引論：我們為您整理了13篇小學語文教學指導范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、語文教學與寫作注重人文教育
小學語文教學與寫作融為一體是體現人文的語文教學，表現在教師具有人文情懷與學生具有人文意識。人文有廣義與狹義的區別。廣義的人文指課堂的人文。教師要將更多關注自身的“教”轉移到關注學生如何優質地“學”、“寫”上。每個學生都是鮮活的生命，更應該以一種對學生人文的關照融入教學中，對待學生更應該多一些關愛，多一些期待。狹義的人文是要正確把握文本所蘊含的人文因素，科學施教，在語言文字的品讀體驗與寫作中滲透對學生人格的培養和良好道德品質的教育。
二、在語文教學與寫作中關注社會
語文課外活動是課堂教學與寫作的重要補充形式。我注意精心組織開展，使其成為聯系課堂和社會的紐帶。
我堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，要求內容關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察、思考和困惑，如農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題……我予以點撥和引導，從而增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力，同時提高學生的說話和寫作能力。
我每周組織一到兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等，使學生將語文學習與社會生活緊密聯系。而一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，不能小看學生，只要加以引導，他們就善于發現和思考社會問題。
三、引導和鼓勵學生在習作中反映社會生活
由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生寫作遠離生活，虛情假意，這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學中，耐心指導、熱情鼓勵，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。通過努力，大多數學生能改變文風，寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。如，有一個學生在作文《賣菜》中，寫農民老忠家的遭遇：寄托全年希望的橄欖菜該上市了，雨卻無休止地下，買菜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣橄欖合同。“到了摘菜的時候，天氣奇好，菜價攀升”，“老忠悶聲地抱菜過秤，抱菜上車”。“車開走了，老忠拿著錢，怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句“農民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我對同事說，結尾這一問，簡直是一個沉重的“天問”。
老忠是我們周圍，乃至整個中國許許多多農民的一個縮影。文章反映的社會問題太復雜了——農業經營方式問題、農產品市場問題、農業基礎建設問題、增加農民收入問題、農民生活保障問題、農民素質問題……小學生未必考慮周全，但其中的關注民生、思考社會、同情弱者等情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎？
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一、根據小學生的特點設置合適的教學目標
小學生處在身心成長的重要階段，其好奇心以及求知欲比較旺盛，教師在開展語文教學的過程中必須要抓住小學生的這一特點，制定出合適的教學目標。在制定教學目標時要結合小學生的知識面、技能以及情感態度等的特殊性制定出能夠調動起小學生學習積極性與主動性并能夠培養起學習興趣的教學目標。
二、教師在教學中要積極轉變其角色
在傳統的教學模式下，教師的主要工作是向學生灌輸各種文化知識，以便其能夠取得較好的學習成績，對學生身心的成長缺乏必要的關注。在新課程指導下，教師要積極轉變其角色，確立學生在課堂上的主體地位，這樣不但可以提高學生的文化知識，同時還可以使學生掌握正確的學習技巧。教師在教學中要扮演好其引導者、組織者以及合作者的角色，積極深入到學生的學習中去，對其進行必要的指導，引導學生樹立正確的學習觀念。
三、教師要積極轉變其教學方法
在傳統的教育模式下，小學生只是被動地接受各種知識的灌輸，長此以往，學生的邏輯思維能力以及溝通能力都不能得到較好地發展，對小學生的成長極其不利。在新課標指導下，教師要積極轉變其教學方法，通過開展實踐學習以及分組合作學習等學習活動，來為小學生提供一個輕松的學習環境，小學生在這種教學模式下，其交際能力以及學習能力都會得到較大提升。
在新課標指導下，教師在開展小學語文教學的過程中必須要不斷培養學生學習的興趣與熱情，并積極為學生創造一個良好的學習環境，使其在輕松的學習氛圍中不斷發展與提升自己，為國家的現代化建設培養綜合素質全面發展的綜合性人才。
參考文獻：
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語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。小學語文教育可以為學生今后的發展打下基礎，所以老師在教學過程中要不斷更新教育理念并改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實增強小學語文教學效果。
一、老師要不斷改進教學方法
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。
四、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
五、老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
六、合理使用多媒體教學工具
近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。
