引論：我們為您整理了13篇小學智慧課堂范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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（一）教學設計要尊重教育的公平性，形成“天生人人都有才”的教育理念

如教學四年級數學《認識公頃》一課時，我利用多媒體呈現：北京天安門廣場、上海世博會場館、臨沂市人民廣場及其面積的介紹。引導學生看一看、想一想、猜一猜：這些場館的面積用的是什么面積單位？什么是1公頃？1公頃有多大？接著問：你對公頃已經有了哪些了解，你還想知道些什么？引領他們通過說一說、想一想、算一算等方法得出：邊長100米的正方形面積是1公頃，1公頃=10000平方米。最后通過練習和做游戲讓學生體會：什么時候適合用公頃作單位？想象一下1公頃的實際大小。這樣從學生已有經驗認識新知，更好地幫助了學生建立概念的正確表象。

（二）教學設計要尊重兒童的差異性，形成“天生其才各不同”的教育理念

如教學《找規律》一課，我設計了這樣一道題：這是一組圓形，你能運用你手中的彩筆使它們有規律嗎？有的學生運用兩種顏色進行創造規律，有的運用多種顏色進行創造，有的還注意了數量。

（三）教學設計應重視“揚長避短”，形成“天生其才相關聯”的教育理念

例如，我班有個劉濤同學，因為年齡小再加上未上學前班，所以剛上一年級很吃力，在學習0―10的數字書寫時，他都不會寫，急得直哭。于是我就手把手地教，對他稍降低質量要求，讓他慢慢進步，逐漸趕上。他在計算10以內的加減時，幾乎每道題都要通過數手指才能寫出得數。為了讓他能熟練地口算，我讓學生用積木和他一起做數的分合游戲。在游戲中他掌握了數的分合，在計算時他就不用數手指了，因為用分合就能很快寫出得數了。

二、 生活重建――數學學習生活化

我國教育家陶行知先生認為“教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育”。所以數學課堂教學，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設有助于自主學習、合作交流的情境。

（一）來源于生活，讓學生親歷數學問題的生成過程

教育家弗賴登塔爾說：“數學來源于生活，也必須根植于生活”。課件出示：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？

師：能讀懂嗎？從題中你知道了什么？

生1：u和兔一共有35個頭，94只腳，生2：我知道題目中的“雉”（讀zhi），就是野雞。

生3：一只雞有2只腳，一只兔有4只腳。

師：大家理解得很好。找信息不但要從題目中找，還要和現實生活相聯系。

師：我們給這種題起個名字――雞兔同籠（板書）。

這樣的課堂是生活化的，學生也就體驗到了數學與生活緊密相連，數學就在身邊。

（二）根植于生活，讓學生親歷數學問題的解決過程

教學中要貫徹陶行知先生提出的“生活教育”理念，直接取材于生活實際，給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，讓學生從生活入手學數學。

（三）應用于生活，讓學生親歷數學知識的應用過程

智慧課堂中，我們要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷探究數學模型的建構過程，從中體驗問題解決的喜悅。如教學四年級《兩種常見的數量關系》時，課件出示例4情境圖。首先放手讓學生獨立做，然后教師適時點撥：我們把每件商品的錢數叫做單價，購買商品的個數叫做數量，一共用的錢數是總價。再反問學生：單價是什么意思，總價呢？待學生弄清楚三個量的名稱之后，接著引導學生根據實際計算歸納數量關系。最后，即時練習購買商品。這樣的課堂智慧創設，使學生認知結構不斷改善，智慧人格不斷形成。

三、 多維互動――課堂教學智慧化

蘇霍姆林斯基在《教育藝術》一書中曾精辟地指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了上課這是兒童和教師的共同努力和勞動。”多維互動的根在互動，成在自助。就是讓學生在互動的聽說中智慧交流，實現自助，在互動的講學中智慧傳授，實現內化自助，在智慧評價中讓智慧潛能不斷開發。

如，教學“億以上數的改寫和求近似數”一課時，為了突破難點，我采用舊知類推新知，把整萬數的改寫方法類推到把整億數改寫成以“億”作單位的數。最后通過生活中的兩個大數進行比較，用四舍五入法省略億位后面的尾數，理解改寫和省略的區別，學生概念表象智慧生成，同時在數學活動中也體驗到了學習數學的樂趣。

四、活動建構――課堂學習活動化

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窮，小學數學教學也不例外。在教學中如何通過教學改革激發學生的學習積極性，促進學生數學學習能力的提升，是許多身處一線的教師在教學中思索的一件事情。筆者經過長期的總結和研究發現，智慧課堂對小學生的學習和發展具有較大的幫助。下面筆者將進行具體的分析。

一、創設動感課堂――智慧課堂的前提

在傳統的數學課堂上，學生所獲取的知識，往往多是由教師灌輸給學生的，在教學的過程中，學生只是一個被動承載知識的容器，課堂教學往往由教師來主導。對于活潑好動的小學生來說，長期處在這樣的學習環境之下，一些枯燥的數學知識和定理很容易使他們失去學習的興趣。

因此，在創建智慧課堂之前，必須要轉變教師的教學觀念，創設動感課堂，使學生能夠積極主動地思考，而不是一味地依靠教師進行知識講解。比如，在學習“軸對稱和平移”之前，教師可以讓學生先觀察生活中有哪些人們經常用到的物品具有軸對稱和平移的特點，并在課堂上讓學生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學生都積極地完成了教師所布置的教學任務，因此，學生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達出來。課堂變得動感了，智慧課堂才有可能構建。

二、情境創設――智慧課堂的感知

情境教學是教學中一種比較常見的教學方法，通過創設情境可以使學生更好地融入教學中，有助于學生對學習知識的理解，在小學數學教學中，也可以適當創設一些教學情境，幫助學生感知數學知識。

比如在教學“長方體”的時候，教師可以先拿幾個不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長方體，讓學生根據自己已有的生活經驗，從幾個不同的物體中分辨哪一個是長方體，并說一說長方體有什么特點，學生根據自己過去所學習的長方形知識以及生活經驗很快就能夠辨認出來，這樣他們對知識的記憶會更加深刻，而且在看到其他的不同物體時，也能引發學生的思考，這樣學生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動手操作――智慧課堂的關鍵

小學生個性活潑好動，熱衷于表現自己，平時在學校里學到了一首新的詩詞，回到家里他們就會迫不及待地想要將自己的學習成果展現給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學時也可以根據課堂教學的內

容，適當地讓學生自己動手操作，感受所學知識的用途，使他們體會到數學學習的樂趣。以前文的“軸對稱和平移”為例，在學習了這方面的知識后，教師可以給學生布置一個家庭作業，讓他們在父母的幫助下，運用計算機信息技術設計一個軸對稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業不僅能夠鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，而且對于學生的思維也有極大的啟發，使數學知識不再是僵硬、死板的知識，而是變得靈活多變起來。

