引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文教學(xué)方式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、活化教材、補(bǔ)充教材
語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。
比如：在學(xué)習(xí)第三單元課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進(jìn)行加工整理；最后給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，體會(huì)到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個(gè)無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結(jié)合單元主題特點(diǎn)以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。
二、游戲中學(xué)習(xí)，激活思維
對于低年級孩子來說，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動(dòng)孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。這種情況下，教學(xué)效果會(huì)有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點(diǎn)心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文，用知識得到鞏固與積累，同時(shí)喚起他們的學(xué)習(xí)需要，使其進(jìn)入積極主動(dòng)的狀態(tài)，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞，既是對字的認(rèn)識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運(yùn)用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學(xué)習(xí)，游戲于教學(xué)。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
三、自覺參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)
如在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，充分體驗(yàn)畫中人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會(huì)他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實(shí)感受的習(xí)慣。也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
再如在識字教學(xué)中，把識字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)一量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動(dòng)力。從識字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識字的愿望”―“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。
我教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有創(chuàng)意。但這卻同時(shí)帶來了不少問題，即放得太多時(shí)有些放縱，不易于調(diào)控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學(xué)相悖；生字教學(xué)方法單一等。針對生字教學(xué)單一問題，我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長教學(xué)生字（即從班里挑選一個(gè)學(xué)生臨時(shí)代替老師進(jìn)行生字教學(xué)）。一個(gè)學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激了了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了加強(qiáng)孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進(jìn)行檢查，落實(shí)合作情況。對合作好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作精神。
如果教師能把學(xué)習(xí)變成樂事，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，教學(xué)效果必然大大提高。同時(shí)也還了孩子一個(gè)真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)說：教育的過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實(shí)施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗(yàn)、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。
篇2
如筆者在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就忽視了學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用這一點(diǎn)，其實(shí)更多時(shí)候教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)語文的社會(huì)性好像才是語文教學(xué)的高端，字詞教學(xué)是很容易解決的低層次問題。其主要原因是我們對語文學(xué)科的本質(zhì)屬性沒有徹底搞清楚，沒有把握住語文教學(xué)的本體內(nèi)容。筆者之前執(zhí)教這一課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3.通過對司馬遷及《史記》的深入了解，激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本與“教參”如出一轍，尤其是第二點(diǎn)，指向理解司馬遷的發(fā)憤精神，從言語學(xué)習(xí)與運(yùn)用來說，這顯然不是語文課程的內(nèi)容。因此，如果將“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條加入到教學(xué)目標(biāo)中，切中的恰恰就是語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的要害，將語言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用落到了實(shí)處，既接“地氣”，又能從運(yùn)用語言文字的角度更深層次地理解“發(fā)憤”，而不是就文本的理解而理解、感悟而感悟。說白了，目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，其實(shí)就是在確立語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的核心內(nèi)容的地位。
二、語文學(xué)什么：析詞品句是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)
字詞教學(xué)只是語文教學(xué)的一個(gè)初級目標(biāo)，并不是語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生析詞品句和語文知識的運(yùn)用能力。在教與學(xué)的關(guān)系上，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。從語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和本質(zhì)來看，最基本的是要學(xué)習(xí)作者遣詞造句的精確妥帖，并以運(yùn)用語言為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)在文字運(yùn)用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的析詞品句能力。
語文閱讀教學(xué)就是要學(xué)習(xí)課文語言的精確妥帖，比較是一種極為有效的方法。烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”
如在第一次教學(xué)過程中，筆者主要是循著策“一詞”而動(dòng)“全篇”的閱讀思路展開，設(shè)計(jì)了“鎖定題眼聚焦‘發(fā)憤’”“析詞品句感悟‘發(fā)憤’”“歷練表達(dá)抒寫‘發(fā)憤’”“生命感召升騰‘發(fā)憤’”四個(gè)板塊，本以為是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方式，但事實(shí)并非如此，因?yàn)椤鞍l(fā)憤”體會(huì)了，但品詞析句似乎沒有落實(shí)。所以在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，將目標(biāo)改為“感悟發(fā)憤，析詞品句”，這樣就將教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)在了析詞品句上。