七、引導學生積極思考
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語文課程是小學階段最重要的基礎課程，也是小學生學習其他一切課程的基礎學科。現代的語文教學一定要在傳承和發揚多年來沿承的優秀教學方法的同時，強調改革和創新。
筆者認為，現代小學語文教學的指導思想應該以學生的全面發展和科學文化素質的提高為中心，教師要做到教書為輔，育人為主，讓學生在輕松快樂中學習知識、掌握知識、應用知識，真正成為學習的主人。但是，真正圍繞上述思想，需要教師在幾個過程中加倍努力。首先，要深入研究、吃透黨和教育主管部門及地方教育管理部門的文件要求及學校自身的教學要求，在備課前多思考，將契合新課程標準和素質教育要求的教學方法應用到教學實踐中；其次，要充分研究好現階段不同年齡段小學生的心理和性格特點，迎合他們吸收知識的特點去針對性準備教學；再次，要充分考慮到社會環境和小學生面對的家庭環境、社會環境可能對他們心理和生理方面造成的影響，加強與學生及家長的溝通工作；最后，要對學生一視同仁，合理做好鼓勵性評價，尤其是要注意幫助學習成績上暫時不盡如人意的學生進步。
二、語文課堂要成為師生互動的舞臺
1.師生互動教學的理念。筆者認為，現代的語文課堂教師要作為組織者、引導者和參與者的形式出現，需要與學生共同構建出一種和諧輕松的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中收獲知識，獲取能力。互動式教學是現在很多教師都已經開始應用的教學方法之一，尤其適用于小學階段學生教育。因為，小學生的年齡特點和心理特點不適合采用舊社會教書先生照本宣科式的講授方式。在提倡學生身心全面發展的新的教學理念模式下，那樣的教學方式在實際效果上會適得其反，甚至影響學生的全面發展，局限學生的思維空間。
2.師生互動教學過程的實施實例。筆者認為，要打造師生互動的教學平臺，有多種方法可以采用。例如，在實際教學中，板書可以作為引發學生興趣的第一步，用生動有趣的插圖或文字結構圖，將課堂要講授的課文內容表現得淋漓盡致，甚至生動再現。這樣，就從課堂開始前把學生的胃口吊了起來，然后教師可以順勢切入課堂導語，設置一些有懸念的問題，繼續讓學生發散思維。隨后，教師開始一遍富有感情，高質量的領讀；接下來，讓學生繼續帶著問題和懸念開始通讀，在遇到有不同角色介入，可以練習學生感情朗讀能力的情況時，教師還可以將學生分成不同的學習小組分組進行客串角色朗讀練習；最后，讓學生們再進行自主默讀。繼而，教師就可以讓學生踴躍舉手發言，回答課堂開始前設置的幾個問題。對于回答好的學生，教師要積極予以鼓勵，對于回答不太盡如人意的學生，教師更要鼓勵，并且在學生回答問題時稍加引導，讓他們能夠找到回答問題的訣竅，收獲積極發言的信心。最后，在教學中不斷調動學生情緒，鼓勵他們積極發言，做好對他們的鼓勵性評價，并且布置好他們力所能及而又能加深知識了解掌握的作業。
3.師生互動教學對教師的要求。首先，教師要不斷與時俱進，提高自身的教學能力和教學藝術，以適應時代和教育發展的需要；其次，要準確把握好小學生的年齡特點和吸收學習知識的特點，有針對性地改革教學方法，并在教學實踐中不斷充實自己，積極收獲好學生及其他聽課教師對自身講課水平及教學效果的評判；再次，教師要將學生當成自己的孩子和朋友，用自己真誠無私的愛注入和播撒到教學行為中，讓學生尊重自己，敬愛自己，對自己暢所欲言，輕松面對課堂。
三、讓學生能學以致用，培養良好的自主學習習慣
曾經說過，學習知識的目的在于應用。雖然小學生年齡比較小，認知能力和生活能力相對有限。但是，在現代教育的指揮棒下，筆者認為，小學語文教學要多植根生活的土壤，讓學生感受自己身邊的人和事，用自己已經學習到的知識去在生活中尋求感悟，這樣更能讓學生熱愛學習，收獲到學習的成就感，也有學以致用的。
在實踐教學中，不少知識的切入都可以讓學生有學以致用的感覺。例如，在教授《趙州橋》時，在我們學校周邊，甚至是洛陽地區，也有不少歷史遺跡和古石橋。可以讓學生將他們家周邊的古石橋拿出來比較，講出他們的優點；在講授《兵馬俑》時，也可以讓學生將自己看過的白馬寺、龍門石窟、漢魏故城等洛陽的歷史遺跡拿出來相比較；在教授自然風光或農村山水時，更可以讓學生去思考，去比較。除此之外，要讓學生培養閱讀能力，和發散思維能力，以及自我評價和小組評價的習慣，去崇尚科學，反對無知，讓他們以學習為光榮，相信和懂得知識的力量，學會自主學習。
參考文獻：
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一、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。 當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀思維
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、做出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
四、教給學生正確的閱讀方法
外國有的教育家預言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見教給學生自學的方法是非常重要的事情。引導學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質，不充分發揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。為此，可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談論自己學得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發到后，班主任先瀏覽一遍，發給學生時，向學生介紹幾篇；有時先給學生閱讀一部分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。
五、精講多讀，讀出情感
在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。
參考文獻：
