引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)教學(xué)實錄范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、選題范圍：

教學(xué)設(shè)計：各相關(guān)學(xué)科教師要求針對現(xiàn)行使用教材所涉及的內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，以新課程教材為主。

課堂教學(xué)實錄：選取本人在平時學(xué)科教學(xué)中覺得最有意義、最有價值的一節(jié)課，以文字形式將其實錄下來。

三、寫作要求

（一）教學(xué)設(shè)計要形式規(guī)范、內(nèi)容詳盡、符合新課程理念，并附500—1000字的設(shè)計說明或自我評價。

1、設(shè)計內(nèi)容包括課題、教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)準備、教學(xué)流程、板書設(shè)計及設(shè)計說明（或自我評價）等板塊。各學(xué)科建議參照“**市初中學(xué)科備課常規(guī)”提供的相關(guān)學(xué)科精品范例進行設(shè)計。在教材內(nèi)容分析中先注明教材版本、年級、冊和單元（課）。

2、書寫體例：

⑴課題：標題要具體、明確。通用格式為“《***》教學(xué)設(shè)計（第*課時）”，三號黑體字。

⑵正文：正文內(nèi)容要全面，教學(xué)流程要具體。一般以“一/（一）/1/（1）”的序號排列。大標題小四號黑體，正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設(shè)置均為2.5cm。

⑶設(shè)計說明或自我評價：標題小四號黑體，內(nèi)容五號楷體。

3、字數(shù)要求：每個教學(xué)設(shè)計為一個課時，字數(shù)以不超過5000字為宜。

4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現(xiàn)姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。

（二）課堂教學(xué)實錄應(yīng)突出真實性、典型性、實用性，并附500—1000字的教后反思或自我評價。

1、課堂教學(xué)實錄內(nèi)容包括課題、教學(xué)具體過程（不僅要寫出師生對答過程，還要寫出師生當時的行為和情態(tài)）及教后反思（或自我評價）等板塊。

2、書寫體例：

⑴課題：標題要具體、明確。通用格式為“《***》課堂教學(xué)實錄（第*課時）”，三號黑體字。

⑵正文：正文內(nèi)容要具體全面。正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設(shè)置均為2.5cm。

⑶教后反思或自我評價：標題小四號黑體，內(nèi)容五號楷體。

3、字數(shù)要求：每個課堂教學(xué)實錄為一個課時，字數(shù)以不超過5000字為宜。

4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現(xiàn)姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。

四、送評要求和辦法：

1、各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校按規(guī)定篇數(shù)向縣教研室推薦。（見下表）

篇單

數(shù)位

類別

靈溪

龍港

宜山

錢庫

金鄉(xiāng)

馬站

礬山

橋墩

直屬

教學(xué)設(shè)計

35

35

20

25

25

20

20

20

10

課堂教學(xué)實錄

35

35

20

25

25

20

20

20

10

2、本次評比的截止時間為3月28日。各單位選送的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實錄必須在此之前送**縣教育局教研室陳蘭香老師處（207室，聯(lián)系電話：64718867，手機658166），逾期不候。

五、其他：

篇2

2教學(xué)目標

a.知識目標：①使學(xué)生掌握乙醇的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)；②通過分析乙醇分子結(jié)構(gòu)在化學(xué)反應(yīng)中的變化，使學(xué)生了解羥基官能團的結(jié)構(gòu)對乙醇的特性起著決定性的作用，同時乙基對羥基也有一定的影響，使乙醇中的羥基有它自身的特點。③使學(xué)生掌握有機物結(jié)構(gòu)測定的基本思路與方法。

b.能力目標：①通過所學(xué)理論知識，推測元素化合物性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。②通過學(xué)生自己動手，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和觀察能力。③使學(xué)生學(xué)會運用科學(xué)探究的方法進行學(xué)習(xí)。

c.情感目標：①培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點。②培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

3探究內(nèi)容與方法

3.1通過定量計算探究乙醇的分子式

3.2通過模型搭建乙醇的結(jié)構(gòu)式

3.3通過實驗探究乙醇的化學(xué)性質(zhì)

3.4通過猜想探究乙醇斷鍵的可能性

4教學(xué)實錄

[新課引入]今天我們講與酒有關(guān)的內(nèi)容，酒給我們帶來很多歡樂，也給一些人帶很多的痛苦，飲酒過量后駕車可能會引起嚴重的交通事故，交警執(zhí)勤時，手中有一個快速測定飲酒含量的一個儀器，我們今天也給大家準備了一個類似的裝置。(介紹該裝置的使用方法)

[教師引導(dǎo)]事實上，酒已經(jīng)涉及到我們生活的方方面面，展示張家港的“沙洲優(yōu)黃”、古井貢酒、美容產(chǎn)品中的發(fā)膠等。大家知道，黃酒長時間貯存，密封不好，會有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(貯存時間越長越香味)，保存不好，味道會變淡一些；為什么有的人“千杯萬盞皆不醉”，而有的人則“酒不醉人，人自醉”，聞酒就臉紅呢？就讓我們一起從本堂課開始來慢慢解開其“醉人的笑容”吧！

[過渡]前面我們學(xué)過測定有機物的常規(guī)方法，這里我們給出有關(guān)有實驗數(shù)據(jù)

[投影]某有機物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機物的蒸氣的相對密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機物的分子式。

[學(xué)生計算]

[教師引導(dǎo)]我們請[學(xué)生2]說一下解題的思路怎樣？

[設(shè)問]假如實驗數(shù)據(jù)中沒有給出該有機物的相對分子質(zhì)量，是否可以確定該有機物的分子式？

[教師引導(dǎo)]從計算出的最簡式(C2H6O)n中分析可知，2個碳最多可與6個氫結(jié)合，已達到碳的最大值，所以，n=1。可以確定這就是該有機物的分子式。

[過渡]有了分子式，還不能確定其結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在我們課桌上有模型供學(xué)生探究，推測該有機物可能的結(jié)構(gòu)簡式又是怎樣的呢？

[學(xué)生搭模型，教師指導(dǎo)]

[教師引導(dǎo)]搭好的先舉手，想想看，還有沒有其他的結(jié)構(gòu)？

[學(xué)生3]展示自己所搭的模型，并解釋。

[投影]同學(xué)們搭出的可能的結(jié)構(gòu)式。

[教師引導(dǎo)]比較這兩種結(jié)構(gòu)氧原子的位置及氫原子的環(huán)境情況，如何通過簡單的實驗來證實我們的猜想？

[投影]分別取5mL水、無水乙醇于燒杯中，分別投入一小塊鈉，觀察現(xiàn)象，之后滴入幾滴酚酞。

[學(xué)生實驗探究2]

[教師引導(dǎo)]邊觀察學(xué)生實驗，邊指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作。

[學(xué)生4]有無色氣泡在鈉粒表面生成后逸出液面，最終鈉粒消失，液體仍為無色透明；投入水的鈉塊，浮于水面熔成小球，四處游動，發(fā)出響聲。

[學(xué)生5]燒杯內(nèi)鈉粒沉于液態(tài)無水乙醇底部

[教師評價]通過實驗發(fā)現(xiàn)鈉與水或該有機物反應(yīng)時的劇烈程度不同，放熱不同。通過實驗現(xiàn)象，初步分析乙醇可能是哪種結(jié)構(gòu)？比較兩者化學(xué)鍵有什么不同之處。從煤油結(jié)構(gòu)、猜測的兩種結(jié)構(gòu)、水的結(jié)構(gòu)等角度分析。但需要實驗進一步論證之。

[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四個結(jié)構(gòu)式

乙醇與水的分子結(jié)構(gòu)比較

[學(xué)生討論]對投影的結(jié)構(gòu)式對比分析，從而得出乙醇的結(jié)構(gòu)式。

[板書]食品中的有機化合物――乙醇

[教師引導(dǎo)]―CHO不能寫成―COH，斷鍵形式是與羥基氫及其相連碳原子上的氫，也就是說，與羥基相連的碳原子上必須存在H原子。

好，這節(jié)課我們只是對乙醇的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探究開了一個頭，后面還有2個課時我們繼續(xù)探究。下課。

5課后反思

篇3

一、課堂開啟，進入角色

預(yù)備鈴時，教師面帶微笑地在教室門口靜等，并巡看著學(xué)生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進課堂，環(huán)視四周，后充滿激情地問好。

在師生問好過程中，如果發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生不能嚴肅認真地做好此事，則需要提醒，有時，甚至要批評，以確保課堂的嚴肅性。

【教學(xué)意圖】好的開頭是成功的一半。紀律從起立開始，情感從問好開始。如此開啟課堂，師生就能進入各自應(yīng)有的角色，扮演好各自的角色，落實好各自的角色。

二、進行學(xué)習(xí)，明確方向

師：同學(xué)們，今天，我們一道來學(xué)習(xí)中國臺灣省著名詩人余光中先生所寫的一首詩――鄉(xiāng)愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。

學(xué)生讀題目。

師：“鄉(xiāng)愁”兩個字，大家都認識。但讀得沒感情，這不怪大家。因為我們不了解文章的內(nèi)容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉(xiāng)愁》這篇文章。等學(xué)了之后，就自然能讀出感情出來了。

師：同學(xué)們，每一節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標。今天的學(xué)習(xí)目標是――通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。

【教學(xué)意圖】導(dǎo)入新課，需要創(chuàng)設(shè)情境。這種創(chuàng)設(shè)不是人為的，而是自發(fā)的，不是教師通過語言或圖畫來展示，而是讓學(xué)生自己通過課堂學(xué)習(xí)的氛圍來創(chuàng)造，通過自己對文本的學(xué)習(xí)來創(chuàng)造，所以，語文教學(xué)從開啟宜“開門見山，直奔主題”，把創(chuàng)設(shè)情境的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)情境。課堂學(xué)習(xí)是要有任務(wù)、有目標的。這種目標應(yīng)該從學(xué)科課程標準、教材編寫要求、學(xué)生現(xiàn)實狀況出發(fā)，綜合考慮。這種目標，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學(xué)生不知的假目標。

三、走近詩歌，初次誦背

師：下面我們進行第一次學(xué)習(xí)。請全體起立！抓緊時間背誦全詩，三分鐘后檢查。

學(xué)生讀背……

師：時間到。會背誦的同學(xué)舉手，不會背誦的同學(xué)站起來……很好，都坐下去了，說明都會背了，下面請一位同學(xué)背誦。

學(xué)生背誦。

師：請你將“后來”這節(jié)再背一遍。

學(xué)生背誦。

師：哪位同學(xué)知道哪里讀錯了？

生：后來呵（hè）。

師：后來呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？

生：沒有。

師：語文課不用字典、詞典就不是語文課。但今天因為換了地方上課大家沒帶字典，所以老師就暫時充當字典。這個字一般有兩個音，一個音是hē，一個音念唬沒有hè音，當它念hē的時候，是呵斥，呵護；當它在句首，表語氣的時候，請注意念唬不過，有ā驚嘆，á追問，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲唬文中念什么？

生：后來呵（唬。

師：也有點別扭。呵（唬，會與前面字的韻母或韻尾進行連讀。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧薄：罄礎(chǔ)lái”，把后來的揮搿i”連起來，連讀成“后來呀，后來呀”，預(yù)備讀！

生：后來呀。

師：對，后來呀。

生：后來呀。

【教學(xué)意圖】語文課從學(xué)生的讀書開始。而詩歌則應(yīng)該從學(xué)生的背書開始。通過誦讀、誦背，一方面發(fā)現(xiàn)讀書中的問題，可以有的放矢進行解決；另一方面，學(xué)生已經(jīng)自我走進詩歌，自我理解詩歌，而不是教師在講解詩歌，每一個學(xué)生對文本都有自我的初步的理解――不管是正確的、錯誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認知，這樣，“我在場”“現(xiàn)場感”就凸顯了出來。

四、走進詩歌，把握內(nèi)涵

師：下面我們來剖析本文究竟寫了什么。看自學(xué)指導(dǎo)（2）――請同學(xué)們再讀詩歌，并對詩歌進行品析：①請各用四個字概括每節(jié)詩歌所表達的內(nèi)容。②全詩所表達的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩歌情感來朗誦詩歌，比誰能朗讀出詩歌所蘊含的情感。四分鐘后檢查。

學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

師：四分鐘到了，請一位同學(xué)有感情地讀詩。

學(xué)生讀詩。

師：你自我感覺如何？

生：還行。

師：你對她朗讀有何評價？

生：挺有感情的。

師：這位同學(xué)確實讀得不錯。那請你再說說這四節(jié)分別表達了詩人什么情感？用四個字概括。

生：分別寫了母子之情、夫妻之愛、喪母之痛、分離之苦。

師：很好。同學(xué)們，鄉(xiāng)愁是怎樣的情感？不就是對故鄉(xiāng)的情、愛、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？

