(nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評(píng)課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。
（三）切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量
地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。
筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧。孔子有言：“不患無位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實(shí)提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競爭力。
參考文獻(xiàn)：
［1］閆瑞祥.地方高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).
篇3
翻閱小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個(gè)單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運(yùn)用，可以達(dá)到使小學(xué)語文單元整體知識(shí)相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人教版語文教材知識(shí)，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。
一、重視對單元整體性的設(shè)計(jì)工作，提高語文課堂教學(xué)效率
新課標(biāo)改革以后小學(xué)語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語文課文知識(shí)關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施拓展性的教學(xué)手段。此時(shí)小學(xué)語文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點(diǎn)，在整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)等課程要素的配合下，運(yùn)用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)單元整組的教學(xué)任務(wù)。
例如，在人教版四年級(jí)（下）第五單元的語文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語文課文知識(shí)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實(shí)單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗(yàn)？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結(jié)了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識(shí)，小學(xué)生又新學(xué)會(huì)了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯(cuò)的。
二、采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗(yàn)
“課標(biāo)”中提出如下觀點(diǎn)：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語文教師在對單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語文課程知識(shí)對學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識(shí)進(jìn)行整組設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價(jià)值取向，或弘揚(yáng)我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。
例如，語文教師將人教版四年級(jí)（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)語文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
三、 對課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧
“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語文知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化自身對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成效的過程。
篇4
一、信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
提高小學(xué)生那個(gè)在課堂上的主體地位，在小學(xué)生的教育過程中應(yīng)當(dāng)注重的是學(xué)生在課堂上所占據(jù)的主動(dòng)性，教師著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的態(tài)度，而不是單方面強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)。在小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的背景下，教師的單方面講解并不能達(dá)到學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并理解的預(yù)期目標(biāo)。而在教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用則會(huì)將學(xué)生的主動(dòng)地位顯現(xiàn)出來，使學(xué)生真正融入課堂中來，提高語文寫作課堂上的教學(xué)效率，構(gòu)建一個(gè)師生相對平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
優(yōu)化教學(xué)方法，針對不同的孩子因材施教幫助學(xué)生提高寫作能力。因小學(xué)生年齡偏小，可塑性強(qiáng)，當(dāng)然不同的學(xué)生接受能力也不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能出現(xiàn)教師顧此失彼的情況，從而影響教學(xué)質(zhì)量。而在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)不僅可以彌補(bǔ)教師人力不足的缺失，又能增加教學(xué)授課方式的多元化，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)方法的客觀性與科學(xué)性，取得理想的教學(xué)成效。
二、小學(xué)語文傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式弊端
我國傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式相對來說比較單一，教學(xué)工具還是簡單的粉筆黑板等工具，小學(xué)生在課堂上很容易分神走神，無法集中精力甚至產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)生一般都有精力不集中，缺乏自我控制能力以及對新鮮事五的好奇心等特點(diǎn)，信息技術(shù)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用正好滿足了小學(xué)生探究新鮮事物的好奇心，相對于傳統(tǒng)語文寫作教育方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有著非常高的研究價(jià)值。
小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，對事物的認(rèn)知比較淺，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，在語文寫作上往往沒有足夠的素材來得以運(yùn)用。現(xiàn)在小學(xué)生被父母寄予厚望，課余時(shí)間多報(bào)過各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，缺乏對外界社會(huì)的接觸，沒有自己的感觸，因此在作文寫作中寫不出精彩的文章。
教W過程中教師指導(dǎo)方法出現(xiàn)偏差。新課改下對小學(xué)僧寫作要求以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)不足或是過多將直接影響學(xué)生厭惡寫作或是束縛其發(fā)揮，寫作成為定式。
三、信息技術(shù)在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略
（1）小學(xué)語文老師展開寫作教育課往往需要收集查詢大量資料，并且受到信息來源渠道等限制，多需要提前通過紙質(zhì)書籍報(bào)刊等來完成后資料收集工作，浪費(fèi)太多不必要的精力，也從而降低了教學(xué)成效。然而在結(jié)合信息技術(shù)支持的教學(xué)模式下，教師可以隨時(shí)征求學(xué)生們的一件，通過教師多媒體的應(yīng)用甚至可以當(dāng)堂搜索學(xué)生們感興趣的寫作題材，通過物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展學(xué)生對信息了解的知識(shí)面。不僅減輕教師的負(fù)擔(dān)同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