四、生活化課堂――智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數學知識的應用可以說是無處不在

的。重量單位、長度單位、幾何圖形、簡單的乘除法以及隨處可見的數字，這些知識的應用明確告訴我們，數學教學必須要回歸于生活。學習成績固然重要，但是脫離了生活，數學知識就變為無本之木，無源之水。

因此，教師在教學的時候要架起生活與知識的橋梁，讓學生能夠進一步感受到數學知識的真實性，學會靈活運用自己所學習的數學知識。例如，在學習了“購物”之后，教師可以讓學生自己單獨去超市嘗試一次購物，通過自己的實際行動感受數學知識。再比如，在學習“圖形的運動”時，教師可以讓學生思考生活中有些圖形是在不斷運動的，他們的運動有什么規律和原理。通過這樣的學習和嘗試，學生能夠感受到數學知識學習的價值，并且生成智慧，形成技能，發展能力，這樣也能夠進一步激發學生的學習愿望，有助于數學教學的長遠發展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學中，教師想要構建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結自身的教學經驗，根據學生的學習和發展需要創設合m的課堂教學情境，激發學生的學習熱情，引導他們對知識進行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構建，才能實現學生數學素養的提升，為學生以后進入更高年級的數學學習奠定良好基礎，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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小學生因其年齡、生理的現實特點，易于接受生動形象、好玩有趣的教學語言，要求具有成熟思維的教師俯下身子，對話學生，與學生、課本深入融合，用學生喜聞樂見的語言引導學生接受并喜愛數學學習。

1.精心設計課堂導語，適當設置懸念，激發學生興趣。“良好的開端是成功的一半”，是一節課拉開序幕的重要環節，相當于一場舞臺戲的“開幕式”，好的課堂導語能吸引學生的注意，讓學生迅速進入學習狀態。

2.根據學生特點，鼓勵學生思考，實現對話教學。教師在執教課堂教學與學生對話時，要從學生實際出發，根據學生的接受領悟能力、個人對問題的認識和掌握程度，有針對性地設置不同對話方式，從而有針對性地為學生釋疑解惑，提高學生的思維能力，促進學生思維的發展。

（1）構建師生之間的對話：實現對話教學有利于智慧數學課堂構建。實現對話教學在小學數學教學中的應用，首先要營造和諧的學習氛圍，加強學生與學生的對話。讓學生釋放學習和心理壓力，更好地與同學溝通和交流，進一步解決學習問題。在生生對話過程中，學生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質疑，通過不斷溝通和思維碰撞，更好地提高學生對數學教學的理解程度，發散學生的思維[1]。

（2）多元融合，多維度對話：教師在數學教學中不僅要與學生對話，向學生講解數學知識，幫助學生解決問題，還要與書本對話，總結章節主要教學內容和目的，從泛泛的書本中提取學生學習的重點知識，學生通過不斷與教師、書本對話學習知識，因此學生、教師、書本是三位一體的融合關系，不可分開，在小學數學中更好地促進三者融合對話[2]。拓寬小學數學課堂的“深度”和“延伸度”，由此進入學生自主樂學的境地。

二、開發資源，樂學不倦――構建小學數學智慧課堂的具體應用

1.充分運用多媒體進行直觀的小學數學教學。現在的閱讀基本屬于碎片化和讀圖化，充分運用多媒體教學，如視頻影像、PPT動態圖等，根據學生的年齡特點，吸引其注意力，更重要的是圖形的展示有利于直觀教學，便于學生建立數學模型，形成數學思維，由此形成有利于學生終身發展的數學智慧課堂。

2.運用游戲進行有趣的小學數學教學。好玩是孩子的天性，游戲是學生認識世界、學習知識的有效途徑。充分挖掘與教學內容切合的小游戲，并運用到具體授課過程之中，有利于活躍課堂氣氛，改善師生關系，有利于師生之間互動，形成“教學合力”，有利于學生更好更快地接受知識。如學習《長度單位》這節課時，老師可以適當進行改進，從學生喜聞樂見的物品等出發作為教學切入點，充分利用距離長短、學生身高、桌子寬度、旗桿高度等單位進行簡單的配對游戲，加深學生的課堂記憶。

三、關注生活，解決問題――構建小學數學智慧課堂的終極追求

數學是一門基礎學科，也是一門工具學科。數學來源于生活，最后應用于生活，運用數學知識和數學思維獨立思考，求得解決問題的策略，或者提出新問題，都是數學意義所在。以往，我們割裂了數學和生活的聯系，導致學生學習了數學之后，覺得跟自己的生活相距甚遠，只不過是為了學幾個算術知識，只不過是為了考個高分，僅此而已。針對此，數學課程標準指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學數學知識和方法解決簡單的實際問題。”在小學數學實際教學過程中，教師應從學生熟悉的生活情境出發，積極策劃組織相關教學活動，使學生切身感受數學的趣味和價值，激發學生的學習興趣，使學生從熟悉的事物中更快更好地理解數學知識。

1.數學教學中教師要根據學生生活經驗、年齡特點和教學內容創設生活化的情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉化為生動有趣的具體場景，從而激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以運用生活中的實例、實物或掛圖創設生活化的情境[3]。教學“圓的認識”時，教師可以出示自行車掛圖、一元錢硬幣等導入新課，讓學生觀察和認識自行車的輪子和一元硬幣的形狀。這樣學生自然會興趣盎然，對生活中的數學問題和現象做到留心觀察。

2.創設生活化教學情境，培養學生解決實際問題的意識和能力。在數學教學中，教師要在學生掌握知識后有針對性地聯系生活創設情境，使學生學以致用[4]。首先，幫助學生明確如下觀點：生活中處處有數學，數學知識在日常生活中被廣泛應用。教師在教學中要引導學生學會觀察生活，發現、思考并解決生活中的數學問題，讓學生了解數學知識在生活中的廣泛應用，學以致用，在獲取生活中的數學知識的同時，培養學生的想象力、觀察力及創造力。其次，加強實踐操作，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師要讓學生學以致用，運用所學知識解決實際問題，就要加強實踐操作，使學生勤動手、多動腦，提高實踐能力。如非常經典的“烙餅問題”，既和生活發生了密切的聯系，因為要考慮怎樣才能盡快吃到餅，解決肚子餓的問題，又可讓學生在家長的指導下親自實踐，解決動手能力的問題。

需要指出的是，數學是一門美的學科：對稱之美、思維之美、曲線之美、構造之美，無不蘊含其中，數學本身就很有智慧、藝術性。要求數學教師，特別是小學數學教師，立足學科本身特點，尊重學生的思維特點和認知特點，在課堂上構建出智慧的數學思維之花，為學生以后人生道路提供縝密獨立的思考和美妙有趣的體驗。

參考文獻：

[1]章紅霞，徐金鳳.“對話教學”在小學數學教學中的應用特點及方法探析[J].西北師范大學學院學報，2013（12）：102-103.

