引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學(xué)充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規(guī)律，是學(xué)生快速識字的有效手段。
小學(xué)的識字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學(xué)生的識字教育和認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進(jìn)行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學(xué)生在識字的同時還能增長多方面的知識。
二、游戲識字
要使學(xué)生充滿熱情的識字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活運用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在教學(xué)過程中，教師可以將識字教育與學(xué)生愛玩的游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在玩樂中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識字。
三、歸類識字
歸類識字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解。
1.形聲字歸類
形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進(jìn)行記憶。
2.形近字歸類
形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學(xué)生識字和記憶的過程，提高其識記效率。
3.近反義詞和量詞歸類
近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強(qiáng)學(xué)生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。
教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎(chǔ)！
參考文獻(xiàn)：
篇2
要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現(xiàn)實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現(xiàn)實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現(xiàn)實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節(jié)、中心句子、偶然性與必然性的辯證關(guān)系、現(xiàn)實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學(xué)的重點，正因為如此，教師在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)時一定要運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生情感的釋放，讓學(xué)生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產(chǎn)生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術(shù)形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兒童的興趣也比面對一般文學(xué)樣式要強(qiáng)得多。對此，小學(xué)寓言教學(xué)的難度就在于，教師能否引導(dǎo)學(xué)生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達(dá)到共鳴。
三、對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，形成自我教育的局面
教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，要深入發(fā)掘寓言的教育功能。寓言主要是根據(jù)虛擬的人、事、物的藝術(shù)形象來進(jìn)行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達(dá)出某種道理。我們教師就是要深入發(fā)掘這一道理，并且在教學(xué)的過程中把這樣的道理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的想象來學(xué)會這一道理，并培養(yǎng)起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學(xué)的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達(dá)給學(xué)生們，我們的教學(xué)模式一定要適合小學(xué)生的思維想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。所以，我們教學(xué)活動中一定要運用情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在學(xué)習(xí)后也要展開聯(lián)想，最終可以自己進(jìn)行寓言的仿寫、改寫、創(chuàng)造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內(nèi)心深處的美———童話世界，小學(xué)生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節(jié)，孩子們形成自我教育的良好局面。
篇3
培根說，“讀詩使人靈秀。”在我國悠久綿長的歷史文化長河之中，古詩就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來的千古絕句，其深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊，非但沒有在歷史的長河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時代新思潮中更加源遠(yuǎn)流長、回味無窮。
一、古詩教學(xué)的意義與影響
古詩的特點是短小精悍，錘煉的語句中包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一曲美妙的樂章，一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。古詩教學(xué)的重點是讓學(xué)生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會美和藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生了解到我國古代文學(xué)的基本常識和歷史，而且也豐富了學(xué)生語言知識的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生不斷塑造其人格魅力。
二、古詩教學(xué)的方法與技巧
1.誦讀
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，反復(fù)吟誦古詩，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：
（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎(chǔ)上，融入自身情感進(jìn)行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感以及詩詞的韻律美。
（2）教師范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽多媒體教學(xué)的朗讀課件。以傳達(dá)教師本人的情感，從而影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（3）學(xué)生齊讀。譬如對于那些抒發(fā)豪情壯志的邊塞詩，不齊讀就不足以體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢。
（4）配樂朗讀。結(jié)合詩歌內(nèi)容，配上合適的樂曲伴奏，在這種音樂背景中賞讀詩歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。
（5）學(xué)生自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……
2.品讀
詩歌教學(xué)中，教師不光是需要指導(dǎo)學(xué)生讀詩句本身，還應(yīng)把詩人人物背景、詩題含義、詩的注解、課后習(xí)題、以及同主題（或同內(nèi)容）的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面、深刻些。教學(xué)中就抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，細(xì)細(xì)品味文本，深切體會詩的意境，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實情感體驗。
3.畫中領(lǐng)悟
直觀性和形象性是圖畫的固有屬性。借助圖畫將古詩變抽象為具象，變虛幻為真實，使學(xué)生更加容易的正確理解詩詞的意思，明白詩中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關(guān)于古詩教學(xué)圖畫的運用分為兩種：
（1）教學(xué)觀賞畫。一般來說，小學(xué)語文課本內(nèi)每篇古詩課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學(xué)生了解古詩的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過插圖學(xué)生就能一目了然；詩人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉(xiāng)思念親人之情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。這幅插圖對于學(xué)生的視覺感官就是一種刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，易突破教學(xué)重點，使學(xué)生情感得到升華。
（2）學(xué)生創(chuàng)作畫。這是讓學(xué)生開拓創(chuàng)新、開發(fā)想象力創(chuàng)造能力的過程，讓學(xué)生在對古詩已有的理解基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮想象，用自己畫筆再現(xiàn)詩中描繪的場景，同時學(xué)生自己融入詩意中去。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩的內(nèi)容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到古詩的無窮魅力。例如：《早發(fā)白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫中如何體現(xiàn)？“輕舟已過萬重山”的輕快又該怎樣描繪出來？這畫的過程中不僅檢查了學(xué)生對古詩的理解是否正確，還對學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等多方面進(jìn)行了考驗與鍛煉。
篇4
一、情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
（1）情景教學(xué)讓小學(xué)語文教學(xué)更活潑、更有效。在創(chuàng)立情境教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生充分體驗以及扮演自己的角色，讓他們主動參與到整個情境的教學(xué)中去，使他們能夠通過自己的形象表達(dá)而與整個教學(xué)的大環(huán)境產(chǎn)生共鳴。在這個時候，不僅能夠增加學(xué)生的參與程度，而且能夠讓學(xué)生在自己的親身體驗中學(xué)習(xí)到有意思的課堂知識，使得課堂更活潑，而且所學(xué)的知識能夠高效地進(jìn)行吸收。而且教師也能夠非常完美的實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，得到自己的教學(xué)成果。
