引論：我們?yōu)槟砹?3篇核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、在責(zé)任意識培育中，增強主動學(xué)習(xí)情感
責(zé)任教育的首要任務(wù)就是增強和培育學(xué)習(xí)對象強烈的責(zé)任意識責(zé)任意識，就是責(zé)任心，使學(xué)生主體對自身的行為負責(zé)、主動向他人學(xué)習(xí)并對他人負責(zé)。數(shù)學(xué)課堂需要教師精心預(yù)設(shè)和科學(xué)施教，更需要學(xué)生主體的深入?yún)⑴c和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現(xiàn)主體地位和風(fēng)采。在高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，能動、自覺的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)是重要內(nèi)容。積極的學(xué)習(xí)情感是高中生課堂主體特性的有效展現(xiàn)。因此，在責(zé)任教育進程中，教師結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點，切實增強高中生自覺、主動責(zé)任意識，通過學(xué)習(xí)氛圍的營造、教學(xué)場景的布置及良好師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，充分點燃他們的內(nèi)在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學(xué)好數(shù)學(xué)作為內(nèi)在自覺行為，有效培育他們的責(zé)任意識，從而實現(xiàn)主體能動特性的有效激發(fā)。如“簡單的線性規(guī)劃問題”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實應(yīng)用特性設(shè)置了“某冶煉廠為節(jié)省采購經(jīng)費，根據(jù)新工藝采購金屬礦產(chǎn)原料”教學(xué)場景呈現(xiàn)給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學(xué)習(xí)內(nèi)化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學(xué)習(xí)、探析的內(nèi)生潛能，自覺擔(dān)負起學(xué)習(xí)探知數(shù)學(xué)知識的責(zé)任和要求。
二、在責(zé)任行為教育中，錘煉勇于探究素養(yǎng)
責(zé)任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現(xiàn)。不少高中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)探求進程中面對出現(xiàn)的問題、疑惑、困難等險阻，經(jīng)常表現(xiàn)出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動戛然而止、無功而返。出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養(yǎng)。在新實施的高中數(shù)學(xué)教學(xué)綱要中，將培養(yǎng)高中生勇于探究、克難求進等素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)情操培養(yǎng)的核心內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師在責(zé)任教育進程中將責(zé)任行為教育與勇于探究素養(yǎng)合二為一、有機整合、同步發(fā)力，利用數(shù)學(xué)學(xué)科問題案例及數(shù)學(xué)實驗等資源組織高中生進行針對性、系統(tǒng)性的實踐、探究、選擇和推導(dǎo)等操作思維活動，有序引導(dǎo)高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調(diào)控學(xué)習(xí)等，從而逐步培養(yǎng)高中生責(zé)任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數(shù)學(xué)難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
問題：已知有一個函數(shù)解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間。
在問題教學(xué)中，教師向?qū)W生提出解題任務(wù)和要求，以此增強高中生完成解題任務(wù)的責(zé)任意識。在此基礎(chǔ)上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結(jié)合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產(chǎn)生“如何獲得正弦函數(shù)的周期性及單調(diào)性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉(zhuǎn)化思想，借助三角函數(shù)圖像和性質(zhì)探知”。此時高中生經(jīng)過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數(shù)f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數(shù)的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間，可以利用三角函數(shù)的圖像的單調(diào)性特征求出。”教師進行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數(shù)的周期及圖像的對稱性等內(nèi)容，運用轉(zhuǎn)化思想是關(guān)鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時調(diào)整思路等責(zé)任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰(zhàn)勝困難、解決難題的探究實踐信念。
三、在責(zé)任能力教育中，培樹盡職履責(zé)情懷
能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要積極的學(xué)習(xí)情感作為思想保障，還要有良好的學(xué)習(xí)技能作為方法指導(dǎo)。責(zé)任能力，顧名思義，就是履行和完成責(zé)任、任務(wù)、活動的本領(lǐng)，它是責(zé)任意識得到深化、學(xué)習(xí)情感得以深厚、責(zé)任行為得到落實的關(guān)鍵。責(zé)任能力應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)實踐進程中，應(yīng)展現(xiàn)在盡職履責(zé)實踐活動中。高中生作為學(xué)習(xí)活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學(xué)業(yè)盡到學(xué)好數(shù)學(xué)的職責(zé)。而這些是對高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本性要求。高中數(shù)學(xué)教師在培樹學(xué)生主體履職盡責(zé)良好品質(zhì)時，要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責(zé)任能力教育的課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)高中生對自己學(xué)業(yè)高度負責(zé)的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責(zé)的品質(zhì)。
總之，學(xué)科教學(xué)之中責(zé)任教育的實施是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧借責(zé)任教育這一新型理念，利用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，挖掘先進教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數(shù)學(xué)知識、形成有效數(shù)學(xué)技能、生成良好數(shù)學(xué)情感。
篇2
1.2有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展
新課程給改革中要求教師在教學(xué)的過程中，要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)課程教學(xué)實踐則主要提出了教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的個體發(fā)展，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展和個人自身的發(fā)展需求，從而間接的促進學(xué)生的全面發(fā)展。此外，核心素養(yǎng)課程教學(xué)的教育目標主要是將受教育者從被動的學(xué)習(xí)中解放出來，使課程內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展要求，解除學(xué)科知識對學(xué)生精神上的奴役，消弱教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的擠壓，并利用核心素養(yǎng)評價方式，對學(xué)生的綜合能力進行評價，減少由學(xué)習(xí)成績的評價對學(xué)生個體所造成的傷害，從而深化全面發(fā)展的教育目標。
1.3有利于幫助教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念
教師的教學(xué)觀念對教師教學(xué)實踐活動的實施發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)階段，仍有許多教師受傳統(tǒng)教?W觀念的影響，在教學(xué)的過程中，弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這種教學(xué)方式不僅制約了學(xué)生健全人格的發(fā)展，同時還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和實踐能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)實踐則將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，并根據(jù)學(xué)生的需求來進行課程的構(gòu)建，使知識的供給與學(xué)生的需求相對接，在一定程度上減小了學(xué)科專業(yè)知識對學(xué)生心理上造成的壓力。
2核心素養(yǎng)時期美術(shù)教學(xué)策略
2.1整體布局開放便捷，讓幼兒自主按需選擇
隨著課程游戲化的推進，幼兒教育已從著眼于表層的當前認知，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注于深層的長遠發(fā)展，開放性的學(xué)習(xí)區(qū)域活動就是符合新理念的一種游戲形式。
根據(jù)班級的原有設(shè)施結(jié)構(gòu)，我們對美術(shù)區(qū)做了整體布局的調(diào)整，根據(jù)不同的美術(shù)方法，將大區(qū)分割成小塊，并將區(qū)域充分開放化，細化美工區(qū)的操作內(nèi)容，如戲墨娃（水墨畫）、油你真精彩（油畫）、星羅棋布（布藝）、給你點顏色看看（彩繪）、情定沙緣（沙畫）等，讓幼兒能自主地按興趣和需要選擇活動。經(jīng)過精心布局，我們將區(qū)域的柜子設(shè)計成了不同的造型，如“十字型”“L型”“馬蹄型”，或靠墻擺放的全敞開型，或依角而成的半包圍型，每個小區(qū)順勢而成、巧妙連接。既開放，又相對封閉，既有一定間隔，又能自由交流。我們充分利用柜子進行分割，內(nèi)置籃筐、上擺貨架、側(cè)貼圖示、后加操作，發(fā)揮區(qū)域的最大價值。
活動中，每個孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學(xué)習(xí)的原動力得到激發(fā)，彌補了集體教學(xué)的缺陷，使幼兒的自主性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。
