引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
多媒體能夠?yàn)?a href="http://www.pekei.com/haowen/45666.html" target="_blank">小學(xué)語文教學(xué)提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，并在此基礎(chǔ)上形成新的教育模式和方法，符合深化課程教學(xué)改革的基本要求。而多媒體創(chuàng)造的互動(dòng)、能動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，我們要加強(qiáng)多媒體對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)影響性的分析。
1 多媒體對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的積極影響
1.1 豐富了課程資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣
多媒體突破了空間和時(shí)間的限制，能夠?qū)⒋罅康慕虒W(xué)素材濃縮進(jìn)小小的課件中，將課堂內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)难由欤詭椭鷮W(xué)生最大程度獲取更多的知識(shí)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式以單一的語言傳輸為主，但小學(xué)生的注意力持續(xù)的時(shí)間較短，且容易受到外界因素的影響，長時(shí)間枯燥的語言教學(xué)容易使學(xué)生感到疲倦，導(dǎo)致注意力下降，影響課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)模式要求教師對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)精心的編制，使其不僅切合教學(xué)內(nèi)容，而且內(nèi)容豐富，排版精美。新穎的視頻、音樂或唯美奇特的圖片能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不僅能夠加深其對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.2 拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，突破了教學(xué)重難點(diǎn)
現(xiàn)代教育學(xué)理論中的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是單純的知識(shí)的傳輸。這種知識(shí)的建構(gòu)主要依靠的是學(xué)生自身，多媒體的教學(xué)方式彌補(bǔ)了學(xué)生知識(shí)積累不足的問題，能夠更加直觀地幫助學(xué)生接受新的概念、信息或命題，從而使學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的知識(shí)理論體系。同時(shí)，由于傳統(tǒng)語文教學(xué)主要依靠的是板書、掛圖、口語表述等手段方法，而教學(xué)過程中總會(huì)出現(xiàn)難以被語言或圖像簡單具體化的內(nèi)容，這些教學(xué)重難點(diǎn)的出現(xiàn)直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。而借助多媒體能夠有效地整合與課堂教授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻、音頻等資源，可以將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，幫助教師帶領(lǐng)學(xué)生順利地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.3 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效培育學(xué)生審美情感
傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的困境在于教師或主動(dòng)或被動(dòng)地成為課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，教師盡心盡力地傳授知識(shí)，卻得不到學(xué)生的積極反饋，這樣的課堂沒有活力，學(xué)生沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多媒體在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也迫使教師加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠促進(jìn)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，因?yàn)槭艿阶陨砟挲g和人生閱歷限制的影響，小學(xué)生很難直接將語文教學(xué)內(nèi)容中存在的情感理解透徹，互動(dòng)式教學(xué)模式的形成，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更愿意與教師進(jìn)行溝通交流，這樣學(xué)生就能夠更加深刻地理解相關(guān)人物的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)等。
2 多媒體對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的消極影響
2.1 形式主義性使用嚴(yán)重
大部分的授課教師并沒有深刻理解多媒體教學(xué)的理論價(jià)值，只是機(jī)械地使用多媒體輔助教學(xué)，是為了使用而使用。部分教師不分主次，只要是有課就使用多媒體，這不僅浪費(fèi)了教師寶貴的備課時(shí)間，而且也不能真正發(fā)揮多媒體的價(jià)值，過度頻繁地使用多媒體也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，甚至分散學(xué)生的注意力。
2.2 忽略基本教學(xué)手段的價(jià)值
多媒體只是一種教學(xué)手段，語文教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師本身，教師不能過度依賴多媒體而忽略了板書、朗讀等基本教學(xué)手段，板書和朗讀等基本教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解人物的形象，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，起到了強(qiáng)化的作用。
多媒體突破了小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使學(xué)生更加高效、快捷地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者和信息加工的主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和思考。我們應(yīng)該將多媒體的使用和語文實(shí)踐教學(xué)更加緊密地結(jié)合起來，再加以分析、研究，從而構(gòu)建出一個(gè)更加高效的小學(xué)語文課堂環(huán)境。
篇2
右腦教育起源于亞洲的日本，追溯到二十世紀(jì)五十年代，日本七田真博士提出了右腦開發(fā)理論，出版了一系列關(guān)于右腦開發(fā)的著作。其他研究者諸如美國的托馬斯·R.布萊克斯利（Thomas.R.Blakeslee）的《右腦與創(chuàng)造》，美國的奈德·赫曼（Ned.Hermann）的《全腦革命》等。右腦開發(fā)理論認(rèn)為：右腦是人類的祖先腦，儲(chǔ)存大量的遺傳信息；右腦是無意識(shí)腦，是頓悟靈感等的源泉；右腦是節(jié)能腦，能夠消耗少量的能量，高效率地工作；右腦是行動(dòng)腦，控制人類大部分的情緒行為；右腦是創(chuàng)造腦，具有先天的創(chuàng)新性。因此，許多教育機(jī)構(gòu)包括公立學(xué)校，甚至是一些社會(huì)上的培訓(xùn)學(xué)校都將右腦開發(fā)理論應(yīng)用到自己的教學(xué)中，包括小學(xué)語文教學(xué)。但是在右腦開發(fā)理論指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師采用哪些教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生右腦的開發(fā)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，對(duì)此問題的探討并不多，本文將在這方面做一些有益的嘗試。
二、右腦開發(fā)關(guān)照下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)
1.動(dòng)作游戲教學(xué)
愛玩是孩子的天性。小學(xué)生正處于一生的黃金階段，小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)一些游戲，促進(jìn)小學(xué)生左邊肢體的運(yùn)動(dòng)，從而進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的右腦。比如：（1）角色模仿或扮演。小學(xué)語文教材中的許多課文故事性和戲劇性很強(qiáng)，非常適合小學(xué)生進(jìn)行角色模仿或扮演。小學(xué)生大都喜歡表演，但是要想把各種場景演得盡量生動(dòng)傳神，首先要對(duì)所要表演的課文有一定的深入的理解，甚至是一些想象，這有助于小學(xué)生對(duì)所要表演的課文的把握和理解。因此，進(jìn)行故事性和戲劇性很強(qiáng)的記敘文或者小說教學(xué)、戲劇教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用角色模仿或者表演的方法，讓小學(xué)生更好地把握所學(xué)內(nèi)容。比如人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇課文就可以進(jìn)行角色扮演。（2）編寫課本劇并表演。小學(xué)語文教材中有許多故事性很強(qiáng)、一些人物形象特別鮮明的課文，小學(xué)語文教師可以要求小學(xué)生根據(jù)課文的一些情節(jié)進(jìn)行改編，排練成生動(dòng)活潑的課本劇進(jìn)行表演。小學(xué)生自己尋找合作伙伴，一起討論，然后將要表演的課文語言修改成劇本語言，設(shè)計(jì)場景，準(zhǔn)備道具；然后分配角色，進(jìn)行排練；最后表演，組織評(píng)比。小學(xué)語文教師可以參照奧斯卡等著名電影獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)計(jì)一些諸如最佳男演員、最佳女演員、最佳男配角、最佳女配角、最佳編劇獎(jiǎng)、最佳舞臺(tái)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，并輔以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高小學(xué)生的積極性。比如人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》這篇課文就可以在角色扮演的基礎(chǔ)上發(fā)展為課本劇表演。在這些角色扮演和課本劇表演活動(dòng)中，小學(xué)語文老師盡量督促小學(xué)生有意識(shí)地左手和右手多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，從而刺激右腦，抑制大腦左半球的活動(dòng)，促進(jìn)諸如靈感等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.直觀形象教學(xué)