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低年級的學生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學生還是不太清楚，這時，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數，數完“1、2”的時間，自然段和自然段之間是數完“1、2、3”的時間。剛開始，學生有一定的困難，慢慢地，學生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學會停頓是不夠的，所以，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。一般來說，當學生練了幾次都無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認為哪種最準確？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
二、讀悟結合，以聲傳情
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。
明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。這三到之中，“心到”猶為重要。也就是理解得深，才能讀得好。先“意會”，然后才能言傳。怎樣才能意會呢？必須進入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產生出語感；才能在學生心中產生鮮明的人、物的景象，引起內心的感受與情感的共鳴。只有這樣，學生才能把自己的感受讀出來。教師在課堂上應該在這個方面下功夫，如果跨不過這樣一個關鍵點，孩子的情感之路就多了一個“坎”，他如何能讀出感情，讀出韻味來呢？他即使讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！朗讀指導還要與學生的生活相聯系。葉圣陶先生曾經說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”只有文本內容聯系到了學生某一方面的生活經驗，才能觸動學生內心的獨有的感受，朗讀才有味道。這樣的朗讀才是“多角度、有創意”的朗讀。
如有位老師在學生念《游子吟》一詩時，提醒學生：讀之前，想想自己的媽媽平時關心自己的情景，然后再讀。學生將詩句與自己的實際生活相聯系，不由自主地讀出古詩蘊含的情感。
三、耐心等待，孕育成功
在我們的課堂中，經常會看到這樣的一幕幕：當學生思維發生“故障”時，教師急于完成教學任務，急躁地打斷，迫不及待地把知識“復制”后“發送”到學生們的頭腦中；當教師把一個個問題拋向學生，在積極發言的是班中的頂尖學生，更多的學生端坐其間，洗耳恭聽，因為更多的學生還來不及在如此短時間內思考……在這個過程中，教師缺少的是等待，學生卻被剝奪了很多：思考的機會，訓練的機會，尊重的權利……
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。《課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在追求這個目標的過程中，適時等待是十分必要的。它能提供給學生一個思維的平臺，使學生有思考的時間、空間，思維碰撞的機會，學生的個性和創造性才能得到張揚，才能讀出自己的個性化體悟。可見在朗讀指導中，教師要給學生充足的自己讀書、自我反思的時間。當學生不知應讀出怎樣的感情和語氣時，讓學生自己讀一讀；當學生不知怎樣處理輕重緩急的時候，讓學生自己讀一讀；當學生讀得不夠正確的時候，讓學生自己讀一讀……那么，朗
讀的天空肯定會變得更加多姿多彩，孩子們的聲音也會呈現出百花齊放的絢麗。
四、寬容評價，啟迪智慧
《語文課程標準》明確提出: “要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。當然，在不同的情況下，給予不同的評價。但并不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。
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一、明確學習目的、激發學習動機
心理學研究表明：一種有意義的學習目的，既具有遠大的前景目標，又具有切實的具體目標，這樣組織起來的學習目的才能有力地推進學習的動機。因此，從兒童入學時起，我們就應幫助兒童逐步認識學習語文的社會意義，把語文學習、自己的遠大抱負和祖國的社會主義建設聯系起來，從而形成長遠的間接的學習動機。同時，又要著力引導他們確立與學習活動本身、學習直接結果相聯系的切實具體的近景性目標，有針對性地進行思想引導，要讓兒童更多地通過活動與學習去接觸具體形象的事例，使他們受到啟發和感染。例如，為了使兒童認識到社會主義現代化建設、需要每個人都有扎實的語文功底，體會到祖國對自己的期望，教師就不宜光講大道理，而應通過電影、電視、參觀、社會調查、主題班會、故事演講等活動，讓學生在具體形象的感性認識中有所體驗。通過多層次的引導，多種形式的訓練，學生明確了學習目的，學習有了動機，自然激起了他們的學習欲望。
二、改進教學方法，創設教學情境
心理學研究和教學經驗反復證明：“同樣的教學內容，由于教學方法的不同，對學生的學習吸引力就不同。”我在教詩歌《鵝》時，針對低年級學生的心理特點，充分運用了直觀演示的方法，創設詩歌的意境，使學生順利掌握了教學的內容。一開始，教師先揭示“白鵝戲水”的彩圖，然后以故事的形式告訴小朋友：古時候，有個叫駱賓王的小孩，在他7歲那年，來到一個池塘邊，看到池塘里的水碧綠碧綠的，水面上一只大白鵝正在開心地游來游去（白毛浮綠水），那白鵝紅紅的腳掌不時劃動著，水面上出現了一圈一圈綠色的波紋（紅掌撥清波），這只大白鵝還不時伸著雪白的長脖子對著天空歡叫（曲項向天歌）。看到這像圖畫一樣的美景，駱賓王隨口念出了一首詩：“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”老師，不再需要逐句講解，只需讓小朋友模仿著做一些形象的動作，以加深理解詩的意思。最后，讓學生一邊想像老師講的故事情景，一邊嘗試背誦。通過這樣直觀形象的示范教學，學生自然掌握了按“看圖想像――讀句理解――情趣盎然”。一個經常滿足學生學習需要，帶給學生歡樂，受到學生敬愛的老師，本身就是不斷改進教學方法的教師。