2.2標志規(guī)則清晰形象，幫助幼兒控制行為、形成定型
根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點，人的行為就是“刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。在幼兒園教育中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，可以形成不同的刺激條件，對幼兒的認知、行為具有激發(fā)性，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進幼兒特定方面的發(fā)展。
因此，在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，我們注重各類標志和規(guī)則的融入，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的良好行為。例如，在美術(shù)區(qū)域適當?shù)奈恢觅N上相應(yīng)的規(guī)則圖示，事先與幼兒一起商討確定，再由師生共同合作，以圖文結(jié)合的形式，形成“我們的約定”。在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示，幫助幼兒自我控制，逐漸形成動力定型，促進幼兒堅持性的素養(yǎng)發(fā)展。
2.3作品展示彰顯藝術(shù)，提高幼兒審美能力
審美，是一種認識美、評價美的能力，其本質(zhì)就在于讓幼兒懂得美、追求美、??造美，從而陶冶情操，促進知、情、意和諧發(fā)展。幼兒對美的事物的感受帶有直覺性、表象性，因此教師要正確把握方向，給予幼兒多方位、多元化的感知，讓幼兒充分感受美，善于評價美，隨后形成創(chuàng)造美的能力。
我們在美術(shù)區(qū)的設(shè)置中，為幼兒預(yù)留了充分的展示空間，桌面展示、墻面黏貼、空中懸吊，或?qū)ｉT成列，或變成裝飾，或形成隔斷，全方位巧妙地呈現(xiàn)幼兒的作品。幼兒的作品或獨樹一幟、或組合造型、或批量成勢，展示擺放看似隨意恰是有為，處處彰顯藝術(shù)氣息，不僅給幼兒提供展現(xiàn)自我、相互欣賞、比較評價的平臺，也給幼兒美的熏陶。幼兒能自由地欣賞、觀察、討論，或提出自己的意見和建議，從而發(fā)展幼兒的反思能力。
2.4教學(xué)手段現(xiàn)代化
篇3
縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過程，"雙基"―"素質(zhì)教育"―"核心素養(yǎng)"的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當前，核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學(xué)中，將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程有效的連接在一起，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學(xué)生數(shù)感、符號意識、運算能力以及推理能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的特征
（一）具體化
明確教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標開展相關(guān)教學(xué)活動，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。
（二）整體性
在課堂教學(xué)中，為了達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，課堂教學(xué)體系要具備完整性，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從淺顯易懂到教學(xué)重點、難點，提高整個課堂教學(xué)體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學(xué)不僅豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還可以提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)能力與品格并重。
（三）操作性
要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)與提升，樹立正確的數(shù)學(xué)思維，積極探索利用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提升。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的有效途徑
（一）更新教學(xué)理念，感受數(shù)學(xué)
人文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學(xué)素養(yǎng)開始著手，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學(xué)理念則是其中的重要部分。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要進一步更新教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學(xué)理念，提高學(xué)生在教學(xué)活動中的地位，以學(xué)生為核心開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維，進而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，落實核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強課堂教學(xué)互動與交流，為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生參與課堂活動和教學(xué)探究的積極性和主動性，達到學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學(xué)評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生的個性差異，及時了解學(xué)和收集學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，以此為依據(jù)進行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，實現(xiàn)核心素質(zhì)教育。
（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了達到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起，了解各個教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到最佳效果，進而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進而達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。
（三）完善教學(xué)內(nèi)容，貫徹數(shù)學(xué)思想
在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容進行拓展，使得教學(xué)內(nèi)容不僅局限于書本知識中，而是結(jié)合生活實際，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，注意觀察，善于用辯證性思維看待數(shù)學(xué)問題，豐富解題技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，掌握基礎(chǔ)知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育。
四、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
（一）課程分析
本文以小學(xué)四年級《倍數(shù)和因數(shù)》一課為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生具有自然數(shù)知識基礎(chǔ)，通過本課的學(xué)習(xí)后，教師可以豐富學(xué)生自然數(shù)的認識，明確自然數(shù)之間倍數(shù)和因數(shù)有相互依存的關(guān)系，了解每個自然數(shù)都有不同個數(shù)的因數(shù)，為以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)，通分、約分和分數(shù)加減作必要的準備。本節(jié)課教學(xué)目標一是通過操作活動得出相應(yīng)的乘除法算式，幫助學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義；探索求―個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征；二是在探索一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力，培養(yǎng)有序思考能力，感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心；三是通過倍數(shù)和因數(shù)之間的互相依存關(guān)系使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。
（二）過程探究
在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體出示問題："兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢？"這一問題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系，為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)，并出示實例，先安排學(xué)生"找一個數(shù)的因數(shù)"觀察與比較，為因數(shù)探究指明方向。學(xué)生尋找因數(shù)的方法有很多，既有根據(jù)乘法算式想，也有根據(jù)除法算式想，但溝通方法之g的相同之處，他們都是"一對一對"找的，教師啟發(fā)式的提問"這有什么好處呢？".經(jīng)過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個數(shù)的因數(shù)的某些特征。
（三）教學(xué)反思
篇4
一、為學(xué)生構(gòu)建真實的問題教學(xué)情境
在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建正式的問題教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)當中，不能僅僅通過教師的講授進行培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生置身于不同的問題教學(xué)情景當中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。真實的問題教學(xué)情境就需要將現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)問題有效的結(jié)合起來。教師應(yīng)該多多留意當前數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠與社會生活相關(guān)聯(lián)的問題，并且能夠在實際的課堂教學(xué)的.那個匯總設(shè)置這樣真實的問題教學(xué)情境。因為只有這樣才能夠讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值和意義。并且，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用到生活當中解決實際的問題。
二、提倡運用多元化的課堂學(xué)習(xí)方式