學(xué)生回答混亂。教師讓學(xué)生同桌進行討論。

師：好，這位同學(xué)，請你到前面來講講。

生：我們認為最重要的還是第四段。因為第四段說的是分離之苦，臺灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉(xiāng)愁”，“鄉(xiāng)”的意思是故鄉(xiāng)，就是臺灣與故鄉(xiāng)分離的痛苦。這幾種情感是隨時間推移、年齡增長寫的，應(yīng)該是越來越深刻，越來越重要。是由自己的小故鄉(xiāng)到祖國這個大故鄉(xiāng)的。

師：這位同學(xué)分析到位。第一，以它在詩歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國家。以小家鋪墊、襯托對大家的情感。

師：臺灣和大陸，在二十世紀七十年代什么狀況，你們知道嗎？

生：來往較少。

師：對，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來常往，這是多么悲苦的事！這種鄉(xiāng)愁是更大意義的鄉(xiāng)愁。

師：下面給大家一分鐘的時間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國統(tǒng)一之情也讀出來。開始，讀慢一點，自讀開始。

學(xué)生輕聲讀……

師：好，全體起立！齊讀。

學(xué)生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

師：這次讀得應(yīng)該是進步多了吧？

學(xué)生紛紛點頭。

師：請坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。

教師用投影出示寫作背景。

師：詩人寫作此詩時多大？

生：43歲。

師：已經(jīng)多少年沒有回過大陸了？

生：21年。

師：余光中先生說，我寫《鄉(xiāng)愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個字面流露出來，寫完這首詩之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時候用什么樣的感情去讀啊？

生：哀愁的。

【教學(xué)意圖】學(xué)生向課文學(xué)什么？學(xué)兩點，一是內(nèi)容，二是形式。內(nèi)容包括寫了什么，表達了什么。形式包括怎樣表達。所有課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。故學(xué)生學(xué)詩歌一是學(xué)詩歌內(nèi)容，二是學(xué)詩歌表達。在學(xué)習(xí)內(nèi)容時，仍把詩歌的學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己感知與理解，在這基礎(chǔ)之上，再進行研究與合作，達到問題的真解決與真應(yīng)用。在理解詩歌主旨時，不必都講所謂的“知人論世”，如果學(xué)生理解了，則根本就不必。

五、走進詩歌，體會特色

師：同學(xué)們，我們讀詩還要搞清楚詩人是如何表達思想的。下面請大家繼續(xù)品析詩歌，你認為詩歌用哪些方法表達這種強烈的思鄉(xiāng)愛國之情的，結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容剖析，三分鐘之后發(fā)言。開始！

學(xué)生自學(xué)、思考，教師巡視。

師：時間到了，誰來回答？

生：用比喻修辭，將鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票。將鄉(xiāng)愁比做一張船票，比作一方墳?zāi)埂⒁粸澈{。

師：作者將鄉(xiāng)愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請記住兩個字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。

生：整首詩用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據(jù)這個手法，可以判斷為排比。

師：用排比的手法，其他同學(xué)是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應(yīng)的幾個字，反復(fù)吟唱，抒感，渲染氛圍，增強音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達意的一種手法。還有嗎？

生：對比。首先鄉(xiāng)愁抒發(fā)了詩人想回故鄉(xiāng)的這個情感，而這個“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫，都是不起眼的，所以這是一處對比，濃濃的鄉(xiāng)愁用這些微小的東西進行對比。

師：很好，不錯，對比的手法，最能突出詩人的情感。還有嗎？

生：疊詞。詩中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達他的思鄉(xiāng)愛國之情。

教師：很好。本詩中多處運用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們在寫作時也可以巧妙運用疊詞。

【教學(xué)意圖】在整體感知、感受、感悟詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，下一步就是深入研析詩歌，作用一是更深徹地理解詩歌內(nèi)涵，二是學(xué)習(xí)詩歌的表達方法與個性化的語言，從而為積累寫作知識奠定基礎(chǔ)。故，在“品味內(nèi)涵”之上，進行“特色體會”。這種體會，更應(yīng)該是放手的。所以，放手是體會詩歌特色的關(guān)鍵。

六、走出詩歌，再次誦背

師：同學(xué)們，我們通過自讀、思考、品味、研討，終于實現(xiàn)了我們的目標。下面請同學(xué)們?nèi)w起立，在正確把握詩歌情感和理解詩歌特色的基礎(chǔ)上，再品味、賞析詩歌。兩分鐘后，比一比誰更富有感情地誦讀詩歌。

學(xué)生起立，自由感情朗讀。

師：好，我們齊誦一下！

學(xué)生齊誦。

師：好，請坐！同學(xué)們齊誦時，可能顧及別人的語速、看法，還沒有忘記自我，所以，情感表達不充分。誦詩，必須與詩融入，必須做到忘我。你們想不想也聽聽老師來朗讀一下？

教師朗誦。

師：同學(xué)們，其實老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？

教師播放余光中先生朗誦的《鄉(xiāng)愁》。

師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是啊？為什么呢？他朗誦此詩時已經(jīng)是70多歲的老人了，當時寫這首詩時是40多歲，我現(xiàn)在40多歲，所以對詩人的心境只能說是多少還有一些感受，但是大家還沒這樣的生活閱歷，所以體會感情不會很深刻，我們只能靠想象。當我們想象自己真正處于那種環(huán)境之下，思鄉(xiāng)愛國之情就能夠更好地表達出來，所以我們要學(xué)會想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉(xiāng)愁》，余光中先生們，準備好了嗎？預(yù)備齊！

師生齊讀《鄉(xiāng)愁》。

【教學(xué)意圖】詩歌教學(xué)由“讀”開啟，由“讀”落幕。初讀詩歌，自然感情不到位，因為還未能真正徹底地理解詩歌；二讀詩歌，這種讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩歌了，這時的讀，不僅是一個人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對詩歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實處；之后還要更進一層，那就是回歸“誦讀”，但此時的“誦讀”已絕非開始之“誦讀”，已經(jīng)是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩歌學(xué)習(xí)的預(yù)期目標也就在自然而然中達到了。

七、課堂落幕，退出角色

篇4

師：同學(xué)們，剛才我們是對照畫面猜詩、背詩。假如不給你們畫面，而是給你古詩，你們還能夠把它變成生動的畫面嗎？

（大部分學(xué)生搖頭，有同學(xué)邊舉手邊說――能！）

師：請這位同學(xué)來說說，你怎么能把古詩變成畫兒？

生：我會把古詩里有的景物畫出來，比如說有小草我就畫小草，有小鳥我就畫小鳥。

師：你可真聰明！知道要把古詩變成畫得抓住古詩中描寫的景物。可是，咱們所說的這個畫可不是在紙上畫畫。那是怎么回事呢？今天老師就來教大家一種讀懂古詩意思的方法――把“話”變成“畫”。誰知道，這里面的“話”指的是什么？

生：說話。

生：不是說話，是詩的內(nèi)容。

生：是詩中的語言文字。

師：你說得真準確！這個“話”就是指詩文，就是詩中的語言文字。那么“畫”呢？

生：畫面。

師：是真的要大家動筆畫畫嗎？

生：不是，是在頭腦中畫畫。

師：依據(jù)文字描述的情景，在頭腦中畫畫。假如你還能夠把這畫面用語言描述出來，那就更了不起啦。

師：今天我們就以《尋隱者不遇》這首詩為例，來學(xué)習(xí)把“話”變“畫”理解古詩意思的方法。請大家自己來讀這首詩，注意讀準字音，同時想一想這首詩講得是什么意思？不懂的地方一會兒提出來。

（生自由讀，同桌檢查讀，教師指名讀）

附：尋隱者不遇

賈島

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

師：有哪些地方不太明白，現(xiàn)在可以提問。

生：“尋”是什么意思？

師：誰能夠解答他這個問題？

生：“尋”是尋找的意思。

生：我覺得他要尋的隱者是一個人，不是一件東西，所以不應(yīng)該用尋找，應(yīng)該用尋訪。

師：你真會思考和比較，一個“訪”字就顯示出了作者對隱者的――

生：禮貌。

生：尊敬。

師：那么，什么樣的人叫隱者呢？你們快看看書下的注解。

生：就是隱居在山林里的人。

師：這樣的人往往有一顆淡泊的心，有一份寧靜的情感。

生：老師，我不懂什么叫“不遇”？

師：“不遇”就是沒有遇見。誰能把這個題目完整地講給大家聽？

生：賈島去尋訪一個山中的隱者，但是沒有遇到。

師：“但是”這個詞用得很好，表示意思的轉(zhuǎn)折，本來想訪問人家，結(jié)果沒有遇到。還有不懂的地方嗎？（生搖頭）誰能把這首詩的大致意思講給同學(xué)們聽？

生：賈島到山里去尋訪一個隱者，可是只見到了隱者的徒弟，一個小童子。小童子說師傅采藥去了，就在這座山里，但是云彩太多了，不知道他到底在什么地方。

師：謝謝這位同學(xué)清楚的表達。可是我有一個問題，并詩中沒有說這個小童子是隱者的徒弟啊？你為什么這么講？

生：“言師采藥去”里面的“師”應(yīng)該是師傅的意思，所以我覺得小童子就應(yīng)該是隱者的徒弟。

師：能夠從文字中找到自己這樣說的依據(jù)，很了不起。

師：剛才這位同學(xué)理解“云深”就是說云彩太多了，你們同意嗎？

生：我覺得主要是說云彩太濃了，太厚了，當然也很多，所以看不見師傅到底在什么地方。（眾笑）

師：這樣一說就更準確了。接下來請每一位同學(xué)都試著說說這首詩的意思。（生自由說）

第二板塊：提問題，想畫面

師：說到這里，好像這首古詩我們已經(jīng)讀懂了，其實還遠遠不夠。不信，你們看第一句，老師就還有好幾個問題要問呢？（展示ppt）

賈島在什么樣的松樹下面？怎么樣地問？問一個什么樣的童子呢？請你來想象并描述一下。

生：賈島在一棵古老蒼翠的松樹下面，遇到了一個正在閉目養(yǎng)神的小童子，于是他給小童子深施一禮，問道：“小童子，你的師傅到哪兒去了？”

師：你們聽，他多會想象，多會表達！“古老蒼翠”說出了松樹的特點，“閉目養(yǎng)神”點出了小童子的神態(tài)，“深施一禮”則表現(xiàn)出了賈島的動作，多好啊！就這樣沿著問題來想象和表達，誰的腦海里還有不一樣的畫面？

生：賈島在一棵高大茂盛的松樹下面，彬彬有禮地問一個頭扎著發(fā)髻的胖乎乎的小男孩兒：“請問，你的師傅到哪兒去了？”

師：你怎么知道這個小男孩扎著發(fā)髻呢？

生：書上插圖里畫著哩！（眾笑）再說，我從古裝電視劇里看到的小男孩就是這個樣子的。

師：看來，看書上的插圖、看電視劇，都能夠幫助我們更好地學(xué)習(xí)語文。

師：接下來，請你自己針對后面幾句詩來提問，看看你還能問出什么樣的問題呢？

生：小童子是怎樣回答的？

生：山什么樣？

生：山中都有什么？

生：隱者什么樣？

生：隱者怎樣采藥？

生：采些什么藥？

師：下面就請大家選擇你們提出的一兩個問題靜靜地思考、想象，兩分鐘后我們來匯報，看誰想象得更合理，描述得更清晰。（學(xué)生靜靜地思考2分鐘，指名匯報）

師：按照詩文的順序，誰來先說說小童子是怎么回答賈島的提問的呢？

生：小童子急忙還一個禮說：“我?guī)煾傅缴街胁伤幦チ恕！保ㄟ呎f邊做動作）

師：這個小童子真有禮貌！

生：小童子仰著頭，指著遠處的山說：“我?guī)煾档侥亲缴喜伤幦チ恕！?/p>

師：這里山挨山，山連山，簡直分不清是哪一座。不過，師傅就在這里采藥，只是云霧彌漫，找尋不到蹤跡啊！那么，師傅什么樣？怎樣采藥？在什么樣的山中采藥呢？

生：師傅長著白眉毛，留著白胡子，眉開眼笑，唱著山歌走在山路上。

師：好一個仙風(fēng)道骨的師傅啊！這簡直是神話傳說中的老仙翁啊！

生：師傅非常和藹，身穿長袍，腳踏草鞋，肩背藥筐，手舉藥鏟去采藥。

師：這位同學(xué)前幾個用詞非常精當，穿、踏、背，我很欣賞。后面的“手舉藥鏟”我覺得改為“手持藥鏟”會更好，你說呢？（生點頭表示贊同）

生：師傅是一個鶴發(fā)童顏的老人，他一會兒蹲在草地上小心翼翼地挖出人參，一會兒爬上峭壁去采靈芝。

師：這山里的好東西可真是不少，又是人參又是靈芝的。（眾笑）當然，這也說明我們同學(xué)知識非常豐富，知道這都是些名貴的藥材，能治病。你剛才用了一個詞來形容這位老人――鶴發(fā)童顏。你知道它是什么意思嗎？