三、教給學生最基本的學習方法
1.預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。
2.聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，并敢于提問“為什么”。在活躍的語文課堂里，學生光有表達是不夠的，認真傾聽別人的意見是一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽――傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力。因此，在教學過程中教師應該仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真傾聽的學生及時給與糾正，必要時還給與適當的懲罰。這樣，學生便學會了傾聽，學習也主動了。
3.練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論采取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。
4.復習的方法。復習分課后復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習都應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。
四、傳授知識與學法指導相結合
低年級是小學階段識字量很大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。如，在上《視死如歸》，這篇課文時，就有這樣一個詞語“山巒”，問怎樣解釋。學生提出字典有兩種意思：小而尖的山；連綿的山。不知道選用哪一個意思合適。如果這時候教師說：“是第二個答案，大家抄到筆記本上！”記住就行了，這樣的教法就是失敗的。教師會問：老師在教課文中的一個詞語時，要根據上下文來具體解釋。我們先來看看整個句子。于是學生找出整個句子：“望著周圍的山巒”。教師再問：“這個句子哪個詞語和‘山巒’有聯系，可以幫助我們理解‘山巒’的意思呢？”這是指導的第二步：指導“聯系”的方法。于是學生懂得把“周圍”和“山巒”聯系起來理解，自己得出結論。這還不夠，教師還想讓學生得到更多更深的方法訓練，就請學生把眼光再放寬一點，看看文章還有具體描寫“山巒”形象的句子沒有，學生“再找”，在第四自然段有一句：“抬頭望著北邊那巍峨的大青山。大青山峰巒疊嶂，連綿起伏，在夜色中顯得更加雄偉。”這一下結論就更加明顯了。
五、指導課外閱讀活動
1..利用圖書資源，廣泛開展閱讀。學校的圖書室、閱覽室每天開放，充分發揮其作用。班級設立圖書角，每學期初發動學生推薦自己最喜歡的5本書，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享。每周定期開設兩節課外閱讀課，每天保證有30分鐘左右的自由閱讀時間，把語文課、閱讀課、讀報課等有機結合起來。
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朗讀能提高語文學習效率。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協同運動，也只有在多種感官積極參與下，才能最有效地形成朗讀能力和習慣。朗讀可以創造一個認真學習的外部環境，對語文學習中注意力的維持、記憶效率的提高，都有顯著作用。學生從準備朗讀到有聲語言的最終完成，需始終保持著積極的思維狀態。在感受讀物的過程中，對學生的理解力、判斷力等也是積極的鍛煉。
朗讀可以豐富語言倉庫。讀物中的那些準確的詞語運用、精湛的句式結構、妥帖的修辭方法，總是在悄悄地豐富著學生的語言倉庫。而且還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，在不經意中提高了運用語言文字的水平，無論是口頭表達還是寫文章都會受益匪淺。
朗讀能提高語言表達能力。在日常生活中，我們常常會發現這樣的現象，一些學生當眾講話時，結結巴巴，語無倫次。口頭表達時，要把內部語言轉化為外部有聲語言，它需要說話者有較強的語感能力。而朗讀是把讀物的書面語言轉化為有聲語言，它有現成材料，有文字依托，較為簡單，語感較弱的人也能完成，而“完成”的過程往往就是他的語感由弱而強的提高過程。
認識了朗讀的作用后，我們就會重視語文閱讀教學中的朗讀。那么如何指導學生的朗讀呢？本人認為正確的朗讀指導包括三個方面的內容：激發生命意識，情景設置，指點朗讀方法。
①實現朗讀目的的根本在于生命意識的激發。朗讀者不是被動的傳聲復述，他的思想感情的運用，語氣的轉換，重音的確定，節奏的變化等等，都取決于對言語所表現的生命意識的感悟。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。
又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰無不勝”要讀得急重些；得給他個下不去“要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。”秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！“教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。只有生命的熱情被激發出來了，作者、文本和讀者的態度感情才能在聲音、語氣中“自然”地，而不是“自發”地涌現出來。
②設置朗讀情景。營造朗讀情景氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。朗讀感彩很濃厚的課文時，更應該通過渲染氣氛來表達情感。如我在上《十里長街送總理》這一課時，播放了有關的圖片，并同時伴有哀樂。以便朗讀時更好地體現出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情。在朗讀描寫自然景物的文章時，教師先通過聲情并茂的朗讀，或播放朗讀錄音，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”富有磁力的朗讀錄音和優美的畫面，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！