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，教師應(yīng)該貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的重要要求，運用多元化的課堂教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。在培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力提升的過程中都不能夠使用灌輸式的教學(xué)方法，同樣在小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)當中也是這樣。教師教授知識是小學(xué)生獲取知識非常重要的途徑，當時并不是唯一的獲取途徑，學(xué)生也可以通過與其他學(xué)生之間的互動進行合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建個人的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的認知水平，幫助學(xué)生構(gòu)建更高的知識體系。同時，合作學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和思想，并且能夠加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力。
篇5
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在獲得一定數(shù)學(xué)知識與技能的基礎(chǔ)之上所形成的一種自覺的、長期的、不易轉(zhuǎn)變的、穩(wěn)定的數(shù)學(xué)意識和行為，包括觀察能力、問題意識、思維能力、解決問題的方法與策略，也包含創(chuàng)新意識、數(shù)學(xué)的美學(xué)價值等高層次內(nèi)容。數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法通過直接傳授來獲得，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師究竟要如何在課堂教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識
一個好的問題可以激發(fā)求知欲望，喚醒潛能，但是當前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一個嚴峻問題是，很多時候教師擔(dān)心學(xué)生年紀小，因此不敢讓他們提出自己的問題，或者說是不相信他們可以提出有價值的問題。可以毫不客氣地說，從來沒有任何問題就是最大的問題，這種教學(xué)方式是呆板的填鴨式教育，無益于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)的第一步，就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于張口說出自己的問題，善于發(fā)現(xiàn)生活中隱含的數(shù)學(xué)問題，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題的良好習(xí)慣。三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”教學(xué)結(jié)束之后，我在黑板上給出一個算式：39+57=96，請學(xué)生思考，根據(jù)這一算式可以提出哪些不同的問題？為了鼓勵學(xué)生積極思考，我采用搶答模式。學(xué)生躍躍欲試，有人說道：學(xué)校組織一、二年級學(xué)生參觀世博會，一年級去了39人，二年級去了57人，一共去了多少人？還有人說道：小明去商店購物，買文具花了39元，買水花了57元，一共要付給售貨員多少錢？
這樣一節(jié)課下來，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)提出不少問題。這實際上培養(yǎng)了他們的應(yīng)用題意識，讓他們以后遇到類似的應(yīng)用題，很容易地從繁瑣的文字當中準確梳理出數(shù)量關(guān)系。問題意識得到培養(yǎng)，解題能力有效提高，可謂是一舉多得。
二、數(shù)學(xué)活動，提高實踐能力
理論與實踐相結(jié)合是近幾年新課程教學(xué)改革的熱點話題，但是與這一教育理念背道而馳的是，傳統(tǒng)灌輸式教育只注重知識技能的傳授，忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生背會了書上的公式定理，但遇到實際問題卻是兩眼一黑、無處下手。
實踐操作能力一直是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在教室里“動”起來，提高實踐能力。例如，在六年級長方體與正方體知識的教學(xué)過程中，講解完長方體表面積一節(jié)內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一次“我為老師做粉筆盒”的數(shù)學(xué)活動。這一活動中，學(xué)生需要對粉筆盒的表面積進行計算，然后需要準備紙張，并在紙張上繪制相應(yīng)圖形，最后裁剪張貼。
這一過程，第一是提高了計算能力；第二是加深了對長方體表面積公式的理解；第三是提高了對立體圖形和平面圖形轉(zhuǎn)化這一問題的認識；第四是培養(yǎng)了實踐操作能力，與此同時，開展數(shù)學(xué)探究活動，可以將學(xué)生從枯燥的課本上解放出來，有助于激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這對滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)也非常有意義。
三、關(guān)注過程，提高再造能力
學(xué)生是教育的主體，教師應(yīng)當通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將機械學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極自主的再創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的再造能力，這樣才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
例如，在圓柱、圓錐體積的復(fù)習(xí)過程中，我提出了這樣一個問題：一張撲克牌，以不同的邊所在直線為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，至少可以得到幾種圓柱？這些圓柱體積是否相同？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，由于旋轉(zhuǎn)軸的不同，所得出的圓柱體積并不相同。接著，我又通過多媒體課件，為學(xué)生展示了一組平面圖形，并請學(xué)生思考，這組平面圖形以不同的邊所在直線為旋轉(zhuǎn)軸旋轉(zhuǎn)一周，可以得到哪些立體圖形？這些平面圖形與立體圖形之間存在什么樣的關(guān)系？學(xué)生找到平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系之后，我繼續(xù)引導(dǎo)他們開展探究，嘗試用自己身邊的事物，親自動手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看可以得到哪些啟迪。有的學(xué)生拿起數(shù)學(xué)課本旋轉(zhuǎn)，有的學(xué)生拿三角板旋轉(zhuǎn)，個個忙得不亦樂乎，課堂氣氛相當和諧。
在這一復(fù)習(xí)過程中，將圓柱和圓錐體積知識同圖形的旋轉(zhuǎn)相互聯(lián)系，不僅使圓柱和圓錐知識進一步升華，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，真正實現(xiàn)了課本知識的再造，有力地促進了核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)對社會的影響說明了數(shù)學(xué)在社會發(fā)展中的地位和作用，同時也反映出未來社會中，人們應(yīng)當在數(shù)學(xué)方面具備更高素養(yǎng)。加強對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一課題的研究，是適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)標準的必然之舉。每一位數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)當對這一問題引起重視，積O開展理論和實踐的研究，群策群力，共同致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的順利開展。
篇6
基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。主要研究：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展；基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的案例研究等。
二、研修需求分析
1、目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下問題：一是教學(xué)目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學(xué)實踐中的不多。三是教學(xué)方式陳舊，輕教學(xué)重訓(xùn)練，刷題仍是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。
2、當前，教育部要求進一步減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量（減負提質(zhì)是關(guān)鍵）。
3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。
三、研修對象與時間
盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。
工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。
四、研修目標與任務(wù)
1、引導(dǎo)參培教師認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合方法，開發(fā)主題式教學(xué)內(nèi)容，改變教師教數(shù)學(xué)教材的行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。
篇7
一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容過于固定、死板
當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以講授課本知識為限，不再進行額外的擴展，這就使得課堂教學(xué)內(nèi)容過于固定、死板，這樣的教學(xué)內(nèi)容束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，十分不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)以考試為最終目的
在以成績高低決定能力大小的當下，學(xué)校為了追求較高的升學(xué)率往往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的做題能力和思維能力，并且用不間斷的考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。但是這種教學(xué)方法不但起不到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用還限制了學(xué)生的發(fā)展。
3.學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力較差
據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在的小學(xué)生思維十分固定，只是簡單重復(fù)使用課堂教學(xué)中教師教授的方法，沒有舉一反三的創(chuàng)新能力，并且課堂表現(xiàn)并不活躍，面對有些難度的問題往往選擇回避，沒有自主深入思考和請教老師自主解決問題的習(xí)慣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分被動。
二、小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施