更為重要的原因是：一連串問題主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心思想，他們并沒有從中獲得析詞品句的方法，更別說提高用好詞語寫好句子的自覺，以及運(yùn)用語言的質(zhì)量了。為此，在第二次執(zhí)教時(shí)，筆者非常注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)析詞品句的方法，感受遣詞造句的精確妥帖，理解言語表達(dá)的方式，始終以學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該說這是學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，其實(shí)也是回到了語文學(xué)習(xí)的原點(diǎn)上來。析詞品句要教給學(xué)生方法，不是簡單地找出關(guān)鍵詞就可以解決問題，要讓學(xué)生真正理解課文中哪些詞句凸顯了司馬遷的發(fā)憤？這是上好這堂課的關(guān)鍵，這個(gè)核心問題教師一定要想清楚、想明白，否則還是在教課文。對此我們必須“想明白”――語文學(xué)什么，析詞品句永遠(yuǎn)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
三、語文教學(xué)要做什么：關(guān)鍵是通過語言表達(dá)去感悟課文思想情感
語文教學(xué)還要做什么？最關(guān)鍵的一c就是要有意識地通過課文的言語表達(dá)形式去挖掘、發(fā)現(xiàn)滲透在其中的思想情感，并要弄明白是怎樣滲透，如何滲透的。最簡單的方法就是回到言語運(yùn)用上來，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，其思想情感自然就流露了出來。即在學(xué)會(huì)語言文字運(yùn)用和析詞品句的基礎(chǔ)上，學(xué)生能運(yùn)用自己學(xué)會(huì)的語言文字去表達(dá)自己的思想情感。這一點(diǎn)，筆者在第二次教學(xué)中得到了認(rèn)識和提高。
如課堂上讓學(xué)生通過語言的歷練表達(dá)來抒寫“發(fā)憤”，突出“發(fā)憤”，寫出“發(fā)憤”。先讓學(xué)生交流所積累的關(guān)于“發(fā)憤”的精彩詞句，這樣既給學(xué)生一些提示，又能落實(shí)課標(biāo)中“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”這一條。
語文學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)表達(dá)，在小學(xué)語文教學(xué)的寫作指導(dǎo)中，以往教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作意識。結(jié)果，學(xué)生的寫作意識有了，但是寫什么？為什么要寫？怎么寫？并沒有一個(gè)完整的體系，追求的只是情感上的渲染與共鳴。對此，筆者認(rèn)為如果能夠從課文語言文字運(yùn)用的角度去引申，可能更能凸顯語文課程的性質(zhì)特點(diǎn)。
語文教學(xué)具有工具性，同時(shí)也具有社會(huì)性，利用教材內(nèi)容對學(xué)生滲透思想情感教育是語文教學(xué)的最高境界。在《司馬遷發(fā)憤寫》一課的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)歷，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己積累的有新鮮感的詞句及素材，把司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程想像著寫下來，以此來填補(bǔ)課文中的空白。學(xué)生通過教學(xué)過程中語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)和析詞品句的訓(xùn)練，很快能按照老師的要求，完成寫作任務(wù)。有的同學(xué)不僅用了好詞好句來表達(dá)，還把一些相關(guān)聯(lián)的材料融入到自己的表達(dá)中來。
語文教學(xué)要教什么，讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣才能學(xué)好，看似一個(gè)復(fù)雜的問題，其實(shí)也是簡單的問題，語文離不開文字，文字離不開理解和感悟，學(xué)習(xí)文章和字詞是為了表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感和思想，才是語文教學(xué)的根本方法和出路。
參考文獻(xiàn)
篇3
現(xiàn)代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，張揚(yáng)人的個(gè)性。小學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，正如一位哲人所說的：“大自然希望兒童在成長以前，就要像兒童的樣子。”語文教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系兒童的實(shí)際生活。
1.1 在生活實(shí)踐中，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。學(xué)生的生活蘊(yùn)藏著無限的教育價(jià)值，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，教者要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的源泉。在現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實(shí)踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會(huì)的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及良好個(gè)性品質(zhì)。如：在開學(xué)之初，讓學(xué)生回憶起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷，讓他們把在假期中的見聞和實(shí)踐在課堂上相互交流。在寬松、和諧的氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。每一位學(xué)生，講述了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事：有一段段真實(shí)的經(jīng)歷，一個(gè)個(gè)美麗的傳說，一句句實(shí)踐后的感受……在這種心與心的碰撞中，學(xué)生了解許多風(fēng)土人情，有許多的感人的體驗(yàn)和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而且開闊了眼界，達(dá)到了情感交流、資源共享。
1.2 在開放性的教學(xué)活動(dòng)中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。語文教學(xué)活動(dòng)，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要。在教學(xué)中，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決問題的方法，使學(xué)生在開放的活動(dòng)中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。教師要注重場景教學(xué)，積極地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)場所，引向生活和大自然。教學(xué)寫景的文章后讓學(xué)生做導(dǎo)游和寫解說詞，學(xué)了人物的文章后讓學(xué)生當(dāng)記者進(jìn)行采訪或與人物網(wǎng)上對話，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語文能力、提高學(xué)語文的興趣，在活動(dòng)過程中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
1.3 在口語交際中，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在口語交際課中包含兩方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，在說話中學(xué)會(huì)說話，在交際中學(xué)會(huì)交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓大腦活起來。
2.重視語言積累
小學(xué)語文課本是運(yùn)用祖國語言文字的范本，文化素養(yǎng)包含其中。教師在講讀時(shí)，一定要注意語言文字的訓(xùn)練和文化素養(yǎng)的感悟。這樣學(xué)生才能從課文中收集大量的語言文字信息，在腦中儲存下來，長期積淀。現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該是"以掌握祖國的語文為目的，以熟讀背誦為手段。"為了強(qiáng)化這一手段我們要采取以下幾條措施：
2.1 增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是含蓄雋永的詩歌、意境優(yōu)美的散文，還是寓理于事的寓言故事，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文。但教材中要求背誦的卻為數(shù)不多。所以我除了落實(shí)課本的背誦量，每單元還挑選一些妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并運(yùn)用于片段練習(xí)。
2.2 閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，是否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，作為評價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。
3.注重語文教學(xué)知識的拓寬延伸
在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì)了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
3.1 Z文教學(xué)課前要精心預(yù)習(xí)，課堂要有效引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多元化的求知過程，通過多方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)語文時(shí)，教師先后采用課件展示，讀文繪畫，上臺講解，演示說明，接讀強(qiáng)化等處的教學(xué)形式，讓學(xué)生在自主、合作中全身心的投入到了閱讀實(shí)踐之中。這種求知是心靈與文本的對話，教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)與組織，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)形式多元化的求知過程。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。