思維分為形象思維和抽象思維，小學(xué)生主要是形象思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要把具有抽象思維性質(zhì)的文字轉(zhuǎn)變成具有形象思維性質(zhì)的鮮明具體的形象，可以通過以下方法達(dá)到上述目的：（1）插圖法。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師充分利用各種插圖有助于小學(xué)生理解詞義，比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學(xué)語文教師從網(wǎng)上找一些秦始皇兵馬俑圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)真地觀察這些插圖，準(zhǔn)確理解兵馬俑這個(gè)詞語的意思，深刻地印到右腦中。（2）繪畫法。可讓小學(xué)生大膽地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫。比如《秦始皇兵馬俑》一文中，小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生模仿秦始皇兵馬俑的圖片自己畫插畫。（3）形象記憶法。比如教“男”字時(shí)，可以說“男人就是有力氣在田里干活的人”。（4）多媒體法。多媒體是形象化教學(xué)中的一種重要手段。多媒體可以化抽象為形象，還可以模擬或再現(xiàn)一些生活場景，使得左右腦都得到合理的、充分的利用，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教“男”字時(shí)，小學(xué)語文教師可以播放一段男人在田里勞作的視頻，再配以音樂等，開發(fā)孩子的右腦潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果。
三、結(jié)語
右腦開發(fā)理論被廣泛應(yīng)用于教與學(xué)中，小學(xué)生正處于大腦快速發(fā)展的階段，尤其適合通過激發(fā)右腦，提高學(xué)習(xí)效率，所以在小學(xué)教學(xué)中適宜使用各種各樣的活動(dòng)、游戲或者方法激活人體的右腦，最大限度地發(fā)揮右腦的潛能。通過動(dòng)作游戲教學(xué)、直觀形象教學(xué)等不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的右腦，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。本文雖然在這方面做了一些有益的嘗試，但是由于筆者水平有限，研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實(shí)踐無法附上等，有待今后研究進(jìn)一步完善。
篇3
（一）“熱鬧”課堂中學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的“冷遇”。
新課程理念強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)內(nèi)容和基本原理的呈現(xiàn)方式要生動(dòng)活潑、豐富多樣。”于是，不少課堂上有了形式新穎的情景設(shè)置，多種多樣的游戲，豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來。然而在熱鬧的背后，我們看到：學(xué)生對(duì)案例是否新奇，情境是否有趣，活動(dòng)方式是否熱鬧和同學(xué)在活動(dòng)中表現(xiàn)是否精彩更感興趣，課堂成了表演和獵奇的場所，使本來應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式卻與“基本原理、基本概念和基本知識(shí)”發(fā)生了脫節(jié)。這種忽略基礎(chǔ)，避開不談知識(shí)與技能的基本功訓(xùn)練的教學(xué)方法在課改初期相當(dāng)普遍。
（二）教師主導(dǎo)地位的缺失。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人，這對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)有裨益，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和把握良好的學(xué)習(xí)方法將會(huì)使學(xué)生受益終身。但在具體的實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師又走向了另一個(gè)極端。有些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己做主，自己學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生，而自己由過去教學(xué)的“中心”走到教學(xué)的“邊緣”，甚至完全退出舞臺(tái)當(dāng)起了“觀眾”。結(jié)果“自主學(xué)習(xí)”變成了一種“放任自流”。教師忽視了學(xué)生能力和興趣的局限，認(rèn)為學(xué)生的要求神圣不可更改，學(xué)生對(duì)什么感興趣，要求教什么，教師就教什么，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)缺乏整體感和系統(tǒng)性，使課堂成為放馬場，把自主性學(xué)習(xí)異化成自流型學(xué)習(xí)。
（三）“合作學(xué)習(xí)”中尷尬的“看客”。
新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡采用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果，以群體智慧來解決問題，運(yùn)用集體智慧來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。然而部分教師認(rèn)為學(xué)生一有問題就得討論，學(xué)生沒有問題就討論如何提出問題，提出一些什么問題。從而使一種很好的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重的形式化了。
二、影響語文教學(xué)開展的主要因素
（一）以教師為中心的權(quán)威定勢影響了語文活動(dòng)教學(xué)的開展。
在我國的教育中，歷來強(qiáng)調(diào)尊師重道。教師在長期的全部教學(xué)活動(dòng)中，是一個(gè)絕對(duì)的中心。教師的權(quán)威至高無上，教師的旨意不容改變。而學(xué)生完全處于被動(dòng)服從的地位。師生之間沒有在平等的水平上交流、探討科學(xué)知識(shí)，認(rèn)為教師是真理的掌握者，而學(xué)生是接受教師傳遞真理的人。在這樣的師生關(guān)系下，存在著絕對(duì)權(quán)威的教師完全控制著課堂教學(xué)，學(xué)生的思維完全處在教師的控制之中，只能是亦步亦趨地跟著教師的思路走。正是由于這樣的師生關(guān)系的存在，在一定程度上阻礙了語文活動(dòng)教學(xué)的開展。
（二）以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)阻礙了語文活動(dòng)教學(xué)的開展。
我國長期的應(yīng)試教育，使學(xué)生成績的高低、中考進(jìn)入重點(diǎn)高中的人數(shù)、高考上線的人數(shù)成為評(píng)價(jià)教師和學(xué)校水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中，一位從事高中語文教學(xué)多年的教師談到:“教師盡管對(duì)當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的新的課改理念有所理解，對(duì)語文活動(dòng)教學(xué)的重要意義也有所認(rèn)識(shí)，但高考的知識(shí)點(diǎn)和命題走向使得人們對(duì)考試做出一種錯(cuò)誤的權(quán)利認(rèn)識(shí)，把考試作為評(píng)定教師的唯一手段，老師對(duì)開展語文活動(dòng)教學(xué)心存顧慮，學(xué)生也相應(yīng)地陷入了孤立地記字詞讀音、寫法、意思的消極狀態(tài)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”
三、開展好語文教學(xué)活動(dòng)的思考
（一） 充分尊重小學(xué)生的主體地位。
一切創(chuàng)新活動(dòng)都是以人類的具體創(chuàng)造活動(dòng)為前提和基礎(chǔ)的。 而創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新、 獨(dú)特和與眾不同。 一般情況下， 創(chuàng)新能力與人類個(gè)性是相互依存、 相互促進(jìn)的關(guān)系。 可見， 在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，就必然要求我們支持、 鼓勵(lì)和幫助小學(xué)生全面發(fā)展，并充分尊重與保護(hù)小學(xué)生的個(gè)性特征。
（二）發(fā)展小學(xué)生特有的思維方法。
發(fā)展小學(xué)生特有的思維方法，是搞好小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。 這是因?yàn)閷W(xué)來源于問。只有小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常帶著問題，才能促使他們?nèi)シe極思考與探索，才能在思考探索過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。這既是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑之一，也是提高他們創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此，我們?cè)陂_展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，要敢于和善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出疑問， 正確幫助他們解決疑問。
（三） 調(diào)動(dòng)興趣是激活的目的和手段。
篇4
但是，對(duì)什么是“活動(dòng)教學(xué)”，怎樣進(jìn)行“活動(dòng)教學(xué)”，還存在理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作的誤區(qū)，如果不加以澄清和矯正，勢必阻礙活動(dòng)教學(xué)的健康開展，降低活動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的作用。所以，本文重點(diǎn)研究在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“活動(dòng)教學(xué)”。
2．小學(xué)語文中活動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)。
2．1 對(duì)“語文活動(dòng)教學(xué)”概念認(rèn)識(shí)的偏差。語文活動(dòng)教學(xué)，是“活動(dòng)教學(xué)”思想在語文學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。它意在打破教師和學(xué)生保持的相對(duì)的“授權(quán)”關(guān)系狀態(tài)，通過在課堂教學(xué)過程中增加學(xué)生自主參與各種外顯的、具有操作性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂信息不斷擴(kuò)展延伸，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，以外顯的活動(dòng)促內(nèi)隱的認(rèn)知、情感、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與語文教學(xué)的全過程。