1.補充相關(guān)課外資料
想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，僅僅依靠課本內(nèi)容是遠遠不夠的，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容進行相應(yīng)的補充，這樣既可以改變死板無趣的課堂氣氛，又可以使學(xué)生開闊眼界，擴大知識面，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。
2.改革考核形式
前學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的考核大多只有考試這一種途徑，方式過于單一，這樣不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升也造成了教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極性不高的問題。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡量采取多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行考核，這樣一方面可以提升教師的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面投入更多的精力和熱情，另一方面也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，增強自制力，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時有意識地鍛煉自己的各方面的能力。
3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，增強數(shù)感
數(shù)感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分。它是指學(xué)生對“數(shù)”的敏感程度和領(lǐng)悟程度。良好的數(shù)感有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)直覺。而擁有良好數(shù)學(xué)思維的人一般對數(shù)字和運算十分敏感，擅長利用數(shù)學(xué)工具去分析和刻畫事物之間的關(guān)系和特征。他們往往能夠察覺到生活中常見問題的數(shù)量關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)當善于將生活和教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
4.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲
教育心理學(xué)研究顯示，大多數(shù)人的思維過程從問題開始。而且，小學(xué)生的好奇心理尤重，渴望探求未知事物。因此，教師應(yīng)利用小學(xué)生的這種心理特征，充分挖掘其認知能力，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，給學(xué)生更多的自主探索的機會，鼓勵并引導(dǎo)他們對問題進行探究，從而逐步形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
5.培養(yǎng)創(chuàng)新和質(zhì)疑精神
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)十分重要。小學(xué)生的心理特征使得他們經(jīng)常會問“為什么”，而這種質(zhì)疑正是創(chuàng)新精神所需要的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出問題并發(fā)表自己的看法，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，教師給出題目的常規(guī)解法后，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度獨立思考是否還有其他的解法。對于學(xué)生的質(zhì)疑不要直接給予說明正誤，要慢慢引導(dǎo)其自主求證，并在適當?shù)臅r候給予鼓勵，增強其自主學(xué)習(xí)和思考的信心。除此之外，還可以對課后的習(xí)題進行改編，增加更多的開放性題目，鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題答案，突破思維定式，不斷增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。
6.共同交流、合作探討
培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的另一個關(guān)鍵點在于教會學(xué)生進行思維的表達和溝通。教學(xué)是一個雙向的溝通過程，需要參與者進行合作和交流。首先，學(xué)生之間不斷交流，各自提出自己的見解，針對不同問題進行知識層面的溝通，不斷加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并提高自己的思維表達和溝通能力。其次，面對疑難問題，大家合作探討，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決難題。在這個過程中，學(xué)生不僅可以夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識也可以提升自己的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生日后的發(fā)展十分有益。
三、小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的
小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的主要是解放小學(xué)生的思維，從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。同時，素質(zhì)培養(yǎng)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強學(xué)生的自信心。而根據(jù)數(shù)學(xué)知識來源于日常生活的特點，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也為人才培養(yǎng)提供了更為堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅僅掌握扎實的理論基礎(chǔ)而且擁有豐富的生活經(jīng)驗，這對教育事業(yè)的發(fā)展有很大的促進作用。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、不斷積累的過程，同時也是學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)促進全面發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，注重以人為本，放眼更為廣闊的數(shù)學(xué)世界。在實際教學(xué)中，遵循教學(xué)大綱，合理利用教材；同時也要使用多種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究，2016.
篇8
1課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題
1.1課堂教學(xué)目標形式化
設(shè)計課堂教學(xué)目標是教學(xué)活動的首要任務(wù)，既能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)方向，也能對課堂教學(xué)進行評價。在新課程改革的穩(wěn)步推進下，我國課程目標體系已經(jīng)發(fā)生重大改變，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標改革按照先后順序經(jīng)過了“雙基”“三維”和“核心素養(yǎng)”三個階段。過去以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展以人為本的現(xiàn)代教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。因此教師設(shè)計課堂教學(xué)目標要更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，考慮的維度也要更加寬泛[2]。在見習(xí)過程中，不少教師課堂教學(xué)目標流于形式，教師仍然采用照本宣科的教學(xué)模式。因為《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）是教師制定課堂教學(xué)目標的依據(jù)，所以教師不可照本宣科。首先，根據(jù)“新課標”先理解整個教材知識體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點，分析單元教學(xué)內(nèi)容和知識體系及其在整個教材中的作用，確定單元教學(xué)目標，然后確定課堂教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合認知特點和學(xué)情分析確定課堂教學(xué)目標。在教學(xué)設(shè)計過程中依次選擇課型、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、采用的教學(xué)方法以及教學(xué)活動組織等教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。
1.2課堂教學(xué)形式單一，習(xí)題講解方式陳舊
“新課標”指出，現(xiàn)代信息技術(shù)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的神兵利器。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，將復(fù)雜的圖像和公式形象化有助于學(xué)生理解和掌握，從而能夠進一步提高課堂教學(xué)效率[4,5]。在見習(xí)過程中，習(xí)題課流于形式，未按以學(xué)生為中心進行教學(xué)，多數(shù)教師還是采用滿堂灌的形式。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生沒有機會思考和交流，被動接受教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并沒有得到發(fā)展和提升。在這樣的教學(xué)活動中教師成為主體，學(xué)生成為附屬。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，不僅限制了個體發(fā)展，而且還容易滋生厭學(xué)情緒[6]。
1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍
好奇心和求知欲是人們與生俱來的，興趣決定了強烈的求知欲。也就是說當對新事物有興趣才會有探求的欲望，對知識學(xué)習(xí)亦如此。教師在教學(xué)過程中不能只注重知識的傳遞，教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合日常生活中典型案例，說明數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲[7]。在見習(xí)過程中觀察到，對于大多數(shù)初中生而言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與興趣的培養(yǎng)有欠缺，部分學(xué)生因為不了解其具體應(yīng)用而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍的主要原因，一方面是學(xué)習(xí)方法的改變。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識簡單易懂，學(xué)生只要課堂上集中注意力聽講就能輕松愉快地掌握所學(xué)內(nèi)容。但是對于初中數(shù)學(xué)知識而言，要想取得好成績，不僅需要課上認真聽講，還需要課前有計劃地預(yù)習(xí)和課后及時地復(fù)習(xí)鞏固。另一方面，內(nèi)容出現(xiàn)變化。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識多由數(shù)字直接表示，初中階段的數(shù)學(xué)知識增加了字母的表示法，從而對于知識的理解增加了難度。
