引論：我們為您整理了13篇小學語文閱讀教學的概念范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、讓學生感受閱讀樂趣，培養閱讀興趣

閱讀活動持續發展的不竭動力就是讓學生感受到閱讀的樂趣。隨著閱讀活動的不斷增多，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣是至關重要的。根據教學大綱對此提出的要求——“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”，首先，對小學低年級還處于自由玩耍而沒有進入學習階段的學生，不能過快地使其進入嚴肅的、規矩的學校學習生活，而是要逐步引進。教師要逐步摸索學生的心理狀態，盡量為學生講解一些具有故事性、神秘性的文章，通過精彩的故事，讓學生對閱讀充滿好奇與興趣，從而主動積極地去閱讀，這樣閱讀就為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也獲得快樂。閱讀，不僅可以拓展學生的視野，也可以讓學生在閱讀的過程中，提升自我的想象能力，這樣，學生在現實中感受不到的愉快，便可以在想象中得以實現。這樣的閱讀效果會比按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解所獲得的閱讀效果更好。

與此同時，教師應該給學生足夠的時間和空間讓他們獨立閱讀，閱讀完后，讓同學之間進行交流與探索。如果教師在教學中，沒有讓學生認真去讀，而是牽著學生直接進行講授，讓學生死記硬背，長此以往，學生就會失去閱讀的興趣，甚至害怕、厭煩讀書，這樣的教學只能適得其反。因此，教師讓學生去讀并且讀后進行交流，則會讓學生自覺投入其中，每個學生獲得的樂趣都各不相同，都帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集，必然會豐富和發展每個學生的興趣。因此，在小學低年級語文教學中，教師應盡最大可能讓學生喜歡閱讀，并從閱讀中獲得興趣。

二、處理好整體與部分的關系

傳統的教學模式中，教師對學生講解課文時基本是按照這樣的思路進行：首先解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學方式，會讓學生忽視對課文總體的把握，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學生和教師走進了閱讀誤區，忽視了對文章總體的認識，導致優美的文章設置在教材中就顯得毫無意義。當然，重視整體，也不能忽視了部分，畢竟在小學低年級，認字識詞是其根本之所在。教師應指導學生理解詞句的同時，初步理解課文內容，再隨著年級的升高，不斷側重整篇的教學，處理好整體與部分的關系，使其適應不同年級段的學生學習。

三、使閱讀內容與兒童閱讀心理特點相符合

2001年課程標準對小學低年級閱讀教學目標的不同閱讀內容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的感情體驗，感受語言的優美”現今，不少版本的語文課本都遵循這樣的原則，對小學語文課本進行了改編，將生活故事、自然故事、民間故事、童話、寓言等以最生動形象的圖畫形式展示在課本上。根據長期的教學實踐經驗，以及心理學的發展研究表明，兒童在一定的年齡時期對生動的彩色圖畫和故事性文章、童謠、寓言等特別感興趣。學生可以將自己融入到讀起來朗朗上口、富有情節變化和強烈感彩的文章中去。

長期以來，教學內容單調、乏味的問題一直困擾著小學語文教學，要想突破這種思維定勢，教師應摸索小學低年級學生的心理發展規律，了解學生的思維取向和天性。一般來說，小學低年級的學生，不僅生活在現實世界中，還生活在想象世界里，而多重題材的閱讀，正是為學生提供了想象的空間。在童話故事等內容中，學生不僅可以無限地發揮自己的想象能力，還可以感受和體驗豐富多樣的情感，而這些豐富多樣的情感體驗對學生個性、人格的形成是至關重要的。

四、延伸閱讀

閱讀要立足于課本，但不能局限于課本，教師應引導學生以語文課本為核心，向外輻射，以課內閱讀帶動課外的閱讀，引導學生進行創造性的閱讀，不斷開闊學生的視野，擴大學生的閱讀量，使學生在豐富的語文實踐活動中，提高語文素質，鍛煉實踐能力，培養創新精神。另外，學生在閱讀時，教師應積極引導學生將課本知識與實際生活緊密結合在一起，并從中獲得一定的感悟，做到在生活中學習語文，在語文學習中享受生活。

綜上所示，閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，為了更好更有效地完成這一重要任務，必須遵循教學大綱對小學語文閱讀教學方面的改革要求。教師要把握好學生的心理，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣；在課文安排方面要合理，難易適當；要注意整體與部分的合理結合，讓學生養成積累詞語的習慣和意識；引導學生閱讀課外讀書，開拓視野，培養學生獨立閱讀與探索能力。改革不是一成不變的，而是不斷變化、不斷創新的。只有通過不斷地改革，才能更好地完成小學低年級閱讀的合理教學。

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從小學課程施行改革以來，小學語文的閱讀教學產生非常大的變化，特別是小學語文的低年級閱讀教學出現煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動方面，眾多的語文教師反映，因為教學話題存在主旨不鮮明的問題，導致課堂中的閱讀教學時常出現“講解費時”“效果甚微”“閱讀負擔”等問題。同時，眾多語文教師也表示，若想在小學語文低年級閱讀教學過程中體現出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調整，以符合小學語文低年級閱讀的條件與需求。

一、讓學生感受閱讀樂趣，培養閱讀興趣

在小學語文低年級的閱讀改革中，其閱讀的話題、內容、主旨，需要符合低年級學生的興趣愛好和相應的知識需求，只有閱讀的內容吸引學生，才能使學生對閱讀產生興趣，從閱讀中體會樂趣[1]。對此，教學大綱中也明確指出“要讓學生喜歡閱讀，首先要使學生產生閱讀興趣”。

首先，小學低年級的學生還處于智力發展和外界探索的階段。學生對于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對其進行語文教學的過程中，需要體會學生的普遍關注的內容，比如“動畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導從學生感興趣的話題切入，吸引學生的注意力，通過講解相關的學生不知道的深層次的“故事”與“聯系”起到使學生產生好奇心理，使學生升起探知的欲望與需求，進而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領學生進入閱讀之中。

在閱讀的過程中，學生對于世界的認知，對事物嗯嗯認知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個過程不僅能夠開拓學生看待事物的視野；也能夠使學生通過閱讀，不斷的進想與思考的狀態，從而提高學生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學生自己閱讀學習材料或課外書等方式，汲取知識，積累知識、尋找自己想要知道的答案，從而使意識到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯系，進而培養出對于閱讀的快樂和興趣。

