引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生的心理輔導(dǎo)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一 結(jié)合小學(xué)生的心理特點，以活動的形式開展班級心理輔導(dǎo)
由于小學(xué)生的年齡心理特點，對枯燥的理論說教難以接受甚至產(chǎn)生抗拒的情緒，為了使枯燥的理論具有可接受性，班級心理輔導(dǎo)可采用學(xué)生喜聞樂見的活動形式來開展。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、角色扮演、小調(diào)查等各種活動形式進行心理輔導(dǎo)，班級心理輔導(dǎo)活動設(shè)計要求體現(xiàn)目標(biāo)，圍繞主題展開；在活動設(shè)計中，教師要注重活動內(nèi)容的豐富性和趣味性，形式的靈活性和多樣性，使學(xué)生在愉悅的氛圍中感受自我教育的樂趣。在組織和引導(dǎo)學(xué)生活動過程中，講授時間要明顯比其它科目少，但是對講授質(zhì)量的要求更高：在活動前要充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情；活動中要啟發(fā)學(xué)生自己思考；消除過度焦慮等消極情感，培養(yǎng)自覺調(diào)節(jié)、控制情感的能力。如低年級的教師為提高學(xué)生的自控能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，上了一節(jié)題為《管住自己》的班級心理輔導(dǎo)課，教師針對存在于學(xué)生中帶有普遍性和傾向性（貪吃、貪玩，明知這種行為不對，但又管不住自己）的心理問題，以活動課的形式開展班級心理輔導(dǎo)。活動課上，教師首先聯(lián)系學(xué)生生活的實際通過小品表演展示明明的煩惱，由于家庭條件好，明明又貪吃，經(jīng)常吃巧克力等零食，結(jié)果長得非常胖，爬樓梯都喘氣，放學(xué)回家對游戲機愛不釋手，玩到很晚也不睡覺，白天不愿意起床，上課經(jīng)常遲到，他知道這樣做不好，但又管不住自己，所以很煩惱。教師讓學(xué)生開展小組討論，幫小明想出解決問題的方法。在小組里同學(xué)們都紛紛想辦法出主意，提出了很多提高自控能力的好方法，整個課堂都活了起來，充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，在有效地幫助學(xué)生解決心理問題的同時又幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自控的能力。
二 營造和諧的心理氛圍，調(diào)動學(xué)生全員參與的積極性
班級心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是全體參與者在心理和行為上積極改變，班級心理活動的過程中全員參與是最為重要的原則之一。為了真正做到課堂活動一個也不能少，在活動設(shè)計時既要面對全體學(xué)生，同時又要尊重學(xué)生的個體差異，有意進行特殊的準(zhǔn)備，使學(xué)生在活動中人盡其才，充分體現(xiàn)每個人的主體地位。此外還要樹立學(xué)生正確的自我認識，建立良好的自我評價機制，從而增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。集體是大家的集體，沒有全員的參與，就沒有集體的完整。為了讓全班同學(xué)都能體會到在集體中的不能缺少和不可替代，在班級心理輔導(dǎo)課上讓學(xué)生用分組合作的形式進行活動，并明確提出小組活動的要求：一是每位組員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組討論，發(fā)表自己的觀點，為小組討論做貢獻；二是相互的幫助；三是互相尊重，當(dāng)有不同的觀點時，只發(fā)表觀點，而不針對個人。這樣一來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，保證每一個學(xué)生在集體中得到充分的尊重、理解，沒有被諷刺、譏笑、挖苦、鄙視等顧忌和可能，學(xué)生能夠毫無顧忌地把自己的經(jīng)驗、困惑、煩惱、體驗表達出來。與此同時，教師在活動前、活動中、活動后都要注重營造愉悅、和諧的心理氛圍：一方面不能忽視那些內(nèi)向、靦腆的學(xué)生，鼓勵他們積極的表達自己的感受、看法或在演練中扮演適當(dāng)?shù)慕巧涣硪环矫鎸δ切┨貏e積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，不能生硬地打斷他們，而應(yīng)向他們講清楚，大家共同參與的活動才是成功的活動，鼓勵他們給別人提供表達的機會。教師在學(xué)生中發(fā)揮平衡、協(xié)調(diào)作用，給每個學(xué)生參與活動的同等機會，使每一位學(xué)生都有所收獲。
三 開放型的心理輔導(dǎo)方式讓學(xué)生打開心鎖，正確認識自我
班級心理輔導(dǎo)須讓學(xué)生打開心鎖，敞開心扉，把自己的真實感受表達出來。只有這樣，才能使輔導(dǎo)具有針對性和實效性。這就要求班級心理輔導(dǎo)課必須是開放型的，也就是在操作中，整個過程的組織形式和方式都應(yīng)該是開放的，教師與學(xué)生的語言交流也必須是開放的，教師在非必須價值澄清的時候，要善于運用延時評價和模糊評價，給學(xué)生表達真情實感的機會。如教師在題為《昨天、今天、明天》的心理輔導(dǎo)課中，鼓勵學(xué)生大膽說出以往遇到的不愉快的事情，或煩惱，找出造成這些不愉快事情的原因，并讓大家?guī)椭湎氤雠沤鉄赖姆椒ǎ诰唧w事例中，幫助學(xué)生正確認識自我，總結(jié)昨天，把握今天，用積極、樂觀的人生態(tài)度迎接明天。
四 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中增強自我完善的能力
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點與心理需要，運用多種方法，設(shè)置與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的有助于問題解決的問題情境。引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，激發(fā)探究欲望，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，通過環(huán)境體驗、事件經(jīng)驗，提高學(xué)生自我教育、自我完善的能力。班級心理輔導(dǎo)雖也屬于有計劃的教育活動，但十分強調(diào)以學(xué)生為中心的立場，離開學(xué)生生活實際的強制灌輸，是達不到目的的，要盡可能地結(jié)合學(xué)生生活中的實例。從學(xué)生熟悉的人、事開始，最能激發(fā)興趣。如一年級的教師上題為《學(xué)會交朋友》一課時，創(chuàng)設(shè)小紅在與人交往過程中由于態(tài)度不好，不文明、沒禮貌，不會尊重他人，結(jié)果交不到朋友的情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗交朋友的要領(lǐng)，掌握交往的技巧，增強自我完善的能力。與此同時，在課程進行中，給學(xué)生留下充足的時間，讓他們表達自己的實際體驗、自己的看法。這時，輔導(dǎo)人員的角色更多地不是宣講者，而是傾聽者、對話者，這樣班級心理輔導(dǎo)才能收到水到渠成的效果。
參考文獻
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[3]吳增強.班級心理輔導(dǎo)―著眼于同輩群體資源的開發(fā)，2000
篇2
金洪源教授的元認知心理干預(yù)技術(shù)認為大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分心是一種條件性情緒反應(yīng)，可以通過心理干預(yù)技術(shù)在短時間內(nèi)得到有效的解決。
一、來訪者基本情況
小剛(化名)，男，某小學(xué)四年級學(xué)生。聰明、好動，各門學(xué)科成績均在70分左右。
小剛的父母是商人，整天忙于生意，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活起居，于是請一位50多歲的姥姥(自家親戚)長期照顧孩子，孩子對姥姥很認可。姥姥用自己教育孩子的成功經(jīng)驗來輔導(dǎo)小剛，并對小剛有很高的期望。小剛剛上小學(xué)時學(xué)習(xí)成績很好，可是隨著年級的升高，小剛的成績逐漸下滑。姥姥非常焦慮、自責(zé)，一度想要放棄對孩子的監(jiān)管，經(jīng)小剛父母的再三挽留，才勉強留下。來訪時姥姥認為小剛之所以成績下降是他的父母過于溺愛造成的，并為自己不能與小剛的父母有效溝通從而影響了她對小剛的教育而感到懊惱。(以下家長指的是姥姥)
二、問題行為表現(xiàn)及問題形成的心理機制
1.問題行為表現(xiàn)
在校表現(xiàn)：聽課和自習(xí)時不能集中注意力，聽課時常有小動作或鉆到課桌下玩，老師講課時隨便插話，影響課堂紀律，經(jīng)常被老師批評：下課經(jīng)常同學(xué)，與其他同學(xué)的關(guān)系較差。
在家表現(xiàn)：一提到作業(yè)就煩躁，發(fā)脾氣，寫作業(yè)時頻繁上廁所或吃東西，甚至經(jīng)常擺弄手指或腳趾長達兩三個小時。已經(jīng)小學(xué)四年級，還得家長看著學(xué)習(xí)，而且經(jīng)常為了不寫作業(yè)與家長吵鬧或干脆拒絕寫作業(yè)。
本人自訴：也想學(xué)習(xí)，但是一學(xué)習(xí)就煩，也知道家長是為了我好，但就是不愿意學(xué)習(xí)。
2.心理機制分析
小剛的學(xué)習(xí)分心就是由于家庭教育過程中家長與學(xué)生的不良互動方式導(dǎo)致的。小剛剛?cè)雽W(xué)時的學(xué)習(xí)成績很好，家長感到滿意，但隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)過程中的錯誤也增多了，家長對小剛有著很高的期望，當(dāng)看到孩子作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，就開始指責(zé)、懲罰，遭到批評、懲罰的小剛便產(chǎn)生焦慮、煩躁、恐懼等情緒。隨后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤越來越多，家長更加煩躁、自責(zé)，于是加強對小剛的管教和懲罰力度，這種情況反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致小剛和家長都在學(xué)習(xí)情境中建立起了消極的條件性情緒反應(yīng)。兩人的消極情緒互相影響，形成了惡性增強循環(huán)系統(tǒng)。(如圖1)
小剛先是受家長輔導(dǎo)時偶爾的不良情緒的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中大腦處于某種程度的暫時低能的狀態(tài)；而暫時的大腦低能狀態(tài)下產(chǎn)生的消極情緒會與當(dāng)時的學(xué)習(xí)情景之間建立起消極的潛意識條件性情緒反應(yīng)。在此后的學(xué)習(xí)過程中，一進入學(xué)習(xí)情境(s)就自動產(chǎn)生消極情緒(E)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)分心(R)，如擺弄手指、吃東西、頻繁上廁所等。(如圖2)
在小剛條件性情緒產(chǎn)生的同時，家長也出現(xiàn)了監(jiān)督小剛學(xué)習(xí)情境下的條件性情緒。隨著小剛學(xué)習(xí)成績的下降，家長輔導(dǎo)過程中滿意度逐漸降低，隨之產(chǎn)生的焦慮、煩躁、自責(zé)等消極情緒與當(dāng)時輔導(dǎo)小剛學(xué)習(xí)的情景建立起消極的條件性情緒反應(yīng)。每當(dāng)輔導(dǎo)小剛學(xué)習(xí)時(S)就自動產(chǎn)生消極情緒(E)，便會嚴厲地批評指責(zé)小剛(R)，同時家長又會對自己的行為進行反思，覺得自己沒有教育好小剛，產(chǎn)生自責(zé)情緒(E’)，加重了原來的條件性情緒(E)，形成惡性增強循環(huán)系統(tǒng)。(如圖3)
三、干預(yù)技術(shù)的設(shè)計及實施
如上分析可見本案例存在兩個主要的消極條件性情緒循環(huán)系統(tǒng)，即家長輔導(dǎo)孩子形成的條件性焦慮情緒循環(huán)系統(tǒng)和不良情緒的負作用影響小學(xué)生學(xué)習(xí)分心形成的循環(huán)系統(tǒng)。這兩個循環(huán)系統(tǒng)是互相影響、互相加強的。其中小剛的條件性消極情緒主要受家長輔導(dǎo)時的條件性消極情緒影響，如果家長的消極情緒消除了，小剛的惡性循環(huán)系統(tǒng)也將發(fā)生變化，因此改變家長的消極情緒是本案例的關(guān)鍵。
1.認知調(diào)整
(1)對家長的認知調(diào)整
第一次，幫助家長了解孩子學(xué)習(xí)分心的心理機制。
讓家長了解孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，幫助家長正確面對孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題，了解孩子學(xué)習(xí)困難問題的實質(zhì)及成因，分析孩子學(xué)習(xí)分心產(chǎn)生的心理機制。使家長認識到自己在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中的情緒和態(tài)度對孩子情緒的影響作用，促使其下決心改變自己的教育觀念及教育方式。
第二次，認知調(diào)整，主要針對家長上次回去后應(yīng)用新理念和新方式輔導(dǎo)孩子所取得的成效進行肯定和反饋，增強家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時的自信心。并針對家長在遇到孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤時不能很好地控制自己的情緒進行認知指導(dǎo)，改變家長在這一問題上的某些錯誤觀念。
第三次，認知調(diào)整，針對家長擔(dān)心愧對孩子父母的重托，期望得到孩子父母的認可、理解與配合的情況，對家長進行了認知調(diào)整，并與孩子的父母進行溝通，讓孩子的父母了解孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，父母對家長的工作表示認可和支持，使家長的心態(tài)平和了許多，也開始能夠有效調(diào)節(jié)自己的情緒。
(2)對小剛的認知調(diào)整
07年9月21～22日連續(xù)兩次認知調(diào)整，與小剛一起探討學(xué)習(xí)的意義，分析玩與學(xué)習(xí)的重要性和時間的分配，用舉例子的方式幫他分析了學(xué)習(xí)分心的原因。幫助他樹立近期的目標(biāo)，共同進行了現(xiàn)場的學(xué)習(xí)方法的演練。并與其討論家長的教育方式和家長對自己的期待，使他能夠理解家長的行為。