語文活動(dòng)教學(xué)有別于傳統(tǒng)意義上的語文課外活動(dòng)，也有別于語文活動(dòng)課程。語文活動(dòng)課是以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生為活動(dòng)主體，以形成學(xué)生的語言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一門課程。
2．2 小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)中活動(dòng)安排失調(diào)。目前語文活動(dòng)教學(xué)存在兩方面的不足：一是被動(dòng)活動(dòng)，即學(xué)生在被告訴、被教導(dǎo)、被演示的情況下被迫參與活動(dòng)；二是片面活動(dòng)，沒有把內(nèi)在的觀念性活動(dòng)和外在的物質(zhì)性活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很好地結(jié)合起來。只重視學(xué)生接受間接經(jīng)驗(yàn)過程中的內(nèi)在觀念活動(dòng)，忽視甚至排斥學(xué)生的獲取直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)為目的的物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；或者是過分強(qiáng)調(diào)外顯活動(dòng)，而忽視內(nèi)在的觀念活動(dòng)，使二者未能達(dá)成統(tǒng)一。之所以如此，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，教師缺乏對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)整體性的正確認(rèn)識(shí)。
3．小學(xué)語文教學(xué)中的活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出小學(xué)語文活動(dòng)教學(xué)的操作程式應(yīng)該包括以下五個(gè)步驟：
3．1 闡述與呈現(xiàn)材料。語文活動(dòng)是以某個(gè)“點(diǎn)”來進(jìn)行訓(xùn)練的，教師必須清晰地將語言材料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這材料可以是一個(gè)詞、一句話、一段文章，也可以是整篇文章；可以是課本上的，也可以是課本外的。總之，是一種有具體語境的語言現(xiàn)象。呈現(xiàn)時(shí)，可以讓學(xué)生看課文或某一片斷，也可以用小黑板、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等多種手段來呈現(xiàn)。實(shí)踐中我們體會(huì)到：由于小學(xué)生，特別是低年段小學(xué)生身心發(fā)展尚處于幼稚階段，背景知識(shí)缺乏，不適宜讓他們?cè)诨顒?dòng)中“發(fā)現(xiàn)”過深過難的知識(shí)。因而，在呈現(xiàn)材料時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)“小、易、趣”的原則，目的在于初步培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而非一開始就要求學(xué)生有什么重大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
3．2 學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。閱讀是獲取和鞏固知識(shí)的有效途徑，是理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)。在材料呈現(xiàn)之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)該成為語文活動(dòng)教學(xué)最基本的活動(dòng)。面對(duì)閱讀教材，學(xué)生讀法可以多種多樣：可以通讀以整體感知，可以精讀以深入理解，可以熟讀以領(lǐng)悟情感和規(guī)律，也可以誦讀而重在記背。不管怎樣，教師的職責(zé)只是“引導(dǎo)”而非“帶領(lǐng)”。教師在此階段的主要職責(zé)是：
3．2．1 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。在情境創(chuàng)設(shè)的方法上，可以用音樂激情，如《十里長街送總理》，以哀婉的旋律喚起學(xué)生的悲痛之情；可以是畫面展示，如《南京長江大橋》，在畫面展示中，具體形象地突現(xiàn)南京長江大橋的雄偉氣勢，使學(xué)生感悟中國人民的智慧與偉大；可以是語言描繪，如《趵突泉》，教師以滿腔熱情、繪聲繪色的語言，向?qū)W生描繪幽靜的綠柳、晶瑩的泉水，以及小泉眼那一串串似珍珠隨水搖曳的小氣泡，讓學(xué)生隨著教師的描繪，進(jìn)入特定的情境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；還可以是環(huán)境布置、小品演示、課本劇等方法。
3．2．2 保證學(xué)生自讀的時(shí)間。自讀就是自由地閱讀，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的方式、速度去讀。讀出情感，讀出語言規(guī)律。精彩的句段，美妙的篇章，甚至能讀得背下來。這當(dāng)然需要足夠的時(shí)間。因此，保證學(xué)生自讀的時(shí)間，是閱讀活動(dòng)的先決條件，否則“把時(shí)間還給學(xué)生”、“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”等就成了空話。
3．3．3 質(zhì)疑問題。學(xué)源于思，思源于疑。如何培養(yǎng)學(xué)生會(huì)疑，這是教師工作的重點(diǎn)。比如《松鼠的尾巴》一文中有這樣一句：“這時(shí)候，松鼠從一棵大樹上往下一跳，輕輕落在一棵小樹上。”讀了這一句，有兩個(gè)學(xué)生提出：①松鼠是怎樣落在小樹上的？②松鼠為什么是輕輕地而不是重重地落在小樹上的？針對(duì)這兩個(gè)問題，教師就可以抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在尋找答案的過程中進(jìn)行比較，分出優(yōu)劣：問題①句中已經(jīng)直接給出了答案，提得過于簡單。問題②就提得較有價(jià)值，因?yàn)榻獯鹆诉@個(gè)問題，也就對(duì)松鼠尾巴的作用有了基本的認(rèn)識(shí)。
篇5
一、小學(xué)語文課堂觀察的實(shí)際意義
1.以課堂觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的癥結(jié)
通過課堂觀察，可以讓教師由表及里地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)與技能的真實(shí)掌握狀況，也可以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)理念及教學(xué)方法上的誤區(qū)，并以此作為教師教學(xué)目標(biāo)、行為、方式以及環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)素材，并在此基礎(chǔ)上剖析真正的原因和科學(xué)有效的整改策略。
2.以課堂觀察提升小學(xué)語文教師的專業(yè)能力
課堂觀察是一種綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)踐是否辯證統(tǒng)一的透徹研究。通過對(duì)小學(xué)語文課堂的觀察，可以讓教師在不斷的挖掘和摸索之中學(xué)習(xí)，也可以讓教師在不斷的反思和總結(jié)中成長，以此促進(jìn)語文教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.以課堂觀察改進(jìn)學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果
通過對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的觀察，教師可以直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情緒、態(tài)度等收納于眼底，可以了解到學(xué)生的學(xué)是如何之法、怎樣之所，并查找和挖掘出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的隱性問題與顯性問題，以此為教學(xué)活動(dòng)中多元化評(píng)價(jià)學(xué)生主體提供依據(jù)和支撐。
二、小學(xué)語文課堂觀察后的教學(xué)活動(dòng)反思
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，無論教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)還是細(xì)節(jié)，無論是教學(xué)活動(dòng)的效果還是結(jié)果，無論是教育者還是被教育者，都是課堂觀察的主要內(nèi)容，都是課堂觀察的核心之所。身為小學(xué)語文教師，要將課堂觀察立足于自身、他人，立足于學(xué)生主體，并在學(xué)生與教學(xué)的綜合結(jié)果中進(jìn)行觀察后的系統(tǒng)性與全面性反思，以此保證教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化進(jìn)行，保證教學(xué)結(jié)果與學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化與全面化。
1.審視與總結(jié)自身的課堂教學(xué)，反思自身的教學(xué)行為
教師是語文知識(shí)的傳承者與沿襲者，教師的教學(xué)態(tài)度、行為等直接影響著小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生在語文素養(yǎng)與語言交際能力上的發(fā)展與成長步伐的快慢。作為小學(xué)語文教師，要時(shí)時(shí)審視自身的語文知識(shí)含量與容量，要時(shí)時(shí)審度自身的課堂教學(xué)長度與教學(xué)寬度，要時(shí)時(shí)注重自身的教學(xué)語言與教學(xué)行為，在自身的內(nèi)部細(xì)節(jié)上尋找出處與紕漏，并著力解決主要矛盾、深化突出矛盾、淺化次要矛盾。
2.觀察其他教師的小學(xué)語文教學(xué)課堂，反思他人教學(xué)弊端
作為教師，要充分注重和保持教師之間的合作關(guān)系，要以教師團(tuán)體的合作力量提升自身的教學(xué)能力。身為小學(xué)語文教師，在時(shí)間充裕的前提下積極踴躍地參與其他語文教師的教學(xué)活動(dòng)，要在他人的課堂中聆聽和發(fā)現(xiàn)不一樣的教學(xué)心聲，要以其他語文教師為鏡子，以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的缺點(diǎn)驚醒和提示自己，引以為戒，讓自己的語文教學(xué)活動(dòng)能夠避之而獲得發(fā)展；以其教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)習(xí)和效仿，通過整合優(yōu)化運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)之中，讓自己的語文教學(xué)活動(dòng)能夠獲得新生。
