引論：我們為您整理了13篇課堂教學教學實錄范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、選題范圍：

教學設計：各相關學科教師要求針對現行使用教材所涉及的內容進行教學設計，以新課程教材為主。

課堂教學實錄：選取本人在平時學科教學中覺得最有意義、最有價值的一節課，以文字形式將其實錄下來。

三、寫作要求

（一）教學設計要形式規范、內容詳盡、符合新課程理念，并附500—1000字的設計說明或自我評價。

1、設計內容包括課題、教材內容分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學流程、板書設計及設計說明（或自我評價）等板塊。各學科建議參照“**市初中學科備課常規”提供的相關學科精品范例進行設計。在教材內容分析中先注明教材版本、年級、冊和單元（課）。

2、書寫體例：

⑴課題：標題要具體、明確。通用格式為“《***》教學設計（第*課時）”，三號黑體字。

⑵正文：正文內容要全面，教學流程要具體。一般以“一/（一）/1/（1）”的序號排列。大標題小四號黑體，正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設置均為2.5cm。

⑶設計說明或自我評價：標題小四號黑體，內容五號楷體。

3、字數要求：每個教學設計為一個課時，字數以不超過5000字為宜。

4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。

（二）課堂教學實錄應突出真實性、典型性、實用性，并附500—1000字的教后反思或自我評價。

1、課堂教學實錄內容包括課題、教學具體過程（不僅要寫出師生對答過程，還要寫出師生當時的行為和情態）及教后反思（或自我評價）等板塊。

2、書寫體例：

⑴課題：標題要具體、明確。通用格式為“《***》課堂教學實錄（第*課時）”，三號黑體字。

⑵正文：正文內容要具體全面。正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設置均為2.5cm。

⑶教后反思或自我評價：標題小四號黑體，內容五號楷體。

3、字數要求：每個課堂教學實錄為一個課時，字數以不超過5000字為宜。

4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。

四、送評要求和辦法：

1、各學區、直屬學校按規定篇數向縣教研室推薦。（見下表）

篇單

數位

類別

靈溪

龍港

宜山

錢庫

金鄉

馬站

礬山

橋墩

直屬

教學設計

35

35

20

25

25

20

20

20

10

課堂教學實錄

35

35

20

25

25

20

20

20

10

2、本次評比的截止時間為3月28日。各單位選送的教學設計和課堂教學實錄必須在此之前送**縣教育局教研室陳蘭香老師處（207室，聯系電話：64718867，手機658166），逾期不候。

五、其他：

篇2

2教學目標

a.知識目標：①使學生掌握乙醇的結構和化學性質；②通過分析乙醇分子結構在化學反應中的變化，使學生了解羥基官能團的結構對乙醇的特性起著決定性的作用，同時乙基對羥基也有一定的影響，使乙醇中的羥基有它自身的特點。③使學生掌握有機物結構測定的基本思路與方法。

b.能力目標：①通過所學理論知識，推測元素化合物性質，培養學生的探究意識。②通過學生自己動手，培養學生實驗設計能力和觀察能力。③使學生學會運用科學探究的方法進行學習。

c.情感目標：①培養學生辯證唯物主義觀點。②培養學生的人文精神。

3探究內容與方法

3.1通過定量計算探究乙醇的分子式

3.2通過模型搭建乙醇的結構式

3.3通過實驗探究乙醇的化學性質

3.4通過猜想探究乙醇斷鍵的可能性

4教學實錄

[新課引入]今天我們講與酒有關的內容，酒給我們帶來很多歡樂，也給一些人帶很多的痛苦，飲酒過量后駕車可能會引起嚴重的交通事故，交警執勤時，手中有一個快速測定飲酒含量的一個儀器，我們今天也給大家準備了一個類似的裝置。(介紹該裝置的使用方法)

[教師引導]事實上，酒已經涉及到我們生活的方方面面，展示張家港的“沙洲優黃”、古井貢酒、美容產品中的發膠等。大家知道，黃酒長時間貯存，密封不好，會有酸味；烈性白酒中含乙醇50-70%(貯存時間越長越香味)，保存不好，味道會變淡一些；為什么有的人“千杯萬盞皆不醉”，而有的人則“酒不醉人，人自醉”，聞酒就臉紅呢？就讓我們一起從本堂課開始來慢慢解開其“醉人的笑容”吧！

[過渡]前面我們學過測定有機物的常規方法，這里我們給出有關有實驗數據

[投影]某有機物4.6g，完全燃燒后生成0.2mol二氧化碳和5.4g水，且此有機物的蒸氣的相對密度是相同狀況下氫氣的23倍，求此有機物的分子式。

[學生計算]

[教師引導]我們請[學生2]說一下解題的思路怎樣？

[設問]假如實驗數據中沒有給出該有機物的相對分子質量，是否可以確定該有機物的分子式？

[教師引導]從計算出的最簡式(C2H6O)n中分析可知，2個碳最多可與6個氫結合，已達到碳的最大值，所以，n=1?？梢源_定這就是該有機物的分子式。

[過渡]有了分子式，還不能確定其結構，現在我們課桌上有模型供學生探究，推測該有機物可能的結構簡式又是怎樣的呢？

[學生搭模型，教師指導]

[教師引導]搭好的先舉手，想想看，還有沒有其他的結構？

[學生3]展示自己所搭的模型，并解釋。

[投影]同學們搭出的可能的結構式。

[教師引導]比較這兩種結構氧原子的位置及氫原子的環境情況，如何通過簡單的實驗來證實我們的猜想？

[投影]分別取5mL水、無水乙醇于燒杯中，分別投入一小塊鈉，觀察現象，之后滴入幾滴酚酞。

[學生實驗探究2]

[教師引導]邊觀察學生實驗，邊指導學生的實驗操作。

[學生4]有無色氣泡在鈉粒表面生成后逸出液面，最終鈉粒消失，液體仍為無色透明；投入水的鈉塊，浮于水面熔成小球，四處游動，發出響聲。

[學生5]燒杯內鈉粒沉于液態無水乙醇底部

[教師評價]通過實驗發現鈉與水或該有機物反應時的劇烈程度不同，放熱不同。通過實驗現象，初步分析乙醇可能是哪種結構？比較兩者化學鍵有什么不同之處。從煤油結構、猜測的兩種結構、水的結構等角度分析。但需要實驗進一步論證之。

[投影]乙醇、乙醚、水和煤油的四個結構式

乙醇與水的分子結構比較

[學生討論]對投影的結構式對比分析，從而得出乙醇的結構式。

[板書]食品中的有機化合物――乙醇

[教師引導]―CHO不能寫成―COH，斷鍵形式是與羥基氫及其相連碳原子上的氫，也就是說，與羥基相連的碳原子上必須存在H原子。

好，這節課我們只是對乙醇的結構與性質的探究開了一個頭，后面還有2個課時我們繼續探究。下課。

5課后反思

篇3

一、課堂開啟，進入角色

預備鈴時，教師面帶微笑地在教室門口靜等，并巡看著學生；上課鈴響后，教師踏著鈴聲走進課堂，環視四周，后充滿激情地問好。

在師生問好過程中，如果發現少數學生不能嚴肅認真地做好此事，則需要提醒，有時，甚至要批評，以確保課堂的嚴肅性。

【教學意圖】好的開頭是成功的一半。紀律從起立開始，情感從問好開始。如此開啟課堂，師生就能進入各自應有的角色，扮演好各自的角色，落實好各自的角色。

二、進行學習，明確方向

師：同學們，今天，我們一道來學習中國臺灣省著名詩人余光中先生所寫的一首詩――鄉愁。大家一齊將題目讀兩遍，要讀出感情。

學生讀題目。

師：“鄉愁”兩個字，大家都認識。但讀得沒感情，這不怪大家。因為我們不了解文章的內容，畢竟我們是剛剛才拿到《鄉愁》這篇文章。等學了之后，就自然能讀出感情出來了。

師：同學們，每一節課都有學習目標。今天的學習目標是――通過自讀、思考、品味、研討，能夠正確、流利、富有感情地朗誦詩歌；正確理解詩歌特色，把握詩歌情感。

【教學意圖】導入新課，需要創設情境。這種創設不是人為的，而是自發的，不是教師通過語言或圖畫來展示，而是讓學生自己通過課堂學習的氛圍來創造，通過自己對文本的學習來創造，所以，語文教學從開啟宜“開門見山，直奔主題”，把創設情境的權利還給學生，讓學生自己去創設情境。課堂學習是要有任務、有目標的。這種目標應該從學科課程標準、教材編寫要求、學生現實狀況出發，綜合考慮。這種目標，必須是顯性的，而不是隱性的，即不是只有教師自己知道，而學生不知的假目標。

三、走近詩歌，初次誦背

師：下面我們進行第一次學習。請全體起立！抓緊時間背誦全詩，三分鐘后檢查。

學生讀背……

師：時間到。會背誦的同學舉手，不會背誦的同學站起來……很好，都坐下去了，說明都會背了，下面請一位同學背誦。

學生背誦。

師：請你將“后來”這節再背一遍。

學生背誦。

師：哪位同學知道哪里讀錯了？

生：后來呵（hè）。

師：后來呵（hè），是嗎？帶字典了嗎？

生：沒有。

師：語文課不用字典、詞典就不是語文課。但今天因為換了地方上課大家沒帶字典，所以老師就暫時充當字典。這個字一般有兩個音，一個音是hē，一個音念唬沒有hè音，當它念hē的時候，是呵斥，呵護；當它在句首，表語氣的時候，請注意念唬不過，有ā驚嘆，á追問，ǎ驚疑，à明白、贊嘆這四種讀音。在句末，一般念輕聲唬文中念什么？

生：后來呵（唬。

師：也有點別扭。呵（唬，會與前面字的韻母或韻尾進行連讀。如果前面是弧e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、o、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ng弧?。后赖Alái”，把后來的揮搿i”連起來，連讀成“后來呀，后來呀”，預備讀！

生：后來呀。

師：對，后來呀。

生：后來呀。

【教學意圖】語文課從學生的讀書開始。而詩歌則應該從學生的背書開始。通過誦讀、誦背，一方面發現讀書中的問題，可以有的放矢進行解決；另一方面，學生已經自我走進詩歌，自我理解詩歌，而不是教師在講解詩歌，每一個學生對文本都有自我的初步的理解――不管是正確的、錯誤的，還是不全面的，都有了屬于自己的理解與認知，這樣，“我在場”“現場感”就凸顯了出來。

四、走進詩歌，把握內涵

師：下面我們來剖析本文究竟寫了什么?？醋詫W指導（2）――請同學們再讀詩歌，并對詩歌進行品析：①請各用四個字概括每節詩歌所表達的內容。②全詩所表達的主要感情是什么？試用自己品析、理解出的詩歌情感來朗誦詩歌，比誰能朗讀出詩歌所蘊含的情感。四分鐘后檢查。

學生自學，教師巡視。

師：四分鐘到了，請一位同學有感情地讀詩。

學生讀詩。

師：你自我感覺如何？

生：還行。

師：你對她朗讀有何評價？

生：挺有感情的。

師：這位同學確實讀得不錯。那請你再說說這四節分別表達了詩人什么情感？用四個字概括。

生：分別寫了母子之情、夫妻之愛、喪母之痛、分離之苦。

師：很好。同學們，鄉愁是怎樣的情感？不就是對故鄉的情、愛、痛、苦嗎？那么這幾種感情里面，你們以為哪一種感情是最主要的呢？

學生回答混亂。教師讓學生同桌進行討論。

師：好，這位同學，請你到前面來講講。

生：我們認為最重要的還是第四段。因為第四段說的是分離之苦，臺灣與大陸海峽分離。還有題目是“鄉愁”，“鄉”的意思是故鄉，就是臺灣與故鄉分離的痛苦。這幾種情感是隨時間推移、年齡增長寫的，應該是越來越深刻，越來越重要。是由自己的小故鄉到祖國這個大故鄉的。