（2）小學(xué)生在生活中經(jīng)歷的事情與感悟不多，寫作的時(shí)候做不到有感而發(fā)，教師可以通過在課堂上利用多媒體圖文視頻傳達(dá)功能，放映一些作文主體相關(guān)的視頻，學(xué)生在看過之后，有了自己的想法，寫作時(shí)便不會(huì)出現(xiàn)無事可寫，無感可發(fā)的情況。教師平常也可以收集一些學(xué)生日常生活的狀態(tài)圖片，集合整理制作成班級(jí)生活園地，記錄師生日常生活，并公開在班級(jí)活動(dòng)園地，幫助學(xué)生記住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，寫作的素材也就從日常生活中慢慢積累而來。同時(shí)視頻圖文素材的展現(xiàn)能夠吸引學(xué)生語文寫作課上的注意力，提供一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，為以后的語文寫作積累素材。
（3）讓學(xué)生身臨其境的感受教材內(nèi)容，而不是教師口頭分析教材中人物的情感。例如在教程《十里長街送總理》一課中，教師可以通過播放當(dāng)年北京人民護(hù)送總理車隊(duì)的視頻讓學(xué)生通過觀看實(shí)際情景，清晰直觀的看到總理離開的時(shí)候全國人民悲傷的情緒，便更容易理解教材中講述的內(nèi)容。
四、結(jié)束語
基于當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展大環(huán)境下，人們生活的各個(gè)領(lǐng)域都開始受到網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，我國新課改下的教育事業(yè)同樣受到信息技術(shù)發(fā)展的影響，尤其是小學(xué)語文寫作課程。在科技飛速發(fā)展的今天，信息傳播途徑也越來越多，這些應(yīng)用能增加小學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)作文一直是小學(xué)語文課程中的重難點(diǎn)，在信息技術(shù)發(fā)展的今天，我們可以將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到語文寫作教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生在寫作課程上的熱情。
篇5
（1）發(fā)揮“學(xué)習(xí)園地”的實(shí)踐作用。傳統(tǒng)課堂的封閉性使得語文的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力弱，知識(shí)運(yùn)用能力不強(qiáng)。針對這一情況，創(chuàng)新教學(xué)方法必須以加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)際的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮“學(xué)習(xí)園地”的實(shí)踐作用。
“學(xué)習(xí)園地”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對某一單元知識(shí)的整體把握，并通過對知識(shí)的遷移運(yùn)用于綜合性的活動(dòng)中。因此，老師切不可忽視“學(xué)習(xí)園地”在課堂中的作用。例如，小學(xué)語文四年級(jí)上冊“學(xué)習(xí)園地五”就體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)踐性，對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力具有較高的要求。以“保護(hù)文物”為題的演講可以提高學(xué)生的口語交際能力；寫介紹 “世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞，可以提高語言表達(dá)能力；搜集有關(guān)文物的信息可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力等等。因此，老師在教學(xué)過程中可以將“學(xué)習(xí)園地”中“保護(hù)文物”的主題活動(dòng)融入課堂，在實(shí)踐中滲透趣味性和娛樂性。在課堂中可以開展“對對聯(lián)”的競賽活動(dòng)，以小組為單位，看哪個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對出的對聯(lián)最多。通過競賽活動(dòng)不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)。
（2）發(fā)揮多媒體直觀形象的作用。基于小學(xué)生自控能力和理解能力都有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無法有效完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，而目前多媒體技術(shù)的引入，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成。多媒體作為融聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的教學(xué)手段，在創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化方面發(fā)揮著重要的作用。它打破了傳統(tǒng)課堂的框架模式，為課堂注入了新鮮的血液和營造了充滿現(xiàn)代氣息的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為多種教學(xué)方法的融合提供了有利條件，使小學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。因此，發(fā)揮多媒體直觀形象的作用是創(chuàng)新教學(xué)方法的必然要求。
例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，老師可以利用多媒體的PPT功能，設(shè)置以下的教學(xué)情境：小蝌蚪貼了一份《尋人啟事》：我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動(dòng)物們歡快地和自己媽媽玩耍時(shí)，我很羨慕。可我不知道我的媽媽是誰，聽說咱們班的小朋友最聰明，你們能幫我找一找媽媽嗎？利用多媒體的展示功能，引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生自然地進(jìn)入到課文中去，從而起到很好的過渡作用。然后，老師可以利用多媒體的圖片功能，直觀形象地向?qū)W生展示課文中有關(guān)小蝌蚪成長變化的描寫，如“大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴”。通過圖片直觀呈現(xiàn)，學(xué)生對于小蝌蚪的發(fā)育可以有一個(gè)更客觀的認(rèn)識(shí)，從而幫助他們更深刻地理解文章的內(nèi)容。最后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶，老師可以播放關(guān)于“小蝌蚪找媽媽”的動(dòng)畫視頻。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，更重要的是使教師更容易教學(xué)、學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)，為提高教學(xué)效果提供了良好的保障。
二、靈活拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容
靈活拓展的目的是將學(xué)生從單一的課堂內(nèi)容中解放出來，讓學(xué)生能夠在特定的時(shí)間和空間內(nèi)盡可能地接觸各種類型的知識(shí)，而不僅僅局限于課本知識(shí)。因此，老師在教學(xué)過程中，一方面要以更深刻、更有價(jià)值的內(nèi)容來揭示語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，另一方面要設(shè)計(jì)出更有趣、更多樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生以輻射式的學(xué)習(xí)方式，來接觸更加豐富的知識(shí)。
（1）多方面拓展教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，僅僅依賴于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師必須能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來。一方面能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，另一方面能夠使得語文教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，顯示出時(shí)代性和新穎性。具有多樣性的教學(xué)內(nèi)容，才能夠消除學(xué)生的審美疲勞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。
例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時(shí)，老師針對“激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情”這一教學(xué)目標(biāo)，可以進(jìn)行適當(dāng)引申。如要求學(xué)生收集自己家鄉(xiāng)的名勝古跡，并能夠向其他學(xué)生介紹，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀關(guān)于鄉(xiāng)土文學(xué)的作品。適當(dāng)?shù)耐卣共粌H能夠升華學(xué)生對于祖國的熱愛之情，還能夠?qū)W(xué)生的眼光引導(dǎo)到更加廣闊的空間去，接觸更加廣泛的知識(shí)。