2.放松訓(xùn)練
(1)對家長進行心理放松訓(xùn)練
07年9月21日家長第二次來訪，針對家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時遇到孩子學(xué)習(xí)出錯時不能很好地控制自己情緒的問題，運用漸進式肌肉放松訓(xùn)練并結(jié)合情感組織者技術(shù)，幫助家長消除消極的條件性情緒。先讓家長想象自己輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成功時的情景，在獲得平靜、愉悅的情緒狀態(tài)下引導(dǎo)她想象自己正心平氣和，用微微愉快的心情耐心地輔導(dǎo)小剛學(xué)習(xí)的情景。根據(jù)交互抑制原理，使新建立起來的適應(yīng)性條件性情緒代替了原有的消極條件性情緒。同時教給家長自我調(diào)整的方法，比如深呼吸、運動等。
(2)對小剛的行為干預(yù)
07年9月23日～9月26日，每天對小剛進行局部大塊肌肉放松訓(xùn)練，緩解焦慮、煩躁的情緒，并在放松過程中使用暗示性引導(dǎo)語，鞏固認 知調(diào)整的內(nèi)容，結(jié)合情感組織者技術(shù)提高其對學(xué)習(xí)的興趣與興奮度。同時指導(dǎo)他掌握了在學(xué)習(xí)過程中運用積極的自我暗示提升學(xué)習(xí)效率的方法。
四、輔導(dǎo)的效果
07年9月23日第一次行為輔導(dǎo)后，老師反映小剛變化了，課堂上能認真聽課了，寫作業(yè)效率提高了，有時還能主動舉手發(fā)言。
07年9月26日，小剛同班同學(xué)反饋，小剛像變了一個人似的，下課不再同學(xué)了，寫作業(yè)時特別認真，很少東張西望。他的同桌這樣說：“小剛現(xiàn)在變化太大了，他再也不來煩我了，我真高興，我們有時還一起討論問題。”小剛自己說：“老師，我成功了，真高興。”
07年9月27日，家長反映自己現(xiàn)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時情緒很穩(wěn)定，遇到孩子學(xué)習(xí)困難時，能主動地運用積極的自我暗示，告訴自己“小剛是愛學(xué)習(xí)的孩子；我要耐心地幫助他，他一定能成功”。現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)小剛寫作業(yè)越來越快，越來越認真，她很高興。有時她還抽出時間與小剛一起打打羽毛球。
家長還用書信的方式與小剛的父母進行了交流，并進一步得到小剛父母的肯定和支持，提高了她輔導(dǎo)孩子的自信心。
老師反映小剛在課堂上能坐得住了，寫作業(yè)時能集中注意力了并且學(xué)習(xí)效率提高了很多，學(xué)習(xí)成績進步很大。與同學(xué)的關(guān)系也漸漸融洽了，老師還發(fā)現(xiàn)他開始幫助班級值日生工作。
08年1月11日家長反饋她自己的情緒和生活狀態(tài)越來越好，小剛的期末考試成績從原來的70分左右提升到90分左右。并且能隨時覺察自己的不良情緒，自覺地調(diào)整自己的情緒了。
08年5月，班主任反映小剛在班級中能主動幫助同學(xué)，朋友越來越多。成績在穩(wěn)步提高。
五、討論與思考
1.對小學(xué)生的認知調(diào)整要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點進行
小學(xué)教育是習(xí)慣養(yǎng)成教育，小學(xué)階段是學(xué)生陳述性知識學(xué)習(xí)和積累的過程，程序性知識和策略性知識的形成過程。小學(xué)生具有生活經(jīng)驗少、認知水平低、辨別是非能力差、情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、依賴性強等年齡特點，對小學(xué)生進行認知調(diào)整就比較困難。因此，在對小學(xué)生進行認知調(diào)整時可以結(jié)合其年齡特點采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動形象的方式，更易于被其接受。
2.要關(guān)注家長的情緒對小學(xué)生學(xué)習(xí)分心的影響作用
小學(xué)生學(xué)習(xí)分心問題的形成往往與家長的輔導(dǎo)行為直接相關(guān)――由于他們過于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)或成績，常常會在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)焦慮、煩躁等消極情緒并伴隨消極的行為表現(xiàn)，比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)沒有達到家長期待的狀態(tài)，就會受到家長的批評指責(zé)甚至懲罰，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生，就會使小學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下建立起緊張、焦慮等消極的條件性情緒反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效或?qū)W習(xí)分心。
因此引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育理念和適合的家庭教育方式是必要的。
3.要堅持跟蹤指導(dǎo)
小學(xué)生自我控制力薄弱，對小學(xué)生個案輔導(dǎo)要注意跟蹤反饋，反饋時間由短到長，三天、一周、一個月、半年、一年……要及時肯定與鼓勵小學(xué)生的積極行為，同時還要根據(jù)其成長的需要，輸入新的知識。咨詢老師應(yīng)指導(dǎo)家長、老師注意觀察孩子成長過程中每一個細微的變化。捕捉孩子的每一個成長契機。
4.元認知心理干預(yù)技術(shù)在對小學(xué)生學(xué)習(xí)分心的心理輔導(dǎo)中的作用
本案例中應(yīng)用元認知心理干預(yù)技術(shù)，是因為看到了條件性情緒這個核心變量，所以使得問題的產(chǎn)生原因得到了很好的揭示，從而快速找到了解決問題的杠桿解，并看到了行為背后的程序性知識、策略性知識等知識要素，利用了放松訓(xùn)練這種高效的暗示性學(xué)習(xí)方式，使得問題得到了較快、較好的解決。
點評
問題出現(xiàn)不可怕，可怕的是對當(dāng)前問題作錯誤的心理機制解釋和采用錯誤的干預(yù)方法。本案例作者采用觀察法、訪談法，首先分析案例中小學(xué)生學(xué)習(xí)分心的心理機制，抓住影響學(xué)生學(xué)習(xí)分心問題惡性循環(huán)系統(tǒng)的杠桿解，即家長輔導(dǎo)學(xué)生形成的條件性焦慮情緒，然后運用行為療法中的放松訓(xùn)練，并結(jié)合元認知心理干預(yù)技術(shù)中情感組織者技術(shù)，對家長和學(xué)生進行認知調(diào)整和行為訓(xùn)練，取得良好效果。
案例分析中作者尊重小學(xué)生的年齡特點，采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動形象的方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，表現(xiàn)出輔導(dǎo)者的智慧與創(chuàng)作性，將元認知技術(shù)靈活地應(yīng)用到小學(xué)生心理輔導(dǎo)過程中。小學(xué)生學(xué)習(xí)分心是小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個普遍現(xiàn)象，如何正確對待此問題，可以說該案例給家長和教育工作者提供了很好的借鑒。
參考文獻：
篇3
一、調(diào)研背景
如今，小學(xué)生在享受成人陪同的同時，失去了同齡人相伴的快樂，他們不懂得分享，責(zé)任，不懂得如何培養(yǎng)友情、善待友情，出現(xiàn)了種種現(xiàn)實心理問題。而素質(zhì)教育的深化，越來越重視學(xué)生的心理教育，認為心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，可見，學(xué)校心理健康教育勢在必行。那么，如何有效地如春風(fēng)化雨般地使全體學(xué)生心理趨于健康化發(fā)展呢？在我校多年的同伴教育課題研究中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的空洞的指示性說教，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題后再去處理，效果是差強人意的。對于當(dāng)前的小學(xué)生來說，利用同伴關(guān)系來進行心理輔導(dǎo)，則會取得令人滿意的結(jié)果。這正如山東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長、（美國）青少年研究學(xué)會國際委員會委員、博士生導(dǎo)師、兒童同伴關(guān)系研究專家張文新教授指出的，良好的同伴關(guān)系能使兒童具有安全感、歸屬感和自尊感，有利于情緒的社會化，以及培養(yǎng)兒童對環(huán)境進行積極探索的精神，心理逐步走向健康化、成熟化。
于是，我校就開展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個課題展開了一系列的調(diào)查活動。 所謂的小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究，指研究者對年齡相同或相近的學(xué)生之間的一種心理相互輔導(dǎo)共同活動，共同成長過程的研究。它是一種能使自己和他人受益的社會行為。它有助于小學(xué)生之間高質(zhì)量的交往，建立良好的人際關(guān)系，以適應(yīng)社會生活、學(xué)習(xí)生活的要求。
這次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，加上老師和同學(xué)提供寶貴建議，在一定程度上確保調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和客觀性。
二、調(diào)研說明
1、調(diào)研對象
這次調(diào)研對象包括無錫市河埒中心小學(xué)（以下簡稱為河小）三到六年級學(xué)生。
2、調(diào)研內(nèi)容
這次調(diào)研是針對開展小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究這個內(nèi)容進行的，主要包括小學(xué)生的心理現(xiàn)狀、影響實施小學(xué)生同伴心理輔導(dǎo)研究的因素等諸多方面。
3、調(diào)研時間
調(diào)研時間：2014年4月3日
4、調(diào)研方法
（1）、數(shù)據(jù)獲取方式和渠道：
數(shù)據(jù)是調(diào)查員通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計后得出。這樣的數(shù)據(jù)是采用對選項被選次數(shù)累加的統(tǒng)計方式得出的。
（2）、抽查對象的抽樣調(diào)查方法
這次調(diào)查對三到六年級共計541名學(xué)生采取普遍調(diào)查。
5、調(diào)研問卷
本次問卷調(diào)查的學(xué)生樣本數(shù)541人，通過班主任負責(zé)發(fā)放調(diào)查問卷，最終獲得有效問卷541份，有效樣本率100%。
三、調(diào)研總結(jié)
（一）統(tǒng)計結(jié)果分析
從統(tǒng)計情況來看，如今的小學(xué)生逐步擺脫了父母和老師為天的思維影響，而是逐漸地放大了同伴的影響力。同伴的言行舉止都巧妙地影響著他們的心理，為同伴的欣賞而愉悅，為同伴的疏遠而傷心，為同伴的批評甚至于變得沉默起來。
不難看出，進入小學(xué)以后，兒童相互交往的頻率大大增加，共同參加的社會性活動也進一步增多，其社會往也逐漸更富有組織性：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜;（2）在同伴交往中傳遞信息的技能增強;（3）更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動;（4）更善于協(xié)調(diào)與其他同伴的活動;（5）開始形成同伴團體;（6）更容易受到同伴思維、行為習(xí)慣等方面的影響;（7）學(xué)生與同伴的交往隨年齡增長而穩(wěn)步增加，其中更多的是與同進行交往。
（二）對于開展小學(xué)生同伴心理研究的建議
篇4
在小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)工作中，筆者設(shè)計了“我與網(wǎng)絡(luò)”方面的調(diào)查，其中在“你希望老師與你怎樣進行交流？為什么？”這一問題中，我班有90%的學(xué)生不希望在老師辦公室或當(dāng)著同學(xué)的面與老師交流，他們選擇了短信、E-mail、QQ的理由是不用面對面交流，而且可以避免尷尬、害羞……鑒于此，筆者充分利用新信息技術(shù)的方式方法，根據(jù)不同對象選擇不同的信息溝通方式，讓它們成為學(xué)生和心理輔導(dǎo)老師之間交流思想、表達情感、傳遞信息的重要溝通手段。
一、短信――信息傳達的綠色通道，讓師生溝通零距離
我校是民辦寄宿制學(xué)校，學(xué)生來自全區(qū)各地，而且大多數(shù)學(xué)生家長因為工作原因沒能經(jīng)常陪在孩子身邊，因此，部分孩子的心理健康問題成為學(xué)校首要關(guān)注的問題。盡管學(xué)校也開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)咨詢室，但是很多學(xué)生因為各種原因而不愿意走進咨詢室。長此以往，部分學(xué)生的各種問題無法及時得到疏解，長期累積就容易形成嚴重的心理問題。因此，學(xué)校應(yīng)該多渠道地拓展心理健康輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生無顧忌無障礙地袒露生活或?qū)W習(xí)上的一些困惑。