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一、智慧課堂的概念及表現特征

智慧課堂并不是一個新的概念，它指的是將高科技引入現代教學中，通過充分發揮教師和學生的主觀能動性，使每個人的智慧匯集于整個課堂。具體來說，智慧課堂具備以下幾個表現特征：

其一，從學生角度來看，智慧課堂以學生自主、合作學習為主。

智慧課堂必須從學生角度來衡量，看學生在課堂上是否開展有效的、自主、合作的學習。作為課堂的主體，學生應該在智慧課堂上發揮重要的主體性作用。這就要求教師在課堂教學活動中，從學生的個性特征及需要出發，精心設計教學細節，最大限度地激活學生的智慧和潛能。

其二，從教師角度來看，智慧課堂要充分發揮教師的引導作用。

教師作為智慧課堂的重要引導者，主要承擔著以下幾個任務：一方面要鼓勵學生敢于創新和提出問題，引導一個富有爭辯性的活躍課堂，讓師生之間充滿智慧的火花，相互碰撞、交匯，從而實現學生個性的飛揚。另一方面要培養學生獨立解決問題的理性思維，通過巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲，為學生留下充足的思維時間和空間。

二、構建小學美術智慧課堂的具體策略

作為培養學生審美素質、陶冶學生情操的一門課程，小學美術課堂在尋求課堂教學改革時也應該以智慧課堂為目標，更加注重發揮學生的主體性，促進師生之間及學生之間的交流與思維的融合。那么，構建小學美術智慧課堂具體應該從哪些方面著手呢？

（一）以學生為中心設計教學，培養學生的藝術素養

1.激發學生的好奇心

藝術的生命在于創作，而創作是建立在強烈的興趣和好奇心之上的。在小學美術課堂的教學過程中，教師可以通過引導啟發學生更新材料、嘗試使用新方法的方式，激發學生的興趣和好奇心。比如，向學生介紹一些藝術大師運用新材料和特殊方法進行藝術創作的例子，引起學生的興趣；然后啟發學生發散思維，通過自己的雙手和天馬行空的想象力，在游戲中進行獨特的創造。

2.培養學生的想象意識

美術教育本身和想象意識有著非常密切的關系。想象是學生學習、理解、掌握知識的必要條件，學生通過想象活動，可以積極地參與到藝術創作中，同時也能更好地感受藝術形象。培養學生的想象意識有多種方法，在這個過程中，教師應該發揮積極的引導作用，給學生足夠的耐心和鼓勵，開發學生的創作潛能。

（二）發揮教師的引導作用，創設藝術情境，活躍課堂氣氛

為適應小學美術智慧課堂的教育理念，教師在參與教學的過程中應該以“教練員”“促進者”的身份進行美術教學。首先，在教學設計之初，教師應該使教學內容呈現多樣化的特點，不但要用好教材，還要活用教材，將教材與具體的藝術形象結合起來，使藝術形象更加直觀、可見。其次，要創設富有藝術情調的教學情境，不僅要在美術教室的布置裝飾上做一些創新和改變，還要在教學過程中添加一些情境教學環節，使學生更好地感受到藝術環境對他們的熏陶。最后，要營造活躍的課堂氣氛，鼓勵學生自主學習，自己動手嘗試藝術創作，讓學生大膽發表自己對某位藝術家作品的想法和意見，同時鼓勵大家對不同意見進行討論、爭辯。唯有如此，才能開拓學生的思維能力，發揮智慧課堂的真正效果。

（三）加強信息技術與美術課堂教學的融合

在小學美術教學中，教師還可以根據課程的具體需要，找準信息技術與美術教學課堂的“整合點”，充分發揮信息技術的優勢。首先，教師可以利用信息技術豐富學生的審美感官，從而降低美術教學中學生審美的難度。例如，運用信息技術中的聲、形方面的材料，強化教學中的視聽效果，降低教學難度。同時還能通過藝術情境的創設，讓學生在美的熏陶下激發自身的創造力。其次，教師還可以運用信息技術改變傳統的教學模式，實現因材施教。一方面，教師可以借助互聯網的資源優勢來擴大教學素材，整合全國各地的優秀教學方法；另一方面則可以運用計算機對水平不同的學生展開因材施教。如幫助學生更好地理解三維空間，教會學生使用計算機繪畫工具等。

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什么是理答？簡單地說，理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環節。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學對話，本文就如何在品德課堂智慧理答這一方面進行了初步探索。

一、基于主體，智慧理答

有專家認為理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種重要手段。有經驗的教師通常把學生的回答作為重要的課程資源，以此引出下一步的教學決策，如可以給予肯定或表揚，可以提供補充信息或必要的解釋，可以探問或轉問，也可以復述或重新組織學生的觀點，可以用自己的語言準確而完整地陳述正確的觀點或答案。所有這些決策的生成，對于課堂學習的有效性、教學對話的流暢性都是十分重要的。也只有這樣，課堂提問才有意義。

新課程標準指出：品德課程的評價應面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，因此，作為課堂評價的一種特殊方式，課堂理答也應該以學生為主體，承認由學生的個體差異性與學生理解水平高低所造成的學習層次存在差異，盡力做到以人為本。對于課堂問答，很多老師喜歡在問題的設計上下功夫，不太重視理答。

例如教學蘇教版品德與社會《有多少人為了我》一課時：

師：看，每天清晨，（出示圖片）當我們還沉浸在夢鄉，哪些人已經在為我們辛勤地勞動著了？

生①清潔工人已經開始打掃大街小巷。

師：是他們的辛勤勞動換來了美麗、整潔的環境！

生②父母在為我們做早餐。

師：體諒父母的辛勞。

生③送報的叔叔大清早就將報紙送到了手中。

生④人民醫院的醫生也沒休息。

師：你一下子就想到了醫生，在你和醫生之間一定發生過什么難忘的故事吧……

師：同學們說的真好，是呀，這么多各行各業的叔叔阿姨一大清早就離開了那溫暖的被窩。

看，為了讓我們的生活更方便，無論是冬天里的寒風大雪，還是夏日的驕陽酷暑，他們都早早的忙碌在了街頭巷尾。從孩子的生活出發智慧理答，讓課堂增添了無限亮點。

二、前置預設，智慧理答

古希臘有一則寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲。回到岸上，他后悔不已：原來墨魚的價格又高了。于是他發誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來，可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天，他一無所獲。

這只是一則寓言，在我們的傳統教學實際中，雖沒有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認識與行為：上課就是執行教案所“預設”程序的過程。其實，課堂上，教師不要急于教給學生什么，更不能滿足于教給了學生什么，重要的是能不斷激活學生思維，創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。

著名教育家夸美紐斯曾經說過：“教師的語言如鑰匙，能打開學生給心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”教師真誠而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用，為此，我們鼓勵教師根據教材特點，巧妙地運用一些諺語、詩詞、流行語、順口溜等多種形式的語言理答，吸引學生注意力，使學生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。