（2）發(fā)揮語文綜合性活動(dòng)的輻射作用。綜合性活動(dòng)是指以活動(dòng)為載體、以知識(shí)為內(nèi)容、以綜合性為特點(diǎn)的一項(xiàng)有著特定主題的、適合師生全體參與的、體現(xiàn)互動(dòng)性、交流性和合作性特點(diǎn)的活動(dòng)，其融游戲、實(shí)踐、調(diào)查等多種活動(dòng)于一體。這些活動(dòng)形式倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，獲取知識(shí)解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論、只聽教師和同學(xué)的講解，而是要求每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一課時(shí)，老師可以開展主題為“尋覓春天”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到自然中，探索春天在自然界中所留下的痕跡，如放風(fēng)箏、踏青。老師也可以讓學(xué)生在課外收集有關(guān)春天來了的證據(jù)，比如迎春花花瓣、綠草、燕子的叫聲等等。當(dāng)然，與自然接觸只是開展學(xué)習(xí)的一個(gè)前提活動(dòng)，老師也可以圍繞著“春天”的主題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種類型的作品，比如畫畫、剪紙、舞蹈、唱歌、寫詩、朗誦等等。
篇6
一、小學(xué)語文課程的基本理念
1.小學(xué)語文的基本思想
小學(xué)語文基本思想可以概括為三個(gè)方面：即“識(shí)字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對小學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即拼音、識(shí)字、句子、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級(jí)開始滲透，但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反過來又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段；而思想則是對應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。就小學(xué)語文而言，大致有以下幾種：識(shí)字、寫字教材與教學(xué)轉(zhuǎn)化、閱讀教材與教學(xué)的組合、口語交際教材與教學(xué)的映射、習(xí)作教材與教學(xué)的構(gòu)造、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)的概括、知識(shí)的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學(xué)語文思維方法
小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段以及個(gè)性品質(zhì)；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。小學(xué)語文思維的一般方法：觀察與實(shí)驗(yàn)，比較、歸類與系統(tǒng)化，歸納總結(jié)與教學(xué)分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。
3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識(shí)
“應(yīng)用”這個(gè)提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫課文只是增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合
小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
5.建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
小學(xué)語文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在小學(xué)語文活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語文教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
二、小學(xué)語文課程設(shè)置
1.小學(xué)語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學(xué)語文需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的小學(xué)語文準(zhǔn)備。選學(xué)課文內(nèi)容確定的原則是：滿足學(xué)生的興趣和對未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、獲得較高的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.設(shè)置了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、小學(xué)語文園地等文化內(nèi)容
小學(xué)語文課程設(shè)置了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、筆下動(dòng)物、世界遺產(chǎn)、人間真情、成長故事、科技成就等小學(xué)語文文化內(nèi)容是貫穿了整個(gè)小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個(gè)單元中，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決實(shí)際問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.模塊的邏輯順序
單元課程是以精讀課文為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎(chǔ)上，盡量讓其學(xué)習(xí)文后的選讀課文，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開發(fā)、利用校外課程資源。
三、小學(xué)語文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)語文的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)整合、智能展臺(tái)、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程、實(shí)際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。
四、小學(xué)語文課程實(shí)施建議
小學(xué)語文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對小學(xué)語文有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高語文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，充分運(yùn)用好“班班通”或多媒體及課件的輔助教學(xué)手段，是獲取教學(xué)質(zhì)量的重要方法。通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和落實(shí)，更要注重教育教學(xué)的策略：本人更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，深切體會(huì)到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理使用課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高對小學(xué)語文的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí)，注重小學(xué)語文知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，注重小學(xué)語文的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。在日常教學(xué)中，就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取早日成為合格的、成熟的小學(xué)語文教師而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、強(qiáng)調(diào)“活”，“活”中求新
作業(yè)的形式要“活”。教師要采用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)學(xué)生激情投入，以提高教學(xué)效率。因此，語文作業(yè)不能只是單一枯燥的讀讀背背，而應(yīng)該是充滿童趣，富有色彩的。它需要學(xué)生多方位地體驗(yàn)，有一種愉快而幸福的經(jīng)歷。在教學(xué)《三顧茅廬》后，筆者布置學(xué)生自主地去搜集《三國演義》里其他精彩的故事，并以各種不同的形式在小組里展示。第二天，有的畫出《桃園三結(jié)義》的思維導(dǎo)圖，有的同學(xué)和好朋友合作表演獨(dú)幕劇《空城計(jì)》，還有的同學(xué)編寫了關(guān)于《三國演義》的知識(shí)問答……這樣的作業(yè)，既拓展了學(xué)生的知識(shí)又提高了能力，學(xué)生興趣盎然，教師也樂在其中，甚至有的家長也參與了孩子的作業(yè)，真是一舉多得！這道作業(yè)給了學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)支點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官體驗(yàn)，并運(yùn)用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來發(fā)掘、展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，繼而獲得大量的知識(shí)信息，全面提升了參與學(xué)習(xí)的能力，獲得了許多愉悅而難忘的生活體驗(yàn)。