筆者認為，運用短信與學(xué)生溝通的方式符合當(dāng)今時代新形勢。由于當(dāng)今絕大多數(shù)家長都為小學(xué)生配備了手機，因此運用好手機短信這一溝通方式，將能起到與學(xué)生直接溝通的作用。手機短信方便學(xué)生及時向教師反饋學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的問題，而教師也可以在閱讀短信之后及時地給予學(xué)生回復(fù)，幫助學(xué)生答疑解惑。從手機短信這一特點出發(fā)，筆者對本班學(xué)生提出了這樣的要求：學(xué)生遇到問題隨時可以編發(fā)短信給老師，老師一定會給予及時的解答，而且，老師保證對于任何學(xué)生發(fā)來的短信內(nèi)容都會保密，不向任何人（包括家長）泄密。有了教師的承諾，學(xué)生都非常樂于向筆者敞開心扉。如生1發(fā)來短信問：怎樣可以天天都快樂？師：將每天的目標(biāo)設(shè)置得低一點，自己努力一點，就能達到。一點兒一點兒的成功累積就會有很多的快樂。生2：我為什么不招人喜歡？為什么大家不跟我玩？師：多向同學(xué)伸出友誼之手，同學(xué)就會喜歡你的！生3：老師，怎么樣才能做到十全十美呢？師：十個手指有長短，金子也只有9999999%的純度，人總會有瑕疵，但是我們可以多讀書，讀好書，與人為善，多向別人伸出友愛之手……你可以完善自己的人格，做個心態(tài)好、積極向上的受歡迎的學(xué)生。生4：老師，為什么我總控制不住自己？師：學(xué)會放一個提示牌在課桌上，或者寫一張?zhí)崾緱l放在筆盒中，每天讀一遍，時時提醒自己：世上無難事，最怕有心人！生5：老師，為什么同學(xué)老是和我玩不來，也遠離著我？師：多發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點，多幫助同學(xué)，多做有利于班級、同學(xué)的事，多為班級著想。
從此，短信成為了筆者與學(xué)生之間溝通的連心橋，學(xué)生可以毫無顧慮地向教師敞開心扉，而教師也能及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)。通過短信，筆者給學(xué)生的每一個提示或信息反饋，都會讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛與真誠。手機短信，為筆者和學(xué)生搭建了一個溝通平臺，使師生間的聯(lián)系更為緊密和方便。
二、E-mail――真情互動的溝通橋梁
雖然大多數(shù)的家長都給孩子配備了手機，但是，總還是有一部分學(xué)生沒有配備手機。雖然有時候全班性的心理健康教育可以公開、有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進行，可是，依據(jù)心理咨詢保密性原則，對于部分需要特殊關(guān)照的孩子，需要教師對其進行特殊的關(guān)愛。在心理健康輔導(dǎo)工作中，筆者在了解全部學(xué)生的情況后，明確了沒有配備手機的學(xué)生范圍，并有針對性地選擇了部分孩子作為關(guān)注對象，選擇時機與他們溝通，讓他們接受筆者的倡議，在生活或?qū)W習(xí)上有煩惱和問題時第一時間通過“真情E-mail”告訴老師。這樣就為那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生提供了一個情感發(fā)泄的出口，讓他們可以不受約束地表達自己的思想。
由于E-mail具有私密性，利用E-mail可以及時給有“問題苗頭”的學(xué)生一個提示或信號，讓學(xué)生知道有人關(guān)心、關(guān)注他，使問題能在萌芽狀態(tài)得到解決；利用E-mail在不同的時間采取不同的語言方式表達不同的態(tài)度，進行針對性的教育，能實現(xiàn)真正意義上的因材施教、對癥下藥。通過E-mail，筆者走進了學(xué)生的生活，而且有一些學(xué)生和筆者已成為知心朋友。在這份信任下，學(xué)生愿意向筆者敞開心扉，傾訴心曲。這也使筆者對信任有了新的認識：信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間感情的紐帶。例如，前不久，筆者收到了學(xué)生瑤瑤發(fā)來的一封郵件，她在郵件中說道：“老師，我的好朋友君君這個學(xué)期學(xué)習(xí)退步了，她背地里經(jīng)常哭。我問過她，她不肯說。我想幫她，可是沒有辦法，您能幫幫她嗎？”從郵件的一字一句中，筆者感受到了瑤瑤對朋友的關(guān)愛和真摯之情，同時眼前浮現(xiàn)了君君的身影，這是一個文雅、開朗、麻利的大隊干，是什么事情讓她發(fā)生了情緒變化呢？為了讓瑤瑤放心，筆者先給她回復(fù)了郵件：“瑤瑤，別著急，朋友不想說，說明她有難處，你約她來我這兒，我試試。”可是，后來筆者發(fā)現(xiàn)與君君的當(dāng)面溝通效果并不好，于是就向瑤瑤要了君君的QQ郵箱。
后來，在與君君的郵件交流中筆者了解到，君君已經(jīng)有一個上初三的哥哥，可開學(xué)不久媽媽又生了一個弟弟。以前爸爸、媽媽輪班每隔一天晚自習(xí)后都接她回家，現(xiàn)在改為一周接一次，而且周五還來得很晚。君君認為有了哥哥，爸爸媽媽還要一個弟弟，說明父母重男輕女，因此她心里特別委屈，背上了沉重的思想包袱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績也下降了。根據(jù)這樣的情況，我在發(fā)給君君的E-mail中寫道：女孩也很了不起！你看：有李清照――最有才華的女人，有瑪格麗特?撒切爾――英國首相，有賴斯――美國第一位黑人女國務(wù)卿，有張茵――吃苦耐勞的中國女首富，有可可?香奈兒――締造了二十世紀獨特時尚王國，有奧普拉?溫弗瑞――美國人的心靈女王，有居里夫人――獲得諾貝爾獎的波蘭女科學(xué)家，還有美國現(xiàn)任國務(wù)卿希拉里，巴西總統(tǒng)迪爾瑪?羅塞夫……，爸爸、媽媽有個弟弟，是因為你和哥哥都長大了，求學(xué)在外不在他們身邊，他們覺得太孤獨了……君君看了我的郵件以后心情開朗了許多。
可見，E-mail的隱蔽性、私密性讓一部分孩子有了傾訴的地方，這一特殊渠道能及時有效地縮短師生之間的心理距離，建立師生之間密切和諧的人際關(guān)系，從而提高了心理輔導(dǎo)教育的感染、滲透效果。
三、QQ群――讓正能量與師生一路同行
篇5
對大學(xué)生正常的心理需要進行正確的引導(dǎo)，是輔導(dǎo)員做好學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的第一步，如果能滿足大學(xué)生正常的心理需要，那么他們的心理發(fā)展基本是健康的，反之，則會引發(fā)心理問題。
（一）心理獨立感的需要
大學(xué)時期是學(xué)生從未成年人走向成人的過渡階段，因為大學(xué)生再次之前一直都在學(xué)校學(xué)習(xí)，他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)生活之外，對外面的社會了解很少，不懂得在社會中如何生活。走進大學(xué)這個新環(huán)境，他們希望自己能夠獨立，但是他們又不知道如何獨立，所以心理上會感到恐懼，所以在此階段他們特別需要心理上的支持。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該幫助他們消除心理上的恐懼感，引導(dǎo)他們逐漸由未成年的依賴心理狀態(tài)到成年人的獨立心理狀態(tài)過渡，讓他們順利的渡過此過渡階段。
（二）人生目標(biāo)定位的需要
剛剛進入大學(xué)的學(xué)生，由于他們此前基本沒有社會生活經(jīng)驗，不知道自己適合什么樣的專業(yè)，適合什么樣的工作？他們往往對未來充滿著理想和幻想，但是又不知道自己該從哪個方面著手。總而言之，大學(xué)生沒有明確自己的人生目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)上，在就業(yè)上沒有針對性，往往是人云亦云，到頭來總是事倍功半。所以作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的個性發(fā)展，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己個性發(fā)展的人生目標(biāo)，制定比較切合實際的職業(yè)規(guī)劃。
（三）學(xué)習(xí)的需要
大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)不像中小學(xué)階段，是由老師的督導(dǎo)下被動的學(xué)習(xí)。剛剛進入大學(xué)的學(xué)生，由于長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們一時間之間擺脫不了被動的學(xué)習(xí)方式，所以在學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。如由于很多同學(xué)習(xí)慣依賴性學(xué)習(xí)，對大學(xué)的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感；大學(xué)的學(xué)習(xí)雖然以專業(yè)知識為主，但知識面非常廣，各種知識面之間相互交錯，很多知識超越了教材的范圍，所以學(xué)生需要涉獵一定數(shù)量的課外知識，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)方法比中小學(xué)的學(xué)習(xí)方法更加靈活，多樣，自主，廣泛，所以就要學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有根本的轉(zhuǎn)變。因此，輔導(dǎo)員要同他們一起討論大學(xué)的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠順利的完成學(xué)業(yè)。
（四）交友的需要
大多數(shù)大學(xué)生從小學(xué)到高中階段都是接受父母，師長的關(guān)愛呵護，很少關(guān)心別人，所以來到大學(xué)之后，一時難以適應(yīng)新的群體，處理人際關(guān)系顯得非常的吃力。他們迫切希望結(jié)交到真心的朋友，但又缺乏交往技巧和方法，因此，在交友方面會出現(xiàn)各種障礙及心理問題。輔導(dǎo)員在此時應(yīng)當(dāng)幫助他們，成為他們的第一個對話人，教會他們把我人際交往的原則和技巧，提高人際交往能力。
二、輔導(dǎo)員如何開展心理健康教育工作
（一）良好好的師生關(guān)系是第一步
建立良好的師生關(guān)系，就是要給學(xué)生留下良好的第一印象，心理學(xué)上叫做首因效應(yīng)。具體到輔導(dǎo)員工作中應(yīng)注意幾點：一是做好新生的接待工作；大學(xué)生踏人大學(xué)校門，渴望能與師長傾心暢敘，得到心理關(guān)懷，因此，在新生進校的那一刻起，輔導(dǎo)員就應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系。二是幫助學(xué)生解決實際困難；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難時，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡自己所能，全力幫助。三是做學(xué)生的知心朋友；關(guān)注學(xué)生心理成長，增進師生間的交流和溝通。四是以身作則；心態(tài)平和，言傳身教，這些都是建立師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)。
（二）心理健康教育工作因人而異
在現(xiàn)實生活中，不同的學(xué)生有不同的性格。如有的學(xué)生堅強自信、寬容、豁達；有的自卑；有的學(xué)生意志薄弱等等。輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)該研究分析學(xué)生的心理活動，將學(xué)生進行性格、行為分類，區(qū)別不同學(xué)生的心理活動。按道理講現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)該是非常幸福的一代，他們在家里是寵兒、社會的嬌子。但我們應(yīng)該看到，他們也會有煩惱和壓力。例如，現(xiàn)在讀大學(xué)費用比較高，對于家庭經(jīng)濟困難的同學(xué)，經(jīng)濟壓力比較大；現(xiàn)行大學(xué)生的就業(yè)體制，自主擇業(yè)，對人才素質(zhì)要求高，市場競爭激烈，大學(xué)生就業(yè)壓力大，這些都會給學(xué)生帶來心理壓力，產(chǎn)生各種各樣的心理問題。
（三）重點關(guān)注三類學(xué)生
輔導(dǎo)員除了要關(guān)心接納每一個學(xué)生外，需要將關(guān)注重點聚焦在三類學(xué)生上：內(nèi)向?qū)W生群體，貧困學(xué)生群體和網(wǎng)絡(luò)成癮群體，這三類學(xué)生是心理問題高發(fā)群體，做好這三類學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作可以起到事半功倍的效果。一是大學(xué)生中總是有一些性格內(nèi)向的學(xué)生，這一類學(xué)生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么？但是這樣的學(xué)生經(jīng)常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發(fā)式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內(nèi)向?qū)W生群體是心理健康高危人群。內(nèi)向的同學(xué)不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關(guān)心他們，引導(dǎo)他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們?nèi)谌氚嗉w，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產(chǎn)生。二是生活貧困學(xué)生的心理也是需要特別關(guān)注的。他們由于大多成長于貧窮落后地區(qū)，個人的生活方式價值觀念與學(xué)校的生活方式和成長于城市同學(xué)的價值觀念存在很大的沖突，容易產(chǎn)生種種心理問題，有些貧困學(xué)生虛榮心強，經(jīng)不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學(xué)相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學(xué)甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)。這一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員給予關(guān)心和支持，在物質(zhì)上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生越來越多。這一類大學(xué)生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強，每天花大量時間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，久而久之，影響了大學(xué)生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導(dǎo)致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。雖然網(wǎng)絡(luò)給了他們在虛擬世界的自信，人際，尊嚴，成就感，但回到現(xiàn)實世界，空虛，自責(zé)，自卑感還是很強的，所以他們有改變的動機，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導(dǎo)員要創(chuàng)造一個引導(dǎo)和支持這類學(xué)生的環(huán)境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些能激發(fā)、提高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現(xiàn)實。