三、運用技巧，智慧理答

課程標準指出：恰當、適時、具有針對性的提問，能拓寬學生自主思維的空間，激發學生對學習的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個教學過程按照預定的課堂目標深入，加深學生對課程內容的理解，促進學生知識技能、情感、態度、價值觀的和諧發展。因此，當學生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯誤時，教師應緊追不舍，不斷通過追問、轉問、探問和反問等理答技巧去引導、點撥，拓展學生思維的空間，提高他們的認識。

例如一年級下冊《在爸爸媽媽關心下成長》一課的教學中，老師布置了課前小調查，讓學生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學生紛紛交流：爸爸每天送我上學、媽媽每天給我做早飯、爸爸每天陪我玩游戲、媽媽幫我整理書包……面對學生的回答，老師追問：是不是父母為自己做的事情越多就表示他們越疼愛自己呢？及時關注課堂中出現的認識偏差，讓學生自由發表意見，在辯論中認識，在辯論中升華。

所以，當課堂出現分歧之時，老師不要一味地否定學生，制止學生，有的道理通過方式變換、巧妙點撥等形式，讓學生獲得感知，比直接告知更有效，從而實現智慧理答的價值追求。

理答是衡量教師專業發展水平，特別是對話意識與技術的一個重要指標，因為新教師以自我為中心，是不太關注理答行為的，往往是優秀的教師或者說心中有學生的教師才會關注課堂中的理答行為。教師如果堅持借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發展了應對課堂的教學機智和實踐智慧。

參考文獻：

[1]《中小學德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期

[2]崔允教授.《課堂理答ABC》，東北師范大學

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     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創新智慧之火花。

1智慧型小學語文課堂是一種創新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發學生對學習的興趣

小學語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發學生學習時，學生只有樂學才能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加于引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環節。

(一)激發學生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啟迪，催學生奮進。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務就是導入設計學習，激發學生的興趣，調整學習的最佳狀態，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導學生學習興趣

例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節課時，教師可提出假設，對問題加于引導，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學生大力的表揚，并說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上。”接著，教師再加以引導，引用歷史進行更近一步地介入新課程內容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至于聞名于全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續發展下去。這樣既能引發學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。

(三)根據課本表演，培養學生的合作能力與創造能力興趣

在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據優秀的作品，教師可以利用優秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節表演活靈活現，只有通過這樣才能激發學生對閱讀的興趣，也能對學生的創審美能力和創造性思維起到很好的培養作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養互幫互助合作無間的興趣，還能培養合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結果，匯集各種智慧的結晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協調預設與生成，引發學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進行教學設計改進

智慧型課堂根據“愿景試教學設計”，智慧型課堂需從“愿景式教學設計”，愿景象征了教師對教學的憧憬，愿景教學有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，為下一次教學做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學設計改進后，下面就是為教學環節做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結構、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經歷“數學化”的研究，利用數學概念解決生活實際問題的能力。

根據學生已有的經驗，結合數形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現及傾聽學生在課堂上的回答，根據學生提供的線索來進行對教案的更改或調整，與學生形成互動。通過對學生的觀察了解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現出解決問題的能力和創新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發展。通過對學生的觀察，發現了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個環節，評課是圍繞“數學學科問題”“智慧型課堂的創生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規整，還包括課堂上的每個環節細節的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學語文課堂教學智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行為，學生的學習興趣是學習的內部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養學生的人文素養也才有了基礎。為此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發尤為關鍵。

要激發學生的語文學習興趣，首先得體現語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結合學生的實際生活而借助多種手段創設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節》的閱讀，以視頻展示潑水節的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學生自主的課堂

小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。

在培養學生自主學習能力過程中，課前預習是極為重要的環節，為提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優化課堂教學設計而促進學生構建語文知識，還得關注學生的習慣培養，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變為探究學習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環節的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經歷并學會。

四、智慧課堂，定是具有發展的課堂

智慧課堂所關注的是全體學生的發展，即每一個學生的發展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養。在這里，必須摒棄傳統觀念的束縛，重新定位發展的概念。發展不是以成績來定優劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。

要在語文教學中讓學生得到發展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發現學生的優點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據學生的表現而及時給予學生激勵，讓學生發揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。

3小學語文課堂教學的智慧與策略

一、樹立創新意識，激發學生的創新情感

素質教育提倡培養學生的創新意識和情感。在教學過程中要想實現這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養學生的創新意識，最大限度的激發學生的創新情感。這就要求小學語文教師在課堂就教學過程中為學生創建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕松自如的投入到學習中去。在小學語文教學過程中，只有保證學生在輕松自如的課堂環境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發學生的創新思維。

小學語文課堂教學智慧

在課堂教學過程中，教師要成為小學生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善于傾聽學生的需求，要深入學生大群體中，與學生緊密聯系在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產生情感方面的共鳴，在這樣的教學環境下，學生思維能力才能夠被激發起來。

二、改變學習防治，為學生創建自由探索的空間

教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。小學的語文教師在教學過程中應該改變傳統的過于重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養，在教學過程中要結合小學階段學生的實際情況培養學生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養學學生發現問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養學生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據小學生好奇和愛動的特點，對于學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發展，為學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應該結合課堂這個神圣位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據文章的情感發表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創新能力，最終為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

三、有效互動，提高學生課堂的參與程度

課堂互動是實現學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創設的教學情境都應該具備一定的啟發性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結和分析，對于教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質疑，積極發言，這樣才能實真正的實現課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。

學生通過小組內的相互補充、相互質疑、相互啟發會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環境下，能夠保證每一位學生都有自主發言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經，激發學生的學習欲望和學習興趣，從而保證小學語文課堂教學充滿智慧和靈動。

4淺談小學語文智慧課堂

一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考

在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學傳統語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現傳統到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變為自己內在的智慧。

比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創造

在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創造、愿意創造是非常重要的教學內容。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現對學生創造能力的鍛煉與培養。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創造是能夠行之有效的。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。

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網絡空間;小學數學;智慧課堂

隨著智慧課堂教學理論的提出，備受教育界的廣泛關注，其作為新時代下教學模式的創新，逐漸被全國多所中小學院校應用，并取得了良好的教學成果。實踐證明，智慧課堂教學模式是科學的、合理的。傳統的義務教育中，小學教學重視知識結構的硬性灌輸，沒有對學生的綜合思維能力和探索能力進行強化引導，進而使得部分小學生在進入初高中教學體系中，難以適應知識難度的增強。在智慧課堂教學中，數學教學與其相融合，能夠充分實現個性化協同與智能化活動。

一、智慧課堂概述

“智慧課堂”，顧名思義就是要學生在充滿智慧的課堂中進行學習，通過良好的課堂氛圍來學習科學文化知識。實質上，智慧課堂教學在我國教育領域中的思考點是，為了能夠讓孩子在學習的過程中不斷培養出創新思維能力、自主學習的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯網時代下，與時代的發展相融合的一種教學模式，其創新性教學方法能夠充分讓教育與時代信息技術相融合。