3.2 課堂要給學(xué)生提供一個(gè)寬松的表達(dá)空間，營造一個(gè)爭先恐后、暢所欲言的喜人場面，使語文知識得到拓寬延伸，讓課堂豐富起來。教學(xué)語文，教師先讓學(xué)生讀課文，然后用"從那個(gè)詞語或那個(gè)句子讀出了什么"，這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題點(diǎn)撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點(diǎn)是詞和句，又沒有限定固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是以開放的理念，設(shè)計(jì)了開放的問題，營造了開放的氛圍，自然也開放了學(xué)生的思維。
篇4
一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師改變了過去不科學(xué)的教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造新鮮科學(xué)的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)的效率。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在著一些問題亟待解決。
首先，學(xué)生的主體地位不夠突出。許多語文課堂依舊以教師為主體，教師在講臺上不停地講，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至開小差，長此以往學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭煩學(xué)習(xí)語文。這種教學(xué)方式無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)
展，也不利于學(xué)生提升自身的語文能力。這種錯(cuò)位的教學(xué)模式也嚴(yán)重影響到小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。
其次，課堂教學(xué)的方法過于單一。隨著中小學(xué)不斷將多媒體引入課堂教學(xué)中，教師也逐漸習(xí)慣了多媒體教學(xué)的方式，但是教師使用的方式過于單一化，大部分只是將課堂板書放在了多媒體中，并沒有真正發(fā)揮多媒體的積極作用，這種方式只是傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻版，依舊無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去新鮮感。
最后，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活。大多數(shù)教師教學(xué)時(shí)只是依照教材進(jìn)行語文知識的講解，這種教學(xué)方法遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，十分空洞，學(xué)生找不到語文與生活的聯(lián)系，只會(huì)覺得語文課十分枯燥。此外，這種教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生讀死書，無法將知識轉(zhuǎn)化為能力，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。
二、小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新
想要改變當(dāng)前小學(xué)語文課堂中存在的問題，需要教師更新教學(xué)觀念，不斷對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。近年來，有越來越多的新方法出現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中，其中先學(xué)后教、小組合作以及多媒體教學(xué)三種方式的應(yīng)用最為廣泛，其產(chǎn)生的積極影響也較多，可以將這三種方式融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中。
先學(xué)后教模式要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過研究教材設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，在課堂上教師為學(xué)生設(shè)置一定的時(shí)間，安排自主學(xué)習(xí)的范圍并提出自主學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，等學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果匯報(bào)，對學(xué)生給出的答案作出合理的點(diǎn)評，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，從而完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將課堂還o學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有助于其綜合能力的發(fā)展。
多媒體教學(xué)有著不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，它最大化地拓展了語文教學(xué)的范圍，增加了教學(xué)的內(nèi)容。語文教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量的效果。小學(xué)生的思維較活躍，善于用形象思維思考問題，而邏輯思維較差，因此教師要利用多媒體將抽象的概念形象化、直觀化，幫助學(xué)生理解。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師要注意將其與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，制作的多媒體課件要貼合教學(xué)內(nèi)容，否則會(huì)起到反作用。此外，還要注意避免過度依賴多媒體，傳統(tǒng)板書可以解決的不用另外制作多媒體課件，要適度使用先進(jìn)設(shè)備，才能更好地減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高課堂的教學(xué)效率。
小組合作方式將學(xué)生放在課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其深入鉆研教材，努力思考問題。教師可以在課上及課下開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，課上可以就教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題讓學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生的思考能力，也可以組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生分組參加，在活躍課堂氛圍的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，使其全身心地投入語文學(xué)習(xí)中；課下教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互幫互助，最終共同進(jìn)步。通過靈活運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，教師可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
隨著新課標(biāo)要求不斷被廣大教師所接受，教學(xué)方法也應(yīng)隨之進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能符合學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的綜合型人才。先學(xué)后教、多媒體教學(xué)以及小組合作都是近年來創(chuàng)新出的全新的教學(xué)方法，這些方法能夠最大限度地貼合學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)形成全面的思維方式。這三種新興的教學(xué)方法符合新課標(biāo)對小學(xué)教學(xué)的要求，值得廣大教師將其運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中。
篇5
一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評價(jià)個(gè)人的興趣和感覺進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長此以往，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。
2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，針對考試的特點(diǎn)，制定一套應(yīng)對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應(yīng)試思維，將語文當(dāng)成一門考試的學(xué)問，學(xué)生逐漸喪失了對語文學(xué)科的興趣。
3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，影響學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會(huì)讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識不強(qiáng)，課堂的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。