生：就是頭發(fā)白了，但是臉色很紅潤。

師：是啊，就是形容老人的氣色特別好。

師：師傅要是采藥時累了該怎么辦呢？

生：師傅采藥累了就躺在大青石上休息一下。

生：師傅采藥累了就躺在草地上休息一下，他可能會閉目養(yǎng)神，也可能會望著天上的白云發(fā)呆呢！

師：師傅要是渴了餓了，該怎么辦呢？

生：師傅要是渴了就喝點礦泉水，餓了就摘點野果充饑。

師：你知道師傅喝的是什么牌子的礦泉水嗎？（眾笑）

生：沒有牌子，就是山里的水。

生：是純天然牌的。

師：誰能夠完整地再來描述我們頭腦中這么生動的畫面？

生：師傅休息時，有小鳥在枝頭唱歌，蝴蝶在身邊飛舞。師傅喝水時，還有小鹿在旁邊看自己映在水中的倒影呢！

師：這位師傅的生活是多么的悠閑自得啊，不為世俗所干擾。小童子雖然沒有給我們描述師傅如仙人一般的生活，但是他自己是完全可以想見得到的。你們說，他說這話的時候該是怎樣的語氣呢？

生：高興。

生：驕傲。

生：得意。

師：請你再來讀讀這首詩，體會那個小童子高興、驕傲，甚至有些得意的感情。（生練習(xí)讀詩）

第三板塊：入詩境，悟詩情

師：同學(xué)們，你們通過想象使畫面越來越豐富，越來越生動。請你們結(jié)合題目再來想一想：賈島尋隱者的結(jié)果是沒有遇上，但是當他想象著原來隱者過著這樣一種生活的時候，他會怎么做呢？

生：賈島把棋盤擺在石桌上，一邊和小童子下棋，一邊等著隱者回來。

師：總之非要見上一面，因為畢竟為拜訪而來。可以這樣想。

生：賈島坐在松樹下，和小童子聊天，進一步地了解隱者的生活。

師：這棵大松樹可派上用場了，它再一次進入了我們的視野，那一片綠蔭給賈島和童子提供了聊天和休憩的場所。

生：賈島讓小童子拿來紙筆，即興寫下了《尋隱者不遇》這首詩。

師：想得妙啊！或許這首詩就是這樣即興而作，一揮而就。

生：賈島背著手，站在松樹下，望著遠處的山，陷入了沉思之中。

師：雖然我們不清楚賈島到底在想些什么，但是我們知道今天的尋訪對他觸動很大。

生：賈島辭別小童子，邁著輕盈的步子走入密林，他要去尋找隱者的蹤跡。

師：賈島是非要找到隱者這個人不可嗎？

生：不是。我覺得他是向往隱者這樣的生活，他也想過隱者這樣的生活。

生：賈島留在隱者的茅草屋里，他要等著隱者回來與他喝酒、對詩。他甚至還想搬到這里來和隱者一起住。

師：這樣的生活少了世俗的煩擾，所以賈島尋訪隱者不遇，非但不失望，反而心情愉悅，充滿了向往。

第四板塊：明方法，重訓(xùn)練

師：同學(xué)們，最初我們理解這首詩的意思的時候，只是說“賈島到山里去找一個隱者，可是只見到了隱者的徒弟，一個小童子。小童子說師傅采藥去了，就在這座山里，但是云太深了，不知道到底在什么地方。”然后我們在這樣的理解的基礎(chǔ)上，針對詩句中的文字提問題，結(jié)合問題來想象，使得我們真正讀懂了這首古詩的意思，自然而然地體會到了詩人的情感。看來，把“話”變成“畫”真的是讀懂古詩意思的好方法。我們再來看另一首古詩，你還能夠用這個方法來學(xué)習(xí)嗎？

宿新市徐公店

楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

（師大致講解意思，然后請學(xué)生結(jié)合詩文提問）

生：小路是用什么鋪成的？

生：樹頭上的花怎樣落下來？

生：兒童用什么來捕捉蝴蝶？

生：他們是怎樣在菜花中尋找的？

師：請你結(jié)合自己提出的問題在理解詩句的基礎(chǔ)上進一步想象畫面，用三兩句話寫下來。

（學(xué)生思考寫話約4分鐘，然后匯報）

生：一個叫楊萬里的詩人住在新市一個姓徐的人開的店里。一天早上，他走出門來，想呼吸一下新鮮的空氣。眼前的景色把他牢牢地吸引住了。只見有一條石子鋪成的小路沿著稀稀落落的籬笆伸向遠方。

師：他給大家開了個好頭兒，誰能接著他的往下說。

生：小路兩邊的桃樹啊，杏樹啊，枝頭上的花已經(jīng)開過了，隨著微風(fēng)的吹來，像小蝴蝶一樣紛紛地飄落下來。

師：老師建議你把“開過”了改成“開敗”了，這里的“敗”就是花朵凋零的意思。

生：幾個孩子正在捉蝴蝶，他們用衣服撲，用網(wǎng)子罩，一會快步跑過去，一會又悄悄靠近。可是蝴蝶聰明極了，飛進了菜花叢里，你就再也找不到它。

師：要是我來寫這段話，我會這樣寫，“幾個孩子正在興高采烈地捉蝴蝶，他們有的用衣服撲，有的用網(wǎng)子罩，一會快步跑過去，一會又躡手躡腳地悄悄靠近。可是蝴蝶聰明極了，躲進了菜花叢里，你就再也找不到它。”你們覺得我這樣寫好嗎？

生：好！

師：好在哪兒呢？

生：您用了好詞，例如興高采烈和躡手躡腳。

師：這兩個詞怎么好啊？

生：把孩子們捉蝴蝶的樣子表現(xiàn)出來了。

生：您還用了“有的……有的……”這樣的句式。說明有好幾個孩子，他們捉蝴蝶的方法不一樣。

師：你聽得可真專心！

生：您把他說的“飛進了菜花叢里”改成“躲進了菜花叢里”，因為要捉小蝴蝶的小朋友太多了，所以小蝴蝶只好躲起來了。（眾笑）

師：僅僅一字之差，你就能體味出其中的妙趣，我們要向你學(xué)習(xí)。

師：今天，我們以《尋隱者不遇》這首詩為例，學(xué)習(xí)了把“話”變成“畫”理解古詩意思的方法。方法經(jīng)常用才會成為技巧，才會對你的學(xué)習(xí)更有幫助。老師祝愿你們在今后的學(xué)習(xí)中能夠總結(jié)出更多更好的學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的能手！

讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的幸福

讀著王文麗老師的古詩教學(xué)實錄，我的腦海里閃現(xiàn)一個詞匯：幸福。每個字里行間洋溢著幸福的味道，課堂是幸福的，孩子是幸福的，老師是幸福的。不得不讓人想起《小學(xué)語文教師》執(zhí)行主編李振村老師關(guān)于幸福課的言論：“幸福課不是一種方法，而是一種理念；幸福課不是一種模式，而是一種境界；幸福課不是課堂改革的短期目標，而是課堂教學(xué)的終極追求。”王文麗老師的課應(yīng)該可以歸結(jié)于這幸福課的范疇，因為她的課堂體現(xiàn)的是古詩詞教學(xué)的理念，達到的是課堂教學(xué)藝術(shù)的境界，實現(xiàn)的是課堂教學(xué)的終極追求。縱觀《尋隱者不遇》這一首詩的教學(xué)，板塊清晰，遵路尋真，展現(xiàn)了具有古詩詞特點的教學(xué)。

舒適，才是愉快的。古詩詞語言不同于其他文體，它往往意思跳躍，語句濃縮，成分省略。《尋隱者不遇》這首古詩相對似乎比較直白，但對三年級的學(xué)生來說還是具有一定的閱讀理解障礙。疏通語句，這是學(xué)習(xí)古詩的必要教學(xué)程序。一字一句的理解，字字落實的翻譯，往往使這一環(huán)節(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩最痛苦的情感體驗。但是在王文麗老師的課堂上卻尋找不到一絲疏通詩句帶來的疲累。打破按部就班的教學(xué)程序，代以學(xué)生自問自答的方式，教師扮演的是學(xué)生群體中的一員。“我有一個問題，詩中并沒有說這個小童子是隱者的徒弟啊？你為什么這么講？”“剛才這位同學(xué)理解云深就是說云彩太多了，你們同意嗎？”整個教學(xué)氛圍是寬松、自由、平等的，學(xué)生是以舒服的精神狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去的。所以，在課堂上學(xué)生才會有這樣的發(fā)現(xiàn)和言論：“我覺得他要尋的隱者是一個人，不是一件東西，所以不應(yīng)該用尋找，應(yīng)該用尋訪。”“‘言師采藥去’里面的‘師’應(yīng)該是師傅的意思，所以我覺得小童子就應(yīng)該是隱者的徒弟。”閱讀是個性化的行為，不應(yīng)該由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀體驗。在愉快的交流中，原本了無生氣的教學(xué)內(nèi)容也變得情趣盎然。

投入，才是有激情的。怎樣讓孩子投入，一個最簡單的辦法是帶領(lǐng)孩子走入情境。王文麗老師是一位富有智慧的教者，她巧妙地帶領(lǐng)著孩子暢游在古詩詞特有的意境中，握著孩子的手觸摸到了這首詩的“意象”。意象是詩詞作為一種文體的典型標志。詩人創(chuàng)作詩詞，緣于外物的觸發(fā)。但正如陶淵明在《飲酒》中所言：“此中有真意，欲辨已忘言。”為了彌補言不及意的困窘，詩人創(chuàng)造了獨特的表達方式，即用語言塑造意象，再用意象傳達詩情，即使可直接表達的情思也往往寄寓于意象。古詩詞凝練的話語背后一幅幅形象的畫面，形成的就是直觀可感的意象。從上課開始，至課的結(jié)束，自始至終，學(xué)生投入地學(xué)習(xí)一個教學(xué)內(nèi)容：把‘話’變‘畫’。我認為這不能簡單地稱之為理解古詩意思的方法，而更應(yīng)該稱為“觸摸意象”的藝術(shù)。老師展示問題，學(xué)生想象描述；學(xué)生自主提問，再思考、想象、描述；最后完整地描述頭腦中生動的畫面。多么隨意！教學(xué)最高的境界是無痕，王文麗老師讓學(xué)生把“話”變“畫”的過程就是踏雪無痕！原本樸實得就如拉家常談?wù)撎鞖馐降脑娫~語言，在想象過程中，變得這么有情有趣。一個仙風(fēng)道骨的師傅，一個鶴發(fā)童顏的老人，在深山中手持藥鏟采藥。休息時，有小鳥在枝頭唱歌，蝴蝶在身邊飛舞；喝水時，還有小鹿在旁邊看自己映在水中的倒影。如此悠閑自得的生活怎么能不讓小童子驕傲，如此不為世俗干擾的生活怎么不讓學(xué)生激情地醉一回？

“賈島尋隱者的結(jié)果是沒有遇上，但是當他想象出原來隱者過著這樣一種生活的時候，他會怎么做呢？”當學(xué)生談到賈島要去尋找隱者的蹤跡時，王文麗老師又以波瀾不驚的方式擲出了激起學(xué)生更投入思維的小石子：“賈島非要找到隱者這個人不可嗎？”是啊，我們有沒有思考過這個問題呢？在讀著簡單到幾乎在陳述一件簡單事情的詩句后，我們是否去思考過詩人憑借意象所表達的情感是什么呢？“不遇”，從事情本身來說，是令人失望的。但是，詩人創(chuàng)作這首詩時需要傾訴的情愫就是失望嗎？相反，非但不失望，反而心情愉快，充滿了向往，充滿了期待。期待與隱者的進一步相識，向往也能過上不沾世塵的生活，為不虛此行而感到愉快。

篇5

【執(zhí)教者簡介】

許衛(wèi)兵，海安縣城南實驗小學(xué)校長，正高級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，首批江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”科學(xué)技術(shù)帶頭人，江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指導(dǎo)委員會專家委員，南通大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師。積極倡導(dǎo)“簡約數(shù)學(xué)”，著有《簡約數(shù)學(xué)教學(xué)》《成為高度自覺的教育者――寫給后課標時代的數(shù)學(xué)教師》等專著，2013獲得江蘇省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，2014年獲得國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。公開發(fā)表文章260多篇，講學(xué)足跡遍布全國。

一、創(chuàng)設(shè)情境，從“數(shù)列”引入

1.從“1”開始

師：孩子們好！

生：老師好！

師：森林里有一棵大樹，小動物們和小朋友們都喜歡到這兒來玩。你們看誰來了？（在黑板上依次貼出一棵大樹、一只小鳥、一只猴子、一只松鼠、一個小朋友在跳繩）

（小鳥、小猴、松鼠、小朋友，孩子們七嘴八舌地說起來）

師：誰能完整地告訴大家圖中都有些什么？

生：有小鳥、小猴子、小松鼠、大樹，還有小朋友在跳繩。

師：看一看有幾棵樹呀？

生：1棵樹。

師：小鳥呢？

生：1只。

師：猴子呢？

生：1只。

師：松鼠呢？

生：1只。

師：小朋友？

生：1個。

師：真巧啊，他們的數(shù)量都是1。

（再利用課件依次出示大樹、小鳥、猴子、松鼠、小朋友的圖片，每個圖片前對應(yīng)寫上數(shù)字“1”，如上圖）

2.從“1”到“2”

