引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)閱讀課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
其次要明確預(yù)習(xí)是上好一堂課的前提基礎(chǔ)。俗話說(shuō)的好：“磨刀不誤砍柴工”。我認(rèn)為只有磨好預(yù)習(xí)這把刀，才能事半功倍。因此我們更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生與文章接觸的一個(gè)陣地，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、正確引導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)走在了老師的前面，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為深層理解課文打好了基礎(chǔ)。
再次，正確品讀是深入理解課文的基礎(chǔ)。人常說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。”通過(guò)此次閱讀教研活動(dòng)的開(kāi)展，我懂得了讀也應(yīng)該注重方式方法。以前我們?yōu)榱耸拐n堂的氣氛活躍，常常采取讓學(xué)生齊讀的方式了解課文，豈不知這樣文章的情感根本不能充分表達(dá)出來(lái)。因此，應(yīng)根據(jù)不同的情節(jié)采取不同的讀法，為了讀通文章應(yīng)采取個(gè)讀；為了有感情的讀，應(yīng)指讀；為了讓學(xué)生明確文章的細(xì)節(jié)或者蘊(yùn)含的意義，應(yīng)默讀；只有正確使用“讀法”，才能得到真悟。
篇2
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.057
幾年前，我有幸作為學(xué)校的青年教師代表赴臨淄區(qū)金茵小學(xué)參加新教育讀寫繪實(shí)驗(yàn)課程的培訓(xùn)。在報(bào)告廳，我們享受一般地聽(tīng)了常麗華老師的一節(jié)繪本課。課堂上，無(wú)論是那一張張繪本彩頁(yè)幻燈片，還是常老師聲情并茂地講授，孩子們?nèi)绨V如醉地聆聽(tīng)，手舞足蹈地配合，都完完全全地把我給吸引住了。后來(lái)，我開(kāi)始試著認(rèn)識(shí)并近距離接近這位魅力無(wú)窮的語(yǔ)文名師……漸漸地，我與常麗華老師成了關(guān)系不錯(cuò)的好朋友，在一次次的交流中，她在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀方面給了我許多啟發(fā)。
一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)做繪本閱讀課程
什么是繪本？繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書(shū)品種，是人類現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。
眾所周知，繪本是一二年級(jí)學(xué)生的最佳營(yíng)養(yǎng)，它源于國(guó)外，價(jià)格十分昂貴，僅僅一個(gè)小故事，就要花費(fèi)二三十塊錢，農(nóng)村的孩子根本就可望而不可及。我想，我要用我的付出，借助學(xué)校教室里多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)诩彝ソ?jīng)濟(jì)不受影響的情況下依然享受到這種文化營(yíng)養(yǎng)的滋潤(rùn)，讓他們能因?yàn)槲叶幸粋€(gè)不一樣的童年。
二、如何在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)繪本閱讀課程
一開(kāi)始，我把數(shù)碼相機(jī)調(diào)到微距，拍攝了一本又一本童書(shū)、圖畫(huà)書(shū)，再把清晰的照片傳到電腦上，用“光影魔術(shù)手”加工成一張又一張電子圖片，并為每一張電子圖片按頁(yè)碼序號(hào)依次命名，我把每一部繪本都裝在一個(gè)“文件夾”里，并將此文件夾命名為其所裝繪本的名字，然后在課上借助多媒體與全班進(jìn)行師生共讀。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可以專門下載繪本的網(wǎng)站。于是，我利用課余時(shí)間和晚上時(shí)間馬不停蹄地下載了近四百本電子繪本，并一頁(yè)頁(yè)地排好序，一冊(cè)冊(cè)地歸好類。除此之外，我利用假期時(shí)間跑遍了臨淄城區(qū)的所有書(shū)店，為孩子們定期采購(gòu)繪本，組建了我們班特有的“班級(jí)書(shū)屋”。
就這樣，一臺(tái)電腦、一部投影儀、一塊容量足夠大的U盤、一個(gè)“文件夾”，輕輕松松地滿足了農(nóng)村學(xué)生的繪本閱讀愿望。直到今天，我們班的孩子們都在享受著這種“免費(fèi)閱讀”，陶醉其中的感覺(jué)真好。
三、怎樣帶領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生進(jìn)行繪本共讀學(xué)習(xí)
（一）初級(jí)階段，可讓學(xué)生“原版”寫繪
學(xué)生初次接觸繪本與寫繪，對(duì)一切還未能熟知詳解，在這一階段，我利用校本教材或多媒體將繪本的原版展示給學(xué)生，如果條件允許的話，還可做成幻燈片，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀繪本的興趣。
閱讀過(guò)后，寫繪活動(dòng)便開(kāi)始了，需要特別注意的是，讀寫繪的核心在“讀”而不在“畫(huà)”，所以，我對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)以鼓勵(lì)為主，從不做過(guò)多的拘泥。紙型盡量以A4為主，便于學(xué)生以“連環(huán)畫(huà)”的形式進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，一段時(shí)間過(guò)后，我還鼓勵(lì)學(xué)生將自己的“作品”以若干小紙張的形式出現(xiàn)，訂成畫(huà)冊(cè)。
（二）大膽想象，期待閱讀
在共同閱讀一個(gè)新的繪本之前，我先讓學(xué)生賞讀繪本的封面，猜一猜這是一個(gè)關(guān)于什么的故事，在講述過(guò)程中，我還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，以推測(cè)故事情節(jié)，無(wú)論結(jié)果是順理成章，還是出人意料，都會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們對(duì)閱讀懷有更深的期待。
（三）不同時(shí)段，呈現(xiàn)不同的“寫”
在農(nóng)村，大部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，時(shí)間比較緊張，所以，“學(xué)生口述，家長(zhǎng)執(zhí)筆”的辦法是行不通的，我還是將“寫”的工作賦予學(xué)生本身，這樣一來(lái)，對(duì)他們自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高也是很有幫助的。
對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)，最初階段可只“繪”不“寫”，待學(xué)完拼音后，可將音節(jié)拼于畫(huà)旁，組成完整的拼音語(yǔ)句描述故事情節(jié)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)的生字會(huì)越來(lái)越多，便將會(huì)寫的字一一加入其中，等學(xué)生們升入二年級(jí)，便可較順利地借助字典，用漢字完整地?cái)⑹龉适隆?/p>
（四）再加工、再創(chuàng)造
什么都不是固定不變的，閱讀教學(xué)更是如此。我將繪本教學(xué)靈活變通，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。例如，我曾讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的繪本，內(nèi)容偏重于與他們最為貼近的學(xué)校生活、家庭生活方面；我也曾讓學(xué)生以讀寫繪的形式對(duì)一個(gè)繪本故事進(jìn)行續(xù)寫，還以“某一角色來(lái)到我們中間”為主題創(chuàng)作過(guò)讀寫繪。
（五）繪本教學(xué)與日常語(yǔ)文教學(xué)相融合
舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我曾閱讀過(guò)一部著名繪本――《我是霸王龍》，講述的是一只兇猛殘暴的霸王龍被滾燙的火山巖漿致傷后倒在地上，目不能視，已然喪失了自理能力，而善良的小翼龍謊稱自己也是一只霸王龍，冒著被吃掉的危險(xiǎn)天天銜果子喂霸王龍，維持了它奄奄一息的生命……
篇3
一、英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的目的
隨著我國(guó)社會(huì)主義逐步發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為我們對(duì)國(guó)外傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的好壞，決定了他在今后吸收有用信息的數(shù)量。成功的英語(yǔ)教學(xué)依托于語(yǔ)言材料與實(shí)踐。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀更是增加詞匯量的最有效的方法，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于起步階段也是英語(yǔ)日后學(xué)習(xí)好壞的根基，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)我們必須更加重視。
學(xué)好英語(yǔ)必須提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，總結(jié)出符合小學(xué)生需要的閱讀策略，提供給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段必須要求學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)讀物，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，要告訴學(xué)生有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習(xí)慣。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的拼讀能力，學(xué)生通過(guò)見(jiàn)詞能讀音和聽(tīng)音寫詞的能力，防止死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壞習(xí)慣。中高段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)音比較敏感的，發(fā)音不準(zhǔn)形成習(xí)慣之后在今后很難更改的。因此，應(yīng)在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中必須使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要方法