師：這位同學分析到位。第一，以它在詩歌最后，卒彰顯志。第二，前面還講了小的“家”，后面才是大的“家”即國家。以小家鋪墊、襯托對大家的情感。

師：臺灣和大陸，在二十世紀七十年代什么狀況，你們知道嗎？

生：來往較少。

師：對，本是一家，一體，但卻由于人為的因素不能常來常往，這是多么悲苦的事！這種鄉愁是更大意義的鄉愁。

師：下面給大家一分鐘的時間，再將這首詩讀一遍，讀出這種哀愁，把這種分離之痛和迫切地希望祖國統一之情也讀出來。開始，讀慢一點，自讀開始。

學生輕聲讀……

師：好，全體起立！齊讀。

學生齊讀《鄉愁》。

師：這次讀得應該是進步多了吧？

學生紛紛點頭。

師：請坐，我們還能不能讀得更好呢？大家看一段文字。

教師用投影出示寫作背景。

師：詩人寫作此詩時多大？

生：43歲。

師：已經多少年沒有回過大陸了？

生：21年。

師：余光中先生說，我寫《鄉愁》僅花了20分鐘，所以情感完全在這個字面流露出來，寫完這首詩之后，余光中先生也是熱淚盈眶，沉吟了很久。所以我們讀的時候用什么樣的感情去讀啊？

生：哀愁的。

【教學意圖】學生向課文學什么？學兩點，一是內容，二是形式。內容包括寫了什么，表達了什么。形式包括怎樣表達。所有課文的學習都應如此。故學生學詩歌一是學詩歌內容，二是學詩歌表達。在學習內容時，仍把詩歌的學習權給學生，讓學生自己感知與理解，在這基礎之上，再進行研究與合作，達到問題的真解決與真應用。在理解詩歌主旨時，不必都講所謂的“知人論世”，如果學生理解了，則根本就不必。

五、走進詩歌，體會特色

師：同學們，我們讀詩還要搞清楚詩人是如何表達思想的。下面請大家繼續品析詩歌，你認為詩歌用哪些方法表達這種強烈的思鄉愛國之情的，結合詩歌的具體內容剖析，三分鐘之后發言。開始！

學生自學、思考，教師巡視。

師：時間到了，誰來回答？

生：用比喻修辭，將鄉愁比作一枚小小的郵票。將鄉愁比做一張船票，比作一方墳墓、一灣海峽。

師：作者將鄉愁寄托在具體形象的物體上，詩歌中這些具體形象寄托了詩人主觀情感的物體叫做什么呢？請記住兩個字，叫意象，詩歌中的意象很重要。今天老師不具體講，你們課后可以查資料，了解什么是意象。

生：整首詩用了排比的手法。每一小分段的最后兩句，都是說“在這頭”“在那頭”，然后呢，整篇文章最后兩小句，形式相同，根據這個手法，可以判斷為排比。

師：用排比的手法，其他同學是不是也注意到了？在詩歌中，句法基本相同，中間只更換相應的幾個字，反復吟唱，抒感，渲染氛圍，增強音樂性，這叫重章疊句，這是詩歌表情達意的一種手法。還有嗎？

生：對比。首先鄉愁抒發了詩人想回故鄉的這個情感，而這個“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”描寫，都是不起眼的，所以這是一處對比，濃濃的鄉愁用這些微小的東西進行對比。

師：很好，不錯，對比的手法，最能突出詩人的情感。還有嗎？

生：疊詞。詩中用“小小的、淺淺的、矮矮的、淺淺的”這些疊詞表達他的思鄉愛國之情。

教師：很好。本詩中多處運用疊詞，可以使描繪的景物或者人更加形象，可以使表達的情感更充沛，可以使詩歌讀起來更加音律和諧，我們在寫作時也可以巧妙運用疊詞。

【教學意圖】在整體感知、感受、感悟詩歌內涵的基礎之上，下一步就是深入研析詩歌，作用一是更深徹地理解詩歌內涵，二是學習詩歌的表達方法與個性化的語言，從而為積累寫作知識奠定基礎。故，在“品味內涵”之上，進行“特色體會”。這種體會，更應該是放手的。所以，放手是體會詩歌特色的關鍵。

六、走出詩歌，再次誦背

師：同學們，我們通過自讀、思考、品味、研討，終于實現了我們的目標。下面請同學們全體起立，在正確把握詩歌情感和理解詩歌特色的基礎上，再品味、賞析詩歌。兩分鐘后，比一比誰更富有感情地誦讀詩歌。

學生起立，自由感情朗讀。

師：好，我們齊誦一下！

學生齊誦。

師：好，請坐！同學們齊誦時，可能顧及別人的語速、看法，還沒有忘記自我，所以，情感表達不充分。誦詩，必須與詩融入，必須做到忘我。你們想不想也聽聽老師來朗讀一下？

教師朗誦。

師：同學們，其實老師朗誦也不是很到位的。下面，我們來欣賞余光中本人的朗誦，好嗎？

教師播放余光中先生朗誦的《鄉愁》。

師：好，余先生跟我這位劉先生讀的還不一樣，是不是?。繛槭裁茨?？他朗誦此詩時已經是70多歲的老人了，當時寫這首詩時是40多歲，我現在40多歲，所以對詩人的心境只能說是多少還有一些感受，但是大家還沒這樣的生活閱歷，所以體會感情不會很深刻，我們只能靠想象。當我們想象自己真正處于那種環境之下，思鄉愛國之情就能夠更好地表達出來，所以我們要學會想象，全體起立！讓我們把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗誦《鄉愁》，余光中先生們，準備好了嗎？預備齊！

師生齊讀《鄉愁》。

【教學意圖】詩歌教學由“讀”開啟，由“讀”落幕。初讀詩歌，自然感情不到位，因為還未能真正徹底地理解詩歌；二讀詩歌，這種讀轉變為一種心讀，是在研讀、品讀、賞讀詩歌了，這時的讀，不僅是一個人的讀，而可能是多人甚至是全班的讀，在個人研讀、品讀、賞讀和集體研讀、品讀、賞讀的共同作用下，自然對詩歌有了深層次地理解與把握了，“品味”二字也就落到了實處；之后還要更進一層，那就是回歸“誦讀”，但此時的“誦讀”已絕非開始之“誦讀”，已經是主題的深化、感情的升華了。這是水到渠成，漸入佳境了。如此，詩歌學習的預期目標也就在自然而然中達到了。

七、課堂落幕，退出角色

篇4

師：同學們，剛才我們是對照畫面猜詩、背詩。假如不給你們畫面，而是給你古詩，你們還能夠把它變成生動的畫面嗎？

（大部分學生搖頭，有同學邊舉手邊說――能?。?/p>

師：請這位同學來說說，你怎么能把古詩變成畫兒？

生：我會把古詩里有的景物畫出來，比如說有小草我就畫小草，有小鳥我就畫小鳥。

師：你可真聰明！知道要把古詩變成畫得抓住古詩中描寫的景物。可是，咱們所說的這個畫可不是在紙上畫畫。那是怎么回事呢？今天老師就來教大家一種讀懂古詩意思的方法――把“話”變成“畫”。誰知道，這里面的“話”指的是什么？

生：說話。

生：不是說話，是詩的內容。

生：是詩中的語言文字。

師：你說得真準確！這個“話”就是指詩文，就是詩中的語言文字。那么“畫”呢？

生：畫面。

師：是真的要大家動筆畫畫嗎？

生：不是，是在頭腦中畫畫。

師：依據文字描述的情景，在頭腦中畫畫。假如你還能夠把這畫面用語言描述出來，那就更了不起啦。

師：今天我們就以《尋隱者不遇》這首詩為例，來學習把“話”變“畫”理解古詩意思的方法。請大家自己來讀這首詩，注意讀準字音，同時想一想這首詩講得是什么意思？不懂的地方一會兒提出來。

（生自由讀，同桌檢查讀，教師指名讀）

附：尋隱者不遇

賈島

松下問童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

師：有哪些地方不太明白，現在可以提問。

生：“尋”是什么意思？

師：誰能夠解答他這個問題？

生：“尋”是尋找的意思。

生：我覺得他要尋的隱者是一個人，不是一件東西，所以不應該用尋找，應該用尋訪。

師：你真會思考和比較，一個“訪”字就顯示出了作者對隱者的――

生：禮貌。

生：尊敬。

師：那么，什么樣的人叫隱者呢？你們快看看書下的注解。

生：就是隱居在山林里的人。

師：這樣的人往往有一顆淡泊的心，有一份寧靜的情感。

生：老師，我不懂什么叫“不遇”？

師：“不遇”就是沒有遇見。誰能把這個題目完整地講給大家聽？

生：賈島去尋訪一個山中的隱者，但是沒有遇到。

師：“但是”這個詞用得很好，表示意思的轉折，本來想訪問人家，結果沒有遇到。還有不懂的地方嗎？（生搖頭）誰能把這首詩的大致意思講給同學們聽？

生：賈島到山里去尋訪一個隱者，可是只見到了隱者的徒弟，一個小童子。小童子說師傅采藥去了，就在這座山里，但是云彩太多了，不知道他到底在什么地方。

師：謝謝這位同學清楚的表達。可是我有一個問題，并詩中沒有說這個小童子是隱者的徒弟啊？你為什么這么講？

生：“言師采藥去”里面的“師”應該是師傅的意思，所以我覺得小童子就應該是隱者的徒弟。

師：能夠從文字中找到自己這樣說的依據，很了不起。

師：剛才這位同學理解“云深”就是說云彩太多了，你們同意嗎？

生：我覺得主要是說云彩太濃了，太厚了，當然也很多，所以看不見師傅到底在什么地方。（眾笑）

師：這樣一說就更準確了。接下來請每一位同學都試著說說這首詩的意思。（生自由說）

第二板塊：提問題，想畫面

師：說到這里，好像這首古詩我們已經讀懂了，其實還遠遠不夠。不信，你們看第一句，老師就還有好幾個問題要問呢？（展示ppt）

賈島在什么樣的松樹下面？怎么樣地問？問一個什么樣的童子呢？請你來想象并描述一下。

生：賈島在一棵古老蒼翠的松樹下面，遇到了一個正在閉目養神的小童子，于是他給小童子深施一禮，問道：“小童子，你的師傅到哪兒去了？”

師：你們聽，他多會想象，多會表達！“古老蒼翠”說出了松樹的特點，“閉目養神”點出了小童子的神態，“深施一禮”則表現出了賈島的動作，多好?。【瓦@樣沿著問題來想象和表達，誰的腦海里還有不一樣的畫面？

生：賈島在一棵高大茂盛的松樹下面，彬彬有禮地問一個頭扎著發髻的胖乎乎的小男孩兒：“請問，你的師傅到哪兒去了？”

師：你怎么知道這個小男孩扎著發髻呢？

生：書上插圖里畫著哩?。ū娦Γ┰僬f，我從古裝電視劇里看到的小男孩就是這個樣子的。

師：看來，看書上的插圖、看電視劇，都能夠幫助我們更好地學習語文。

師：接下來，請你自己針對后面幾句詩來提問，看看你還能問出什么樣的問題呢？

生：小童子是怎樣回答的？

生：山什么樣？

生：山中都有什么？

生：隱者什么樣？

生：隱者怎樣采藥？

生：采些什么藥？

師：下面就請大家選擇你們提出的一兩個問題靜靜地思考、想象，兩分鐘后我們來匯報，看誰想象得更合理，描述得更清晰。（學生靜靜地思考2分鐘，指名匯報）

師：按照詩文的順序，誰來先說說小童子是怎么回答賈島的提問的呢？

生：小童子急忙還一個禮說：“我師父到山中采藥去了?！保ㄟ呎f邊做動作）

師：這個小童子真有禮貌！

生：小童子仰著頭，指著遠處的山說：“我師傅到那座山上采藥去了?！?/p>

師：這里山挨山，山連山，簡直分不清是哪一座。不過，師傅就在這里采藥，只是云霧彌漫，找尋不到蹤跡啊！那么，師傅什么樣？怎樣采藥？在什么樣的山中采藥呢？

生：師傅長著白眉毛，留著白胡子，眉開眼笑，唱著山歌走在山路上。

師：好一個仙風道骨的師傅??！這簡直是神話傳說中的老仙翁?。?/p>

生：師傅非常和藹，身穿長袍，腳踏草鞋，肩背藥筐，手舉藥鏟去采藥。

師：這位同學前幾個用詞非常精當，穿、踏、背，我很欣賞。后面的“手舉藥鏟”我覺得改為“手持藥鏟”會更好，你說呢？（生點頭表示贊同）

生：師傅是一個鶴發童顏的老人，他一會兒蹲在草地上小心翼翼地挖出人參，一會兒爬上峭壁去采靈芝。

師：這山里的好東西可真是不少，又是人參又是靈芝的。（眾笑）當然，這也說明我們同學知識非常豐富，知道這都是些名貴的藥材，能治病。你剛才用了一個詞來形容這位老人――鶴發童顏。你知道它是什么意思嗎？