二、體現(xiàn)“趣”，“趣”中求新
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于孩子來說，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的多個(gè)角落，向課外延伸，跟生活接軌。讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以此拓寬作業(yè)空間，唯有趣味濃厚的作業(yè)才會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需求感，這種急切的需求和活躍的思維又會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，并發(fā)創(chuàng)新思維的火花。一次體育課后，同學(xué)們滿頭大汗地回到教室。當(dāng)上課鈴響了之后，有些孩子似乎還沉浸在興奮之中，就在筆者講解寫作要求時(shí)，一位男生報(bào)告說，班里的“好奇寶寶”王小兵正偷偷在下面玩體育課上逮到的螳螂，筆者走過去一看：只見他用透明口袋裝了一只個(gè)頭很大、全身碧綠的螳螂，它舉著兩把大刀，威風(fēng)凜凜，多么可愛的小精靈，難怪他這么著迷！可能是孩子們從來沒有和螳螂近距離親近過，學(xué)生興奮地議論著，說笑著，完全把我晾在了一邊。此時(shí)孩子們臉上漾開的笑容如花兒一樣，于是筆者干脆讓王小兵把螳螂放在塑料盆里，大家圍坐在一起仔細(xì)地觀察起來，看完螳螂的表演，筆者靈機(jī)一動(dòng)說：“下面我們就來說說這只螳螂神氣在哪里，可愛在哪里。”大家七嘴八舌，思緒飛揚(yáng)，精彩的發(fā)言令筆者始料不及，學(xué)生的觀察那么細(xì)致，想象那么奇特。看大家發(fā)言差不多了，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，讓同學(xué)們把看到的，聽到的，想到的寫下來。學(xué)生一個(gè)個(gè)文思泉涌，靈動(dòng)的文字仿佛是孩子們快樂的心靈在歌唱。此時(shí)，寫作已成為學(xué)生內(nèi)心的迫切愿望。這樣隨機(jī)生成的有趣作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在渴望，學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地寫作。
三、追求“動(dòng)”，“動(dòng)”中求新
新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生不斷參與，不斷搜集，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造，在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，在一定歷史條件下知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。如組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，調(diào)查走訪；參加“小記者”活動(dòng)，體驗(yàn)各行業(yè)的辛勞；走進(jìn)大自然，認(rèn)識(shí)大自然；自用假期，開展“雛鷹假日小隊(duì)”活動(dòng)等。為了讓學(xué)生體會(huì)父母養(yǎng)育自己的艱辛，筆者班開展了“我當(dāng)?shù)鞍郑ǖ皨專钡脑拕?dòng)，讓每個(gè)學(xué)生精心呵護(hù)一只雞蛋度過一周，把雞蛋當(dāng)作自己的孩子，無論吃飯、睡覺、活動(dòng)時(shí)都得帶著孩子，不能有一點(diǎn)閃失。于是班里出現(xiàn)了許多有趣的事情，有的學(xué)生為“孩子”做了溫馨的搖籃，有的學(xué)生玩耍時(shí)還小心翼翼地捂著口袋，有的學(xué)生在吃飯時(shí)還不時(shí)地摸摸“孩子”……每天學(xué)生們都會(huì)在日記本上記錄下帶孩子的酸甜苦辣、喜怒哀樂，一周下來筆者要求孩子把感受整理成文，批改時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中獲得了可貴的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作因有了實(shí)踐體驗(yàn)顯得真實(shí)感人、富有生活氣息。
總之，小學(xué)語文作業(yè)要成為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成完整的小學(xué)語文教學(xué)體系，成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力（分析問題能力、解決問題能力）的重要途徑，成為孩子鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。小學(xué)語文作業(yè)不能只定位在“鞏固”和“強(qiáng)化技能”上，還要在“活”“趣”“動(dòng)”上做文章。
參考文獻(xiàn)：
篇8
一、重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，在教學(xué)中我們教師要抓住小學(xué)生心理特點(diǎn)，善于描繪運(yùn)用形象化手段把課本中的“死物”講活，用情境教學(xué)的模式把文章以實(shí)物的形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。美國心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料。”只有親眼目睹，身臨其境才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官思維的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。如《觀潮》一課中，由于學(xué)生生活閱歷的局限性，所以無法想象潮來潮落的波瀾壯闊景象，教師在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，應(yīng)先利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生親眼目睹感受一下潮來時(shí)的奔騰、沖擊景象，感受潮水的壯闊和氣勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生主動(dòng)投入到文章的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀潮的情境，學(xué)生在樂聲中大聲朗讀課文，不由自主調(diào)動(dòng)多種感官，在濃郁情境中思考，品味文章中心，用心感受潮水來時(shí)的雄偉，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的配合猶如見其形，身臨其境，感受語文的獨(dú)特魅力，既能深入理解文章，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簭?fù)習(xí)提問--導(dǎo)入新課--講授新課--歸納小結(jié)--鞏固練習(xí)--布置作業(yè)。這一模式便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受較多的，系統(tǒng)的知識(shí)，但運(yùn)用不當(dāng)，往往會(huì)出現(xiàn)"滿堂灌"的現(xiàn)象，而且，這一模式基本是以教師為中心來考慮和體現(xiàn)教學(xué)過程的，重主導(dǎo)輕主體，長期以往，勢必壓制學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神。
教師在教學(xué)中應(yīng)將著眼點(diǎn)從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生能力的思維過程上。課堂教學(xué)中得出結(jié)論顯然不是主要的，而學(xué)生思維過程才是至關(guān)重要的。教師可以采取有序的課堂討論等多種手段，有的放矢地挖掘?qū)W生各自的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、思維能力、知識(shí)遷移能力、分析和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。
三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)
提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率一個(gè)重要途徑就是加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，以往的課堂上基本上是“教師講學(xué)生聽”的單一互動(dòng)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的講解，因此，我們教師要將這種師生單一的互動(dòng)變?yōu)閹熒p向或者多向的互動(dòng)，為學(xué)生營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題：第一，教師應(yīng)當(dāng)站在與學(xué)生平等的地位來進(jìn)行教學(xué)，而不能夠以權(quán)威、長輩的姿態(tài)來與學(xué)生交流、討論，這樣才不會(huì)讓學(xué)生感到老師高高在上而不敢發(fā)言。第二，教師要與學(xué)生建立多層次的交叉性的互動(dòng)，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組間互動(dòng)等，這樣學(xué)生就能從各種互動(dòng)中展示自己，認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。第三，互動(dòng)形式雖然多種多樣，但是不能盲目使用，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)中的互動(dòng)，為提高課堂教學(xué)有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、充分利用好課外活動(dòng)