1.針對(duì)中低段學(xué)生需要采用學(xué)生與教師之間的互動(dòng)進(jìn)行全新的教學(xué)方法。這種方法能夠幫助學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣，對(duì)課堂氣氛的活躍有很大幫助，教師與學(xué)生必須共同積極參與。教師在英語(yǔ)最開(kāi)始的教學(xué)階段首先通過(guò)繪生繪色地用英語(yǔ)配合中文講述有趣的故事、運(yùn)用故事中簡(jiǎn)單的實(shí)物、在配合適當(dāng)?shù)牟シ配浺簟⒍嗝襟w展示等多種手段引出閱讀材料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的初步感知，并對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生豐富的興趣。接著在閱讀之前提出一部分有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)生可以相互交流，通過(guò)老師的講解對(duì)一些單詞、詞組的含義與用法進(jìn)行理解。
2.針對(duì)中高段學(xué)生采取學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法。這種方法可以幫助學(xué)生發(fā)揮他們的主體性和自主性。英語(yǔ)教師首先讓學(xué)生自己閱讀理解，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)閱讀教材，這極有利于將英語(yǔ)知識(shí)化難為易。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，英語(yǔ)教師需要提出幾個(gè)指導(dǎo)性的問(wèn)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間之內(nèi)帶著提出的問(wèn)題進(jìn)行快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控。等學(xué)生閱讀完畢在提出一些細(xì)化的問(wèn)題，要求學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，師生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行小范圍的交流、討論，全文信息進(jìn)行梳理。然后要求學(xué)生跟讀錄音，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感進(jìn)行正確的掌握，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)課文的加深了解。
三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)方式
英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場(chǎng)所。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在教學(xué)中，教師能在課上引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息；如何理解不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；如何欣賞；如何評(píng)價(jià)等等。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)根本不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，因此我們要加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，鼓勵(lì)高段學(xué)生在課外定期對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，還可以采用網(wǎng)上閱讀的方式進(jìn)行閱讀，同時(shí)也需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督和督促。只有學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧運(yùn)用到課外閱讀中去，這樣才能提高英語(yǔ)閱讀的能力。
綜上所述，教師要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、以及學(xué)生自身發(fā)展的需求為學(xué)生提供適合的閱讀材料，教師要了解小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)閱讀教學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)，站在更高的角度透視閱讀教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)各個(gè)階段需要抓的教學(xué)重點(diǎn)，避免發(fā)生前松后緊的教學(xué)狀況。
參考文獻(xiàn)：
篇4
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在文中指什么意思？2、是從幾方面來(lái)寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題，也有的對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè)于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)。
二、要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報(bào)答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。
四、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)
1. 互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞――接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2. 交還自，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空。
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3. 轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
篇5
1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解程度，會(huì)忽視一部分對(duì)文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
1.2 小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣
很多針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問(wèn)題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀課，必然會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。
1.3 教師對(duì)于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足
當(dāng)前的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀沒(méi)能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對(duì)小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對(duì)其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語(yǔ)文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。
2 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討
概括來(lái)說(shuō)，改善的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：
2.1 設(shè)定主題
教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛(ài)國(guó)、敬老愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過(guò)多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對(duì)每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。
2.2 文章篩選
在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來(lái)篩選閱讀材料。在篩選的過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問(wèn)題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問(wèn)題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問(wèn)題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。
2.3 交流提升
文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，對(duì)于學(xué)生理解有偏差的地方，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對(duì)于文章的理解。
2.4 遷移運(yùn)用
在課堂交流之后，學(xué)生對(duì)于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于文章的理解，最后由老師根據(jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對(duì)于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。
3結(jié)論
著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
Primary School English Reading Teaching Inquiry
under the New Curriculum Reform
LI Hui
（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）
Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.