這種通過從學生感興趣，熱衷的話題進行切入，要比傳統的生硬的命令式或任務式的教學方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統跟隨老師“念經”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學生自身的興趣與閱讀習慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當學生進入閱讀時間后，語文教師需要給予學生充足的閱讀時間讓學生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學生進行交流與分享。在傳統的閱讀模式中，教師會在學生進行短暫的閱讀之后，開始進行傳授式的講解，通過讓學生死記硬背的方式，記住閱讀內容和內容所表示的含義。這使的學生在沒能對閱讀內容產生興趣的前提下，對閱讀內容產生膩煩心理，不在愿意對其內容進行閱讀，無論閱讀的內容是否是學生感興趣的方面或領域，學生也會因為厭煩而不能靜心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統的閱讀教學模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學生進行充足的閱讀之后，用交流分項的方式與學生進行互動，使學生自主地講解通過閱讀后獲得的知識。在教育心理學中指出“學生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學生進行互動的過程中，實際上學生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習慣和對閱讀保持持續的興趣。

二、使閱讀的內容及表達方式更加貼近小學低年級學生的心理特點

在小學語文低年級的閱讀改革中，對與小學低年級閱讀教學的閱讀內容提出了一定的要求：“小學低年級閱讀的內容，需要達到淺顯易懂、在表達方式上要貼近學生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內容為主”。使學生通過閱讀，進而引發學生進入想象空間，以自身為故事形象進行聯想，從而深刻地體會和感悟閱讀內容中講述的道理[3]。

比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對豎立學生的正確價值觀都具有重要的引導作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學生聽故事的心理需求，也能起到引導學生體會故事中講述的哲理。

在小學低年級語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡單易記的詩歌，都能夠使學生展開聯想，獲得知識，并且能夠滿足小學低年級學生好奇、好學、好模仿的心理特點。

如今許多語文教學內容都已經陸續遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動形象的圖畫形式，將其展現在閱讀內容之中。在教育心理學中指出“生動形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對小學低年級學生具有強烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強烈感情的故事或文章，同樣使小學低年級學生產生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學且朗朗上口的傳統兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內容鮮明，背誦簡單易學。

綜上所述，小學低年級語文閱讀的改革，實際上就是尋找到小學低年級學生的心理特點，通過學生喜歡的、感興趣的、關注的事情、人物、故事，以此作為小學閱讀的內容，從學生的興趣入手，引導學生養成閱讀習慣，培養學生通過閱讀汲取知識，掌握知識的能力，從而達到小學低年級閱讀的教育目的。

參考文獻：

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二、注重朗讀訓練，品味語言

新課標強調指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀是落實語文“三維目標”的重要手段，是閱讀教學最重要的方式之一。在閱讀教學中，應讓學生多讀書，以讀為本。在蘇教版小語教材中，有許多描寫名勝古跡和祖國大好河山的文章。學習這一類文章，我們無須過多的講解，只要讓學生反復地朗讀品味，就能領略其獨特的風光。在教學《三亞落日》一文時，我們可以讓朗讀貫穿整個課堂教學。第一步是讀通讀順課文，交流三亞落日給你留下的印象；第二步是精讀品味，通過教師的范讀，學生的自由讀、評讀、齊讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，讓學生去體會三亞落日的美妙絕倫；第三步是熟讀成誦，讓學生通過誦讀自由表達對文本的感悟。整堂課上，不需要滔滔不絕地講解，而是引導學生去朗讀，去感受三亞落日變化過程中所呈現的形態美和色彩美、動態美和靜態美。因此，閱讀教學必須注重學生的朗讀，讓瑯瑯的讀書聲回蕩在教室中。

三、創設朗讀情境，激活課堂

朗讀是閱讀教學的主線，讀悟結合，可讓孩子自主、全面、深刻地理解文本。在朗讀過程中，根據文本內容和特點，教師要注意創設朗讀情境，激發學生理解文本的興趣。在教學實踐中，讀、演、唱、畫集讀、思、玩、記為一體，將知識積累和能力訓練有機結合在一起，學生通過自己去朗讀、自己去感悟、揣摩、探索，才能發現文章的真諦。若在以朗讀為主的閱讀教學中采取多種形式感悟教材，更能展示課堂魅力。

1.以“唱（聽）”誘讀

在閱讀教學中，我們可以根據教材內容適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生欣賞（歌唱）一些與課文有關的歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的情感，從美妙的樂曲中體會文本的內涵。在教學《月光曲》《二泉映月》時，可以播放樂曲《月光曲》《二泉映月》，讓學生聆聽音樂，去體會文本蘊藏的意境，去感悟人物的情感，從而再讓學生去悟讀，加深對文本的感悟。在教學《長江之歌》《水鄉歌》等贊美祖國大好河山的課文時，可播放歌曲或讓學生跟唱，學生會在優美的歌曲中更深切地感受課文所描繪的情景。因此，閱讀教學中樂曲的添加，不是簡單的活躍氣氛，而是為營造文本情境、深化文本主題、體驗文本情感而服務。

2.以“演”悟讀

小學生活潑好動、喜歡創新。課堂表演迎合了他們的天性。教師的適當指導能讓學生好模仿、愛表演的個性得到張揚，活躍課堂，激發學生主動參與的熱情。蘇教版小語教材適合學生表演的課文很多，教師在指導過程中要注意循序漸進、加以引導。在教學《負荊請罪》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》《半截蠟燭》等課文時，可以這樣引導學生：首先，讓學生采用多種形式反復朗讀，加以感知，使學生全面理解文本；然后，引導學生研讀文本，編寫表演劇本（或者教師出示半成品劇本），并加工修改；接著指導學生表演；最后，再讓學生在此基礎上進行朗讀，進一步感悟文本內涵。

