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我國“十二五”教育規劃綱要中對高等學校的改革發展提出了新的要求，其中就提出要求高等學校要加大科研力度，為培養新時期的合格大學生做出貢獻。顯而易見，國家對高校的科研工作的重視度又進一步提高了。高校的科研工作的具體踐行者就是高校教師。同時，據我國相關機構的調查顯示，當代大學生的體質健康水平不容樂觀。綜上所述，作為高校的體育工作者——體育教師就更應該加強科研工作，努力將科研與教學相結合，為提高大學生的體質健康做出應有的貢獻。本文就如何提高高校體育教師的科研能力提出幾點建議和意見。

二、目前高校體育教師的科研能力現狀

在研究過程中，對江西省10所高校315名體育教師進行了問卷調查，發現目前高校體育教師（以下簡稱體育教師）的科研能力不強。對問卷統計數據采用SPSS17.0統計軟件中“多個相關樣本的非參數檢驗Kendall`s W方法”進行了總體檢驗得出以下結果：體育教師主觀認為自身理論不夠、科研能力不強是影響自己進行科研工作的前兩位因素。

在體育教師學歷方面，不同學歷組在制約因素方面表現出較高的一致性程度，而總體的一致性程度又表現出較高的差異性，從這一現象中我們可以做出一個邏輯推理，反映出制約科研因素中個體科研能力是較為重要的一個因素。因此，對不同學歷組的排序進行再次進行Kendall`s W平均秩的統計，從統計結果我們可以發現不同學歷層次的教師人群在主觀評價制約科研發展因素的Kendall`s W檢驗平均秩時結果都不一樣，本科及本科以下把自己的理論知識科研能力不夠、課題難申請、學校管理問題；放在Kendall`s W檢驗平均秩的前三位，但研究生組在主觀評價制約科研發展因素的Kendall`s W檢驗平均秩時卻把課題難申請、科研經費不足、學校管理問題放在Kendall`s W檢驗平均秩的前三位。

高校體育教師的科研能力現狀不理想主要表現為各級各類課題申報及立項都較其它學科教師少，發表學術論文的年均篇數亦遠遠低于其它專業教師。

三、高校體育教師提高科研能力的重要方面

1.體育教師應當端正學術態度，杜絕學術腐敗

教師應當有端正的學術態度，杜絕學術腐敗。這也是一名教師教書育人的最起碼職業道德。體育教師作為教師大家庭的一員，也應當認真遵守自己的職業操守，這樣才會使人進步，否則將會一事無成，甚至身敗名裂。

2.加強理論學習，為提高科研能力打下堅實的基礎

任何一棟高樓大廈沒有堅實的基礎都是行不通的，那么做學問搞科研工作亦是如此，在對調查問卷回收統計時發現，有63%的教師在空閑時間的主要活動是娛樂或從事與學習無關的事，有21%的人表示在空閑時間會看看書，只有16%的體育教師表示會經常看看專業書籍或是撰寫學術論文，并且這16%的教師多集中在講師與副教授。這表明大部分體育教師對自己的專業理論的學習是不重視的，這也導致了部分教師的專業理論知識明顯老化，并從未得到系統提升。加強理論學習學習現代體育科研方法是提高科研能力的基礎，否則提高科研人是一句空話。

3.根據具體情況確定科研方向，并展開文獻綜述撰寫工作

體育教師可以根據自己從事運動項目特點、教學訓練經歷、運動競賽經歷等影響因素確定自己的科研方向。待方向確定之后的一件非常重要的事情就是開始進行查閱相關方向的文獻綜述；其主要任務就是通過撰寫文獻綜述，可以查閱到自己所確定的研究方向或領域“前人”是否研究過，即使是有人已經有過研究，他的研究是否有不夠完善的地方？或者是大環境變了，大背景變了，該方向是否有重新研究的價值？

在查閱文獻并撰寫綜述的同時，體育教師就要開始思考并檢驗，自己確定的研究方向是否有創新性，沒有創新性的科研成果是無科研價值的，也是避免重復研究的標志。若在撰寫文獻綜述的同時，體育教師發現自己先前的研究方向或領域目前已被“前人”研究得比較透徹了，也無法再找到創新之處，那么筆者建議體育教師就要另尋找科研方向。

4.根據既定的科研方向，建立科研大綱，并展開全面的科研工作

通過前期的工作，在確定了是有一定創新科研方向之后，體育教師們接下來要做的工作就是制定科研大綱，對整個科研工作進行規劃，包括提出科研假設、選用研究方法，如文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法、實驗法等。同時虛心請教有科研經驗的教師，收集專家們的建議和意見，確定好科研的時間計劃表，認真嚴謹地開展科研工作。

特別要強調的是體育教師們對問卷的設計和檢驗要認真，因為問卷的調查數據是開展科研的第一手資料，若問卷沒有做好或是信度、效度沒有進行檢驗，導致的結果就是統計數據不準確，直接影響論文的質量。

四、結論

古人云“千里之行，始于足下”，其意為再艱難的旅程，只要腳踏實地地去行動，一定會取得成績。同樣高校體育教師們只要端正科研態度、認真加強理論學習，嚴謹地開展科學研究相信一定會提高自身的科研能力，取得很好地科研成果，為國家培養出更多身體壯健的人才。

參考文獻

[1]王強.影響河北省高校體育教師科研發展的因素分析[J].中國成人教育,2008(08).

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[3]廖玫.提高廣東省普通高校體育科研水平的策略分析[J].體育科技文獻通報,2007(08).

篇2

高校體育是高等教育的一個重要組成部門，是培養社會主義現代化建設人才的基地，是提高全民體質水平的一項重要戰略措施，是我國國民體育的基礎。

體育包括學校體育、群眾體育和競技體育，而學校體育在其中起著基礎作用。從我國人口組成上看，青少年和兒童占總人口的1/3以上，每人都要經過幾年或十幾年的學校生涯然后走上社會，參與社會的勞動。社會勞動成員健康水平高低，直接影響社會勞動生產力的發展，同時關系到國家民族的強弱和盛衰。學校體育正是為他們提供了科學鍛煉的知識和方法，養成鍛煉的習慣。《全民健身計劃綱要》明確指出“各級各類學校全面貫徹黨的教育方針，努力做好學校的體育工作，要對學生進行終身體育教育，培養學生體育鍛煉的意識、技能，與習慣”。“綱要”實施的對象重點就是青少年和兒童，學校體育為他們成為有豐富學識，有健壯體魄的社會主義現代化建設人才打下了良好的基礎。

體育的騰飛和發展，標志著一個國家的綜合實力和科技水平，我國運動員在世界大賽以及奧運會上拿金牌，并不是全靠運動員的體能，而更重要的是許許多多的體育工作者，用科學的訓練方法和求實的敬業精神，為他們鋪平登上冠軍的道路，學校體育就是競技體育的基礎，是提高我國運動技術水平的一個重要途徑。列數國內外優秀運動員，無一不是從學校體育這塊基石上攀登體育高峰。

因此，可以說學校體育是培養體育運動員后備力量的主要基地，是造就優秀運動員的“搖籃”，是奪取獎牌的起點。因而，學校體育工作的成敗既標志著群眾體育的民族強弱，又體現出競技體育的國家盛衰，所以學校應該把學校體育放在應有的位置上，使其發揮更大的作用。

2　體育教師勞動的特殊性與作用

學校體育的地位和作用，決定了體育教師的勞動價值。評價體育教師勞動價值應該和他從事的事業特點和勞動的特殊性結合起來，體育教師勞動特殊性的特點在于其他課程教學主要通過思維活動使學生掌握教師所傳授的知識技能；而體育教學通過身體練習和思維活動緊密結合，使學生掌握體育的知識技能。從表面看體育教師在運動場上教學、訓練、比賽與輔導等，以體力勞動為主，但構成這些表面形式的實質是潛在的腦力消耗。如給學生講示動作、教法選擇和運用，比賽臨場指導以及對學生體質研究等等，都是要經過大腦的分析、判斷、記憶、想象和綜合處理等，才能達到提高教學質量，增強學生體質的實效。所以體育教師的勞動既是以腦力勞動為基礎，又是以體力勞動為主的一種勞動方式。