③朗讀方法的指點。任何朗讀都受到讀者心理狀態支配，但它不等同于朗讀技巧。朗讀技巧主要包括語氣、語調、頓連、重音、節奏等。
語氣。語氣運用的一般規律是：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細聲粘，靜則氣舒聲平。
語調。語調不是字調，也不是聲調。它的根本特征是“曲折”，是根據語氣的變化而變化的。比如語氣詞“啊”，聲調是陽平，字義只表示驚疑或贊嘆。但思想感情的變化卻是多種多樣的：猶豫、堅定、悲哀、興奮、輕松、沉重、淡漠、熱情等等。
頓連。它是朗讀思想感情的繼續和延伸，所以，也必須以思想感情的運動狀態為前提，根據讀物內容和語句目的來安排。
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一、激發學生語文學習的興趣
傳統的語文教學模式中，教師缺乏與學生的溝通與交流，造成教師不能及時了解學生的心理變化狀況。小學生由于心智還不夠成熟，自控能力不足，在課堂中不能始終保持高度集中的精神狀態。所以，教師應該認真分析小學生的年齡與心理特征的關系，結合學生的實際情況來制定能夠激發學生學習興趣的課程實施計劃。根據權威的研究結果顯示，小學生在課堂的精神集中的狀態是一個從低到高再到低的演變過程。所以，教師要善于抓住學生的課堂興奮點，在學生處于疲憊狀態的時候，通過積極地引導，使學生回歸到興奮狀態，如：在語文課堂中學生如果處于疲憊的狀態，教師不要急于完成教材知識內容的講解，可以換一種授課的方式讓學生從高興奮度到低興奮度自然過渡。教師可以在這種情況下讓學生在課堂上講故事、唱歌或者跟大家討論分享開心的事情，這樣就會激發學生的興奮度，然后重新回歸到課堂，可以在很大程度上提高學生的課堂參與度。通過這樣的教學方式，激發小學生學習語文的興趣，并且能夠提高語文教師的教學質量。
二、聯系生活實際展開語文教學
在小學所有的課程中語文是最接近實際生活的一門課程，并且語文教學的最終目的就是培養學生在現實生活中運用語言和文字、與人溝通和交流的能力。語文內容的學習，要結合生活的實際來展開，將生活中的點滴滲透在語文教學中，可以最大限度地激發學生語言運用的欲望，讓小學生對語文知識的學習充滿動力。如：教師在引導學生進行閱讀或者寫作的時候，首先，教師應該充分了解學生對哪種類型的書籍有較高的興趣，然后借用學生喜歡的書籍培養學生閱讀的習慣，讓小學生意識到閱讀的重要性。在閱讀的過程中難免會遇到不能理解的句子或段落，教師應該引導學生反復品味，然后再加以指導。鼓勵學生養成好詞好句摘抄記錄的好習慣，讓學生感受到文字帶來的快樂。培養學生閱讀與寫作的能力，還需要教師引導學生在日常的生活中不斷開闊視野，學會實驗生活。其中一個重要的生活體驗就是親近大自然、臨近社會，不斷提高生活實踐的閱歷，為語言的積累創造更多的資源，這樣才能為寫作提供更加豐富的素材，也是提高小學語文教學有效性的必要途徑。
三、營造和諧的課堂氛圍
要保證小學語文課程教學的有效實施，創造良好的教學情境是必不可少的一個教學手段。但是營造富有創造力和感染力的教學情境的前提是要有一個良好的課堂氛圍。和諧、輕松的課堂氛圍，是提高教師教學質量和學生學習效率的重要保證。如何營造和諧、輕松的課堂氣氛是當前小學語文教師需要解決的一個課題。首先，要構建一種新型的師生關系，這是保證營造良好課堂氛圍的一個重要的條件。尤其在小學語文課堂中，教師要與學生建立一種民主的關系，尊重學生的各種權利和自由，并且要時刻保持與學生民主的交流。傳統教師專制的師生關系，已經不能符合新課改的背景下對教師提出的要求，也不利于學生語文知識的學習。教師只有與學生保持民主的關系，才能夠在學生心目中樹立高大的形象，為營造良好的語文課堂氛圍創造有利的條件。其次，教師要在語文課堂中采用多元的教學方式，一成不變的教學方式只能增加學生的疲勞感。并且教師在教學過程中的語言組織直接關系到對課堂氛圍影響與渲染能否引發學生的共鳴。所以，教師應該在教學過程中引入情境教學、游戲教學、案例教學等多種教學方式，來增加與學生之間的溝通與交流，激發學生對語文學習的興趣。
四、突出學生的主體地位
在傳統的課堂教學中，教師是整個課堂教學的主宰者，把自己放在教學的主體地位，使得學生只能被動地接受知識。這種教學的方式直接遏制了學生的積極性和創造性，對學生的成長和發展都造成了不利的影響。所以，在新的時代背景下，教師應該積極轉換自己在課堂教學中的角色，雖然教師還是課堂的主導者，但要保證自己的主導性是服務學生的，充分體現學生在教學中的主體地位，圍繞著學生的具體學習情況來展開教學活動。如：教師在引導學生學習課文的時候，一位學生舉手示意并且表達自己想主動閱讀這篇課文，教師雖然在課前的教學準備中沒有安排這一教學任務，但是教師也應該接受學生的請求，因為學生是課堂的中心，教師要以學生學習的需要來展開課堂的教學，并且教師要鼓勵學生在以后的課堂中有什么想法要及時告訴老師。通過這樣的方式，體現學生在教學中的主體性，提高學生參與課堂的積極性，提高教師的教學質量和學生學習的效率。
五、建立教學評價體系，激發學生內在動力
教學的本質不在于傳授，而在于教師對學生的激勵和鼓舞。小學階段的學生特別注重自己能夠得到教師的認可，教師的認可和鼓勵是他們學習動力形成的一個重要的因素，所以，保證學生在教師鼓勵下能夠積極向上，是當今小學教師必須能夠做到的一項教學任務。其中，建立科學、有效的評價體系是促使學生積極向上的一個重要手段，教師對學生的評價有利于學生建立學習的自信心，并且充分發揮教育的作用。建立教學評價體系，教師必須要做到以下幾個方面的內容。第一，教師要注重在教學中體現民主。民主的評價方式能夠提升學生對教師的信任，學生在民主的氛圍中，能夠充分展現自己的才能，使得教師的教學能力水平和學生的學習能力都能得到有效的發揮。第二，教師在進行教學評價的時候要進行分層評價，采用多種形式的評價方式，并且有不同的評價標準，如果限定一種評價標準，就會限制學生的主動創造性，也不能體現教育的公平性和公正性。同時教師應該積極鼓勵學生進行自我評價以及學生之間相互評價，因為每個學生的學習能力水平都存在著一定的差異，所以教師要建立不同的評價標準，保證不同學習程度的學生都能夠在原來的基礎上取得一定的進步，并且對他們的進步持以肯定態度，最終激發學生學習語文的信心，提高小學語文教學的有效性。