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一、保證學生體會到閱讀的樂趣

興趣是一個人走向成功的基礎，也就是說學生只有在感受到閱讀學習的興趣以后，才能積極配合教師主動去學習，為閱讀學習創造巨大的動力。隨著小學中高年級閱讀教學的深入進行，就要從學生的樂趣入手，而且相關的改革大綱中也明確指出：“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，由此可見，通過培養學生的閱讀興趣去提高學生的閱讀水平的重要性，在平時的教學中要特別突出這些方面的培養。教師可以本著快樂教學的原則，讓學生在閱讀中感受到快樂，對于仍然處于童心未泯的低年級學生來說，要避免使用過于拘謹、死板而又沉悶的規矩性應試教學，而是采用情趣引導的方式展開閱讀教學。

例如：為學生創造自由閱讀的空間，本著充分開發學生的想象力與創造力的原則，來保證學生的想象力得到發揮，而不是循規蹈矩、按部就班地跟著課內閱讀步伐進行學習，要打破傳統的照抄他人作品的現象，而是為學生提供充足的機會，來開發學生豐富的想象力。

二、 改革原來的詞、句、段、篇的分析思路，加強對課文的整體把握

依照傳統的教學方法，語文的學習過程應該表現為：從基礎到高級，先學習生字、生詞，其次是句子與段落、篇章，本著這樣的順序學習能夠提高學生的效率，然而，經過大量的學習實踐表明，這種教學方法的確能夠在一定程度上發揮作用，然而，他并不符合學生接受與認知語言的規律，更加有效的學習方式應該是反其道而行之，也就是先讓學生了解閱讀材料，從這篇材料的創作過程，作者的寫作情感——使學生暫時了解這篇文章的整體思想，也就是中心思想，使學生在整體上對文章有一個大概的把握，只要學生的整體方向感沒有錯，整個的閱讀學習就問題不大，相反，按照傳統的教學方法，過分地強調部分，如：字、詞、句的學習，就會導致學生走向誤區，使學生忽視文章的整體思想，對于文章的分析與理解十分不利。

例如：對于一些閱讀題目，通過上下文來推斷詞語的意思-----在傳統的教學方法下，學生就無從下手，這樣就要降低了學生的語言分析能力，單純掌握一些死板的知識也無濟于事，俗話說，“授之以魚不如授之以漁”其中就是強調的這一點，通過改變原來的教學思路，從整體把握文章，能夠達到對學生的語言能力的有限鍛煉，學生具備了語言能力，就會在以后的學習中，自行理解與推敲一些意思，進而實現學生閱讀能力的總體提高。

三、科學選擇閱讀內容

教師作為學生閱讀教學引導者，要積極注意理解小學生的心理特征，以及所在年齡段的認知水平，還有中高年級學生的情感需求與個性化認識，優選一些具有代表性的資料，如：童話故事、寓言-----這些都比較符合學生的心理特點，學生能夠通過閱讀這些資料，感受到閱讀的樂趣，而且通過學習這些故事，明白其中的道理，學到一些深刻道理，同時，童話故事通常都帶有典型的想象力與創造力的凝聚，學生在故事中可以盡情地張開想象的翅膀，獲得思想上的新鮮體驗，這些感受對于學生的性格與人格的形成與塑造都具有十分重要的作用，教師要善于為學生提供更多的表現機會，也就是說通過閱讀來提高學生的表現能力，使他們在公共場合能夠自由展示自己。

總之，小學語文是一門非常重要的科目，教師要順應改革的發展要求，利用先進的教學方法優化對學生的閱讀學習指導，使學生通過多種形式來進行學習，達到對學生的閱讀能力的培養和提升，加強對學生的綜合能力的培養，通過語文閱讀學習，使學生獲得更多的感受，進而優化對學生的學習能力的提升，使學生打好語文基礎，獲得進步。

參考文獻：

[1]云鳳珍.淺談小學語文教學中創新能力的培養[J].內蒙古煤炭經濟.2010（02）.

[2]曲紹明.小學語文教學中創新能力的培養[J].素質教育論壇.2010（04）.

[3]楊維煌.淺談小學語文課堂教學中應如何培養學生的創新能力[J].科教論叢.2009（11）.

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小學語文教師有必要及時改革傳統教學理念，運用科學的教學方法，培養小學生的綜合閱讀能力，提高小學生的閱讀學習效率，深化小學生的文學底蘊，實現小學生的素質化發展，從而促進小學語文閱讀教學水平的提高，加快小學語文閱讀教學改革的進程。小學語文教師只有在教學過程中重視閱讀體驗，提升對話質量，才能從根本上實現小學語文閱讀教學的高效性。

一、小學語文閱讀教學的現存問題

小學語文閱讀教學的過程中，小學語文教師常常忽視小學的閱讀體驗，將學生與閱讀文本相割裂，沒有實現小學語文閱讀教學過程中教師與文本、學生與文本、教師與學生的之間的對話。小學語文教師教學理念落后是限制小學語文閱讀教學水平提高的首要因素。小學語文教師在教學中沒有尊重學生的主體性，以教師為中心展開教學活動，忽視了學生的接受能力與學習需要。在課堂教學過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，小學生極少有機會對閱讀文本發表主觀性見解，小學語文教師不注重激發小學生的學習興趣，極少與學生展開對話互動，經常采取全程“講授法”開展課堂教學，不利于培養小學生的閱讀思維能力。另外，小學語文教師在教學過程中，不注重喚起學生的內在情感，導致小學生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內涵的能力較弱，不利于提高小學生的閱讀效率。

二、小學語文閱讀教學的方法策略

（一）加強教師與文本對話，提升閱讀教學質量

小學語文教師在開展閱讀教學時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強教師與文本之間的對話，了解文章的基本結構、寫作特點、思想情感，從而確定最佳教學方案。因此，小學語文教師要在教學過程中不斷轉變傳統的教學理念，創新教學方法，從而激發學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。首先，小學語文教師要轉變傳統的教師職能與教師形象，教師不再是教學活動的領導者，而要以平等的身份參與到課堂教學中來，與學生展開親密的互動交流，拉進與學生之間的教學距離。小學語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點與學生展開互動，對文章的理解要有創新，從而提升學生學習的效率。其次，小學語文教師要以反思和創新的態度解讀閱讀文本，提升小學語文閱讀教學的創造性。小學語文教師要用感性化的語言啟發學生思考，鼓勵學生對閱讀文本展開性化的解讀，培養學生的想象能力與創新能力，激發小學生的學習內驅力，落實小學語文教學的情感目標，尊重小學生階段性的認知規律，增強語文閱讀課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學語文教師首先要明確寫景文章的特點，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學重點激發學生的學習興趣。另外，小學語文教師可以引導小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學語文閱讀教學的思想品質，實現“生態教育”的價值理念[1]。