Key words elementary English； reading teaching； status； strategy
1 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
目前，閱讀課堂中，學(xué)生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時(shí)像是明白一些，有時(shí)候又好像對(duì)所學(xué)知識(shí)一無(wú)所知，對(duì)于這樣的課堂環(huán)境，教師有著不容推卸的責(zé)任。究其原因，首先，學(xué)生看不懂閱讀的內(nèi)容，出現(xiàn)生詞或者不懂的句子就產(chǎn)生了消極心理。尤其是小學(xué)生心理承受能力差，會(huì)使其產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，進(jìn)而采取退縮的行為。其次，很多學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時(shí)往往不知所措，沒(méi)有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒(méi)有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學(xué)生視野開(kāi)闊的不利的教學(xué)思想。教師應(yīng)把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動(dòng)來(lái)填補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)帶來(lái)的空缺，無(wú)論是課外課內(nèi)都形成一種良好的語(yǔ)言氛圍。這樣才有利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)有效性也能夠充分發(fā)揮。
1.2 教師的教學(xué)現(xiàn)狀
新課改要求教師要改變教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。理念上的改變勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的革新，大多數(shù)的教師在閱讀教學(xué)中，仍然采用以前單一的教學(xué)方法，過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)和詞匯識(shí)記。閱讀課上只聽(tīng)到教師口若懸河地講述一些生詞和語(yǔ)法，而忽視了閱讀的本質(zhì)特征，沒(méi)有讓學(xué)生掌握基本的閱讀技巧和方法，學(xué)生自然也就失去了對(duì)課程的興趣。
1.3 閱讀內(nèi)容現(xiàn)狀
目前小學(xué)閱讀教學(xué)，閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，增加了小學(xué)生的理解難度系數(shù)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生跟著時(shí)代的腳步前進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)才能得到有效發(fā)展。教師應(yīng)選取適應(yīng)時(shí)展需要的閱讀內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生才會(huì)有濃厚的興趣和積極性。
2 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)意在培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。閱讀的開(kāi)展豐富學(xué)生的課堂，教師在課堂中廣泛開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的視野開(kāi)闊，大量的閱讀對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容是很好的補(bǔ)充，同時(shí)也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑。通過(guò)閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)感，也能夠促進(jìn)他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高對(duì)文章的整體把握能力。
3 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
3.1 培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是一切活動(dòng)開(kāi)展的前提，教師在課堂上可通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，想象力得到充分發(fā)揮，調(diào)動(dòng)他們對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應(yīng)僅局限于教材，而應(yīng)本著以適合小學(xué)生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達(dá)?芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會(huì)損害記憶，所記東西無(wú)法保持。”學(xué)生在閱讀中喜歡的是閱讀內(nèi)容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語(yǔ)法。
3.2 摸清學(xué)生個(gè)體的閱讀理解力
新課改一改從前教師的課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為了課堂的主體，但這并不就是說(shuō)忽略了教師的引導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該在熟知學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有著不同的思維能力，教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體差異性，然后制定適合學(xué)生的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第166頁(yè)）（上接第121頁(yè)）策略。課堂活動(dòng)中，應(yīng)該設(shè)置一些淺顯的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生用不同的思維邏輯來(lái)回答問(wèn)題，在不同的答案中了解學(xué)生的閱讀能力水平。同時(shí)也可以看出學(xué)生是否真正理解新知識(shí)和是否能運(yùn)用新知識(shí)回答問(wèn)題。在ask and answer中使學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力有所提升，同時(shí)也為后續(xù)的課堂教學(xué)模式的運(yùn)作打下基礎(chǔ)。
3.3 充分閱讀
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更是如此。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，一日不讀便覺(jué)口生，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。針對(duì)小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行發(fā)音、語(yǔ)速等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，也只有充分的閱讀才能加深對(duì)文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，因此在教學(xué)策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設(shè)置不同的問(wèn)題角度，這樣小學(xué)生能夠充滿新奇的讀。
3.4 情境教學(xué)
在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)至關(guān)重要。教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，比如看圖說(shuō)話的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，也沒(méi)有興趣去說(shuō)，教師完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把教室的東起來(lái)，用“Where is the …”提問(wèn)，學(xué)生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來(lái)猜，進(jìn)而對(duì)“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據(jù)小學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力將閱讀內(nèi)容排練成小話劇，通過(guò)參與式的教學(xué)活動(dòng)中既讓學(xué)生在游戲中獲得快樂(lè)的因子，又讓他們的個(gè)性得到發(fā)展，更能夠使其加深對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。
3.5 拓展閱讀
課堂的時(shí)間是有限的，對(duì)于一門語(yǔ)言的掌握不能僅依靠著課上的這點(diǎn)時(shí)間。雖然課堂是教學(xué)的主陣地，教師在課堂教學(xué)策略上為學(xué)生的閱讀提供了充足的養(yǎng)料，但養(yǎng)料的吸收還是得依靠課外的時(shí)間，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)在課堂上利用卡片、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段讓學(xué)生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來(lái)為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀太過(guò)盲目，教師要起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對(duì)于一些閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)，要給他們信心去閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書(shū)籍。鑒于目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固和提高。