（四）開展團體心理輔導(dǎo)
團體心理輔導(dǎo)是一種發(fā)展性咨詢，通過讓一群人參加精心設(shè)計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發(fā)，心理保健有很好的作用。也叫“素質(zhì)拓展培訓(xùn)”，全國很多城市都建有拓展培訓(xùn)基地。通過讓受訓(xùn)者參加一些團體性的比如說利用班會，體育活動、軍訓(xùn)、進行體能、心理游戲等素質(zhì)拓展的活動，讓受訓(xùn)者感受、體驗、領(lǐng)悟，從而使他們具備良好的素質(zhì)。團體訓(xùn)練是一種深入心靈深處的訓(xùn)練，有些感受讓受訓(xùn)者終生難忘，效果比較顯著。輔導(dǎo)員也可以帶領(lǐng)班級開展團體訓(xùn)練活動，所以非常適合在高校學(xué)生中廣泛開展。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現(xiàn)，幫助參加活動的人去學(xué)習(xí)、體驗、適應(yīng)，而這些從游戲中學(xué)到的東西通過領(lǐng)悟、遷移，可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題，從整體上促進學(xué)生的心理健康，幫助他們增強和提高自身素質(zhì)。
（五）大學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)的實踐工程，輔導(dǎo)員的工作只是一個子系統(tǒng)，因此輔導(dǎo)員要充分認識到自己在系統(tǒng)中的地位，在教育實踐過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢
篇6
一、輔導(dǎo)員要用愛心投入日常的觀察
“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。因此，輔導(dǎo)員要勇于承擔(dān)起學(xué)生管理工作賦予自已的重任，加強自身心理素養(yǎng)，做好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生入校就要廣泛開展微笑談心活動，通過談心活動來打開大學(xué)生心靈的窗戶，認真傾聽大學(xué)生的真情訴說，從而了解大學(xué)生埋藏在心里的真實想法，了解大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。尤其是對于在日常工作中觀察到的發(fā)現(xiàn)有可能有心理問題的大學(xué)生，或者稱為“心理邊緣生”更要倍加關(guān)注，要為每個大學(xué)生建立一個心理檔案。內(nèi)容至少應(yīng)包括學(xué)生基本情況（身體狀況、家庭狀況、個性特征、學(xué)習(xí)心理特征、朋友等），每次的談話記錄（包括時間和考試焦慮、同學(xué)交際障礙、親子關(guān)系、師生關(guān)系等）。及時記錄學(xué)生異樣的情緒和行為舉止，洞察學(xué)生行為動機，了解學(xué)生心理問題的癥結(jié)所在，并評估其發(fā)展趨勢，找出相應(yīng)的解決辦法，從而打消該學(xué)生的消極情緒。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中應(yīng)注重解決問題在問題的初始發(fā)生階段，做到防微杜漸。
二、輔導(dǎo)員要堅持有的放矢的原則
每個大學(xué)生各方面的素質(zhì)、能力、知識面、個性和興趣等都是有差異的，每個大學(xué)生對某一具體問題、具體事物的看法由于受不同的自然環(huán)境和因素的影響也有不同，這就要求高校輔導(dǎo)員老師能深入到大學(xué)生中間去，與他們交朋友，通過有效的交往與交流熟悉每一個大學(xué)生的情況，從而及時了解他們之間發(fā)生的問題，做到區(qū)別不同的對象，選擇不同的形式，因人、因時、因地而異的去做思想政治工作，進行心理疏導(dǎo)，做到有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”。高校輔導(dǎo)員抓德育教育工作一定要從實際出發(fā)，具體問題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細，尤其對于班里的一些調(diào)皮搗蛋學(xué)生，及時肯定他身上的某個閃光點，鼓舞其上進心，促使其不致破罐子破摔而有所積極表現(xiàn)，這將在很大程度上改變學(xué)生的價值取向，增強學(xué)生的自信心。
三、輔導(dǎo)員要堅持用“一分為二“的觀點看待差生
從辯證唯物主義的觀點來看每一個大學(xué)生，應(yīng)該說任何大學(xué)生都會同時存在優(yōu)點和缺點的，不會只有優(yōu)點沒有缺點，也不會只有缺點沒任何優(yōu)點。對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點而看不到優(yōu)點，對中等生這既不冒尖又不露尾的群體會覺得一切平平常常，容易忽視其優(yōu)缺點，這種不正常的看法有礙對學(xué)生進行正確的優(yōu)缺點評價，有礙在所有大學(xué)生中全面實行素質(zhì)教育。優(yōu)生畢竟是少數(shù)，而中差生則是大學(xué)生群體中占絕大多數(shù)的蕓蕓眾生。因而，高校輔導(dǎo)員要花大力氣來做好培養(yǎng)中差生的工作。特別是在幫助差生時不能急于求成，要注意尊重和愛護他們，應(yīng)當(dāng)苦口婆心地勸導(dǎo)，認認真真講道理，循循善誘地將其帶到正確的道路上來，教育大學(xué)生要動之以情，曉之以理，既不傷害大學(xué)生的自尊心，又達到教書育人的目的。對廣大的中差生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和肯定他們的閃光點，教導(dǎo)他們要揚長避短，鼓舞其斗志，鼓勵其進步，特別是要遵循心理發(fā)展的客觀規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，通過說服教育來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使大學(xué)生的思想問題從根本上得到徹底解決。
四、輔導(dǎo)員要堅持走“學(xué)生路線”來抓心理健康教育工作
作為高校從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，要做好大學(xué)生的心理健康教育、當(dāng)好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”，必須要深入到大學(xué)生中去，了解大學(xué)生的喜怒哀樂，盡力去為大學(xué)生排憂解難，為其發(fā)展指明正確的方向。一些大學(xué)生存在著一定的心理障礙，經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼，表現(xiàn)在人際關(guān)系上通常表現(xiàn)為懷疑、孤僻、嫉妒，表現(xiàn)在社會關(guān)系上常常有自卑、失落、冷漠乃至對生活失去樂趣，在學(xué)習(xí)、生活上遇到挫折時，常常會出現(xiàn)心灰意冷、苦悶不安甚至消極厭世等。高校輔導(dǎo)員應(yīng)針對這些現(xiàn)象，開展一些有利于提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)的活動，譬如“學(xué)雷鋒、獻愛心”活動，到社會上做社會調(diào)查或勤工儉學(xué)類社會實踐活動，讓大學(xué)生們在課外活動和社會實踐中理論聯(lián)系實際，舒展身心、展現(xiàn)自我，培養(yǎng)現(xiàn)代意識、競爭意識，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高大學(xué)生的個人社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使大學(xué)生們在人際交往中保持一種融洽、健康、寬廣的心境，促進大學(xué)生個性心理的健康發(fā)展。
五、輔導(dǎo)員要與多方加強溝通
高校輔導(dǎo)員除了與大學(xué)生本人加強交流與了解以外，還要積極主動與學(xué)生家長取得聯(lián)系，互相溝通，要充分重視家庭教育在大學(xué)生成長過程中的重要性。通過與學(xué)生家長的溝通從而比較全面地了解大學(xué)生的心理成長過程，減少心理輔導(dǎo)的盲目性，有利于及時解決大學(xué)生的心理健康問題。如有些大學(xué)生對考試有恐懼感的，可在考前一段時間就開始開導(dǎo)他（她），平和其心態(tài)，在考試后學(xué)生成績有進步了，一定要及時親自給學(xué)生家長報喜，通過父母給學(xué)生以支持和鼓勵，這叫“家庭激勵”法。作為高校從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，與大學(xué)生接觸的機會最多，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理的實踐中不斷探索、不斷總結(jié)，努力提高自身的理論水平和應(yīng)對心理健康問題的能力，把握好自身既是學(xué)生管理工作者又是“心理醫(yī)生”的角色，主動擔(dān)負起對大學(xué)生進行心理教育的任務(wù)，成為大學(xué)生的良師益友，開拓學(xué)生管理工作的新局面。
參考文獻：
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近年來,我國高職教育得到迅猛發(fā)展,高職生隊伍日益壯大,高職生也越來越受用人單位歡迎,但高職生的心理問題和高職教育良好的發(fā)展勢頭并不相對應(yīng)。與本科生相比,高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,自信心明顯不足。積極心理學(xué)是20世紀末心理學(xué)界興起的一個新的研究領(lǐng)城,本世紀初,作為一種新思潮的積極心理學(xué)已逐漸滲透到心理健康教育中,并開始運用于對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)之中。
一、對高職學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的意義
1.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的價值取向
學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目的并不僅僅在于克服學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題,而且在于要幫助學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)心理。積極心理學(xué)認為,沒有問題的人并不意味著就一定是一個健康、幸福的人。同樣,消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理或行為上的問題也并不意味著學(xué)生就能自然形成一種良好的學(xué)習(xí)心理或行為模式。因此,學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)要改變以往偏向問題的消極的價值取向,用全新的視角和辨證的思維方法,把工作重心轉(zhuǎn)移到開發(fā)學(xué)生固有的積極向上的心理潛能上來,用愛心挖掘并彰顯學(xué)生身上的“閃光點”,進而幫助其克服自身的缺點和弱點,以提高他們的自我教育能力。
2.有利于樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念
積極心理學(xué)強調(diào),不僅要幫助處于逆境條件下的人知道如何求得生存和發(fā)展,而且也幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人或具有一定天賦的人最大限度地發(fā)掘自己的潛力,提高個人生活與社會生活的質(zhì)量。這也正是落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的具體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)過程中,探索有效的教育策略和方法,面向全體學(xué)生,引導(dǎo)他們積極上進,釋放自己的學(xué)習(xí)潛能,從而增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生真正成為幸福健康、全面發(fā)展而又富有個性的人。
3.有利于開辟學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的新天地
縱觀目前高職學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的實際現(xiàn)狀,效果還不盡如人意,重要原因之一就是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)僅僅停留在補救性的對少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的解決上。因此,努力開辟高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)實踐的新天地,變補救性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為發(fā)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo),幫助學(xué)生以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)問題,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自信樂觀精神、耐挫折能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以減少他們的心理創(chuàng)傷,有利于他們健康愉快地成長。
二、對高職進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
1.培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感