（二）加強學生與文本對話，提升閱讀教學質量

小學語文教師要將學生與文本的對話作為教學的重要環節，在教學過程中運用多元教學策略實現小學生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學生對閱讀文本產生深刻的理解與認知。首先，小學語文教師應該引導小學生針對閱讀本文展開“自主學習”實踐，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生營造交互式的教學情境。根據教學目標與教學內容的設置，將全班同學分為若干小組，為每一小組布置相應的教學任務，引導學生開展探究式學習，通過合作互動、探索發現自主完成課堂教學任務，培養學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。小學語文教師要注意強化學生的“朗讀”能力，培養小學生有感情的朗讀課文是提高小學生閱讀理解力的關鍵。小學語文教師還要注意引導學生用科學的閱讀方法開展自主學習，并且做好課堂小結，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結構層次和思想內容展開深入的挖掘分析，培養學生的情感認知能力，深化小學生的文學底蘊，提升小學生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，實現寓教于樂。讓學生在立體的音畫境構成的感官沖擊下，自覺走入教學情境，激發學生的學習內驅力，提高學生對文本的深層次理解能力。小學生具有感情化的思維特點，對于抽象的文字概念的理解能力遠不如直觀性的事物，因此小學語文教師要注重運用多媒體課件輔助全面理解文章，實現小學生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學語文教師在教學時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態影音的形式展示出來，使學生對黃果樹瀑布產生無限熱愛之情。另外，小學語文教師還可以將今天遭到生態破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強烈的視覺對比喚起小學生保護自然的內在情感[2]。

（三）加強教師與學生對話，提升閱讀教學質量

教師與學生之間的對話是保證小學語文閱讀教學有效性的前提，小學語文教師在教學過程中，要注意轉變傳統“灌輸式”和“一言堂”的教學模式，與學生展開雙向互動，運用提問法啟發學生對閱讀文本展開思索，使小學生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養小學生的創新思維意識，實現小學語文閱讀教學“讀”和“想”的結合，從而提升小學閱讀教學質量。另外，小學語文教師還要注意與學生對話的“教態”一定要親切平和，從而促進友好和諧型師生關系的構建，激發小學生參與閱讀教學的熱情，提升小學語文閱讀的效率。

綜上所述，小學語文教師必須加強對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質量。運用科學的教學方法，提升學生對文章的理解能力。在教學過程中，加強師生對話，促進小學語文閱讀教學質量的綜合提升。

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語文教學旨在培養閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學語文教學的基礎環節，閱讀教學在小學課堂教學中所占據的時間最多并在很大程度上決定了語文教學的質量。研究表明[5]，小學教育中的閱讀教學既是識字的重要途徑，又能夠提高學生的聽話、說話和寫作能力及自主學習習慣。因而在實際教學過程中需要充分重視培養學生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實上，國際上一直都非常重視對學生閱讀能力的提高，如：美國前總統克林頓斥巨資實施了全國性“閱讀挑戰計劃”，法國于20世紀80年代初推行了“創造性閱讀法”，葡萄牙社會黨政府于2006年啟動了國家閱讀計劃等。因此，閱讀教學對于小學語文教學具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學

我國教育界關于小學階段閱讀教學開展了大量理論及實踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標準就針對小學閱讀教學提出了多項要求，也有研究提出甚至實施了“導讀式”閱讀教學、“語感”教學模式、“非指導性”閱讀教學模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動探究性閱讀”等教學理論。此外，擴展閱讀教學的研究也頗受關注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學[6]。這是以問題為中心的教學法，即通過提出問題來引導學生廣泛閱讀并針對問題組織學生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學習的學習組織過程并使得閱讀更加科學化。

（2）全息法閱讀教學[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動和課后實施綜合實踐。它將文本看作一個研究主題，視學生為教學資源的重要構成和生成者，教師為課堂教學過程中呈現信息的重組者，充分注意閱讀教學前后的延伸與拓展進而實現充分的互動。

（3）整體性閱讀教學[8]。該方法對各階段教學過程通盤考慮來設計總的構架，也指教學設計要保證支持教學內容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強調整體和部分的辯證統一；③要尊重學生的情感體驗。

（4）新概念閱讀教學[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發揚中外閱讀的優良傳統，樹立起現代化、民族化的科學閱讀概念。”。它是針對非科學的落后閱讀舊觀念、舊傳統提出來的，并在教學的各個方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

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一、個性化閱讀的概念

個性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實際上，個性化閱讀是在新課改的背景下，對語文閱讀教學的創新，是語文課改的核心概念。個性化就是區別于一般化、大眾化。所謂個性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎上，增加閱讀的獨特性、新穎性。個性化閱讀區別于傳統閱讀方式的理念在于：它尊重小學生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養。所以在新課改實施的情況下，實現語文閱讀教學的個性化具有重要意義。

二、小學語文個性化閱讀教學的價值取向

在小學語文教學中存在這樣的現象，部分教師在進行語文課程教學過程中，過度追求個性化，使得語文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設定，這就忽視了小學語文個性化閱讀教學的價值取向。所以對于當前的個性化閱讀教學來說，對其價值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎，經過深入研究給學生創造一個能夠完全自由的開展思維與情感活動的時空。在幫助學生獲得另類體驗的同時，加深情感的熏陶，從中找到樂趣。

1.培養小學生在語言學習上的感悟、積累以及實際運用

小學語文個性化閱讀教學能夠幫助小學生在學習語言的過程中真正領悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現對語言正確的應用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經驗以及個性而進行的。所以教師在語文課中應適當采用新的方法吸引學生的興趣。例如在進行課文《兩只小獅子》的學習中，可以讓學生提前回家預習閱讀，第二天讓學生在課堂上進行對話表演，根據課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學們自己選擇角色進行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學自己闡述觀點，自由發言，通過學生互動的方式，讓孩子在娛樂中學習，對不認識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯系，相互促進。