（2）情景教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對語文知識的理解能力。由于小學(xué)生屬于活潑好動的年齡階段，教師可以充分利用這一點來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在早期能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行良好的把握，學(xué)生就能夠很容易在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。情景教學(xué)法正是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)，使得學(xué)生的思維能夠更加廣闊，改變以往學(xué)生死板陳舊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓枯燥無聊的課堂變得更加生動，變得讓人容易接受，喜歡主動參與。
（3）情景教學(xué)張揚了學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。以往的老式教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面成績，一味注重學(xué)生知識能力的提高，而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)的快樂，并且失去了能夠創(chuàng)造新個性、培養(yǎng)新興趣的機(jī)會，使他們在逐漸枯燥乏味、刻板麻木的學(xué)習(xí)狀態(tài)中逐漸失去了童真以及自我思想，因此我們提倡情境教學(xué)方法，以保持小學(xué)生的童真以及本心，使他們的個性等夠得到張揚。在更加具有可能性的空間中發(fā)揮他們的思維，開闊他們的眼界，這也是最大限度提高語文能力的一種教學(xué)方法，為學(xué)生開闊思維提供一個盡可能大的理想環(huán)境，能夠在情境教學(xué)中充分想象一個未知的世界，能夠使學(xué)生在感性與理性之間得到不斷的自身融合發(fā)展，并激發(fā)他們的內(nèi)在潛能以及培養(yǎng)外在能力，使他們能夠成為一個真正的豐富的多樣的具有個性的人才[2]。
二、情景教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用
（1）確定正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人類對人才的需求以及要求發(fā)生了根本性的改變，對人才的要求逐漸轉(zhuǎn)為各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展型人才。因此，對小學(xué)生的教學(xué)方法要充分符合時下對于人才的要求，要樹立正確的教育目標(biāo)，采用完善的教學(xué)方法。在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，我們開展情境教學(xué)時，要充分采納這一要求，要理解并掌握語文課本對于知識內(nèi)容的要求，然后以此為教學(xué)計劃的開展內(nèi)容。要體現(xiàn)課文的教學(xué)思想，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，用正確的方法不斷在經(jīng)驗中提升教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）結(jié)合小學(xué)生的心理特點來創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)生的普遍年齡特點是活潑好動、自制力低、好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能動性高、想象力豐富，教師在教學(xué)時可以充分利用小學(xué)生的這一性格特點。開展有意思的能夠吸引學(xué)生目光、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。由于小學(xué)的語文知識多是記憶為主，難免會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，一味重復(fù)和死記硬背會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行情景教學(xué)時，可以模擬一些動畫片情境、童話故事內(nèi)容等等，讓學(xué)生在角色扮演中理解內(nèi)容，加深對知識的記憶程度。另外，在教學(xué)時要充分應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代工具來開展教學(xué)，提供充分的學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生的絕對“主角”地位，讓學(xué)生作為自己知識的主角，主動學(xué)習(xí)，找到最合適自己的學(xué)習(xí)方法。
總之，一堂優(yōu)質(zhì)的、質(zhì)量高效的語文課堂應(yīng)當(dāng)擁有輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠正面感受知識的熏陶，教師需要充分感染學(xué)生主動學(xué)習(xí)，參與到語文理論知識的學(xué)習(xí)范圍中去。這就需要學(xué)生能夠主動參與到語文教學(xué)中，需要語文教師的精心設(shè)計，對課堂的各個環(huán)節(jié)做到充分的把握。
篇5
新課改實施以來，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開始受到了重視。在教學(xué)中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)，效果卻不佳。反而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如我在教學(xué)新課時能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的方式來學(xué)習(xí)知識，解決問題。現(xiàn)在我在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生去學(xué)、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。給學(xué)生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”,接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。
二、首先轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為
多年的教學(xué)經(jīng)驗和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學(xué)能在平等對話的過程中進(jìn)行。我在教學(xué)中都能放下以往的架子，走下講臺，同學(xué)生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學(xué)生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學(xué)生觀正在改變，能夠把學(xué)生當(dāng)作一個主動學(xué)習(xí)知識的人來看待，而不是當(dāng)作接受知識的容器；老師本身充當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的個性得到張揚,學(xué)生的特長得到發(fā)揮,學(xué)生的才能得到展示。
課堂上,我與學(xué)生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學(xué)生的思維,享受到合作的快樂,提高了學(xué)習(xí)的效率。,教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫助,也是一種關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會用微笑緩解學(xué)生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點滴進(jìn)步。
三、讓課堂教學(xué)充滿活力
新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學(xué)涉及的面拓寬了,教師對學(xué)生用情了,學(xué)生們感到有趣了,師生間的關(guān)系平等了,學(xué)生越來越自信了,學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了,學(xué)生之間學(xué)會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。
在識字教學(xué)中,我把識字教學(xué)的重點放在識字興趣的激發(fā)、識字方法的引導(dǎo)上,培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力,讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),交流、總結(jié)識字方法,如在教“淹”時，我用“水大好發(fā)電”。學(xué)生一下子就記住了;還有一個學(xué)生講“彪”字,他走上講臺后,說:“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到:當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生,把講臺還給學(xué)生,把書本還給學(xué)生時,課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。
四、充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,實現(xiàn)教學(xué)的多維互動
教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué),在玩中學(xué),在游戲中學(xué),在活動中學(xué),體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。
在語文課上,我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機(jī)會,為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如,在學(xué)習(xí)《綠葉的夢》的時候,我把學(xué)生帶到田園里,讓孩子們在田野做搜集綠葉,動手制作自己喜歡的標(biāo)本、玩具、飾品等讓學(xué)生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發(fā)了學(xué)生熱情,從多個角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
五、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價機(jī)制
1、評價內(nèi)容多樣化。
即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來評價學(xué)生,多一種衡量的標(biāo)準(zhǔn),就會多出一批好學(xué)生。
2、評價方式多樣化。
①口頭評價。如“你讀得真準(zhǔn)確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?”“你真會動腦筋。”等。
②作業(yè)評價。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發(fā)放
“進(jìn)步卡”。強(qiáng)調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價,提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進(jìn)步,會有一種成功的喜悅。
教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應(yīng)向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把孩子們培養(yǎng)成有用的人。升華教育理念,保持與時俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教。總之，要讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導(dǎo)學(xué)生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學(xué)語文，用語文，是語文教學(xué)改革的必然走向，是語文課程的返樸歸真。?與新課程同行,與學(xué)生共同成長。這就是我的收獲總結(jié)。
做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。
做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。
你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會優(yōu)化。
3.