師：這么熱鬧的場景吸引了更多的小動物。你們看，誰來了？（教師在情境圖上增加一只小鳥）現(xiàn)在一共有幾只小鳥？

生：兩只。

師：我們可以說成是――2。孩子們，如果讓猴子、松鼠和跳繩的小朋友的數(shù)量都變成2，哪個孩子愿意到前面來試一試？

（學(xué)生在情境圖上操作，分別增加松鼠、猴子和小朋友的數(shù)量，都變成2個）

師：我們來看一下，現(xiàn)在的小猴是幾只？怎么變的？

生：兩只。

生：1加上1就變成2了。

師：小松鼠呢？

生：兩只。

生：1只加上1只就是2只。

生：1個小朋友加上1個小朋友就是2個小朋友。

（課件顯示除了一棵大樹不變外，小鳥、猴子、松鼠和小朋友的數(shù)量都變成兩個，分別對應(yīng)數(shù)字“2”。如上圖）

3.從“2”到“3”

師：現(xiàn)在，大樹這兒越來越熱鬧了。（在情境圖上又增加一只猴子）現(xiàn)在小猴子變成了――

生：3只。

師：2加上1就變成了――

生：3。

師：如果讓松鼠和小朋友也變成3，你會嗎？

（學(xué)生在情境圖上操作，分別讓松鼠和小朋友的數(shù)量變成3）

師：我們來看一下，原來是兩只松鼠，再加一只也變成三只了。再增加一個小朋友呢？

生：3個。

（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥外，猴子、松鼠和小朋友的數(shù)量都變成3個，分別對應(yīng)數(shù)字“3”。如上圖）

4.類推“4”和“5”

師：現(xiàn)在，大樹下面更熱鬧啊！（在黑板上將松鼠的數(shù)量變?yōu)?）

生：現(xiàn)在小松鼠有4只了。

生：3加上1就是4。

師：你能讓小朋友也變成“4”嗎？

（指名學(xué)生到情境圖上操作，增加一個小朋友）

師：同意嗎？

生：同意。

（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子外，松鼠和小朋友的數(shù)量都變成四個，分別對應(yīng)數(shù)字“4”。如右上圖）

師：（在情境圖上增加一個小朋友）孩子們，如果又來一位小朋友跳繩――

生：現(xiàn)在有5個小朋友了。

生：4加上1就是5。

（課件顯示一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子、四只松鼠和五個小朋友，分別對應(yīng)數(shù)字1、2、3、4、5。如下右圖）

師：（指著情境圖，上左圖）我們再來看一看，有幾棵樹？

生：1棵。

師：還有？

生：2只鳥，3只猴，4只松鼠，5個小朋友。

師：真好！從1、2、3、4到5，正好是順著來的。今天這節(jié)課我們就來認識1～5。（板書課題：認識1～5）

二、動手實踐，在操作中理解

師：我們認識了這么多的數(shù)，你能不能用小圓片代替小動物和小朋友，一個一個地擺，從1擺到5呢？

（學(xué)生操作，然后展示匯報）

生：我先擺1個圓片，加上一個就是2個，再加一個就是3個，再加一個就是4個，再加一個就是5個。

師：1、2、3、4、5這五個數(shù)剛才在屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，你們會不會寫這五個數(shù)？會寫的舉手。（生興奮地舉起手）都會呀。這些數(shù)字好不好寫呢（好寫），許老師也來寫一下，看看跟你寫的一樣不一樣。我先寫幾呢？

生：1。

（教師板書：1，課件出示手寫的“1”）

師：大家看這個“1”像什么呢？

生：像鉛筆、毛毛蟲，斜過來的小棒。

師：對！像鉛筆，像一根小棒，寫的時候有一點斜，所以有人講，“1”像鉛筆有點斜。

師：我再來寫“2”。（教師板書：2，課件出示手寫的“2”）“2”像什么呢？

生：鴨子。

師：寫2的時候上面要圓，下面要平，“2”像小鴨在唱歌。接下來我們寫幾？

生：3。

師：你能不能把你的小手伸出來，在空中寫一個“3”？（教師板書：3，學(xué)生書空寫“3”，課件出示手寫的“3”）“3”像什么？

生：耳朵。

師：對，寫3的時候，上面有點圓，下面也有點圓，“3”像耳朵在傾聽。接下來寫幾？（課件出示“4”，教師示范寫“4”）“4”像什么？

生：“4”像紅旗。

師：對！“4”像小旗迎風(fēng)飄。接下來我們寫幾？

生：5。

師：把小手伸出來寫一個。

（學(xué)生書空寫“5”）

生：“5”像鉤子。

師：哪里像鉤子？（教師示范寫“5”）

生：下面彎彎的。

師：“5”像彎鉤勾東西。小朋友們不僅會寫，還記住了它們的特點。“1”像鉛筆――

生：有點斜。

師：“2”像小鴨――

生：在唱歌。

師：“3”像耳朵――

生：在傾聽。

師：“4”像小旗――

生：迎風(fēng)飄。

師：“5”像彎鉤――

生：勾東西。

師：記住這些數(shù)的特點，寫起來又方便又好看。你們覺得許老師寫得好看嗎？

生：好看。

師：許老師很想看看你們寫得是不是也很好看，露一手我看看吧。

生：好的。

（學(xué)生練習(xí)寫數(shù)字，教師行間指導(dǎo)）

師：寫好了嗎？寫好了，我們同桌兩個人互相看一看，看哪個數(shù)字寫得好，哪個數(shù)字寫不太好，你給他提點建議，好不好？

（學(xué)生互相欣賞寫的數(shù)字，互相評價）

師：只要我們多練多寫，就會越寫越漂亮。接下來我們再來看，（課件出示給圓片涂色的練習(xí)，下左圖）大家能不能像這樣，根據(jù)前面的數(shù)，在后面涂顏色，這是1，就涂了一個圈。

（學(xué)生操作，看數(shù)涂色，從2到5）

師：都好了嗎？把它舉起來給許老師看一看。你們也相互看一看其他小朋友涂的。

（展示學(xué)生涂色的情況，上右圖）

師：（課件出示涂好色的情況）請同桌討論：涂完以后，從這幅圖上能發(fā)現(xiàn)什么？

生1：（從下往上指屏幕上沒涂色的圓）我們發(fā)現(xiàn)這邊沒有涂的是1、2、3、4。

師：（一行一行手指著沒涂色的圓數(shù)一數(shù)）這邊沒涂色的是1、2、3、4，那涂色的呢？（從上往下一行一行地指涂色的圓）涂了的是1、2、3、4、5。

生2：（指著涂色的圓）我們發(fā)現(xiàn)，看這兒涂色的1、2、3、4、5，就像個樓梯。

師：為什么說像樓梯啊？

生：每下來一行，就增加一個，一層一層的，很像樓梯的臺階。

師：你們看得仔細，也很有想象力，真會學(xué)習(xí)。謝謝你們！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：第一排只涂了一個，最后一排涂滿了。

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，最后一排5個圈怎么樣？

生：都涂滿了。

師：第一排呢？

生：只涂了一個。

師：如果按照這樣的發(fā)現(xiàn)，最上面再增加一排，需要涂幾個？

生：一個都不能涂。

師：要是最下面也再增加一排的話，需要涂幾個？

生：是6個吧。

師：孩子們，你別看寫數(shù)、涂色都很簡單，但是寫好了、涂好了再來研究研究，就發(fā)現(xiàn)了好多――

生：不簡單。

三、舉一反三，用圖畫來建模

（學(xué)生連線，然后匯報）

生：黃瓜是3根，蕃茄是5個，蘿卜是4根，茄子是2個。

師：連對的小朋友舉舉手。（學(xué)生全部舉手）好厲害！

（課件調(diào)整物體的順序，讓物體的數(shù)量和數(shù)上下對應(yīng)起來）

師：孩子們，兩根黃瓜可以表示成2，如果不畫黃瓜，你還能再畫一幅圖也表示2嗎？表示3、4、5呢？

（學(xué)生分組畫圖：第一組畫圖表示“2”，第二組畫圖表示“3”，第三組畫圖表示“4”，第四組畫圖表示“5”。畫好后展示匯報）

師：我們先請畫“2”的小朋友來介紹。

生1：我畫了2個蝴蝶結(jié)。

生2：我畫的是2只鴨子。

生3：我畫的是2個西瓜。

師：我們來看“3”。

生1：我畫的是3個蝴蝶結(jié)。

生2：我畫的是3個蘋果。

生3：我畫的是3個小白兔。

師：我們來看畫“4”的。

生：我畫的是國旗。

師：國旗哪里是4？

生1：（指著五角星）國旗上有五角星，一個大五角星，周圍4個小的五角星。

生：我畫的是4個蘋果。

生：我畫的是4個小太陽。

師：畫“5”的小朋友來說一說，你畫的是――

生：5個桃。

生：5個蘋果。

生：2個蘋果、3個梨子。

師：呵呵，5個水果。看來呀，每個數(shù)畫出來的畫兒都是不一樣的。但是，如果畫“2”，就畫幾個東西？

生：兩個東西。

師：“3”的話就畫――

生：3個東西。

師：4呢？

生：4個東西。

師：5呢？

生：5個東西。

四、問題解決，在生活中應(yīng)用

1.基礎(chǔ)練習(xí)

師：小朋友們，我們剛才看了數(shù)、寫了數(shù)、畫了數(shù)，實際上我們在生活中看到數(shù)的情況多不多？

生：多。

師：我們來解決幾個生活中和數(shù)有關(guān)系的問題

（出示課本第14頁“想想做做”第6題：補畫缺少的花）

師：教師節(jié)要到了，小朋友們給老師準備了3瓶花。你們看花瓶上寫的是幾？

生：2、4、5。

師：花跟數(shù)字對上號了嗎？

生：沒有。

師：你能不能補上缺少的花呢？

生：能。

師：第一幅圖，你準備補幾朵花呢？

生1：（伸出一個手指）只要補1朵。

師：你是怎么想到這個“1”的？

生1：因為1加1等于2。

生2：2可以分成1和1。

師：第二瓶？

生1：花瓶里有兩朵花，再加上兩朵花，就是4朵了。2加上1是3，3加上1是4。

生2：2加上2等于4。

生3：4減去2等于2。

師：你們的想法都不一樣，但是都想對了，真不錯，連加法、減法都用上了。最后一瓶呢？

生：3朵花再加2朵花。

2.提升練習(xí)

課本第14頁“想想做做”第8題。如果你是隊伍里的一個人，請照樣子說一說：我的前面有（ ）個同學(xué)，后面有（ ）個同學(xué)。

生1：（學(xué)生指著第二位背包的小女孩）我的前面有1個同學(xué)，后面有4個同學(xué)。

師：前面有1個同學(xué)，到底是哪個呢？后面又是哪4個呢？

（學(xué)生說完后，課件上分別圈出“1個”和“4個”）

生2：（指著從前往后數(shù)第5個小朋友）我的前面有4個小朋友，我的后面有1個小朋友。

生3：（指著從前往后數(shù)第3個小朋友）我的前面有2個小朋友，我的后面有3個小朋友。

師：大家不僅會數(shù)，還知道前后，現(xiàn)在許老師請這些小朋友全部向后轉(zhuǎn)。

（課件顯示圖中人物一個一個地向后轉(zhuǎn)）

師：（指著背書包的小女孩）現(xiàn)在你能說一說，她前面有幾個同學(xué)？

生：4個。

師：她后面有幾個同學(xué)？

生：1個。

（學(xué)生圈出小女孩前面的4個同學(xué)和后面的1個同學(xué)）

師：照樣子，其他小朋友會怎么說？（指著從前往后數(shù)第2個同學(xué)）比如這個同學(xué)，他會怎么說？

生：我后面有4個小朋友，我前面有1個小朋友。

師：（指著最前面的同學(xué)）這個小朋友怎么說呢？

生：我后面有5個小朋友。

師：我前面有――

生：（笑）0個！

師：什么叫0個呀？

生：就是前面沒有人了。

師：（指著最后面的同學(xué)）如果這個小朋友說呢？我前面有――

生：5個小朋友。

師：我后面有――

生：0個小朋友。

五、總結(jié)全課，談收獲體會

師：時間過得很快，一節(jié)課就過去了。想想看，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

生：學(xué)到了1～5。

生：畫圖表示1～5，每個數(shù)可以畫好多圖。

篇6

2.過程與方法：通過動手撥時間，掌握認識整時的方法和自主探索的意識。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)遵守時間、珍惜時間和合理安排時間的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點】