3.觀察小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步
在小學(xué)語文的課堂活動(dòng)之中，學(xué)生才是活動(dòng)開展的核心之所，同樣學(xué)生主體也應(yīng)成為課堂觀察的主體。在小學(xué)語文的課堂觀察中，教師要充分關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等等內(nèi)在要素，綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生主體，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題，真正做到對(duì)癥下藥、因材施教。
總之，小學(xué)語文課堂觀察，不僅要確定好觀察的目標(biāo)，還要確定好觀察的內(nèi)容，不僅要觀察教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，還要觀察教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，只有全面地觀察、透徹地分析，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生主體的雙重性、持續(xù)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]沙衛(wèi)，姚巍.淺談?wù)n堂觀察視角的選擇[J].廣東教育：高中版，2015（11）.
篇6
一、結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開展競賽活動(dòng)
語文課外活動(dòng)的組織原則中最重要的一點(diǎn)就是服務(wù)課堂教學(xué)。活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該與語文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補(bǔ)充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競賽活動(dòng)，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯(cuò)別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，都組織1—2次的默字競賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強(qiáng)化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，為學(xué)生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競賽促進(jìn)教學(xué)的成效。針對(duì)小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展分組競賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)競賽小組，開展競賽活動(dòng)。在競賽激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過一段時(shí)期的強(qiáng)化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現(xiàn)場命題競賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開展作文教學(xué)營造積極的學(xué)習(xí)情感。
二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動(dòng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對(duì)這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找感恩的閃光點(diǎn)，在班級(jí)主題活動(dòng)中進(jìn)行交流，為學(xué)生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》內(nèi)容后，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，我要求學(xué)生課后自行搜集有關(guān)描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛國主義教育。
三、結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，開展實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)生大多在三年級(jí)接觸作文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)作文寫作活動(dòng)存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生生活感知體會(huì)少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實(shí)，這樣的途徑寫出來的文章，嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用各種機(jī)會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到廣闊的社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)之中積累寫作素材，增強(qiáng)真情實(shí)感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實(shí)踐活動(dòng)，如要求學(xué)生參加小記者報(bào)社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動(dòng)中國—發(fā)生在身邊的故事”采訪活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動(dòng)。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻(xiàn)楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這樣的豐富活動(dòng)，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實(shí)感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級(jí)教育主管部門和團(tuán)隊(duì)組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多了解社會(huì)，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊(yùn)。
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一、開展主題活動(dòng)
課外活動(dòng)需要開展一項(xiàng)主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)提高課外活動(dòng)效果更加有用。教師需要在開展課外活動(dòng)之前結(jié)合大綱要求，設(shè)置相關(guān)的主題活動(dòng)，使得學(xué)生可以順利地完成教學(xué)任務(wù)。另外，通過課外活動(dòng)，也使得學(xué)生增加了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。例如，每年到母親節(jié)、父親節(jié)，教師可以安排一些感恩活動(dòng)，感恩母親、父親，邀請(qǐng)學(xué)生的家長也參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生與母親、父親之間的交流，使得學(xué)生和家長之間和諧相處。不斷提高學(xué)生自身的內(nèi)在修養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)不斷促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
二、開展競賽活動(dòng)
近年來，隨著新課改不斷的推行，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸被摒棄。但是，并不是說完全刪除掉，因?yàn)榭荚囘€是可以檢驗(yàn)一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的。有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)考試沒有免疫力，嚴(yán)重的話就會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感。通過教師開展很多的競賽活動(dòng)，不斷促使學(xué)生認(rèn)清自身的地位。然后通過教師正確的引導(dǎo)，逐漸開展良性的、友好的競賽活動(dòng)。由于小學(xué)生年齡的限制，與其他人員之間很容易產(chǎn)生矛盾，需要教師給予及時(shí)的處理與解決。所以，教師開展競賽活動(dòng)，提高了學(xué)生的競爭意識(shí)，不斷提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、增加課外寫實(shí)
小學(xué)生普遍都具有活潑好動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中很容易被其他事物所吸引，從而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了迎合小學(xué)生特殊的性格特點(diǎn)，教師需要更多地探究合理的教學(xué)方法，使得學(xué)生真正參與到教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生自主探索語文教學(xué)內(nèi)容，積極參與其中。在課外活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中，可以引入課外寫生內(nèi)容，帶學(xué)生走入大自然當(dāng)中，感受環(huán)境給我們帶來的美好。通過課外寫生，不但鍛煉了學(xué)生實(shí)際操作的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還提高了學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。
四、加強(qiáng)課外閱讀
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生可以從很多種途徑獲取知識(shí)。尤其是小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心及求知欲，通過定期對(duì)課外閱讀量的掌握，使得學(xué)生習(xí)慣了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題等能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀的能力時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，保障課外閱讀的效果，使得教學(xué)內(nèi)容與閱讀內(nèi)容相符合。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課外活動(dòng)的開展，可以避免小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)生的性格產(chǎn)生沖突的可能性。但是，開展課外活動(dòng)并不是讓學(xué)生放任自流。教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)任務(wù)的順利完成，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，