從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。
從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。
4.
很多你覺得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。
因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。
這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。
5,
我們總是帶著面具走進(jìn)愛情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。
事實經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進(jìn)對方最真實的地方，然后迷失了自己。
6.
我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。
珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。
珍惜在你心情不好時第一個發(fā)現(xiàn)的人。
7.
今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。
人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。
總是看到比自己優(yōu)秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。
8.
歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。
學(xué)會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時刻。
歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現(xiàn)在。
9.
總有一天，你會與那個對的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。
它無法預(yù)估，更沒有辦法計算，唯一能做得是：在遇見之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。
寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對歲月妥協(xié)，因為相信幸福也許會遲到，但不會缺席。
做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。
做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。
你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會優(yōu)化。
3.
從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。
從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。
4.
很多你覺得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。
因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。
這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。
5,
我們總是帶著面具走進(jìn)愛情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。
事實經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進(jìn)對方最真實的地方，然后迷失了自己。
6.
我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。
珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。
珍惜在你心情不好時第一個發(fā)現(xiàn)的人。
7.
今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。
人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。
總是看到比自己優(yōu)秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。
8.
歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。
學(xué)會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時刻。
歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現(xiàn)在。
9.
篇6
小學(xué)語文素質(zhì)教育的開展，對完善學(xué)生的知識認(rèn)知體系及學(xué)科能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用。認(rèn)知體系與傳統(tǒng)意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學(xué)語文教材與大綱之中；認(rèn)知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學(xué)生應(yīng)具備對知識體系的理解、掌握能力。總體來說，認(rèn)知體系能力的培養(yǎng)是由國家規(guī)定小學(xué)教育必須具備的能力，也是小學(xué)語文教育的教學(xué)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力
語文教學(xué)作為國家教育教學(xué)的重點內(nèi)容，也是小學(xué)教育的重點內(nèi)容。語文學(xué)科與其他學(xué)科既有相關(guān)性，又有區(qū)別性。由于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的知識對其他學(xué)科知識的理解有決定性作用，因此語文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般學(xué)科的綜合能力并不代表認(rèn)知能力，這就是語文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。由此可見，語文學(xué)科具有更強(qiáng)的綜合性。因此，加強(qiáng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)有十分重要的意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
由于不同的學(xué)科都有自身獨特的要求與特點，語文學(xué)科與其他學(xué)科還是存在很大的差別。因此，小學(xué)語文更側(cè)重語文知識的基礎(chǔ)性及綜合性。語文素質(zhì)教育的開展，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)與素質(zhì)，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識理解能力，對學(xué)生樹立正確的人生觀及價值觀有非常重要的意義。
二、提高小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)的措施