體育教師的勞動也是一般勞動的形態，即：勞動的潛在形態，流動形態和凝結形態，但又蘊含著體育教師勞動的固有特點，體育教師除作為潛在形態勞動所必須的體育知識技能的儲備外，還在不斷學習和探討新技術動作，適應新的教法和科學訓練，為之要付出新的勞動，這方面比其他教師表現更明顯，更迫切。因為體育教師受其專業和身體的限制，到了一定的年齡階段，體力下降，如鍛煉停止動作就不準確，技術生疏，就會影響課堂的示教水平和教學質量，縮短體育教學生涯。所以體育教師不僅加強自我鍛煉，而且要掌握更多的體育技能，這是體育教師潛在形態勞動的特殊性。

體育教師的勞動主要體現在體育教學、運動訓練上。要達到教學效果，必須從學生的實際出發，做到因材施教，因人而異，集體傳授與個別輔導相結合。這方面體育教師教學花費的時間要比其他教師多得多，而更突出的是體育教學方式在室外運動場上，要經受寒、暑、風、沙等惡劣環境的考驗。而他們默默無聞，甘為人梯，堅持在教學第一線，這比室內拿粉筆教學要辛苦的多。這些都充分表現體育教師以身立教吃苦耐勞的奉獻精神，把自己潛在形態的勞動通過流動形態勞動轉化為學生的勞動成果的特點。

有人說教好體育本身就是完美的科學工程，并非一種簡單的勞動，我們對學生體育鍛煉不能只看到生理性的認識，而且是科學的研究。評價體育教師的教學科研成果也不能單從論文數量上看，更重要的是要看“活”的標準。如學生體育三基的掌握、體質的增強、運動能力和運動成績的提高，這一點往往被人們忽視。有的學校在評定體育教師的職稱時出現不設崗，或拿體育教師的勞動與其他教師的勞動橫向比較，競用二種不同教學方式教學程序硬套在一起，認為體育既不批改作業又不做實驗，又沒有一定的科研成果。殊不知體育教師除了完成體育教學任務外，還要承擔全校的早操、課外輔導、運動訓練、運動競賽、體質研究和社會交流活動等大量工作。而這些工作許多教師往往在業余時間去完成，有的教師為提高學生的身體素質，起早貪黑輔導；有的為提高運動員的成績，甚至放棄寒暑期、節假日的休息；有的顧不上家人的埋怨和孩子生病，一心撲在工作上，試問培養出象李寧、鄧亞萍等一大批優秀運動員的勞動成果，豈能用一般論文可以相比么?這種成果和體育教師的凝結形態勞動付出的代價又能用什么來度量呢?

體育教師的勞動是一種培養人的勞動。體育教師發揮體育的優勢，充分利用運動場、籃球場這個課堂陣地，把思想品德寓體育教學之中，教師言傳身教，師生同場競技，既傳授體育的技術功能，增強學生體質，又培養學生勇敢頑強，堅忍不拔、機智、果敢，拼搏進取的意志品質，培養良好的體育道德和集體主義、愛國主義精神。通過這種實踐與思想相結合的教育潛移默化的影響學生，將起到深遠的教育作用。同時通過各種體育活動，教師與學生之間情感交流是廣泛平等的，教師認真而樸素的工作態度，和藹可親的言談儀表，在學生中享有很高的威信，師生之間互相信任，互相尊重，以誠相待，這不僅給學生直接提供效仿的楷模，還會激發起學生由衷地敬佩和向往心理，聽從教誨，這種得天獨厚的教育條件和師生之情是體育教師從事的特殊勞動效應的客觀反應，是其他課教師所沒有的。這也是體育教師教書育人，為人師表職業道德素質的充分體現。

3　體育教師勞動的評價

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NETG•THE共有三級指標，NETS-T-2008只有兩級指標。因此，要進行NETG•THE與NETS-T-2008的指標項對比，首先選取NETG•THE的一級、二級指標與NETS-T-2008進行對等分析。根據NETG•THE與NETS-T-2008能力維度的相似性和對等關系，本文將NETG•THE與NETS-T-2008的對應內容做了排列與對比，1.意識與責任（1）指標項對比分析：NETG•THE中的基礎部分“意識與責任”中的“意識”，在NETS-T-2008中基本沒有體現。這是由于美國的教育信息化程度較高，“對于NETS-T-2008而言，我們假設每一位教師已經認識到技術的重要性及其對教學的變革作用。”而“意識與責任”中的“責任”部分，在NETS-T-2008中更加強化，強調了知識產權、責任感及全球意識。“運用數字化時代的交流和協作工具促進全球意識”體現了Web2.0的全球化協作的特點。全球的學生、教師都可以借助Wiki、SNS等社會性軟件針對共同感興趣的主題展開全球協作。（2）對建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標項的啟示啟示一：NETS-T-2008中并沒有提高教師應用信息技術改進教學、開展自我發展的意識部分，這是由美國教育的高度信息化所決定的。教師、學生、管理人員已經將信息技術作為日常學習、工作、生活的一部分。從信息生態的角度來看，是已達到了信息技術在教育中應用的生態融合期，其所關注的焦點是如何利用技術促進教師及學生的創新能力。在我國，經過近年來高校教育信息化水平的不斷提升，高校教師對教育技術的認識與態度也有所提升。這一點在近年來我國研究人員開展的高校教師教育技術能力調查中有所體現。如針對江蘇省20多所高校教師開展的調查研究顯示，50.7%的教師認為教育技術對教學活動的開展非常重要，46.1%的教師認為比較重要[4]。這說明我國大部分高校教師具備了應用教育技術的意識，但離將其從教師教育技術能力評價指標中去除還有很長的距離。因此，在本文建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標中“意識”部分仍然需要保留，但可對NETG•THE中該維度的三級指標做適當的整合。啟示二：NETS-T-2008中對“提倡和教授安全、合法和符合道德，規范地使用數字化信息技術”“提升自身在數字化時代運用信息技術的禮儀和社會交往的責任感”的強調更符合Web2.0環境中的教師教育技術能力。在Web2.0環境中，人人都可以成為教育資源的者[5]，學生也可以通過教育信息及資源變為教育傳播過程中的主體。學生的這種角色轉變，使得其在發揮個體主動性的過程中出現傳播失范的現象[6]。因此，在本文建構的基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標中，要著重強調教師促進學生在利用社會性軟件信息時的道德意識與責任感。啟示三：基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標中要突出全球協作的特征，將教師本身的全球協作意識及促進學生的全球化發展納入指標體系中。2.知識與技能（1）指標項對比分析：NETS-T-2008中并沒有明確提出教師需要掌握的知識與技能，而是強調教師“運用其學科知識，通過教學、學習和技術增強自身在面對面和虛擬學習環境中促進學生學習、激發學生創意與創新能力的經驗”。因此，知識與技能只是教師促進學生學習的因素之一，不能過于強化知識與技能在教師教育技術能力結構中的比重。（2）對建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標項的啟示NETG•THE列出了教師需要掌握的多種知識與技能，覆蓋了教師教學、工作中可能用到的多種知識與技能。然而，該維度中提及的教育技術基本理論、教學設計模式、信息技術工具等大量的內容，對于高校的學科教師而言會成為教學任務外的額外負擔。對于高校學科教師而言，真正重要的是這些教育技術理論、教學設計模式、信息技術工具方法什么時候用、怎么用的問題。如，在對高校教師的教育技術能力進行評價時，教師準確描述某種教育技術基本理論遠不如他知道在什么條件下應用該理論重要。因此，本文進行基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標建構時，酌情弱化知識與技能部分的指標項，強調教師利用信息技術工具，特別是Web2.0工具解決教學、工作中實際問題的能力。3.教學設計、實施與評價（1）指標項對比分析：NETG•THE中的“設計與實施”“教學評價”兩部分對應于NETS-T-2008中的“設計、開發數字化時代的學習經驗與評估工具”。將設計、實施與評價三部分連貫起來，較符合教學實踐的習慣，更具有可操作性。NETS-T-2008更強調學生個性化，如“為學生定制個性化的學習活動，以適應學生多樣化的學習風格、學習策略和不同層次的數字化工具與資源的使用水平”，充分體現了人本主義的精神。（2）對建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標項的啟示啟示一：由于設計、實施、評價三者的邏輯連貫性，本文參照NETS-T-2008的做法，將NETG•THE中的“設計與實施”與“教學評價”整合為一個一級指標。同時，在借鑒NETS-T-2008，在“能夠設計并實施有效的教學活動”中突出強調為學生個性化服務的思想，增加教師根據學生學習風格、數字化工具使用水平設計教學活動的能力。這也符合Web2.0時代個性化的核心特征。啟示二：Web2.0環境中，學生的學習過程具有很強的參與性、互動性，教師要“能夠開發技術化的學習環境，能夠使他們自主設定學習目標、管理學習和評估學習過程，最終成為積極的參與者”。啟示三：具有“可讀可寫”特性的Web2.0可以用來記錄學習全過程，其中包括學習者自身的創作內容、資源的鏈接、文檔、圖片、聲音及視頻，還有其他人對這些內容的評論[7]。因此，基于Web2.0的教學環境中，教師要具備對Web2.0工具中記錄的學生學習過程進行過程性評價的能力，并以過程性評價的反饋促進教學。因此，可以在“能夠對教學活動過程進行合理的評價、反思與調整”的三級指標中突出對Web2.0環境中記錄的學習過程進行評價。4.科研與創新（1）指標項對比分析：“科研與創新”部分著重強調高校教師使用數字化資源與技術提升科研的能力，這一點在NETS-T-2008中“樹立數字化時代學習與工作的典范”維度中有所體現，如“能夠有效運用現有的和新興的數字化工具和資源，以支持自身的研究和學習”。（2）對建構基于Web2.0的高校教師教育技術能力評價指標項的啟示NETG•THE將科研與創新作為高校教師教育技術能力的一個維度，充分體現了高校教師的科研特征。高校教師投入工作，一方面是維持鞏固生活、滿足社會尊重的需要，一方面是追求自我實現的目標，期盼工作能促進自我成長和發展[8]。科研只是高校教師數字化學習與工作的內容之一。因此，本文將該維度擴充為“科研、創新與自我發展”，將高校教師的科研部分作為其二級指標。5.參與專業發展、提升領導力“參與專業發展、提升領導力”是NETS-T-2008有的內容，在NETG•THE中基本沒有體現，強調的是教師提升領導力、為社會服務。這一點，在我國教師教育技術能力培養中暫未涉及。但其中的“能夠參與區域性和全球化的學習共同體以探究技術的創造性應用，進而促進學生學習”及“能夠定期評價和反思當前的研究和專業實踐，從而有效地使用已有的和新興的數字化工具和資源支持學生的學習”可以納入我國的NETG•THE中，作為教師利用信息技術促進個人發展的指標項。