二、網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學現狀

隨著互聯網技術的不斷發展，人們已經全面處于信息化時代的發展浪潮中，無論是國家、企業，還是學校，其各自的工作與職能都離不開信息技術的應用。我國教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》，充分說明了信息化的教育模式已經成為了時展的必然趨勢。網絡學習空間旨在通過互聯網信息化教學空間與學習進行融合。數學作為一門思維發散性的學科，正如前文所述，其在各個公式的推導過程中，尤其是在數學中的立體幾何部分，都需要人的轉化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個孩子的思維模式受先天因素的影響，在統一的學習進度下，就難以實現數學教學效率的最優化。網絡學習空間設想的提出，對數學教學而言，無疑是一項大膽的創新。它能夠將數學公式的推導過程以實物教學進行整合，進而讓學生通過互聯網的虛擬空間來明確其公式的推導過程。

三、網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學中的問題

隨著我國部分學校實施網絡學習空間的數學教學以來，亦取得了一定的發展。雖然網絡學習空間能夠為小學生學習數學提供個性化服務，但其亦存在著部分問題有待解決。

(一)在小學數學教學中的設計問題

第一，很多教師在進行課程的設計時，沒有擺脫傳統數學教學的思維模式。讓教學流于網絡學習空間的表面形式，實際上還處于傳統的教學思維中，讓網絡學習空間的價值與教學意義沒有得到充分發揮;第二，網絡學習空間的教學模式與傳統教學模式發生變化，這就要求對傳統數學教學中的教學手段與結構進行重組，進而讓網絡學習空間的教學價值得以最大發揮。然而，現階段的網絡學習空間教學中，對傳統教學活動的需求與重新組合十分匱乏，進而影響了網絡學習空間的效用發揮;第三，網絡學習空間將課堂的教學模式從交流型教學向空間互動的教學模式轉變，雖然增加了學生的學習欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢必會將答疑環節時間縮短，讓部分學生難以跟上教學進度。

(二)在小學數學教學中的實施問題

教學設計中要受到多種因素影響，即便過程考慮的再周全，也難免會在具體的實施中出現各種問題。第一，如在網絡學習空間中進行小學六年級“圓的面積”中，教師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統教學方式進行講解，這樣與網絡學習空間的宗旨是不符的，即重視數學思維的培養;第二，在網絡學習空間教學模式中，教學的各個活動沒有充分對新媒體進行利用，使很多的教學用具形同虛設，讓教學資源的使用呈現單一化形式，沒有做到資源的集合與配給的優化;第三，作為技術化為依托的教學方式，教學器材有很多是電子科技產品，在應用的過程中甚至會因一點點操作的失誤而導致故障的出現，且在較短的時間內難以恢復，對教學的進度和整節課堂的教學質量都會產生嚴重的消極影響。

四、解決智慧課堂教學中小學教學問題中的有效路徑

教學設計實質上是教學為了能夠達到讓學生以最佳的狀態接受教育。鑒于現階段小學網絡學習空間教學中的問題，就必須要在智慧教育理念的指導下進行智慧課堂教學的實施。

(一)在智慧課堂中完善教學設計

網絡學習空間是現階段教學領域正逐漸推崇的教學手段，因其與技術化、信息化的融合，逐漸被廣大學校所青睞，逐漸引入到小學數學教學中。然而，數學作為一門邏輯性較強的學科，不能以培養學生的邏輯思維而盲目地引進，必須要注重運用的實踐性，通過實踐能力來提高學生的學習能力。例如，在進行“平行四邊形”的學習中，教師不能僅為了讓傳統的教學方式向空間教學的轉變，學生們在長時間的網絡學習空間的學習中，若不能親自動手將數學公式進行實踐性推導，依然會形成知識點的迷惑性。在講課的過程中，注重對各個公式的理論的進行講解，將學生以小組的形式進行分組，將事先準備好的木制或紙制的平行四邊形給學生分發下去，讓學生根據手中拿的模型與教學所講的理論進行結合，通過動手操作的方式，使網絡學習空間中的綜合能力培養目標得以實現。

(二)在智慧課堂中完善教學實施

在智慧課堂中，完善教學實施的有效路徑在于關注教師自身的教學評價，任何問題的解決都在于發現，所以，教師要在學習的過程中保證教學的質量，就必須對其教學的問題進行挖掘。在進行網絡學習空間教學中，可以讓其他教師進行旁聽，通過其他教師所提出的修改意見來找出自身的不足，進而對問題進行有針對性的解決，提高教學質量以及實現智慧課堂追求完善發展的目標。例如，由于網絡學習空間的教室空間往往比較空曠，在學習的過程中教師很難注意到各個同學的動態，有些學生經過多次舉手沒有被教師發現，便容易打消學習的積極性。這時，旁聽的教師可以及時對授課老師進行提醒，進而避免類似現象的發生。同時，學生對教師的評價亦十分重要，學生作為知識的接受者，他們提出來的教學意見更具有代表性。教師要善于傾聽學生的意見，以此來對自身的教學做出整改和規劃，進而保證教學的質量。

五、結語

綜上所述，隨著教學改革的不斷深化，網絡學習空間的教學模式不斷興起，不僅能打破傳統教學的空間限制，更能夠促進學生綜合素質的提高。然而，其現階段在我國的應用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學策略進行針對性地整改，進而讓小學數學教學模式不斷得到優化。

參考文獻:

［1］謝茂森，張家錄，鐘嘉鳴．基于網絡學習空間的混合式教學模式的教學效果研究［J］．四川民族學院學報，2016，(03):75－83．

［2］王慧．基于網絡學習空間的智慧教學設計與實踐探索［J］．中國電化教育，2016，(11):87－93．

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一、小學語文教學智慧類型歸納

1.聯系實際運用教學智慧。教學智慧是知性智慧和理性智慧的結合。一個人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯想課堂知識是最容易與作者產生共鳴的。教學智慧其中一種就是通過聯系生活實際，運用教學智慧體驗現實生活場景，模擬想象當時的現象，體驗作者的感受。

在學習古詩《黃鶴樓送別》時，為了幫助學生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導學生回顧自己與親人或者朋友離別時的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨自佇立在江邊，回顧著這么多年來與孟浩然之間的點點滴滴，過往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見無期。通過這種方式，學生的學習經歷得到豐富與升華。

2.運用教育智慧，提升感官視覺能力。教育智慧不能單純以知識的教授來實現，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來實現。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂，有利于學生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內在的真實情感。直觀的圖畫迎合了小學生的興趣和需要，極好地幫助了小學生理解所學內容。