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語文課外活動(dòng)的組織原則中最重要的一點(diǎn)就是服務(wù)課堂教學(xué)。活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該與語文教學(xué)相配套，為課堂教學(xué)發(fā)揮補(bǔ)充與完善的作用，深化課堂教學(xué)成效。我在小學(xué)語文教學(xué)中，與教學(xué)進(jìn)度同步，組織了形式多樣的學(xué)科競賽活動(dòng)，如寫字競賽、朗讀競賽、作文競賽等，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提升。如針對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固、錯(cuò)別字偏多的現(xiàn)象，我在每一單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，都組織1—2次的默字競賽，要求學(xué)生將本單元的生字正確書寫出來，采取這種競賽的形式，克服以往單純強(qiáng)化記憶的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，為學(xué)生營造你追我趕的濃厚氛圍，在學(xué)生的眼里，這些生僻字不再是那么難寫，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的方式，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了競賽促進(jìn)教學(xué)的成效。針對(duì)小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的“唱讀”、感情不豐富的現(xiàn)象，我在課堂教學(xué)中強(qiáng)化朗讀技巧的基礎(chǔ)上，定期舉辦朗讀競賽活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展分組競賽，將朗讀基礎(chǔ)與水平基本上處于同一層次的學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)競賽小組，開展競賽活動(dòng)。在競賽激勵(lì)機(jī)制的引導(dǎo)下，學(xué)生相互之間卯足了勁練習(xí)朗讀技巧，通過一段時(shí)期的強(qiáng)化鞏固，整體朗讀水平明顯提升。為了克服學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，我通過開展口頭作文競賽、作文片段現(xiàn)場命題競賽等方式，全面提高學(xué)生的作文興趣，為深入開展作文教學(xué)營造積極的學(xué)習(xí)情感。
二、結(jié)合內(nèi)容理解需求，開展主題活動(dòng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，不能僅靠課堂教學(xué)40分鐘的時(shí)間和課堂空間，在一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)與組織環(huán)節(jié)，教師缺乏足夠的教學(xué)空間來實(shí)施整個(gè)教育教學(xué)理念、方法，難以取得較為滿意的成效。針對(duì)這種情況，我主要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課外組織相應(yīng)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)濃厚的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》內(nèi)容后，為了深化教學(xué)成效，加強(qiáng)學(xué)生感恩教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。我在學(xué)生中開展了“感恩父母、感恩朋友、感恩同學(xué)”主題活動(dòng)，要求學(xué)生仔細(xì)回憶、認(rèn)真思考與父母、朋友、同學(xué)在生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找感恩的閃光點(diǎn)，在班級(jí)主題活動(dòng)中進(jìn)行交流，為學(xué)生營造濃厚的情感氛圍，在與生活緊密結(jié)合的生活感知中提升思想教育成效。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》內(nèi)容后，為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，我要求學(xué)生課后自行搜集有關(guān)描寫祖國各地美麗景色的語段、圖片，帶到班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)。學(xué)生的積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生找到了豐富的圖片資料，有的從網(wǎng)上下載了祖國各地的名山大川資料帶到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，而且使學(xué)生受到了一次強(qiáng)烈的愛國主義教育。
三、結(jié)合作文教學(xué)活動(dòng)，開展實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)生大多在三年級(jí)接觸作文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)作文寫作活動(dòng)存在著畏難情緒，作文教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教師的教學(xué)方式存在模式陳舊的方面外，還有一個(gè)重要因素就是學(xué)生生活感知體會(huì)少，缺乏足夠的作文寫作素材。有些學(xué)生為了完成作文寫作，生搬硬套文章內(nèi)容，虛構(gòu)生活事實(shí)，這樣的途徑寫出來的文章，嚴(yán)重缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用各種機(jī)會(huì)來增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到廣闊的社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)之中積累寫作素材，增強(qiáng)真情實(shí)感。我經(jīng)常組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各種主題實(shí)踐活動(dòng)，如要求學(xué)生參加小記者報(bào)社與學(xué)校記者站聯(lián)合舉辦的“感動(dòng)中國—發(fā)生在身邊的故事”采訪活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活圈子，尋找具有代表性的人物進(jìn)行采訪活動(dòng)。有的學(xué)生采訪的是一些老黨員、老，聽他們講那過去的故事，受到了愛國主義教育；有的學(xué)生采訪了社區(qū)老同志，聽老人講述改革開放幾十年來發(fā)生的前后變化，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)改革開放巨大成就的理解，激發(fā)自豪之情；有的學(xué)生采訪了清潔工、白衣天使等一批具有代表性的敬業(yè)奉獻(xiàn)楷模，從他們的身上汲取了優(yōu)秀的品質(zhì)。通過這樣的豐富活動(dòng)，學(xué)生寫出來的文章不僅內(nèi)容豐富，而且充滿真情實(shí)感。我還經(jīng)常組織學(xué)生參加上級(jí)教育主管部門和團(tuán)隊(duì)組織開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多了解社會(huì)，多增加生活積累，為作文教學(xué)積淀深厚底蘊(yùn)。
篇9
一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
一是素質(zhì)教育流于形式。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提倡頗久，但很多學(xué)校的素質(zhì)教育只是形式上的，學(xué)生在課余還要參加各類輔導(dǎo)課。當(dāng)然這一方面是教育者對(duì)素質(zhì)教育的理解不夠深刻，另一方面也是教育監(jiān)管部門的監(jiān)管形式缺乏靈活性，一味以形式為考核重點(diǎn)。二是教學(xué)活動(dòng)過分開放。一些學(xué)校在追求素質(zhì)教育、倡導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，采取過分開放式的教學(xué)形式。例如筆者走訪了某所小學(xué)四年級(jí)的語文老師，該老師由于是縣里新引進(jìn)的儲(chǔ)備人才，其教學(xué)活動(dòng)也很新奇。筆者觀摩了他所教授的《蟋蟀的住宅》一課，他先通過播放蟋蟀的聲音來引起學(xué)生的興趣，然后通過播放蟋蟀的相關(guān)圖片及視頻讓學(xué)生更進(jìn)一步了解蟋蟀，還舉行了一個(gè)“蟋蟀對(duì)我的啟示”的即興比賽，最后給投票最高的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)了一本《昆蟲記》。整堂課停下來，給我最大的感受，就是太過復(fù)雜，作為小學(xué)四年的學(xué)生，他們的心智還不夠成熟，如果要想在這堂課上跟上老師的節(jié)奏，需要很大的自控力和自主性。筆者認(rèn)為，這樣多樣化的教學(xué)模式值得大家借鑒，但并非要在一堂課上加入如此多的料，老師備課、教學(xué)要花幾倍的精力，更重要的是這些辛苦并非完全適合小學(xué)生的個(gè)性。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助現(xiàn)有的教學(xué)資源及工具，適當(dāng)加入一些例如游戲、音樂、舞蹈等有趣的元素，適當(dāng)開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于小學(xué)生的興趣廣泛、富有好奇心，教師可以利用身邊的資源，有創(chuàng)造性地位學(xué)生提供一些簡單的、有體驗(yàn)性的活動(dòng)，不僅能起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。通過這些有趣的活動(dòng)，還能使學(xué)生積極參與進(jìn)來，讓其在歡樂中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到寓教于樂的效果。
（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)