生：就是頭發白了，但是臉色很紅潤。

師：是啊，就是形容老人的氣色特別好。

師：師傅要是采藥時累了該怎么辦呢？

生：師傅采藥累了就躺在大青石上休息一下。

生：師傅采藥累了就躺在草地上休息一下，他可能會閉目養神，也可能會望著天上的白云發呆呢！

師：師傅要是渴了餓了，該怎么辦呢？

生：師傅要是渴了就喝點礦泉水，餓了就摘點野果充饑。

師：你知道師傅喝的是什么牌子的礦泉水嗎？（眾笑）

生：沒有牌子，就是山里的水。

生：是純天然牌的。

師：誰能夠完整地再來描述我們頭腦中這么生動的畫面？

生：師傅休息時，有小鳥在枝頭唱歌，蝴蝶在身邊飛舞。師傅喝水時，還有小鹿在旁邊看自己映在水中的倒影呢！

師：這位師傅的生活是多么的悠閑自得啊，不為世俗所干擾。小童子雖然沒有給我們描述師傅如仙人一般的生活，但是他自己是完全可以想見得到的。你們說，他說這話的時候該是怎樣的語氣呢？

生：高興。

生：驕傲。

生：得意。

師：請你再來讀讀這首詩，體會那個小童子高興、驕傲，甚至有些得意的感情。（生練習讀詩）

第三板塊：入詩境，悟詩情

師：同學們，你們通過想象使畫面越來越豐富，越來越生動。請你們結合題目再來想一想：賈島尋隱者的結果是沒有遇上，但是當他想象著原來隱者過著這樣一種生活的時候，他會怎么做呢？

生：賈島把棋盤擺在石桌上，一邊和小童子下棋，一邊等著隱者回來。

師：總之非要見上一面，因為畢竟為拜訪而來。可以這樣想。

生：賈島坐在松樹下，和小童子聊天，進一步地了解隱者的生活。

師：這棵大松樹可派上用場了，它再一次進入了我們的視野，那一片綠蔭給賈島和童子提供了聊天和休憩的場所。

生：賈島讓小童子拿來紙筆，即興寫下了《尋隱者不遇》這首詩。

師：想得妙??！或許這首詩就是這樣即興而作，一揮而就。

生：賈島背著手，站在松樹下，望著遠處的山，陷入了沉思之中。

師：雖然我們不清楚賈島到底在想些什么，但是我們知道今天的尋訪對他觸動很大。

生：賈島辭別小童子，邁著輕盈的步子走入密林，他要去尋找隱者的蹤跡。

師：賈島是非要找到隱者這個人不可嗎？

生：不是。我覺得他是向往隱者這樣的生活，他也想過隱者這樣的生活。

生：賈島留在隱者的茅草屋里，他要等著隱者回來與他喝酒、對詩。他甚至還想搬到這里來和隱者一起住。

師：這樣的生活少了世俗的煩擾，所以賈島尋訪隱者不遇，非但不失望，反而心情愉悅，充滿了向往。

第四板塊：明方法，重訓練

師：同學們，最初我們理解這首詩的意思的時候，只是說“賈島到山里去找一個隱者，可是只見到了隱者的徒弟，一個小童子。小童子說師傅采藥去了，就在這座山里，但是云太深了，不知道到底在什么地方。”然后我們在這樣的理解的基礎上，針對詩句中的文字提問題，結合問題來想象，使得我們真正讀懂了這首古詩的意思，自然而然地體會到了詩人的情感?？磥恚选霸挕弊兂伞爱嫛闭娴氖亲x懂古詩意思的好方法。我們再來看另一首古詩，你還能夠用這個方法來學習嗎？

宿新市徐公店

楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

（師大致講解意思，然后請學生結合詩文提問）

生：小路是用什么鋪成的？

生：樹頭上的花怎樣落下來？

生：兒童用什么來捕捉蝴蝶？

生：他們是怎樣在菜花中尋找的？

師：請你結合自己提出的問題在理解詩句的基礎上進一步想象畫面，用三兩句話寫下來。

（學生思考寫話約4分鐘，然后匯報）

生：一個叫楊萬里的詩人住在新市一個姓徐的人開的店里。一天早上，他走出門來，想呼吸一下新鮮的空氣。眼前的景色把他牢牢地吸引住了。只見有一條石子鋪成的小路沿著稀稀落落的籬笆伸向遠方。

師：他給大家開了個好頭兒，誰能接著他的往下說。

生：小路兩邊的桃樹啊，杏樹啊，枝頭上的花已經開過了，隨著微風的吹來，像小蝴蝶一樣紛紛地飄落下來。

師：老師建議你把“開過”了改成“開敗”了，這里的“敗”就是花朵凋零的意思。

生：幾個孩子正在捉蝴蝶，他們用衣服撲，用網子罩，一會快步跑過去，一會又悄悄靠近。可是蝴蝶聰明極了，飛進了菜花叢里，你就再也找不到它。

師：要是我來寫這段話，我會這樣寫，“幾個孩子正在興高采烈地捉蝴蝶，他們有的用衣服撲，有的用網子罩，一會快步跑過去，一會又躡手躡腳地悄悄靠近?？墒呛斆鳂O了，躲進了菜花叢里，你就再也找不到它。”你們覺得我這樣寫好嗎？

生：好！

師：好在哪兒呢？

生：您用了好詞，例如興高采烈和躡手躡腳。

師：這兩個詞怎么好啊？

生：把孩子們捉蝴蝶的樣子表現出來了。

生：您還用了“有的……有的……”這樣的句式。說明有好幾個孩子，他們捉蝴蝶的方法不一樣。

師：你聽得可真專心！

生：您把他說的“飛進了菜花叢里”改成“躲進了菜花叢里”，因為要捉小蝴蝶的小朋友太多了，所以小蝴蝶只好躲起來了。（眾笑）

師：僅僅一字之差，你就能體味出其中的妙趣，我們要向你學習。

師：今天，我們以《尋隱者不遇》這首詩為例，學習了把“話”變成“畫”理解古詩意思的方法。方法經常用才會成為技巧，才會對你的學習更有幫助。老師祝愿你們在今后的學習中能夠總結出更多更好的學習方法，成為學習的能手！

讓學生享受學習的幸福

讀著王文麗老師的古詩教學實錄，我的腦海里閃現一個詞匯：幸福。每個字里行間洋溢著幸福的味道，課堂是幸福的，孩子是幸福的，老師是幸福的。不得不讓人想起《小學語文教師》執行主編李振村老師關于幸福課的言論：“幸福課不是一種方法，而是一種理念；幸福課不是一種模式，而是一種境界；幸福課不是課堂改革的短期目標，而是課堂教學的終極追求。”王文麗老師的課應該可以歸結于這幸福課的范疇，因為她的課堂體現的是古詩詞教學的理念，達到的是課堂教學藝術的境界，實現的是課堂教學的終極追求?？v觀《尋隱者不遇》這一首詩的教學，板塊清晰，遵路尋真，展現了具有古詩詞特點的教學。

舒適，才是愉快的。古詩詞語言不同于其他文體，它往往意思跳躍，語句濃縮，成分省略。《尋隱者不遇》這首古詩相對似乎比較直白，但對三年級的學生來說還是具有一定的閱讀理解障礙。疏通語句，這是學習古詩的必要教學程序。一字一句的理解，字字落實的翻譯，往往使這一環節成為學生學習古詩最痛苦的情感體驗。但是在王文麗老師的課堂上卻尋找不到一絲疏通詩句帶來的疲累。打破按部就班的教學程序，代以學生自問自答的方式，教師扮演的是學生群體中的一員?！拔矣幸粋€問題，詩中并沒有說這個小童子是隱者的徒弟??？你為什么這么講？”“剛才這位同學理解云深就是說云彩太多了，你們同意嗎？”整個教學氛圍是寬松、自由、平等的，學生是以舒服的精神狀態參與到學習中去的。所以，在課堂上學生才會有這樣的發現和言論：“我覺得他要尋的隱者是一個人，不是一件東西，所以不應該用尋找，應該用尋訪?！薄啊詭煵伤幦ァ锩娴摹畮煛瘧撌菐煾档囊馑?，所以我覺得小童子就應該是隱者的徒弟?！遍喿x是個性化的行為，不應該由教師的分析來代替學生的閱讀體驗。在愉快的交流中，原本了無生氣的教學內容也變得情趣盎然。

投入，才是有激情的。怎樣讓孩子投入，一個最簡單的辦法是帶領孩子走入情境。王文麗老師是一位富有智慧的教者，她巧妙地帶領著孩子暢游在古詩詞特有的意境中，握著孩子的手觸摸到了這首詩的“意象”。意象是詩詞作為一種文體的典型標志。詩人創作詩詞，緣于外物的觸發。但正如陶淵明在《飲酒》中所言：“此中有真意，欲辨已忘言。”為了彌補言不及意的困窘，詩人創造了獨特的表達方式，即用語言塑造意象，再用意象傳達詩情，即使可直接表達的情思也往往寄寓于意象。古詩詞凝練的話語背后一幅幅形象的畫面，形成的就是直觀可感的意象。從上課開始，至課的結束，自始至終，學生投入地學習一個教學內容：把‘話’變‘畫’。我認為這不能簡單地稱之為理解古詩意思的方法，而更應該稱為“觸摸意象”的藝術。老師展示問題，學生想象描述；學生自主提問，再思考、想象、描述；最后完整地描述頭腦中生動的畫面。多么隨意！教學最高的境界是無痕，王文麗老師讓學生把“話”變“畫”的過程就是踏雪無痕！原本樸實得就如拉家常談論天氣式的詩詞語言，在想象過程中，變得這么有情有趣。一個仙風道骨的師傅，一個鶴發童顏的老人，在深山中手持藥鏟采藥。休息時，有小鳥在枝頭唱歌，蝴蝶在身邊飛舞；喝水時，還有小鹿在旁邊看自己映在水中的倒影。如此悠閑自得的生活怎么能不讓小童子驕傲，如此不為世俗干擾的生活怎么不讓學生激情地醉一回？

“賈島尋隱者的結果是沒有遇上，但是當他想象出原來隱者過著這樣一種生活的時候，他會怎么做呢？”當學生談到賈島要去尋找隱者的蹤跡時，王文麗老師又以波瀾不驚的方式擲出了激起學生更投入思維的小石子：“賈島非要找到隱者這個人不可嗎？”是啊，我們有沒有思考過這個問題呢？在讀著簡單到幾乎在陳述一件簡單事情的詩句后，我們是否去思考過詩人憑借意象所表達的情感是什么呢？“不遇”，從事情本身來說，是令人失望的。但是，詩人創作這首詩時需要傾訴的情愫就是失望嗎？相反，非但不失望，反而心情愉快，充滿了向往，充滿了期待。期待與隱者的進一步相識，向往也能過上不沾世塵的生活，為不虛此行而感到愉快。

篇5

【執教者簡介】

許衛兵，海安縣城南實驗小學校長，正高級教師，小學數學特級教師，首批江蘇人民教育家培養工程培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”科學技術帶頭人，江蘇省基礎教育教學改革指導委員會專家委員，南通大學碩士研究生導師。積極倡導“簡約數學”，著有《簡約數學教學》《成為高度自覺的教育者――寫給后課標時代的數學教師》等專著，2013獲得江蘇省第二屆基礎教育教學成果特等獎，2014年獲得國家基礎教育教學成果二等獎。公開發表文章260多篇，講學足跡遍布全國。