2.實現小學生在態度、情感以及價值觀上的提升

個性化閱讀在對小學生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導致行為的偏差。通過教師的在課堂中協助學生理解文章的實質含義，拓展學生思維能力的同時，引導學生正確價值觀念的形成。培養小學生辨別好與壞、真與假的能力。

在對《那片綠綠的爬山虎》的學習中，教師可以讓學生提前預習，然后上課時到講臺上進行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強了學生對文章的了解，同時也鍛煉了學生的積極主動性，閱讀后，教師要對學生進行評價，評價以鼓勵、表揚為主，通過閱讀，學生從中學到了學習要認真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養學生的個性化閱讀，可以讓學生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養學生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。

3.發展學生靈活、深刻、創造性的思維模式

個性化閱讀能夠幫助學生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學習，進一步深化思維，實現其教學價值；針對小學生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養學生同時從多個角度對問題進行認識、思考的能力，培養靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學習中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學生想象的空間，培養學生的空間思維。

個性化閱讀能夠帶給學生新的思維空間，發揮學生的想象力，提高學生對人、事、物的獨到見解，發揮個性化閱讀的最大價值。

結束語

個性化閱讀教學在傳統教學的基礎上進行創新，實現學生的主體地位，通過對個性化教學的解讀，明確了個性化閱讀對于小學生全面發展需要的重要性所在，對小學語文個性化閱讀教學的價值取向有了正確認識。所以說小學語文個性化閱讀教學的實施具有重要意義。

參考文獻

[1]糜麗英.小學語文個性化閱讀教學的價值取向[J].蘇州教育學院學報，2010（03）.

[2]張潔.小學語文個性化閱讀教學研究[J].基礎教育，2012（10）.

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一、小學語文個性化教學實施的重要意義

作為一門運用廣泛、極其重要的語言和思維性學科，小學語文在學生的成長與發展中發揮著不可替代的重要作用，閱讀作為小學語文學科的核心與靈魂，一直是縈繞教師心頭已久的問題，而個性化閱讀教學為苦悶的閱讀教學帶來了甘霖與希望。在小學語文教學中實施個性化閱讀教學具有重要作用：一是充分激發學生閱讀教學的興趣與信心，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中增強閱讀體驗，強化學生的閱讀理解與感悟能力，不斷提高學生的語文寫作能力。二是個性化閱讀教學的實施充分尊重了學生的個體差異性，培養了學生的質疑、析疑、解疑和答疑能力，推動學生審美情趣的提升，學生質疑批判精神的形成一定意義上也培養了學生的創新精神與實踐能力，對學生長遠健康發展具有不容忽視的重要作用。三是有利于教師閱讀教學效率的提高，促使教師保質保量地完成教學任務。

二、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

近年來隨著素質教育的推動，加之各小學語文教師的努力，個性化閱讀教學確實取得了一些成就，但毋庸置疑的是，目前小學語文個性化閱讀教學中依然存在一些問題，主要有以下幾點：一是不注重激發學生的學習興趣與激情，學生主體性作用沒有得到發揮。二是在尊重學生個體差異性和保護學生閱讀信心方面存在較大缺陷。一些語文教師由于意識不到個性化閱讀的重要性，不注重因材施教，立足學生的個性差異實施教學，留給學生充分發展的自由空間，過分注重閱讀結果，忽視學生的個性情感體驗，挫傷了學生的學習積極性。三是教學理念與教學方法不亟待創新，課堂不能迎合個性化閱讀需求，實現知識性與趣味性的有機結合。

三、小學語文個性化閱讀教學的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據學生的具體特點、階段特性及課程教學內容，進行合理的教學設計，在滿足學生學習需求的同時兼顧課程教學改革的要求。結合小學語文閱讀教學的具體內容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學方法，實現知識性與趣味性的結合

小學語文教學中，教師可以對多媒體教學軟件進行充分利用，通過互聯網平臺收集一些簡單有趣的教學素材，對學生進行基礎知識教學的同時，充分考慮小學生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學生對語文課程教學的興趣，幫助學生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學內容，教師充分利用多媒體教學軟件，還原這一過程，讓學生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學內容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學過程中，組織學生進行情景表演，讓學生參與到教學的同時，加深對整篇課文脈絡的印象與了解。

（二）對文章意義進行審視，鼓勵學生批判性閱讀

開展個性化閱讀教學，一方面是培養學生的閱讀水平，另一方面是讓學生理解文章的含義。通過閱讀對文章內容進行全面的理解，這就要求學生采用個性化的閱讀方式，當學生了解到不同層面的文章含義時，教師應及時指導，讓學生將自己個性化的理解闡述出來，這對學生個性化閱讀有一定的幫助。當學生對閱讀內容產生疑惑的時候，對學習的內容就越發地有興趣，這就需要教師在教學中鼓勵學生講出對閱讀內容的疑惑，向學生灌輸“并不是所有課本上的內容都是正確的”概念，讓學生勇于提出質疑，并說出自己個性化的觀點，在學生提出觀點時，需要教師充分地尊重，對學生的求知欲進行保護，創造和諧的課堂氛圍。鼓勵學生大膽地懷疑他人的看法，引導他們在課堂上暢所欲言，這對學生的個性化閱讀可以起到促進作用。

（三）增強學生個性化閱讀的自信心

教師應該通過表揚的方式來增強學生個性化閱讀的自信心。表揚也是一種教學方法，新課標中提出了“以學生的發展為本”的教學要求，這就需要教師尊重每一位學生和學生的學習成果。個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。學生在自信心增強的過程中，能夠感受到成功，對學生的身心發展也起到了促進的作用。

從現階段小學語文閱讀教學的現狀來看，主要存在教學目標不明確、教學手段單一等問題，小學語文個性化閱讀教學的實現，成為現階段小學語文教學創新的重要途徑。作為小學語文個性化閱讀教學模式實現的重要組織者與引導者，教育工作者應從小學生天性與階段特點出發，結合學生的能力層次及知識構成，對閱讀教學的過程進行合理設計，充分發揮學生的學習主動性及探索性，將學生性格中的劣勢轉化為個性化教學的優勢，爭取為小學語文課程教學改革的順利完成創造條件，為學生全面綜合發展的實現奠定基。