小學(xué)語文課本中的很多知識(shí)，都源自現(xiàn)實(shí)生活，與我們的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切。可以說，小學(xué)語文課堂是為學(xué)生搭建一座聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與書本的橋梁。通過對(duì)《對(duì)小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到生命的成長過程；通過對(duì)《王冕學(xué)畫》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性；通過對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》的學(xué)習(xí)，?讓學(xué)生領(lǐng)悟到心胸寬廣、勇于改過精神的偉大……過這些小故事，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活、培養(yǎng)積極健康的人格，讓其通過閱讀了解更大的世界、更多的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)其整體素質(zhì)，為其生活及以后的人生提供一定的借鑒。
三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)需要事項(xiàng)
（一）組織形式的選擇
綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施是比較靈活和動(dòng)態(tài)化的，并沒有固定的場所、人員、教材和實(shí)施模式。為了提高綜合實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的效率，但同時(shí)考慮到小學(xué)生心智的不成熟、自我管理能力欠缺等因素，確保活動(dòng)能夠安全展開，在組織形式上，筆者建議盡量選擇在室內(nèi)活動(dòng)，其中個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)較為常用。個(gè)人活動(dòng)，能夠讓學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力得到有效鍛煉。如在課堂游戲的設(shè)置，可以通過公開征集學(xué)生的建議，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問題的能力。小組活動(dòng)，教師不應(yīng)過多地介入小組活動(dòng)中。但是需要教師從旁觀察，防止個(gè)別獨(dú)占欲較強(qiáng)的學(xué)生不顧規(guī)則對(duì)活動(dòng)專斷專行，及某些交流能力較差的學(xué)生無人搭理，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生都盡量得到應(yīng)有的鍛煉和成長。
（二）實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合性
綜合實(shí)踐活動(dòng)不只是一個(gè)簡單的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，它也不是僅僅服務(wù)于哪一類教學(xué)的，它應(yīng)貫穿始終。例如閱讀課，閱讀是有效培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力和儲(chǔ)備語文知識(shí)良好的方式，通過閱讀朗誦等活動(dòng)一方面可以豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)也能讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。當(dāng)然，實(shí)踐活動(dòng)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要結(jié)合一些有趣的、接受度好的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的人生觀和價(jià)值觀。
（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)
在語文教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，唯有如此才能有效發(fā)揮活動(dòng)的作用。這種活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性及工具性，不僅能讓學(xué)生在活動(dòng)中享受快樂，更能讓他們?cè)诨顒?dòng)中有所啟發(fā)，讓他們對(duì)語文更加親近。簡言之，積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，尤其在素質(zhì)教育背景之下，有效提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，讓語文更好地服務(wù)于他們的生活與未來，讓他們?cè)讷@得良好的知識(shí)和情感體驗(yàn)，讓其在參與的過程中感受到來自綜合實(shí)踐活動(dòng)的快樂，逐步提高他們的語文運(yùn)用能力，使得他們更愿意去學(xué)習(xí)語文。
參考文獻(xiàn)：
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篇10
一、概念界定
“素讀”就是指樸素地通過文字符號(hào)領(lǐng)會(huì)全文的內(nèi)在蘊(yùn)意，主張教師不多用其他資料，不濫用多媒體技術(shù)，只用最傳統(tǒng)的對(duì)話方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，對(duì)文本做出樸素的解讀。“素讀”教學(xué)倡導(dǎo)找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，探索這些詞語在作者語言體系中的特殊含義。從語言最小單位―詞，到語句，到段落，到作品節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們組合到一起，最終重新結(jié)構(gòu)整個(gè)作品。 簡言之，所謂“素讀”，是指不追求所讀內(nèi)容的含義，只是純粹的誦讀，將所讀內(nèi)容作為永久、終生的記憶，是一個(gè)人對(duì)于人文素養(yǎng)的原始積累。
“素讀”所倡導(dǎo)的基本目標(biāo)是力求學(xué)生專心致志地閱讀，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以誘導(dǎo)，讓學(xué)生與文本發(fā)生最直接的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感和對(duì)語言文字的敏感。換言之，“素讀”就是強(qiáng)調(diào)本色閱讀，強(qiáng)調(diào)最原始也是最語文的閱讀。
二、研究的主要問題
（一）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵解讀研究
教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教學(xué)策略的選擇有利于學(xué)生課內(nèi)和課外的發(fā)展。“素讀”教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，由傳統(tǒng)的專制、封閉式的課堂走向開放、合作性的課堂的一種嘗試。
小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以最大效度地提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果為目的。西華師范大學(xué)人文學(xué)院教師胡婕認(rèn)為小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做到以下三點(diǎn)。首先，重視教師自身閱讀能力的提高。“素讀”教學(xué)重視閱讀主體與文本的對(duì)話，因此教師每次備課都必須做到對(duì)文本的深刻理解，吃透課文，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目的。為此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思、虛心涵泳。第三，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)問題的理解。
（二）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略研究
“素讀”追求的是一種本色閱讀，力求用本色的閱讀設(shè)計(jì)，養(yǎng)成真實(shí)的閱讀能力，已達(dá)到作者拈花而讀者微笑的境界。
為了達(dá)到文本“素讀”的有效性，華中師范大學(xué)教師謝曉艷 老師在《語文教學(xué)與研究》中提出了文本“素讀”的四點(diǎn)有效策略：第一，依照?qǐng)鼍八刈x，入境入情；第二，還原時(shí)代背景，“素讀”文本；第三，學(xué)相聲捧眼，“素讀”文本；第四，多元素讀，入境悟情。
華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴認(rèn)為“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品。為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，“素讀”經(jīng)典課程必須在學(xué)校完成，由教師來引導(dǎo)監(jiān)督，在常規(guī)的語文課堂中為經(jīng)典“素讀”留足空間。
（三）關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程實(shí)施研究
華南師范大學(xué)附屬小學(xué)語文教師陳琴老師在《素讀經(jīng)典及課程開展初探》中提出了“素讀”的課程實(shí)施過程。在她看來，“素讀”課程的實(shí)施必須包括以下三個(gè)方面。首先，“素讀”的內(nèi)容必須是經(jīng)典作品；第二，“素讀”經(jīng)典的時(shí)間應(yīng)該安排在課內(nèi)；第三，“素讀”如何做到“素”而不悶，讓文本“素讀”充滿趣味性。
江蘇連云港市建國路小學(xué)賈淑涵老師認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本“素讀”的課程實(shí)施中，要充分發(fā)揮教師的作用。教師對(duì)于文本“素讀”的重視與理解程度將是學(xué)生課程實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。
江蘇通州市紗場小學(xué)陸云峰老師在《素讀：閱讀教學(xué)的根性覺醒―對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極審視與本質(zhì)探尋》一文中指出語文閱讀教學(xué)應(yīng)有相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值取向和民族個(gè)性，而“素讀”作為我國古代的一種讀書法，實(shí)施的是一種不刻意追求理解的純粹的“私塾式”的閱讀方法。這種方法以它獨(dú)有的特性有助于我們窺見小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根性特質(zhì)。因此，在課程實(shí)施中具有十分有效的作用。
三、研究成果的統(tǒng)計(jì)與分析
（一）文獻(xiàn)數(shù)量
據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，2007―2013年期間，發(fā)表在期刊報(bào)紙上的以“素讀”為關(guān)鍵詞的文章共32篇，學(xué)位論文共18篇，共計(jì)50篇。歷經(jīng)7年的文獻(xiàn)積淀，相關(guān)研究成果無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了很大的突破，明顯的研究成果分水嶺是以2011年為界。根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料得知，形成這樣的原因是：隨著對(duì)于目前小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的現(xiàn)狀和前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于該課題已經(jīng)有了較深的理解與認(rèn)識(shí)。并且與此同時(shí)，該教學(xué)方法引起了研究者的興趣。
