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    2、教師強調預習的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時地完成自學

    二、完成學案,訓練應用。

    1、學生獨立完成導學案上“課前預習導學”題,并思考自主探究題、師生互動題。

    2、學生找出閱讀中疑難問題,并寫在導學案“我的疑問”處。

    三、分組合作,討論釋疑。

    1、課前準備:把教學目標規范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個步驟都要圍繞目標展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價標準,以備教師課堂對學生做具體評價用。

    2、教師導入新課學習。教師明確本課的學習目標,并對學習目標做簡要解讀,強調突出某些關鍵字詞。

    3、、教師明確將要討論的問題(導學案上),并分派各組任務(哪組負責討論哪一題,哪組負責點評),并明確討論和點評的要求。

    4、小組長帶領全組同學討論釋疑,并歸納答案,明確匯報人,教師也應該深入小組參與學生討論,并及時發現問題,了解學生討論進度,并對學生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時評價。

    四、展示點評,總結升華。

    1、各小組依據要求展示本組內討論成果。展示內容可以分為四點(重點、難點、易錯點、聯想點)和四類(規律、方法、小竅門、跟蹤練習)。(選派代表一般為b層或c層學生)

    2、針對疑難問題教師給予適當點撥,并明確規律方法。

    3、教師適時對各小組評價。(如:參與積極性,展示、評價效果等)。

    五、總結反芻,當堂檢測。(5分鐘)

    1 要求學生對本堂課所學內容進行總結梳理,反思學習目標的完成情況。

    2、學生對所學內容進行鞏固,強化記憶。

    <!--[if !supportLists]-->1、<!--[endif]-->布置學生當堂完成針對性習題。(一至二題)

篇2

兒童文學是專門為少年兒童配置的文學作品，在新課改的背景下，為了更好地發揮兒童文學價值，必須從小學語文教學價值方面進行取向，從而推動小學語文教學理念轉變，幫助兒童全面健康成長。

1.兒童文學在小學語文教學中的作用

小學語文課是每一個小學生的必修課，它在小學教育中占有很重要的地位， 而兒童文學對語文教育有著關鍵的作用。兒童文學是屬于兒童的文學， 它決定了在小學語文教學中的地位，它扮演了一個重要的角色。兒童文學是針對少年兒童的作品， 是伴隨少年兒童成長過程中不可缺少的一部分[1]。孩子在聽家長、教師講故事的過程中， 漸漸地把一些最基本的知識和道理記在心里；在課堂內外的讀物中，通過對故事的理解，開始慢慢地接受人生的啟蒙，慢慢地認識社會， 使一些簡單而基本的知識和道理在他們心里生根發芽，并伴隨著他們的成長。

剛進入小學教育的兒童，他們開始對童話、寓言、生活中的故事產生興趣。到了小學高年級的少年兒童，他們對文學愛好更加感興趣，科幻小說、斗智斗勇的故事成為他們愛不釋手的讀物。

2.小學語文中兒童文學教學現狀

在小學語文教學中，優秀的兒童文、學應該用作品抓住兒童心理，沒有過多的描述； 在人物角色分配上，應該有鮮明的故事梗概，并且富含教育意義。這些內容不僅能調和單調的課程內容，通過生動的情節和人物特征，也能讓學生養成正確的人格。把兒童文學滲透在小學語文中，主要存在以下問題：

2.1兒童文學教材問題。從目前的小學語文教學使用的兒童教材來看，兒童文學已經滲透到教材，并且很多教材已經暴露出問題。例如，教材與兒童生活相背離，不符合學生年齡發展和心理特征，缺乏經典作品，文章選材過于單一，過分強調教育理念，教材內容缺乏情感等現象，讓小學語文兒童文學作品嚴重偏離兒童，不僅抽象，甚至缺少童趣，這種文學作品既不能傳承經典文化，更不能滲透語文素養。

2.2在教學中不夠重視兒童文學。受傳統教育理念影響，大部分小學語文教學老師只是習慣性地按照教材編訂授課內容，將基礎知識作為最關鍵、最重要的部分，認為兒童文學在教學中沒有太大的作用，從而也就認識不到兒童文學對提高學生閱讀感受以及閱讀能力的影響，主要表現在以下幾個方面： 不能正確認識兒童文學在小學語文教學中的作用，老師缺乏牢靠的文學知識，對兒童文學的認識不夠，不了解學生學習過程以及閱讀感受。同時，這也是制約老師引導學生的因素。