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一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.忽視教學目標

由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習慣自由發揮，對閱讀教學過程中所涉及的環節和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學方法，沒有結合學生發展的實際情況，也忽視了文本本身的內容和價值以及教學的目的，機械地分割課文，無法激發學生的學習興趣，導致閱讀教學效果不佳。

2.教師能力不足

閱讀教學有效性的實現，首先需要教師將文本的內容與自己的知識進行有效的結合，再依據教學目標貫徹整個課堂教學。但是在實際的教學中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學中反映出很多問題，像師生之間互動不足、學生閱讀時間不夠等，這些問題的存在使小學語文閱讀教學的有效性難以實現，無法發揮閱讀對學生能力方面的培養作用。

3.教學方法不符合學生發展

在小學語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法太過于陳舊，沒有從學生的興趣出發，在教學中^于重視教學任務的完成，不顧學生接受知識的實際情況，一味地將所有的知識點灌輸給學生，使學生在閱讀時沒有掌握好正確的閱讀習慣和方法，雙重影響之下導致小學語文閱讀教學的教學質量難以提高。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

在明確小學語文閱讀教學存在的問題之后，為實現閱讀教學有效性的提升，本文提出以下幾個方面的建議與策略。

1.結合教學實際，落實教學目標

有效教學的實現，關鍵就在于有效二字，落實到閱讀教學中就是要確立有效的教學目標。在小學語文閱讀教學過程中，制定明確合理的、符合教學實際的教學目標，有利于真正實現有效的閱讀教學。首先，在閱讀教學中，教師應該明確把握小學語文閱讀教學的總體教學目標，將教學目標與教學任務緊密相連，形成一個有機的整體，教師需要準確把握閱讀教學中的難點與重點，從學生的實際發展情況出發，創設相關的閱讀情景，提升閱讀教學質量。其次，教師要優化、整合知識和技能目標，選擇適合小學生閱讀的方式，開展相應的閱讀活動，提高學生的閱讀能力。

2.發揮學生主體作用，加強閱讀訓練

小學語文閱讀教學的有效性，就是從提高學生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發揮學生的主體性作用，加強閱讀訓練，提升學生的閱讀學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師要改變以往一直占據課堂的模式，將課堂歸還給學生，學會讓學生來主導課堂，在充分發揮學生主觀能動性的基礎之上引導學生自主參與學習，促進學生的整體性發展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時間之內，結合學生的生活實際，開展有效的閱讀訓練，將語言文字的技能性訓練與聽、說、讀、寫這幾個方面聯系在一起，培養學生多方面的能力。（2）將閱讀訓練貫穿于語文教學始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點訓練，促進學生發展。

3.教師提高語文素養，加強文本理解能力

教師是小學語文閱讀教學的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養，加強文本細讀能力，從而進行良好的語文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。首先，教師要提高對文本的理解能力，加強自己的閱讀次數，在閱讀中提升對文本的理解能力，從而在實際教學中可以更深層次地理解課本，對其進行更好的解讀，促進自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學方法時，要注重學生的實際情況，靈活采用的教學方法，從學生的興趣出發，加強閱讀訓練，以此來培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。

有效開展小學語文閱讀教學，不僅有利于促進教學順利開展，而且有利于培養學生的閱讀能力，為學生的日后發展奠定良好的基礎。

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一、小學語文拓展閱讀教學概述

（一）小學語文拓展閱讀教學的概念

小學語文拓展閱讀是根據小學生的年齡、心理特點，結合語文教學實際情況，以教材為中心，向教材外拓展閱讀，使學生對課文的內涵和外延有更深刻的理解，課內教學是拓展閱讀的基礎，拓展閱讀是課內教學的擴展和補充。小學語文拓展閱讀教學引導學生閱讀經典名著等各類優秀文章，培養學生閱讀的興趣，積累閱讀的方法，從而激發學生的潛能發揮，促進學生的身心健康成長。

（二）小學語文拓展閱讀教學的特點

一是以學生為主體，培養學生的參與意識，發揮學生的積極主動性，學生在拓展閱讀中，通過合作交流、探討分析、評價應用等，實現共同進步和發展；二是教師在拓展閱讀中起主導作用，教師引導學生進行拓展閱讀，確定閱讀范圍，講授閱讀技巧，幫助學生理解閱讀內容，并組織學生開展閱讀討論；三是拓展閱讀有別于課外閱讀，它以語文教材為出發點，對文本內容進行橫向相關、縱向深入的拓展，源于文本，又超出文本，是課堂閱讀的補充和延伸。

（三）小學語文拓展閱讀教學存在的問題

一是拓展閱讀內容不精，目前，小學生一般按照自己的喜歡選擇閱讀資料，很少有學生對名人傳記、經典著作、自然科普等有益身心發展的讀物感興趣；二是閱讀缺乏興趣，受傳統應試教育的影響，教師對拓展閱讀的重視程度不夠，學生缺乏拓展閱讀意識，不善于利用課余時間進行閱讀；三是沒有養成良好的閱讀習慣，學生一般只對自己感興趣的內容認真閱讀，對自己不感興趣的內容走馬觀花，不思考、不鉆研、不記錄，甚至不理解，學生不能從中得到提高；三是閱讀氛圍不濃，閱讀量不足，家庭是學生進行拓展閱讀的主要場所，有些家長沒有給學生樹立榜樣，家庭閱讀氛圍不濃，學生自然難以養成良好的閱讀習慣，因此，閱讀量不足，達不到新課程標準的要求。

二、小學語文拓展閱讀教學策略

（一）以教材為出發點，豐富閱讀內容

拓展閱讀是對語文教材的延伸和補充，因此，拓展閱讀要以語文教材為出發點，以教育目標和任務為導向，進行閱讀內容的豐富。首先，在重點難點上進行拓展，有時候學生受知識底蘊、人生閱歷等的影響，對課文內容不能完全理解，這時候最好的辦法不是教師進行細致的講解，把自己的理解和想法強加給學生，而是引導學生進行課文相關內容的拓展閱讀，學生在閱讀中理解重點難點，自我感悟，不斷提高。其次，在學生的興趣點上進行拓展，興趣是最好的老師，因反復閱讀，學生早已對教材內容失去了興趣，對教材的拓展閱讀可以激發學生閱讀的興趣，提高學生參與讀書的積極性。