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我們目前處在一個知識爆炸的時代，知識經濟對個人的發展提出了更高要求，知識更新的速度越來越快，知識量每年呈幾何狀增長，如果我們對語文教學仍采用原來的按照書本教課的方式進行，學生不會更新自身的知識，就很難在知識經濟時代生存。所以，相比對學生進行語文知識教學的研究，我認為目前更重要的任務是教學生“學會學習”，培養學生終身學習的思想，引導學生更新自己的知識庫，為自身的持續發展打下基礎。“以人為本”的思想指導就是要以學生的全面綜合素質發展為基礎，將促進學生各方面的基本的素質完善和提高作為教育的基點和目標，也就是素質教育。在小學語文教學過程中，我們要在以人為本的思想指導下，尊重學生在教學活動中的主體地位，培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣，充分發揮學生的主觀能動性。
二、以人為本思想指導下的小學語文教學管理的特征和功能
1.以人為本思想指導下的小學語文教學管理關注學生全體全面發展
重視和追求全體學生的全面發展是以人為本思想的重要特征之一。在以人為本思想指導下的語文教學管理中，語文教師的教學目標關注的不是一部分學習優秀學生的進步和發展，而是全體學生的進步和發展。而且，作為教學管理主體之一的學生，其關注的也不僅僅是自己學習成績的進步和發展，還包括德、智、體、美、勞等綜合能力的全面發展。語文教師要注重學生在語文學習中對語言文學的聽、說、寫能力的培養，關注學生未來的發展，要特別注意對學生人文素養的培養。
2.以人為本思想指導下的教學管理主體多樣化
在以人為本的思想指導下，教學管理主體從以前的教師轉變為現在的師生雙主體，教師一直都是教學管理中的主體。但隨著社會進步，學生作為個性豐富、有自己思想結構及高度主觀能動性的人，在課堂教學管理中是最重要的組成部分，學生也應該是教學管理的主體。因此，教學管理的主體是教師和學生，這也是在以人為本思想指導下教學管理中一個重要的特征。
3.以人為本思想指導下教學管理形式提倡學生自律自治
在傳統教學管理中，教學管理形式都是以教師控制為主，學生只能被動地圍著教師轉，受制于學校和班級的規章制度、教師的教學方式和進度，是教學管理中的客體。而以人為本思想指導下的教學管理則把學生當做教學管理的主體之一，充分發揮學生教學管理主體的作用，和語文教師共同協調和制定語文教學進程和方式等，從而大大提高語文學習效率。
三、以人為本思想指導下的小學語文教學管理策略
1.營造以人為本的語文課堂教學環境
課堂作為開展教學活動的場所，直接影響教學活動效果，因此，構建以人為本的課堂環境非常重要。要構建以人為本的教學環境，營造民主自由的教學氛圍，如果在教學活動中，教師和學生之間的關系是平等、民主、和諧的，學生就會處于滿意、互動、合作、愉快的情感狀態，這樣能極大地促進師生間的情感交流，達到最佳課堂教學效果。這要求教師轉變教學觀念平等地對待學生、尊重學生，不要把自己當成管理者、傳授者，而是把自己當做以學習顧問、引導者。
2.充分發揮學生在教學活動中的主體性
“以人為本”教學模式要求教師確立和尊重學生在語文教學活動中的主體地位，引導學生在課堂上積極主動地參與教學活動，成為課堂教學管理的主體。盡管小學生年紀小，語文教師也要足夠尊重小學生的個性和感情，尊重學生在教學活動中的主體地位，合理地給予他們指導。語文教師首先要給學生放權，給學生自己決定學習內容和進程的權力，給學生自己制定學習目標的權力，給學生自己選擇學習方式的權力。讓學生參與到課堂教學管理中，培養學生參與教學管理的興趣和意識，建立“以人為本”的民主平等的師生關系。
3.根據小學語文知識結構和小學生年齡特點實施合適的教學措施
（1）根據小學生年齡和心理特征，培養他們的語文學習興趣。
語文是學生最早接觸的學科，也是學生最容易接受的學科，但是隨著學習的加深，學生對語文課的學習熱情卻不斷減退，語文課堂逐漸變成學生的催眠曲，這樣的變化過程讓我們不得不深思。語文課程內容跨度廣泛，文化形態相對模糊，加大了學生學習語文的難度。傳統教學中，語文教師所用教學方式呆板，一味灌輸知識照本宣科，甚至采用題海戰術，在這樣的教學管理方式的長期作用下，學生對語文的學習興趣逐漸降低。在以人為本的思想指導下，培養學生對語文的學習興趣，就要以學生為主要管理主體，讓學生參與到課程內容的選擇中，以學生喜歡的方式制定課程內容和學習方式，從而大大提高學生學習語文的興趣。
（2）在以人為本思想指導下，提高學生的語文學習效率。
一直以來，語文學科都被認為是學習效率相對較低的學科，究其原因不難發現，這是由于語文教師和學生之間缺乏必要的、有深度的溝通交流，語文教師在專業知識和教學管理方面相對薄弱，因此語文課堂教學管理中的方法和技能上有不足之處，就增加了學生學習語文的難度。首先要做的就是建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生的情感狀態處于民主、自由、關愛和尊重下，并且教師要主動和學生進行深入有效的溝通交流，這樣學生就不會受不良的情緒的影響降低對學習語文的熱情，而且教師更容易了解發現學生的思想狀態變化和語文學習中遇到的問題。其次培養學生對學習管理方式的自律自治，可以提高學生學習語文的效率。要讓學生把學習當做自己的事情，而不是教師和家長的事情，讓學生自己確定自己的學習目標、學習方式和學習計劃，可以有效避免學生容易遇到的學習目標不明確、學習方式不恰當和學習態度不端正等問題，從而強化學生學習語文的效果。
（3）以人為本培養學生健全的個性特征。
在以人為本的思想指導下，要求語文教師尊重學生在教學管理中作為主體之一的地位，以平等的合作者的身份對學生進行教育。在引導學生學習知識的同時，還應當重視學生精神方面、人生發展和思想價值觀念等的成長。馬丁?布伯說：“教育的目的非是告知后人存在什么或必會存在什么，而是曉諭他們如何讓精神充盈人生，如何與你相遇。”所以語文教師要注重培養學生有自己的思想、思考和判斷，引導學生構建自己的完整健全的精神世界和人格品質，培養學生完整健全的個性特征。
（4）以人為本思想要求語文教師增強專業技能。