一、創設情境，從“數列”引入

1.從“1”開始

師：孩子們好！

生：老師好！

師：森林里有一棵大樹，小動物們和小朋友們都喜歡到這兒來玩。你們看誰來了？（在黑板上依次貼出一棵大樹、一只小鳥、一只猴子、一只松鼠、一個小朋友在跳繩）

（小鳥、小猴、松鼠、小朋友，孩子們七嘴八舌地說起來）

師：誰能完整地告訴大家圖中都有些什么？

生：有小鳥、小猴子、小松鼠、大樹，還有小朋友在跳繩。

師：看一看有幾棵樹呀？

生：1棵樹。

師：小鳥呢？

生：1只。

師：猴子呢？

生：1只。

師：松鼠呢？

生：1只。

師：小朋友？

生：1個。

師：真巧啊，他們的數量都是1。

（再利用課件依次出示大樹、小鳥、猴子、松鼠、小朋友的圖片，每個圖片前對應寫上數字“1”，如上圖）

2.從“1”到“2”

師：這么熱鬧的場景吸引了更多的小動物。你們看，誰來了？（教師在情境圖上增加一只小鳥）現在一共有幾只小鳥？

生：兩只。

師：我們可以說成是――2。孩子們，如果讓猴子、松鼠和跳繩的小朋友的數量都變成2，哪個孩子愿意到前面來試一試？

（學生在情境圖上操作，分別增加松鼠、猴子和小朋友的數量，都變成2個）

師：我們來看一下，現在的小猴是幾只？怎么變的？

生：兩只。

生：1加上1就變成2了。

師：小松鼠呢？

生：兩只。

生：1只加上1只就是2只。

生：1個小朋友加上1個小朋友就是2個小朋友。

（課件顯示除了一棵大樹不變外，小鳥、猴子、松鼠和小朋友的數量都變成兩個，分別對應數字“2”。如上圖）

3.從“2”到“3”

師：現在，大樹這兒越來越熱鬧了。（在情境圖上又增加一只猴子）現在小猴子變成了――

生：3只。

師：2加上1就變成了――

生：3。

師：如果讓松鼠和小朋友也變成3，你會嗎？

（學生在情境圖上操作，分別讓松鼠和小朋友的數量變成3）

師：我們來看一下，原來是兩只松鼠，再加一只也變成三只了。再增加一個小朋友呢？

生：3個。

（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥外，猴子、松鼠和小朋友的數量都變成3個，分別對應數字“3”。如上圖）

4.類推“4”和“5”

師：現在，大樹下面更熱鬧啊！（在黑板上將松鼠的數量變為4）

生：現在小松鼠有4只了。

生：3加上1就是4。

師：你能讓小朋友也變成“4”嗎？

（指名學生到情境圖上操作，增加一個小朋友）

師：同意嗎？

生：同意。

（課件顯示除了一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子外，松鼠和小朋友的數量都變成四個，分別對應數字“4”。如右上圖）

師：（在情境圖上增加一個小朋友）孩子們，如果又來一位小朋友跳繩――

生：現在有5個小朋友了。

生：4加上1就是5。

（課件顯示一棵大樹、兩只小鳥、三只猴子、四只松鼠和五個小朋友，分別對應數字1、2、3、4、5。如下右圖）

師：（指著情境圖，上左圖）我們再來看一看，有幾棵樹？

生：1棵。

師：還有？

生：2只鳥，3只猴，4只松鼠，5個小朋友。

師：真好！從1、2、3、4到5，正好是順著來的。今天這節課我們就來認識1～5。（板書課題：認識1～5）

二、動手實踐，在操作中理解

師：我們認識了這么多的數，你能不能用小圓片代替小動物和小朋友，一個一個地擺，從1擺到5呢？

（學生操作，然后展示匯報）

生：我先擺1個圓片，加上一個就是2個，再加一個就是3個，再加一個就是4個，再加一個就是5個。

師：1、2、3、4、5這五個數剛才在屏幕上已經出現了，你們會不會寫這五個數？會寫的舉手。（生興奮地舉起手）都會呀。這些數字好不好寫呢（好寫），許老師也來寫一下，看看跟你寫的一樣不一樣。我先寫幾呢？