二、小學語文教學智慧策略的實踐探索

1.對學生個體興趣方向的關注。小學階段的學生正值學習基礎知識的關鍵階段，也是個人興趣形成和發展的初步時期，教師應多關注學生的興趣方向和能力水平，向學生展示有利于其興趣形成和發展的課堂教學內容。如利用多媒體動畫激發其對課內和課外知識的興趣的方法在小學語文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂、視頻等多媒體手段，將教學內容與多媒體材料的具體情感相結合，使學生通過這些途徑感知教學內容，刺激學生的學習興趣，發展其個體能力，從而提高學習的積極性。

2.通過提問，發展學生的個人思考能力。學生的個人能力在小學階段已經初步發展了。通過創設問題，可以提高學生對問題思考的能力，開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發學生的思考，激發學生的求知欲，調動學生的積極性。通過創設問題來發展學生的個人思考能力，這也是小學語文教學中改善教學效果的主要途徑之一。

學習《只有一個地球》一課時，在導入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過的話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”由此，教師提出問題：“宇航員為什么說地球是微小的、美麗的，同時又是脆弱的呢?”由此通過問題來導入新課。通過這種巧設問題的方法，能鍛煉學生善于思考的學習能力，能充分地勾起學生的好奇心。同時在新課一開始時便提出問題，有利于學生帶著問題閱讀課文，提高學生的閱讀能力，以及培養學生的思維能力。巧妙的問題能夠開創一個讓學生探求知識的契機。

3.加強師生的互動性，創設游戲教學情境。小學的語文課堂應該是充滿互動和活力的，寓教于樂是體現教學智慧的最佳教學方式，也是學生最樂意接受的教學方式。教師通過設計與教學內容相結合的游戲，提高教師與學生之間的互動性，在潛意識中將學生在游戲中的狀態帶入學習之中，更好地增強了學生的記憶和領會。

教學《狐貍和烏鴉》這課時，可以讓學生分角色有感情地朗讀課文，將學生帶進童話故事情節中。教師也可扮演故事中的角色，激發學生的情感，調動學生的積極性，在游戲中使學生思考各種角色的內心世界，同時也拉近了教師與學生之間的距離，做到游戲與學習有機結合，寓學于樂。此外，在課堂上可以設計開展各種不同形式的游戲，在師生的互動中建立互信的關系，能夠很好地活躍課堂，提高小學生的參與度。

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例如，在教授“萬以內加減法”一課時，學生已經有百以內加減法的基礎，算理和算法對學生來說都不是難點，教師能否教出簡單之內的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預設學生自主學習的環節，在導學中設計兩道預算實踐題：5328+2641、8624+927，要求學生先計算，再初步思考“萬以內加法的計算法則”，并與同桌交流。

在反饋中有學生對“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學生敢于表達自己想法的課堂是靈動的、有智慧的課堂，教師等待著學生精彩的辯論。

生：以前百以內加法，我們就是從低位算起的。

生：我算第一題時也是從高位算起的，但一看第二題兩個加數位數不同就改換成從低位算起了，算的時候還發現要進位，覺得還是從低位算起方便。

生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運算中，好多時候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。

經過充分交流之后，學生都認為從低位算起是可以的，若不用進、退位就更加方便。學生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數學思想的雛形，學習內容雖然淺顯易懂，但學生親自參與數學活動，得到真實的思想感悟和經驗積累，符合預設希望。因此，教師只有心中熟知學生，才能使預設見效，促使學習效果自然生成。

反之，沒有預設的教學就會陷入窘境：在一次同課異構的教學活動中筆者看到，學生在用簡便方法計算25×（18-8）時，有不少學生寫出這樣的計算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計算，所以我就用乘法分配律進行計算。”不難發現，學生把乘法運算定律和簡便計算劃上了等號。這種狀況折射出學生對數據缺乏敏感性，不善于觀察思考，缺少對簡便計算的自我需求。學生體現出的知識缺陷，直接反映了教師簡算教學的預設目的是讓學生熟練運用運算定律進行簡算，從長效來看，這種教學行為離智慧課堂只會越來越遠。

二、智慧課堂應給予學生充分的思考時間和空間

每個學生都有各自的不同特點，因此，教師在教學時不要急于求成，整齊劃一，要給予學生充分的思考時間和空間。例如，在統計教學中有關平均數的練習安排了一道導學題：新學期第一小隊15人，平均每人購新書6本；第二小隊5人，平均每人購新書10本。求這兩個小隊平均每人購新書幾本？學生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對此解法作出評價，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學，看看是否有推廣價值。”這時眼尖的學生說：“這里的人數不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數相同，這種解法可以采用！”班級中小部分學生已受啟發，點頭表示理解；大部分學生仍然困惑，教師加入質疑：“有論點還不行，得有論據呀，讓大家信而有理！”經過討論后，學生躍躍欲試。

生：我用舉例說明，若每隊都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數相同時可以用（6+10）÷2=8（本）計算；但若是一隊1人，二隊2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認為方法1是正確的。

生：我的理由更簡單，請看線段圖（圖略），人數相等時，移多補少取兩數的中間數就可以；而現在是兩隊人數不同，若以3人對1人為一組觀察，取中間數只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個數據，顯然8不是平均數，從圖中還能看出正確的平均數應該比8小，實際兩隊平均每人有7本。

教學需要時間和空間，需要舒緩的節奏和旋律。教師要學會等待，并饒有興趣地聽取學生的爭辯，去賞識學生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當然也要允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到要求，使他們樹立信心，保持信心，發展潛能，促進學習。

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心理學理論認為，非智力因素是個體學習的動力，包括動機、興趣、情感、意志和性格。對小學生來說，興趣與情感是參與學習活動的最重要內驅力。因此，音樂課智評學生，首先要描述學生課堂上參與音樂實踐活動的興趣是否濃厚和持久，是否喜歡參與音樂學習活動。學生興趣濃厚，喜歡參與就會表現出注意力集中、專心傾聽、大膽表現、主動表達、遵守常規等良好行為，而且還表現出熱烈的情緒和堅持性。

智力因素是個體學習的能力，包括感知、記憶、思維、想象和注意。在專心聆聽中感受和欣賞音樂美，是音樂課中學生最主要的實踐。因此，音樂課智評學生，還要將視野聚焦于學生參與音樂活動中表現出的智力狀態。或描述學生學習過程中的音樂傾聽狀態，能否在聽賞中感受音樂形象，欣賞音樂美，并能在感受欣賞中展開聯想，豐富審美體驗；或描述學生學習過程中的音樂表現狀態，能否大膽表現，獨立而且自信地正確演奏或表演，并從中享受表現的樂趣。

但是，當前音樂課觀摩研討的評價中，不少評價者往往忽略了學生這一主體在參與課堂活動中的表現，執教者往往也對學生的學習興趣激發和學習能力發展缺少關注，這個明顯的評價缺失亟待彌補。