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    2.1研究目的本文采用了自然調查法(naturalisticinquiry),全面真實地反映了當前高職英語課堂教學中教師提問的特點,并找出提問模式普遍存在的問題,從而對課堂提問的原則和策略提出幾點建議和思考。

    2.2研究方法(1)課堂錄像(按每節課40分鐘)。研究對象:研究者隨機選取的重慶某高職院校4位英語教師。在4位教師不知情的情況下,對其進行了隨機聽課并錄像。4位老師都在大學或研究生階段接受過教學大學實用英語》,平時的教學效果基本相同。(2)問卷調查。對象:上述高職院校學生最后,筆者將錄音轉寫成文字,并對教師的提問與學生的回答等部分進行了統計分析。本調查分析了課堂教師提問在以下幾方面的特點:(a)展示性問題與參考性問題;(b)提問技巧;(c)反饋形式。并結合參考問卷的調查結果和訪談錄音,進一步分析課堂提問的現狀,提出課堂提問的改進方法。

    3結果與討論

    3.1高職英語課堂學生回答問題的現狀

    課堂提問在英語教學中的重要作用得到了教師和學生的認同。通過課堂提問教師可以了解學生對新知識的理解和掌握程度,從而來調整自己的教學計劃。通過回答問題,學生能夠加深對新習得知識的理解。根據問卷調查,66%的同學認為師生之間的互動比老師講解或學生自由討論更有利于英語學習。然而只有16%的同學上課經常回答問題,49%的同學偶爾回答,34%的同學很少回答。其中愿意主動回答問題的學生僅占14%,54%的學生要等老師點名才回答。是什么因素阻礙了學生開口,使課堂提問進入了“瓶頸區”?通過問卷調查,得出學生課堂沉默的原因,如表1所示。正如表1所示,教師在訪談中也提到課堂提問遇到的最大困難是高職高專學生英語基礎普遍較差,回答問題有難度;其次是課堂容量大,教學任務重,老師沒有時間等;再次,有的學生對課堂內容缺乏興趣,不愿參與問答活動。歸納總結不難發現,學生在課堂上沉默的最主要原因有三個方面:現有英語水平低;思考時間短;缺乏興趣。因此,只有在學生兩種認知水平之間設計課堂提問,才能充分發揮語言的支架作用,推動學生的認知能力由現實水平上升到潛在水平,從而打破課堂提問的僵局。

    3.2課堂提問類型

    課堂教學是一個交互過程,教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類:參考性提問(referentialquestions)和展示性提問(displayquestions)。通過表2中的數據可以看出,教師提問具有一個共同的特點,即展示性問題遠遠多于參考性問題。通過對學生的問卷調查,也可以得到同樣的結果,有60%的學生表示,教師在課堂上提問的問題基本都是已經有明確答案的問題。多數高職英語教師把教學的重點放在語言知識講解上面,一般都不太重視培養學生的語言能力,師生之間缺乏真正的互動。國外研究者們通過研究兩類課堂提問方式的特征、功能,主張提問時教師應少用展示性問題,多用參考性問題,從而使外語課堂上師生有更多的交流。參考性問題提問能夠真正傳遞新的信息,促進師生之間真正有意義的交流,有利于培養學生交際性語言的實踐能力。高職英語有自己的特點,高職學生學習水平不高,也有差異,所以教師可以根據課堂教學內容和學生實際水平將提問的問題劃分為語言知識性和內容理解性。語言知識性問題主要指英語單詞、詞組的含義以及重要的句子結構。這種問題可以采用展示性提問,讓英語學習程度較差或口頭表達能力較弱的學生來回答,以便讓這些學生有表現自我的機會,讓他們認識自己的潛力,并增強他們學習英語的信心。內容理解性問題指文章的中心思想、語篇結構、作者的觀點和態度,這些問題適合使用參考性提問。此類問題可以讓積極舉手回答問題、英語成績較好的學生作答。將展示性問題與參考性問題有機結合,既讓學生掌握了語言知識,又培養了學生進行分析、綜合,并且做出邏輯推斷的能力,有利于學生語言的習得。Longsato發現,在他們研究的課堂教學中,大多數成績不太好的學生回答的問題有79%為展示性問題[4]。總之,展示性問題和參考性問題各有優點,各有側重,教師應根據課堂實際需要靈活掌握,而不能顧此失彼。

    3.3課堂提問技巧

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我院從2000年7月至2010年10月共收治166例上消化道出血患者，年齡均在60歲以上，現將診治體會報告如下:

1 臨床資料

1.1一般資料 本組病例共166例，女性42例，男:女為3:1，年齡60至85歲，其中60至75歲范圍142例。臨床表現:嘔血伴黑便者105例，便黑者48例，僅嘔血者13例，伴上腹痛者9例，腹脹23例，腹水18例，腹塊4例，黃膽9例。

1.2輔助檢查:急診胃鏡檢查8例，72小時胃鏡檢查98例，鋇餐檢查16例，B超檢查32例，CT檢查18例，確診出血病因16例，原因不明5例，胃潰瘍15例，十二指腸潰瘍17例，復合潰瘍13例，食管潰瘍4例，各種胃炎33例，肝硬化、胃底靜脈曲張20例，胃癌29例，食管癌4例，賁門癌6例。