二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個(gè)教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷豐富教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。總而言之，在新課標(biāo)下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課堂形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行革新，以更好地滿足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡單的、機(jī)械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內(nèi)容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和肢體語言都會(huì)影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。
4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會(huì)提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。利用語文實(shí)踐活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實(shí)踐活動(dòng)主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過語文實(shí)踐活動(dòng)還可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報(bào)或者辯論賽等等。同時(shí)，還可以開展課后語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深化實(shí)踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)和理解，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過程中，也可以體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】：
篇6
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)與師生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出低效化。教師一味灌輸知識，鮮有師生互動(dòng)等環(huán)節(jié);而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識，鮮有自己獨(dú)特的思考和見解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個(gè)性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學(xué)水平長期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會(huì)根深蒂固，影響到自己素質(zhì)的提升。
新課程改革為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)方式都在發(fā)生著變化，學(xué)生的主體地位慢慢彰顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的教學(xué)方式逐步走向教學(xué)的前臺。但我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。
一、對閱讀方式的反思
1.閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語文教學(xué)很大一塊空間來源于對文本的認(rèn)知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學(xué)生的主體性，而在實(shí)際教學(xué)中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學(xué)生常常會(huì)忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會(huì)讓學(xué)生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學(xué)生上了高年級都還不太適應(yīng)這種讀書方式。
2.應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。那么他們就會(huì)喜歡上閱讀，所以，我們在語文低段教學(xué)中要做的一項(xiàng)重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，這樣看來教會(huì)學(xué)生閱讀方法就顯得尤為重要了。
二、對合作討論方式的反思
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)起來，表面看來學(xué)生是動(dòng)起來了，但實(shí)際上學(xué)生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式;有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問題只需要學(xué)生獨(dú)立思考就能解決的也讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太大太空，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒有說幾句就草草收場;有的小組學(xué)習(xí)中，愛發(fā)言的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會(huì);還有的教師在學(xué)生合作時(shí)不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：
1.精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時(shí)間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。
2.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。可以先明確分工再合作，使每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)。之后可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發(fā)言的內(nèi)容，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個(gè)人都能有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，同時(shí)在參與合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)特困生在小組內(nèi)主動(dòng)參與的勇氣和自信。
3.加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論時(shí)會(huì)提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學(xué)生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何認(rèn)真分析并反思思維的過程;教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。
三、對多媒體教學(xué)方式參與度的反思
新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)是對多媒體資源在課堂中的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源中尤其是多媒體課件的使用是現(xiàn)代教學(xué)的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是大家熟知的。但在多媒體的應(yīng)用中也反映出了一些問題。
1.過份依賴課件。部分教師認(rèn)為一堂優(yōu)課如果沒有課件或者說課件內(nèi)容少了的話就不是優(yōu)課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點(diǎn)的標(biāo)志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像全權(quán)委托課件代替了一樣。
篇7
1 新課程改革前后小學(xué)語文教學(xué)方式的對比
在新課程改革之前，有些語文教師表示，由于小學(xué)語文課本的內(nèi)容一致沒有改變，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，缺乏趣味性，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中往往沒有想方設(shè)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中也沒有與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這就使得學(xué)生逐步對語文教學(xué)提不起興趣，嚴(yán)重影響課堂效率。在新課程改革之后，教師在課堂教學(xué)時(shí)開始逐步注重與學(xué)生的互動(dòng)。教師經(jīng)常會(huì)加入一些提問環(huán)節(jié)、解讀課本外的相關(guān)知識的環(huán)節(jié)、讓學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)的加入都可以讓學(xué)生與教師在教學(xué)過程中進(jìn)行深入的交流，讓學(xué)生更加透徹地理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生對小學(xué)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)語文課堂氛圍活躍。