4 小結(jié)
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對(duì)于閱讀方法的引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該基于小學(xué)生自身的年齡、心理特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從淺顯的閱讀內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的內(nèi)容過(guò)渡，從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，只有這樣才能提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)
篇7
一、在語(yǔ)文閱讀課中融入生活情境
對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文閱讀課來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村地區(qū)教育水平相對(duì)較差，使得語(yǔ)文閱讀課教學(xué)更多的是以教材為主，大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)將教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，然后根據(jù)教材的內(nèi)容講授。但是，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往是不同的，學(xué)習(xí)能力也千差萬(wàn)別，這就要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為了更有效地提升閱讀課的效率，教師就需要在閱讀教學(xué)中積極引入有意義的生活情景素材，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，從目前來(lái)看，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的閱讀內(nèi)容往往較為死板，學(xué)生并沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣，而教師在引領(lǐng)閱讀時(shí)也十分單調(diào)，根本不能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村地區(qū)擁有很多的花草樹(shù)木、池塘、農(nóng)田及集市活動(dòng)等，這些都可以作為語(yǔ)文閱讀課中的重要素材。比如，在講解《春》的過(guò)程中，教師可以親自帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受春天的風(fēng)、柳樹(shù)、動(dòng)物等，體驗(yàn)春天帶來(lái)的生機(jī)和歡樂(lè)，然后再講解課文，讓學(xué)生閱讀，這樣就極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的效率
在農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中，教師更多地以教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者自居，學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，往往不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀
點(diǎn)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中也是如此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)不同文本的時(shí)候，更多的是跟隨教師的思路展開(kāi)，這樣學(xué)生就無(wú)法更為深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。
在新的發(fā)展背景下，教師要轉(zhuǎn)變這一情況，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，獨(dú)立思考，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和探究能力，給予學(xué)生更多的自主閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣能夠讓學(xué)生在更加有效的環(huán)境中，提高閱讀學(xué)習(xí)的信心和效率以及發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的勇氣。在實(shí)踐中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的效率，讓學(xué)生以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，有效提升的質(zhì)量。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，自主探索所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，或者教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，找尋問(wèn)題的答案。例如，在講解《傷仲永》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：為什么仲永長(zhǎng)大后，沒(méi)有很大的進(jìn)步呢？然后讓學(xué)生自主展開(kāi)閱讀，并獨(dú)立思考，分析仲永長(zhǎng)大后變得和普通人一樣的原因。有的學(xué)生說(shuō)：“仲永變驕傲了，不思進(jìn)取。”有的學(xué)生說(shuō)：“爸爸每天帶著仲永到處表演，讓仲永覺(jué)得自己太了不起，不用再學(xué)習(xí)了。”有的學(xué)生說(shuō)：“爸爸天天帶著仲永到處走，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)……”大家各抒己見(jiàn)，課堂活躍，而教師則總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)閱讀，探討學(xué)生觀點(diǎn)的合理性，這無(wú)疑更為有效地提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
三、積極利用多種元素，提升學(xué)生閱讀興趣
隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育水平也在不斷提升，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施有了極大的改善，多種現(xiàn)代教育技術(shù)被有效應(yīng)用到教學(xué)課堂中。再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文閱讀課打破了地域的限制，教師可以在開(kāi)展閱讀課的過(guò)程
中，充分利用多種有利因素提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充分利用圖像、聲音、視頻等多種元素，給予學(xué)生更為有效的情感體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課時(shí)，教師可以搜集一些相關(guān)的視頻資料或者音頻資料，為學(xué)生提供更加直觀的感受，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)片更為深刻地了解丑小鴨從一只被不斷嘲笑的鴨子變成一只美麗的白天鵝的過(guò)程，然后再讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入閱讀內(nèi)容中，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
四、引入群文閱讀，增加學(xué)生閱讀容量
在閱讀課中，教師可以積極引入群文閱讀，增加學(xué)生的閱讀容量，圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑極大地增加了閱讀量，同時(shí)通過(guò)多種材料的閱讀和理解，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》一課時(shí)，為了加深理解，教師可以將《荒島余生》一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)分析兩篇文章的異同，更好地了解在荒島生存的艱苦，從而加深對(duì)主人公頑強(qiáng)生存意志的認(rèn)同。而教師則積極引導(dǎo)，根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章，讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中有效增加閱讀的容量。
在新課程背景下，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文閱讀課更為重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升對(duì)閱讀的理解能力，而不是僅僅在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)機(jī)械的閱讀。正因?yàn)槿绱耍谛碌陌l(fā)展背景下，教師需要從多個(gè)方面完善農(nóng)村語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，采取多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。只有這樣，才能真正地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit7 Would you like a pie？這一節(jié)中，我們可以應(yīng)用游戲教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)的興趣。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，游戲的名稱叫“Today is my birthday”，某同學(xué)今天過(guò)生日，在教室里開(kāi)一個(gè)小party，并為大家準(zhǔn)備了各式各樣的美食，教師把這些食物擺在學(xué)生們中間，過(guò)生日的學(xué)生是今天的小主人，其他的同學(xué)有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同學(xué)，然后進(jìn)入今天的內(nèi)容：“This is my sister， Helen. ” “Nice to meet you ，Helen.” “Would you like a pie？”……