生：1。

（教師板書：1，課件出示手寫的“1”）

師：大家看這個“1”像什么呢？

生：像鉛筆、毛毛蟲，斜過來的小棒。

師：對！像鉛筆，像一根小棒，寫的時候有一點斜，所以有人講，“1”像鉛筆有點斜。

師：我再來寫“2”。（教師板書：2，課件出示手寫的“2”）“2”像什么呢？

生：鴨子。

師：寫2的時候上面要圓，下面要平，“2”像小鴨在唱歌。接下來我們寫幾？

生：3。

師：你能不能把你的小手伸出來，在空中寫一個“3”？（教師板書：3，學生書空寫“3”，課件出示手寫的“3”）“3”像什么？

生：耳朵。

師：對，寫3的時候，上面有點圓，下面也有點圓，“3”像耳朵在傾聽。接下來寫幾？（課件出示“4”，教師示范寫“4”）“4”像什么？

生：“4”像紅旗。

師：對！“4”像小旗迎風飄。接下來我們寫幾？

生：5。

師：把小手伸出來寫一個。

（學生書空寫“5”）

生：“5”像鉤子。

師：哪里像鉤子？（教師示范寫“5”）

生：下面彎彎的。

師：“5”像彎鉤勾東西。小朋友們不僅會寫，還記住了它們的特點?！?”像鉛筆――

生：有點斜。

師：“2”像小鴨――

生：在唱歌。

師：“3”像耳朵――

生：在傾聽。

師：“4”像小旗――

生：迎風飄。

師：“5”像彎鉤――

生：勾東西。

師：記住這些數的特點，寫起來又方便又好看。你們覺得許老師寫得好看嗎？

生：好看。

師：許老師很想看看你們寫得是不是也很好看，露一手我看看吧。

生：好的。

（學生練習寫數字，教師行間指導）

師：寫好了嗎？寫好了，我們同桌兩個人互相看一看，看哪個數字寫得好，哪個數字寫不太好，你給他提點建議，好不好？

（學生互相欣賞寫的數字，互相評價）

師：只要我們多練多寫，就會越寫越漂亮。接下來我們再來看，（課件出示給圓片涂色的練習，下左圖）大家能不能像這樣，根據前面的數，在后面涂顏色，這是1，就涂了一個圈。

（學生操作，看數涂色，從2到5）

師：都好了嗎？把它舉起來給許老師看一看。你們也相互看一看其他小朋友涂的。

（展示學生涂色的情況，上右圖）

師：（課件出示涂好色的情況）請同桌討論：涂完以后，從這幅圖上能發現什么？

生1：（從下往上指屏幕上沒涂色的圓）我們發現這邊沒有涂的是1、2、3、4。

師：（一行一行手指著沒涂色的圓數一數）這邊沒涂色的是1、2、3、4，那涂色的呢？（從上往下一行一行地指涂色的圓）涂了的是1、2、3、4、5。

生2：（指著涂色的圓）我們發現，看這兒涂色的1、2、3、4、5，就像個樓梯。

師：為什么說像樓梯??？

生：每下來一行，就增加一個，一層一層的，很像樓梯的臺階。

師：你們看得仔細，也很有想象力，真會學習。謝謝你們！還有其他發現嗎？

生3：第一排只涂了一個，最后一排涂滿了。

師：大家有沒有發現，最后一排5個圈怎么樣？

生：都涂滿了。

師：第一排呢？

生：只涂了一個。

師：如果按照這樣的發現，最上面再增加一排，需要涂幾個？

生：一個都不能涂。

師：要是最下面也再增加一排的話，需要涂幾個？

生：是6個吧。

師：孩子們，你別看寫數、涂色都很簡單，但是寫好了、涂好了再來研究研究，就發現了好多――

生：不簡單。

三、舉一反三，用圖畫來建模

（學生連線，然后匯報）

生：黃瓜是3根，蕃茄是5個，蘿卜是4根，茄子是2個。

師：連對的小朋友舉舉手。（學生全部舉手）好厲害！

（課件調整物體的順序，讓物體的數量和數上下對應起來）

師：孩子們，兩根黃瓜可以表示成2，如果不畫黃瓜，你還能再畫一幅圖也表示2嗎？表示3、4、5呢？

（學生分組畫圖：第一組畫圖表示“2”，第二組畫圖表示“3”，第三組畫圖表示“4”，第四組畫圖表示“5”。畫好后展示匯報）

師：我們先請畫“2”的小朋友來介紹。

生1：我畫了2個蝴蝶結。

生2：我畫的是2只鴨子。

生3：我畫的是2個西瓜。

師：我們來看“3”。

生1：我畫的是3個蝴蝶結。

生2：我畫的是3個蘋果。

生3：我畫的是3個小白兔。

師：我們來看畫“4”的。

生：我畫的是國旗。

師：國旗哪里是4？

生1：（指著五角星）國旗上有五角星，一個大五角星，周圍4個小的五角星。

生：我畫的是4個蘋果。

生：我畫的是4個小太陽。

師：畫“5”的小朋友來說一說，你畫的是――

生：5個桃。

生：5個蘋果。

生：2個蘋果、3個梨子。

師：呵呵，5個水果?？磥硌?，每個數畫出來的畫兒都是不一樣的。但是，如果畫“2”，就畫幾個東西？

生：兩個東西。

師：“3”的話就畫――

生：3個東西。

師：4呢？

生：4個東西。

師：5呢？

生：5個東西。

四、問題解決，在生活中應用

1.基礎練習

師：小朋友們，我們剛才看了數、寫了數、畫了數，實際上我們在生活中看到數的情況多不多？

生：多。

師：我們來解決幾個生活中和數有關系的問題

（出示課本第14頁“想想做做”第6題：補畫缺少的花）

師：教師節要到了，小朋友們給老師準備了3瓶花。你們看花瓶上寫的是幾？

生：2、4、5。

師：花跟數字對上號了嗎？

生：沒有。

師：你能不能補上缺少的花呢？

生：能。

師：第一幅圖，你準備補幾朵花呢？

生1：（伸出一個手指）只要補1朵。

師：你是怎么想到這個“1”的？

生1：因為1加1等于2。

生2：2可以分成1和1。

師：第二瓶？

生1：花瓶里有兩朵花，再加上兩朵花，就是4朵了。2加上1是3，3加上1是4。

生2：2加上2等于4。

生3：4減去2等于2。

師：你們的想法都不一樣，但是都想對了，真不錯，連加法、減法都用上了。最后一瓶呢？

生：3朵花再加2朵花。

2.提升練習

課本第14頁“想想做做”第8題。如果你是隊伍里的一個人，請照樣子說一說：我的前面有（ ）個同學，后面有（ ）個同學。

生1：（學生指著第二位背包的小女孩）我的前面有1個同學，后面有4個同學。

師：前面有1個同學，到底是哪個呢？后面又是哪4個呢？

（學生說完后，課件上分別圈出“1個”和“4個”）

生2：（指著從前往后數第5個小朋友）我的前面有4個小朋友，我的后面有1個小朋友。

生3：（指著從前往后數第3個小朋友）我的前面有2個小朋友，我的后面有3個小朋友。

師：大家不僅會數，還知道前后，現在許老師請這些小朋友全部向后轉。

（課件顯示圖中人物一個一個地向后轉）

師：（指著背書包的小女孩）現在你能說一說，她前面有幾個同學？

生：4個。

師：她后面有幾個同學？

生：1個。

（學生圈出小女孩前面的4個同學和后面的1個同學）

師：照樣子，其他小朋友會怎么說？（指著從前往后數第2個同學）比如這個同學，他會怎么說？

生：我后面有4個小朋友，我前面有1個小朋友。

師：（指著最前面的同學）這個小朋友怎么說呢？

生：我后面有5個小朋友。

師：我前面有――

生：（笑）0個！

師：什么叫0個呀？

生：就是前面沒有人了。

師：（指著最后面的同學）如果這個小朋友說呢？我前面有――

生：5個小朋友。

師：我后面有――

生：0個小朋友。

五、總結全課，談收獲體會

師：時間過得很快，一節課就過去了。想想看，這節課你學到了什么？

生：學到了1～5。

生：畫圖表示1～5，每個數可以畫好多圖。

篇6

2.過程與方法：通過動手撥時間，掌握認識整時的方法和自主探索的意識。

3.情感態度與價值觀：感受數學與生活的密切聯系，培養遵守時間、珍惜時間和合理安排時間的良好習慣。

【教學重點】

能正確讀鐘表上的整時。

【教學難點】

能正確說出或撥出鐘面上的時刻。

【教具、學具準備】

實物鐘、自制鐘面模型及課件。

【教學過程】

一、談話導入，誘發興趣

猜謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，時間一定要珍惜。

師：鬧鐘有什么作用呢？

生1：可以叫我們起床。

生2：可以告訴我們時間。

師：這節課，我們就一起來學習有關時間的知識。

板書：認識鐘表（課件展示各式各樣的鐘表）

二、自主探索，認識鐘面

1.引導觀察，交流匯報。

師：請同學們拿出準備的小鬧鐘，同桌互相說一說：鐘面上都有些什么？

生：我的鐘面上有三根針：時針、分針和秒針，走得慢的是時針，走得快的是分針（出示時針、分針及名稱。）

……

師：這個小朋友知道得可真多，他已經認識鐘表了，這是我們今后要學習的內容，今天就讓我們來進一步認識鐘面。

2.引導觀察，熟悉鐘面。

師：鐘面上還有什么？

生：鐘面上有12個數。

師：觀察這些數字，他們的排列有什么規律？（生認真觀察）

師：觀察得很仔細，再看看鐘面上的時針、分針是怎么走的？（課件演示）

生：鐘面上的時針、分針是順著1至12的方向走的。

師：走的速度怎么樣？

生：時針慢，分針中等。

師：你能照這樣的順序撥一撥小鬧鐘嗎？（學生動手撥實物鬧鐘）

三、貼近生活，認識整時

1.整時的認讀。

師：請同學看這個鐘面，誰知道現在表示的時刻是幾時？（課件：撥出2時的鐘面）

生：2點。

師：你是怎么知道的？

生1：媽媽教過我。

生2：我是這么想的，分針指著12，時針指著2，這時的時刻就是2點。

師：大家說的“幾點”是口頭語，正確的書面語是“幾時”（貼2時鐘面，并板書：2時）

師：那這個時刻又是幾時呢？（大屏幕出示4時）

生：4時。

師：你又是怎么知道的？同桌互相說一說。（貼4時鐘面，并板書：4時）

師：這時你能馬上說出是幾時嗎？

生：8時。（貼8時鐘面，并板書：8時）

師：這個時刻我們一般在干什么呢？

生：在上課。

生：有時候晚上的8時，我們在睡覺。

師：出示顯示幾個整時的鐘面。

師：你從這幾面鐘上有沒有發現什么規律？對，像這樣剛好幾時的我們叫他們整時。你能用一句話說說看整時刻的方法嗎？

生：分針指著12，時針指著幾，這時的時刻就是幾時。

師小結：分針長長指12，時針指幾是幾時。

2.整時的兩種寫法。

（1）介紹用漢字表示的方法。

（2）介紹用數字表示的方法。

師：幾時整還可以怎么寫？出示8：00。電子鐘面要求學生觀察電子鐘是怎樣表示時間的。這種表示方法有什么特點？

師小結：用數字表示整時的時候，冒號的后邊寫兩個0，冒號的前邊是幾就是幾時。

（3）練習反饋：指導看書92頁“小東一天的生活圖”，用兩種填法填時間，并說一說自己與他不同的地方。

3.撥鐘游戲。

（1）師生互動撥鐘。

師：你報一個整時，我來撥。

師：你們想不想親自動手撥一撥小鬧鐘？撥一個8時，看誰撥得又對又快。

師：你撥得和大屏幕上面的一樣嗎？說說你是怎樣撥的？

（2）生生互動撥鐘。

師：誰還愿意撥？（卡紙寫上4個時刻：有漢字表示法還有數字表示法的）提供幾個時刻由學生選擇撥。

師：撥一個自己喜歡的時間，并說一說“這個時間你在干什么？”（注意引導學生說明是早上、上午、下午或是晚上，讓學生了解一天有兩個相同的時間。）

師：12時過1小時是幾時？你能撥出來嗎？說說你是怎樣撥的？

（3）分辨6時和12時。

師：請同學仔細觀察這兩個鐘面，看看鐘面上的時針和分針有什么特點？

生：6時，時針和分針成了一條線。12時，時針和分針合在一起了。

四、聯系實際，應用提高

1.基礎練習——找朋友。

練一練第2題以找朋友形式進行，教師先說明題目要求，而后學生獨立完成。

2.趣味綜合練習——開心北京游。

游戲規則：“天安門、長城、鳥巢和水立方”這四個地方為旅游的地點，每人選擇一個地方，并寫出相應的游玩時間，然后交到相應的小導游手中，并由小導游進行“驗票”。

3.拓展提高練習。

師：星期天我去看了一場電影。這是我的電影票。看了這張電影票，你知道了什么？

生：電影9時開場。

師：這是我到達電影院的時間（鐘面顯示10：00），你有什么話要說？

生：老師，你遲到了一小時！……

4.生活實踐練習——小小鐘表設計師。

我們來做一個小小鐘表設計師，設計一個自己最得意的鐘表作品。

五、總結質疑，合理評價

篇7

師：看！老師給你帶來了好多神話故事呢。出示夸父追日圖、后羿射日圖、嫦娥奔月圖、開天辟地圖。一幅畫一個美麗的神話故事。老師呀，還有一幅美麗的圖畫。請看：（出示女媧補天圖）今天我們就一起學習第31課《女媧補天》（板書課題，生書空，齊讀課題）

生：31 女媧補天

師：讀了課題，你想提出哪些問題？

生：為什么補？怎么補？……

師總結：同學們的問題很有研究價值，相信在接下來的學習中這些問題都會迎刃而解。

整體感知：

課前讀了幾遍課文？用手告訴老師（你真棒！不過讀得少的也別灰心，相信在接下來的學習中認真讀，積極思考，也能趕上！）

師：課文主要講了什么，誰來試試？

生：課文主要講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。

師：女媧怎樣補天？為了補天她先做了什么又做了什么？

生：先找石又煉石。

師：女媧是怎樣找石、煉石的？

師出示自學提示：默讀課文3―4自然段，邊讀邊畫出相關語句和感受深的詞語，再讀讀，看能體會到什么？

（生自讀自畫自悟，同桌互相交流，全班交流：三四段都可以，讓學生充分發揮。）

生：女媧找石頭很辛苦。

師：從哪體會出？

生：幾天幾夜。

師：這些天里她始終在做著同一件事，那就是？

生：找石。

師：為了找石，她來到？可能碰到什么危險或困難？

生答。

師：她怕了嗎？

生：沒有。

師：你看到了一個怎樣的女媧？

生：不怕困難

……

師：五彩石終于找齊了，女媧？

生：高興極了！

師：帶著你的感受讀一讀。

生：……

師：五彩石找齊了，女媧開始煉石了。

師：大家知道找全五彩石的女媧已經筋疲力盡、疲憊不堪，是什么力量一直支撐著她一直做下去？

生：拯救人類。

……

師：面對著在痛苦中掙扎的人們，女媧才這樣義無反顧的，冒著生命危險去找石、煉石、補天，談談你的體會？

……

師：這種不怕危險、不怕困難，為他人著想，不計較名利，不計較匯報的精神叫？

生：無私奉獻（師板書：無私奉獻）。

……

拓展升華：

師：同學們你還知道哪些像女媧一樣，為了人們的幸福無私奉獻著的神話人物？

生：后羿、夸父、……

師：讓我們永遠記住他們將他們的故事傳承下去！

師總結：同學們，這節課我們學習了女媧補天的神話故事，了解到為了救處于水深火熱之中的人類，女媧不怕困難、不怕危險去找石、煉石、補天。從而拯救全人類，贊揚了女媧無私奉獻的精神。

相信在座的各位同學一直被深深感動著，希望同學們課下把這個故事講給爸爸媽媽聽。

篇8

（2）學會設置Word表格邊框和底紋。

（3）學會Word表格自動套用格式。

2.過程與方法目標

通過任務的解決，提高學生的自主探究能力、實踐操作能力，培養學生的溝通、表達及知識遷移的能力。

3.情感態度與價值觀目標

（1）感受生活，激發學習興趣。

（2）通過學生互相配合，培養學生團結合作精神，培養學生創造美、熱愛美的情感，激發學生展現美的欲望，使學生的審美能力得到提高。

二、教學重難點

重點：設置表格、單元格的對齊方式；設置表格邊框和底紋。

難點：表格、單元格的對齊方式的區分；表格邊框和底紋的合理應用。

三、教法與學法

教法：創設情境法、任務驅動法、演示法。

學法：模仿學習、自主探究、合作探究、小組協作法。

四、教學設想

（1）豐富教學內容。本節課有3個知識點的學習，為了豐富教學內容，制作任務指導書，對3個知識點進行了拓展，通過工作、生活實例的鞏固，加深學生對知識點的學習。

（2）調動學習興趣。通過創意課程表設計比賽和實例的對比展示，激發學生對本節課學習的興趣。再通過層層任務的實施，讓學生在學習過程中，感受自己的進步，發現自己也能完成相應任務，從而享受成功的喜悅。

（3）培養學生的自主探究能力。本課通過“任務指導書”引領學生學會自學，以任務的形式，讓學生在無形的學習過程中，制作出一張有創意的課程表。同時，通過對任務指導書上技術的學習，拓展學生的知識面。

（4）激發學生的自我展現欲望。學會自我展現是現代社會必備的一種職業素養，所以對于職校學生平時要加強培養，才能更好地迎合社會的需求。本節課通過各項任務完成的展示，提升學生的自我展現能力。課程表設計比賽及作品的展示、演講，更能培養學生的創新能力、自我表現能力、語言表達能力和小組溝通能力。

同時，本次課也不忘最后的評價環節，通過“項目評估表”進行小組自評、小組互評、教師評價和綜合評價，并給出合理建議，讓學生的作品得到進一步的完善。整個教學過程是邊教、邊學、邊做的過程。

五、教學過程

1.情境導入

師：同學們，經過上節課的學習，我們已經學會了在Word中創建表格，并知道Word表格在我們今后的工作中應用廣泛。上節課，最后留給大家的任務是尋找我們財會專業工作崗位中還可能涉及哪些專業表格?，F在就讓我們大家一起來分享一下。

生：有資產負債表、現金流量表、損益表等。

師：說得非常好。在我們財會專業中，資產負債表、現金流量表和損益表是最主要的三個表，其中損益表，就是我們上節課做的利潤表。

2.新授課程

第一環節：賞析課表。

師：這節課，我們要對表格中的內容進行具體的修飾，使我們的表格更具有實用性和美觀性。為了讓大家能更直觀地了解，我們先從上節課的班級課程表入手，請大家賞析PPT上顯示的兩張課程表，你會選擇哪一張作為我們班的課程表呢？

學生選擇第一張，教師引導學生說明選擇的原因。

生：字體、字形、字號、字體顏色、邊框線都發生了改變。

教師引出表格邊框和底紋是本次課要解決的其中一個任務?？偨Y學生的回答，選擇第一張課表的原因：文字修飾、居中、表格邊框和底紋。引導學生結合“任務指導書”完成表格中文字的修飾。