2解決課堂教學(xué)策略探討
解決課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，只有堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并采取措施，逐步有效地解決教學(xué)中存在的問題，才能夠提高教學(xué)效率。
2.1應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，梳理課堂教學(xué)重點難點
導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)教學(xué)目標制定的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期要達到學(xué)習(xí)目標[8]。在授課之前讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)本節(jié)課知識內(nèi)容，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)重點，學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過對教材以及課外資料的查閱構(gòu)建知識學(xué)習(xí)框架體系，梳理歸納知識點，掌握知識的重點難點。導(dǎo)學(xué)案的意義在于學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對知識有整體的把握，課上老師的講解猶如畫龍點睛。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，了解學(xué)習(xí)目標并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師也通過導(dǎo)學(xué)案了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而能夠合理把握教學(xué)方法和教學(xué)活動，有效解決教學(xué)重點難點。例如，一元一次方程解法是初中數(shù)學(xué)七年級上冊（人教版）的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點和難點是正確理解合并同類項并通過轉(zhuǎn)化歸為基本型ax=b(a≠0)解一元一次方程。學(xué)生設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)四步解方程。特殊的方程通過化簡并合并同類項、移項、基本型ax=b(a≠0)和獲解x=b/a(a≠0)。學(xué)生通過設(shè)計解方程的解題導(dǎo)學(xué)案不僅能掌握基本內(nèi)容，更能準確認識重點難點內(nèi)容合并同類項及其在一元一次方程解法的作用和重要性。
2.2師生角色互換，鍛煉學(xué)生交流和表達能力
課堂教學(xué)中師生的有效交流能夠促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動圍繞教師開展，學(xué)生失去了積極主動性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不到發(fā)展和提升。而現(xiàn)代教學(xué)模式具有以學(xué)生為主體的特點，課堂教學(xué)中學(xué)生有相互交流和思考問題的環(huán)節(jié)，通過教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。在教學(xué)過程中教師要學(xué)會嘗試放手，給學(xué)生展示自我的機會，小組討論學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式是師生相互交流的最有效方式，通過這種教學(xué)模式教師認真聆聽學(xué)生的想法，對學(xué)生講解不足之處加以點評[9]。例如，全等三角形判定定理屬于初中數(shù)學(xué)八年級上冊（人教版）習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計分組討論和答疑總結(jié)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先組織學(xué)生分組討論上節(jié)課所學(xué)的判定定理，然后各組討論習(xí)題的解法、各組解釋和說明習(xí)題的解法，然后組織小組之間進行經(jīng)驗的交流與方法的分享；第二環(huán)節(jié)是教師答疑、點評各組解題中存在的問題并進行總結(jié)，同時對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人進行表揚。通過這種教學(xué)模式學(xué)生會掌握小組合作學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
2.3優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
研究教學(xué)方法的宗旨是使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件，只有學(xué)生有興趣，產(chǎn)生好奇心，才能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中班幣是比較有效的一種提高學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)策略之一。例如，在人教版八年級上冊第十四章第1節(jié)積的乘方課堂教學(xué)中，從最基本的簡單問題，讓學(xué)生回答積的乘方運算法則，并用法則解決相關(guān)問題，施以班幣獎勵。結(jié)合多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體不僅將復(fù)雜的幾何圖形、復(fù)雜的教學(xué)過程生動地展現(xiàn)，而且提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識也能得到提升。例如，點和圓、直線和圓的位置關(guān)系屬于初中數(shù)學(xué)九年級上冊（人教版）課堂教學(xué)中，探究點與圓位置關(guān)系時教師可以將學(xué)生感興趣的投籃情境利用多媒體制作成動畫來展示動態(tài)過程[10]，將籃球看成是一個質(zhì)點，將籃筐看成是一個圓；將海平面看作直線，將太陽看作是圓。熟悉的情境通過多媒體的動畫演示能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解從而提高課堂教學(xué)效率。
3總結(jié)
本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為主線，深入課堂教學(xué)探討，解決課堂教學(xué)問題目標。目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題，一是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抽象性更加明顯，要求學(xué)生有更高的邏輯思維能力；二是中小學(xué)階段銜接課程教學(xué)方法的合理性有待優(yōu)化；三是缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生自身基礎(chǔ)知識掌握不牢。故此，課堂教學(xué)中很多問題需要深入研究。
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篇9
“數(shù)學(xué)好玩”是由數(shù)學(xué)大師陳省身題詞的，這四個字飽含著他對數(shù)學(xué)教育的期待。吳正憲老師說過：讓學(xué)生在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)理念。特教老師特別希望讓培智學(xué)生在“好玩”中享受“有價值”的數(shù)學(xué)，留給培智學(xué)生印象深刻的體驗，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣，對數(shù)學(xué)課堂充滿期待。但在培智課堂上“玩”什么樣的數(shù)學(xué)，用什么內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生玩，怎么才能“玩到點子”上？成了擺在特教數(shù)學(xué)老師面前的重要課題。
一、什么樣的培智數(shù)學(xué)更好玩
波利亞說：“學(xué)習(xí)應(yīng)當是主動的……然而，倘若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機，就不會學(xué)習(xí)。他必須要有，比如某種刺激因素、某種報償期望，才能積極向?qū)W，而材料的生動有趣是最佳刺激，強烈的心智活動帶來的快樂是最好的回報。”“好玩的培智數(shù)學(xué)”可以是生活、可以是游戲、可以是操作、可以是數(shù)學(xué)繪本……教師要充分挖掘教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生喜愛的、好玩的課堂。
（一）在生活中“玩”可以“用”的數(shù)學(xué)
在設(shè)計“好玩的數(shù)學(xué)”的時候，教師要尋找學(xué)生對生活中的什么感興趣，并且尋找現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原始生長點。數(shù)學(xué)知識很多是由于現(xiàn)實生活需要而產(chǎn)生的，是為生活而服務(wù)的，為什么培智教學(xué)中有那么多的數(shù)學(xué)課？并且是生活數(shù)學(xué)課呢？主要是為他們將來融入社會生活做好準備。特教老師要在充分認識這點的基礎(chǔ)上挖掘生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值。
案例1《認識人民幣》：
師：“向日葵”超市要招收營業(yè)員啦，誰能負責(zé)賣東西、收錢呢？
生：我……
師：老師要來面試營業(yè)員，其他同學(xué)幫我做顧客考考他。
生：我要買……多少錢？
師：作為營業(yè)員，收了多少錢？應(yīng)該找多少錢？
生：學(xué)生思考、操作……
這個環(huán)節(jié)是在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中比較常見、最能體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容，培智學(xué)生非常喜歡，這樣的設(shè)計中有刺激因素――物質(zhì)食品，有報償期望――獲得食品，角色扮演形式某種程度上把枯燥的數(shù)學(xué)計算變得更有生活價值，像這樣的生活數(shù)學(xué)培智孩子能不喜歡嗎？
（二）在游戲中“玩”可以“練”的數(shù)學(xué)
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”教師將學(xué)生學(xué)過的知識融入培智學(xué)生熟練的康復(fù)游戲中，在游戲中練習(xí)知識，達到鞏固目的，一舉兩得。
案例2《5的分與合》（片段）：
師：我們來玩丟沙包游戲，一共5個，丟中了幾個？幾個沒有中？
5可以分成幾和幾？
生：操作并且說說。
師：我們來玩打保齡球的游戲，一共5個，打中進幾個？幾個沒有中？5可以分成幾和幾？
生：學(xué)生邊玩保齡球邊說說5的分成。
一提到這些活動，培智孩子玩得不亦樂乎，且個個信心滿滿，在這樣的活動當中，課堂氣氛怎會沉悶？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心會隨著游戲活動被喚醒。
（三）在操作中“玩”可以“做”的數(shù)學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“只有自己經(jīng)歷了才不會忘記”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦是：唯有“玩好數(shù)學(xué)”，才能感到“數(shù)學(xué)好玩”。
案例3《認識星期》：
師：瞧這是10月份的月歷寶寶（出示巧虎月歷積木），你發(fā)現(xiàn)它最上面一行缺了什么？
生：星期。
師：排在第一個的是星期幾？用什么表示？（“日”）找一找，搭一搭（師白板操作）。
生：積木操作。
師：請學(xué)生按順序兩人一組將月歷寶寶上的星期補充完整。