創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式，給學(xué)生以耳目一新之感，學(xué)生在愉快的party中，既可以享受游戲的快樂(lè)，也可以鍛煉英語(yǔ)的會(huì)話能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也增加了彼此之間的友誼，語(yǔ)言運(yùn)用的熱情被激活，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，助推了學(xué)生參與閱讀，內(nèi)化閱讀能力和素養(yǎng)的欲求，可謂是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，。
二、合理選擇教材，豐富閱讀內(nèi)容
閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，英語(yǔ)閱讀有多種方法，可以精讀，也可以泛讀。小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以選擇課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合的方式，以課內(nèi)教材為主，課外書(shū)籍為輔的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教材一般選擇篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的，內(nèi)容以熟悉的童話、故事為主，學(xué)生們對(duì)此類的閱讀材料比較好奇，閱讀過(guò)后也比較有成就感，閱讀興趣也自然而然地高漲起來(lái)。
例如，在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)教材Unit 1 The lion and the mouth這一課中，講述的是獅子和猴子之間的故事，適合作為閱讀的教材。上課前教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)非常有趣的故事，同學(xué)們想不想知道這是個(gè)什么樣的故事呢？圖中的獅子和猴子之間發(fā)生了什么呢？同學(xué)們以最快的速度閱讀一下課文，并將不認(rèn)識(shí)的單詞劃出來(lái)”。第一次閱讀完之后，教師講解陌生單詞與句型，講述課文知識(shí)要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，這一次閱讀不是快速閱讀，學(xué)生要根據(jù)教師的講解在閱讀過(guò)程中慢慢體會(huì)，逐步消化知識(shí)點(diǎn)。課后要求學(xué)生還要多次閱讀課文，可以將課文內(nèi)容用英語(yǔ)講給朋友、父母聽(tīng)，從而加深理解和記憶，在潛移默化中提升了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)、運(yùn)用能力。
小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們對(duì)新穎獨(dú)特的閱讀素材興趣濃厚，這樣體裁的閱讀材料會(huì)激起閱讀興趣，也有利于鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，也有利于提高對(duì)陌生單詞的辨別能力，形成良好的閱讀心態(tài)，提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效。
三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，鍛煉閱讀能力
英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與提高可以通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的教材，有時(shí)會(huì)消磨學(xué)生的閱讀積極性。通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)可以增強(qiáng)閱讀的娛樂(lè)性和趣味性，提高學(xué)生閱讀的積極性。常見(jiàn)的閱讀活動(dòng)如：朗讀比賽、歌曲比賽、閱讀一角、短句表演等，教師可以根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行組織。
例如，在班級(jí)內(nèi)成立“閱讀一角”，選擇適合本年級(jí)學(xué)生閱讀的英語(yǔ)連環(huán)畫(huà)、英語(yǔ)漫畫(huà)、英語(yǔ)報(bào)紙等放在指定位置，學(xué)生們可以利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生也可以將家中喜歡的書(shū)拿來(lái)和同學(xué)一起分享。教師也可以經(jīng)常組織“朗讀比賽”“歌曲比賽”等活動(dòng)，豐富閱讀活動(dòng)的形式，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高閱讀的積極性。
篇9
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，書(shū)香浸潤(rùn)生活
經(jīng)常有家長(zhǎng)不停抱怨：“我家那孩子作業(yè)寫好后，就想看電視、上網(wǎng)玩游戲。書(shū)一捧就想睡覺(jué)。”也會(huì)有老師痛心疾首地說(shuō)：“我們班的學(xué)生就是不喜歡看書(shū)。”殊不知這樣的習(xí)慣其實(shí)與環(huán)境有著密切的聯(lián)系。在家中，如果家長(zhǎng)不是看電視，就是上網(wǎng)玩游戲，孩子受到耳濡目染的教育，自然也會(huì)愛(ài)上這些。在學(xué)校的教室里，同學(xué)們自習(xí)時(shí)不是安安靜靜地閱讀課外書(shū)籍，而是打打鬧鬧，學(xué)生自然也就沒(méi)有閱讀的欲望。沒(méi)有書(shū)香浸潤(rùn)的家庭，不會(huì)充滿書(shū)香氣；沒(méi)有書(shū)籍陪伴的童年，不會(huì)充滿快樂(lè)。作為老師，首先自己要愛(ài)看書(shū)，時(shí)常浸潤(rùn)在書(shū)香中，徘徊于知識(shí)的海洋中，同時(shí)在班級(jí)創(chuàng)建圖書(shū)角，讓各類圖書(shū)充實(shí)它，學(xué)生自然也會(huì)流連其中，樂(lè)而忘憂。孩子的房間里需要圖書(shū)的充實(shí)，讓孩子們隨手拿到書(shū)，隨心欣賞書(shū)，讓書(shū)香滋潤(rùn)孩子們的心田，讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子們的生活。
二、方法創(chuàng)新，培養(yǎng)閱讀興趣
比起種類繁多的漫畫(huà)書(shū)、電腦游戲，對(duì)于未能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子來(lái)說(shuō)，讀書(shū)顯得枯燥乏味。因?yàn)樗麄儧](méi)有從書(shū)中獲得快樂(lè)，從而談不上喜歡。閱讀興趣不高，語(yǔ)文教學(xué)效果的提高就成了老大難。我在日常教學(xué)的工作中，在閱讀方法上M行了不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高孩子的閱讀興趣，打開(kāi)孩子的閱讀之門，在教學(xué)實(shí)踐中，我廣泛進(jìn)行了應(yīng)用。
1.巧講故事，激發(fā)閱讀興趣。故事是每個(gè)孩子都愛(ài)聽(tīng)的，每天清晨，作為語(yǔ)文老師的我利用早讀課時(shí)間與孩子們一同閱讀，閱讀他們感興趣的書(shū)籍。遇到經(jīng)典句段或有意思的段落，大聲朗讀給孩子們聽(tīng)，讓他們感受到文字的無(wú)窮魅力，體會(huì)到文章作者的用詞之精妙。久而久之，孩子習(xí)慣與老師一起品讀書(shū)籍，習(xí)慣與老師分享閱讀的快樂(lè)。
2.采取集體朗讀方法。讓孩子們集體朗讀。在集體的鏗鏘有力中讓孩子的喉嚨放開(kāi)，丟掉膽怯，放聲朗讀。
3.分成小組閱讀，一個(gè)閱讀小組讀，其他小組同學(xué)聽(tīng)，然后由同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，每天進(jìn)行小組閱讀競(jìng)賽。
4.選抽語(yǔ)感比較好，熱愛(ài)閱讀的同學(xué)走上講臺(tái)進(jìn)行領(lǐng)讀；每參加一次領(lǐng)讀的同學(xué)可以得到一件小禮品。
5.創(chuàng)造閱讀情境，讓同學(xué)們身臨其境，提高閱讀興趣。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常讓孩子到校園外的廣闊的田野中，到大自然中去讀，春天到油菜花盛開(kāi)的油菜地閱讀，夏天組織孩子到河堤上的綠蔭下閱讀，秋天到金黃的稻田中，冬天站在皚皚雪地里讀，同時(shí)選擇一些與季節(jié)相對(duì)應(yīng)，場(chǎng)景相符的精品美文讓孩子們一邊讀，一邊身臨其境的感受語(yǔ)文的魅力。
通過(guò)閱讀方法的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移了小學(xué)生的目光，提高了小學(xué)生的閱讀興趣，讀書(shū)氛圍也日漸濃厚了起來(lái)。
三、摒棄幼稚書(shū)，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典
小學(xué)生書(shū)包中課外書(shū)其實(shí)并不少，但都是一些幼稚書(shū)、口袋書(shū)，什么《阿衰》《漫話Party》《豌豆》等等，每到課間，全班人湊在一起，看得津津有味，樂(lè)得開(kāi)懷大笑，甚至上課發(fā)言都模仿，搞得課堂成了笑堂。
為了讓小學(xué)生遠(yuǎn)離這些無(wú)聊的幼稚書(shū)，我在班級(jí)開(kāi)展“摒棄幼稚書(shū)，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典”活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)移視線，在大課間，自習(xí)課，選擇一些有益的動(dòng)畫(huà)故事片，放給他們看，然后要求他們復(fù)述片中內(nèi)容，引導(dǎo)他們?nèi)胄目矗缓笞尯⒆右孕〗M為單位，推薦好片子，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。