課外是一個(gè)很寬廣的天地，語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”，處處留心皆學(xué)問，大量獲益還得靠課外的功夫。教師要開拓好學(xué)生課外學(xué)習(xí)園地，組織學(xué)生開展生動(dòng)活潑的學(xué)有成效的語文活動(dòng)課，使教學(xué)視野由課內(nèi)走向課外。具體來講，語文活動(dòng)課應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體形象、活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學(xué)得輕松愉快，但絕不能因此片面追求活動(dòng)形式的趣味性、生動(dòng)性，而忽略切實(shí)有效地指導(dǎo)形式進(jìn)行扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)，否則只會(huì)熱鬧有余，實(shí)效不足。活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使課外活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。
五、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)
教學(xué)中我們要善于在課堂教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)這一新型教學(xué)手段的視覺直觀性、知識(shí)系統(tǒng)表現(xiàn)性等特點(diǎn)，彌補(bǔ)教材內(nèi)容枯燥無味的缺點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理；再次，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注重活躍課堂氣氛，因?yàn)槌翋灥恼n堂氣氛不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響教師正常的課堂教學(xué)，因此教師可以通過一些課堂提問或者文字游戲，激發(fā)學(xué)生對語文這門學(xué)科的興趣，進(jìn)一步活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的氣氛下學(xué)習(xí)，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。
六、重視語文課堂提問的技巧
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能有多次成功的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法讓不同層次的學(xué)生感受到成功的快樂。這其中教師的提問技巧很關(guān)鍵。問題出示的時(shí)機(jī)、問題的難易程度等，教師都要精心設(shè)計(jì)。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答難易適當(dāng)?shù)膯栴}，面向全班同學(xué)，努力使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起他們學(xué)習(xí)的信心并使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
總而言之，提高小學(xué)語文教學(xué)效率既是一個(gè)長期的過程，我們語文教師在教學(xué)過程中要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
篇9
參加小學(xué)語文新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)必須有一定的策略。小學(xué)語文課程是義務(wù)教育的一門主要課程，它從時(shí)代需求、國民素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的高度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)對語言文字的認(rèn)知與運(yùn)用，傳承優(yōu)秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，對于提高全民族素質(zhì)具有重要意義。
小學(xué)的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來。
一、小學(xué)語文課程的基本理念
小語新課標(biāo)的總體目標(biāo)中提出的小學(xué)語文知識(shí)（包括語文事實(shí)、語文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），本人認(rèn)為可以這樣簡單表述：小學(xué)語文知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能以及演繹的知識(shí)。所謂小學(xué)語文事實(shí)指的是能運(yùn)用小學(xué)語文及其方法去解決現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問題，小學(xué)語文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是通過小學(xué)語文活動(dòng)逐步積累起來的。
1.小學(xué)語文的基本思想。
小學(xué)語文基本思想可以概括為三個(gè)方面：即“識(shí)字、寫字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語文思想的最高層次。對小學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即拼音、識(shí)字、句子、M段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級(jí)開始滲透，但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反過來又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段；而思想則是對應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。就小學(xué)語文而言，大致有以下幾種：識(shí)字、寫字教材與教學(xué)轉(zhuǎn)化、閱讀教材與教學(xué)的組合、口語交際教材與教學(xué)的映射、習(xí)作教材與教學(xué)的構(gòu)造、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)的概括、知識(shí)的具體化與綜合技能的形成性等。
2.重視小學(xué)語文思維方法。
小學(xué)語文提高學(xué)生的語文思維能力，是小學(xué)語文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：小學(xué)語文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個(gè)性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。
小學(xué)語文思維的一般方法：觀察與實(shí)驗(yàn)，比較、歸類與系統(tǒng)化，歸納總結(jié)與教學(xué)分解，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與具體化，類比與模仿、聯(lián)想與猜想等。思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性、深刻性、靈活性和批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。
3.應(yīng)用小學(xué)語文的意識(shí)。
“應(yīng)用”這個(gè)提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫課文只是增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用語文的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于語文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及小學(xué)語文的思想方法去解決問題。
4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合。
小學(xué)語文課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)語文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語文教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)語文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。
二、小學(xué)語文課程設(shè)置
1.小學(xué)語文課程分為精讀課文與閱讀課文兩部分。
其確定的原則是：滿足未來公民的基本小學(xué)語文需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的小學(xué)語文準(zhǔn)備。選學(xué)課文內(nèi)容確定的原則是：滿足學(xué)生的興趣和對未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、獲得較高的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.設(shè)置了小學(xué)語文導(dǎo)語、課例、小學(xué)語文園地等文化內(nèi)容。