2 治療及結果

對于出血量大者積極補充血容量，輸血，糾正酸堿失衡及電解質紊亂。依據不同病因選用H2受體阻滯劑、質子泵抑制劑，立止血。食管胃底靜脈曲張者用垂體后葉素加酚妥拉明等血管擴張劑，主張同時舍下含服硝酸甘油或硝酸異山梨醇酯。老年人及心功能不全者輸血輸液不宜過快，否則導致肺水腫，最好進行中心靜脈壓測定。如血源困難，可與右旋糖酐或其他血漿代用品，但右旋糖酐24小時內不超過1000ml，以免抑制網狀系統，加重出血。質子泵抑制劑奧美拉唑40-80㎎靜脈點滴或靜脈注射。H2受體拮抗劑西咪替丁每日3-4次，或雷尼替丁每日3-4次，每次400㎎靜脈注射。主張用生長抑素，可減少內臟血流量30-40%。對上消化道出血的止血效果好，一般用奧曲肽，可用0.1㎎加入10%GS100ml靜脈注射，繼以每小時25-50ug加入10%GS1000ml中靜脈點滴24小時，三腔氣囊壓迫止血一般不用。能耐受胃鏡檢查經纖維內鏡下止血，由內鏡高頻電凝止血或激光止血適宜于不宜手術的高危患者，特別是血管硬化不宜止血的老年患者。手術治療，胃、十二指腸大出血患者，早期手術可降低死亡率，尤老年人，不宜止血又易復發，更宜早期手術，如并發潰瘍穿孔，幽門梗阻或惡變者宜及早手術。

3 討論

老年人上消化道出血的病死率較年輕人明顯高的原因，由于老年人患動脈硬化，血管舒縮功能不良和凝血機制障礙，病灶易出血，出血不易止血[1]。老年人常合并心，腦，腎等重要器官的器質性病變，病死率高，本組中老年人上消化道出血的死亡率達28.57%，明顯高于年輕人，對于老年人上消化道出血應及時做胃鏡檢查或胃腸造影檢查，防止漏洞[2]。老年人服用阿司匹林，也是重要誘因。阿士匹靈及其他非甾體類藥物對胃粘膜有明顯損害作用。老年人胃粘膜呈退行性病變，及易損害[3]。老年人上消化道出血的臨床表現不典型，腹痛程度輕，無規律性，少有反酸。這可能與老年人反應遲鈍有關。同時并有膽痛或胸痛，易混淆。有時僅滿足膽囊疾病或心臟疾病的診斷，胃部疾病易漏診。綜上所述，老年人上消化道出血有自身特點，癥狀不典型，急性病變多，病死率高。臨床醫生應高度重視。

參 考 文 獻

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關鍵詞 ：體育教師；職業疲勞；緩解；對策

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0178-02

1 前言

疲勞是一種主觀不適的感覺，會導致社會個體正常的社會活動能力下降，進而影響行為的整體效果.而工作疲勞是在具體的社會工作過程中所表現出的一種身心俱憊的狀態.如果長時期地保持疲勞工作的狀態，不僅會對工作效果產生影響，同時，對于社會個體的健康狀況也會造成嚴重的損害.高校體育教師肩負著教書育人、培養學生體育素養、促進學生身心健康發展的重要責任.尤其是在全民健身運動蓬勃發展的社會大背景下，高校體育教師應承擔起為社會體育培養與輸送具有一定體育綜合素質的人才、推動社會體育健康發展的全新使命，其社會責任與社會職能得到全面的提高與拓展.但是，由于自身的職業特性決定了體育教師長時期處于強度較大、風險較高以及環境相對惡劣的工作狀態下，致使職業疲勞的癥狀在廣大高校體育教師中普遍存在，成為影響其身心健康發展的巨大的潛在威脅.因此，如何有效地緩解高校體育教師的職業疲勞，在確保其自身健康的基礎上，有效地提高工作的實效性，就成為當前必須加以高度重視并給予切實解決的現實性問題.這對于提高高校體育教學質量、促進學生體育綜合素質能力的全面發展、推動全民健身運動的普及深入，具有極其重要的現實意義與實用價值.

2 高校體育教師職業疲勞的成因

2.1 自身因素

（1）生理疲勞.由于高校體育教師在教學的過程中既要給學生作出規范的示范，同時還要專注于對學生技術動作的糾偏與指導，因而，頻繁的親身示范會造成體育教師體力上透支，而長時期地處于身體透支下的工作狀態，會造成體育教師出現生理的疲勞.往往會出現身體肌肉酸痛、四肢乏力的癥狀，而一旦這種狀況不能得到有效的緩解，會導致肌肉勞損以及器官功能下降的嚴重后果.另外，在教學的過程中，體育教師要始終保持站立狀態，為了給學生樹立良好的形象，不能出現稍許的懈怠，因而，也會誘發下肢腫脹、酸軟，甚至會導致靜脈曲張.

（2）心理疲勞.高校體育教師相比于其他學科的教師而言，除去要面對生理疲勞癥狀頻發的現實性問題，同時，還要承受巨大的心理壓力.長期以來，體育教學在高校僅僅是作為一種輔助型教學科目存在，受重視程度較低.受此影響，體育教師的地位較為低下，社會歸屬感較為淡薄，自卑心理自然存在.雖然現階段體育教學的社會職能得到全面的拓展，教師的地位得到有效的提高，但是，長期以來人們對于體育教師的“四肢發達、頭腦簡單”的認知評價根深蒂固，在一定程度上會引發體育教師心理負擔的加劇.在這種既要付出艱辛勞動，同時，還無法獲取社會認可狀態下的高校體育教師群體，其心理壓力無法得到有效的調整、緊張與壓抑情緒不能得到有效的釋放，久而久之會出現神情困頓、精神不振，對本職工作表現出厭倦的心理.進而對其身心健康以及教學質量產生嚴重的影響.

2.2 工作因素

（1）教學工作負荷過大.目前，工作量是考核高校體育教師工作業績的基礎標準，在一般情況下，高校體育教師每個學期都要完成200～400學時的基礎工作量.如果考慮到評級、評優等因素，則完成的工作量遠遠不止這個數量.另外，伴隨著高校體育教學社會職能的拓展，高校體育教師的教學任務愈加繁重，既要保證教學質量、完成教學任務，還要肩負課外體育活動的組織與輔導工作；既要對教學程序進行合理有效的設計與規劃，又要抽出時間參與社會體育活動的組織與輔導工作.因而，絕大多數的高校體育教師都處于高負荷的工作狀態.

（2）科研工作壓力過大.科研工作不僅是高校體育教師必須具備的素質能力，同時，也是體育教師工作考核與職稱晉級的必要條件.而科研工作不僅需要一定的工作經驗，同時，對于研究者的學術水平也具有較高的要求.對于高校體育教師而言，實踐能力、操作能力、運用能力相對較強，而理論素養則是其較為明顯的短板.主要表現在對于理論與實踐的綜合運用能力存在著明顯的缺失.因此，科研工作無疑成為了高校體育教師群體所面臨的巨大壓力，這種壓力對于高校體育教師所產生的影響要遠遠大于教學工作.

2.3 環境因素

首先，體育教學大多在室外進行，春天的陰雨、夏季的炎熱、秋天的風塵以及冬季的寒冷，是每一名高校體育教師所必須面對的自然工作條件，因此，體育教學環境相比于其他學科而言，具有較為明顯的惡劣性.長時期地置身于這種工作環境，無疑會導致體育教師的身心疲憊.其次，由于受資金限制，使得高校體育教學的基礎設施無法得到有效的維護與更新，陳舊的基礎設施、破損的教學器具，也會對教師的教學情緒產生消極影響.再次，在素質教育理念的引導以及全民健身運動的推動下，高校體育教學的社會地位雖然得到一定程度的提高，但是，由于長期以來“重文理而輕體育”的觀念在人們心中根深蒂固，使得體育教師的社會重視程度以及社會歸屬相對薄弱，因而會對體育教師的心理與情感造成一定的影響，這也是誘發高校體育教師職業疲勞癥狀的重要原因之一.

3 改善高校體育教師職業疲勞狀態的策略

3.1 提高體育教學的社會認同感，用以舒緩體育教師的心理壓力

長期以來，由于社會偏見的長期存在，使得體育教師的工作與付出無法得到社會的正確理解與公正認知.在無法獲得與其他學科相同的社會認同感的境況下，會造成高校體育教師壓抑、自卑、煩躁等心理現象的產生.而這種心理問題一旦無法得到有效的緩解，會導致體育教師長時期處于巨大的心理壓力之下，造成其心理疲勞癥狀的生成.鑒于此，提高高校體育教師的社會認同感，是改善其職業疲勞的有效途徑.這就要求：首先，要借助于全民健身運動的推動，來提高高校體育教學的社會地位，彰顯其重要的社會價值，用以改變社會對于體育教學的傳統認識；其次，要增強高校體育教師的社會責任感，強化其師德的培養，引導高校體育教師秉承高尚的“教書育人”的職業操守，以自身的辛勤勞動與付出來贏得社會的認同；第三，要加強高校體育教學人文環境的構建，推動校園體育文化的建設與發展，使“熱愛體育、樂于健身”的觀念得以確立與發展，積極參與體育活動的行為在高校校園蔚然成風，為體育教師營造出良好的工作氛圍.