能正確讀鐘表上的整時。

【教學(xué)難點】

能正確說出或撥出鐘面上的時刻。

【教具、學(xué)具準備】

實物鐘、自制鐘面模型及課件。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，誘發(fā)興趣

猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。

師：鬧鐘有什么作用呢？

生1：可以叫我們起床。

生2：可以告訴我們時間。

師：這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)時間的知識。

板書：認識鐘表（課件展示各式各樣的鐘表）

二、自主探索，認識鐘面

1.引導(dǎo)觀察，交流匯報。

師：請同學(xué)們拿出準備的小鬧鐘，同桌互相說一說：鐘面上都有些什么？

生：我的鐘面上有三根針：時針、分針和秒針，走得慢的是時針，走得快的是分針（出示時針、分針及名稱。）

……

師：這個小朋友知道得可真多，他已經(jīng)認識鐘表了，這是我們今后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，今天就讓我們來進一步認識鐘面。

2.引導(dǎo)觀察，熟悉鐘面。

師：鐘面上還有什么？

生：鐘面上有12個數(shù)。

師：觀察這些數(shù)字，他們的排列有什么規(guī)律？（生認真觀察）

師：觀察得很仔細，再看看鐘面上的時針、分針是怎么走的？（課件演示）

生：鐘面上的時針、分針是順著1至12的方向走的。

師：走的速度怎么樣？

生：時針慢，分針中等。

師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？（學(xué)生動手撥實物鬧鐘）

三、貼近生活，認識整時

1.整時的認讀。

師：請同學(xué)看這個鐘面，誰知道現(xiàn)在表示的時刻是幾時？（課件：撥出2時的鐘面）

生：2點。

師：你是怎么知道的？

生1：媽媽教過我。

生2：我是這么想的，分針指著12，時針指著2，這時的時刻就是2點。

師：大家說的“幾點”是口頭語，正確的書面語是“幾時”（貼2時鐘面，并板書：2時）

師：那這個時刻又是幾時呢？（大屏幕出示4時）

生：4時。

師：你又是怎么知道的？同桌互相說一說。（貼4時鐘面，并板書：4時）

師：這時你能馬上說出是幾時嗎？

生：8時。（貼8時鐘面，并板書：8時）

師：這個時刻我們一般在干什么呢？

生：在上課。

生：有時候晚上的8時，我們在睡覺。

師：出示顯示幾個整時的鐘面。

師：你從這幾面鐘上有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？對，像這樣剛好幾時的我們叫他們整時。你能用一句話說說看整時刻的方法嗎？

生：分針指著12，時針指著幾，這時的時刻就是幾時。

師小結(jié)：分針長長指12，時針指幾是幾時。

2.整時的兩種寫法。

（1）介紹用漢字表示的方法。

（2）介紹用數(shù)字表示的方法。

師：幾時整還可以怎么寫？出示8：00。電子鐘面要求學(xué)生觀察電子鐘是怎樣表示時間的。這種表示方法有什么特點？

師小結(jié)：用數(shù)字表示整時的時候，冒號的后邊寫兩個0，冒號的前邊是幾就是幾時。

（3）練習(xí)反饋：指導(dǎo)看書92頁“小東一天的生活圖”，用兩種填法填時間，并說一說自己與他不同的地方。

3.撥鐘游戲。

（1）師生互動撥鐘。

師：你報一個整時，我來撥。

師：你們想不想親自動手撥一撥小鬧鐘？撥一個8時，看誰撥得又對又快。

師：你撥得和大屏幕上面的一樣嗎？說說你是怎樣撥的？

（2）生生互動撥鐘。

師：誰還愿意撥？（卡紙寫上4個時刻：有漢字表示法還有數(shù)字表示法的）提供幾個時刻由學(xué)生選擇撥。

師：撥一個自己喜歡的時間，并說一說“這個時間你在干什么？”（注意引導(dǎo)學(xué)生說明是早上、上午、下午或是晚上，讓學(xué)生了解一天有兩個相同的時間。）

師：12時過1小時是幾時？你能撥出來嗎？說說你是怎樣撥的？

（3）分辨6時和12時。

師：請同學(xué)仔細觀察這兩個鐘面，看看鐘面上的時針和分針有什么特點？

生：6時，時針和分針成了一條線。12時，時針和分針合在一起了。

四、聯(lián)系實際，應(yīng)用提高

1.基礎(chǔ)練習(xí)——找朋友。

練一練第2題以找朋友形式進行，教師先說明題目要求，而后學(xué)生獨立完成。

2.趣味綜合練習(xí)——開心北京游。

游戲規(guī)則：“天安門、長城、鳥巢和水立方”這四個地方為旅游的地點，每人選擇一個地方，并寫出相應(yīng)的游玩時間，然后交到相應(yīng)的小導(dǎo)游手中，并由小導(dǎo)游進行“驗票”。

3.拓展提高練習(xí)。

師：星期天我去看了一場電影。這是我的電影票。看了這張電影票，你知道了什么？

生：電影9時開場。

師：這是我到達電影院的時間（鐘面顯示10：00），你有什么話要說？

生：老師，你遲到了一小時！……

4.生活實踐練習(xí)——小小鐘表設(shè)計師。

我們來做一個小小鐘表設(shè)計師，設(shè)計一個自己最得意的鐘表作品。

五、總結(jié)質(zhì)疑，合理評價

篇7

師：看！老師給你帶來了好多神話故事呢。出示夸父追日圖、后羿射日圖、嫦娥奔月圖、開天辟地圖。一幅畫一個美麗的神話故事。老師呀，還有一幅美麗的圖畫。請看：（出示女媧補天圖）今天我們就一起學(xué)習(xí)第31課《女媧補天》（板書課題，生書空，齊讀課題）

生：31 女媧補天

師：讀了課題，你想提出哪些問題？

生：為什么補？怎么補？……

師總結(jié)：同學(xué)們的問題很有研究價值，相信在接下來的學(xué)習(xí)中這些問題都會迎刃而解。

整體感知：

課前讀了幾遍課文？用手告訴老師（你真棒！不過讀得少的也別灰心，相信在接下來的學(xué)習(xí)中認真讀，積極思考，也能趕上！）

師：課文主要講了什么，誰來試試？

生：課文主要講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。

師：女媧怎樣補天？為了補天她先做了什么又做了什么？

生：先找石又煉石。

師：女媧是怎樣找石、煉石的？

師出示自學(xué)提示：默讀課文3―4自然段，邊讀邊畫出相關(guān)語句和感受深的詞語，再讀讀，看能體會到什么？

（生自讀自畫自悟，同桌互相交流，全班交流：三四段都可以，讓學(xué)生充分發(fā)揮。）

生：女媧找石頭很辛苦。

師：從哪體會出？

生：幾天幾夜。

師：這些天里她始終在做著同一件事，那就是？

生：找石。

師：為了找石，她來到？可能碰到什么危險或困難？

生答。

師：她怕了嗎？

生：沒有。

師：你看到了一個怎樣的女媧？

生：不怕困難

……

師：五彩石終于找齊了，女媧？

生：高興極了！

師：帶著你的感受讀一讀。

生：……

師：五彩石找齊了，女媧開始煉石了。

師：大家知道找全五彩石的女媧已經(jīng)筋疲力盡、疲憊不堪，是什么力量一直支撐著她一直做下去？

生：拯救人類。

……

師：面對著在痛苦中掙扎的人們，女媧才這樣義無反顧的，冒著生命危險去找石、煉石、補天，談?wù)勀愕捏w會？

……

師：這種不怕危險、不怕困難，為他人著想，不計較名利，不計較匯報的精神叫？

生：無私奉獻（師板書：無私奉獻）。

……

拓展升華：

師：同學(xué)們你還知道哪些像女媧一樣，為了人們的幸福無私奉獻著的神話人物？

生：后羿、夸父、……

師：讓我們永遠記住他們將他們的故事傳承下去！

師總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了女媧補天的神話故事，了解到為了救處于水深火熱之中的人類，女媧不怕困難、不怕危險去找石、煉石、補天。從而拯救全人類，贊揚了女媧無私奉獻的精神。

相信在座的各位同學(xué)一直被深深感動著，希望同學(xué)們課下把這個故事講給爸爸媽媽聽。

篇8

（2）學(xué)會設(shè)置Word表格邊框和底紋。

（3）學(xué)會Word表格自動套用格式。

2.過程與方法目標

通過任務(wù)的解決，提高學(xué)生的自主探究能力、實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達及知識遷移的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

（1）感受生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）通過學(xué)生互相配合，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、熱愛美的情感，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生的審美能力得到提高。

二、教學(xué)重難點

重點：設(shè)置表格、單元格的對齊方式；設(shè)置表格邊框和底紋。

難點：表格、單元格的對齊方式的區(qū)分；表格邊框和底紋的合理應(yīng)用。

三、教法與學(xué)法

教法：創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動法、演示法。

學(xué)法：模仿學(xué)習(xí)、自主探究、合作探究、小組協(xié)作法。

四、教學(xué)設(shè)想

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課有3個知識點的學(xué)習(xí)，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，制作任務(wù)指導(dǎo)書，對3個知識點進行了拓展，通過工作、生活實例的鞏固，加深學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)。

（2）調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)意課程表設(shè)計比賽和實例的對比展示，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣。再通過層層任務(wù)的實施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己也能完成相應(yīng)任務(wù)，從而享受成功的喜悅。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本課通過“任務(wù)指導(dǎo)書”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，以任務(wù)的形式，讓學(xué)生在無形的學(xué)習(xí)過程中，制作出一張有創(chuàng)意的課程表。同時，通過對任務(wù)指導(dǎo)書上技術(shù)的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面。

（4）激發(fā)學(xué)生的自我展現(xiàn)欲望。學(xué)會自我展現(xiàn)是現(xiàn)代社會必備的一種職業(yè)素養(yǎng)，所以對于職校學(xué)生平時要加強培養(yǎng)，才能更好地迎合社會的需求。本節(jié)課通過各項任務(wù)完成的展示，提升學(xué)生的自我展現(xiàn)能力。課程表設(shè)計比賽及作品的展示、演講，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我表現(xiàn)能力、語言表達能力和小組溝通能力。

同時，本次課也不忘最后的評價環(huán)節(jié)，通過“項目評估表”進行小組自評、小組互評、教師評價和綜合評價，并給出合理建議，讓學(xué)生的作品得到進一步的完善。整個教學(xué)過程是邊教、邊學(xué)、邊做的過程。

五、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會了在Word中創(chuàng)建表格，并知道Word表格在我們今后的工作中應(yīng)用廣泛。上節(jié)課，最后留給大家的任務(wù)是尋找我們財會專業(yè)工作崗位中還可能涉及哪些專業(yè)表格。現(xiàn)在就讓我們大家一起來分享一下。

生：有資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表、損益表等。

師：說得非常好。在我們財會專業(yè)中，資產(chǎn)負債表、現(xiàn)金流量表和損益表是最主要的三個表，其中損益表，就是我們上節(jié)課做的利潤表。

2.新授課程

第一環(huán)節(jié)：賞析課表。

師：這節(jié)課，我們要對表格中的內(nèi)容進行具體的修飾，使我們的表格更具有實用性和美觀性。為了讓大家能更直觀地了解，我們先從上節(jié)課的班級課程表入手，請大家賞析PPT上顯示的兩張課程表，你會選擇哪一張作為我們班的課程表呢？

學(xué)生選擇第一張，教師引導(dǎo)學(xué)生說明選擇的原因。

生：字體、字形、字號、字體顏色、邊框線都發(fā)生了改變。

教師引出表格邊框和底紋是本次課要解決的其中一個任務(wù)。總結(jié)學(xué)生的回答，選擇第一張課表的原因：文字修飾、居中、表格邊框和底紋。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“任務(wù)指導(dǎo)書”完成表格中文字的修飾。

第二環(huán)節(jié)：溫故知新。

任務(wù)一：溫故知新——完成課程表文字修飾。

（1）任務(wù)實施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的文字修飾，利用舊知，學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

（2）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示任務(wù)一的操作過程，并加以說明，從而鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高操作技能。

（3）教師評價總結(jié)：文字修飾可通過多種方法，點出文字修飾過程中的注意事項。

師：（引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表）除開表格的邊框和底紋外，還有什么不同嗎？

生：（小組討論）文字的居中好像達不到后面一張表中的居中效果。

引入本課我們要學(xué)的第一個新知識點：表格與單元格的對齊方式，首先區(qū)分這兩個概念。

任務(wù)二：學(xué)會新知——設(shè)置表格、單元格的對齊方式。

（1）概念區(qū)分：區(qū)分表格、單元格的對齊方式。通過實例區(qū)分表格、單元格對齊方式，并加以演示說明。

師：表格的對齊方式有三種：左對齊、居中和右對齊，是相對于頁面而言的。

教師演示表格的三種對齊方式，將表格的對齊與文字的對齊進行對比，讓學(xué)生更加容易理解。對表格的三種對齊方式，使用不同的方法實現(xiàn)：工具欄法、菜單法、右鍵法。并在菜單法的介紹過程中，詳細講解對話框的其他參數(shù)。