學(xué)習(xí)是幸福的,成長是快樂的。教育的宗旨應(yīng)該是讓每個學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、幸福地生活、健康地成長,學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)該是幸福的最大化。因此,我們要運用積極心理學(xué)理念培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感,引導(dǎo)學(xué)生滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在、樂觀地面對未來,使學(xué)生具有快樂的學(xué)習(xí)生活情趣和自信樂觀等積極的情懷。在面對種種學(xué)習(xí)壓力時,能夠做到不自卑、不退縮,使學(xué)習(xí)生活更加富有意義,從而使學(xué)生感受到以下幾點幸福感。
(1)學(xué)生從“好學(xué)”、“樂學(xué)”的過程中,體驗學(xué)習(xí)的幸福感
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。因此,我們在教育過程中,應(yīng)力求引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)引向“好之”、“樂之”的境界,盡可能創(chuàng)造條件減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負擔(dān),讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。教師要對學(xué)生多鼓勵少批評,多給學(xué)生宣泄心中困惑的時間和空間,營造寬松的心理教育氛圍,讓學(xué)生解除心中的學(xué)習(xí)煩惱,使學(xué)生親其師、信其道,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感。
(2)正確看待社會就業(yè)競爭,使每一個普通學(xué)生都擁有幸福感
我國社會就業(yè)競爭激烈,學(xué)業(yè)成績是家庭、學(xué)校及社會關(guān)注的焦點,學(xué)生也必然將學(xué)習(xí)成績作為衡量自己學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志,將自己的學(xué)習(xí)成績與他人做比較。這樣,常常有不少學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)習(xí)幸福感較低。為此,我們教師要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會就業(yè)競爭,同時,積極探索學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生不要以偏概全,多看自己成功的一面,不把缺憾的一面放大,讓自己盡量多地獲得學(xué)習(xí)幸福感。
2.培養(yǎng)高職學(xué)生積極的心理品質(zhì)
積極的心理品質(zhì)指一個人所具有的良好的心理素質(zhì),它表現(xiàn)在人的認知、情感、意志、心態(tài)等諸方面,如學(xué)生的自信心、自制力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、情緒調(diào)控能力、人際交往能力以及誠實、樂觀、責(zé)任感等。
(1)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的自信心
高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,自信心大都不足。教師要對學(xué)生持一種積極的態(tài)度,通過適當(dāng)?shù)慕逃绞?引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地評價自己,發(fā)展自己的長處,去彌補自己的短處,讓學(xué)生堅信 “我能行”。另外,通過開展“認識自我,悅納自我”、 “自我激勵,自我完善”、“自信心訓(xùn)練”等一系列活動,在學(xué)生充分肯定自己的優(yōu)點、展現(xiàn)自我風(fēng)采的同時,加倍努力提高自己的水平,鍛煉自己的能力,告別自卑,找回學(xué)習(xí)自信。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力
篇8
在每個學(xué)校,每個班級中,都有一些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,這些學(xué)生大多經(jīng)歷過很多學(xué)習(xí)上的失敗,自尊心受到重挫,從而導(dǎo)致自信心下降,自卑心隨之而生,以致缺乏信心,漫無目的,隨之學(xué)習(xí)態(tài)度越來越差,如:缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)自覺性,上課不專心,注意力分散,消極應(yīng)付作業(yè),等等。
這些學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因有很多種,其中有一些是由心理因素引起的,導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后;有些是由于暫時的落后影響到心理,又反過來導(dǎo)致長時間的學(xué)習(xí)落后。無論兩者間的相互作用關(guān)系如何,學(xué)習(xí)落后都和心理因素有關(guān),并且心理因素起著至關(guān)重要的作用。所以把脈學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因,對癥下藥,幫助他們掃除心理障礙,才能夠讓學(xué)生擺脫心理陰影,跟上大家的步伐。
一、建立目標(biāo),提高意識。
意志薄弱是學(xué)生學(xué)習(xí)落后的一個重要原因。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生意志力普遍較差,主要表現(xiàn)在:
1.主動性不夠。凡是需要持續(xù)努力去做的事情,學(xué)習(xí)落后的學(xué)生大多數(shù)處于被動地位,要不就是依賴家長的督促,要不就是需要老師的督促,他們很少自己主動去做。
2.自制力不強。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生很多不能控制、約束或協(xié)調(diào)自己的情感和行動,忍耐度低,自制能力不強,這樣的學(xué)生既不能控制自己的情感、行為,也不能把控自己,支配自己去克服學(xué)習(xí)上的困難。
3.堅持性不足。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生缺乏為實現(xiàn)自己的目標(biāo)而奮斗堅持到底的毅力,對待事情常常是虎頭蛇尾,有始無終,遇到困難便不能堅持,畏難退縮。
綜上所述,幫助他們的第一步就是幫助他們建立目標(biāo),并且分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)。
短期目標(biāo)必須是容易實現(xiàn)的,觸手可及的,可以是很短的、很小的一件事,如,三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法、會簡便計算。也可以是一個單元的目標(biāo),本單元檢測自己可以爭取達到多少分,要掌握什么知識點等。就這樣一小段一小段地分段實現(xiàn)目標(biāo),目的在于讓學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照的目標(biāo)體驗成功的喜悅,正確認識自己的能力,從而慢慢地克服意志薄弱的心理,有自我意識,并且以后能自己主動地去建立目標(biāo)。中期目標(biāo)不是一下子就實現(xiàn)的,所以可以稍微定高一些。長期目標(biāo)是長遠的事,是長期要奮斗的,所以可以定得高遠一些。短期目標(biāo)實現(xiàn)了,距離中期奮斗的目標(biāo)也就越來越近了,也向長期的目標(biāo)去靠近。
在我的教學(xué)過程中,我也接觸過一些意志很薄弱的學(xué)生。在去年教五年級時,我班李某某就是這樣的情況,十幾分的成績,做事怕苦怕難, 從不主動完成作業(yè),上課自制力很差,經(jīng)常玩自己的東西,不思進取。但是他自己和之前的老師、家長都認為他就是這樣的啦,我先了解小孩的各方面情況,知道他就是意志很薄弱的學(xué)生,但是我感覺他是有一些思維能力的,不是完全沒思維能力的。我首先與他溝通,在與他交流的過程中,和他一起建立了目標(biāo),短期目標(biāo)是先會做一些基礎(chǔ)的題目,由我提供。我便提供了一些他會做的題目,讓他嘗試著做,題量很少,再慢慢加大難度,幫助他實現(xiàn)短期目標(biāo),讓他嘗試成功的喜悅,吸引他的學(xué)習(xí)興趣,克服他意志薄弱的心理。再引導(dǎo)他先向中期目標(biāo)奮進,再向長遠目標(biāo)靠近。在五年級期末檢測中,他由十幾分的成績提高到了六十幾分,基本上達到了中期目標(biāo),長遠目標(biāo)是在六年級時完成,他現(xiàn)在正就讀六年級,也正在向長遠目標(biāo)靠近。
學(xué)生有了目標(biāo),也就有了方向,有了動力,有了自我意識,知道自己這階段該做什么,下階段又要做什么,對自己的事情一清二楚。而且在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中,不斷地克服心理弱項,不斷地提高自我意識。
二、消除陰影,提高興趣。
俗話說:“一朝被蛇咬,十年怕井繩。”有些學(xué)生碰到了學(xué)習(xí)上的困難,或被成績打敗,久而久之便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理陰影,甚至對考試產(chǎn)生恐懼。對于這樣的學(xué)生,首先必須幫助他們消除心理陰影,重拾自信,才能讓他們建立對學(xué)習(xí)的興趣,這樣才是長遠而有效的幫助。
學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、排斥、恐懼,主要原因有:教師的教學(xué)方法單一、枯燥,吸引不到學(xué)生;作業(yè)量多,忙于應(yīng)付各科作業(yè),慢慢失去興趣,甚至恐懼;認知錯誤,對學(xué)習(xí)的好壞不在乎;學(xué)習(xí)態(tài)度沒端正,認為學(xué)習(xí)是件痛苦的事。
針對以上原因,我采取的方法:1.提高教師的教學(xué)水平,改變教學(xué)方法,合理安排教學(xué)內(nèi)容;2.展示教師的魅力,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生先喜歡這個學(xué)科;3.幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)難點,掃清學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;4.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,用正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀引導(dǎo)學(xué)生,讓他對待學(xué)習(xí)有正確的認知,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教書以來,我曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生:她叫曾某某,是一個聽話、文靜、懂事的女孩子。但是由于之前數(shù)學(xué)一直沒學(xué)好,她慢慢變得上課聽不懂教師講的知識點,感覺數(shù)學(xué)枯燥、無味,最后造成她認識錯誤,以為數(shù)學(xué)很難,認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件痛苦的事,對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理陰影。
我了解清楚她的情況以后,首先提高自己的教學(xué)水平,采取靈活教學(xué)方法,讓自己的課堂變得有趣、生動,讓她感覺到數(shù)學(xué)課堂與她以往接觸的不同,讓她學(xué)得輕松自如、學(xué)得快樂,讓她對我的數(shù)學(xué)課堂有個新的印象、對數(shù)學(xué)有個新的認識。
我還經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上展示自己的個人魅力,吸引她的注意力,用自己的魅力影響她。慢慢地她開始受到我的影響,對數(shù)學(xué)沒那么抵觸,消除了心理陰影。
我再私下與她溝通,針對她不懂的地方適時幫助她,逐步幫助她掃清知識障礙。在溝通中也時常用她自己的點滴進步鼓勵她、表揚她,讓她對數(shù)學(xué)有個全新的認識,幫助她重拾自信,培養(yǎng)她對數(shù)學(xué)的興趣。慢慢地她的數(shù)學(xué)進步了,數(shù)學(xué)成績也由一開始的六十幾分上升到七十多分,甚至后來取得了優(yōu)秀成績。最后,她變得喜歡上數(shù)學(xué)課,喜歡做數(shù)學(xué)題,我再用她的進步激勵她,提高她對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)在她雖然不在我班上,但是她對數(shù)學(xué)依然很感興趣。碰到我時還是很親切地向我問好,時常跟我說,是我改變了她,讓她覺得數(shù)學(xué)是不難的,是我讓她重新建立了自信,提高了她對數(shù)學(xué)的興趣。
三、關(guān)注細節(jié),培養(yǎng)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好,存在很多細節(jié)問題。如對待問題或事情,有的不夠細心,有的缺乏毅力,有的自覺性差。往往丟三落四、不愛動腦筋,要不就等著老師給答案,要不就向同學(xué)抄,要不就向家長求救,要不就網(wǎng)抄,等等。
教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么,往簡單的方面說,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣決定未來,細節(jié)決定成敗。
就拿數(shù)學(xué)來說,做一道題,有的學(xué)生抄錯數(shù)字;有的學(xué)生不理解題目,按照經(jīng)驗覺得理所當(dāng)然是這樣;有的看到題目文字多,連題都不讀,空著不做或胡亂寫一些上去。諸如此類的現(xiàn)象還有很多,原因都是學(xué)生不夠細心、缺乏毅力、自覺性差。對于某些學(xué)生的這種小細節(jié),如果我們?nèi)鄙訇P(guān)注,沒有培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)慣,任由學(xué)生想法得逞,那么最終只是害了他們。