第二環節：溫故知新。

任務一：溫故知新——完成課程表文字修飾。

（1）任務實施：學生參照“任務指導書”完成課程表的文字修飾，利用舊知，學會自主探究學習，教師巡視指導。

（2）學生自薦展示：學生自薦展示任務一的操作過程，并加以說明，從而鍛煉學生的語言表達能力，提高操作技能。

（3）教師評價總結：文字修飾可通過多種方法，點出文字修飾過程中的注意事項。

師：（引導學生再次觀察兩張課表）除開表格的邊框和底紋外，還有什么不同嗎？

生：（小組討論）文字的居中好像達不到后面一張表中的居中效果。

引入本課我們要學的第一個新知識點：表格與單元格的對齊方式，首先區分這兩個概念。

任務二：學會新知——設置表格、單元格的對齊方式。

（1）概念區分：區分表格、單元格的對齊方式。通過實例區分表格、單元格對齊方式，并加以演示說明。

師：表格的對齊方式有三種：左對齊、居中和右對齊，是相對于頁面而言的。

教師演示表格的三種對齊方式，將表格的對齊與文字的對齊進行對比，讓學生更加容易理解。對表格的三種對齊方式，使用不同的方法實現：工具欄法、菜單法、右鍵法。并在菜單法的介紹過程中，詳細講解對話框的其他參數。

之后，教師介紹單元格的對齊方式，通過菜單法實現單元格的各種對齊方式，要求學生注意單元格是以何種方式對齊的。

生：垂直對齊方式。

教師操作垂直方向上的三種對齊方式，讓學生觀察這和課表中的對齊有什么不同。

生：可通過工具欄上的三個對齊按鈕，實現水平方向上的對齊。

教師操作實踐，引導學生了解其他的實現方法：右鍵法。并讓學生總結單元格的對齊方式共有幾種。

生：垂直方向、水平方向共9種。

結合任務指導書，完成表格、單元格對齊方式的學習，并對課程表進行相對應的表格、單元格對齊方式設置。

（2）任務實施：讓學生參照“任務指導書”完成課程表表格與單元格的對齊，從而掌握更多簡潔的操作方法，教師巡視指導。

（3）學生自薦展示：要求其他學生認真觀察自薦學生的操作過程，如發現問題，及時提醒。

（4）評價總結：教師強調操作中應注意的問題，可使用右鍵實現快速操作，引導學生回答表格、單元格對齊方式的區別。引導學生再次觀察兩張課表，分析選擇第一張課表的另一個重要原因是課表具有了顏色，更具美觀性，引出任務三。

任務三：掌握新知——設置表格邊框和底紋。

（1）回顧文本與段落中的“邊框和底紋”的功能。教師引導回顧知識點，學生演示說明文本與段落中的“邊框和底紋”設置。教師介紹表格邊框和底紋的設置方法。

（2）任務實施：學生參照“任務指導書”完成課程表的邊框和底紋的設置，教師巡視指導。（小組討論，總結多種方法）教師要提醒學生設置邊框和底紋是為了讓表格變得更加美觀，所以一定要注意色彩的協調。

（3）學生自薦展示：學生自薦展示，教師要求學生將各自的操作過程進行對比，找出各自的優缺點。

（4）教師評價總結：教師通過實例，詳細介紹表格邊框的設置參數及先后的操作過程。學生提出對表格對話框設置中參數的使用方法的理解。教師通過實例，講解表格邊框中的5個參數設置。

PPT上顯示財會專業中的資產負債表，引導學生分析該表中使用了本課的哪些知識點。

生：表格邊框發生了變化，使用自定義參數完成。

教師講解表格邊框中的最后一個參數“無”。并提出疑惑：“無”這個參數在實際生活和工作中的實用性。請學生欣賞PPT中的兩張圖，一張是菜譜，一張是項目申請書的封面圖，請學生尋找Word表格的影子是否存在。

學生各抒己見。

教師分析第一張菜譜中間的菜名就是一張表格，實例演示，證明觀點；分析第二張項目申請書的封面中表格的呈現。

教師引導，操作演示項目申報書封面中的表格制作，在演示的過程中，不斷地對前面的知識點進行鞏固。

學生模仿實踐（比賽哪個學生最先完成制作，從而提高學生的學習積極性），教師巡視指導。

教師總結Word表格的妙用，并再次釋疑：如何簡化表格的美化步驟？

任務四：拓展新知——表格自動套用格式。

（1）講解表格自動套用的使用。

（2）表格自動套用也可創新，并舉例。

（3）任務實施：學生參照“任務指導書”完成課程表表格自動套用的學習。

（4）學生自薦展示。

（5）任務總結： 教師引導學生總結本課學習的三個新知識點：①表格、單元格的對齊方式；②表格邊框和底紋的設置；③表格的自動套用。

第三環節：實戰演練。

教師要求學生設計一份有創意的課程表，以小組為單位，進行比賽，選出最佳作品作為班級課程表。讓它更能體現積極向上、朝氣蓬勃的班級特色。

首先，教師展示現有的課表作品，引導學生欣賞并分析作品美的原因，教師提出創意課程表的要求，組長明確分工；然后，利用素材、網絡，小組創意課程表；在創意課表階段，教師巡視指導，幫助學生。（播放音樂，讓學生在輕松的環境中進行創作，提高創新能力）

通過實戰演練這一環節，回顧舊知，鞏固新知，充分利用資源，提高創新能力，培養團隊合作精神。

第四環節：作品展示。

首先，進行最佳作品評選。接著，最佳作品小組與大家分享成功。小組介紹分工情況，小組合作完成展示，體現學生合作探究、協作解決問題的能力。然后，學生提問，小組給予回答，教師總結不能解決的問題。最后，打印學生作品，設置打印問題，尋求解決方案。

通過作品展示，提高學生的審美情趣，培養學生的語言表達能力，使學生享受成功，增強學習自信心。

3.教學總結

師生共同歸納總結本課的知識點，完成板書。

4.課后作業

（1）完成任務評估表。

篇9

師：你真是很聰明，一猜就中，獎勵你一粒牛肉干，嘗一嘗味道怎么樣？你可以吃慢點，它在你牙齒的攻擊之下發生了變化，是嗎？

師：同學們，你們知道剛才這位同學吃的牛肉干現在在什么地方了嗎？它發生了什么變化嗎？

生1：在嘴里，它已經變碎了。

……

師：同學們想一想，這粒牛肉干還會經過我們人體的哪些器官，在這些器官里它又發生了哪些變化？

生1：我認為牛肉干會經過我的喉嚨，然后到胃里，接著會到腸子里，最后再拉出來。（大笑）

……

評：本節課由一個簡單通俗的謎語引入，把學生最感興趣的猜謎用到了課堂上，非常自然。并且還有獎品，學生的積極性有了很大的提高。

二、學生拼圖，自己研究解決問題

師：這些都是我們的猜想，老師還想請你們玩一玩拼圖游戲，知道怎么玩嗎？

生1：我玩過，就是把圖一個一個接起來。

……

多媒體出示拼圖要求：

1.選出你認為食物要經過的一些器官。

2.在紙上擺出這些器官的位置。（說出你的理由）

3.用水彩筆在各個器官內畫出剛才吃下去的食物的形狀。

師：別急，老師還想請同學們說說在活動的時候，應該注意些什么？

生1：活動時要注意不能搶東西。

……

準備好了嗎？行，開始。（10分鐘）

師：第三組完成得最快。第五組也好了。

師：大家完成的差不多了。下面哪一組愿意上來匯報一下？好，就你們組吧，可以全部上來，也可以選派代表上來說一說。

生1：我們是這樣認為的，牛肉干經過了食管，先到達胃，在胃里被進一步磨爛后，還被吸收了許多營養；然后到達小腸、大腸，磨爛的牛肉干會變成“水”一樣的流質物體，它們的營養會被繼續吸收，最后排出體外。

師：他們小組發表了自己的見解，并說得很清楚，真了不起。還有哪個小組還想說一說自己的看法？

生2：……

生3：……

師：你們真是有自己獨到的看法，老師這兒有一幅正確的拼圖。先看一看它們的位置是怎樣排放的，用到了哪些人體器官？和你們剛才拼得再對照一下，把你們不正確的地方改正過來，好嗎？

評：拼圖游戲，讓學生親身經歷了自己研究的過程。對平時看不見的神秘的消化器官，有了一些初步的印象，然后通過看老師正確的食物拼圖和老師準備的錄像，進一步驗證了自己的看法和想法，加深了學生對人體內消化器官的認識。

師：老師還給大家準備了一段錄像，讓我們清楚地看到體內食物到底發生了什么神奇的變化。

評：錄像的展示非常清晰，展示了食物在人體內是怎樣旅行的，同時食物在各個消化器官會發生什么變化都看得一清二楚，各個消化器官的作用也介紹得很詳細。

師：剛才我們一起看到了食物在人體之內的旅行經過。請同學們說一說食物到底經過我們人體的哪些器官？

生：食物先從口腔經過食管到胃，然后到小腸，這時肝、膽、胰也分泌一些消化液，和食物進行充分混合，在小腸被吸收營養的食物殘渣到達了大腸，吸收掉水分之后，到處被排出體外，結束了旅行。

（師同時板書：口腔――食管――胃――小腸――大腸――）

三、飲食習慣和民間諺語

師：既然我們人體的營養來自食物，食物由口腔到殘渣到排出體外經過了許多的消化器官，那么我們該養成什么樣的飲食習慣呢？

生1：要注意衛生，飯前要洗手。

……

師：說得真好，在民間有許多有關飲食方面的諺語，有哪些是你們知道的？

生1：飯后百步走，活到九十九。

……

師：還有嗎？看看書上是怎么說的……

生4：飯后一個果，醫生不找我。

……

師：其實在民間有許多這樣的關于飲食方面的諺語，老師這里還有幾條。

（多媒體出示）“魚生火，肉生痰，青菜豆腐保平安”……其實老師在網上查到資料，書上介紹的“飯后百步走，活到九十九”和“飯后一個果，醫生不找我”說得并不正確?，F代科學分析餐后食物集中在胃里，這時需要大量的消化液和血液來消化胃中的食物。此時，如適當休息，全身血液便可適量地進入消化器官，使食物充分消化。如果餐后馬上散步，血液需運送到全身其他部位，胃腸的血液供應就相應減少，食物就得不到充分消化。

評：在教學過程中，敢于質疑，并向學生提出自己的看法，從而樹立正確的飲食觀。

師：今天我們認識我們體內的消化器官，學習了食物在體內的消化過程，探討了良好的飲食習慣。同學們在課后每人或每組找一條自己喜歡的諺語，用美麗圖案和精美的文字把這些內容裝點一下，我們可以出一期宣傳欄，讓全校同學都可以來分享你們的成果，感受你們成功的喜悅，同時也能培養起良好的飲食習慣。

篇10

1.收集蘇聯衛國戰爭資料，了解時代背景。

2.收集夜鶯資料，了解夜鶯。

3.熟讀課文，掃清字詞障礙。

【教學目標】

知識與技能：

1.理解課文內容，理解含義深刻的句子。

2.感悟文章擬人、排比、雙關、前后照應等寫作方法。

過程與方法：

1.從課題切入，抓歌聲主線，抓關鍵語句。

2.選取重點語段，采取多形式朗讀感悟，重視分角色朗讀，體會小夜鶯的勇敢機智。

情感、態度與價值觀：

體會蘇聯衛國戰爭中少年兒童的勇敢機智和愛國主義精神。

【教學過程】

一、讀課題，從課題切入課文

師：這堂課我們繼續學習第13課《夜鶯的歌聲》，齊讀課題。

生：13.夜鶯的歌聲。

師：這里的“夜鶯”，指的就是那種會唱歌的小鳥嗎？

生：不是，指的是一位蘇聯小男孩。

師：對，那“夜鶯的歌聲”指的是什么呢？

生：指的是小男孩模仿夜鶯的叫聲吹的口哨聲。

師：好。再讀課題。

生：13.夜鶯的歌聲。

（從課題切入，直奔主題，為實踐長文短教迅速拉開序幕。開篇提綱挈領，簡潔明快，既讓學生明了文中的夜鶯指的是什么，又為第四環節深究課題，升華主題做了鋪墊。）

教師過渡：寫夜鶯的歌聲的句子，在文中多次出現，請你默讀課文，勾畫出有關語句。

二、以小夜鶯的歌聲，機智勇敢為主線，品析、朗讀并感悟課文

抓描寫夜鶯歌聲的句子，相機理解重點語句，感悟小夜鶯機智勇敢的品質。

師：“夜鶯的歌聲”到底在文中出現了幾次？請用波浪線勾畫，并用你喜歡的符號標注。勾畫、標注時，請用鉛筆。

生默讀、勾畫，師巡視。

師：“夜鶯的歌聲”在文中出現了幾次？

生1：三次。

生2：四次。

師：那你說說，你找到的到底是哪四次？

生2：第二自然段的，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，又用一股新的勁頭唱了起來?！笔堑谝淮?。