第一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，我開(kāi)始由電視轉(zhuǎn)到課外書(shū)，利用每天的中午或作業(yè)整理時(shí)間給學(xué)生講《安徒生童話》《伊索寓言》等課外書(shū)中的故事，讓小學(xué)生們每人站起來(lái)給大家講，激發(fā)大家讀故事講故事的興趣。
第三階段，我開(kāi)始選擇諸如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》《三字經(jīng)》《千家文》等經(jīng)典著作，帶領(lǐng)小學(xué)生們進(jìn)行閱讀。漸漸地改變了小學(xué)們的閱讀口味，回到正道上來(lái)。
四、長(zhǎng)期堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高
好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能結(jié)出碩果，而小學(xué)生因?yàn)樽钥亓Σ粡?qiáng)，不易長(zhǎng)期堅(jiān)持，為了能讓孩子長(zhǎng)期，形成習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的不斷提高。我在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅在方法上創(chuàng)新，更采取了一系列的激勵(lì)機(jī)制，讓孩子堅(jiān)持閱讀下去，并逐漸成為習(xí)慣，從而變成孩子的孩子自覺(jué)行為，提高孩子的閱讀興趣，讓孩子愛(ài)上閱讀，在這方面我采取了一系列激勵(lì)機(jī)制。
1.舉行領(lǐng)讀擂臺(tái)賽。每天早上晨讀，請(qǐng)同學(xué)自告奮勇上臺(tái)領(lǐng)讀，每一次領(lǐng)讀都有一個(gè)小小的禮品鼓勵(lì)，晚上放學(xué)回家，可以從班組圖書(shū)角多帶一本書(shū)回家，激勵(lì)孩子的領(lǐng)讀熱情。
2.建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角。讀書(shū)要有書(shū)可讀，我們請(qǐng)廣大家長(zhǎng)予以支持，建設(shè)了擁有幾百冊(cè)圖書(shū)的班級(jí)圖書(shū)角。
3.每學(xué)期舉行讀書(shū)比賽。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，請(qǐng)孩子們的爸爸媽媽、爺爺奶奶當(dāng)評(píng)委，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，從而帶動(dòng)讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。
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1.引言
新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)絕不可能是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，也不應(yīng)是單純的知識(shí)傳遞，而應(yīng)該開(kāi)拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者接下來(lái)將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望真正讓小學(xué)生成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。
2.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活躍性和教學(xué)質(zhì)量上都存在著一定程度的問(wèn)題。至于具體問(wèn)題，有以下幾個(gè)方面：
第一，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問(wèn)題，無(wú)法按照業(yè)已設(shè)計(jì)好的教案來(lái)上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無(wú)措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。
第二，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向開(kāi)放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營(yíng)的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無(wú)紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說(shuō)明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，有點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？
面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。
3.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法
3.1 進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式
小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進(jìn)行交流，來(lái)分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發(fā)揮出小學(xué)生的閱讀效果，教師就應(yīng)該盡量不要僅僅進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對(duì)象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進(jìn)行溝通，又能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通，可以通過(guò)有感情地朗、畫(huà)圖等各種方式進(jìn)行溝通。
例如，在進(jìn)行《詹天佑》一課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛(ài)的一段來(lái)細(xì)細(xì)地品讀，同時(shí)，采用一種他們自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學(xué)。一些小學(xué)生對(duì)“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過(guò)有感情地朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生喜愛(ài)“中部鑿井和兩端同時(shí)鑿進(jìn)”這一段，可以選擇畫(huà)示意圖的方法來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟；一些小學(xué)生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務(wù)”這段內(nèi)容，可以通過(guò)介紹資料的方式來(lái)表現(xiàn)他對(duì)課文的領(lǐng)悟。
3.2采取靈活多變的教學(xué)形式，提高小學(xué)生的閱讀審美情趣
小學(xué)語(yǔ)文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)、感情豐沛的美文，同時(shí)處于小學(xué)階段的學(xué)生還具有非常強(qiáng)的形象思維，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀這些課文以及講授這些文章的過(guò)程中，可以借助音樂(lè)伴奏、美術(shù)圖片、音像視頻等直觀的形式帶動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文章當(dāng)中蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境。這種的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅是簡(jiǎn)單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程感受美，長(zhǎng)此下去，小學(xué)生必然會(huì)提高語(yǔ)文閱讀興趣。
3.3打造課外閱讀文化，開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)
課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學(xué)生對(duì)各學(xué)科中所獲得的新知識(shí)，在課外書(shū)中得到印證和補(bǔ)充，使小學(xué)生更加牢固地掌握和吸收知識(shí)。因此，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是非常有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把古今中外一些名人賢人愛(ài)書(shū)、迷書(shū)、癡書(shū)的事跡和感想擇要張貼其上，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有小學(xué)生想讀、樂(lè)讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書(shū)”的事跡和感言貼上墻感召小學(xué)生。
為使小學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)，如教會(huì)小學(xué)生使用字典等工具書(shū)；在平時(shí)的閱讀課堂上注意對(duì)小學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)；注意讓小學(xué)生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學(xué)生的感悟能力與聯(lián)想想象能力等。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本文探索了新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能夠通過(guò)高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。
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[1]陳樹(shù)立.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，（03）.