生：動手操作。
學(xué)生在搭一搭的活動中玩得不亦樂乎，在“玩”中“做”，掌握知識“星期”，進一步認識星期的簡寫形式，明確星期的排序，對于有能力的學(xué)生可以讓學(xué)生搭搭月歷，初步了解一個月有多少天，進而認識大月、小月和二月。通過學(xué)生動手蓋一蓋，同時將培智學(xué)生的精細動作康復(fù)滲透在教學(xué)中，滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣好玩的數(shù)學(xué)是孩子們喜歡的。
（四）在繪本中“玩”可以“看”的數(shù)學(xué)
將繪本故事“深入淺出”轉(zhuǎn)化為培智學(xué)生能理解的故事，并將數(shù)學(xué)相關(guān)知識點合理融合在故事中，使培智學(xué)生在寓言故事中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時滲透情感，對培智學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。以繪本故事為主線貫穿課的始終的設(shè)計，使課堂更豐富、教學(xué)內(nèi)容更連貫，更有利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
案例4《確定位置》：
師：小朋友瞧，這是誰？（大獅子和小老鼠），今天老師要講一個《獅子和報恩的老鼠》的故事。
課件呈現(xiàn)：森林里的大樹下有一只獅子，它正在呼呼大睡，這時一只老鼠忽然跳到它的背上，獅子猛地跳了起來抓住了老鼠，說：“我要把你吃掉。”小老鼠說：“獅子饒命啊，你就放了我吧，我一定會報答你的。”獅子說：“放了你很容易，你一只小小的老鼠還想報答我獅子大王，這真是太可笑了。”說完獅子便放了老鼠。一天，獅子不小心跌進了獵人的陷阱。
師：獅子被困在從左往右數(shù)第3棵樹上，你能找到是哪棵樹嗎？
生：學(xué)生看圖數(shù)一數(shù)，找一找。
師：我們來看看繪本上是怎么找的。
生：學(xué)生看繪本找一找。
師：獅子被繩子捆住了，小老鼠要咬斷從下往上數(shù)的第3根繩子，你能幫小老鼠找一找嗎？
生：看繪本數(shù)一數(shù)，畫一畫。
師：謝謝小朋友的幫忙，小老鼠救了大獅子，從此它們就是很要好的朋友了。
繪本《獅子和報恩的老鼠》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且作為一條主線貫穿課中，既符合學(xué)生的年齡特征，又有效組織了學(xué)習(xí)材料。同時在故事中根據(jù)培智學(xué)生的特點滲透德育教育目標“學(xué)會感恩”，以視覺為主線的數(shù)學(xué)繪本符合培智學(xué)生的認知特點，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富，更加“好看”。
二、怎樣教培智數(shù)學(xué)更好玩
蘇州市教育科學(xué)研究院提出教師在教的時候要努力做到“讓交流有趣，讓思維出聲，讓好奇掙扎，讓思考深入”；培智學(xué)生的認識水平很難在課堂上做到以上四點，培智數(shù)學(xué)課堂上更注重發(fā)揮教師的作用，特教老師要采用各種手段做到平等交流、有效思考，才能讓培智數(shù)學(xué)真正“好玩”。
（一）平等交流
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編劉堅教授曾說：“師生之間平等對話的成分越高，數(shù)學(xué)好玩的色彩就越濃”，特殊教育老師要做甘于俯身的教育，放低身態(tài)、蹲下身子和培智學(xué)生平等對話，才能在數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)“好玩”的數(shù)學(xué)。一旦做到了這點，教師在課堂設(shè)計上就會換位思考，遇到難點時把難度降下來，難懂的數(shù)學(xué)培智學(xué)生也能聽得懂，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會讓學(xué)生感覺更好玩，保持培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（二）有效思考
蘇霍姆林斯基曾說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育中的任何巧妙措施都無濟于事！”教師設(shè)計的時候要考慮培智孩子們喜歡什么？喜歡的形式與數(shù)學(xué)本質(zhì)聯(lián)系結(jié)合點在哪里？如果學(xué)生喜歡的玩與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)不一致，那就“跑偏了”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“玩到點子上”。
綜上所述，“好玩的培智數(shù)學(xué)”要熱鬧的課堂現(xiàn)場；要簡單的歡樂游戲；更重要的是在“好玩”的基礎(chǔ)上幫助培智學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信，努力促進培智學(xué)生思維的階段性發(fā)展及良好情感的提升，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。
參考文獻：
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篇10
高中數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)核心就是在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，制定相關(guān)的課程和教學(xué)模式，使高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠在高中階段使用還能夠在未來的發(fā)展生活中應(yīng)用到學(xué)到的知識[1]。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，在課堂中進行一些情景創(chuàng)建，將學(xué)生生活中經(jīng)歷轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)中，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維來體驗生活，能夠形成對身邊的問題進行思考和研究。例如在學(xué)習(xí)高中《函數(shù)的單調(diào)性》一課中，對于生活中常見的事物進行舉例，保溫瓶內(nèi)的水溫，汽車行駛的公里數(shù)、家庭每月初到月末的用電量、一天中的氣溫變化，將生活中的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)過程中來，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的思考過程，將數(shù)學(xué)更加直觀的體現(xiàn)出來，進而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、建立課程目標
在新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三位一體的目標，將過程、情感體驗、知識擺到了同樣重要的位置，就是要求提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)的實際意義，形成堅持不懈的鉆研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要老師在高中數(shù)學(xué)繼續(xù)教育的課程建設(shè)中，對于情景構(gòu)建，數(shù)學(xué)生活中的體驗具有相當?shù)膬r值觀和學(xué)習(xí)情感態(tài)度，重視數(shù)學(xué)文化教育，幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)精神，學(xué)習(xí)意識，運用數(shù)學(xué)生活讓學(xué)生能夠經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、體驗形成數(shù)學(xué)過程、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、在課堂建設(shè)中落實教育
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，就是在繼續(xù)教育課堂建設(shè)過程中，如何落實學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，可以從以下三個方面來進行開展教學(xué)。第一情景創(chuàng)建教學(xué)，在課堂中模擬生活場景，在情境中去引入問題，培養(yǎng)學(xué)生們在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。在創(chuàng)建教學(xué)情境過程中，要建立良好的能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與進來，運用數(shù)學(xué)思想進行問題的解答。激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動解決問題，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。第二進行創(chuàng)新教學(xué)，在新課程環(huán)境下，要不斷創(chuàng)新原來的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，積極運用新方法，新技術(shù)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程就是對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過程，將數(shù)學(xué)問題和生活實際問題相結(jié)合，或者相同問題不同的解決問題的方式，在課堂中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，推動學(xué)生對數(shù)學(xué)進行更深入的研究。第三利用好課堂上的問題，在與學(xué)生解決問題的過程中，要仔細研究和探討問題，在課堂上對基礎(chǔ)的問題不斷探索和研究，學(xué)習(xí)更多的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂建設(shè)過程中與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的真正作用。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣主動學(xué)習(xí)
篇11
一、數(shù)學(xué)文化熏陶
從宏觀的角度上來講，數(shù)學(xué)文化存在屬于數(shù)學(xué)本身的變化特點以及本質(zhì)特征，從某種程度上加強了數(shù)學(xué)文化熏陶對小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的促進，并且具有非常重要的價值.數(shù)學(xué)文化具有加強的美學(xué)價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，能夠通過數(shù)學(xué)圖形、公式以及符號等幫助學(xué)生深入欣賞數(shù)學(xué)當中的美學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己所掌握的數(shù)學(xué)知識和思想去分析生活當中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問題[1].數(shù)學(xué)文化當中包含數(shù)學(xué)思想、顯性知識，還包括學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的態(tài)度以及情感等一些隱性的東西，當數(shù)學(xué)精神、方法、思想以及知識等共同作用時，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思想當中感受到數(shù)學(xué)精神的發(fā)揚，有效地豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的內(nèi)涵，有效促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐漸形成.