1.確立學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。
2.加強(qiáng)教師對學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)
素質(zhì)教育開展的目的就是為了幫助學(xué)生對不清楚或不了解的知識進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而學(xué)生考試成績的好壞對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。因此，加強(qiáng)教師對學(xué)生知識的掌握及能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與指導(dǎo)可以分為以下兩個方面：一是不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀的分析與鼓勵，還要為成績不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。二是在進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時，教師要對學(xué)生已掌握的知識及重難點進(jìn)行重點指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類似錯誤的發(fā)生。加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)心，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及生理變化的特點，利用已掌握的知識及生活經(jīng)驗，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的鼓勵與表揚。可針對實際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動穿插。如在進(jìn)行《負(fù)荊請罪》教學(xué)時，可以要求學(xué)生對廉頗向藺相如請罪的情境進(jìn)行現(xiàn)場表演，要求對見面的語言、動作及神態(tài)進(jìn)行著重表現(xiàn)。采用這樣的教學(xué)方法設(shè)計，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對語文知識思想的把握與理解。
4.強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)
由于教學(xué)過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的思想建設(shè)有很大影響，因此，加強(qiáng)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)包含三個方面：第一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養(yǎng)，同時還要求教師具有新時代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的建設(shè)。要不斷完善自己，還要加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，除了對課本要求的知識內(nèi)容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運用現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。
篇7
一、借助多媒體技術(shù)完成寓言教學(xué)
借助多媒體技術(shù)完成寓言教學(xué)其優(yōu)勢明顯，在具體的實施過程中要做到：第一，借助多媒體技術(shù)來讓學(xué)生形成身臨其境的感受。例如，《濫竽充數(shù)》的教學(xué)過程中教師要播放這個寓意的動畫片，讓學(xué)生直接感受故事內(nèi)容，學(xué)生不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。圖、聲、文的配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。第二，要借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生能夠自己講故事。例如，教學(xué)《濫竽充數(shù)》在觀看完動畫片之后，讓學(xué)生自己講故事，并通過多媒體傳播出去，形成講故事的一個小型的評比活動，學(xué)生的理解更為深刻，也能夠?qū)⒃⒁庵械牡览碇v出來。當(dāng)然，還要讓學(xué)生結(jié)合生活實際談一談有關(guān)“濫竽充數(shù)”的生活經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強(qiáng)。這是因為他們的生活經(jīng)歷太少。學(xué)生也許體會較少，那么教師就要適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們舉出生活中的例子。第三，借助多媒w技術(shù)請同學(xué)們模擬寓言故事內(nèi)容的具體情節(jié)，特別是多媒體課件教學(xué)以后，寓言中人物夸張的動作和表情栩栩如生的展現(xiàn)在了學(xué)生的視野中，形象有趣的故事情節(jié)緊扣學(xué)生的心懸，隨著故事情節(jié)發(fā)展的層層深入，學(xué)生的興趣點也隨之升高。例如，教學(xué)《濫竽充數(shù)》的過程中，借助多媒體技術(shù)教師能夠讓學(xué)生更深刻地感覺到南郭先生“混入”之前有什么表現(xiàn)？“混”的情況怎么樣？“混”的結(jié)果怎么樣？當(dāng)然，寓言教學(xué)中采用多媒體技術(shù)好處較多，但是要注意多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合；運用多媒體開展教學(xué)時，要重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用；教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，不要盲目追求教學(xué)手段的新穎性。
二、教材拓展思路完美寓言教學(xué)
小學(xué)語文寓言教學(xué)過程中要重視對教材內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)υ⒀怨适掠懈鼮樯羁痰牧私夂透顚哟蔚乃伎肌＝處煈?yīng)善于閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生置身于一定的情境之中，促使其產(chǎn)生主動參與的興趣，激發(fā)其進(jìn)行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學(xué)生也會容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地體會文章內(nèi)涵。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動。
案例：教學(xué)《南轅北轍》的拓展片段
1.教師請同學(xué)們想一想學(xué)習(xí)了這則語言，你懂得了什么道理？
2.學(xué)生回答：不能向楚國人那樣分析問題；我們要聽其他人的建議；出門時要做出正確的計劃。
3.教師啟發(fā)：同學(xué)們說的都很好，老師又一個建議，大家想一想如果目的與行動方式是相反的，那么目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？
學(xué)生齊：不可能
那么同學(xué)們想一想，楚國人是不是行動與目的不一致呢？