師：找得非常準確！真是個細心的孩子，不僅回答正確、清楚、完整，還說出了句子所在的自然段，這樣，再長的課文，聽的人也會非常清楚。掌聲送給她！那第二次呢？

生2：第十一自然段，“孩子學了幾聲杜鵑叫。接著又把哨子塞到嘴里吹起來?！?/p>

師：找得好！接著說。

生2：第三十七自然段，“從孩子的嘴里飛出婉轉的夜鶯的歌聲?！边@是第三次。“這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人，也覺察不出跟真夜鶯有什么兩樣。”這是第四次。

師：這兩個句子，在一處出現，應該算一次。不錯，你找到了三次，都非常準確，再一次把掌聲送給她！還有嗎？

生3：第二十自然段，“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。”

師：好，非常準確！掌聲送給他！還有嗎？仔細找找看。

生4：二十九自然段，“夜鶯的歌聲越來越響了。”

師：找得好！

生5：第三十四自然段，“夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是對藏在寂靜林中的人們來說，那歌聲已經沒有什么新鮮的意思了?！?/p>

師：很好，我們找出了六處出現“夜鶯的歌聲”，我們按照它們在文中出現的先后順序標上序號吧。

生標注序號。

師：我們一起來看看第一句。齊讀句子。

生1：夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會兒，又用一股新的勁頭唱了起來。

師：夜鶯的歌聲指的是什么？

生：小男孩學夜鶯叫的聲音。

教師引導：1941年6月22日，德國法西斯突然進攻蘇聯，罪惡的戰火燒跑了人民、燒焦了樹林、燒毀了村子。滿目瘡痍的村子變得格外安靜，一點兒聲音也沒有。這樣的安靜，靜得讓我們的心有種沉重的感覺，用課文里哪個詞最能反映當時的這種情景？

生：沉寂！

師：能把它換成“寧靜、寂靜”嗎？為什么？

生：不能。寧靜的靜，是安寧祥和的靜；寂靜的靜，是沒有一點兒人聲，非常安靜；沉寂，靜的程度更深，讓人感到壓抑、沉悶。

師：說得多好啊！掌聲送給她！是啊，“沉寂”靜的程度比“寂靜”靜的程度更深。而且，我們還感受到，沉寂的靜，讓我們感到壓抑、沉重，是我們所不喜歡的、不想要的靜。

教師小結：文中戰后的村莊的靜，就是這種讓人感到沉重、感到傷痛的靜，因此不能換成寂靜，更不能換成寧靜。

【課后反思】

1.整體構建，踐行了“刪繁就簡”，達到了長文短教的目的。教學中緊扣課題，以“夜鶯的歌聲”為線索，緊緊抓住課文文脈，線條清晰。通過品讀重點段落、重點句子，抓住人物特點，層層推進，使學生情感與文本產生共鳴。在反復朗讀課題中總結，升華情感。

篇11

一、創設情境，引入新課

（聯系實際提出問題，激發興趣，引起注意。）

（播放動畫：一人走進一間漆黑的屋子，接著把燈打開，緊接著又進來一人將他的眼睛蒙上。）

師：如果在伸手不見五指的夜晚，我們能看見物體嗎?為什么?

生：不能看見物體，因為夜晚沒有光，我們什么也看不見。

師：站在明亮的屋子里，將眼睛蒙上，你能看見物體嗎?為什么?

生：仍然什么也看不見，因為將眼睛蒙上就是看不見物體。

（其他同學在思考，教師用鼓勵的眼神望著同學。）

師：想一想，誰能進一步解釋一下?

生：是不是沒有光線進入我們的眼睛里？

（同學們露出茅塞頓開的神色，教師露出滿意的微笑，點點頭。）

師：他說的對不對?

生齊答：對。

師：實際上我們的周圍就是一個充滿五顏六色的光的世界，陽光使我們的世界絢麗多彩，光使我們的生活五彩繽紛。同學們一定都想知道光的奧秘吧!從本章開始，老師和同學們一起走進光的世界。

二、教學目標（投影顯示）

1．知道什么是光源。

2．知道光在同一種均勻介質中沿直線傳播，并能用來解釋簡單的現象。

3．知道光線是表示光的傳播方向的直線。

4．知道光在真空中的傳播速度。

三、預習指導（投影顯示預習內容）

1．________________叫光源。光源可分為________________和________________。

2．光在________________是________________傳播的。

3．用________________________________表示光線。

4．光在真空中的傳播速度是________________。

5．解釋影子、日食、月食的形成原因。

（通過圖片的直觀展示，說明光對人類生活和生產的重要性，對學生進行勞動創造人類文明的思想教育。）

師：同學們閱讀課文并完成預習題，有問題請在書中作出標記。遇到問題同學們可以一起討論。

（此時教師全場巡視，檢查同學們的完成情況，將具體的問題記錄下來。）

師：通過預習，同學們知道了哪些有關光的知識？

生：我們把能發光的物體叫做光源。

生：太陽、閃電、電燈、蠟燭、螢火蟲……可以叫光源。

生：霓虹燈、篝火、手電筒、火把……也可以叫光源。

生：光源可以分為兩種：一種是自然光源，一種是人造光源。

師：很好，可是，光是如何傳播的呢?

生：小學自然常識中曾經學過──光是沿直線傳播的。

師：在生活中，你們見過光是沿直線傳播的嗎?能否舉例說明?

生：見過，比如電影放映機射向銀幕的光是直的……

生：在有霧的天氣里，可以看到從汽車頭射出的光束是直的……

生：現在有的建筑物上打的光束也可以說明光是沿直線傳播的。

師：既然光是沿直線傳播的，我們怎樣才能形象地表示光的傳播呢?

生：用光線──表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。

師：誰能上來示范畫光線?

（生舉手示意，生在黑板正確畫出點光源發出的光線，師微笑著點頭表示肯定。）

師：同學們注意，光是真實存在的，光線是人們用來表示光的傳播路線的一種方法。因此畫光線時必須用箭頭標明光的傳播方向。

生：太陽發出的光也可以這樣畫嗎?

師：太陽離我們很遠，它發出的光可看成是平行光線；手電筒、探照燈射出的光線也可看成是平行光線。

（教師示范畫出平行光線）

生：光在哪里是沿直線傳播的?

生：光是否總是沿直線傳播呢?

生：光沿直線傳播需要什么條件?

師：好，接下來我們就來研究這些問題。物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，同學們就要注意觀察、實驗，深入探討、自主探索和總結物理規律。要想確切了解光的直線傳播規律，同學們必須自己去探究。

（各組學生選用已準備好的小激光、水、玻璃、蠟燭、手電筒、帶孔的紙板、三球儀等器材進行實驗。各組選擇的不同，實驗的步驟不同，探究的問題不同，遇到的問題也不同，氣氛異?；钴S。此時教師要適當地向學生指導和點撥。）

（教師把小組實驗中探究的共同問題投影在屏幕上）

師：通過實驗，請同學們談談自己的觀點。

生1：光可以在空氣、水、玻璃等介質中傳播。

生2：光在這些介質中都是沿直線傳播。

生3：光在透明的介質中是沿直線傳播的。

生4：這說明光總是沿直線傳播的。

師：還有其他觀點嗎?

生5：光必須在同種介質中才沿直線傳播。

師：（質疑）光在同種介質一定沿直線傳播嗎?

（同學們顯示出疑惑、求知的神態。）

四、教師點撥

師：我們生活在地球上，它周圍的大氣并不均勻，請看從大氣層外射向地面的陽光還是沿直線傳播的嗎?（利用微機動畫演示早晨太陽光線的偏轉）

生1：通過動畫演示，我看到光在疏密不均勻的空氣中，不能沿直線傳播。

生2：早晨，當太陽在地平線以下時，我們就看見了它。

生3：這是因為不均勻的大氣使光線變彎了。

生4：光在同種介質中沿直線傳播是有條件的。

生5：光沿直線傳播的條件是──在同種且均勻的介質中。

生6：應該說，光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。

師：同學們分析總結得很好，光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的，這就是光的直線傳播規律。你們是不是對光的直線傳播有了新的理解？

全體生：是。

師：請同學們在書中“光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的”下面用紅色鉛筆畫線引起注意，并且在“同一種均勻介質”下畫重點符號。

（教師微笑點頭，師生鼓掌，教學難點突破，目標達到。）

（播放雷鳴閃電動畫）

師：打雷時閃電和雷聲實際是同時發生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電?

生：先看到閃電。

師：（質疑）這說明了什么?

生：光的傳播速度比聲音的傳播速度快得多。

生：光的速度到底有多大呢?

師：（釋疑）光的傳播速度很大，測定光的傳播速度是非常困難的。第一個測量光速的科學家是伽利略，但遺憾的是他失敗了。后來經過幾代科學家的不懈努力，測出的結果一次比一次精確，現在公認光在真空的傳播速度是3×108m/s。

生：這3×108m/s的速度能有多大呢?

師：光在1秒內傳播的距離相當于繞地球7周半；光從月球傳播到地球只需1．3秒。

五、探究訓練

（發掘生活中的問題和現象，啟發學生思維，在變化的情境中，激發學生去探索。用科學知識解釋實際生活中的現象。）

師：（演示手影）請看，這是生活中常見的一種光學現象，誰能用今天所學的知識來解釋一下?

（學生討論后得出結論）

生：光在均勻介質沿直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能達到的區域便形成了影子。

師：同學們都在路燈下走過，（動畫演示一個人在路燈下走過時的情形）請大家仔細觀察，這里有一個很有趣的現象，看誰能發現。

生：人的影子會發生長短變化。

師：誰能用學過的知識解釋，為什么人的影子會發生長短變化呢?（學生回答，老師鼓勵，微機輔助演示釋疑。）

師：能否根據影子的形成，說明汽車的前燈為什么安裝在車的下部?

（提示：夜間行車，燈光照射的路面一片光亮，表明路面是平坦的；如果有黑影，說明路面是坎坷不平的。）

生：（釋疑）由作圖可知，對于同樣高的障礙物，如果光線從較高的地方射向障礙物，其影子比較短；光線從較低的地方射向障礙物，其影子長一些，這樣有助于司機看清前面路面的凹凸情況，所以汽車的前燈要安裝在車頭的下部。

師：回答得非常好!老師還知道同學們最愛看動畫片，請看《寶蓮燈》片段中發生了什么自然現象。（播放）

生：月食。

師：（質疑）你相信月亮確實被天狗吃了嗎?用微機動畫模擬演示日食、月食的成因。

（學生討論、交流后回答。）

生1：月球運行到地球與太陽中間并成一直線時，太陽的光被月亮擋住，地球表面上某些地區短時間看不到太陽就出現日食。

生2：地球運行到月球與太陽的中間并成一直線時，太陽光被地球擋住，不能射到月球上，月球上出現陰影，就是月食。

師：光的直線傳播在實際生活中還有什么應用?誰能再舉例說明?

生：檢查排直隊，打靶瞄準時。

生：什么是激光準直?

（教師用微機模擬利用激光準直來鑿隧道，并演示掘進機在激光束的引導下工作。）

師：激光的方向性好，而亮度隨距離增大而減弱得小。因此，用它能保證掘進方向不變。

生：小孔成像是怎么回事?能利用這節的知識解釋嗎?

師：你提的問題很好!請同學們觀看我國古代偉大的思想家、科學家墨翟的介紹，并欣賞小孔成像的動畫演示。

師：（啟發）通過圖片介紹和動畫演示，你了解到了什么?

生：我們知道墨翟是世界上第一個論述光的直線傳播規律，并最早進行小孔成像實驗的科學家。

師：（引申）同學們在明確小孔成像的特點和原理后，還可用白熾燈和不透光的紙觀察燈絲的像，根據小孔成像制作針孔照相機，這個“小實驗”及“小制作”留給大家去研究。

六、總結點撥

師：通過這節課的學習，同學們都學到了哪些知識?