諸如此類的情況,教師不要代替學(xué)生解答,而是要學(xué)生耐心讀清楚題目,理解題目,再根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)信息來解決問題。如果學(xué)生感覺到困難,想退縮,首先,要用堅定的目光鼓勵小孩動腦筋,用熱情的言語鼓勵他們“再想想”、“再思考一下”、“題目告訴我們什么數(shù)學(xué)信息”等,讓學(xué)生自己獨立解決問題;其次,學(xué)生獨立解決不了,可以幫助其梳理信息,適當(dāng)給予提醒,但是不能完全代替。再次,給他們講一些古今中外名人克服困難的故事,培養(yǎng)他們堅忍不拔的意志品質(zhì),從細節(jié)中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
就算是在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),我們也不能取而代之,輔導(dǎo)的重要之處是教會學(xué)生用腦,幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙,我們要在平時的小細節(jié)中培養(yǎng)他們動腦筋思考的良好習(xí)慣。
四、時刻關(guān)注,排除不良情緒。
篇9
基于當(dāng)今大學(xué)生存在的心理問題，各大高校需要培養(yǎng)一批心理輔導(dǎo)員，尤其是發(fā)展朋輩輔導(dǎo)員。朋輩輔導(dǎo)員需要具有以下的素質(zhì)：心理健康水平高；熱心助人，樂觀精神；良好的人際關(guān)系；善于溝通，擁有積極的情緒；堅強的意志，恰當(dāng)?shù)男袨椋欢脫Q位思考，能包容別人；堅持保密原則。通過收集各院系學(xué)生資料及在宿舍走訪調(diào)查，把朋輩輔導(dǎo)員的范圍定位在學(xué)生干部、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀宿舍長、人際關(guān)系較好的普通同學(xué)。同時結(jié)合這些同學(xué)的心理健康測試結(jié)果，我們從中篩選出25名同學(xué)參與朋輩心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，由各院系心理健康輔導(dǎo)站專業(yè)心理老師指導(dǎo)。
一 對培訓(xùn)人員的分類
針對大學(xué)生心理問題多樣性和特殊性的情況，我們將這25名同學(xué)進行了分類培訓(xùn)。一是針對大學(xué)生戀愛問題，由于女生相較男生來講，更具親和力。我們選取五名情感豐富、細膩且語言表達能力較強的女生接受專項培訓(xùn)。旨在處理戀愛中出現(xiàn)的感情摩擦、失戀等問題。二是在宿舍人際關(guān)系問題上，我們選取五名優(yōu)秀宿舍長代表（男女不限，最好男女都有），要求這五名同學(xué)的交際能力強，他們主要負責(zé)處理在宿舍中出現(xiàn)的人際關(guān)系問題。三是在學(xué)習(xí)問題方面，將性格開朗、學(xué)習(xí)成績良好的五名同學(xué)（學(xué)習(xí)標(biāo)兵）劃分到這一組中去，著重使同學(xué)獲得學(xué)習(xí)方法，緩解學(xué)習(xí)壓力。四是在求職與就業(yè)方面，我們準(zhǔn)備選取五名優(yōu)秀學(xué)生干部，他們大多是院、系學(xué)生組織的主要負責(zé)人，對學(xué)生面試、組織管理工作方面很有經(jīng)驗，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，熟悉面試中出現(xiàn)的各種問題。五是針對自卑、敏感等性格問題，選取自信心強、積極樂觀的五名同學(xué)進行培訓(xùn)，他們主要在學(xué)生自信心的建立、學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)的方法，塑造良好性格方面發(fā)揮作用。
二 分類培訓(xùn)，專項訓(xùn)練
對不同問題的學(xué)生，進行專門的培訓(xùn)，采用“培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的互助式訓(xùn)練”模式，主要通過下列方式來進行：
（一）互助式心理訓(xùn)練
互助式心理訓(xùn)練是一種群體式的心理互助活動。學(xué)生既是被訓(xùn)練者，同時又是最好的訓(xùn)練者。他們會在接受別人訓(xùn)練時通過情感的交流，用自己學(xué)到的知識去幫助其他同學(xué)；在完善自己的心理品質(zhì)同時，幫助他人解決心理問題，從而達到互相訓(xùn)練、互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。互助式心理訓(xùn)練的主要方法是角色扮演。
（二）互助式心理激勵
互助式心理激勵是指給予同學(xué)們積極的刺激，使每一位學(xué)生都能以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)與工作。學(xué)生都有認識自己的愿望，也有一定的自我分析、自我判斷、自我思考、自我選擇、揚長補短的能力。但“知人易，知己難”是常見的事實，學(xué)生需要別人幫助自己認識自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中，不僅需要別人關(guān)注，而且需要別人的支持和鼓勵，尤其是遇到挫折時都有尋求幫助的愿望。開展互助式心理激勵就是要讓學(xué)生彼此給予積極的刺激。例如，每年新生入學(xué)之后， 容易出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象， 對此， 朋輩心理咨詢員主動接觸該類同學(xué)， 開展談心活動， 耐心細致地幫助他們解決實際困難，激勵其積極進取，從而有效地減少了新生的心理問題。
（三）互助式心理輔導(dǎo)
所謂心理輔導(dǎo)主要指受過心理學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)人員或教師，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和需要，結(jié)合社會發(fā)展的要求，運用心理學(xué)、教育學(xué)的理論及方法對學(xué)生施加影響，促進其了解自己，愉快地認識社會，認識自己，有效地調(diào)節(jié)自己，克服各種心理障礙，使之在學(xué)習(xí)上、生活上以及職業(yè)上獲得最理想、最完美的自我選擇和適應(yīng)，逐步達到自我完善。互助式心理輔導(dǎo)則是讓每一個學(xué)生在尋求輔導(dǎo)的同時都充當(dāng)輔導(dǎo)者。具體做法是：第一步，讓每一位學(xué)生都寫出自己希望得到輔導(dǎo)的心理煩惱或心理困惑。不署名，用代號或綽號。寫好以后全部交上來；第二步，交錯發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生以書面形式對該生的心理問題進行輔導(dǎo)，寫好以后全部收齊；第三步，發(fā)回原來的學(xué)生，讓其對“輔導(dǎo)者”的輔導(dǎo)予以評價、打分，寫好以后全部收齊，教師對“輔導(dǎo)者”的輔導(dǎo)給予鼓勵性評價；第四步，發(fā)還給“輔導(dǎo)者”，讓其了解自己的輔導(dǎo)水平；第五步，全部收回歸檔，也可以選擇有代表性的問題和高質(zhì)量的輔導(dǎo)在全班表揚，并請學(xué)生發(fā)表補充輔導(dǎo)意見。開展互助式心理輔導(dǎo)是以充分相信學(xué)生為前提的，學(xué)生雖然不具備“心理醫(yī)生”的資格和水平，但他們卻具有真誠、友愛、熱情等品質(zhì)，加之同齡人之間心理上的相通、相容，很容易產(chǎn)生心理共鳴，所以互助式心理輔導(dǎo)收到良好的效果。開展互助式心理輔導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)注意保密，尊重學(xué)生的人格。
（四）互助式心理暗示
暗示是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，反映出相的心理現(xiàn)象。互助式心理暗示是學(xué)生采用言語或非言語的手段，含蓄間接地對其他學(xué)生的心理和行為施加積極影響的活動。積極的暗示可幫助被暗示者穩(wěn)定、樹立自信心及戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，在他人暗示中，暗示的效果很大程度上取決于暗示者與被暗示者之間的關(guān)系。同學(xué)之間的互助式心理暗示之所以效果比較好，主要是因為同學(xué)之間的關(guān)系密切，共同點多，影響力大。因為人們都有一種自尊心，不愿意受到別人的干涉和控制，所以，從效果看，含蓄的暗示要優(yōu)于命令式的要求。同學(xué)之間往往命令少、要求少、強迫少，從眾多、模仿多、默契多，所以同學(xué)之間開展互助式心理暗示會取得比較好的效果。教師應(yīng)當(dāng)用含蓄巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也能自覺地用含蓄巧妙的方法影響其他同學(xué)，從而達到共同提高心理素質(zhì)的目的。
三 朋輩輔導(dǎo)的利與弊
（一）朋輩輔導(dǎo)的好處
1 朋輩心理輔導(dǎo)符合大學(xué)生多層次的心理需要
朋輩心理輔導(dǎo)是根據(jù)大學(xué)生的心理特點展開的，符合大學(xué)生的實際心理需要。一方面，大學(xué)生本身所處的年齡段正是一個最富特色、最具矛盾性、充滿了心理好奇與渴望獨立的心理轉(zhuǎn)折期，他們往往排斥權(quán)威，喜歡向同齡人打開心扉、相互交流、傾訴煩惱。相近的價值觀、相似的經(jīng)驗和生活方式，使得朋輩輔導(dǎo)有利于日常生活中心理問題的解決。另一方面，他們很重視與傾訴對象交流時的氣氛，因為遇到心理困擾會比較敏感和緊張，所以他們希望能在輕松、熟悉的環(huán)境中探討自己的問題，而朋輩心理輔導(dǎo)在這一點上也比較容易實現(xiàn)。
2 彌補高校心理健康教育工作專業(yè)力量的不足
雖然很多大學(xué)都設(shè)有心理咨詢中心類機構(gòu)，但實際上專門的心理輔導(dǎo)人員卻很少，甚至只有幾個人，而他們卻要負責(zé)幾萬名學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢工作，這工作量顯然太大且難以做到保質(zhì)保量和面面俱到。而近年來，學(xué)生心理問題也日益復(fù)雜，由此專業(yè)咨詢的供求矛盾就日益顯現(xiàn)。在這種形勢下，如果有更多人經(jīng)過一定的培訓(xùn)，投入到朋輩心理輔導(dǎo)工作中來，就能較大程度地緩解專業(yè)力量不足的問題，能最大限度地保證專業(yè)心理老師集中注意力關(guān)注問題較為嚴重的學(xué)生，從宏觀角度指導(dǎo)高校的心理健康教育工作的開展。同時，由于朋輩輔導(dǎo)員數(shù)量多，可以深入到班級，對有心理困擾的學(xué)生進行監(jiān)察和幫助，發(fā)現(xiàn)嚴重問題及時上報，有助于形成全面有效的心理危機干預(yù)體系。
3 有利于充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，促進協(xié)作精神提升
朋輩心理輔導(dǎo)，改變了以往大學(xué)生只是心理健康教育工作的對象，處于被動地位的狀況，有利于使大學(xué)生成為心理健康教育工作的主體。朋輩輔導(dǎo)員在心理互助的過程中不僅幫助學(xué)生舒緩了心理壓力，解除了心理困擾，也為自己創(chuàng)造了一個認識他人、自我領(lǐng)悟、自我成長的機會，從而達到助人者自助的效果，同時還有助于良好人際環(huán)境和團結(jié)協(xié)作精神的形成。
4 朋輩心理輔導(dǎo)還可以及時發(fā)現(xiàn)問題，能防患于未然
學(xué)生的心理問題或障礙往往不是一兩天就形成并突然表現(xiàn)出來的，它有一個郁積的過程。每一個將要出現(xiàn)問題的學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中都可能有一些具體的異常表現(xiàn)。朋心理輔導(dǎo)員往往能及時發(fā)現(xiàn)，并幫助解決或向教師求助。因此，朋輩心理輔導(dǎo)能使學(xué)生當(dāng)前的心理問題得到有效的緩解，為及早發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生心理疾病提供信息和幫助。這樣能真正起到監(jiān)督防范作用，做到及早發(fā)現(xiàn)、及早診斷、及早治療，能夠有效地防止校園意外事件的發(fā)生。
（二）當(dāng)前朋輩心理輔導(dǎo)存在的問題
1 政策得不到切實執(zhí)行
整個體系依然處于起步階段，整個領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏專業(yè)背景，專業(yè)的心理咨詢認同度尚有所保留，很多學(xué)校的心理工作停留在形式主義層面上，活動不講實際功效，只求最終總結(jié)報告。這種情況對朋輩輔導(dǎo)來說是致命的。
2 師資力量不夠
各校心理老師總數(shù)和在校學(xué)生數(shù)之間的比例懸殊，目前各大高校的師資力量大都不能滿足學(xué)生實際需求。因此，朋輩輔導(dǎo)沒有在學(xué)校獲得很大程度的開展，很多學(xué)生包括參與各個學(xué)校心協(xié)工作的學(xué)生都不知道什么是朋輩輔導(dǎo)，有人把它等同于朋友聊天，甚至有人一聽到這個，就認為這是心理咨詢者的工作。
3 宣傳力度不大
各大高校由于師資力量的欠缺，對心理工作不夠重視，心理知識和心理咨詢的宣傳力度大大降低。朋輩輔導(dǎo)更是知之甚少，從而使得原本屬于有朋輩咨詢和輔導(dǎo)需求群體的學(xué)生對它充滿了戒心和隔閡。
4 朋輩輔導(dǎo)員的專業(yè)需求不能滿足
首先朋輩輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系不健全，對于朋輩輔導(dǎo)員的培訓(xùn)并沒有形成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有統(tǒng)一權(quán)威的管理機構(gòu)或體系存在，培訓(xùn)者不能滿足受訓(xùn)者的需求，缺乏科學(xué)性，尤其是實踐訓(xùn)練的缺乏，這大大的限制了朋輩輔導(dǎo)的功效。其次是朋輩輔導(dǎo)督導(dǎo)體系的缺乏，輔導(dǎo)員的持續(xù)成長需求不能滿足。調(diào)查中了解到，目前對朋輩輔導(dǎo)員的督導(dǎo)幾乎為零。再次是評價體系的缺乏，朋輩輔導(dǎo)員對資格鑒定和有效反饋的需求不能滿足。這對于即將面臨真實案例的剛剛接受培訓(xùn)的輔導(dǎo)員們來說是遠遠不夠的。
篇10