以人為本思想指導下的小學語文教學管理和傳統的教學管理，在管理理念、管理主體、管理方法和價值取向上都有很大不同，這就要求語文教師隨著這個變化而變化，所以語文教師要及時學習和提高自己的專業技能。首先語文教師要在思想上轉變，確定學生的主體地位，和學生在精神和人格上完全平等，而且教學內容不能僅限于對學生語文知識的傳遞，更應該關注學生個性和思想的發展。語文教師的角色要從知識的傳遞者轉變為學習的促進者和引導者。其次語文教師要提高自己的教學能力，要有理解和把握學生思維的能力，要能設計和制定適合學生個性的學習方法和教課方式，強化課堂教學效果。這要求教師有較強的溝通能力，要和學生做到及時和有深度的溝通。
四、結語
以人為本思想指導下的小學語文教學管理要堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，尊重學生在教學管理中的主體地位和學生的個性，從激發學生學習語文學科的興趣，提高語文學習效率，提高語文教師專業技能，以及培養學生完整健全的個性特征等方面加強對學生的培養，以發展“完整的人”為基礎，重視對學生學習能力的培養和健康人格的塑造，通過營造民主自由、和諧愉快的課堂教學環境，建立平等互助的師生關系等教學措施，構建一個相對完善的以人為本的語文教學管理體系。
參考文獻：
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關于對《語文課程標準》的解讀，語文教育專家們在各種媒體上已經發表了多篇論文，論述深刻，闡釋清晰。因而，本文主要是結合本地的小學語文教學教研實踐，第一，談談對語文課程目標的認識，第二，就實現課程目標提出幾點教學建議。
我們知道，課程目標對于教材編寫、教學、評價等起著決定作用，因此，改革語文教學，首先要對語文課程目標有一個清楚的認識。而當我們把《課標》精神與基礎教育課程改革目標結合起來思考時，就會對語文課程目標有一個準確的認識──那就是全面提高學生語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。
學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是這一地位被無形中當作為重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。
1、小學語文教學改革的指導思想
進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用，主要表現:
正確運用中華民族共同語(普通話)進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。
語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。
語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。
語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。
2、課程結構改革
主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局。
課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養,促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。
“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。
“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業知識能力的傳授培養、情感態度和價值觀的教育影響。
“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態度與價值觀三個維度對學生進行專業教育訓練。
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眾所周知，通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力。同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平。可是，目前的現狀是，朗讀訓練經常被大家忽視，特別是在農村小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調等一系列問題。這種問題嚴重影響了小學生朗讀能力的提高。面對這種顯現，我們不能氣餒，想法要更加努力，改變思想，重視朗讀教學，從而提高農村小學生朗讀水平。作為一名小學語文教師，經過多年的教學，對于小學語文朗讀教學方面有著深刻的研究，在此表述，供同仁參考指正。
1.明確當前農村小學朗讀教學所存在的問題，有問題方能想方法
朗讀教學，其重要性上文已經談過，其作用不言而喻。不過目前的朗讀教學并沒有達到預期的希望。在農村地區，是什么原因阻礙朗讀教學的發展。我認為應該是朗讀的時間不足。教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。一節課很短暫，學生朗讀的時間很少，朗讀訓練往往是如雁掠過，許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環節，朗讀成了教學中的一種外在形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就"啪--啪--"鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學生讀了女學生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地"念著經"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎之上的。在"以讀為本"的強勢介入下，語文課上讀書的時間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區，重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點的生成。教師常常不遺余力，采用個別讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨缺少對文本內容的咀嚼、敲打。因此，學生的讀書僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設，抑或是包裝課堂的一種行頭。這幾點問題只是在下的一點薄見，還有很多亟待解決的問題，需要我們大家一同去探討，明確自身的不足，方能對癥下藥。