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果園旁側(cè)的成語(yǔ)版塊，選出使用率極高的六字語(yǔ)成語(yǔ)、八字語(yǔ)成語(yǔ)讓學(xué)生在休閑時(shí)品評(píng)。連果園也和成語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，它就成了“成語(yǔ)果園”了！一面面成語(yǔ)櫥窗，帶來(lái)的是藝術(shù)的熏陶與文化品位的提升。“七彩成語(yǔ)”的雕塑，帶給孩子無(wú)形的影響。成語(yǔ)浮雕“孔融讓梨、岳母刺字”等讓學(xué)生在成語(yǔ)中感受中華民族傳統(tǒng)美德。分布在校園廊道的 120塊成語(yǔ)經(jīng)典故事版面，讓學(xué)生處處與經(jīng)典對(duì)話。人們不禁要問(wèn)：不起眼的成語(yǔ)也能成為校園文化特色？孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，每天徜徉其中，陶醉其中，中華傳統(tǒng)文化之根怎能不深深扎進(jìn)他們的心中。
二、開(kāi)發(fā)經(jīng)典閱讀課程，奠基幸福人生的根本
為學(xué)生開(kāi)設(shè)“ 三課”。為了保證學(xué)生充分閱讀，學(xué)校為學(xué)生的閱讀編制了閱讀課程，課程分為晨誦、午讀、暮省，為學(xué)生的閱讀提供了時(shí)間保證. 為學(xué)生開(kāi)設(shè)“ 三課”，即：晨誦課、閱讀指導(dǎo)課，閱讀盤點(diǎn)課。學(xué)生每周有兩節(jié)晨誦課，星期一下午的第一節(jié)課固定為學(xué)校的閱讀指導(dǎo)課，周周有盤點(diǎn)、月月有盤點(diǎn)。學(xué)校制定了“三表” 為了更好地保證學(xué)生的閱讀的有序性和計(jì)劃性，學(xué)校指定了“三表”即：班級(jí)學(xué)期閱讀計(jì)劃表、班級(jí)每周閱讀計(jì)劃表。班級(jí)“三合一”閱讀計(jì)劃表（經(jīng)典閱讀、階梯閱讀和特色成語(yǔ)的經(jīng)典誦讀）。
開(kāi)發(fā)校本閱讀教材。為推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)特色閱讀，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)研討、深度挖掘、廣泛搜集、分類整理等方式積極準(zhǔn)備，開(kāi)發(fā)、編印了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的校本課程――《成語(yǔ)多棱鏡》。課程設(shè)有低、中、高三個(gè)年級(jí)段，每年級(jí)段設(shè)有“成語(yǔ)知多少”、“成語(yǔ)串串香”、“成語(yǔ)大沖浪”、“成語(yǔ)智慧窗”、“成語(yǔ)新經(jīng)典”和“成語(yǔ)文化苑”等六大版塊。“成語(yǔ)知多少”從基本知識(shí)、成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、來(lái)源、新生成語(yǔ)、成語(yǔ)演變等方面為學(xué)生介紹成語(yǔ)方面的知識(shí)，讓學(xué)生了解成語(yǔ)、愛(ài)上成語(yǔ)。如新生成語(yǔ)：多快好省、上山下鄉(xiāng)、全國(guó)一盤棋等。“成語(yǔ)串串香”整合了蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)成語(yǔ)便于學(xué)生復(fù)習(xí)記憶，還將礦產(chǎn)成語(yǔ)、軍事成語(yǔ)等2500條歸類成語(yǔ)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)記成語(yǔ)。“成語(yǔ)大沖浪” 讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中、哈哈大笑之中去學(xué)習(xí)成語(yǔ)、感受成語(yǔ)的無(wú)窮魅力。如成語(yǔ)大擂臺(tái)、成語(yǔ)數(shù)字園、我演你猜說(shuō)成語(yǔ)、成語(yǔ)之最等。“成語(yǔ)智慧窗”讓學(xué)生徜徉在成功做人、處事交際等智慧成語(yǔ)之中，開(kāi)啟智慧人生。 “成語(yǔ)新經(jīng)典”匯集了150個(gè)經(jīng)典成語(yǔ)故事，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)經(jīng)典閱讀中明白做人治學(xué)的道理，如臥薪嘗膽、孟母三遷、伯樂(lè)相馬等。“成語(yǔ)文化苑”是展現(xiàn)成語(yǔ)中的文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)中感受著中華文化的博大精深。
《成語(yǔ)多棱鏡》無(wú)論是內(nèi)容的設(shè)置還是形式上的安排都能體現(xiàn)出成語(yǔ)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和層次感，讓學(xué)生的成語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)不斷發(fā)展，螺旋式上升的良性階次。讓學(xué)生小時(shí)候就與成語(yǔ)為友，親近成語(yǔ)，體驗(yàn)成語(yǔ)，運(yùn)用成語(yǔ)，傳承與弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，奠基幸福人生。
三、開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，聆聽(tīng)生命拔節(jié)的聲音
用七彩成語(yǔ)的金鑰匙開(kāi)啟課程文化之門。成語(yǔ)是中華民族傳統(tǒng)文化中的一顆奇葩，是最睿智、最精華、最豐富的瑰寶。近年來(lái)，學(xué)校以“七彩成語(yǔ)”為特色，讓學(xué)生生命之花在成語(yǔ)文化傳承中綻放。創(chuàng)辦了《夢(mèng)的幸福》、《咿呀讀書(shū)》兩本校刊和《樹(shù)人報(bào)》及校園網(wǎng)站；開(kāi)展“默、誦、書(shū)、畫(huà)、用、講、演”的“七彩成語(yǔ)”系列活動(dòng)；開(kāi)展成語(yǔ)主題閱讀；實(shí)行成語(yǔ)考級(jí)；表演成語(yǔ)特色節(jié)目等。特色就是品牌。成語(yǔ)特色文化課程已成為我校一張靚麗的文化名片，已成為享譽(yù)全國(guó)的品牌。
四、享受經(jīng)典閱讀成果，感受生命綻放的美麗
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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)閱讀；教學(xué)閱讀；理解能力；合作學(xué)習(xí)；
英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個(gè)主要途徑。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”是課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀及其弊端
通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力”是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績(jī)好的吃不飽，成績(jī)差的又吃不了，很難達(dá)到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以取長(zhǎng)補(bǔ)短，其本身的教育教學(xué)資源沒(méi)有得到有效利用。總而言之，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端促使教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進(jìn)行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進(jìn)課堂，走進(jìn)師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。
二、合作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國(guó)家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實(shí)踐證明，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，都力爭(zhēng)為自己的小組做貢獻(xiàn)，以體現(xiàn)自身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開(kāi)朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動(dòng)作用。
三、英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：
（一）確定目標(biāo)，明確任務(wù)
合理的目標(biāo)、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀策略快速、準(zhǔn)確地篩選有效信息，為達(dá)此目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性的效果。
（二）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)
以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問(wèn)題能提出富有個(gè)性的見(jiàn)解。
（三）小組反思，集中點(diǎn)撥