二、數(shù)學(xué)理性思維
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與數(shù)學(xué)學(xué)科不可分割，從素養(yǎng)不同的發(fā)展角度來講，不同學(xué)科應(yīng)該使用不同的核心素養(yǎng)進行研究，有效地實現(xiàn)將核心素養(yǎng)融入每一門學(xué)科當中，這對核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義.針對小學(xué)數(shù)學(xué)這單一的學(xué)科來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)理性思維緊密相連.實際上就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生能夠通過經(jīng)歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“位置與方向”相關(guān)知識的過程中，教師可以使用教學(xué)游戲加上數(shù)形結(jié)合思想方法進行教學(xué)，將學(xué)校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標注上“東”“南”“西”“北”四個方向，很多小學(xué)生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應(yīng)用這種數(shù)形結(jié)合思想，使各個建筑物的位置更加形象化，讓小學(xué)生在游戲中充分認識和了解位置與方向，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ).
三、數(shù)學(xué)課程改革
受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中更側(cè)重于學(xué)生對知識和技能的提升，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)充分利用教學(xué)提升學(xué)生的分數(shù)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主w性以及差異性.隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課改的不斷深入，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度越來越深，堅持以生為本是當前課堂教學(xué)的新理念，教師在課堂教學(xué)中充分重視學(xué)生的主體性，逐漸將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也包含于課堂教學(xué)當中，并且獲得了良好的落實[3].例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“分數(shù)的加法與減法”相關(guān)知識的過程中，教師可以先設(shè)置一些問題，如，分數(shù)加法的運算法則是什么？分數(shù)減法的運算法則是什么？詳細地認識了解教材中的相關(guān)知識點，構(gòu)建分數(shù)單位的概念，這就要求學(xué)生一定要對分數(shù)加減法的意義和性質(zhì)有初步的了解，然后，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容組織和引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的自主探究過程以及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和思考的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠在自主探究和思考的過程中加深對知識內(nèi)容的記憶，加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量，對促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有非常重要的意義和影響.
四、結(jié) 語
綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真實地反映出小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價值和本質(zhì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程當中最核心的問題.在整體的教學(xué)過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能一味地只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，同時，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到核心素養(yǎng)的提升和建立過程當中，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教育教學(xué)質(zhì)量.
【參考文獻】
篇12
一、明確教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要能明確初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標，因為一切數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標進行的，更是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主線和核心。素質(zhì)教育推進的今天，新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)能夠完成三維教學(xué)目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這個三維的教學(xué)目標既有關(guān)聯(lián)性，又有一定的區(qū)別，因此在教學(xué)設(shè)計中要能有所側(cè)重，但又不能有所偏薄。這就要求在幾十分鐘的課題教學(xué)中，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，不能面面俱到，否則教學(xué)效果只會適得其反，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，為了培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要強化教學(xué)目標的設(shè)計，優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，理論聯(lián)系實際，促進初中學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。
二、采用新的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實踐進行教學(xué)
初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師在講臺上生動地講著，學(xué)生在下面聆聽著，并按照老師講授的理論知識和筆記理解和掌握數(shù)學(xué)的理論和基礎(chǔ)知識，授課結(jié)束后學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識，練習(xí)相關(guān)的習(xí)題。對于這樣的教學(xué)方式，認真研究會發(fā)現(xiàn)一些弊端，老師是課堂教學(xué)的中心，老師的講解占據(jù)了課堂教學(xué)時間的很大一部分，學(xué)生只是被動地聽老師的授課內(nèi)容，沒有作為課堂教學(xué)的主體被對待，沒有能充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地推進素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)實際的學(xué)情，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，采用新的教學(xué)理念，應(yīng)用新的教學(xué)模式，理論聯(lián)系實際地進行課堂教學(xué)。無論是在現(xiàn)實生活中，還是在學(xué)生以后的工作中，都會遇到和數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，如果學(xué)生在課堂上只是學(xué)到了一些理論知識，而沒有理論聯(lián)系實際的解題能力，沒能具備把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用的能力，那么就無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)實踐已經(jīng)證明，如果只是讓學(xué)生一味的采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理論知識，雖然能一時地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，但只會造成學(xué)生死讀書，讀死書，無法提升數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。面對新的教育形式，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極采用新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教法，優(yōu)化課堂設(shè)計，使學(xué)生在小組合作中，在自主探究學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮出他們的主觀能動性，以促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。
三、正確認識教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是動態(tài)的教學(xué)形式，老師的教和學(xué)生的學(xué)是這個教學(xué)過程中的基本形式，二者的目的都是為了讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。對于老師的教來說，其最終的目的也是為了學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中老師只顧及到了個人講課的感受，沒考慮到學(xué)生是否感興趣學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效果不理想。素質(zhì)教育形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，老師應(yīng)正確認識和把握好教與學(xué)的關(guān)系，擺正教的位置，認清教師的角色定位，切實處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，積極地培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，重視和尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，提高教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究意識和能力，就需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的設(shè)計，從而為學(xué)生敢于提出問題打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力的提高還表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)中學(xué)生能l現(xiàn)疑問，能利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決疑問，并且能多角度、多方面地提出問題的解決方法。
四、設(shè)置科學(xué)評價體系，促進核心素養(yǎng)的提高
篇13
一、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本要求
《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)要在學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)切實做好基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，即深入理解分析教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊涵的思想方法、梳理教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的框架結(jié)構(gòu)、遵循教學(xué)內(nèi)容嚴密的邏輯生成。簡言之，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“注重理解性”“滲透思想性”“把握整體性”“恪守邏輯性”等方面的基本要求。
1.注重理解性