在新課程改革之前，語文課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面較為落后，大部分內(nèi)容還是幾十年之前的，一直都沒有進(jìn)行一些改變。教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)不出提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力。教師在教學(xué)時(shí)也只是將課本上的知識要點(diǎn)、應(yīng)學(xué)詞匯、造句能力等等內(nèi)容在黑板上羅列出來，進(jìn)行機(jī)械性地講解。教師很少對課本知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在布置作業(yè)時(shí)也只是課本知識內(nèi)容的再現(xiàn)，沒有一些拓展性思維的題目。在新課程改革之后，小學(xué)語文課本進(jìn)行了一些內(nèi)容上的變更，加入了一些與現(xiàn)代相關(guān)的知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課本知識內(nèi)容與社會(huì)共發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師也開始對教學(xué)方式作出一些創(chuàng)新性改變，不僅僅是一些課本內(nèi)容的機(jī)械講授，而是加入了一些有助于拓展思維的課堂研究。教師通過舉辦辯論賽、主題班會(huì)、朗讀比賽、課外拓展等等活動(dòng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用課本知識，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2 新課程改革后小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新點(diǎn)
在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)方式逐步走向合作式教學(xué)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師改變了以往的以教師為引導(dǎo)主體的教學(xué)方式，提出一種合作的學(xué)習(xí)方式。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給小組安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員分工合作，教師在這一過程中對學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)與點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的思維能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。這種小組間的競爭模式可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，小組內(nèi)部成員都能夠在這一過程中加深對課本知識的理解，學(xué)生的綜合能力都能夠得到發(fā)展。
在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)方式逐步走向自主式教學(xué)。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，教師改變了以往的以教師為課堂主體的教學(xué)方式，提出自主性學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生成了課堂的主體，課堂教學(xué)不再是教師單一地進(jìn)行課本內(nèi)容的講授，學(xué)生獲得了更多的主動(dòng)參與權(quán)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，需要自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中要能夠保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)課程結(jié)束之后，學(xué)生要能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、反思，從而在下一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)方式逐步走向研究型教學(xué)。教師在課堂教學(xué)過程中開始采用一種新的語文教學(xué)方式，教師針對課本知識，選擇一個(gè)與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的課題，給學(xué)生營造一種研究型的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自己收集資料、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)進(jìn)行交流，從而達(dá)到知識能力的全面提高。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在選擇課堂時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：研究性課題要與課本內(nèi)容相通，要密切貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活；在設(shè)置情景模擬時(shí)要能夠利用具有趣味性的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，在教學(xué)過程中汲取更多的知識。教師在這一過程中要能夠幫助學(xué)生拓寬知識面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3 結(jié)語
總之，為了有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的水平，筆者認(rèn)為每一位語文老師應(yīng)根據(jù)語文本身的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對教學(xué)方式和方法進(jìn)行深層次的探索；同時(shí)，創(chuàng)建濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)語文素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、勇于創(chuàng)新，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。筆者相信，通過老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)在潛能必定能最大程度地被激發(fā)出來，其語文學(xué)習(xí)能力必將得到進(jìn)一步提升。
新課程改革后的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)從根本上加強(qiáng)了小學(xué)教學(xué)的管理模式與發(fā)展目標(biāo)，從基礎(chǔ)上改變了以往的教學(xué)方式，從能力上改變了教師與學(xué)生的自身素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向溝通，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，提高了教師與學(xué)生之間的交流與溝通。新課改后的小學(xué)語文教學(xué)還需要在不斷的創(chuàng)新過程中尋求更優(yōu)的發(fā)展路線，實(shí)現(xiàn)飛躍。
新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，推動(dòng)了語文教學(xué)方式的改革與發(fā)展。小學(xué)語文教師在這一過程中要能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要能夠根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合語文這門學(xué)科的特點(diǎn)，找出自身以前教學(xué)方式中的不足之處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，從而保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。小學(xué)語文教師在新課程改革后還需要進(jìn)一步完善，積極創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇8
教師評價(jià)學(xué)生要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，立足過程，重視形成性評價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)，即教師在平時(shí)要注意觀察學(xué)生是否喜歡語文學(xué)科，是否愿意上語文課，課外是否愛好讀書。課堂表現(xiàn)的評價(jià)，即學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)包括聽講、思考、回答問題、評價(jià)別人的見解、組織和表達(dá)語言的能力及表達(dá)過程中的文明禮貌等。作業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，即作業(yè)是否獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成，書寫是否規(guī)范，答案是否正確，是否有獨(dú)到的見解等。并且教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯(cuò)誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。首先，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對某一個(gè)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價(jià)，然后學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，找出成功和失敗的原因。其次，在知識與技能考查后讓學(xué)生根據(jù)口試或筆試題型得分、失分情況先進(jìn)行自我總結(jié)，然后同學(xué)之間相互找一找錯(cuò)誤的原因，指出今后應(yīng)注意的問題，怎樣去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中定時(shí)讓學(xué)生回顧并和同學(xué)交流自己一天、一個(gè)星期、一個(gè)月的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)體會(huì)，相互評價(jià)在學(xué)習(xí)上的投入、收獲及不足等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣。