小學(xué)語文課程設(shè)置了自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、筆下動(dòng)物、世界遺產(chǎn)、人間真情、成長故事、科技成就等小學(xué)語文文化內(nèi)容是貫穿了整個(gè)小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容，不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個(gè)單元中，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決實(shí)際問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。
3.模塊的邏輯順序。
單元課程是以精讀課文為基礎(chǔ)，教師應(yīng)在保證精讀課文課程，選讀課文的基礎(chǔ)上，盡量讓其學(xué)習(xí)文后的選讀課文，以滿足學(xué)生的基本選擇需求，并積極開發(fā)、利用校外課程資源。
篇10
一、利用豐富的識(shí)字方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
孩子在小學(xué)階段，主要是通過聲音、色彩、形象來進(jìn)行思維，學(xué)生對具有豐富視覺效果的東西比較感興趣，對空洞的說教反應(yīng)不大，在對學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)，應(yīng)該緊緊抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，靈活的變換識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。常用的識(shí)字方法有以下幾種：1，猜字謎。教師可以把復(fù)雜的生字借助字謎的形式表現(xiàn)出來，字謎中應(yīng)該包含字的結(jié)構(gòu)、偏旁等信息，例如“泉”字，上面是白下面是水，可以出字謎“上白下水”，例如“工”字，可以出字謎“二加一”等，猜字謎的識(shí)字方法能夠極大的激發(fā)學(xué)生的好奇型，滿足學(xué)生的游戲心理，效果很好。2，圖畫識(shí)字。教師可以利用一些字的象形文字來激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生展示漢子的發(fā)展變化，幫助學(xué)生區(qū)分一些容易混淆的字，例如學(xué)習(xí)“山”時(shí)，教師可以在黑板上畫出山的簡筆畫，這樣把字形象的展示出來有利于學(xué)生記憶。3，識(shí)字游戲。低年級(jí)的學(xué)生最喜歡做游戲，教師可以把識(shí)字當(dāng)成一種游戲和學(xué)生一起玩。4，隨文識(shí)字。隨文識(shí)字是近幾年來比較提倡的識(shí)字方法，教師在教學(xué)課文時(shí)把課文中的生字找出來，在教學(xué)生字之后再把生字放到課文中去，讓學(xué)生通過對課文的理解，聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字環(huán)境，識(shí)字效果也很好。
二、把課內(nèi)識(shí)字和課外識(shí)字結(jié)合起來
小學(xué)生識(shí)字僅僅靠課堂識(shí)字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課文中包含的生字畢竟有限，滿足不了學(xué)生識(shí)字的需要，因此，教師應(yīng)該把課內(nèi)識(shí)字和課外識(shí)字結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生字，觀察生活細(xì)節(jié)。例如，學(xué)生在學(xué)校中，就能夠接觸很多的生字，例如學(xué)校的校訓(xùn)、同學(xué)的姓名、課程表等等，教師可以讓學(xué)生把自己的名字寫好，制成名片貼在自己的座位上，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間看到同學(xué)的名字，久而久之也就記住了。另外，學(xué)生在回家的路上能夠看到很多廣告，吃零食時(shí)能看到很多的商品說明，這些都是很好的識(shí)字素材，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)遇到的生活中的生字積累起來，整理出課外識(shí)字材料，在這一過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)整理生字、觀察生活，也能夠通過對生字的整理、收集來加深對生字的印象，這樣，學(xué)生積累的生字就會(huì)越來越多了。只是積累生字也是不夠的，只用在運(yùn)用中才能真正的學(xué)會(huì)生字，因此，教師可以讓學(xué)生說說你找到的生字是在哪里出現(xiàn)的，是什么意思，這樣學(xué)生能夠真正理解生字的含義，也學(xué)會(huì)了對生字的運(yùn)用。
三、通過角色變換，提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要?dú)w還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，便學(xué)習(xí)的被動(dòng)者為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往采用填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，使原本就比較枯燥的識(shí)字變得更加枯燥，學(xué)生一提起識(shí)字就頭疼，不愿意識(shí)字，這對他們的識(shí)字學(xué)習(xí)非常不利，因此，需要改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)狀況，積極采取自主合作探究式學(xué)習(xí)方式，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師可以為學(xué)生的識(shí)字創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)生字時(shí)，教師不要一味的領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生自己提出問題，說說哪個(gè)字是難寫的字，哪里容易寫錯(cuò)，怎么樣寫才好看等等，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，找出字的關(guān)鍵筆畫，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
四、總結(jié)識(shí)字規(guī)律，幫助學(xué)生輕松識(shí)字
識(shí)字并不是毫無規(guī)律可言的，而是有規(guī)律可循的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)識(shí)字規(guī)律，幫助學(xué)生輕松識(shí)字。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握漢字的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，漢字大多數(shù)是由形旁和聲旁組成的，可以先讓學(xué)生結(jié)合字的意思來認(rèn)識(shí)字的形旁，在結(jié)合字的讀音來認(rèn)識(shí)字的聲旁，有些字讀音相同，形旁相似，學(xué)生容易混淆，例如“瞄”“苗”“描”“貓”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生辨別這些形近字的形旁，例如“瞄”是用眼睛瞄準(zhǔn)，因此是“目”字旁，“描”是用手拿著筆進(jìn)行描紅、描寫，所以是提手旁，“貓”由于是一種動(dòng)物，所以是反犬旁等，這樣不僅能夠幫助學(xué)生區(qū)別生字，還能夠幫助學(xué)生理解字的意思。識(shí)字方法也是有一定規(guī)律的，例如“加-加”“減-減”“改-改”“換-換”等，也可以借助兒歌、順口溜來幫助學(xué)生記憶。
五、讓學(xué)生在激勵(lì)中識(shí)字
教師的評(píng)價(jià)對孩子的影響是非常大的，特別是小學(xué)生，內(nèi)心有著十分強(qiáng)烈的渴望被肯定的心理，一旦被教師認(rèn)可，孩子的自尊心和自信心就會(huì)得到很大的滿足，也會(huì)成為他們好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，相反，如果孩子沒有得到教師的認(rèn)可，就會(huì)感覺自己不行，自信心受到了嚴(yán)重的打擊，在將來的學(xué)習(xí)中提不起興趣。教師的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生具有愛表現(xiàn)、自尊心很強(qiáng)的特點(diǎn)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，教師可以舉辦“識(shí)字園地”的板報(bào)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的生字在板報(bào)中展示出來，可以是自己的父母幫助寫的，也可以是自己畫下來的，對敢于展示自己作品的學(xué)生，教師給予鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從喜歡識(shí)字，到主動(dòng)識(shí)字，再到把識(shí)字當(dāng)成一種樂趣和享受，這樣識(shí)字教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
總結(jié)：
小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)首先需要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，然后再通過教學(xué)方法的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效率也提高，只要教師能夠積極探索教學(xué)方法，識(shí)字教學(xué)肯定會(huì)完成的更好。
參考文獻(xiàn)：
篇11
一、語文教材的基本機(jī)構(gòu)看創(chuàng)新
1.教材設(shè)置涉獵廣泛