生：能夠發光的物體叫光源。光源可分為自然光源和人造光源。

生：光在同一種均勻介質中是沿直線傳播的。

生：光線：表示光的傳播方向的帶箭頭的直線。────

生：用光的直線傳播解釋光現象：影子的形成、日食、月食、小孔成像。

篇12

伍婕，南京市金陵匯文小學黨支部書記，南京市鼓樓區優秀青年教師，南京市鼓樓區優秀黨員，曾榮獲蘇錫常鎮寧五城區教學年會賽課一等獎，南京市鼓樓區青年教師數學素養比賽特等獎，南京市鼓樓區青年教師賽課一等獎。

一、教學內容

蘇教版一年級下冊《認識圖形》復習課

二、教學目標

1. 學生通過觀察、操作、合作、交流等活動，進一步認識長方形、正方形、三角形，知道平面圖形的名稱，掌握平面圖形的基本特征。

2. 學生在拼一拼的操作活動中，積累數學活動的經驗，在不斷拼圖形的過程中，發現圖形會越拼越大，兩個同樣的圖形可以拼成一個新的圖形，發展初步的空間觀念。

3. 學生在學習過程中培養對數學的興趣和學好數學的信心，增強與同伴合作、交流的意識。

三、教學過程

（一）故事引入，激發興趣

師：小朋友們，喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天，老師給大家帶來一個有趣的故事，故事的名字叫做巨人的拼布被?？吹焦适碌拿郑阌惺裁聪敕ɑ蛞蓡枂?？

生：巨人長什么樣呢？拼布被是什么？為什么要拼布被？

師：小朋友們真會思考，善于提問。帶著這些問題，讓我們一起走進繪本故事。

（二）回顧故事，圖形再認

1.故事回顧：巨人從祖傳的被子上分別剪下正方形幫助裁縫、三角形送給農夫、長方形給了老奶奶。

2. 圖形再認

（1）總體感知：大家覺得巨人是一個什么樣的人？

生：樂于助人、善良的人、有愛心的人……

（2）具體分析：村民們分別從巨人那里獲得了哪些幫助？

生：小裁p獲得了正方形布塊。

（3）師：正方形是什么形狀的圖形？巨人想考考大家，給大家準備了一個神奇的布袋，里面裝有各種圖形，你能把正方形從布袋里摸出來嗎？

（4）師：農夫小矮人獲得了什么形狀的布塊？誰愿意摸出三角形？（學生嘗試）

生：小矮人獲得的是三角形布塊。

（5）比較：三角形與正方形有什么不同？

生：三角形是三條邊圍成的圖形，正方形是四條邊圍成的圖形。

生：三角形有三個角，正方形有四個。

（6）袋子里還有這樣兩個圖形，（打開布袋，出示圓和橢圓）這兩個圖形與正方形、三角形有什么不同？

引導：圍成正方形和三角形的邊都是直的，圓和橢圓的邊則是彎曲的。

3. 為什么老婆婆說巨人剪的布塊，尺寸不合呢？

生：老婆婆需要長方形布塊，巨人剪了一個正方形布塊。

比較：正方形和長方形有什么不同？

生：正方形四條邊都相等，長方形上下兩條邊相等，左右兩條邊相等。

（三）動手操作，拼接圖形

1.聽故事，情節發展：巨人幫助別人的故事傳開了，大家都來請求巨人的幫助。天氣漸漸涼了，巨人的被子上留下了大大小小的洞，巨人終于生病了。

（1）師：強壯的巨人為什么會生病呢？我們應該為巨人做些什么呢？

生：找醫生給巨人看病，補上被子上的洞

追問：這可是巨人的被子呀，小矮人們怎樣才能做出這么大的被子呢？

生：可以把小被子拼成大被子。

（2）動手操作：請同桌合作，倒出信封中所有的圖形，選兩個同樣的圖形拼出大一些的圖形，看誰的方法多。

2.投影展示學生作品。

（1）用兩個同樣的圖形拼出大一些的圖形

師：請大家同桌合作，倒出信封中所有的圖形，選兩個同樣的圖形拼出大一些的圖形，看誰的方法多。（投影展示學生作品）

鼓勵：想到的方法越多，就會有更多的辦法幫助巨人。

引導小結：兩個同樣大的正方形可以拼成一個長方形，兩個同樣大的長方形可能拼出正方形，這兩個同樣大的三角形還可能拼成一個長方形或正方形。

師：有兩個小矮人在拼被子時，遇到了困難，大家愿意幫助他們嗎？

（2）用不同的圖形拼出指定的圖形。

追問：你用了幾個圖形拼好了被子，分別是什么形狀的？

師：圖1如果用三個圖形拼，可以怎樣拼？（生展示）

師：拼第2幅圖有什么好辦法？

生：先把兩邊斜著的拼成長方形，然后再拼就比較方便了。

小結：都是先把兩個三角形拼成長方形，再接著拼，比較簡便。

3. 用不同的小圖形拼出大的圖形

（1）引導：那我們一起動手，同桌合作，把所有的小布塊盡可能地拼到正方形紙板上，拼出一些更大的正方形被子。好嗎？

巡視沒有完成的作品，指導：這幅作品，接下來可以怎么拼？

（2）小結：你們拼得又快又好，你們有什么好辦法？

生：先把角拼好。

生：可以用兩個三角形先拼成長方形或者正方形，然后再拼比較方便。

（3）師：大家愿意把我們拼成的小被子送給巨人嗎？

生：愿意

（四）課堂總結

小朋友們不僅聰明善良，而且團結友愛！我們共同合作，給巨人制作了超級大的、暖和的拼布被，巨人的病一定會很快好起來！

師：故事聽完了，你有什么收獲和大家分享？

篇13

課堂教學錄像不僅要客觀反映課堂教學的過程，還要充分表現教學者的教學思想和教學藝術。攝制者只有以教育教學理論為指導，才能拍攝出優秀的課堂教學錄像。

一部好的課堂實錄應該是拍攝人員與授課教師、學生三方共同努力的結果。攝制人員應事先和任課教師充分溝通，了解教學大綱、教學內容、教學目標、教學手段以及課堂教學過程中師生活動的過程，以采取適合的拍攝策略，同時也應告知教師相關的注意事項。任課教師作為“優秀課堂實錄”的中心人物更應當做好開拍前的充分準備。

2.技術準備

（1）攝像系統要求。一堂完整的課堂實錄最少要采用3訊道的錄制方式，即至少包括2個高清視頻訊道和1個高清電腦訊道。建議采用現場拍攝同步切換的EFP制作方式，不建議采用錄播教室的自動錄播功能，如果一定要采用錄播教室也建議采用人工錄制方式。

拍攝時對高清攝像機技術的要求是：必須采用具有HDSDI視頻信號或HDMI輸出端子的全高清攝像機，分辨率_到1920×1080。同時，建議為攝像機配備遙控操作手柄，力求三腳架穩定、、水平，無明顯抖動。

（2）音頻系統要求。聲音的拾取是最容易忽視的地方。這里提一個要求，教師必須佩戴領夾式無線話筒，學生發言必須由專門的學生話筒拾音，教師課件最好采用內錄方式或采用后期采集插入方式錄音以保障音頻質量。

（3）錄制系統要求。課堂實錄應在至少3訊道的現場切換系統下進行，高清視頻切換臺具備VGA輸入接口，切換臺若無此接口，需用轉換器轉換后接入。錄像設備可采用松下或索尼格式的錄像機，也可直接錄入非編系統。

（4）現場通話和TALLY。導播能通過現場通話和TALLY（提示燈）設備與攝像及時溝通。導播需熟悉教學講座類節目的制作規律和受眾需求，才能確保切換精準到位。

3.系統搭建

本著經濟實用的原則，結合網絡時代的發展，筆者組合了一套簡單便攜質量可靠的課堂實錄拍攝系統。系統采用的SONY MCX-500切換臺為索尼公司2017年最新產品，該切換臺除具備4路視頻輸入功能外，難能可貴的是與SONY HXR-NX5R攝像機配合還具備TALLY和光圈遙控功能，更為驚喜的是切換臺主機還具有SD卡錄像和網絡推流功能，價格在3萬元人民幣左右，具有很高的性價比。筆者推薦的配套三腳架具有遙控手柄，可與同品牌指定攝像機無縫對接，音頻部分選擇森海416作為學生拾音話筒，簡單易上手，音質也有保證。

拍攝

1.機位安排

“優秀課堂實錄”至少應采用雙機位拍攝，即教師①號機和學生②號機。①號機主要拍教師活動，如課堂的全景、教師的中景或近景、板書、投影及演示實驗等。②號機負責拍學生，如學生聽課、做實驗、練習、記筆記、回答問題、朗讀、小組活動等課堂教學環節，②號機同時要注意抓拍好與教學活動相關的個別學生的瞬間動態。

為避免穿幫，①號機和②號機必須同側架設，開拍前調整好三腳架高度，不出現仰拍或俯拍，攝像機統一白平衡。VGA（HDMI）課件信號需要配備專用電纜或轉換器接入切換臺。

2.景別運用

課堂教學錄像的景別一般可分為全景、中景、近景和特寫四種。

全景表現的是某一被攝對象（如課堂、人物等）的全貌，主要用于事物全貌的介紹或展示，強調的是課堂的氛圍、情景，揭示事物互相之間的關系。此景別在課堂錄像的開頭、結尾及中間環節都會用到。中景適用于教師演示和學生答問。近景適合教學展示和實驗演示。特寫可用于實驗細節和學生作業細節展示等。

3.導播職責

導播的主要任務是負責“優秀課堂實錄”①號機、②號機和課件訊道之間的鏡頭切換，可以說導播就是一位現場剪輯師，一位優秀的導播甚至可以做到后期不剪輯就可成片，導播自然成為“優秀課堂實錄”攝制團隊的核心人物，建議導播和后期制作最好由一人承擔。

技術上，導播現場可以通過內部通話系統指導攝像師攝取所需景別的畫面，控制好光比，充分運用鏡頭語言準確表達教學流程。藝術上導播要考慮觀眾的需求合理控制鏡頭長度，適時精準選擇切換點，以符合電視畫面組接原則。

制作

1.字幕制作

一部完整的課堂實錄應當有片頭、片尾字幕。片頭字幕可以是主講教師講課的PPT首頁，也可以由字幕軟件另行制作。后者的制作難度大一些但效果更好。對教學片而言片頭字幕力求簡潔明了，字幕背景棄繁就簡，字體端莊秀麗，標題字號不小于30號（30～40號為宜），內容字號不小于20號（20～28號為宜）。應寫明教材版本、年級、授課教師、學校信息等。片頭信息應為觀眾留有足夠的閱讀時間，一般單幅字幕停留時間控制在5秒左右。片尾字幕可以加上制作日期和制作單位，也可以用黑場隱去。

2.視頻制作

雖然經過了導播的切換，整體課堂實錄雛形已出，但仍然會有一些瑕疵出現，這就要考驗剪輯師的真功夫了。行之有效的方法就是導播在拍攝過程中把相關問題做一個場記為后期剪輯提供依據，這樣往往能起到事半功倍的效果。就剪輯而言，重復的可以刪去，失誤的可以糾正，長的可以減去次要環節，短的可以增加幾道作業題。“優秀課堂實錄”剪輯力求緊湊，對拖沓重復環節寧刪勿留。但與之相反的是，板書、演示、課件展示環節則應留給觀眾充分的閱讀思考時間。

拍攝結束后最好再拍一些學生聽課鏡頭，我們俗稱“膏藥鏡頭”。膏藥鏡頭在后期剪輯中非常有用，如教師（學生）講錯了，是不能直接將講錯的話剪掉的，這時像膏藥一樣貼一個學生聽課畫面就可以方便地完成畫面組接了。

作為一名成熟的剪輯師還要控制好“優秀課堂實錄”的教學節奏，插入適當素材，剪輯完成還要生成合適大小的文件，這些都需要在實踐中不斷摸索提高。

3.音頻制作