4.學(xué)生總結(jié)：行動和目的相反是永遠(yuǎn)也達(dá)不到目的的。
5.同學(xué)們請大家聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際談?wù)勵愃频氖虑椤?/p>
6.小組討論，代表發(fā)言。
7.教師提出問題：今后的學(xué)習(xí)和生活我們要怎樣避免這樣的事情呢？
生：有目標(biāo)之后要做出正確的判斷，明確方向。
生：有目標(biāo)之后要有正確的行動。
生：我以后絕不會做背道而馳的事情。
8.與南轅北轍相關(guān)的名言內(nèi)容，請同學(xué)們記錄一下。
對于一艘沒有航向的船來說，任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)！――英格蘭諺語
常問路的人，不迷失方向。――芬蘭諺語
如果你不知道你要到哪兒去，那通常你哪兒也去不了。――西方諺語
凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不O，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。――《中庸》
語文的外延是社會生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸，這樣的教學(xué)設(shè)計就是讓學(xué)生有很多的拓展機(jī)會，拓展思維，形成知識儲備，這樣就能夠使得寓言學(xué)習(xí)更具豐富性的內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，思考更有深度。課堂之外的課外閱讀拓展則是對課堂教學(xué)的延伸，只有抓好課內(nèi)和課外這兩個同等重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，那么我們的教學(xué)才是完整的，我們學(xué)生獲取的知識才是系統(tǒng)的。
篇8
校本教材編好之后，所有語文教師一起思考共同制定了“《情智語文校本教材》實施意見”，對這套校本教材的使用作了明確的要求。
為了推動校本教材的教學(xué)，在“情智杯”賽課中，參賽的語文教師選用校本教材的內(nèi)容作為上課內(nèi)容，為探索校本教材教學(xué)提供了很多可研究的素材。每年學(xué)校語文組都要舉行“孔子文化節(jié)”系列活動，國學(xué)小院士們穿上華美的漢服穿梭在校園里，他們手拿印有論語的書簽贈送給全校師生，宣傳論語。學(xué)校的娃娃電視臺播放了關(guān)于《論語》及其他國學(xué)的影視資料，各班也利用早讀、展會及班會的時間宣傳國學(xué)，三至六年級的每一個學(xué)生都辦了“論語小報”，國學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)校蔚然成風(fēng)。
二、情智語文組，引風(fēng)氣之先
在孫雙全校長的帶領(lǐng)下，語文教研組內(nèi)的一些骨干教師都積極地加入到了學(xué)校的情智語文組團(tuán)隊中來。大家在這個和諧的團(tuán)體里盡情地展現(xiàn)自己的特點，互相取長補(bǔ)短。大家一起研討語文課堂的教學(xué)方法，一起探究教學(xué)中的困惑，共同切磋彼此的教學(xué)論文。情智語文組每周都開展豐富多彩的活動，活動定時定點，每周大家都要讀新的教育著作、寫新的教學(xué)反思，研討的時候大家知無不言，言無不盡，彼此心心相印。孫校長非常關(guān)注這個團(tuán)體的發(fā)展，常常參與其中給大家以引領(lǐng)，鼓勵教師們大膽地創(chuàng)新。情智語文組的教師們學(xué)習(xí)熱情高漲，碩果斐然，現(xiàn)已成為語文教研組的排頭兵、領(lǐng)頭羊。以點帶面，北小語文教研組發(fā)展得更加欣欣向榮了，
三、學(xué)生社團(tuán)，讓每一個更情智
《雞鳴》娃娃編輯部，小作家們的樂園。學(xué)校校刊《雞鳴》已有十余年的辦刊歷史，內(nèi)容主要以刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作為主，開辟了多個獨具特色的欄目，如“娃娃小作家”“多彩生活”“童話城堡…‘人物素描站”“幸福感悟”“動物天地”“娃娃科學(xué)院”……學(xué)校還經(jīng)常邀請專家、教師或是家長給孩子們寫卷首語。校刊的采寫編均由我校的小記者們擔(dān)任，小記者向全校招募，定期更換，這樣可以讓更多的學(xué)生得到鍛煉。如今，《雞鳴》已成為同學(xué)們爭相閱讀的一本讀物了，大家都為能在上面發(fā)表文章而自豪。北小孩子們的寫作和表達(dá)水平也提高得很快。
四、情智語文特色活動，彰顯師生生命活力
北小的語文教研組組織承擔(dān)了多項大型語文學(xué)科活動，在省內(nèi)外產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這些活動充分展示了學(xué)校語文教師全面的素質(zhì)和較高的語文素養(yǎng)。
篇9
“經(jīng)典”通常是指那些經(jīng)歷了時間的洗禮、沖刷，仍然流傳下來的具有典范性與權(quán)威性的著作。經(jīng)典的作品不僅具有很高的文學(xué)造詣，更重要的是它能傳遞某種正面的價值觀，給予閱讀者以正確的人生指引，讓人從中受益。“誦讀”通常是指讀出聲音來，它強(qiáng)調(diào)的是“誦”，當(dāng)朗讀者帶有感情的讀，這才能稱之為“誦讀”。誦讀一般針對有較深的情感意蘊的文章，是一個很好的體驗作品的過程，能夠讓讀的人和文章之間產(chǎn)生更緊密的聯(lián)結(jié)。
小學(xué)語文教學(xué)中很多“經(jīng)典”的作品都很值得“誦讀”，尤其是古詩文的部分，讀的過程能夠直接將學(xué)生帶到文字中，讓他們更真切的體會詩文的含義，也能夠更直接的領(lǐng)略到詩文中文字間的韻律與美。誦讀還能加深學(xué)生的印象，對于幫助學(xué)生識記詩文也是很有效果的。
2小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行經(jīng)典古詩文誦讀的必要性
小學(xué)語文經(jīng)典古詩文的學(xué)習(xí)過程中，誦讀是很有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生還不具備完整的知識體系，生活經(jīng)歷也很局限，在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，不僅對于古漢語從字面的意義上理解會存在障礙，想要透過文字領(lǐng)會到古詩文中蘊含的思想及情感，難度會更大。在學(xué)習(xí)古詩文時，教師的分析指引當(dāng)然是很有必要的，然而，如果能夠讓學(xué)生帶有感情的誦讀詩文，很可能會收獲到意想不到的效果。誦讀的過程是一個讓學(xué)生真正走到文字中去的過程，學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時作者所在的場景，體會到作者當(dāng)時的感受，這樣，對于作者筆下的文字也會有更直觀的體會與認(rèn)識。誦讀是幫助小學(xué)階段的學(xué)生更透徹的理解與體味古詩文的意蘊及內(nèi)涵的方式，由此可見，誦讀在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中是很有必要的。
3小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行經(jīng)典古詩文誦讀的可行性