二、要注重溝通、反饋功能
教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。作業(yè)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也必須是一種師生之間的雙邊活動(dòng)。語文作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體，更是溝通師生情感的橋梁。教師可以從學(xué)生作業(yè)中及時(shí)獲得對教學(xué)情況的反饋，了解教學(xué)的真實(shí)效果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，反思自己在教學(xué)時(shí)的疏漏與不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)把每一次作業(yè)的批改作為走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生心聲，了解學(xué)生喜好，與學(xué)生溝通思想、交流情感、探討生活的有利途徑。這就是作業(yè)的溝通功能。使得語文作業(yè)既有其工具性又有人文性，學(xué)生完成作業(yè)也學(xué)習(xí)做人，每一項(xiàng)語文作業(yè)，都應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的載體。學(xué)生做作業(yè)，教師評改作業(yè)還是一種人文活動(dòng)，師生通過各種類型的語文作業(yè)交流學(xué)識、平等對話、志趣相融、教學(xué)相長。
三、開展語文教學(xué)的多樣性和充分性
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。課堂活動(dòng)就是一種語文實(shí)踐，所謂活動(dòng)的多樣性是指課堂活動(dòng)形式多樣。目前，語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，由于升學(xué)的壓力、教學(xué)方法的呆板、教學(xué)內(nèi)容的落后等因素的影響，學(xué)生厭學(xué)語文的現(xiàn)象比較普遍。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的教學(xué)要求，組織不同的活動(dòng)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受語文學(xué)習(xí)的真諦，從而對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。 活動(dòng)的充分性是指我們開展活動(dòng)不是為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，不是表面上的“嘩眾取寵”，而是讓活動(dòng)達(dá)到一定的層次和深度，能夠激活學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。
在創(chuàng)設(shè)多樣性與充分性的活動(dòng)時(shí)，要處理好兩個(gè)關(guān)系：一是多與少的關(guān)系。并不是說每堂課上學(xué)生活動(dòng)總是越多越好，活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)與課堂教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)形式協(xié)調(diào)配套。二是動(dòng)與靜的關(guān)系。并不是說每堂課上學(xué)生總是“動(dòng)”著就好，因此，外顯的“動(dòng)”是必要的，但這應(yīng)是課堂的必需；而有時(shí)候?qū)W生深層次的“靜”思，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界的表現(xiàn)，也應(yīng)大力發(fā)揚(yáng)。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實(shí)際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價(jià)的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個(gè)過程中既要評價(jià)“教”，又要評價(jià)“學(xué)”。精彩的語文課堂評價(jià)，會(huì)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語文的火種，會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，精彩的語文課堂呼喚著真實(shí)、真情、真切的評價(jià)，只有這樣，才能達(dá)到返璞歸真的境界。
篇9
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)
能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價(jià)值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學(xué)意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野，鼓勵(lì)他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。
1.利用網(wǎng)上資源深化課文學(xué)習(xí)。課文中的很多知識點(diǎn)并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點(diǎn)，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點(diǎn)自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究能力。當(dāng)然，教師自己是要做好充分準(zhǔn)備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。
2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實(shí)下，小學(xué)生的語文閱讀能力必然會(huì)得到極大的提高。
二、利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作實(shí)踐
利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)寫作素材。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這樣就能夠拓展學(xué)生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學(xué)習(xí)更多更好的語句。這尤其對后進(jìn)生來說是一個(gè)捷徑。
總之，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的知識和能力，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁其間，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇10
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。開放式的語文教學(xué)是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的封閉性而言的，所謂開放式語文教學(xué)，就是“以大語文教育觀念為背景，以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以發(fā)展和提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的新型教學(xué)。”
二、小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本含義
小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評價(jià)體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個(gè)性、創(chuàng)新精神和勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題很多，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方式到最后教學(xué)的評價(jià)，每個(gè)階段都會(huì)存在不同的問題，并且這些問題往往是屬于不同方面、不同層次。有的屬教學(xué)目標(biāo)的問題；有的屬于教學(xué)內(nèi)容方面；有的則屬于教學(xué)方式單一，只重講授，不重探究，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，沒有開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；有的要?dú)w之于教學(xué)評價(jià)方面，語文測試大量采用標(biāo)準(zhǔn)化試題，有利于考察知識的掌握程度，卻難以考察學(xué)生的語文能力等。
四、開放式小學(xué)語文教學(xué)有效開展
針對小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)問題的四個(gè)環(huán)節(jié)，利用開放式教學(xué)的優(yōu)勢，對問題逐一進(jìn)行研究分析，有效的開展開放式小學(xué)語文教學(xué)。
（一）教學(xué)目標(biāo)的開放性