3.2 全面提高高校體育教師的業務素養，激發與維系其旺盛的工作熱情

高校體育教師的工作與“健康”具有直接的關系，是一項關乎人才質量與社會發展的神圣職業.因此，加強對高校體育教師業務素質的培養，使之在教學活動中能夠有效地應對各種問題，切實提高自身工作的實效性，在全面提高學生綜合素質能力的基礎上，促進其“終身體育”與“健康第一”思想的自然生成.在增強高校體育教師工作成就感的同時，確保其工作熱情得以有機的延續.這對于緩解工作的疲勞，增強自身的責任感與使命感，具有極其重要的作用.因此，高校應建立相關機制，鼓勵體育教師接受繼續教育，可以采用外出深造、內部培訓等方法，并制定相關的獎勵與保障政策，來激發體育教師的自我發展意識，促進其自身素質能力的全面發展.

3.3 改善工作條件，關愛體育教師的健康

相比于其他學科而言，高校體育教師的工作條件相對較差，主要體現為除去相關的硬件設施外，氣候、季節等自然條件也會對體育教師的工作產生一定的影響，是其職業疲勞的重要誘因.因此，改善高校體育教師的工作條件，對于緩解其職業疲勞的癥狀具有極其重要的現實意義.首先，應加強對體育教學基礎設施的建設，對于破損的教學器材應進行及時的修繕或替換；其次，有條件的學校應修建綜合性體育教學場館，為各個體育教學科目的開展提供保障；第三，應加大體育教師教學工作防護設施的建設與完善力度，針對不同的季節為體育教師增設相關的防護設施，如購置防寒設施、防暑降溫設施等，以便于有效消除自然條件對體育教師身心健康的影響；第四，應建立定期體檢制度，關愛體育教師的身心健康發展，力爭做到防患于未然，確保體育教師能夠心情舒暢、精力十足地投入到教學活動當中，這對于切實解決在高校體育教師群體中普遍存在的職業疲勞現象，并有效緩解與改善因職業疲勞而對體育教師身心所造成的損害，具有重要的促進與保障作用.

參考文獻：

（1）郎修玲，姚楨譯.勞動職業疲勞的調研方法及其對策[J].日本醫學介紹，2003，24（12）.

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在日常的課堂教學中我們常常會發現，具有創造潛能的學生一般表現為淘氣、頑皮和不受約束，所作所為不符合常規，常表現出玩世不恭的態度，教師就要善于正確引導，不要動輒指責，要充分肯定學生的積極不同表現，尊重學生的獨特的學習感受，使學生不會因錯誤而尷尬，讓語文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬松、民主的課堂氛圍中，樹立學生創新意識。因此在我的語文課堂上，我允許學生發表自己與眾不同的觀點，允許學生對老師、課本質疑，也允許學生說出錯誤的答案。在我的課堂上，學生有完全的心理安全和心理自由。

2 創設生動教學情境，學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

3 發揮教師主導作用，突出學生主體地位

在小學語文教學過程中，教師無疑發揮著主導作用。但是，學生在課堂上的主體地位往往被忽視。因此，教學中在發揮教師主導作用的同時，要更加突出學生的主體地位，把課堂還給學生。一般可以提前布置思考題目，引導學生認真讀書，深入思考。在隨機提問時，也可以適當寬限時間，否則學生為了迎合老師，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子里去了。

引導學生學會質疑求解。教育要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，鼓勵學生大膽質疑。教師則要做好組織工作，充分調動學生的主觀能動性，在課堂教學中激發學生提出問題、解決問題的積極性，分享主動求知、獨立思考的樂趣。

創造交流的機會。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。應在教學的關鍵之處，重點之處，設計同桌交流、小組討論環節，這樣可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容，可以給學生提供展示個性的機會，培養他們的團結合作、互相競爭的精神。

留出當堂練習時間。語文課往往是說得多寫得少，寫的訓練往往被拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，大大降低了課堂教學效率。如果把練筆落實在課堂教學中，讓學生當堂完成作業，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，輔導學困生，提高訓練效果，使學生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學實效性。

4 加強學法指導，培養自學能力

世界上最有價值的知識是什么？著名科學家達·爾文告訴我們：最有價值的知識是關于方法的知識。語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。從現代科學意義理解，方法是指人們在有關的活動領域，把握事物規律，完成某種任務而采用的途徑、手段、工具和方式的總結。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”，足見指導學法在語文教學中是何等重要。

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一、改革開放以來中國高校人才培養與勞動力市場的對接存在的問題

（一）高校畢業生找工作難與勞動力市場人員緊缺的矛盾

現如今高校畢業生和勞動力市場出現了這么一幕讓人費解的矛盾：畢業生總是喊著找工作難，而勞動力市場總是喊著人力資源緊缺。為什么出現了這樣的矛盾問題呢？這其中的原因主要有：一是專業限制原因，有的高校畢業生之所以找不到工作是因為專業不對口，許多的行業需要有專門的知識水平和專業的操作技能，沒有涉獵過這樣專業的求職者往往被拒之門外，有心想去工作，卻沒有資格去，導致這個行業勞動力資源短缺。二是冷門、熱門工作應聘人數不均勻的原因，待遇好的工作使高校畢業生多到擠破頭皮去應聘，大批的畢業生就得不到工作；待遇差的工作門可羅雀，少的可憐，造成人力資源的緊缺。

（二）缺乏有效的機制調節高校人才培養與勞動力市場的對接問題

改革開放以來，為了響應了政策的號召，中國高校加大了對人才的培養力度，逐年進行高校生源擴招，相應的高校畢業生逐年在增加，而且每年的增幅都很大。由于缺乏有效的調節機制，龐大的畢業生大軍每年都會有大量剩余，而勞動力市場也年年緊缺人力資源。許多畢業生由于沒有有效的引導，導致常年失業，大批的人才資源被浪費，勞動力市場也由于勞動力緊缺而被阻礙了發展。高校的人才培養也往往是缺乏指導，不能根據勞動力市場的實際需求進行調整，導致每年都培養了大量的人才無用武之地。從某種意義上來講，高校屬于供應者，勞動力市場屬于需求者，高校培養的人才相當于商品，高校、勞動力市場和人才三者之間形成了一種供求關系，現在這種供求關系鏈由于缺乏一個整體調節機制，導致及其的不平衡。現在高校人才培養與勞動力市場的對接迫切需要一個有效的機制進行調整，幫助高校培養的人才能夠適應勞動市場的發展需求，幫助勞動力市場有效的接納高校畢業人才，實現高校人才培養與勞動力市場的對接吻合。

二、促進高校人才培養與勞動力市場的對接的意見和建議

（一）增加畢業前實習實踐活動、加強大學生就業指導培訓

高校應增加畢業生畢業之前的實習實踐活動，多深入到企業的內部進行實踐，這樣可以增加學生在企業工作的經歷和經驗，很大程度上能幫助學生了解自己的優點和缺點，回到學校能及時的進行補充學習，提升自己的業務水平和技能素質，使自己畢業之后能具有適應企業的需求的技能。高校應該在人才培養過程中，打破傳統的課堂教育，將課堂開設在市場中、企業中或者公司中，通過真實的環境引導學生用理論知識解決現場問題，不僅能激發學生學習的興趣，也能讓學生在實踐中得到鍛煉。高校還應該在大學課堂上多增設就業指導課程，請有豐富工作經驗的講師教授給學生做講座，培養學生進行人生規劃，為自己的未來就業設定目標，為實現理想的目標作出合理的規劃，為將來畢業之后就業工作架橋鋪路。

（二）加強高校與企業合作，調整高校人才培養方向

高校應該重視與企業的合作，深入了解企業實際的用人需求，簽訂合作意向，不斷調整高校的人才培養方向，根據社會整體的企業行業用人需求進行人才培養。在市場經濟日益完善的今天，我們高校的人才培養應該適應市場經濟的發展，高校向勞動力市場輸出的人才應當是滿足市場實際需求的，在高校的就業教育師資隊伍中引進一定數量企事業家，保證高校的就業指導培訓能切合實際，真正的提升學生的就業能力和水平；發揮企事業家的榜樣示范帶頭作用，激勵學生向優秀企事業家學習的欲望，深入學習理論業務知識，不斷地提升學生的各項技術能力和素質水平。努力將自己打造成適應市場、適應企業發展的素質高、業務精、基礎扎實的優質全能型人才。