小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑，教學(xué)中如果能夠引發(fā)他們的興趣則是最有效的教學(xué)方式。誦讀對學(xué)生而言是一個有意義的過程，學(xué)生們能夠從自己的口中將這些經(jīng)典的古詩文表達(dá)出來，過程中還能引發(fā)出或深或淺的情感體驗，這對于學(xué)生而言是很有價值的。此外，小學(xué)階段的學(xué)生還處在一個語文基礎(chǔ)知識不斷積累的過程，進(jìn)入中高年級后學(xué)生認(rèn)識的漢字、學(xué)過的文章已經(jīng)比較多，加上教師的課堂教學(xué)，對于所學(xué)的古詩文必然已經(jīng)有了相應(yīng)的基礎(chǔ)及一定程度的理解，因此，讓學(xué)生將古詩文誦讀出來是完全可行的。學(xué)生也會喜歡這個過程，想要自己走進(jìn)文字中體會作者當(dāng)時的情感，從而對于古詩文有更深刻的理解與認(rèn)識。
4小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典古詩文誦讀教學(xué)實施的具體方法
小學(xué)語文教學(xué)過程中對于經(jīng)典古詩文的誦讀教學(xué)通常要經(jīng)歷幾個過程，首先，必須讓學(xué)生對于古詩文的字面意思有準(zhǔn)確的認(rèn)識。古詩文大部分是用古漢語或文言文寫作的，這對于只接觸過現(xiàn)代漢語、而且語文知識并不豐富的小學(xué)生而言理解上肯定存在障礙。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的對于古詩文的字面意思有掌握，明白詩文是在說什么，在講述一個怎樣的故事，才能讓學(xué)生讀的時候有感情。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文字進(jìn)一步體會詩文的情感及內(nèi)涵。好的古詩文必然是要傳達(dá)某種感情，表達(dá)某種情懷，這也正是經(jīng)典作品的價值所在。透過作品的情感能夠讓學(xué)生體會到作者的情懷，這才是古詩文作品教學(xué)的要義，也是學(xué)生能夠?qū)⒆髌凤柡楦械恼b讀出來的前提。
5在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行經(jīng)典古詩文誦讀實驗的初步效果
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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090
一、選題的概念意義
“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。課堂要以學(xué)生的實踐和活動為主，教師只作點撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文”的理想境界。
國外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實踐與探索，但落實力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。
二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)
課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價的有效策略。語文閱讀教學(xué)實施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過實踐探索和實證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實現(xiàn)“先試點―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動城區(qū)及全縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。
三、課題研究的途徑策略
1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點，精心設(shè)計讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫作方法、重點段落等，理清了課文的脈絡(luò)。
2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書中加以應(yīng)用，反復(fù)實踐，才能真正形成能力。
3.設(shè)計讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調(diào)―五讀要熟能成誦。
4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。
5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。
6.重視讀的評價。朗讀評價中，一要賞識評價，讓學(xué)生敢讀。朗讀評價要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵學(xué)生，幫助他們樹立自信。二要誘導(dǎo)評價，讓學(xué)生愛讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評價，讓學(xué)生會讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長等也可以進(jìn)行評價。
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在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點，根據(jù)美術(shù)教材的內(nèi)容，兼顧學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點，從以下幾個方面在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具體滲透人文精神：
一、調(diào)動情感因素，激發(fā)學(xué)生興趣
情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗，是興趣的誘因，它使人的注意、感知、思維傾向于某一對象，促進(jìn)智力的更好發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘美術(shù)教材的情感因素，營造情感氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。
在教學(xué)《花式“點心”》一課，出示實物，播放圖片，活潑動感的音樂，讓學(xué)生充分感受了點心世界的香甜與美妙，從而激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。展示用彩泥做成的點心，演示制作方法，使學(xué)生感受到美就在我們的身邊，只要勤動腦、多動手，就能創(chuàng)造美和樂趣。布置學(xué)生回家和父母用面粉一起做真正可以吃的點心，讓其感受與家人一起勞動時的快樂，從而激發(fā)學(xué)生熱愛勞動、熱愛家人的人文情感。
二、創(chuàng)設(shè)開放空間，體驗實踐經(jīng)歷
心理學(xué)指出：體驗是人在實踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。當(dāng)學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷和喜怒哀樂融入到作品中，設(shè)身處地地體驗審美對象，產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)會理解、關(guān)心、尊重，學(xué)會認(rèn)識自我、發(fā)展自我，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的人文化。在《家鄉(xiāng)的橋》的教學(xué)中，學(xué)生自由選擇合作伙伴，分工合作收集家鄉(xiāng)的橋圖片資料，采用各種手段獲取信息，回到課堂，合作學(xué)習(xí)，共享信息，以記憶畫的形式畫出家鄉(xiāng)的橋。學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹自己設(shè)計的橋，于是不同的橋，雖然造型不同、材質(zhì)各異，背后的許許多多的故事和傳說在學(xué)生的心中流淌著不同的美感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主、開放的學(xué)習(xí)活動空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能的同時，體會、感受家鄉(xiāng)生活的美好，友情、親情的珍貴，使學(xué)生自身人文素養(yǎng)得到了全面發(fā)展，也為其今后的成長道路指明正確的道德修養(yǎng)、價值取向的目標(biāo)。