強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是掌握具體的字詞句篇和聽說讀寫的技能，語文學(xué)習(xí)是為了學(xué)生能夠更好地生活、更好地發(fā)展自己。所以語文教學(xué)要向生活開放，生活中處處有語文。學(xué)生通過在學(xué)校中獲得的語文經(jīng)驗(yàn)，最終還要回到生活當(dāng)中去，在生活中取材、在生活中應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
（二）教學(xué)內(nèi)容的開放性
目前的語文教學(xué)內(nèi)容而言，僅僅限定在書本、課文之內(nèi)。盡管我們一再說，課文只是例子，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們看到課文成為教學(xué)內(nèi)容的全部，要將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容開放化。
1.拓展閱讀范圍。教材是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。開放的語文教學(xué)不拘泥于教材，而是以教材為基準(zhǔn)，不斷拓展，指導(dǎo)學(xué)生查詢、閱讀與教材相關(guān)的內(nèi)容。擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。對于教材中那些節(jié)選的名篇，可以以節(jié)選的課文為基礎(chǔ)，再擴(kuò)展到整部作品，組織學(xué)生利用閱讀課或課外時(shí)間閱讀原著，以更好地把握原著精髓，提高閱讀水平。
2.將語文活動(dòng)引入課堂。語文課應(yīng)該有意識地將語文活動(dòng)引入課堂。語文活動(dòng)的引入，是將生活與單調(diào)的語言文字訓(xùn)練聯(lián)系起來，尋找它們的連接點(diǎn)。
（三）教學(xué)方式的開放性
傳統(tǒng)教學(xué)中，一切以教師為主，教學(xué)目標(biāo)、方法由教師確定，學(xué)生只能被動(dòng)接受。新課程的重要特點(diǎn)之一，就是倡導(dǎo)教學(xué)方式的開放，現(xiàn)代教學(xué)過程是情境化的、信息化的、生活化的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。教學(xué)方式的開放性包括學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
1.調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式成為教學(xué)方式開放性的重要任務(wù)。為讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的，教師都應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做；凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師都應(yīng)想方設(shè)法為其提供機(jī)會(huì)。
2.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，通過小組成員的共同努力，來實(shí)現(xiàn)問題的解決。而語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說，更需要一種群體合作精神。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體的共同參與，由于小組各成員的思維方式、知識背景、生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)各異，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，會(huì)有不同的方法和理解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生互相啟發(fā)、互相影響，不僅能有效激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且高效率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效能、促進(jìn)共同提高。
（四）教學(xué)評價(jià)的開放性
教學(xué)評價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可缺少的組成部分，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等功能。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，“評價(jià)”主體和方法單一，使得只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂。
小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)思想是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。通過鼓勵(lì)答案的多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，善用評價(jià)的模糊化等手段來實(shí)施開放性評價(jià)，對激發(fā)學(xué)生求知的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展有著非常重要的意義。
五、結(jié)束語
開放性小學(xué)語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，關(guān)注學(xué)生這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學(xué)習(xí)變單一、被動(dòng)、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。
篇11
1 小學(xué)語文開放式教學(xué)的基本含義
小學(xué)語文開放式教學(xué)，就是在新課程理念的指導(dǎo)下，全面整合小學(xué)語文教學(xué)資源，廣泛吸收已有各種教學(xué)法的長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用于現(xiàn)代課堂教學(xué)過程中，并通過運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改革評價(jià)體系，達(dá)到使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)指導(dǎo)思想。它本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維立體的目標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全個(gè)性、創(chuàng)新精神和勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
2 融入社會(huì)、感受自然
社會(huì)是個(gè)大課堂，生活像個(gè)萬花筒，社會(huì)生活處處有語文，語文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活建立起更為緊密的聯(lián)系。語文教育是思想和文化素質(zhì)教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力，所以，語文教學(xué)除了課堂、學(xué)校以外，還需要一個(gè)更廣闊的天地。傳統(tǒng)教育的一大弊端是把學(xué)生限制在教室里，不讓學(xué)生接觸豐富多彩的世界，而開放式教學(xué)打破這種時(shí)空阻礙，有計(jì)劃地把學(xué)生引向課外、引向生活、引向自然。語文是生活的工具，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，從日新月異的時(shí)代生活中汲取新鮮活潑的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活需要結(jié)合起來，與社會(huì)發(fā)展同步。要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)引向開放，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語文的范圍，提高語文素養(yǎng)。因此要滿足學(xué)生精神世界的需要，就要讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或大膽想象，或勇敢質(zhì)疑，或互相爭議。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生不顧生疑，大膽發(fā)問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。
3 構(gòu)建平臺，開放教學(xué)形式
學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見和見解，有足夠的時(shí)間通過讀書實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地獲得知識，學(xué)生之間能夠合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只要開放教學(xué)形式，學(xué)生會(huì)毫無保留地將自己的見解“釋放”。我在教學(xué)人教版第二冊《司馬光》一文時(shí)，學(xué)生讀懂課文后，我讓學(xué)生分小組討論：“你想對文中的哪個(gè)小朋友說什么？”開始，學(xué)生面面相覷，露出想說而不敢說的神色。我改變了形式：“這樣吧，把你的想法下位去告訴你的最好的伙伴。”一下子，教室里熱鬧起來了。然后，我再點(diǎn)名（其伙伴）來說，哪怕是一年級的孩子，他們的想法也真是出乎意料。教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，敢于說出自己內(nèi)心的“秘密”，在這開放過程中，學(xué)生毫無顧忌地吐露真言，這讓老師無比開心。
當(dāng)然，求知不應(yīng)局限于課堂，還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生帶到大自然或社會(huì)課堂中去，讓教學(xué)空間由教室延伸到課外、校外的活動(dòng)中去。