（二）創造閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍

為激發學生的閱讀熱情，充分發揮拓展閱讀的作用，我們要努力創造條件，給我學生營造一個良好的閱讀氛圍。首先，開放學校圖書室，圖書室是學生進行拓展閱讀的重要場所，是學生增長見識、提高素質的重要陣地，要切實加強圖書館的建設和管理，不斷更新圖書館書籍；其次，增設班級圖書角，方便學生隨時借書，班級圖書角是學校圖書室的延伸，學生將自己喜愛的圖書捐獻出來，組成班級的圖書角，學生之間實現了資源共享，選擇班級有責任感的學生對圖書角進行管理，在班級營造良好的讀書氛圍；三是增設課外閱讀課，教師在課堂上，指導學生閱讀方法，處理好課堂學習與拓展閱讀的關系，幫助學生選擇有益身心的讀物，并組織開展形式多樣的讀書交流活動。

（三）組織開展閱讀成果交流活動

定期組織開展讀書交流活動是提高拓展閱讀有效性的重要途徑之一，通過學生喜聞樂見的交流活動，能夠有效激發學生閱讀的興趣，調高閱讀的質量。因此，我們要根據學校及班級實際情況，結合學生知識、年齡、心理特征，開展形式多樣、內容豐富的讀書交流活動，如讀書手抄報比賽、讀書知識競賽等，鼓勵學生積極參與。

三、結論

綜上所述，通過以教材為出發點，不斷豐富閱讀內容，通過開放圖書室、增設班級圖書角等方式，營造良好的拓展閱讀氛圍，通過開展形式多樣的讀書交流活動，可有效激發學生的閱讀興趣，提高拓展閱讀的質量和效率。

參考文獻：

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    小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業課，它直接關系到學生畢業后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。

    開始，由于學生對這門專業課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。

    那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養起學習這門專業課的興趣呢？

    通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。

            一、改革課型結構

    《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發，嘗試著采用以下課型：

    （一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯系學生的生活經驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。

    講授要從教材和學生實際出發，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。

    （二）閱讀講練課。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練，這個訓練所要達到的目標是使學生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養、訓練進而具備這種能力。為此，以《小學語文教學法》課本為憑借，按照閱讀教學的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學：

    第一步：自學探索。明確自學目的，提出預習提綱，教給自學方法，達到預習要求。

    第二步：登臺試講。在預習基礎上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。

    第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發展學生智力，提高應變能力。

    第四步：教師小結。明確學習重點，補充典型事例，澄清模糊認識，總結評議情況。

    此種課型的目的是運用所學語文教學理論指導自己的實踐。通過實際運用，把知識轉化為能力，使理論和實踐有機結合起來。在講練中，既培養了教師意識，又提高了口頭表達能力。

    （三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結合，是內容與形式的完美統一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術上的享受。

    一是復錄優秀語文課堂教學記實，供學生欣賞。在統編教材中穿插編排了不少素有定評的優秀語文教師的課堂教學記實或精彩的教學片斷，這是執教者多年心血的結晶，是極為珍貴的材料。我請優秀語文教師復講錄音，再現了執教者課堂教學風采。這樣，就將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉化為聲情并茂的錄音，學生欣賞時如臨其境，感受很深。

    二是組織觀摩優秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學語文教學任務，要處理好四個關系”這部分，我們組織觀摩優秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學生對如何處理四個關系的具體認識。

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一、文本細讀

“文本細讀”概念起源于二十世紀西方文論中的語義學，是語義學對文本進行解讀的重要方法。文本細讀的基本特征是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，強調文本的內部組織結構。文本細讀強調文本本身是一個獨立的存在，強調文本語言與思想間的關系，認為準確把握語言要素就能夠解讀作品的意思。文本細讀認為語境對文本語言和詞匯深層意義影響最大，所以解讀聚焦于文本內部組織結構，強調發現作品中隱藏的意義和價值，通過解讀符號結構來研究作品。傳統的閱讀教學模式中，學生只是被動閱讀，缺乏閱讀自覺性，教學缺乏靈活性，難以取得預期教學效果。而文本細讀的閱讀教學模式，更有利于引導學生正確認識文章的性質、意義及學習目的。教學目的不再是單單為了掌握知識，更不是為了考試，而是要領略文學的美，這對于學生閱讀興趣的激發有著很大幫助。此外，文本細讀還能夠幫助學生全方位地理解作品，正確地掌握閱讀方法，不僅有效提高了教學效率，更使學生養成了良好的閱讀習慣。

二、文本細讀在小學語文閱讀教學中的實踐運用

閱讀能力是一種非常重要的語文能力，不僅是考試的重要部分，更是生活中不可或缺的能力，對提高閱讀教學質量具有重要意義。文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用有利于學生在文章中獲取有益的啟示，使學生對文章情景和形象有更深入的了解和體會，更好地理解文章，感受作者意圖。筆者通過下面幾方面分析文本細讀在小學語文閱讀教學中的運用。

1.揣摩細節描寫，感悟文章內涵

優秀的文學作品具備文質兼美的特征，細節描寫十分精妙，是一種想象藝術，往往這些細節描寫最能夠使人產生情感共鳴，體會到不同的閱讀樂趣。在閱讀課堂上，教師完全可以利用這些描寫細致入微的文章開展教學，帶領學生進入精美的作品世界。例如，在名篇《滿井游記》教學中，教師便可以利用語言先去描述文章中的景色，讓學生去體會、去想象，感受文章中描述的細節，然后朗讀文章，將想象與文章相融合，去感受文章中強烈的情感，去理解文章的細節，學生便會漸漸被文章所吸引。

2.豐富教學手段，探究文章語境

為了使學生更好地理解文章，體驗閱讀，應靈活改變閱讀教學策略，豐富教學手段，通過多種教學方式激發學生的閱讀自覺性，提高學生的閱讀能力和文章理解能力。文本細讀的閱讀教學中，若教學時間充裕，教師可組織學生開展圍繞文章的小活動，如演講、話劇等。通過這些活動，讓學生身臨其境，感受文章語境。在活動中學生會更用心去閱讀、去理解、去解讀、去體會。此外，這種教學模式彌補了傳統教學的缺陷，不僅能夠調動學生的學習積極性，更能夠使學生獲得更好的閱讀體驗。