二、智慧評價二――智評教師素養

教師是音樂教學中的組織者和指導者，發揮著主導作用。因此，音樂教學評價也應智慧地評價教師在課堂教學中表現出的音樂素養。

1. 語言表達素養。音樂課堂教學評價必須從教師普通話的準確，語句的簡練明確，語氣、語速、語調的變化多樣，語態的親切，語情的豐富和音樂語言的準確運用等方面素養是否能給予學生強烈的語言美感染力和精確的信息傳遞能力，予以評價。

2. 樂音的表現素養。音樂課堂教學評價必須關注教師在課堂中的范唱、哼唱、模唱、演唱等環節中的樂音表現素養，能否吸引學生、感動學生，給學生以潛移默化的樂音美的陶冶。

3. 形體的表演素養。評價音樂教師課堂上的形體表演素養也是必不可少的。有經驗的音樂教師在課堂上往往會展現自然、生動的體態表情、動作等，給予學生音樂美的示范、啟迪，從而產生良好的教學效果。

4. 樂器的演奏素養。教師嫻熟的彈奏，動聽的琴聲，不僅有助于學生聆聽音樂能力的提高，也有助于學生音樂素養的發展。因此，音樂課評價教師素質，評價者必須認真傾聽教師彈奏、彈唱中所表現出的演奏素養，給予準確的評析。

5. 現代教育技術素養。音樂課堂上，教師能否合理制作和嫻熟利用視頻課件為教學服務，優化教學過程，提高教學質量，也是智評教師素養的一個因素。

當然，一節好的音樂課堂教學，對教師的音樂素養要求是多方面的，執教者不一定要面面俱到，平均使用，而應揚長避短，充分發揮自身某一方面或某幾方面素養優勢，予以“放大”，為實現教學目標服務。而評價者也不能面面俱到地要求，應充分肯定執教者素養優勢所在及其發揮自身素養所產生的良好效果，恰如其分地對課堂上教師所發揮的音樂素養之不足，予以提醒和期待。這也是評價者評價智慧的表現。

三、智慧評價三――智評教學過程

教學過程是教師根據教學內容確定教學目標，設計課堂教學方案，實施課堂教學行為，多形式引導學生積極主動參與音樂實踐活動的綜合能力的展現，也是音樂課堂教學過程狀態智評的重點和價值判斷的核心，一般來說，可以從以下幾方面著眼。

1. 智評教學目標的預設與達成，教學重難點的把握與突破。音樂課堂教學評價，應在審視與分析教材內容的前提下，結合教改與教學課時特點，評價教師教學目標制定是否符合“本情”“生情”與“時情”，是否體現三個維度的整合與聯系。同時，智評教師為達成目標而把握教學重難點的準確性，以及為突破教學重難點而在教學過程中采取的教學形式與方法，從而確定教學目標的達成度，對整個課堂的教學效果進行價值判斷。

2. 智評教學過程音樂學科特點的體現。音樂是聽覺藝術，聽覺的感受與體驗是音樂學習的基礎，因此，智評教學過程就必須智評在教學目標引領下，音樂課的聽覺的感受體驗。是否形式多樣，是否能充分調動學生參與聽覺實踐的積極性與主動性，是否切實有效地為教學目標服務，不能過度聚焦于教師的講授、表現與表演。

3. 智評教學過程學生的參與度。執教者在組織指導各種音樂實踐活動時，既要有全體學生的參與，又要有小組學生的合作，還要適當讓部分學生個體獨立感受與表現，而不能讓整節課只開展全班學生共同參與的實踐活動。而評價者的智評就要對學生積極主動參與不同形式實踐活動的狀態進行描述。

4. 智評教學過程的情境創設與資源利用。教學過程中，運用各種教育資源，創設教學情境，有助于營造生動形象的教學氛圍，激發學生參與音樂實踐活動的興趣，有助于學生對教學情境積極思維，展開想象和聯想，從而豐富音樂情感體驗。因此，智評教學過程中，要從音樂情境創設和資源利用的角度，描述教師創設與利用的適度性態度與有效性結果，以及從中表現出的教師素養狀態。

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2．運用媒體，樂學不倦

多媒體技術能夠利用文字、圖形、動畫、視頻和聲音等多種方式呈現數學知識信息，為小學生提供一個生動直觀、形象具體的學習環境.多媒體能夠化靜為動，變虛為實，變無聲為有聲，激發小學生的學習興趣，形成最佳的心理狀態，愉悅身心，樂學不倦.例如，在學習“長方形的面積”一節課時，教師如果單純地運用公式計算長方形面積，小學生會感到枯燥乏味.運用多媒體出示：把一個正方形剪成兩個完全相同的長方形，這兩個長方形周長之和與正方形周長相等么？再演示：把這兩個長方形拼成一個正方形，它們的周長有怎樣的變化？讓學生觀察課件的演示，通過畫面的不斷閃爍，學生清楚地感受到了圖形的變化，周長也在變化.孩子們特別興奮，他們在討論、合作中明白了周長的變化，小學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口的境界之中，始終保持渴求上進的心理狀態，主體作用得到有效發揮.讓小學生在開放自由的環境下解決問題，培養了小學生的想象力.

二、自主探究，感受數學魅力

1．自主學習，張揚個性

自主學習是以小學生作為數學探究學習的主體，通過學生自主分析、探索、質疑、創造等方法來實現課堂學習目標.新課標倡導以學生為中心，給學生自主學習的權力，調動學生學習的積極性.課堂上，教師要充分發揮民主教學，增強學生的“主人翁”意識，在“引導”上下功夫，鼓勵學生人人參與，調動自主學習的積極性.例如：在學習“比較小數的大小”一節課時，比較0．27和0．4的大小，教師引導學生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個小數就大.教師問：“你們還能想到別的方法嗎？”學生經過動腦思考后，想到把0．4化為0．40元，因為0．40就比0．20大，所以，0．27比0．4小.教師覺得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵學生的創新思維，表揚了這名愛動腦筋的同學.這樣，學生不但學得輕松，而且饒有興趣，小學生的積極性、主動性得以保護發揮.這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關系在數學教學實踐中往往取得事半功倍的效果.