三、運用獨特感悟，享受審美情趣
美術(shù)教材中的圖片資料多為名家、名作，含有豐富的美育因素，在欣賞中應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在《飛流直下三千尺》教學(xué)中，學(xué)生給古詩配畫，利用古詩誦讀，學(xué)生與人文的直接對話，學(xué)生將各自體會到的詩意美景畫下來。然后，大家紛紛拿出自己的杰作交流欣賞。作品雖然簡單稚嫩，但神韻淋漓盡致地展現(xiàn)在孩子們的畫中。請學(xué)生介紹自己的作品，他們儼然成了小老師，有的從古詩中找到自己作畫的依據(jù)，有的進(jìn)行了大膽的想象……羅丹說：“美，無處不在，重要的是你的發(fā)現(xiàn)！”學(xué)生運用自己獨到的審美觀，還原人文的內(nèi)涵和意境，從而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了審美的樂趣。
四、注重人文熏陶，完善自我人生
教學(xué)不應(yīng)該僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更應(yīng)該是創(chuàng)造完美人生的過程。教師應(yīng)發(fā)揮美術(shù)的人文優(yōu)勢，利用美術(shù)與自然、與社會、與生活的聯(lián)系，將人文教育融入美術(shù)教學(xué)中。在《幽默大師》的教學(xué)中，學(xué)生欣賞漫畫中的高興與悲哀、憨厚與奸詐，形象地了解作品所表達(dá)的意思外，還能感覺到作為人的多樣性、復(fù)雜性；老師講諷刺漫畫的表現(xiàn)形式和藝術(shù)特色、產(chǎn)生的社會反響，啟發(fā)學(xué)生利用宣傳櫥窗、黑板報等宣傳領(lǐng)域開辟一個清正廉潔的漫畫天地。一節(jié)課在看看、說說、笑笑、畫畫中度過，學(xué)生的心靈受到凈化，遇事笑對人生，提高了學(xué)生的審美能力，陶冶了他們的道德情操。
總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神，有利于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓我們不斷耕耘，把“以人為本”的人文精神滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的園地里，讓人文的光芒灑向每個學(xué)生，使師生在生命相遇、心靈相約、探尋真理的精神漫游中情不自禁地享受美術(shù)與人文的同構(gòu)共生，藝術(shù)與情感的同棲共存。
參考文獻(xiàn)：
［1］全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
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一、讀寫相結(jié)合路徑實踐
通過仿寫以及續(xù)寫、縮寫和改寫的方法對讀寫進(jìn)行結(jié)合，是對讀寫結(jié)合路徑的有效實踐方式。
1.仿寫模式
所謂仿寫模式，通俗來講就是模仿作者特定的寫作手法開展寫作練習(xí)。比如在小學(xué)語文第十冊第一課《故鄉(xiāng)的水墨畫》中，對作者描寫景物的寫作手法進(jìn)行模仿，根據(jù)景物自身特點進(jìn)行描述的形式，運用恰當(dāng)?shù)臄M人以及比喻的手法，對某一景物進(jìn)行描述。又如在小學(xué)語文第十冊第七課《兒子的創(chuàng)意》一文中，通過比較有特色人物之間對話的描述，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描寫對話的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。
2.續(xù)寫模式
在小學(xué)語文課文中經(jīng)常會有一些課文，在結(jié)尾保留言語，有后續(xù)發(fā)展可能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法將結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。比如在小學(xué)語文第十冊的第12課《家鄉(xiāng)的橋》一文中，在結(jié)尾處這樣描述“輕輕蕩漾的波，轉(zhuǎn)眼就將你送入夢鄉(xiāng)……”對于進(jìn)入夢鄉(xiāng)之后的場景就沒有具體描寫了，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將文章進(jìn)行續(xù)寫，比如在夢鄉(xiāng)中可能會看到什么場景，或者是會聽到什么聲音。
3.擴(kuò)寫模式
在課文中通常會有一些寫的比較簡短的部分，可以指導(dǎo)學(xué)生就這一部分的內(nèi)容展開想象進(jìn)行擴(kuò)充描寫。比如在小學(xué)語文第十冊第十課《我和烏麗娜》一課中，文中提到作者要寫封信給烏麗娜，但是對信中的內(nèi)容并沒有具體描寫，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這一部分的內(nèi)容發(fā)揮想象描寫出來。
4.縮寫模式
很多課文篇幅比較長，可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行縮寫練習(xí)。比如《賣火柴的小女孩》整篇文章的篇幅就很長，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文字重點內(nèi)容并對其進(jìn)行縮寫，將文章縮短到大概200字左右的短篇文章。
5.改寫模式
改寫主要有兩種形式，一種是如果文章中用第一人稱進(jìn)行描寫的，可以將其改寫成第三人稱進(jìn)行描寫。當(dāng)文中是用第三人稱進(jìn)行描寫的可以將其改寫成第一人稱；另一種形式是將古詩變更成記敘文。
二、在進(jìn)行讀寫結(jié)合過程中應(yīng)該注意的問題
在閱讀教學(xué)過程中對讀寫進(jìn)行結(jié)合，如果想從根本上對學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，需要注意以下幾方面的問題。
首先要找準(zhǔn)合適的結(jié)合點。在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生寫作方面的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，根據(jù)課文本身特點適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行結(jié)合，如果只是為了達(dá)到結(jié)合的目的，硬性的進(jìn)行結(jié)合就不會有很好收效了。其次是對寫作的指導(dǎo)要恰到好處，不管是運用哪種方式對讀寫進(jìn)行結(jié)合，對寫作在指導(dǎo)方式上都應(yīng)該細(xì)致到位，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)明白所寫內(nèi)容的意義，以及寫作的方法，通過有效合理的指導(dǎo)，才能夠?qū)⒆x寫更好結(jié)合。最后就是要持之以恒，在整個閱讀教學(xué)中對讀寫進(jìn)行結(jié)合貫穿，這就需要教師對教材的深入了解，發(fā)現(xiàn)合適結(jié)合點，在學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時候，耐心指導(dǎo)，持之以恒，相信學(xué)生寫作方面的能力一定會有很大的提高。