（二） 內(nèi)容分布
2007―2013年間，學(xué)者對(duì)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要集中在課程實(shí)施、有效策略和內(nèi)涵解讀等方面。下面專門就以上三個(gè)方面的主要觀點(diǎn)做詳細(xì)綜述。具體篇數(shù)和相關(guān)比率參見下表：
四、教學(xué)反思與研究趨勢
通過對(duì)7年來小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著“素讀”教學(xué)的不斷實(shí)施，我國的研究者已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作提供了很多寶貴的建議，但是仍然在諸多方面存在著嚴(yán)重的不足。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）研究內(nèi)容局限。現(xiàn)在相關(guān)的小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究多以內(nèi)涵解讀、課程實(shí)施和有效策略為研究對(duì)象。從這些方面看來，相關(guān)的研究頗多。但是，從現(xiàn)代的角度來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)頻頻頒發(fā)，因此應(yīng)該自足當(dāng)下，對(duì)比其他閱讀教學(xué)方法，做一些系統(tǒng)的對(duì)比研究，從而取前之精華，去前之糟粕，不斷指導(dǎo)新課程背景下小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究并提高其教學(xué)水平。
（二）研究深度不夠。關(guān)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究近年來呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，總體來說，研究在數(shù)量增加的同時(shí)，在質(zhì)量方面，表現(xiàn)為調(diào)查研究的內(nèi)容更為具體、細(xì)化。 但目前對(duì)于小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究大多集中在對(duì)于“素讀”本身的解讀和淺顯的課程開展策略，缺乏更加深入的挖掘。
（三）研究角度單一。小學(xué)語文“素讀”教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究如何作為一門藝術(shù)學(xué)來提高教學(xué)效果，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力也將是小學(xué)語文“素讀”教學(xué)未來發(fā)展的一個(gè)趨勢。
小學(xué)語文“素讀”教學(xué)現(xiàn)在正在經(jīng)歷一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，通過本次文獻(xiàn)綜述的研究，發(fā)現(xiàn)不足，以便為一線教師和學(xué)者提出一些建議，促進(jìn)“素讀”教學(xué)更好的發(fā)展。
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篇11
二、落實(shí)素質(zhì)教育觀念
素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國教育模式的基礎(chǔ)，它主要著重于學(xué)生綜合能力的鍛煉以及提升，通過素質(zhì)教育發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。小學(xué)語文教學(xué)的開展需要更多地滲入素質(zhì)教育，不能夠只為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而教學(xué)，這樣不利于學(xué)生身心健康、全面的發(fā)展。因而在素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變自身理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，以此提高自身的科研能力、提高教學(xué)效率。一方面，小學(xué)語文教師要深刻地意識(shí)到自身的職責(zé)所在，要做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以提高教學(xué)效率。同時(shí)也要不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷地研究如何提升教學(xué)水平和能力，這對(duì)于提高小學(xué)語文教師的科研能力是非常必要的。另一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生心理，因而教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分地分析學(xué)生的心理，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備圖文并茂的課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂之上要做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的參與者，活躍課堂氛圍，這對(duì)于提高小學(xué)語文的教學(xué)效率是必不可少的。
三、合理分配師資資源
我國的教育事業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)著這樣或者那樣的問題，其中城鄉(xiāng)師資資源差距過大尤為明顯，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，教學(xué)環(huán)境較城市也有很大的差距，師資力量明顯不足。小學(xué)語文教師在農(nóng)村地區(qū)更是匱乏，直接導(dǎo)致教研水平受影響，因而要進(jìn)一步地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展，合理地分配師資資源。一方面，要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，無論是人力、物力、財(cái)力方面都要有所投入，以此保證農(nóng)村教師的基本生活，從而進(jìn)一步留住教師，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。另一方面，要為農(nóng)村語文教師提供更好的進(jìn)步機(jī)會(huì)，要對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，以此提升語文教師的教學(xué)水平，還可以定期組織一部分的城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行支教，農(nóng)村小學(xué)語文教師到城市學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以此提高自身的教學(xué)能力。
四、建立正確的評(píng)價(jià)體系
篇12
如何正確傳承國學(xué)經(jīng)典，在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣對(duì)待國學(xué)經(jīng)典已經(jīng)是教育工作者和教學(xué)專家不能回避的重要課題。語文教師在語文閱讀教學(xué)中合理地、適度地、準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典是非常關(guān)鍵的。學(xué)生通過誦讀不但可以學(xué)到教材以外的知識(shí)，還可以提高文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校希望通過一系列的經(jīng)典作品的誦讀，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的興趣，家長也覺得國學(xué)經(jīng)典的誦讀可以幫助孩子提高語文學(xué)習(xí)成績。然而，我們需要提醒教師和家長的是，不加x擇、盲目地追捧國學(xué)經(jīng)典，是達(dá)不到熏陶和感染學(xué)生的目的的，因?yàn)榻?jīng)典的傳承需要心靈的感悟、思想的共鳴。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的意義
（一）經(jīng)典誦讀提升文學(xué)素養(yǎng)
誦讀經(jīng)典可以提升學(xué)生記憶力和文學(xué)功底，在經(jīng)典詩歌的潛移默化中，領(lǐng)略中國文學(xué)的獨(dú)特魅力，體會(huì)到詩詞語句中的完美意蘊(yùn)。赫欽斯說過：“一本古典著作是這樣的書，在任何時(shí)代里都是屬于當(dāng)代的。”所以，經(jīng)典誦讀可以使兒童了解名家思想、體會(huì)大家風(fēng)范，即使兒童當(dāng)時(shí)不能完全理解經(jīng)典詩詞的深刻含義，但在無形中影響了孩子以后的文學(xué)氣質(zhì)。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，大量長期的文學(xué)閱讀，最終一定會(huì)使孩子受益匪淺。
（二）經(jīng)典誦讀是與時(shí)俱進(jìn)的象征
主席在2013年的全國思想宣傳會(huì)議上講到，中華民族最深沉的精神追求沉淀在中華文化之中。中華文化的傳承離不開一代代的傳承人。在的號(hào)召下，全國各地區(qū)尤為重視傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。經(jīng)典誦讀是順應(yīng)時(shí)代潮流，全民重視的活動(dòng)。
三、在小學(xué)語文教學(xué)中開展國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的策略
（一）塑造適合經(jīng)典誦讀的教學(xué)氛圍
強(qiáng)化校園人文學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)國學(xué)氣息。學(xué)校可以從以下兩方面入手，來塑造人文校園環(huán)境。其一，重新定義具有國學(xué)氣息的校風(fēng)、校訓(xùn)；其二，開展能調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀詩歌經(jīng)典的國學(xué)文化宣講活動(dòng)。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行跟蹤考察，然后建立學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)檔案。用來考察不同學(xué)生誦讀效果的差異，或者不同時(shí)間段的誦讀情況，再規(guī)定時(shí)間向?qū)W生展示，讓學(xué)生更清晰的了解到自己進(jìn)行經(jīng)典誦讀的效果或是不足，而針對(duì)學(xué)生的不足教師要集中力量解決這些問題，從而更好地提高學(xué)生誦讀的質(zhì)量。
（二）經(jīng)典誦讀以教材為主