（三）完善相應的機制體系，調節高校人才培養與勞動力市場對接吻合

機制體系的完善包括：高校內部機制體系的完善、企業監督調節體制的完善和政府部門對大學生就業問題的體制完善。高校應當完善相應的體制建設，提高人才培養的優質性和與時俱進性，人才培養要不斷適應市場經濟的發展。企業也要建立監督機制，及時的將高校畢業生的實際表現反饋給高校，讓高校及時作出調整，適應企業的發展。政府部門也應該建立相關的機制，保障大學畢業生就業的優先性，開辟大學生就業路色通道，實現高校人才培養與勞動力市場完美對接。

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一、勞動與社會保障專業的課堂實踐教學

1.加強校內模擬仿真實驗學習

可模擬社會保障登記、基數核定、繳費申報、社會保障費征繳及個人賬戶等業務運行模式。學生通過模擬操作,可以對社會保障理論有更為深入地理解,也為校外實習和將來就業打下基礎。在《專業統計與信息系統》課程中可以引進社會保險電子申報系統軟件進行模擬仿真實驗教學。鑒于全國各地實用的申報系統軟件不同,可以視具體情況而定,可以使用全國性的“社會保障管理信息系統軟件”,也可介紹當地社會保障部門所使用的軟件系統,作為校內模擬仿真實驗課程來講授。北京勞動保障職業學院使用的是“社會保障管理信息系統”(單機版軟件和網絡版軟件),中華女子學院山東分院勞動與社會保障專業則引進濟南市社會保險電子申報系統軟件。

2.延伸現有專業理論課程中的實訓課程

勞動與社會保障專業的實踐課程體系要進行一些調整,才能適應新形勢的發展,如國家出臺《勞動合同法》、《勞動爭議調解仲裁法》后,出現一系列新的問題需要勞動合同管理的人員去思考和掌握,如勞動力成本、解雇員工風險、不簽勞動合同的風險等等,還有制定廠規廠紀、解雇員工等應當有一定的法律程序。在講授《勞動法與社會保障法規》這門課程時,除了要介紹《勞動合同法》的條款之外,還要將法律理論和實踐相結合,引入“勞動全同管理軟件”,注重實務操作內容。在講解勞動爭議等內容時,可以組織本專業學生在校內模擬法庭進行勞動爭議、保險案例裁決,培養他們獨立判斷的能力。而《保險精算》課程可適當增加實訓學時,《人事測評》課程可以介紹“人力素質測評軟件”等。

3.努力不斷優化研究方法類的課程

以《社會調查研究方法》、《管理定量分析》等為代表的課程群,包括從選題、文獻評述、研究設計、問卷設計、抽樣方案的制定,到調查訪談的實施,直至問卷錄入、統計分析到最后撰寫報告,應該讓學生全程參與。通過一系列實踐教學環節,完成大量問卷調查和調研報告,選題可圍繞勞動保障方面的問題,學生的實踐能力和創新精神可以得到提高。

在保證掌握基本知識、基本技能和方法的前提下,壓縮甚至淘汰演示性、驗證性、模擬性的基本實驗,增加綜合性、設計性和研究創新性實驗。

二、勞動與社會保障專業的校園實踐教學

校園實踐教學是指有教學計劃、教師有明確要求的學生在校園從事的實踐活動。勞動與社會保障專業校園實踐教學包括校內實習基地和各種校園文化活動,可將專業內容融入到如文藝活動、知識競賽、演講比賽、辯論賽、技能比武、校內科技服務、創業設計、公益活動和各種社團活動。各地和多個高校曾通過各種公開和內部的勞動與社會保障專業知識競賽,極大地普及了相關知識,激發了學生的學習熱情。還可以組織專業學生在校內向同學開展大學生醫療保險制度、學生就業勞動保障政策等咨詢服務。

高校可將參與科研和創新活動作為完整的勞動與社會保障專業本科教育的一部分,通過培養體系進行要求和規定。科技競賽也是勞動與社會保障專業實踐教學的一種形式,是實現創新教育的有效載體,是展現高校教育教學質量的平臺。科技競賽特別是國家教育部等主辦的學科競賽,對于推動勞動與社會保障專業教學建設和教學改革,促進教學與科研的結合,促進素質教育的實施,激勵學生的學習積極性,培養大學生的創新能力,協作精神和理論聯系實際能力等諸多方面具有積極意義。勞動與社會保障專業要積極倡導和鼓勵學生參與校級大學生科研課題、“挑戰杯”、“新苗計劃”、校內大學生學術、科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科研比賽項目。

三、勞動與社會保障專業的社會實踐教學

社會實踐教學是勞動與社會保障專業課內實踐教學和校園實踐教學的指向,是最重要的實踐教學形式。本專業社會實踐教學的主要形式有:課程實習、暑期社會實踐、畢業實習、畢業論文等。

1.實習與社會實踐

實習是勞動與社會保障專業本科教育中的一個重要實踐教學環節,其目的是使學生了解社會、接觸實際,增長知識,增強勞動觀念和責任感,培養獨立工作能力。課程實習時間安排較短,可以采取參觀、訪問、調查研究、見習等形式,時間較長的還有階段實習或短學期(也稱暑期社會實踐活動,安排在第二學年和第三學年的兩個暑假)和畢業實習。

可以讓學生走出校園進行社會調查,了解弱勢群體的疾苦;也可以讓學生在一周內按照當地領取最低生活補貼的標準生活一周,體會窮困家庭成員的感受;可以以學生的身份去參觀工作人員的實際工作流程,也可以以客戶的身份訪問社會保障機構,談對工作人員服務態度、服務質量的感受,并提出可以改進之處;還可以請學生去養老院等機構做義工,這些教育對培養學生的同情心、加強對其所服務對象的認同感、樹立服務民眾的信念非常重要。大學生們利用暑期,結合專業參與社會實踐活動,提高學生的社會責任感和使命感,為大學生將來從事勞動與社會保障專業相關工作打下良好的基礎。

要重視學生的勞動與社會保障業務實踐,本專業應建立有相對穩定的實踐教學基地。使學生能夠直接在社會相關機構進行實習,使其理論與實際相結合的能力、分析和解決問題的能力不斷提高。隨著我國經濟體制的不斷深化,傳統的實習模式受到了嚴峻挑戰,本專業畢業走向出現了一些新的特點,應該及時調整培養方案,擴大實習基地建設范圍,除了原來的勞動與社會保障廳(局)、社會保障基金管理中心、企業事業單位外,還應該將民政局、慈善機構、社區服務中心、職業介紹中心等納入進來。在實施手段上也要做相應的調整,以適應形勢的發展變化,使實習逐漸由單純教學實習向科研實習、就業實習轉變。

另外,在實習模式上要靈活多樣,集中實習和分散實習相結合、實習與教師的科研相結合、專業實習與畢業論文相結合、專業實習與就業相結合。迫于就業壓力,目前,越來越多的畢業生把畢業實習階段甚至階段實習階段作為就業的試用期,從這種意義上來說,分散實習、與就業結合的實習是必要的。

2.畢業論文與實踐的結合

畢業論文是實現勞動與社會保障專業培養目標的重要教學環節,它在培養大學生探求真理、強化社會意識、訓練基本科研能力、提高綜合實踐能力與素質等方面,具有不可替代的作用,是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時,畢業論文的質量也是衡量勞動與社會保障專業教學水平、學生畢業與學位資格認證的重要依據。搞好學生的畢業論文工作,對于提高學生的綜合能力和全面素質、提升專業教育教學工作的質量和水平具有重要意義。

在組織管理畢業論文工作中,可規定畢業論文選題應符合培養目標的要求,要保證一人一題,切實做到選題要盡可能多地反映勞動和社會保障理論實踐中的實際問題、熱點問題,堅持“真題真做”并有一定的新穎性和學術性;鼓勵與教師的科研工作密切結合。選題,由學生確定或學生與指導教師共同商定。在保證基本訓練、掌握本學科的基本功的基礎上,盡可能安排做一些提高性、拓展性的研究專題,提升畢業論文總體質量。