之后，教師介紹單元格的對齊方式，通過菜單法實現(xiàn)單元格的各種對齊方式，要求學(xué)生注意單元格是以何種方式對齊的。

生：垂直對齊方式。

教師操作垂直方向上的三種對齊方式，讓學(xué)生觀察這和課表中的對齊有什么不同。

生：可通過工具欄上的三個對齊按鈕，實現(xiàn)水平方向上的對齊。

教師操作實踐，引導(dǎo)學(xué)生了解其他的實現(xiàn)方法：右鍵法。并讓學(xué)生總結(jié)單元格的對齊方式共有幾種。

生：垂直方向、水平方向共9種。

結(jié)合任務(wù)指導(dǎo)書，完成表格、單元格對齊方式的學(xué)習(xí)，并對課程表進行相對應(yīng)的表格、單元格對齊方式設(shè)置。

（2）任務(wù)實施：讓學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格與單元格的對齊，從而掌握更多簡潔的操作方法，教師巡視指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自薦展示：要求其他學(xué)生認真觀察自薦學(xué)生的操作過程，如發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒。

（4）評價總結(jié)：教師強調(diào)操作中應(yīng)注意的問題，可使用右鍵實現(xiàn)快速操作，引導(dǎo)學(xué)生回答表格、單元格對齊方式的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生再次觀察兩張課表，分析選擇第一張課表的另一個重要原因是課表具有了顏色，更具美觀性，引出任務(wù)三。

任務(wù)三：掌握新知——設(shè)置表格邊框和底紋。

（1）回顧文本與段落中的“邊框和底紋”的功能。教師引導(dǎo)回顧知識點，學(xué)生演示說明文本與段落中的“邊框和底紋”設(shè)置。教師介紹表格邊框和底紋的設(shè)置方法。

（2）任務(wù)實施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表的邊框和底紋的設(shè)置，教師巡視指導(dǎo)。（小組討論，總結(jié)多種方法）教師要提醒學(xué)生設(shè)置邊框和底紋是為了讓表格變得更加美觀，所以一定要注意色彩的協(xié)調(diào)。

（3）學(xué)生自薦展示：學(xué)生自薦展示，教師要求學(xué)生將各自的操作過程進行對比，找出各自的優(yōu)缺點。

（4）教師評價總結(jié)：教師通過實例，詳細介紹表格邊框的設(shè)置參數(shù)及先后的操作過程。學(xué)生提出對表格對話框設(shè)置中參數(shù)的使用方法的理解。教師通過實例，講解表格邊框中的5個參數(shù)設(shè)置。

PPT上顯示財會專業(yè)中的資產(chǎn)負債表，引導(dǎo)學(xué)生分析該表中使用了本課的哪些知識點。

生：表格邊框發(fā)生了變化，使用自定義參數(shù)完成。

教師講解表格邊框中的最后一個參數(shù)“無”。并提出疑惑：“無”這個參數(shù)在實際生活和工作中的實用性。請學(xué)生欣賞PPT中的兩張圖，一張是菜譜，一張是項目申請書的封面圖，請學(xué)生尋找Word表格的影子是否存在。

學(xué)生各抒己見。

教師分析第一張菜譜中間的菜名就是一張表格，實例演示，證明觀點；分析第二張項目申請書的封面中表格的呈現(xiàn)。

教師引導(dǎo)，操作演示項目申報書封面中的表格制作，在演示的過程中，不斷地對前面的知識點進行鞏固。

學(xué)生模仿實踐（比賽哪個學(xué)生最先完成制作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性），教師巡視指導(dǎo)。

教師總結(jié)Word表格的妙用，并再次釋疑：如何簡化表格的美化步驟？

任務(wù)四：拓展新知——表格自動套用格式。

（1）講解表格自動套用的使用。

（2）表格自動套用也可創(chuàng)新，并舉例。

（3）任務(wù)實施：學(xué)生參照“任務(wù)指導(dǎo)書”完成課程表表格自動套用的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生自薦展示。

（5）任務(wù)總結(jié)： 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課學(xué)習(xí)的三個新知識點：①表格、單元格的對齊方式；②表格邊框和底紋的設(shè)置；③表格的自動套用。

第三環(huán)節(jié)：實戰(zhàn)演練。

教師要求學(xué)生設(shè)計一份有創(chuàng)意的課程表，以小組為單位，進行比賽，選出最佳作品作為班級課程表。讓它更能體現(xiàn)積極向上、朝氣蓬勃的班級特色。

首先，教師展示現(xiàn)有的課表作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并分析作品美的原因，教師提出創(chuàng)意課程表的要求，組長明確分工；然后，利用素材、網(wǎng)絡(luò)，小組創(chuàng)意課程表；在創(chuàng)意課表階段，教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生。（播放音樂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進行創(chuàng)作，提高創(chuàng)新能力）

通過實戰(zhàn)演練這一環(huán)節(jié)，回顧舊知，鞏固新知，充分利用資源，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊合作精神。

第四環(huán)節(jié)：作品展示。

首先，進行最佳作品評選。接著，最佳作品小組與大家分享成功。小組介紹分工情況，小組合作完成展示，體現(xiàn)學(xué)生合作探究、協(xié)作解決問題的能力。然后，學(xué)生提問，小組給予回答，教師總結(jié)不能解決的問題。最后，打印學(xué)生作品，設(shè)置打印問題，尋求解決方案。

通過作品展示，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生享受成功，增強學(xué)習(xí)自信心。

3.教學(xué)總結(jié)

師生共同歸納總結(jié)本課的知識點，完成板書。

4.課后作業(yè)

（1）完成任務(wù)評估表。

篇9

師：你真是很聰明，一猜就中，獎勵你一粒牛肉干，嘗一嘗味道怎么樣？你可以吃慢點，它在你牙齒的攻擊之下發(fā)生了變化，是嗎？

師：同學(xué)們，你們知道剛才這位同學(xué)吃的牛肉干現(xiàn)在在什么地方了嗎？它發(fā)生了什么變化嗎？

生1：在嘴里，它已經(jīng)變碎了。

……

師：同學(xué)們想一想，這粒牛肉干還會經(jīng)過我們?nèi)梭w的哪些器官，在這些器官里它又發(fā)生了哪些變化？

生1：我認為牛肉干會經(jīng)過我的喉嚨，然后到胃里，接著會到腸子里，最后再拉出來。（大笑）

……

評：本節(jié)課由一個簡單通俗的謎語引入，把學(xué)生最感興趣的猜謎用到了課堂上，非常自然。并且還有獎品，學(xué)生的積極性有了很大的提高。

二、學(xué)生拼圖，自己研究解決問題

師：這些都是我們的猜想，老師還想請你們玩一玩拼圖游戲，知道怎么玩嗎？

生1：我玩過，就是把圖一個一個接起來。

……

多媒體出示拼圖要求：

1.選出你認為食物要經(jīng)過的一些器官。

2.在紙上擺出這些器官的位置。（說出你的理由）

3.用水彩筆在各個器官內(nèi)畫出剛才吃下去的食物的形狀。

師：別急，老師還想請同學(xué)們說說在活動的時候，應(yīng)該注意些什么？

生1：活動時要注意不能搶東西。

……

準備好了嗎？行，開始。（10分鐘）

師：第三組完成得最快。第五組也好了。

師：大家完成的差不多了。下面哪一組愿意上來匯報一下？好，就你們組吧，可以全部上來，也可以選派代表上來說一說。

生1：我們是這樣認為的，牛肉干經(jīng)過了食管，先到達胃，在胃里被進一步磨爛后，還被吸收了許多營養(yǎng)；然后到達小腸、大腸，磨爛的牛肉干會變成“水”一樣的流質(zhì)物體，它們的營養(yǎng)會被繼續(xù)吸收，最后排出體外。

師：他們小組發(fā)表了自己的見解，并說得很清楚，真了不起。還有哪個小組還想說一說自己的看法？

生2：……

生3：……

師：你們真是有自己獨到的看法，老師這兒有一幅正確的拼圖。先看一看它們的位置是怎樣排放的，用到了哪些人體器官？和你們剛才拼得再對照一下，把你們不正確的地方改正過來，好嗎？

評：拼圖游戲，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了自己研究的過程。對平時看不見的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通過看老師正確的食物拼圖和老師準備的錄像，進一步驗證了自己的看法和想法，加深了學(xué)生對人體內(nèi)消化器官的認識。

師：老師還給大家準備了一段錄像，讓我們清楚地看到體內(nèi)食物到底發(fā)生了什么神奇的變化。

評：錄像的展示非常清晰，展示了食物在人體內(nèi)是怎樣旅行的，同時食物在各個消化器官會發(fā)生什么變化都看得一清二楚，各個消化器官的作用也介紹得很詳細。

師：剛才我們一起看到了食物在人體之內(nèi)的旅行經(jīng)過。請同學(xué)們說一說食物到底經(jīng)過我們?nèi)梭w的哪些器官？

生：食物先從口腔經(jīng)過食管到胃，然后到小腸，這時肝、膽、胰也分泌一些消化液，和食物進行充分混合，在小腸被吸收營養(yǎng)的食物殘渣到達了大腸，吸收掉水分之后，到處被排出體外，結(jié)束了旅行。

（師同時板書：口腔――食管――胃――小腸――大腸――）

三、飲食習(xí)慣和民間諺語

師：既然我們?nèi)梭w的營養(yǎng)來自食物，食物由口腔到殘渣到排出體外經(jīng)過了許多的消化器官，那么我們該養(yǎng)成什么樣的飲食習(xí)慣呢？

生1：要注意衛(wèi)生，飯前要洗手。

……

師：說得真好，在民間有許多有關(guān)飲食方面的諺語，有哪些是你們知道的？

生1：飯后百步走，活到九十九。

……

師：還有嗎？看看書上是怎么說的……

生4：飯后一個果，醫(yī)生不找我。

……

師：其實在民間有許多這樣的關(guān)于飲食方面的諺語，老師這里還有幾條。

（多媒體出示）“魚生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其實老師在網(wǎng)上查到資料，書上介紹的“飯后百步走，活到九十九”和“飯后一個果，醫(yī)生不找我”說得并不正確。現(xiàn)代科學(xué)分析餐后食物集中在胃里，這時需要大量的消化液和血液來消化胃中的食物。此時，如適當休息，全身血液便可適量地進入消化器官，使食物充分消化。如果餐后馬上散步，血液需運送到全身其他部位，胃腸的血液供應(yīng)就相應(yīng)減少，食物就得不到充分消化。

評：在教學(xué)過程中，敢于質(zhì)疑，并向?qū)W生提出自己的看法，從而樹立正確的飲食觀。

師：今天我們認識我們體內(nèi)的消化器官，學(xué)習(xí)了食物在體內(nèi)的消化過程，探討了良好的飲食習(xí)慣。同學(xué)們在課后每人或每組找一條自己喜歡的諺語，用美麗圖案和精美的文字把這些內(nèi)容裝點一下，我們可以出一期宣傳欄，讓全校同學(xué)都可以來分享你們的成果，感受你們成功的喜悅，同時也能培養(yǎng)起良好的飲食習(xí)慣。

篇10

1.收集蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭資料，了解時代背景。

2.收集夜鶯資料，了解夜鶯。

3.熟讀課文，掃清字詞障礙。

【教學(xué)目標】

知識與技能：

1.理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

2.感悟文章擬人、排比、雙關(guān)、前后照應(yīng)等寫作方法。

過程與方法：

1.從課題切入，抓歌聲主線，抓關(guān)鍵語句。

2.選取重點語段，采取多形式朗讀感悟，重視分角色朗讀，體會小夜鶯的勇敢機智。

情感、態(tài)度與價值觀：

體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中少年兒童的勇敢機智和愛國主義精神。

【教學(xué)過程】

一、讀課題，從課題切入課文

師：這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《夜鶯的歌聲》，齊讀課題。

生：13.夜鶯的歌聲。

師：這里的“夜鶯”，指的就是那種會唱歌的小鳥嗎？

生：不是，指的是一位蘇聯(lián)小男孩。

師：對，那“夜鶯的歌聲”指的是什么呢？

生：指的是小男孩模仿夜鶯的叫聲吹的口哨聲。

師：好。再讀課題。

生：13.夜鶯的歌聲。

（從課題切入，直奔主題，為實踐長文短教迅速拉開序幕。開篇提綱挈領(lǐng)，簡潔明快，既讓學(xué)生明了文中的夜鶯指的是什么，又為第四環(huán)節(jié)深究課題，升華主題做了鋪墊。）

教師過渡：寫夜鶯的歌聲的句子，在文中多次出現(xiàn)，請你默讀課文，勾畫出有關(guān)語句。

二、以小夜鶯的歌聲，機智勇敢為主線，品析、朗讀并感悟課文

抓描寫夜鶯歌聲的句子，相機理解重點語句，感悟小夜鶯機智勇敢的品質(zhì)。

師：“夜鶯的歌聲”到底在文中出現(xiàn)了幾次？請用波浪線勾畫，并用你喜歡的符號標注。勾畫、標注時，請用鉛筆。

生默讀、勾畫，師巡視。

師：“夜鶯的歌聲”在文中出現(xiàn)了幾次？

生1：三次。

生2：四次。

師：那你說說，你找到的到底是哪四次？

生2：第二自然段的，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，又用一股新的勁頭唱了起來。”是第一次。