經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域的專家嚴(yán)格審定編輯的教學(xué)素材是教學(xué)的基礎(chǔ)。教材的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)。只有完成了基礎(chǔ)的教材學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行其他方面的提高性訓(xùn)練。教材上的詩詞往往是最適合小學(xué)生這個(gè)年齡段誦讀和理解的經(jīng)典。如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”僅僅四句，簡單易懂，但寓意深遠(yuǎn)，經(jīng)典名家名作，很值得學(xué)習(xí)。但是不同地區(qū)又有不同版本的教材，如人教版、北師大版、粵教版等，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣捅就廖幕慕滩母芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和教師的講授欲望。
（三）小學(xué)生經(jīng)典誦讀要突出一個(gè)“趣”字
俗話說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生經(jīng)典誦讀中，教師要在潛移默化地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，切忌硬性要求布置任務(wù)讓孩子死記硬背古代的經(jīng)典。小學(xué)生經(jīng)典誦讀貴在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，貴在對(duì)學(xué)生進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的熏陶。諸如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》……這些經(jīng)典內(nèi)容讀起來朗朗上口，小學(xué)生雖然不理解其含義，但是若為他們創(chuàng)設(shè)語境，他們會(huì)在不經(jīng)意之間背誦。而這種語境的創(chuàng)設(shè)可以分為在家和在校兩個(gè)部分。在家可以讓家長通過音像媒體設(shè)備播放經(jīng)典，讓孩子聽、看音像媒體，接觸、感悟經(jīng)典，可以由家長給孩子朗讀經(jīng)典讓孩子了解經(jīng)典，也可讓家長陪同孩子共同誦讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)經(jīng)典。在學(xué)校可以利用校園廣播播放經(jīng)典，使學(xué)生受到經(jīng)典熏陶，可以開展經(jīng)典誦讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性，也可以在課間或早午讀時(shí)間講經(jīng)典故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典。這種有意無意的誦讀不僅能夠使學(xué)生了解經(jīng)典，受到經(jīng)典的熏陶。
（四）要注意誦讀時(shí)間和誦讀內(nèi)容安排的合理性
經(jīng)典誦讀要注意合理安排誦讀時(shí)間和誦讀的容量，切忌增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意容量和時(shí)間的控制。學(xué)習(xí)容量不易過大，時(shí)間不易過長，要在學(xué)生樂于接受的范圍。經(jīng)典誦讀可以安排在早讀、午讀或課前時(shí)間，以集體誦讀的形式進(jìn)行。這樣，一方面可以使得學(xué)生到校后有事可做，另一方面可以形成一種誦讀的氛圍。學(xué)生在長期的誦讀中不僅可以養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，還可以積累大量的經(jīng)典知識(shí)，且不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。若誦讀時(shí)間安排不當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，反而起不到良好的作用。
（五）要注意重讀輕講
低年級(jí)經(jīng)典誦讀重在誦讀的積累、情感的熏陶，切忌內(nèi)容的講授理解和思想的說教。經(jīng)典教育的作用和任務(wù)是以美麗的文字去熏陶人、感化人、激勵(lì)人、啟迪人。引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀經(jīng)典作品，感受人性的豐美，感受自然的雄奇，感受詩文、詞曲的精妙，在誦讀中使得學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)，思想境界得到提升，眼界視野得到開闊。而要達(dá)到這樣的目的，少不了教師對(duì)學(xué)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)和啟迪。但是倘若一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典知識(shí)的講解，對(duì)他們進(jìn)行思想的說教，反倒達(dá)不到目標(biāo)，只會(huì)違背經(jīng)典誦讀的初衷。經(jīng)典著作就如窗子和鏡子，誦讀經(jīng)典著作就如透過窗子和鏡子，穿越歷史的長河，與古之圣者暢談，與古之賢者對(duì)話。思想智慧的火花在一次次的誦讀中被點(diǎn)燃，情感的種子在一次次誦讀中被播種。我們進(jìn)行經(jīng)典誦讀的目的也在學(xué)生一次次自主的誦讀中得以實(shí)現(xiàn)。總而言之，小學(xué)生重在環(huán)境的影響、習(xí)慣的培養(yǎng)、知識(shí)的積累、情感的熏陶，切忌在經(jīng)典誦讀中對(duì)他們進(jìn)行思想說教和內(nèi)容講解。能夠養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣足已，所以要重朗讀輕講解。
（六）重視課題的有效帶動(dòng)，切實(shí)提升實(shí)效性
為了有效發(fā)揮國學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，教師要重視對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合國學(xué)教育的內(nèi)容，進(jìn)行合理的整合與收集，形成具有綜合性的課程范本。同時(shí)，教師要重視開展和普及國學(xué)教育活動(dòng)方式和手段，形成良好的文化方式和手段，只有進(jìn)行深入研究，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)見性，發(fā)揮創(chuàng)造性的功能。
四、結(jié)語
綜上，強(qiáng)化國學(xué)經(jīng)典閱讀是時(shí)代的呼喚，正確地、合理地、準(zhǔn)確地引導(dǎo)國學(xué)經(jīng)典進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)長期而漫長的過程。我們有理由相信，有了正確的方法，傳統(tǒng)的國學(xué)經(jīng)典一定會(huì)得到更快更好的繼承和發(fā)揚(yáng)。
篇13
一、拓展學(xué)生的課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀
在課改的語文教學(xué)中，老師更重視學(xué)生的閱讀量。老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供有利的閱讀條件，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)的語文老師，不能只是僅僅的把教材的知識(shí)教給學(xué)生，把學(xué)生的視野固定在教材上，這會(huì)禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生的思想退化，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)交流，溝通有阻礙的作用。所以，小學(xué)的語文教師一定要注意不能在課堂上一味的教學(xué)生課本上的知識(shí)，在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該多進(jìn)行知識(shí)的延伸，拓展課外的知識(shí)，老師還要給學(xué)生留足夠的閱讀空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生積累大量的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。
二、結(jié)合教材，開設(shè)課外競賽活動(dòng)
在小學(xué)的語文教學(xué)中，活動(dòng)就是為課堂效率服務(wù)的。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，老師在課堂上講的知識(shí)學(xué)生不一定能夠完全的吸收，必須通過課外活動(dòng)才能讓學(xué)生有效的吸收。所以說，小學(xué)的課外活動(dòng)是為課堂效率服務(wù)的，是課堂知識(shí)的完善，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)校鼓勵(lì)老師組織多樣式的教學(xué)活動(dòng)競賽，并有豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。如：書法比賽，演講比賽，寫作競賽等，都能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓每一位學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣。開展這些競賽活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生在課堂上始終都有一顆積極的心態(tài)，活躍了課堂氛圍，提高了課堂的效率。
三、讓學(xué)生結(jié)合教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
課堂是學(xué)生的殿堂，學(xué)生是課堂的主人。老師雖然抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但這不一定能夠使每一位學(xué)生都能積極的參與進(jìn)，學(xué)生也許只是體會(huì)到了活動(dòng)中的快樂，并沒有掌握知識(shí)。所以，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)教材設(shè)立教活動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論、研究，根據(jù)教課本，根據(jù)自己的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能使每一位學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，讓每一位學(xué)生都能在活動(dòng)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、總結(jié)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)有了一定的成就。課改以后的教育更是為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，更重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。老師把活動(dòng)與教學(xué)聯(lián)系在一起，把活動(dòng)引進(jìn)了課堂，活躍了課堂的氛圍，提高了課堂的效率。老師還求學(xué)生做大量的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)