深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，學(xué)習(xí)者可通過深度學(xué)習(xí)靈活理解學(xué)科知識并應(yīng)用其解決實際問題。所謂注重理解性，是對知識通性、通法、共性的深度認識，它是數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本要求，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效手段。《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[9]，但相關(guān)研究表明學(xué)生僅通過簡單記憶和機械式應(yīng)用無法達到課標的要求。而深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計模式，旨在通過理解分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動，使體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程和富有深度思考的學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生[10]。可見，深度學(xué)習(xí)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認知沖突，進而組織學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗成功、獲得發(fā)展，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生要理解數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并在經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展歷程中把握所學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。總之，要實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就必須基于學(xué)情，確立“適切”的深度學(xué)習(xí)目標，且精心設(shè)計教學(xué)及評價任務(wù)，進而引導(dǎo)學(xué)生深度理解。
2.滲透思想性
在深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)思想是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種有效路徑，它能促使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方式，逐步提升學(xué)習(xí)效率。所謂數(shù)學(xué)思想，是指數(shù)學(xué)知識、方法在更高層次上的抽象概括和最本質(zhì)的認識。但如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想？研究發(fā)現(xiàn)：教師深度教學(xué)與學(xué)生深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是滲透數(shù)學(xué)思想的重要方式，即深在學(xué)生參與，倡導(dǎo)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；深在課程內(nèi)容，倡導(dǎo)知其所以然的思想意識；深在學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)以致用的教育理念；深在學(xué)習(xí)結(jié)果，倡導(dǎo)批判思維的學(xué)習(xí)策略[11]。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要讓學(xué)生學(xué)會通過深度學(xué)習(xí)將自身獲取的點狀、片段、孤立的知識、思想內(nèi)化為必備品格和關(guān)鍵能力。讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的思維過程，促使學(xué)生分析問題、解決問題、批判思維、創(chuàng)造思維等能力得到顯著發(fā)展，從而強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
3.把握整體性
整體把握數(shù)學(xué)學(xué)科主題，聚焦核心素養(yǎng)主線，系統(tǒng)設(shè)計課堂教學(xué)是指向深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本策略。所謂把握整體性，即數(shù)學(xué)知識不是孤立的“點”，數(shù)學(xué)教師要從整體上把握彼此聯(lián)系的基本命題或概念體系等[12]。從深度學(xué)習(xí)的目標來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象性；會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴謹性；會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)整體性教學(xué)設(shè)計一方面要求教師在講解教材中顯性知識時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，深度理解數(shù)學(xué)的思想方法等隱性知識，進而達到顯隱知識的動態(tài)轉(zhuǎn)化；另一方面要求學(xué)生能將零散的數(shù)學(xué)知識整合，能系統(tǒng)梳理知識框架，能架構(gòu)科學(xué)的、合理的知識體系。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)把握整體性，積極引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移與應(yīng)用的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。總之，整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計需要有效解決課時間的零散性與知識間的孤立性，單元間的割裂性與學(xué)科間的無關(guān)聯(lián)性等問題，從而更好地揭示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移類推，進而達到深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.恪守邏輯性
問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)和驅(qū)動，而數(shù)學(xué)教學(xué)實質(zhì)上是數(shù)學(xué)問題不斷得以解決的認知過程，故問題特色是設(shè)計教學(xué)的邏輯起點，它貫穿于目標、過程、評價及反思等環(huán)節(jié)之中。同時教材的內(nèi)容體系編排總是遵循知識點間的相互聯(lián)系及其框架的邏輯結(jié)構(gòu)。對此，基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要恪守邏輯性是重中之重。所謂恪守邏輯性，是指教學(xué)內(nèi)容設(shè)計符合邏輯框架、具有一定的邏輯特點和邏輯規(guī)則。可見，教師需按照合情合理、合乎邏輯的學(xué)習(xí)要求，整體梳理數(shù)學(xué)知識框架、把握數(shù)學(xué)本質(zhì)促進知識理解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進其深度學(xué)習(xí)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程標準的相關(guān)理念及要求，從知識邏輯結(jié)構(gòu)的視角研究課程、組織學(xué)材，關(guān)注知識點間的內(nèi)在邏輯，使得相關(guān)知識形成一個完整的知識鏈條和結(jié)構(gòu)體系，從而把握知識的系統(tǒng)性，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展[13]。
二、基于深度學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略
指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是教師對學(xué)科知識本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體的、深入的設(shè)計。這就要求教師在整體理解教學(xué)內(nèi)容、目標、學(xué)情的基礎(chǔ)上完成教學(xué)設(shè)計，具體應(yīng)掌握如下教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略。
1.密切聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)本質(zhì)
數(shù)學(xué)本質(zhì)是教學(xué)設(shè)計的本意和本然狀態(tài)，教學(xué)中的創(chuàng)意不能偏離教學(xué)的本真意義，不能脫離學(xué)生的原有經(jīng)驗，更不能背離教學(xué)目標制造虛假的創(chuàng)造。如“三角函數(shù)的概念”的情境引入環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：一個游樂場的摩天輪設(shè)施，假設(shè)它的中心離地面高度為h0，它的直徑為2，以逆時針方向勻速轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動一周需2分鐘，若此刻座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你離地面有多高？過了30秒呢？45秒呢？教師借此引導(dǎo)學(xué)生理解抽象知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想及解決實際問題的能力。可見，基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，借助信息技術(shù)整合相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教學(xué)素材要密切聯(lián)系學(xué)生生活實踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實踐的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而構(gòu)筑栩栩如生的數(shù)學(xué)課堂。
2.精心創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生掌握思想方法
數(shù)學(xué)教學(xué)中的深度探究由數(shù)學(xué)問題情境引發(fā)，在解決數(shù)學(xué)認知沖突中展開，并在不斷解決數(shù)學(xué)問題的過程中實現(xiàn)知識技能與思想方法總結(jié)兩個核心目標。如“三角函數(shù)的概念”的探索新知環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：若在摩天輪座艙中的你從初始位置OA出發(fā)，過了15秒后，你在什么位置呢？你離地面有多高呢？過了30秒呢？45秒呢？60秒、75秒、90秒、105秒呢？讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，探究其中蘊含的數(shù)形結(jié)合等思想方法。可見，在基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，教師要精心創(chuàng)設(shè)有效的、豐富的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，更讓學(xué)生掌握研究問題的方法、探究問題的思路及如何構(gòu)建知識體系的能力，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
3.整體把握教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移
數(shù)學(xué)課中的教學(xué)內(nèi)容都是相應(yīng)數(shù)學(xué)分支中的點，只有教師站在整個分支的高度來設(shè)計教學(xué)，才能從整體上把握所授內(nèi)容的地位與作用、能力與要求、系統(tǒng)與建構(gòu)，才更有利于學(xué)生真正理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵、方法運用、思想本質(zhì)。如“三角函數(shù)的概念”的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計：小明同學(xué)在游樂園乘坐旋轉(zhuǎn)木馬，他在半徑為2的圓上按順時針方向做勻速圓周運動，角速度為1rad/s，求2s時他所在的位置。可見，教師在進行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時應(yīng)整體把握教學(xué)思路，既要注重知識技能的講解，也要注重基本思想方法及基本活動經(jīng)驗的培養(yǎng)，并通過鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生探析知識的遷移運用，增強學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，進而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