所謂直接管人就是輔導(dǎo)員自己直接管理學(xué)生和班級事務(wù)，對于像學(xué)生請假、開展競技活動或者是考取證明和辦理證件，輔導(dǎo)員都是直接領(lǐng)導(dǎo)。但是對于輔導(dǎo)員而言，直接管理這些事務(wù)難免會浪費太多時間，因為輔導(dǎo)員本身所需要擔(dān)負的任務(wù)很重，如果事無巨細的管理學(xué)生的日常事務(wù)，工作量會非常之大。這時候，輔導(dǎo)員就需要利用其他一些管理方式進行學(xué)生的管理工作，比如說請假問題，可以按照請假原因的不同，找不同的部門進行簽字，這樣就減少了時間和精力的浪費[1]。
2.制度管人
每個高校都有一套適用的管理制度，對于學(xué)生的管理方面也同樣適用。所謂管理制度，不僅僅包含著學(xué)校自身制定的規(guī)章制度，還包含著國家的一些相關(guān)規(guī)定，比如說《高等教育法》。高校輔導(dǎo)員對學(xué)生進行管理時，要善于掌握基本的規(guī)章制度和知識，一旦在管理中遇到一些棘手的問題，可以做到有法可依，不必驚慌失措。這些規(guī)章制度包含著很多方面的基本內(nèi)容，比如說學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，比如說班級的管理，班級活動的開展等，都需要在遵循一定的制度。在這一過程中，要讓學(xué)生做到知法懂法，并且嚴格的按照規(guī)章制度行事，運用這些作為自己的法律武器，來維護自身利益。
3.自我管理
在高校輔導(dǎo)員對學(xué)生進行管理的過程中，有一種人性化的管理方式，就是注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，也就是要提高學(xué)生的自我管理能力，這就是所謂的自我管理。在管理工作中突出自我管理的作用，也就是突出以學(xué)生為中心的人性化管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有自己管理自己的自覺性，提高他們的主動性。人性化的管理，不是要求學(xué)生按照自己的想法隨意的處置事情，而是要嚴格的按照學(xué)校的制度行事，杜絕一些不良的作風(fēng)和習(xí)氣，將正確的人生觀和價值觀引入校園[2]。
二、實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作創(chuàng)新的手段
1.做到尊重學(xué)生和理解學(xué)生
在很多學(xué)生眼中，輔導(dǎo)員是具有權(quán)威性的表現(xiàn)，他們往往會敬仰和尊重，卻不會想到與輔導(dǎo)員成為朋友，這是輔導(dǎo)員需要解決的學(xué)生的心理困惑。輔導(dǎo)員首次要做的就是尊重和理解學(xué)生，真正的將學(xué)生立于與自己平等的地位，公平的對待每一個學(xué)生。要按照以人為本的基本要求，從學(xué)生的實際需要出來來解決問題和處理問題，多多的關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。除此之外，還要善于與學(xué)生溝通，多了解學(xué)生的真實想法，在學(xué)校事務(wù)方面多為學(xué)生爭取利益，多從學(xué)生的角度出發(fā)來考慮問題和處理問題。每個學(xué)生都是具有自己的獨特個性的，因此輔導(dǎo)員要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，鼓勵學(xué)生充分的利用自己的優(yōu)勢，為以后更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.公平公正公開辦事
輔導(dǎo)員在處理學(xué)生事務(wù)時，要秉承著一視同仁的態(tài)度，不能夠因為親疏遠近或者是成績的優(yōu)劣作為處理問題的準(zhǔn)則，為學(xué)生營造一種良好的公平公正的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。輔導(dǎo)員可以為學(xué)生設(shè)置一些維權(quán)熱線等，專門為解決學(xué)生的基本事務(wù)服務(wù)。在這樣一種良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍中，學(xué)生可以更加發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力，做好自己的本職工作[3]。
3.做好管理體制的創(chuàng)新工作
傳統(tǒng)的高校管理體制已不能適應(yīng)社會的發(fā)展和變化，必須要與時俱進進行改變。要不斷的提高高校輔導(dǎo)員的素質(zhì)和水平，讓他們能夠以一種更加積極和樂觀的心態(tài)投入到學(xué)生的管理工作中去，在招聘輔導(dǎo)員時，要注重自身素質(zhì)的選拔，提高督導(dǎo)員的服務(wù)能力。實現(xiàn)管理體制的創(chuàng)新，還要建立一定的管理制度，將輔導(dǎo)員管理工作的各項問題都進行嚴格的規(guī)定，避免出現(xiàn)無章可依的現(xiàn)象，在管理中遇到任何問題，都可以按照規(guī)章制度進行妥善的解決。
4.充分運用激勵培養(yǎng)法
篇11
2．1團體心理輔導(dǎo)干預(yù)前后被試抑郁、焦慮、自尊和學(xué)業(yè)自我效能感測量結(jié)果和比較
干預(yù)后抑郁、焦慮的量表分數(shù)均降低，自尊和學(xué)業(yè)自我效能感及各維度的評分結(jié)果均有所提高。其中抑郁、自尊、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感在干預(yù)前、后具有顯著性差異，見表1。
2．2團體咨詢效果評測結(jié)果比較
每兩次活動后都進行一次團體咨詢效果評測，滿分為10分。隨著團體活動的開展，團體成員對咨詢的效果評價逐漸提高，見表2。
篇12
隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型進一步深化，在大學(xué)生中出現(xiàn)的糾紛因各種因素而呈現(xiàn)上升趨勢。這些糾紛主要呈現(xiàn)兩類。第一類是學(xué)校與學(xué)生在管理上的權(quán)力與權(quán)利糾紛。如：黑龍江齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院考試作弊案等。這類糾紛在強調(diào)約束權(quán)力、保障人權(quán)的今天，已引起了社會的普遍關(guān)注。第二類是學(xué)生與學(xué)生在日常生活中發(fā)生的權(quán)利與權(quán)利糾紛。從北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院安然殺人案，到甘肅女大學(xué)生生產(chǎn)慘死事件，再到黑龍江牡丹江醫(yī)學(xué)院女生生子案 ，這些大量出現(xiàn)在大學(xué)生日常生活行為中的糾紛，從學(xué)生的視角，似乎理論界爭論較少。然而，正確有效地處理這類糾紛，防微杜漸，防止小糾紛演變?yōu)榇鬀_突，不僅有助于降低學(xué)校與學(xué)生糾紛的發(fā)生，還有利于維護學(xué)校穩(wěn)定，更有利于學(xué)生健康成長。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該合理運用有效的方法和機制，正確處理好這類糾紛，創(chuàng)造性開展工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的權(quán)利義務(wù)觀和社會責(zé)任意識。這既是學(xué)校實現(xiàn)有效管理的重要手段，還是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的重要途徑，同時，也是輔導(dǎo)員學(xué)生工作“三帖進”的重要體現(xiàn)。
那么，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生間紛紛處理中，應(yīng)著力從哪些方面進行創(chuàng)新性思考與實踐呢？
一、開拓思想境界，更新價值理念
首先，高校學(xué)生輔導(dǎo)員必須開拓思想境界。高校學(xué)生管理工作要與高校學(xué)生思想政治教育結(jié)合，把堅持解決學(xué)生思想問題與解決學(xué)生實際問題相統(tǒng)一，做到理論與實踐緊密結(jié)合，帖進生活、帖進實際、帖進學(xué)生，提高工作的實效性、針對性，提升思想政治工作的感染力和吸引。輔導(dǎo)員，作為從事大學(xué)生管理和思想政治教育工作的主要組織者和施行者，在思想政治教育工作中具有主動性與主導(dǎo)性。其思想理念、理論造詣、價值觀念，直接影響著工作的成效和學(xué)生健康成長。育人者先得育已，正人者先得正已。因此，努力與時俱進地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)黨和國家的方針政策，不斷提高自己政治素養(yǎng)；努力學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等社會科學(xué)知識，拓展自己的知識結(jié)構(gòu)，是新時期高校學(xué)生輔導(dǎo)員勝任工作的理論基礎(chǔ)。“德高為師”，只有這樣，才可能不斷提升自己的思想理論境界，才可能將這種先進的思想理論貫徹到自己的實際工作中去幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，才可能成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和人生導(dǎo)師。
其次，高校學(xué)生輔導(dǎo)員必須更新價值觀念。價值分析法是當(dāng)代哲學(xué)的重要理論方法。價值理念的先進與否，決定著價值分析法能否有效運行。高校學(xué)生輔導(dǎo)員，要不斷深化自己的價值理論，提升自己的價值觀念；要學(xué)會運用價值分析法去分析、判斷、權(quán)衡學(xué)生糾紛，明確糾紛中應(yīng)當(dāng)主張什么、反對什么，做出正確的價值選擇、判斷和取向。這是使學(xué)生糾紛處理合乎情理、取得認同的關(guān)鍵。必須把捍衛(wèi)社會的公共利益與維護學(xué)生的合法權(quán)益緊密結(jié)合；必須把維護學(xué)生的合法權(quán)益與制止學(xué)生的違反義務(wù)行為相結(jié)合；必須把抵制不正之風(fēng)的行為與抵制不正之風(fēng)的方法緊密結(jié)合，是高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的基本的社會道德價值取向，其集中體現(xiàn)于社會公正意識和社會公正價值觀。“社會公正這種核心價值必須作為大學(xué)的一項育人目標(biāo)，成為大學(xué)公民與道德教育的重要內(nèi)容。”
二、拓展知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會依法辦事
高校學(xué)生管理工作是一門綜合性很強的科學(xué)，需要輔導(dǎo)員加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的工作技能。這本身也是由思想政治教育的自身規(guī)律――人的思想道德形成與發(fā)展規(guī)律――所決定了的。人的思想道德形成與發(fā)展過程本身是一個受主、客觀多重因素限制與影響的復(fù)雜過程。加之在我國社會轉(zhuǎn)型過程成長起來的當(dāng)代大學(xué)生，受市場經(jīng)濟、家庭和社會等多重因素的影響，不斷呈現(xiàn)出價值多元化、個性鮮明化、利益最大化等特點。這些現(xiàn)象，直接增強了當(dāng)今學(xué)生管理工作的難度。這也必然要求高校學(xué)生輔導(dǎo)員者要加強對政治、經(jīng)濟、法律、哲學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會綜合運用這些知識，駕馭全局，果斷訣擇，幫助學(xué)生健康成長。
在學(xué)生糾紛的處理中，運用必要的法律知識對糾紛進行合理的分析和合法的界定，是有效處理學(xué)生間糾紛的重要前提。如果糾紛屬于刑事案件，要在保護好現(xiàn)場的同時及時上報學(xué)校和公安機關(guān)，以便于公安機關(guān)及時有效地進行案件證據(jù)收集和案件性質(zhì)的認定，使學(xué)生糾紛得到公正的處理；如果是治安案件，必須控制局勢，及時上報學(xué)校并作出處理；如果是民事案件，要進一步借鑒民事案件處理機制，在雙方當(dāng)事人平等自愿的基礎(chǔ)上，作出有效的處理，以維護同學(xué)團結(jié)和學(xué)校穩(wěn)定。
三、思考多種方法，選擇處理機制
方法是人們在認識世界和改造世界的過程中，為達到預(yù)期目的所采取的方式、程序和手段的總和。對于大學(xué)生工作來說，用于大學(xué)生工作的方法本身是否科學(xué)和正確，是決定工作是否取得成功的至關(guān)重要的因素。大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)與否、效果好壞，都離不開科學(xué)方法論的指導(dǎo)，離不開科學(xué)方法的正確運用。
在高校學(xué)生間糾紛事故處理上，輔導(dǎo)員更是應(yīng)該注意處理方法的運用。好的方法既有利于糾紛的快速處理，又有利于及時教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長，還有利于維護安全穩(wěn)定的社會環(huán)境。在大學(xué)生事故與糾紛處理中，往往有多種方法和途徑，但是，運用哪種方法，選擇哪種途徑，才能達到最好的效果，這不得不令每一位大學(xué)思想政治工作者深思。
對大學(xué)生間糾紛，一定要根據(jù)客觀事實科學(xué)定性，選擇合理的途徑和方法，采取有效的處理機制。必須借助公力救濟的，必須借助公力救濟，及時配合有關(guān)行政司法機關(guān)解決；可以適用私力救濟的，則可以在平等自愿的基礎(chǔ)上尋求私力救濟。尤其是對“小”民事糾紛，更應(yīng)該通過平等協(xié)商，自愿和解的方式來解決。前一種途徑，只要糾紛性質(zhì)達到要求，是必須的。后一種處理途徑，輔導(dǎo)員更應(yīng)該學(xué)會巧妙地運用，充分調(diào)動主體的主觀能動性。這既是以人為本、對人權(quán)尊重的重要體現(xiàn)，又能增進同學(xué)的團結(jié)友誼，維護學(xué)校的安全穩(wěn)定，提高學(xué)生工作的針對性和實效性。
四、平衡權(quán)利義務(wù)，樹立責(zé)任意識
通過對權(quán)利與義務(wù)設(shè)定，以法的形式表現(xiàn)，界定和分配人們的利益，規(guī)范人的行為，作用于社會，促進社會的文明與進步，是法治國家的重要途徑。權(quán)利是有邊界的，沒有無邊界的權(quán)利。社會主體正確行使權(quán)利，依法履行義務(wù)，是法治國家實現(xiàn)的基本方式。作為社會人的大學(xué)生，從法律意義上講，已經(jīng)具有完全法律行為能力的公民，在享有各項法定權(quán)益的同時，也必然要求承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和社會責(zé)任。這是權(quán)利義務(wù)價值的一致性與功能的互補性所決定的了。沒有絕對的權(quán)利，也沒有絕對的義務(wù)；大學(xué)生在享有權(quán)利的同時必須承擔(dān)對國家、社會和他人的義務(wù)和責(zé)任。否則，權(quán)利就成為無本之源。