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一、智慧型小學語文教學的內涵

智慧型小學語文課堂需要以小學語文學科的人文性和工具性特點，在小學語文課堂的教學過程中，需要將資源靈活機制的運用，在課堂教學過程中，需要利用靈活的方式，將各種各樣出現的問題進行解決，為學生創作出自主學習、合作探究的學習環境，使學生可以獲取更多的知識，提高自身獲得知識的能力，并且使自身運用知識的能力。

二、智慧型小學語文課堂的特點

1.情境性。

教師為學生創作出生動形象的情境，對學生形成引導，深刻解讀學習的內容，學生在具有情境的學習環境下，學生對于教學活動開始變得積極，使學生對于學習的興趣得到提高，在觀察和合作以及討論等方面，使學生可以學會發現問題，并且學會解決問題，使學生可以全面的發展。

2.藝術性。

教師自身的一項基本的能力就是理解教學，教師要將理解問題的角度進行轉化，使語文教學可以成為一門藝術，教師自身的專業素質不斷提高，使學生在小學教學課堂上獲得藝術上的享受，使學生可以獲得更多的語文學習體驗。

3.機智性。

針對教學的機智性，教師為學生創作的教學氛圍要具有自然和諧性，讓學生在學習科學文化知識的時候，可以在一個快樂的氛圍當中，可以充分利用各種各樣的方式，對學生進行有效的引導，讓學生可以享受語文課堂。

4.創作型。

在小學語文教學過程中，教師要具備創新意識，將教學內容可以深入的發掘出來，將傳統的教學模式進行轉變，使學生的特點得到深入的發掘。在小學語文教學過程中，教師利用各種自然機制的方式，將教學內容展示給學生，將學生創作性充分的體現出來。在小學語文課堂中，教師可以將自身的智慧體現出來，利用各種各樣的教學方法，教學行為進行創新的前提就是教學智慧，教學創新也可以將教師的教學智慧充分的展現出來。

三、構建小學語文智慧型課堂

1.激發學生的學習興趣。

人們常說興趣是最好的老師，激發出學生的學習興趣，學生才可以積極的參與到教學活動中，如果學生對學習產生厭倦的情緒，達到的教學效果也會不怎么理想，需要讓學生感興趣的前提下，積極的引導學生，這樣才會取得更好的教學效果，在學習過程中興趣是最重要的一個環節。

例如：在學習《晏子使楚》這一課的時候，教師在課前進行建設，提出具體的問題，教師可以向學生們提出問題：學生們認為對于一個人來說是智慧重要還是外貌重要？引起學生的熱烈討論，最后教師要對學生的討論進行總結，正確的引導學生，智慧是更重要的，智慧是外貌的基礎，這個時候，教師再進行引導，將歷史有效的介入到課堂教學中，對晏子進行簡單的介紹，雖然鴨子身材矮小，但是沒有一個人嘲笑過他，他用自己的智慧不僅維護了自己的尊嚴，還維護了國家的尊嚴。

2.教師積極采納學生意見。

在小學語文課堂中，有的學生表現大膽，對教師講解的內容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學生思維的開發。而智慧型語文教師應直面學生提出的意見，與學生一起探討問題，使學生在課堂探討中發揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學生會認為這樣解釋不妥當，較為簡單直白，應該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應贊揚這位同學聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學生創造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學生的意見是多么重要，不僅提升學生學習積極性，還增強語文課堂活力，提高學生學習效率。

3.教師尊重學生個體差異。

在語文課堂上，有的學生會表現的另類，對課文的見解不循規蹈矩過于有創造性，然而作為智慧型語文教師不應批判學生這種另類表現合適包容學生，耐心引導學生，為學生灌輸正確觀念。小學生也存在自己的思想和見解，教師要對學生信任和尊重，為學生搭建展現自身優勢的舞臺，讓每一名學生都能展現自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現學生多元化發展。

4.教師應及時進行自身反省。

我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應該每天都要反省自己，教師作為教育的引導者更應及時進行自身反省，反省課堂教學的表現與傳播給學生的理論知識以及和學生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學水平與效果，從中領悟到教學的智慧。

智慧型小學語文課堂中能夠使學生通過教師適當的引導，來提高學生語文水平，使學生在有限的語文課堂教學中深入了解到教材知識和相關知識探究，提高學生實踐應用能力與對知識的感悟，為學生未來的發展打下良好基礎。

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一、重視對學生的情感教育

在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關懷，需要愛，人需要得到別人的尊重和信任，師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能，以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律。”在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己、表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。

二、用數學本身的內在力量喚起學習興趣

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”數學知識嚴密的邏輯性和系統性，各種數學材料之間的有機聯系，解決數學問題時思路的開闊和敏捷，數學思維的各種特殊而巧妙的形式……構成了數學這門學科的潛在的吸引力。所以在數學教學中，輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養。如利用教學軟件讓學生做計算練習，學生答題錯誤時，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。

三、教師、教材、學生交互作用是智慧生成的關鍵

建構主義認為，數學教學是學生自己建構數學知識的活動過程，在數學活動過程中，學生與教材及教師產生交互作用，形成數學知識、技能和能力、發展思維，同時要鼓勵學生向老師質疑，向書本質疑，不唯書，不唯師。

例如，以“圓柱體表面積”為例，教師組織學生課前自己動手制作一個圓柱，課中引導學生畫圓柱，畫出圓柱的表面展開圖。學生通過做圓柱，畫圓柱，調用直觀感知和積累的生活經驗，做中觀察、做中探索、做中發現，把感知經驗上升為數學知識。當學生初步感知圓柱體表面積的含義時，這時教師要多問幾個為什么。如，你的圓柱體是怎么做出來的？你是怎樣畫出圓柱體的表面展開圖的？讓學生在表述中自己去得出結論、總結規律，自己去建構數學模型。這樣把文本中靜態的、枯燥的數學知識轉化成動態的、有趣的數學活動，讓學生的智慧在師生的互動中閃爍，在師生的交流對話中生輝。

又如，在教學圓柱體體積公式推導時，把圓柱體轉化成等底等高的長方體，推導出圓柱體體積等于底面積乘高。我引導學生質疑，一個學生在看書時，突發其想說：“如果把這個長方體橫著放，用圓柱體側面積的一半乘半徑也可得到圓柱體的體積。”多年教學中，我從沒有過這樣的想法，在新課改的今天，學生出現這樣的妙想真令我驚嘆。這就是學生對教師的挑戰，對書本的挑戰，是學生對教師的超越，對文本的超越。

四、智慧在知識的綜合運用中迸發

數學教學要走向綜合，就是要求教師要利用和開發豐富的課程資源，引導學生綜合運用所學知識去解決問題，使教學源頭流淌的是“鮮活的智慧”，而不僅僅是被反復咀嚼過的知識。要做到這一點，一是要走向生活。教師要善于“活”用教材，尋找生動的、有價值的學習素材，提供豐富的現實背景，使生活和數學融為一體，真正實現“生活化”與”數學化”的有效整合。二是要走向實踐。可以開展一些實踐活動，也可以開展一些小課題研究活動。三是要走向綜合。教師要聯系生活實際，開展豐富多彩的拓展型數學綜合實踐活動，引導學生綜合運用知識，豐富學生的數學學習生活，促進學生綜合素質的發展。教學中，經常與學生一起開展玩數學游戲、講數學故事、寫數學日記等學習活動，培養學生的數學眼力和“數學頭腦”，經常和學生一起進行“數學思維大沖浪”的活動，或是在課末或課余，用幾分鐘的時間，出一些趣味性、發散性和啟智類的問題，讓學生嘗試解決，所有學生都處于高度的思維興奮中，一旦有了答案便喜形于色，那茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動的神情生動而迷人。