在我校的勞動與社會保障專業畢業論文管理過程中,要求在學生選題確定后由指導教師下發畢業論文任務書,主要是對學生提出和規定畢業論文的各項工作任務,對學生完成畢業論文起引導、啟發及規范的作用。任務書指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個方面去研究和論述該主要問題的具體要求,計劃進度,推薦的參考文獻(5篇左右,含外文文獻至少2篇)。學生通過查閱相關外文資料,進行外文資料翻譯,了解選題的國外研究進展情況;通過檢索和閱讀大量相關國內刊物文獻,撰寫文獻綜述;開題報告、預答辯等環節,保證選題符合培養目標要求。建立有效的畢業論文質量管理模式和監控制度。采取二次答辯、學校及教育廳兩級論文抽檢等舉措,不斷提高畢業論文的整體水平。

3.各實踐環節可以相互聯系、相互滲透

勞動與社會保障專業課程實習可以走出去,也可以請進來的方式,讓有豐富實踐工作經驗的勞動與社會保障實際部門工作人員,結合某課程教學內容在課堂內進行講授,使學生不僅僅停留在理論知識的層面上,也了解一些實際工作情況。可將勞動與社會保障專業教學環節與畢業實習、畢業論文結合起來。

《管理定量分析》實驗項目由操作性和綜合設計性實訓項目組成,綜合設計性實訓項目要求學生完成一項實驗課題,主要目的是運用所學理論知識,針對勞動社保熱點問題,設計問卷并進行統計分析。每學期的第1周布置下去,第15周上交,學生可自行組成小組,自行選擇課題方向、設計問卷、發放和回收問卷并做統計分析,并撰寫實驗報告。筆者對本人指導的近幾屆畢業生,要求將《管理定量分析》課程中所學的理論知識運用于學年論文(第三學期)、畢業實習報告和畢業論文寫作中去,大大提高了學生分析問題的科學性,在很大程度上避免了學生論文普遍存在的空洞與摘抄的現象。

從勞動與社會保障專業本科生畢業論文寫作看,有校級科研項目的同學,由于有科研項目任務,投入的時間和精力要多于一般同學,且因做過問卷調查和統計分析,數據翔實,其所提問題和對策更有針對性,畢業論文質量普遍高于一般同學。如一名同學的學生課題是“浙江省農民工社會保障的實證研究”,他組織其他學生作為小組成員,利用暑期從農民工社會保障體系的構建的多個方面入手進行問卷調查,最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業論文的選題,從而較為成功地將學生科研與畢業實習、畢業論文結合起來了。

四、結語

勞動與社會保障專業本科實踐教體系應由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系和實踐教學管理體系等子體系構成,而開展該專業的實踐教學內容體系的研究,將有益于全面實現專業教學目標體系,并為教學條件和實踐管理提供較為具體的科學指導。充分挖掘勞動與社會保障專業實踐教學內容,擴展實踐教學內容在整個教學計劃中的比重,進一步完善實踐教學體系,使課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學相互補充形成一個相對獨立的有機的整體,為學生的能力的拓展和將來就業打下良好的基礎。

參考文獻:

[1]周愛國:關于勞動與社會保障專業發展創新的思考.經濟研究導刊,2008.18

[2]張玉平等:淺談研究型大學的本科實踐教學體系.實驗室研究與探索,2005.3

[3]白鳳崢:勞動與社會保障專業建設探索.山西財經大學學報:高等教育版,2008.1

篇10

通知

各區、縣人民政府，市政府各委、辦、局，各總公司，各高等院校：

為進一步轉換學校內部運行機制，深化教育改革，更好地調動廣大教職工教書育人的積極性，市委、市政府決定提高市屬各級各類學校教職工待遇。現就有關問題通知如下：

一、從1993年1月1日起，本市所屬各級各類學校教職工在現有收入的基礎上，每月人均收入再提高56元。此項經費納入教職工結構工資，依照按勞分配的原則，不得平均使用。

篇11

一、影響高校體育教學提升的因素

（一）體育教學理念落后

傳統的高校體育教學主要目的是為了學生的體育考核成績達到一定標準，教學內容也是由學校體育教研組決定，老師和學校在體育教學過程中擔當著主導作用，教學方式也主要是老師示范，學生練習的傳統模式。這樣的教學理念已經無法適應時代的發展與學生的根本需求。隨著信息時代的到來，學生接觸到的體育體育運動越來越多，比如說，高校男生對于NBA的追捧，高校女生對于瑜伽、健美等美體項目的鐘愛。高校學生正處于精力旺盛的青春期，狹隘的體育教學內容，像是傳統的田徑、乒乓球、羽毛球等項目很難激起學生的學習積極性，單一的教學方式都對高校體育的教學質量提升帶來了影響。

（二）學校在體育教學上投入較少

傳統的體育教學內容主要是田徑、乒乓球、羽毛球等，但是隨著學生對于體育愛好的多樣性，高校已經在重視高校體育的選修課，以供學生選擇自己熱愛的項目來學習。但是可以發現高校體育選修課內容有限，主要是由于學校在體育教學上的投入較少。教學物資、教學場所的缺乏導致很多學生熱愛的項目無法出現在選修課中。比如說：高爾夫、馬術、射箭等項目盡管越來越受當下年輕人的歡迎，但是學校并沒有相關的教學設備。

除此之外，還表現在現有設施的數量缺乏，影響了教學效率。比如說：在進行乒乓球授課時，一個班級40人左右，但是只有6張乒乓球臺供上課，每個學生在課堂上使用設備的時間都隨之減少，學生的實際上課時間也相對減少，也就是說課堂教學效率很低下。

同時，體育教學時間較少也是當下高校體育教學的普遍現象，課時較少不僅是因為學校不夠重視體育教學，還因為學校的體育教師有限，每個班級的教學課時相對就會減少，還有的高校為了確保體育教學課時，常常會安排體育大課，幾個班級同時進行同時授課，其教學質量并沒有因此得到提升。

（三）教學方式較為落后

高校體育教學主要是由體育老師來執行的，所以高校體育老師的綜合素質往往影響著學校的體育教學質量。國內高校的體育教學方式還是采用的，老師講解體育技能，并進行演示，然后由學生進行練習。與學生從小接受的體育教學方式一樣，并沒有體現出高校體育教學的優越性、創新性等特點。而且由于學生從小接受同樣的教學方式，會對此產生厭倦，也會對高學歷的高校體育老師產生質疑，從而降低體育課堂的積極性，影響了整體教學質量。

（四）高校體育的考核制度落后

高校在對學生進行體育考核時，主要是側重對傳統項目的體育技能考核，常見的長跑、跳遠等。學生為了通過考核，往往會在這些傳統項目上花費大量的時間、精力，而不去練習自身所喜歡的運動項目。學生們為了考試的學習，并不會保持很高的興趣，甚至有很多學生很厭煩這樣的考試，不僅影響了高校體育教學質量，對學生日后的體育鍛煉也帶來了負面影響。

二、提升高校體育教學質量的有效措施

（一）轉變教學理念

學校與體育老師應該根據當下的體育發展趨勢，學生的體育愛好綜合考慮，以培養學生終身體育鍛煉為主要目的。合理安排教學內容，做好學生的思想調查，分析決定如何安排高校體育教學內容。將提高學生的體育技能轉變為培養學生良好的體育鍛煉習慣，增添教學內容的趣味性、創新性，從而提高教學質量。

（二）提高高校體育老師的綜合素質

目前高校體育老師在教學時，都是為了完成自己的教學指標，并不注重自身教學能力的提高，教學內容的鉆研。尤其是體育老師自身在教學能力上與文化課老師存在差異，大部分都是優秀的體育運動者，但缺乏教學經驗與能力。學校應該組織高校體育老師進行教學能力提高課程，另外要經常組織高校體育老師進行全體備課，學習優秀體育老師教學方式，從而提高整體體育教學團隊的質量。

（三）轉變高校體育考核制度

體育考核不僅僅是對于傳統項目的考核，還應該綜合學生的選修課成績，也就是高校體育成績應該由傳統考核、選修考核、課堂表現等多方面綜合評估。這樣的考核不僅可以促進學生的體育學習，還能提高課堂的教學質量。同時，學校應該不斷完善自身的體育教學設備，每年安排經費來配置體育器材，提高教學課堂的效率。