新課標(biāo)下的人教版語文課本，教材共分8組，包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分，按照專題編組分別為自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就組成。就單從語文教材的基本結(jié)構(gòu)中可以看出，語文課本內(nèi)容的設(shè)置涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在部分課文后面安排的“資料袋”或“閱讀鏈接”不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀，也可以使學(xué)生更好地了解文章的背景和發(fā)展過程。這樣的設(shè)置使語文課不在單一，通過綜合性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.口語與習(xí)作并駕齊驅(qū)
從新課標(biāo)人教版的教學(xué)安排中我們可以看到“口語與習(xí)作教學(xué)安排”這是一種創(chuàng)新，一種將口語與習(xí)作兩手抓的創(chuàng)新。由于考試中作文的比重比較大，教師們會(huì)格外重視寫作這項(xiàng)能力，從而忽略了口語的訓(xùn)練。雖然說將小學(xué)語文的學(xué)習(xí)聯(lián)系到未來工作生活中有些遠(yuǎn)，但蝴蝶效應(yīng)相比大家都知道，所有的小細(xì)節(jié)都可能是那只蝴蝶，所以我在這里這樣說也無不可。生活中絕大多數(shù)應(yīng)用的更為廣泛的是口語也就是溝通，試想一下，每次跟同學(xué)交流跟老師交流我們都不可能先打一個(gè)腹稿然后再滔滔不絕的說出來吧。所以在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中將口語與習(xí)作教學(xué)擺在同等地位是十分有必要的。
這里我們就“第六單元”感謝與安慰我主題的口語與習(xí)作為例進(jìn)行分析。這個(gè)過程主要分為兩個(gè)部分，首先，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，通過觀察聯(lián)想人物之間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提供的內(nèi)容聯(lián)系生活世界談?wù)勊勊搿Ｏ瓤陬^表達(dá)自己通過觀察看到的內(nèi)容，回憶生活中的經(jīng)歷表達(dá)自己的感受。然后將感受寫出來轉(zhuǎn)化為文字的形式。
二、從語感訓(xùn)練看創(chuàng)新
語感作為學(xué)習(xí)過程的一種很重要的能力，在小學(xué)語文的教育中培養(yǎng)語感這種能力是一種創(chuàng)新，一種非常有必要的創(chuàng)新，薛法根老師在多個(gè)教學(xué)實(shí)例中都很好的展示了語言訓(xùn)練將語文教學(xué)從無形到有感的轉(zhuǎn)變。
1.設(shè)置氣氛
正確的朗讀需要視覺聽覺與感觀思維的全方位的投入，薛法根老師在《我選我》中示范閱讀根據(jù)班級(jí)實(shí)際要推選學(xué)習(xí)委員的實(shí)際情況出發(fā)，通過代入式閱讀的方法，使文中“介紹”一詞運(yùn)用到實(shí)際中來，讓學(xué)生參與自我介紹。介紹他人的方式讓學(xué)生更好的理解什么叫介紹，介紹有哪幾種方法。隨著課程的推進(jìn)，把握文章的感情基調(diào)，語脈變化和整體思路，達(dá)到進(jìn)入角色，進(jìn)入文章情景的目的，從而更好的理解作者感情的抒發(fā)，進(jìn)一步理解文章的感情線路。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，展開聯(lián)想
只有理解了作者想要表達(dá)的感情，才能更好的理解文章，對于讓學(xué)生頭痛的閱讀理解這一難點(diǎn)才能夠有效的解決。《從百草園到三味書屋》中出現(xiàn)“捕鳥”一段，連續(xù)的九個(gè)動(dòng)作，把雪地捕鳥這個(gè)系列性動(dòng)作表現(xiàn)的生動(dòng)且有層次，如果讓學(xué)生死記硬背，往往效果并不好。但是調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)自身經(jīng)歷再來記這個(gè)捕鳥的過程就簡單的多了，緊接著聯(lián)系新課標(biāo)中口語與寫作同時(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)，我們可以讓學(xué)生仿寫游戲，讓學(xué)生沉浸在游戲中，并且能夠高效且長效的再現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的游戲場面，這種參與性極高的課程，想必不會(huì)有學(xué)生不愿參與，畢竟這比枯燥乏味的課程講解有意思的多。
三、從學(xué)習(xí)方式看創(chuàng)新
按照我國新課標(biāo)課改提倡的教學(xué)觀，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，根據(jù)這一理念，在低年級(jí)實(shí)施“我會(huì)讀”、“我會(huì)寫”的設(shè)計(jì)理念，在其他年級(jí)的應(yīng)用中需要結(jié)合中年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，激勵(lì)有道的語氣激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。
人教版小學(xué)語文對老師的要求是培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力，綜合性學(xué)習(xí)是自主、合作、探究三方面同時(shí)進(jìn)行的，比如在課文《風(fēng)箏》中寫道“我查詞典知道了憧憬的意思”這個(gè)提示，是為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，這種方式不是命令式的，而是通過學(xué)生參與性的學(xué)習(xí)到了我們可以通過查字典來理解我們所不知道的字詞。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著重培學(xué)生的實(shí)踐能力，可以通過文中語感訓(xùn)練的方式進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新都是小學(xué)語文創(chuàng)新模式下的必要手段。
篇12
時(shí)代的發(fā)展要求人們進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的教育對兒童的思想具有重要的啟蒙作用，這個(gè)階段打好基礎(chǔ)，可以對以后的學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用，是重要的基礎(chǔ)性教育。因此，我們需要對小學(xué)語文教育有全面和深刻的認(rèn)識(shí)，這樣才可以在實(shí)際的教學(xué)過程中正確的進(jìn)行課程設(shè)置，采取有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、小學(xué)語文教育課程建設(shè)存在的問題
（一）沒有真正落實(shí)新課改理念
小學(xué)語文教育要以學(xué)生為本，真正尊重學(xué)生的主體地位。特別是開展新課改以來，對學(xué)生在教育過程中的主體地位越來越重視，要求降低教師在教育中的“強(qiáng)權(quán)”地位。新課改工作已經(jīng)經(jīng)歷了幾輪試驗(yàn)，但在一些地區(qū)，尤其是教育水平比較落后的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)中對學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不夠深刻。例如，在一些小學(xué)的語文教育中，教師設(shè)計(jì)的問題比較簡單，學(xué)生只需要對問題做簡單的“是”或者“不是”回答，起不到對思維的發(fā)散作用；當(dāng)前語文課程中對多媒體的利用比較普遍，對一些具有探討價(jià)值的問題，卻經(jīng)常使用多媒體來代替學(xué)生的思考，多媒體畫面的直觀性，容易給學(xué)生帶來感官的刺激，卻無法激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。這樣的課程設(shè)置不注重學(xué)生對文本的體驗(yàn)，沒有尊重學(xué)生的主體地位。
（二）課程設(shè)置中缺乏人文性的內(nèi)容
小學(xué)語文課程建設(shè)要求注重語文學(xué)科的人文性，期望實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。然而，現(xiàn)在大部分小學(xué)語文教師缺乏對人文性內(nèi)容的深刻把握，把這些內(nèi)容等同于傳統(tǒng)語文教學(xué)要求的一種簡單的思想教育，忽略人文內(nèi)容的分析、體驗(yàn)、感悟等一系列過程，課程建設(shè)中人文內(nèi)容的缺乏無法有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，很多學(xué)校小學(xué)語文課程的設(shè)置過于重視語文的工具性，檢驗(yàn)學(xué)生語文水平的高低就是分?jǐn)?shù)，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的壓力下就無法對人文內(nèi)容進(jìn)行有效的體驗(yàn)。
（三）探究性學(xué)習(xí)有名無實(shí)