篇12
一、加強(qiáng)自身文化素質(zhì)，積極參與多元化培訓(xùn)
教師要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，首先得提高自己的文化素質(zhì)和教學(xué)能力，因?yàn)槲覈慕逃遣粩喔母锖桶l(fā)展的，教學(xué)目標(biāo)也隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷改變，教師可以通過開展多元化培訓(xùn)的方式來提高自己的文化素質(zhì)，利用課余時(shí)間參加小學(xué)語文教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，保證自身的語文基礎(chǔ)性知識多元化，將自身的創(chuàng)新性思維和多元化教學(xué)方式聯(lián)系起來，豐富教學(xué)方式。
二、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)
小學(xué)生的膽子比較小，他們不喜歡主動(dòng)表達(dá)自己的想法，因此，作為小學(xué)語文教師，我們要充分利用小學(xué)生的心理特征，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中積極與教師進(jìn)行溝通，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文知識的理解和認(rèn)識方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)效果。師生之間的互動(dòng)，可以促進(jìn)思想交流，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，順利開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)。
篇13
一、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要有開放性
主體教育思想主張把學(xué)生看做富有個(gè)性與主觀能動(dòng)性，不斷發(fā)展著的認(rèn)識主體。而教學(xué)過程則是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)新知識、了解新事物、掌握新技能的過程，其目的是提高自己的能力，能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。也就是說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課改的實(shí)施要求下，結(jié)合主體教育思想，小學(xué)語文教學(xué)不能把目標(biāo)局限在掌握基礎(chǔ)的字、詞、句、篇上和基本的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)上，我們要將眼光放得更長遠(yuǎn)，注重所學(xué)知識和能力的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位為更好地為生活服務(wù)。因此，小學(xué)語文教學(xué)要切實(shí)做到以學(xué)生為主體，以實(shí)際生活應(yīng)用為目標(biāo)。
二、實(shí)現(xiàn)以情緒教育為輔，教學(xué)內(nèi)容要有開放性
小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是最重要的黃金階段，如果小學(xué)語文學(xué)不好，以后到了初中或高中再補(bǔ)習(xí)語文將會(huì)非常吃力，尤其是學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀將很難改變。因此，小學(xué)語文教學(xué)不能只將教學(xué)內(nèi)容局限在課本教材上，不能單純地讓學(xué)生記憶字、詞、句、篇，更不能教給學(xué)生機(jī)械地分析文章結(jié)構(gòu)和模仿寫作，小學(xué)語文教學(xué)更重要的是讓學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為達(dá)到這一目的，我們可以選取適當(dāng)?shù)奈恼轮鳎M量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，在大量的閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的、樂觀的人生態(tài)度。當(dāng)然，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，從浩瀚的知識海洋中選出正確的、有價(jià)值的、對自己有用的信息，這可以有效提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。
三、實(shí)現(xiàn)以能力教育為主，教學(xué)模式要有開放性
小學(xué)語文教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的過程，其核心內(nèi)容是“培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)的能力”。就理解而言，在閱讀時(shí)學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體性，積極調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)去理解文章，批判性地閱讀文章。因此，教學(xué)方式的開放性意味著教師應(yīng)該在一定范圍內(nèi)允許學(xué)生表達(dá)不同的意見。例如《云雀的心愿》一文中有這樣一個(gè)句子：“云雀媽媽擦去頭上的汗水……”有學(xué)生提出質(zhì)疑：鳥類沒有汗腺，哪來的汗水？學(xué)生的這種反應(yīng)恰恰是在閱讀過程中主體充分參與的結(jié)果。就表達(dá)而言，它的開放性體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們有表達(dá)和交流的愿望，并且能夠把自己想要表達(dá)的內(nèi)容用適合自己的方式充分、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
四、實(shí)現(xiàn)以全面發(fā)展為方向，教學(xué)評價(jià)要有開放性
在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，上面提到的幾項(xiàng)內(nèi)容還是比較好實(shí)施的，實(shí)施最困難的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)首先采取措施促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面都有所發(fā)展，但是針對不同學(xué)生不同的情況重點(diǎn)又要有所不同，不能一切都一刀切，對所有學(xué)生要求都一致。這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)既要從德智體美勞、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，又要按照實(shí)際情況針對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的實(shí)施過程中，我們就要注意不能單從學(xué)習(xí)的結(jié)果上給一個(gè)最終的定量評價(jià)，而要關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注階段性進(jìn)步，綜合給予定性評價(jià)。可以采取多種評價(jià)方式相結(jié)合的形式從不同方面、不同角度對學(xué)生進(jìn)行多重評價(jià)，比如表現(xiàn)性評價(jià)、小文章評價(jià)、檔案夾評價(jià)、活動(dòng)參與評價(jià)、語言激勵(lì)評價(jià)、小評語評價(jià)、評價(jià)表評價(jià)等等。總之，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的目的并不是給學(xué)生一個(gè)素質(zhì)能力的評判結(jié)果，而是通過不同階段的評價(jià)使學(xué)生自己看到自己的進(jìn)步與不足，并且在教師的指導(dǎo)下尋找發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的方法與途徑。
新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)要從教學(xué)目標(biāo)著手開展開放性的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上不斷擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，并將這些落實(shí)在課堂教學(xué)過程中，通過全面的教學(xué)評價(jià)促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。據(jù)此，我們在以后的語文教學(xué)中要做到：在教學(xué)過程中我們要引導(dǎo)學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的真正價(jià)值所在，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；根據(jù)不同學(xué)生的不同情況盡量擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識面；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的能力，提高學(xué)生的交流合作能力；通過不同方式、不同方面的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和特長發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]裴娣娜.從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代——論我國教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的世紀(jì)轉(zhuǎn)換[J].教育研究，1996（4）.