我國目前正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌和社會轉(zhuǎn)型期，主體利益的調(diào)整、新舊觀念的碰撞、中西文化的沖突，深深地震撼著大學(xué)生的心靈，他們的心態(tài)正經(jīng)歷著變化與調(diào)整。雖然學(xué)生的自我權(quán)利意識不斷加強，但是，仍有相當(dāng)一部分大學(xué)生對此存在一定的偏差，沒有形成正確的權(quán)利義務(wù)觀，存在權(quán)利義務(wù)認識上的“缺位”。常常表現(xiàn)為：權(quán)利意識強烈，義務(wù)意識薄弱，考慮自己的多、考慮別人的少，獲取的多，奉獻的少。而這種的“缺位”的權(quán)利義務(wù)認識往往是引發(fā)大學(xué)生間糾紛的重要原因。
因此，高校學(xué)生輔導(dǎo)員，在大學(xué)生間糾紛處理過程與處理結(jié)果中，必須做到學(xué)生權(quán)、責(zé)、利清晰明確。通過對糾紛的正確處理，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的權(quán)利義務(wù)意識，幫助學(xué)生樹立必要的社會責(zé)任感和良好的道德品行。
五、解決思想問題，強化工作效果
“解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合”是現(xiàn)代思想政治教育的一條重要原則。學(xué)生間糾紛往往既體現(xiàn)學(xué)生思想觀念上的沖突，又體現(xiàn)學(xué)生利益上的沖突。輔導(dǎo)員對大學(xué)生間糾紛的處理，必須在平息和化解學(xué)生的利益矛盾沖突的同時，著力解決學(xué)生思想上存在的問題。只有做到“虛”“實”結(jié)合，才會取得真實、持久的效果。然而，解決人的思想問題，是一個長期的漸進的不斷反復(fù)的過程。在這個過程中一定要努力做到及時對教育效果進行強化。對教育效果的強化是思想政治教育過程運行的內(nèi)在要求，是思想政治教育過程運行中的一項重要工作。通過強化工作效果，對學(xué)生進行人生引導(dǎo)和道德教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使他們健康成長。
總之，在高校學(xué)生間糾紛處理中，輔導(dǎo)員要運用良好的思想理念和價值判斷，科學(xué)界定學(xué)生糾紛，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê蜋C制，正確平衡當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)，合理地解決糾紛，同時，努力注重對后續(xù)的強化教育。只有這樣，才能把管理與育人結(jié)合起來。只有這樣，才能把大學(xué)生思想教育教育工作推向新的臺階。
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篇13
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0111-02
大學(xué)時期是一個人生命過程中重要的轉(zhuǎn)型期，全新的學(xué)習(xí)生活方式、生活環(huán)境及對未來的迷惘無疑會使轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生產(chǎn)生許多心理困惑。當(dāng)學(xué)習(xí)、生活、情感交際等方面的困惑不能得到及時的化解時，就容易日積月累形成心理問題甚至心理疾病。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生的良師益友，是大學(xué)生人生路上的指明燈。在大學(xué)生遇到心理困惑時，適時地給予他們適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，排解他們內(nèi)心的種種疑惑，是高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。
一、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理輔導(dǎo)的必要性
（一）高校心理輔導(dǎo)中心的各方面條件不健全。雖然國家教育部門要求每所高校都要設(shè)置有心理輔導(dǎo)中心，并且配備有專門的心理輔導(dǎo)老師為學(xué)生進行心理咨詢與輔導(dǎo)，但由于各種條件的限制，目前仍有不少高校沒有專門的心理輔導(dǎo)中心。有的高校雖然已經(jīng)設(shè)有心理輔導(dǎo)中心，但沒有專門的心理輔導(dǎo)老師，而是由一些任課教師充當(dāng)心理輔導(dǎo)老師。這些老師除了缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識外，平日工作繁忙，無法在心理咨詢室坐班。即使對于一些配備有專門的心理輔導(dǎo)教師的高校，由于大學(xué)里學(xué)生人數(shù)眾多，具有各種心理困擾而需要咨詢輔導(dǎo)的學(xué)生也很多，想得到一個咨詢的機會往往要提前預(yù)約并等待較長的時間，導(dǎo)致許多需要心理輔導(dǎo)的學(xué)生錯過了最佳的心理輔導(dǎo)時間。因此，大學(xué)生心理疏導(dǎo)的許多工作落到高校輔導(dǎo)員的身上。
（二）大學(xué)生心理問題的多樣性、復(fù)雜性及隱晦性。大學(xué)生雖然生活在大學(xué)校園里，可他們與外界的有各種各樣的接觸，隨著對各種社會問題、社會現(xiàn)象認識的增加及深入，理想與現(xiàn)實之間的落差常常會讓他們苦惱，加上在學(xué)校里學(xué)習(xí)的壓力、交際中的種種問題及情感上的一些糾葛、就業(yè)的壓力等，大學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性的特點。此外，大學(xué)生的心理問題還呈現(xiàn)出隱晦性的特點，有些大學(xué)生的心理問題涉及一些個人的隱私，比如失戀、家庭貧困、自身身體的一些疾病等，具有這些心理問題的學(xué)生一般不太愿意讓外人知道細節(jié)。目前，高校有限的心理輔導(dǎo)教師難以詳盡地去了解每一位前來咨詢的學(xué)生心理問題的根源，更做不到事后的跟蹤，這無疑也會影響到心理咨詢的效果。而高校的輔導(dǎo)員每個人管理200名左右的學(xué)生，對于有心理問題的學(xué)生是可以做到詳細了解的，因為輔導(dǎo)員對學(xué)生的情況本來就比較熟悉，而且與學(xué)生的親密接觸方便輔導(dǎo)員跟蹤了解心理有問題學(xué)生的最新情況，并適時地進行后續(xù)的輔導(dǎo)，這無疑會大大增強心理輔導(dǎo)的有效性。
（三）輔導(dǎo)員工作的職責(zé)。教育部公布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是大學(xué)生政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”。盡管這一規(guī)定中并沒有明確提出高校輔導(dǎo)員有對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的工作職責(zé)，可輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友，如果沒有心靈的溝通，如果不了解大學(xué)生內(nèi)心在想什么，有什么心理困惑，并想辦法為他們排解困惑，是難以成為大學(xué)生的“知心朋友”的。因此，為大學(xué)生進行必要的心理輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)的一部分，也是輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作，指引學(xué)生健康成長的前提。
二、輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢
（一）輔導(dǎo)員工作的親和性。高校輔導(dǎo)員工作在學(xué)生思想政治教育的第一線，他們的工作特點決定他們必須要每天都生活在大學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生親密接觸，了解學(xué)生的實際情況，了解他們的所思、所想。了解他們學(xué)習(xí)、生活、心理等方面存在的問題并及時為學(xué)生提供幫助，輔導(dǎo)員工作的親和性為他們參與學(xué)生的心理輔導(dǎo)提供了便利條件。由于他們熟悉學(xué)生的情況，有助于他們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中所存在的心理問題，并可以通過各種方式了解到學(xué)生心理問題的根源，從而有針對性地進行心理輔導(dǎo)。
（二）學(xué)生對輔導(dǎo)員的信賴可增強心理輔導(dǎo)的有效性。學(xué)生的心理問題往往不是一兩天之內(nèi)形成的，而是日積月累后才形成并表現(xiàn)出來，因此要排解學(xué)生的心理問題有時需要多次的溝通，甚至還要跟蹤學(xué)生的情緒變化，從而不斷改變與學(xué)生溝通的方式方法。心理輔導(dǎo)既是一種心靈的救助，也是心靈深層次的溝通，只有雙方建立了對彼此的信任，才能使溝通更有效。高校輔導(dǎo)員從學(xué)生入學(xué)第一天起便生活在學(xué)生當(dāng)中，他們與學(xué)生之間的互相信任將有助于增加輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作的有效性。
（三）輔導(dǎo)員的工作有利于對學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)與跟蹤。輔導(dǎo)員從學(xué)入學(xué)時起便負責(zé)管理學(xué)生入學(xué)前的學(xué)籍檔案并建立大學(xué)生新的檔案，學(xué)生檔案里既有學(xué)生詳細的家庭住址，也有學(xué)生家長的聯(lián)系電話，還有學(xué)生上學(xué)之前的學(xué)生成績、操行等方面的記錄。這些檔案既方便輔導(dǎo)員了解每一學(xué)生的成長歷程，又方便輔導(dǎo)員與學(xué)生家長的溝通，對于有心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)生的檔案并結(jié)合家長或?qū)W生高中時代的班主任了解學(xué)生成長過程中的一些情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的根源，對于已經(jīng)接受了心理輔導(dǎo)的學(xué)生，輔導(dǎo)員也應(yīng)多與學(xué)生家長保持聯(lián)系，及時跟蹤了解學(xué)生最新的心理動態(tài)，并隨時爭取適當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鉀Q，輔導(dǎo)員工作的特點可以為學(xué)生的心理輔導(dǎo)提供持續(xù)性的服務(wù)，更好地達到心理疏導(dǎo)的目標(biāo)。
三、輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法探討
（一）輔導(dǎo)員應(yīng)加強對學(xué)生心理輔導(dǎo)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。高校輔導(dǎo)員大多數(shù)都不是心理學(xué)專業(yè)的，因此他們往往會缺乏心理學(xué)的知識及心理輔導(dǎo)的技巧與方法。新上崗的輔導(dǎo)員由于與學(xué)生接觸的時間不長，遇到的問題少，經(jīng)驗不足，對有心理障礙的學(xué)生會顯得力不從心。因此，高校輔導(dǎo)員除應(yīng)積極參加各種心理學(xué)知識的培訓(xùn)之外，還應(yīng)在業(yè)余時間自學(xué)心理學(xué)的基本知識及心理輔導(dǎo)的一些基本技巧和方法，如果有興趣，還可以參加心理咨詢師的考試，考取心理咨詢師證，并在工作實踐中不斷總結(jié)提高，形成一套實用有效的學(xué)生心理輔導(dǎo)的技巧及方法。
（二）建立學(xué)生心理健康檔案。從大學(xué)新生入學(xué)時起，輔導(dǎo)員除要幫助學(xué)生建立學(xué)籍檔案之外，還應(yīng)同時建立一份方便輔導(dǎo)員工作的學(xué)生心理健康檔案，在學(xué)生的心理健康檔案中，輔導(dǎo)員應(yīng)隨時記錄下所管理學(xué)生在校期間所表現(xiàn)出的一些心理異常情況，同時還應(yīng)記錄每次心理異常產(chǎn)生的根源及輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)的措施及內(nèi)容，輔導(dǎo)員手中有了這樣的一份學(xué)生心理健康檔案，可以對學(xué)生的心理狀況一目了然，并且可以對學(xué)生曾經(jīng)的心理異常及所采取的措施進行隨時查詢，有助于輔導(dǎo)員對有心理異常學(xué)生的心理跟蹤輔導(dǎo)及教育，并靈活地采取措施進行隨時的幫助。此外，當(dāng)有學(xué)生去校一級的心理輔導(dǎo)中心求助時，輔導(dǎo)員也可以向?qū)W校心理咨詢機構(gòu)提供求助學(xué)生的心理健康檔案，以便于更有針對性地對求助學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。
（三）通過多種途徑了解有心理障礙學(xué)生的問題根源。心理是一個人最為隱秘的空間，所以許多學(xué)生不僅不愿意向別人透露自己的心理問題，更加不愿向人講述自己過去的一些不愉快的經(jīng)歷，這就使心理輔導(dǎo)工作做起來有較大的難度。輔導(dǎo)員要想有效地解決學(xué)生的心理問題，必須要想辦法了解問題的根源，對于愿意主動與輔導(dǎo)員談心的學(xué)生，問題相對容易解決，對于那些極力想隱藏自己的心事的學(xué)生，輔導(dǎo)員則應(yīng)想辦法通過多種渠道去了解學(xué)生心理問題的根源。通常輔導(dǎo)員可以查看學(xué)生中學(xué)時代的檔案，看看是否有相關(guān)記錄，也可以通過與學(xué)生家長溝通的方式來獲取相關(guān)信息，對于一些家長不太了解的學(xué)生在學(xué)校里的情況，比如交友、戀愛方面的情況，輔導(dǎo)員可以通過向該同學(xué)的同班同學(xué)、同宿舍同學(xué)或與之關(guān)系較為密切的同學(xué)側(cè)面打聽，總之，只有獲得了學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的真正的根源之后，輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時才能做到有的放矢，取得最佳的效果。