三、結語

高校體育教學質量關系到我國高素質綜合人才的質量，也關系到我國公民的身心健康，因此，高校應該不斷提升體育教學質量。

篇12

一、在當前高校中普遍存在著體育場地和設備設施不足和師資力量較弱的現象

高校能夠順利開展體育活動的物質基礎與保障就是充足的體育場地和設備設施，當然也是順利開展陽光體育運動的先決條件了。近些看來，很多高校盡管在體育設施設備方面投入了大量的經費，也較大幅度地改善了學校內的體育運動環境，但是又因為學生人數的不斷劇增，使得體育場地和設備設施就顯得十分不足了，其別是室內場館更是十分緊缺。所以出現了不斷擴大的招生規模與體育場地和設備設施不足之間較大的矛盾。在當前的高校中因為不斷地擴招而普遍存在著運動器材相當缺乏的現象。育場地和設備設施不足既難以保證大學生在課外時間參與體育鍛煉，也嚴重影響和挫傷了現代大學生在課外時間參與體育活動的主動性和積極性。學校體育的重要執行者是學校的體育老師。在國內很多地方的基礎體育教育普遍存在著缺失的現象，因為這種現象的存在，既使體育教育的連續性受到了中斷，也使體育教育結果的延續性受到了中斷，最后也在無形中加大了大學體育教學的負擔。另外，又由于近些年來各個高校都在不斷地擴大招生規模，學生人數增加較快，造成了體育老師嚴重不足，很多體育老師都在超負荷工作。很多高校體育老師既要完成自己本身所承擔的教學任務，還要求承擔一些諸如指導課外體育訓練工作、測試學生健康體質等額外工作，此外還有部分體育老師還必須承擔一定量的課程建設和科研工作。對于這部分額外工作，很多高校并沒有在績效考核中加以評定，造成了廣大體育老師在課外體育工作中付出的辛勞與取得的優異成績并沒有得到必要的報酬，這種現象對體育老師的工作積極性產生了嚴重的負面影響。另外，在廣大的高校體育老師中也還存在著缺失在職培訓的現象，具體表現就是有較多的體育老師長期不繼續學習業務，不能很好把握住現代體育的價值取向以及全新的優秀的體育教學理念等，也不具備對教學內容進行二次開發的能力，其教學設計和教學方法也不具有創新性，最終造成學生對其所上的課很容易產生枯燥感和厭倦感，當然其課堂效果就可想而知了。

二、大學生主動積極地進行體育活動的意識不強

造成大學生主動積極地進行體育活動的意識不強的原因較多，筆者概括了一下，主要包括下面幾種。1、深受應試教育影響。當前相當多的家長都望子成龍，但思想又比較狹隘，僅僅把成績作為孩子的成長標準。造成了許多孩子幾乎是每天都奔走在課堂與各種補習班之間，再加之學校和老師幾乎都是唯分數論，致使很多孩子幾乎是沒有進行體育鍛煉的時間，最終造成了廣大學生的身體素質和基本體育能力較差，也幾乎是沒有自覺主動地參加體育鍛煉的意識，很多學生都出現了高智能而低體能的不良現象。由此可以看出由于缺失必要的基礎體育教育而給高校的體育教育也帶來了較多的現實問題。2、家庭對學生的過分溺愛。因為我國實施了獨生子女政策，使家庭的規模變得越來越小，由此也使得孩子在整個家庭中的地位也顯得尤其重要，過分溺愛孩子成了很多家庭的普遍現象，這樣的溺愛使孩子的教育、健康、心理、生理以及品德等很多方面都或多或少地出現了問題，這些問題集中反映在意志品質較差、沒有吃苦耐勞的精神和性情懶惰等。3、深受現代社會靜態生活方式的影響。現代社會的一個顯著特點就是互聯網發展十分快速，其普及程度日益增高，廣大學生上網的比例也日益快速增高。各種花樣百出的網絡娛樂節目也層出不窮，吸引了大量的學生參與到其中，也就減少了廣大學生的運動鍛煉的時間。因此，這給廣大學生的身心健康造成了巨大傷害。4、學校對體育運動的宣傳不夠，使學生對體育運動的認識不到位。課外體育活動鍛煉是高校體育課堂教學的有益補充與延伸，同時也是陽光體育運動的組成部分。不過，因為學校對體育運動的宣傳不夠，使部分學生并沒有深入地認識到課外體育運動鍛煉對自身的重要性。

三、當前許多高校的體育課程設置還比較單一，其內容也還顯得較為陳舊

單就體育課程的設置以及課程的形式來分析，當前很多高校的公共體育課的設置還比較單一，體育必修課是在大一和大二，而大三和大四則設置成為選修課，課時也是每周僅設兩課時。大家都明白，僅靠每周兩課時能夠完成增強體質的基本目標都是不可能的。另外，很多體育老師在教學活動中也僅僅看重其教學的短期效果，幾乎是沒有重視學生在運動能力提高、體育意識的培養、意志品質的培養以及興趣愛好地培養等長期效應，這種情況很容易使學生的學習體育的積極性受到打擊和挫傷。再從體育課程的教學內容來分析，現行的高校體育教學內容盡管經歷了幾次深化改革，也取得了一定的效果，但筆者認為也仍沒有徹底擺脫以競技體育為重的弊端，其內容仍顯陳舊。陳舊而不斷重復的教學內容，使老師教得沒有高昂的激情，也使學生學得枯燥無味，使學生既沒有學會一項或幾項運動技能，其體質也沒有得到較大的提高，其健康水平也并沒有獲得明顯的提升。另外，諸如單項體協、俱樂部等體育團體也常常因為經費緊張、場地缺乏等諸多因素不能充分發揮其積極作用，造成所組織的體育活動不能收到理想效果。同時，這些體育團體往往也會因為缺乏統一而有效的管理，使其組織的體育活動在內容與形式上或多或少地存在著不確定性和隨意性。這也很大程度地局限了陽光體育的順利而有效開展，當然也使學生通過這些活動也不會收到理想的效果。

四、高校體育老師的激勵機制還有待進一步健全

在國內很多地方的基礎體育教育普遍存在著缺失的現象，因為這種現象的存在，既使體育教育的連續性受到了中斷，也使體育教育結果的延續性受到了中斷，最后也在無形中加大了大學體育教學的負擔。另外，又由于近些年來各個高校都在不斷地擴大招生規模，學生人數增加較快，造成了體育老師嚴重不足，很多體育老師都在超負荷工作。很多高校體育老師既要完成自己本身所承擔的教學任務，還要求承擔一些諸如指導課外體育訓練工作、測試學生健康體質等額外工作，此外還有部分體育老師還必須承擔一定量的課程建設和科研工作。對于這部分額外工作，很多高校并沒有在績效考核中加以評定，造成了廣大體育老師在課外體育工作中付出的辛勞與取得的優異成績并沒有得到必要的報酬，這種現象對體育老師的工作積極性產生了嚴重的負面影響。

總之，筆者撰寫本文的目的就是分析出影響高校有效開展陽光體育運動的諸多因素，以供廣大同仁參考，以求與同仁們一起共同推動陽光體育運動的開展，從而提升現代大學生的體育能力。（作者單位：陜西財經職業技術學院）

篇13

全文

根據國務院關于提高中小學教師工資待遇的通知，現提出如下實施辦法。

一、各省、自治區、直轄市，從一九八七年十月起可以將中小學和幼兒園教師現行的各級工資標準（基礎工資、職務工資之和，下同）均提高10％，也可以在不超過工資標準提高10％的增資總額范圍內，將增資總額的大部分用于提高工資標準，小部分用于調整中小學教師內部的工資關系。

二、提高工資標準的范圍。小學、幼兒園、普通中學、農業中學、職業中學、工讀學校、特殊教育學校的教師，中等專業學校、技工學校、中等和初等成人教育學校（含教師進修學校）的專職教師，以及屬于事業編制的少年宮、少年之家、少年科技站的專職教師。原為教師，因工作需要調做學校、幼兒園行政管理工作的人員，也可以按提高的工資標準執行。

三、提高工資標準的人員調離上述單位后，工資標準提高的部分即行取消，并執行調入單位的工資標準。

四、首次受聘職務的中小學教師，補發工資分兩段計算，一九八七年九月三十日以前的補發額按提高前的工資標準計算，一九八七年十月一日以后的補發額按提高后的工資標準計算。