2.培養學生朗讀的興趣，提高朗讀效率
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生發自內心地喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。有的學生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學生則擔心自己讀不好，招來同學們的笑而不敢讀。為消除學生的畏懼心理，老師就要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表揚那些敢于盡情朗讀的學生。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。在指導朗讀的時候，可根據課文特點采用多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學生樂讀、爭著讀。當然，朗讀要求和朗讀評價都要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為丑小鴨創造"登臺亮相"的機會，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經歷。學生的興趣提高了，就會把時間更多的投入到朗讀中，把朗讀當成快樂的事情去做，提高朗讀效率。
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愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學活動中，當學生產生濃厚的興趣時，其學習積極性就會提高，學習效果就會好，相反，學生若對學習冷淡、厭煩，其學習就沒有勁頭，學習效果就差。在教學中，教師如果能夠引導學生多朗讀，多品味，學生的欣賞能力自然會提高，他們自然會感到讀書并不是一件苦差事，反倒是一種藝術享受。久而久之，何愁他們不對語文產生濃厚的興趣。
二、朗讀有助于發展學生的思維
古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如，在教學《我的戰友》一文時，教師通過指導朗讀，引導學生們展開豐富的想象力，體會在熊熊烈火的燃燒下，烈士的痛苦和忍耐，以及戰友們的焦急和眼看著他危難卻不能相救的煎熬。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。為了祖國和人民，為了整個潛伏部隊的安全，為了這次戰斗的勝利，他堅忍卓絕，以超人的毅力像千斤巨石一般，一動也不動，英勇地獻出了寶貴的生命。同時，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強偉大，他嚴守紀律和獻身的精神震撼我們的心靈。也讓學生從中受到了一次愛國主義和英雄主義的教育。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷和生活感受去判斷事物。
三、朗讀能積累材料，提高學生的口頭表達能力和寫作能力
中學語文課文大多是典范精品，文質兼美。許多跳動著時代脈搏、展現著時代特色的時文美文，語言優美、生動、形象，材料豐富，教師應該讓學生反復朗讀。學生在朗讀中吸取了一些優美的語言，拓寬了眼界，增長了知識，培養了自己的思維能力，學習了文章的寫作規律、寫作技巧。勤于朗讀的同學，大部分語言清晰，出口成章；寫起作文來，引用自如，下筆得心應手，順理成章。朗讀這種讀書方法能使人認識文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，理解作品的思想內容，明悟作品的思想感情，體味并運用作品的語言藝術；能激發學生學習興趣，活躍學生思維，開拓學生思路。這樣，也就全面提高了學生的語文素養，所以，語文課教學必須重視朗讀。
四、針對學生進行朗讀訓練的措施
朗讀是小學語文教學中的一個很重要的環節，那么什么是朗讀呢？朗讀即大聲地讀，能有聲有色地表達文章的思想感情，朗讀的過程中眼、耳、口、腦四個器官，同時作用于課文，共同接受知識，它比單一的默讀效果要好得多，那么，怎樣才能做好朗讀訓練呢？
1.循序漸進，逐步提高
對學生的朗讀訓練要采取循序漸進的原則，不可操之過急。朗讀教學也要根據學生實際情況逐步提高。不同的年級段對學生的要求也不相同，感覺到的東西不見得能夠理解，而理解的東西卻能更深刻地去感覺。低年級學生可以有感情地朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。那是因為不同年齡在情感和心理成熟方面的差異，教師要根據學生朗讀能力的形成規律來進行指導，低年級要從最基本的讀音準確和停頓的節律方面抓起。找準學生的“最進發展區”，考慮到學生在不同年齡層上理解與表達能力的差別，給予適當指導。另外，每一個學生在教師的眼里都應是最優秀的，在對學生朗讀進行評價時，應鼓勵為主，培養學生的興趣。也不能以成人化標準來衡量。要注意學生的理解能力與成人的差異，保護學生純真的天性。
2.精心準備，提高訓練效果
在朗讀訓練中，在教師的指導下，調動每一個學生的積極性，讓學生全身心地投入，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。要學生從心里喜歡朗讀，教師必須從三個方面做好指導：（1）選取指導的訓練點要精，可采用一些經典的能吸引學生興趣的文學作品；（2）訓練要求細致、精要、精彩，不可貪多求全，注意不同年齡段學生精神興奮的節律，每次訓練應有一個側重點；（3）盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀時都要按計劃，前呼后應，既考慮到朗讀訓練的要求和教師應采取的指導方法，也不忘進行效果評價等。
3.正確引導，明確朗讀要求
實踐證明，無論什么教學活動，只有明確這項教學活動的目的，才能收到良好的教學效果。教師指導學生朗讀也是這樣，只有讓學生明確教師為什么要朗讀這個字、這個詞、這句話或這段話，學生才能讀準、讀通，讀出感情。
參考文獻：