師：找得非常準確！真是個細心的孩子，不僅回答正確、清楚、完整，還說出了句子所在的自然段，這樣，再長的課文，聽的人也會非常清楚。掌聲送給她！那第二次呢？

生2：第十一自然段，“孩子學(xué)了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來。”

師：找得好！接著說。

生2：第三十七自然段，“從孩子的嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。”這是第三次。“這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人，也覺察不出跟真夜鶯有什么兩樣。”這是第四次。

師：這兩個句子，在一處出現(xiàn)，應(yīng)該算一次。不錯，你找到了三次，都非常準確，再一次把掌聲送給她！還有嗎？

生3：第二十自然段，“小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”

師：好，非常準確！掌聲送給他！還有嗎？仔細找找看。

生4：二十九自然段，“夜鶯的歌聲越來越響了。”

師：找得好！

生5：第三十四自然段，“夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是對藏在寂靜林中的人們來說，那歌聲已經(jīng)沒有什么新鮮的意思了。”

師：很好，我們找出了六處出現(xiàn)“夜鶯的歌聲”，我們按照它們在文中出現(xiàn)的先后順序標上序號吧。

生標注序號。

師：我們一起來看看第一句。齊讀句子。

生1：夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，又用一股新的勁頭唱了起來。

師：夜鶯的歌聲指的是什么？

生：小男孩學(xué)夜鶯叫的聲音。

教師引導(dǎo)：1941年6月22日，德國法西斯突然進攻蘇聯(lián)，罪惡的戰(zhàn)火燒跑了人民、燒焦了樹林、燒毀了村子。滿目瘡痍的村子變得格外安靜，一點兒聲音也沒有。這樣的安靜，靜得讓我們的心有種沉重的感覺，用課文里哪個詞最能反映當時的這種情景？

生：沉寂！

師：能把它換成“寧靜、寂靜”嗎？為什么？

生：不能。寧靜的靜，是安寧祥和的靜；寂靜的靜，是沒有一點兒人聲，非常安靜；沉寂，靜的程度更深，讓人感到壓抑、沉悶。

師：說得多好啊！掌聲送給她！是啊，“沉寂”靜的程度比“寂靜”靜的程度更深。而且，我們還感受到，沉寂的靜，讓我們感到壓抑、沉重，是我們所不喜歡的、不想要的靜。

教師小結(jié)：文中戰(zhàn)后的村莊的靜，就是這種讓人感到沉重、感到傷痛的靜，因此不能換成寂靜，更不能換成寧靜。

【課后反思】

1.整體構(gòu)建，踐行了“刪繁就簡”，達到了長文短教的目的。教學(xué)中緊扣課題，以“夜鶯的歌聲”為線索，緊緊抓住課文文脈，線條清晰。通過品讀重點段落、重點句子，抓住人物特點，層層推進，使學(xué)生情感與文本產(chǎn)生共鳴。在反復(fù)朗讀課題中總結(jié)，升華情感。

篇11

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

（聯(lián)系實際提出問題，激發(fā)興趣，引起注意。）

（播放動畫：一人走進一間漆黑的屋子，接著把燈打開，緊接著又進來一人將他的眼睛蒙上。）

師：如果在伸手不見五指的夜晚，我們能看見物體嗎?為什么?

生：不能看見物體，因為夜晚沒有光，我們什么也看不見。

師：站在明亮的屋子里，將眼睛蒙上，你能看見物體嗎?為什么?

生：仍然什么也看不見，因為將眼睛蒙上就是看不見物體。

（其他同學(xué)在思考，教師用鼓勵的眼神望著同學(xué)。）

師：想一想，誰能進一步解釋一下?

生：是不是沒有光線進入我們的眼睛里？

（同學(xué)們露出茅塞頓開的神色，教師露出滿意的微笑，點點頭。）

師：他說的對不對?

生齊答：對。

師：實際上我們的周圍就是一個充滿五顏六色的光的世界，陽光使我們的世界絢麗多彩，光使我們的生活五彩繽紛。同學(xué)們一定都想知道光的奧秘吧!從本章開始，老師和同學(xué)們一起走進光的世界。

二、教學(xué)目標（投影顯示）

1．知道什么是光源。

2．知道光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來解釋簡單的現(xiàn)象。

3．知道光線是表示光的傳播方向的直線。

4．知道光在真空中的傳播速度。

三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)（投影顯示預(yù)習(xí)內(nèi)容）

1．________________叫光源。光源可分為________________和________________。

2．光在________________是________________傳播的。

3．用________________________________表示光線。

4．光在真空中的傳播速度是________________。

5．解釋影子、日食、月食的形成原因。

（通過圖片的直觀展示，說明光對人類生活和生產(chǎn)的重要性，對學(xué)生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育。）

師：同學(xué)們閱讀課文并完成預(yù)習(xí)題，有問題請在書中作出標記。遇到問題同學(xué)們可以一起討論。

（此時教師全場巡視，檢查同學(xué)們的完成情況，將具體的問題記錄下來。）

師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們知道了哪些有關(guān)光的知識？

生：我們把能發(fā)光的物體叫做光源。

生：太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……可以叫光源。

生：霓虹燈、篝火、手電筒、火把……也可以叫光源。

生：光源可以分為兩種：一種是自然光源，一種是人造光源。

師：很好，可是，光是如何傳播的呢?

生：小學(xué)自然常識中曾經(jīng)學(xué)過──光是沿直線傳播的。

師：在生活中，你們見過光是沿直線傳播的嗎?能否舉例說明?

生：見過，比如電影放映機射向銀幕的光是直的……

生：在有霧的天氣里，可以看到從汽車頭射出的光束是直的……

生：現(xiàn)在有的建筑物上打的光束也可以說明光是沿直線傳播的。

師：既然光是沿直線傳播的，我們怎樣才能形象地表示光的傳播呢?

生：用光線──表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。

師：誰能上來示范畫光線?

（生舉手示意，生在黑板正確畫出點光源發(fā)出的光線，師微笑著點頭表示肯定。）

師：同學(xué)們注意，光是真實存在的，光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭標明光的傳播方向。

生：太陽發(fā)出的光也可以這樣畫嗎?

師：太陽離我們很遠，它發(fā)出的光可看成是平行光線；手電筒、探照燈射出的光線也可看成是平行光線。

（教師示范畫出平行光線）

生：光在哪里是沿直線傳播的?

生：光是否總是沿直線傳播呢?

生：光沿直線傳播需要什么條件?

師：好，接下來我們就來研究這些問題。物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，同學(xué)們就要注意觀察、實驗，深入探討、自主探索和總結(jié)物理規(guī)律。要想確切了解光的直線傳播規(guī)律，同學(xué)們必須自己去探究。

（各組學(xué)生選用已準備好的小激光、水、玻璃、蠟燭、手電筒、帶孔的紙板、三球儀等器材進行實驗。各組選擇的不同，實驗的步驟不同，探究的問題不同，遇到的問題也不同，氣氛異常活躍。此時教師要適當?shù)叵驅(qū)W生指導(dǎo)和點撥。）

（教師把小組實驗中探究的共同問題投影在屏幕上）

師：通過實驗，請同學(xué)們談?wù)勛约旱挠^點。

生1：光可以在空氣、水、玻璃等介質(zhì)中傳播。

生2：光在這些介質(zhì)中都是沿直線傳播。

生3：光在透明的介質(zhì)中是沿直線傳播的。

生4：這說明光總是沿直線傳播的。

師：還有其他觀點嗎?

生5：光必須在同種介質(zhì)中才沿直線傳播。

師：（質(zhì)疑）光在同種介質(zhì)一定沿直線傳播嗎?

（同學(xué)們顯示出疑惑、求知的神態(tài)。）

四、教師點撥

師：我們生活在地球上，它周圍的大氣并不均勻，請看從大氣層外射向地面的陽光還是沿直線傳播的嗎?（利用微機動畫演示早晨太陽光線的偏轉(zhuǎn)）

生1：通過動畫演示，我看到光在疏密不均勻的空氣中，不能沿直線傳播。

生2：早晨，當太陽在地平線以下時，我們就看見了它。

生3：這是因為不均勻的大氣使光線變彎了。

生4：光在同種介質(zhì)中沿直線傳播是有條件的。

生5：光沿直線傳播的條件是──在同種且均勻的介質(zhì)中。

生6：應(yīng)該說，光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。

師：同學(xué)們分析總結(jié)得很好，光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，這就是光的直線傳播規(guī)律。你們是不是對光的直線傳播有了新的理解？

全體生：是。

師：請同學(xué)們在書中“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”下面用紅色鉛筆畫線引起注意，并且在“同一種均勻介質(zhì)”下畫重點符號。

（教師微笑點頭，師生鼓掌，教學(xué)難點突破，目標達到。）

（播放雷鳴閃電動畫）

師：打雷時閃電和雷聲實際是同時發(fā)生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電?

生：先看到閃電。

師：（質(zhì)疑）這說明了什么?

生：光的傳播速度比聲音的傳播速度快得多。

生：光的速度到底有多大呢?

師：（釋疑）光的傳播速度很大，測定光的傳播速度是非常困難的。第一個測量光速的科學(xué)家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。后來經(jīng)過幾代科學(xué)家的不懈努力，測出的結(jié)果一次比一次精確，現(xiàn)在公認光在真空的傳播速度是3×108m/s。

生：這3×108m/s的速度能有多大呢?

師：光在1秒內(nèi)傳播的距離相當于繞地球7周半；光從月球傳播到地球只需1．3秒。

五、探究訓(xùn)練

（發(fā)掘生活中的問題和現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思維，在變化的情境中，激發(fā)學(xué)生去探索。用科學(xué)知識解釋實際生活中的現(xiàn)象。）

師：（演示手影）請看，這是生活中常見的一種光學(xué)現(xiàn)象，誰能用今天所學(xué)的知識來解釋一下?

（學(xué)生討論后得出結(jié)論）

生：光在均勻介質(zhì)沿直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區(qū)域便形成了影子。

師：同學(xué)們都在路燈下走過，（動畫演示一個人在路燈下走過時的情形）請大家仔細觀察，這里有一個很有趣的現(xiàn)象，看誰能發(fā)現(xiàn)。

生：人的影子會發(fā)生長短變化。

師：誰能用學(xué)過的知識解釋，為什么人的影子會發(fā)生長短變化呢?（學(xué)生回答，老師鼓勵，微機輔助演示釋疑。）

師：能否根據(jù)影子的形成，說明汽車的前燈為什么安裝在車的下部?

（提示：夜間行車，燈光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，說明路面是坎坷不平的。）

生：（釋疑）由作圖可知，對于同樣高的障礙物，如果光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子長一些，這樣有助于司機看清前面路面的凹凸情況，所以汽車的前燈要安裝在車頭的下部。

師：回答得非常好!老師還知道同學(xué)們最愛看動畫片，請看《寶蓮燈》片段中發(fā)生了什么自然現(xiàn)象。（播放）

生：月食。

師：（質(zhì)疑）你相信月亮確實被天狗吃了嗎?用微機動畫模擬演示日食、月食的成因。

（學(xué)生討論、交流后回答。）

生1：月球運行到地球與太陽中間并成一直線時，太陽的光被月亮擋住，地球表面上某些地區(qū)短時間看不到太陽就出現(xiàn)日食。

生2：地球運行到月球與太陽的中間并成一直線時，太陽光被地球擋住，不能射到月球上，月球上出現(xiàn)陰影，就是月食。

師：光的直線傳播在實際生活中還有什么應(yīng)用?誰能再舉例說明?

生：檢查排直隊，打靶瞄準時。

生：什么是激光準直?

（教師用微機模擬利用激光準直來鑿隧道，并演示掘進機在激光束的引導(dǎo)下工作。）

師：激光的方向性好，而亮度隨距離增大而減弱得小。因此，用它能保證掘進方向不變。

生：小孔成像是怎么回事?能利用這節(jié)的知識解釋嗎?

師：你提的問題很好!請同學(xué)們觀看我國古代偉大的思想家、科學(xué)家墨翟的介紹，并欣賞小孔成像的動畫演示。

師：（啟發(fā)）通過圖片介紹和動畫演示，你了解到了什么?

生：我們知道墨翟是世界上第一個論述光的直線傳播規(guī)律，并最早進行小孔成像實驗的科學(xué)家。

師：（引申）同學(xué)們在明確小孔成像的特點和原理后，還可用白熾燈和不透光的紙觀察燈絲的像，根據(jù)小孔成像制作針孔照相機，這個“小實驗”及“小制作”留給大家去研究。

六、總結(jié)點撥

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都學(xué)到了哪些知識?