對讀寫相結(jié)合的方法應(yīng)該是在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中值得關(guān)注的問題，這是能夠有效提高學(xué)生寫作方面能力的有效方法之一，也是能夠打好學(xué)生語文基礎(chǔ)的有效途徑，是有一定科學(xué)價值的教學(xué)方法。
三、讀寫結(jié)合路徑實踐的前提
1.對學(xué)生讀寫方面的興趣進(jìn)行培養(yǎng)
興趣是最好的老師，只有對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生才能積極配合教師的教學(xué)活動。因此教師在教課的過程中，應(yīng)該注意對讀寫進(jìn)程結(jié)合的方式，讓學(xué)生對閱讀以及寫作產(chǎn)生興趣，讓其在輕松愉快的氛圍中對文章含義以及文中精華部分加深理解。小學(xué)的教材通常都是由插畫以及短文構(gòu)成的，教師可以運用插畫的趣味性引導(dǎo)學(xué)生將其學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，通過對圖片的感知，體會作者文章意圖。通過語言方面的練習(xí)加深學(xué)生對文章意義的理解。教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生思維特點對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，建立起自信心，讓其在快樂的氛圍中接受對讀寫的教育。
2.對學(xué)生積極性以及主動性進(jìn)行培養(yǎng)
適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，增加一定的課堂練習(xí)活動，幫助學(xué)生積極思考同時進(jìn)行自我反思，以此對學(xué)生的積極性以及主動性進(jìn)行培養(yǎng)。在講解知識點以后，通過默寫的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，因為通過這種檢測方式，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，對其加以改善。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)
素質(zhì)教育中對習(xí)慣的養(yǎng)成是比較重要的學(xué)習(xí)過程。教師進(jìn)行教學(xué)的時候，也應(yīng)該在每一個教學(xué)過程中，都注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的過程中邊思考邊描繪句子的好習(xí)慣，將重要部分重點進(jìn)行分析以及鑒賞，通過對詞匯儲量的日積月累，將文章變得生動有趣。
四、結(jié)語
對讀寫方面能力的培養(yǎng)，是在語文學(xué)習(xí)過程中比較關(guān)鍵的基礎(chǔ)教學(xué)。讀是對知識進(jìn)行吸收的過程，寫是將所學(xué)知識進(jìn)行釋放的過程，將這二者有機(jī)合理結(jié)合，可以讓學(xué)生更好的對知識點進(jìn)行掌握，將學(xué)生綜合能力提高上去，最終將讀寫結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行實踐。
參考文獻(xiàn)
[1]郭子洋.語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略淺析[J].學(xué)周刊，2014.
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多媒體是很好的教學(xué)輔助方式，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中可以發(fā)揮很大的作用。例如，在講授《蒲公英》時，我將課堂搬到了多媒體教室，講課的過程中，結(jié)合課文我會給學(xué)生播放大量蒲公英的圖片及蒲公英飄飛的動態(tài)圖畫，這個過程非常美，學(xué)生們在實際生活中很少有機(jī)會看到蒲公英，借助這些畫面能夠讓學(xué)生真切感受到蒲公英的狀態(tài)，從而領(lǐng)略到課文中對于蒲公英的描述的意蘊。這是一個溫馨而和諧的課堂，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有了深刻的體會，同時，也是對學(xué)生內(nèi)心情感的一種升華。
二、喚起學(xué)生自信，讓學(xué)生成為教學(xué)主體
小學(xué)生普遍存在羞澀、不善言辭并且不自信的狀況，在衛(wèi)星收視環(huán)境下應(yīng)當(dāng)有意識改善學(xué)生的這個問題。小學(xué)生們對于老師的肯定是很受用的，老師的傾聽、贊賞讓他們感受到被尊重與被認(rèn)可，讓他們在課堂上更有自信。同時，對不同的學(xué)生老師應(yīng)當(dāng)公平公正地對待，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們在學(xué)習(xí)成績、平時課堂表現(xiàn)上有所差異，但這并不代表老師應(yīng)該區(qū)別對待，給予每個學(xué)生相同的關(guān)愛才是對他們的尊重。
課堂上有很多學(xué)生參與的過程，老師會讓學(xué)生們回答相應(yīng)的問題，或者就某段內(nèi)容發(fā)表自己的看法或感想，對于學(xué)生的回答，老師應(yīng)當(dāng)適時表示贊賞，這對他們是極大的肯定。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘打井人》時，課文學(xué)到最后，我讓同學(xué)們分別談?wù)勛约簩τ谖恼骂}目的體會，大家說說這個題目你們是怎么理解的。有的學(xué)生說挖井人的工作很辛苦，我們應(yīng)當(dāng)尊重他們，有的學(xué)生說我們要更努力才能找到井水，也有的學(xué)生會認(rèn)識到吃到水的同時要想到挖井的人，要感謝他們。這個題目對小學(xué)生來說理解起來比較難，并不是每個學(xué)生都能夠立刻明白題目真正講什么，然而，對于學(xué)生的回答，只要基本有道理的都應(yīng)當(dāng)給予肯定與贊許，這對他們來說是一種很大的鼓勵，可以讓他們更積極思考，更深層次理解文意，對于語文學(xué)習(xí)也更有興趣。
小學(xué)生處于快速成長的時期，每個人在成長過程中由于個性、家庭環(huán)境、成長背景等各方面的差異會形成不同的思維能力和理解接受能力。有些人比較聰明，理解問題很快，老師一說就通，學(xué)習(xí)成績也很好，有的人則思維上相對比較遲鈍，反應(yīng)比較慢，學(xué)習(xí)成績較為一般。對于學(xué)生的差異老師應(yīng)當(dāng)平等對待，不能因為某些學(xué)生成績好或者平時表現(xiàn)好就給予他們更多的關(guān)愛，這種行為對于其他人而言是一種無形的傷害。教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)公平公正對待每一個學(xué)生，對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)愛與耐心，這樣才能營造更好的課堂氛圍，幫助大家共同進(jìn)步。
三、引領(lǐng)學(xué)生探究，讓學(xué)生思維得以放飛