小學(xué)語文教育的探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，即探究和思索。一些教師設(shè)計(jì)的一系列問題，但只讓學(xué)生想像體驗(yàn)、任意衍生、多元解讀，而缺乏開啟智慧的引導(dǎo)，雖然課堂氣氛非常熱鬧，但沒有對學(xué)生進(jìn)行思維的延伸，學(xué)生無法獲得觸及心靈的精神享受，降低了文本原有的價(jià)值，學(xué)生對教材的理解不夠深刻，只是膚淺的感知；一些教師不注重進(jìn)行合作性的探究，自己提出一連串的問題，沒有給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，答案也是預(yù)設(shè)好的，學(xué)生沒有在主動(dòng)參與中自由表述自己的觀點(diǎn)，師生的思維無法在碰撞中產(chǎn)生火花；有的小學(xué)語文課程進(jìn)行合作性探究，實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)教師的問題在書本上尋找符合教師預(yù)設(shè)答案的句子，如果學(xué)生的回答在教師預(yù)設(shè)的答案中沒有，學(xué)生的意見就容易受到忽視，如果學(xué)生沒有聽懂教師的講解，教師也不進(jìn)行深入的引導(dǎo)，沒有起到真正的探究作用。
二、提高小學(xué)語文教育課程建設(shè)的對策
（一）遵循新課改的教育理念
新課程改革以大眾主義的教育價(jià)值觀為基礎(chǔ)，重視教育的發(fā)展要與時(shí)代和社會(huì)的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。具體到小學(xué)語文教育就是以素質(zhì)教育為前提，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的掌握，更是情感、態(tài)度的全面發(fā)展。對學(xué)生能力的評(píng)價(jià)要改變以往的單一手段。
課程的建設(shè)要改變僅僅以掌握知識(shí)為目的取向，改變單純以紙筆為檢測手段的考試，注重對學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，完善課程建設(shè)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。考試的內(nèi)容要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求必修的全部內(nèi)容為主，書面考試和實(shí)作考試兩者相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）建設(shè)工具性和人文性統(tǒng)一的課程體系
對小學(xué)語文教育專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，要弄清語文學(xué)科的性質(zhì)，明確語文教學(xué)的任務(wù)，遵循小學(xué)語文教育的客觀規(guī)律建構(gòu)小學(xué)語文教育體系。因此，小學(xué)語文教育的課程建設(shè)要做好兩個(gè)主要的方面，一是工具性的課程，二是人文性的課程。讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)更加善于交流和溝通，在文學(xué)作品的人文熏陶之下，豐富學(xué)生的感情，完善人格，拓展精神世界。這兩個(gè)方面都比較重要，要進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。
（三）設(shè)置探究性課程
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們在學(xué)習(xí)中對事物起因的探究，可以沿著原先的思維方向進(jìn)一步探求，深入事物的發(fā)展過程中。通過探究性學(xué)習(xí)之后，他們對問題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，思維在不斷探索的過程中就會(huì)向縱深發(fā)展。學(xué)會(huì)從多角度尋找答案，教師不再局限于唯一的答案，使學(xué)生的思維觸角伸向更寬更廣的未知領(lǐng)域，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解。
三、結(jié)語
語文學(xué)科有很強(qiáng)的人文性，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，因此，我們在搞好基礎(chǔ)教育的同時(shí)更要注重小學(xué)語文教育的地位。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教育課程的建設(shè)對素質(zhì)教育的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用。小學(xué)語文教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、認(rèn)知能力，還要完善學(xué)生的人格，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一.漢語拼音的教學(xué)
拼音字母是一種抽象的發(fā)音符號(hào)。對形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來說必然會(huì)感到單調(diào)、枯燥無味。教師在上課時(shí)要從學(xué)生好奇的角度去激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（ 1）利用實(shí)物教具幫助記憶。
學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，選擇學(xué)生年齡段相適應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀形象教學(xué)，使學(xué)生獲得感知產(chǎn)生形象性記憶。
（2）充分利用插圖、圖片、卡片和生動(dòng)形象的語言進(jìn)行教學(xué)。
小學(xué)生主要是直觀形象的記憶占主導(dǎo)地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母的的興趣而且還可以加深學(xué)生的記憶，也可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。
（3）采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。
正確無誤地掌握漢語拼音的發(fā)音，記住字形并熟記拼音規(guī)則，這對小學(xué)生來說是相當(dāng)困難的。為了有效地幫助學(xué)生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語字形的小故事，順口溜等讓學(xué)生談?wù)劧?認(rèn)識(shí)，來促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記能力。
1創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對識(shí)字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”，“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。
2 引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方法
教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。
2.1 歸類識(shí)字法。從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“松、枝、柏”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)。”同時(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。
2.2 編故事識(shí)字法。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會(huì)”字時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人在云上走，原來他會(huì)氣功。”
2.3 猜字謎識(shí)字法。把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“六十天——朋”、“一口咬斷牛尾巴——告”。
2.4 編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法。教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。
三.閱讀教學(xué)
教學(xué)是一門藝術(shù)，具有很大的靈活性。在閱讀教學(xué)中教師要善于采取多種靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。例如《畫》一文的教學(xué)：教師可以在學(xué)生理解課文大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上用生動(dòng)形象的語言來描繪畫的內(nèi)容：看遠(yuǎn)處山有鮮明的色彩，聽近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經(jīng)過去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過來鳥兒仍停在枝頭，一點(diǎn)兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個(gè)因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機(jī)的結(jié)合起來。這樣用直觀語言把事實(shí)生動(dòng)如畫的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦中構(gòu)思出美麗的景色圖。使學(xué)生所讀即所知，所知即所感。
四.培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力
小學(xué)階段是學(xué)生寫作的啟蒙階段，它主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)，為了提高學(xué)生寫作文的能力，我認(rèn)為最有效的途徑當(dāng)致力于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，我常常運(yùn)用以下方式激發(fā)學(xué)生的作文興趣。