3.推敲語言，品味人文內涵

正所謂“言為心聲”，文章中所使用的詞匯、語言、句子都有其寓意，一些極富個性特點的只言片語，往往是作品的精髓所在，推敲語言是文本細讀的必經之路。閱讀教學過程中，教師應教會學生推敲語言、品味語言，通過對語言的推敲，領悟作品內涵，加深對文章的理解。在推敲語言過程中，學生還能夠積累詞匯，對于豐富學生文學知識、提高語言能力起著積極作用。

閱讀教學在小學語文教學中占據著重要位置，對于培養學生的文學素養、閱讀能力和語言能力有著重要意義。文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用，不僅能夠提高學生的閱讀自覺性和閱讀能力，更能夠幫助學生更好地理解文章、體會文章，掌握閱讀技巧。

參考文獻：

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二、小學語文閱讀教學有效性的基本特征

1.學生樂學，課堂上師生互動融洽

“樂”與“動”是有效閱讀教學的直觀體現。“樂”是指學生在閱讀教學的課堂上樂于學習，主動求知，而且能感受到學習的快樂。“動”是指師生間良性互動有效達成，而并非教師一人“孤軍奮戰”。一個洋溢著快樂的課堂，一個師生間默契互動的閱讀教學課堂，必然是生機勃勃、充滿活力的。而正是這種生機與活力才保證了閱讀教學的有效性。

2.學生會讀，課堂外無師自讀

有效的閱讀教學不僅要充分調動小學生學習的主動性，更要在閱讀教學中逐步培養小學生的閱讀習慣、訓練小學生的閱讀能力，從而讓小學生，特別是高年級的小學生初步具備自主閱讀的能力，確保他們即使離開了課堂，離開了教師的引導，仍然具備閱讀的能力，知道如何閱讀，能夠輕松自如地通過有效閱讀汲取知識的養分。

3. 學生學以致用，讀寫有效融合

閱讀教學要教給學生讀的方法，使學生具備讀的能力。除此之外，通過閱讀，感悟文本中的種種技巧與方法，咀嚼文本所蘊含的情感、道理，從而將文章讀通、讀透。閱讀教學不僅僅是教會學生讀，而且要督促學生將閱讀中所學到的謀篇行文的技巧與方法運用到自己的寫作中去，以讀促寫，真正做到學以致用、讀寫有效融合。

三、影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題

一直以來，小學語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的。筆者經過分析、總結，將影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題歸納為以下幾個方面。

1.教學感染力缺失

不同教師在進行閱讀教學時由于其自身對課文的領悟力、教學的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們在教學過程中所體現的教學感染力是各不相同的。優秀教師的閱讀教學極具感染力，從而令聽課者與之產生共鳴。反之，有的教師或者在教學中缺乏應有的激情，或者缺少精心細膩的教學設計，因而教學缺乏感染力，無法打動聽課者，閱讀教學的有效性也就無法得到保障。

2.教學方式單一

小學語文閱讀教學有效性的缺失與語文教師在教學中采用的教學方式過于單一不無關系。在閱讀教學中，教學方式應該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語文閱讀教學中，有的教師卻忽視了這一點。而閱讀教學中教學方式的單一所帶來的弊端是顯而易見的：a.使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應有的特色。b.教學缺乏與不同文本相應的針對性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應變性，阻礙教學的順利推進。c.缺少突破創新，無法給學生帶來新鮮感，不易激發學生的學習熱情。而這些弊端最終導致的結果便是使閱讀教學有效性大打折扣。

3.不同學段的教學缺乏針對性

在閱讀教學前沒有深入分析各個學段的不同特點，在閱讀教學中對低、中、高學段缺乏有針對性的策略，甚至拔高或降低了對學生的要求，這是影響小學語文閱讀教學有效性的問題之一。

四、小學語文閱讀教學有效性實施策略

在分析了影響小學語文閱讀教學有效性的主要問題，我們來探討小學語文閱讀教學有效性實施策略。

1.在教學中凸顯感染力

教學需要感染力，感染力會使教學具有打動人心的魅力，會充分調動學生學習的積極性，使師生間展開心與心之間默契的交流，在閱讀教學的過程中“同呼吸，共命運”，從而提升閱讀教學的有效性。在前文筆者已經分析過教學感染力缺乏的主要原因，即：教師缺乏過硬的“聽、說、讀、寫”的語文素養。因此，總體而言，要打造富有感染力的小學語文閱讀教學，教師可以從兩方面入手，一方面，既要在課外勤學：勤奮學習小學語文教學基本功，拓展閱讀視野，提升內涵；又要在日常教學實踐中苦練：時時不忘將感染力滲透于自己的教學之中，時時鍛煉自己“聽、說、讀、寫”的能力，從而形成良性循環：在滲透教學感染力的過程中不斷提升語文素養，在不斷提升語文素養的過程中使教學更具感染力。

2.使用靈活多變的教學方式

在小學語文閱讀教學中，教師要追求多樣化的教學方式，以便更好地調動學生學習的熱情。怎樣讓閱讀教學的課堂呈現多樣化的教學方式呢？要把握兩個基本原則：一、深入鉆研文本，力爭找到與文本最相匹配的教學方式。二、拋開預設的束縛，遇突況順勢生成。例如：《白楊》記敘了火車上的父親和孩子們看著車窗外不時閃過的白楊所展開的對話，贊揚了白楊能在惡劣的環境中頑強生長的堅韌品質，歌頌了像白楊一樣為邊疆建設奉獻自己一生的建設者，同時表明了父親立志扎根邊疆的決心。這個文本最突出的特點是恰當運用了借物喻人、托物言志的寫作手法，讀來令人生出許多感悟。針對這個文本的寫作特色，教師應該加深學生對托物言志寫法的體會。因此，完全可以引導學生進行課外閱讀，讓他們在課外接受同類文章的再次熏陶，從而讓他們將托物言志這一手法根植于心，最終達到既能讀得明白，也能寫得出來這一目標。