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”反思、評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語(yǔ)閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行多方比較，知道自己錯(cuò)在哪里、分析出錯(cuò)的原因、采取補(bǔ)救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，從而有力推動(dòng)合作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教師要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑制負(fù)面影響，注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并防止簡(jiǎn)單化、形式化。
（四）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無(wú)所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達(dá)到共同提高英語(yǔ)水平的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
聯(lián)合國(guó)21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一，同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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智慧學(xué)習(xí)這一理念是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下所形成的，具有十分明顯的時(shí)代特征。隨著新課改的不斷深入，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程教學(xué)，以此來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，同樣也是形成小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)的重要前提，為此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要為學(xué)生營(yíng)造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，而筆者也主要對(duì)其進(jìn)行了以下的分析。
一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用
1.資源推送，預(yù)學(xué)導(dǎo)讀
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課前按照教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，其中可以包括圖片、文字，甚至是聲音、影像，然后將其推送到電子書(shū)包學(xué)生端，這樣學(xué)生就能通過(guò)這些資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，以此來(lái)對(duì)整體閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，為教學(xué)過(guò)程中的拓展閱讀作好準(zhǔn)備。而教師則可以按照電子書(shū)包學(xué)生端所反饋的學(xué)習(xí)情況對(duì)自身教學(xué)方式以及模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣就能保證其教學(xué)的靈活性，進(jìn)而就能保證教學(xué)質(zhì)量。
2.個(gè)性閱讀，即時(shí)測(cè)試
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并且還能夠?qū)W(xué)生閱讀檢測(cè)情況同步到云服務(wù)中，這樣教師就可以對(duì)其進(jìn)行查看或者是點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生閱讀能力就會(huì)得到顯著的提升[1]。
3.記錄過(guò)程，智能分析
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還可以自動(dòng)記錄學(xué)生閱讀檢測(cè)習(xí)題完成情況，并且還會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析，之后再通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)這一數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)社過(guò)進(jìn)行深入閱讀，還可以針對(duì)這一情況選擇合適的閱讀教學(xué)方法。而學(xué)生則可以按照這些數(shù)據(jù)對(duì)自身進(jìn)行改善，這樣就能提高自身閱讀效果以及能力。
4.提供工具，師生聯(lián)接
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還為為師生聯(lián)系提供相的通信工具，這樣教師就可以通過(guò)這一工具為學(xué)生推動(dòng)相應(yīng)的閱讀材料，或者是為學(xué)生進(jìn)行解答，最大程度加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
5.拓展資源，情感體驗(yàn)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境還為學(xué)生拓展閱讀提供了相應(yīng)的資源，同時(shí)還能讓學(xué)生在其中進(jìn)行創(chuàng)作交流，這樣學(xué)生在完成閱讀之后，就能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣归喿x訓(xùn)練，或者是寫作訓(xùn)練，這樣就能真正提高學(xué)生閱讀能力，使其閱讀水平明顯上升[2]。
6.多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，電子書(shū)包支持的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的評(píng)價(jià)方式，其中就包括了電子檔案袋、個(gè)人評(píng)價(jià)、教師日志等評(píng)價(jià)方式，這樣學(xué)生就可以按照這些評(píng)價(jià)對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)而就能有效地對(duì)自身閱讀情況進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀生成。
二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)途徑分析
1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生處于一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在教學(xué)過(guò)程中采用各種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《司馬光》教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣就能更好地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而就能更好實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)。
2.在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)尋找語(yǔ)文教學(xué)資源
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極利用信息技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中將生成性教學(xué)模式融入到其中，這樣就能將語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源合理的利用到其中，讓學(xué)生思維能力得到有效地提升和發(fā)展，同時(shí)還能在一定程度上拓寬學(xué)生知識(shí)面。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《秦兵馬俑》教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找教學(xué)資源，然后利用多媒體技術(shù)展示出來(lái)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就能更好地提升教學(xué)效果[3]。
3.在教學(xué)過(guò)程中突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)，其教學(xué)方式十分多樣，而生成性教學(xué)法作為教學(xué)有效地方式之一，其對(duì)于學(xué)生具有非常重要的作用，因?yàn)椋锩嬗兄浅６嗟母呖萍迹约皩I(yè)內(nèi)容，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就能讓學(xué)生對(duì)閱讀課程進(jìn)行有效地吸收和接納，進(jìn)而就能保證教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將教學(xué)重點(diǎn)著重突出，這樣才能加深學(xué)生對(duì)閱讀課程的影響和理解，真正提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)完成之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，以此來(lái)保證教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要性也越來(lái)越突出，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)有著非常重要的作用，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