生：能夠發(fā)光的物體叫光源。光源可分為自然光源和人造光源。

生：光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。

生：光線：表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。────

生：用光的直線傳播解釋光現(xiàn)象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。

篇12

伍婕，南京市金陵匯文小學(xué)黨支部書記，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀黨員，曾榮獲蘇錫常鎮(zhèn)寧五城區(qū)教學(xué)年會賽課一等獎，南京市鼓樓區(qū)青年教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)比賽特等獎，南京市鼓樓區(qū)青年教師賽課一等獎。

一、教學(xué)內(nèi)容

蘇教版一年級下冊《認識圖形》復(fù)習(xí)課

二、教學(xué)目標

1. 學(xué)生通過觀察、操作、合作、交流等活動，進一步認識長方形、正方形、三角形，知道平面圖形的名稱，掌握平面圖形的基本特征。

2. 學(xué)生在拼一拼的操作活動中，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，在不斷拼圖形的過程中，發(fā)現(xiàn)圖形會越拼越大，兩個同樣的圖形可以拼成一個新的圖形，發(fā)展初步的空間觀念。

3. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強與同伴合作、交流的意識。

三、教學(xué)過程

（一）故事引入，激發(fā)興趣

師：小朋友們，喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天，老師給大家?guī)硪粋€有趣的故事，故事的名字叫做巨人的拼布被。看到故事的名字，你有什么想法或疑問嗎？

生：巨人長什么樣呢？拼布被是什么？為什么要拼布被？

師：小朋友們真會思考，善于提問。帶著這些問題，讓我們一起走進繪本故事。

（二）回顧故事，圖形再認

1.故事回顧：巨人從祖?zhèn)鞯谋蛔由戏謩e剪下正方形幫助裁縫、三角形送給農(nóng)夫、長方形給了老奶奶。

2. 圖形再認

（1）總體感知：大家覺得巨人是一個什么樣的人？

生：樂于助人、善良的人、有愛心的人……

（2）具體分析：村民們分別從巨人那里獲得了哪些幫助？

生：小裁p獲得了正方形布塊。

（3）師：正方形是什么形狀的圖形？巨人想考考大家，給大家準備了一個神奇的布袋，里面裝有各種圖形，你能把正方形從布袋里摸出來嗎？

（4）師：農(nóng)夫小矮人獲得了什么形狀的布塊？誰愿意摸出三角形？（學(xué)生嘗試）

生：小矮人獲得的是三角形布塊。

（5）比較：三角形與正方形有什么不同？

生：三角形是三條邊圍成的圖形，正方形是四條邊圍成的圖形。

生：三角形有三個角，正方形有四個。

（6）袋子里還有這樣兩個圖形，（打開布袋，出示圓和橢圓）這兩個圖形與正方形、三角形有什么不同？

引導(dǎo)：圍成正方形和三角形的邊都是直的，圓和橢圓的邊則是彎曲的。

3. 為什么老婆婆說巨人剪的布塊，尺寸不合呢？

生：老婆婆需要長方形布塊，巨人剪了一個正方形布塊。

比較：正方形和長方形有什么不同？

生：正方形四條邊都相等，長方形上下兩條邊相等，左右兩條邊相等。

（三）動手操作，拼接圖形

1.聽故事，情節(jié)發(fā)展：巨人幫助別人的故事傳開了，大家都來請求巨人的幫助。天氣漸漸涼了，巨人的被子上留下了大大小小的洞，巨人終于生病了。

（1）師：強壯的巨人為什么會生病呢？我們應(yīng)該為巨人做些什么呢？

生：找醫(yī)生給巨人看病，補上被子上的洞

追問：這可是巨人的被子呀，小矮人們怎樣才能做出這么大的被子呢？

生：可以把小被子拼成大被子。

（2）動手操作：請同桌合作，倒出信封中所有的圖形，選兩個同樣的圖形拼出大一些的圖形，看誰的方法多。

2.投影展示學(xué)生作品。

（1）用兩個同樣的圖形拼出大一些的圖形

師：請大家同桌合作，倒出信封中所有的圖形，選兩個同樣的圖形拼出大一些的圖形，看誰的方法多。（投影展示學(xué)生作品）

鼓勵：想到的方法越多，就會有更多的辦法幫助巨人。

引導(dǎo)小結(jié)：兩個同樣大的正方形可以拼成一個長方形，兩個同樣大的長方形可能拼出正方形，這兩個同樣大的三角形還可能拼成一個長方形或正方形。

師：有兩個小矮人在拼被子時，遇到了困難，大家愿意幫助他們嗎？

（2）用不同的圖形拼出指定的圖形。

追問：你用了幾個圖形拼好了被子，分別是什么形狀的？

師：圖1如果用三個圖形拼，可以怎樣拼？（生展示）

師：拼第2幅圖有什么好辦法？

生：先把兩邊斜著的拼成長方形，然后再拼就比較方便了。

小結(jié)：都是先把兩個三角形拼成長方形，再接著拼，比較簡便。

3. 用不同的小圖形拼出大的圖形

（1）引導(dǎo)：那我們一起動手，同桌合作，把所有的小布塊盡可能地拼到正方形紙板上，拼出一些更大的正方形被子。好嗎？

巡視沒有完成的作品，指導(dǎo)：這幅作品，接下來可以怎么拼？

（2）小結(jié)：你們拼得又快又好，你們有什么好辦法？

生：先把角拼好。

生：可以用兩個三角形先拼成長方形或者正方形，然后再拼比較方便。

（3）師：大家愿意把我們拼成的小被子送給巨人嗎？

生：愿意

（四）課堂總結(jié)

小朋友們不僅聰明善良，而且團結(jié)友愛！我們共同合作，給巨人制作了超級大的、暖和的拼布被，巨人的病一定會很快好起來！

師：故事聽完了，你有什么收獲和大家分享？

篇13

課堂教學(xué)錄像不僅要客觀反映課堂教學(xué)的過程，還要充分表現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。攝制者只有以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，才能拍攝出優(yōu)秀的課堂教學(xué)錄像。

一部好的課堂實錄應(yīng)該是拍攝人員與授課教師、學(xué)生三方共同努力的結(jié)果。攝制人員應(yīng)事先和任課教師充分溝通，了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段以及課堂教學(xué)過程中師生活動的過程，以采取適合的拍攝策略，同時也應(yīng)告知教師相關(guān)的注意事項。任課教師作為“優(yōu)秀課堂實錄”的中心人物更應(yīng)當做好開拍前的充分準備。

2.技術(shù)準備

（1）攝像系統(tǒng)要求。一堂完整的課堂實錄最少要采用3訊道的錄制方式，即至少包括2個高清視頻訊道和1個高清電腦訊道。建議采用現(xiàn)場拍攝同步切換的EFP制作方式，不建議采用錄播教室的自動錄播功能，如果一定要采用錄播教室也建議采用人工錄制方式。

拍攝時對高清攝像機技術(shù)的要求是：必須采用具有HDSDI視頻信號或HDMI輸出端子的全高清攝像機，分辨率_到1920×1080。同時，建議為攝像機配備遙控操作手柄，力求三腳架穩(wěn)定、、水平，無明顯抖動。

（2）音頻系統(tǒng)要求。聲音的拾取是最容易忽視的地方。這里提一個要求，教師必須佩戴領(lǐng)夾式無線話筒，學(xué)生發(fā)言必須由專門的學(xué)生話筒拾音，教師課件最好采用內(nèi)錄方式或采用后期采集插入方式錄音以保障音頻質(zhì)量。

（3）錄制系統(tǒng)要求。課堂實錄應(yīng)在至少3訊道的現(xiàn)場切換系統(tǒng)下進行，高清視頻切換臺具備VGA輸入接口，切換臺若無此接口，需用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換后接入。錄像設(shè)備可采用松下或索尼格式的錄像機，也可直接錄入非編系統(tǒng)。

（4）現(xiàn)場通話和TALLY。導(dǎo)播能通過現(xiàn)場通話和TALLY（提示燈）設(shè)備與攝像及時溝通。導(dǎo)播需熟悉教學(xué)講座類節(jié)目的制作規(guī)律和受眾需求，才能確保切換精準到位。

3.系統(tǒng)搭建

本著經(jīng)濟實用的原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，筆者組合了一套簡單便攜質(zhì)量可靠的課堂實錄拍攝系統(tǒng)。系統(tǒng)采用的SONY MCX-500切換臺為索尼公司2017年最新產(chǎn)品，該切換臺除具備4路視頻輸入功能外，難能可貴的是與SONY HXR-NX5R攝像機配合還具備TALLY和光圈遙控功能，更為驚喜的是切換臺主機還具有SD卡錄像和網(wǎng)絡(luò)推流功能，價格在3萬元人民幣左右，具有很高的性價比。筆者推薦的配套三腳架具有遙控手柄，可與同品牌指定攝像機無縫對接，音頻部分選擇森海416作為學(xué)生拾音話筒，簡單易上手，音質(zhì)也有保證。

拍攝

1.機位安排

“優(yōu)秀課堂實錄”至少應(yīng)采用雙機位拍攝，即教師①號機和學(xué)生②號機。①號機主要拍教師活動，如課堂的全景、教師的中景或近景、板書、投影及演示實驗等。②號機負責(zé)拍學(xué)生，如學(xué)生聽課、做實驗、練習(xí)、記筆記、回答問題、朗讀、小組活動等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，②號機同時要注意抓拍好與教學(xué)活動相關(guān)的個別學(xué)生的瞬間動態(tài)。

為避免穿幫，①號機和②號機必須同側(cè)架設(shè)，開拍前調(diào)整好三腳架高度，不出現(xiàn)仰拍或俯拍，攝像機統(tǒng)一白平衡。VGA（HDMI）課件信號需要配備專用電纜或轉(zhuǎn)換器接入切換臺。

2.景別運用

課堂教學(xué)錄像的景別一般可分為全景、中景、近景和特寫四種。

全景表現(xiàn)的是某一被攝對象（如課堂、人物等）的全貌，主要用于事物全貌的介紹或展示，強調(diào)的是課堂的氛圍、情景，揭示事物互相之間的關(guān)系。此景別在課堂錄像的開頭、結(jié)尾及中間環(huán)節(jié)都會用到。中景適用于教師演示和學(xué)生答問。近景適合教學(xué)展示和實驗演示。特寫可用于實驗細節(jié)和學(xué)生作業(yè)細節(jié)展示等。

3.導(dǎo)播職責(zé)

導(dǎo)播的主要任務(wù)是負責(zé)“優(yōu)秀課堂實錄”①號機、②號機和課件訊道之間的鏡頭切換，可以說導(dǎo)播就是一位現(xiàn)場剪輯師，一位優(yōu)秀的導(dǎo)播甚至可以做到后期不剪輯就可成片，導(dǎo)播自然成為“優(yōu)秀課堂實錄”攝制團隊的核心人物，建議導(dǎo)播和后期制作最好由一人承擔(dān)。

技術(shù)上，導(dǎo)播現(xiàn)場可以通過內(nèi)部通話系統(tǒng)指導(dǎo)攝像師攝取所需景別的畫面，控制好光比，充分運用鏡頭語言準確表達教學(xué)流程。藝術(shù)上導(dǎo)播要考慮觀眾的需求合理控制鏡頭長度，適時精準選擇切換點，以符合電視畫面組接原則。

制作

1.字幕制作

一部完整的課堂實錄應(yīng)當有片頭、片尾字幕。片頭字幕可以是主講教師講課的PPT首頁，也可以由字幕軟件另行制作。后者的制作難度大一些但效果更好。對教學(xué)片而言片頭字幕力求簡潔明了，字幕背景棄繁就簡，字體端莊秀麗，標題字號不小于30號（30～40號為宜），內(nèi)容字號不小于20號（20～28號為宜）。應(yīng)寫明教材版本、年級、授課教師、學(xué)校信息等。片頭信息應(yīng)為觀眾留有足夠的閱讀時間，一般單幅字幕停留時間控制在5秒左右。片尾字幕可以加上制作日期和制作單位，也可以用黑場隱去。

2.視頻制作

雖然經(jīng)過了導(dǎo)播的切換，整體課堂實錄雛形已出，但仍然會有一些瑕疵出現(xiàn)，這就要考驗剪輯師的真功夫了。行之有效的方法就是導(dǎo)播在拍攝過程中把相關(guān)問題做一個場記為后期剪輯提供依據(jù)，這樣往往能起到事半功倍的效果。就剪輯而言，重復(fù)的可以刪去，失誤的可以糾正，長的可以減去次要環(huán)節(jié)，短的可以增加幾道作業(yè)題。“優(yōu)秀課堂實錄”剪輯力求緊湊，對拖沓重復(fù)環(huán)節(jié)寧刪勿留。但與之相反的是，板書、演示、課件展示環(huán)節(jié)則應(yīng)留給觀眾充分的閱讀思考時間。

拍攝結(jié)束后最好再拍一些學(xué)生聽課鏡頭，我們俗稱“膏藥鏡頭”。膏藥鏡頭在后期剪輯中非常有用，如教師（學(xué)生）講錯了，是不能直接將講錯的話剪掉的，這時像膏藥一樣貼一個學(xué)生聽課畫面就可以方便地完成畫面組接了。

作為一名成熟的剪輯師還要控制好“優(yōu)秀課堂實錄”的教學(xué)節(jié)奏，插入適當素材，剪輯完成還要生成合適大小的文件，這些都需要在實踐中不斷摸索提高。

3.音頻制作