2.3學生閱讀時間有限。在現代小學語文教材中，大部分兒童文學作品都是經過專業人士評定、選擇錄入的，并且受到很多家長或者學生喜愛[2]。對于一般的兒童文學作品則需要學生通過課余時間，從課外讀物中獲得，由于很多學生課程時間安排得非常緊湊，在大量的特長班訓練中，占用了很多時間，從而也讓學生沒有時間安排自我閱讀。長此以往，學生只能通過課堂了解到少量的文章作品，更沒有時間與精力選擇自己感興趣的讀物。

3.改善兒童文學在小學語文教學現狀的對策

3.1強化兒童文學教材入選過程。在小學語文兒童文學教材入選中，教育部門必須站在兒童的立場上，通過了解兒童心理與年齡特點，做好審核工作。從學生發展過程來看，對于教材的選擇必須根據實際情況，將提高文學作品可讀性放在語文教學的第一位。在提高文學閱讀興趣的同時，從兒童愛好出發，根據兒童發展與時代要求，不斷提高教育時效性，從而更好地指導教學實踐工作。

3.2提高老師的兒童文學素養。從小學語文老師師資力量來看，雖然大部分老師都是示范畢業生，但是很少接觸專業知識培訓，所以缺乏對學生的引導工作[3]。因此，在現代教學中，語文老師必須不斷提高兒童文學素養，在注重兒童文學教學意義的同時，進行系統、完善的兒童文學學習。通過了解兒童文學發展情況，在不斷健全教育流程的同時，掌握兒童文學特征以及相關知識情況，進而引導學生進行專業的學習和閱讀。

3.3重視學生對文學作品的興趣。在小學語文教學中，學生作為教學工作的主體，為了豐富教學內容，提高學習興趣，必須加入兒童文學內容。但是從加入的內容來看，很多內容都沒有考慮到學生興趣以及想法，所以在教學工作中，老師應該主動與學生交流，關注學生閱讀感受，鼓勵課外閱讀。同時，也可以推薦一些有益的課外讀物，讓學生品讀課外讀物，從而擴大學生視野，提高閱讀能力。

3.4抓住兒童文學文體特征與美學特質。在小學語文教學中，兒童文學的審美特征是指基本的審美特質以及藝術品行。和比較，兒童文學作品最獨特的美學特質是兒童帶有的情趣[4]。所以，對于處在思想與人格萌芽的兒童，生命會呈現出自然的狀態，此時的他們擁有單純、獨特的思想與情感，兒童情趣則是思想、想象、感情等心理特征，并且與之相適應的各種反應。所以，對兒童文學作品選擇時，應該選擇能夠激發兒童感情的作品，從而幫助其身心發展。在課堂教學中，為了更好地挖掘兒童情趣，老師應該主動從課文中發掘學生情趣，從而將兒童情趣更好地滲透到教材內容中。在這個過程中，可以通過兒童心理、神態、語言、處事方式表現，也可以通過生活細節、故事情節表現，有的則通過蘊涵到純真的情感中。例如，長春版語文教材中的《我是男子漢》，濃郁的情趣通過描寫兒童純真的感情表述出來，不僅能激發兒童情趣，還能讓學生在學習中感受快樂。

總而言之，兒童文學作為小學語文教學塑造學生情感，培養審美情趣的重要內容，在教學中，老師應該抓住不同體裁的作品蘊藏的精神以及底蘊，明確教學突破口，從而讓審美功能得到充分展現。

參考文獻：

[1]張四平.淺談兒童文學對小學語文教育的作用[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（07）：35-37

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1.合作教學方式的內涵及其重要意義

越來越多的教育工作者開始意識到在新課改的背景下改變傳統的教學方式和采用合作教學的教學方式的重要性，合作教學成為了眾多語文老師探究的重要內容。合作教學在小學語文中占有非常重要的作用，并且為小學語文課堂教學帶來了新的機遇。教學方式的改變關系到學生語文學習的效率，因此我們必須高度重視提高小學語文教學的效率，通過合作教學來激發學生的學習興趣，提高學生的語文水平。積極互賴的關系有利于團隊成員更好發揮自己的潛力，同時這種積極的關系會激發學生的責任意識。

2.合作教學在小學語文教學中的應用現狀

我國小學語文教學中合作教學方式隨著時代的變革也逐漸走向成熟，在經濟全球化推動下，小學語文課呈現多元化發展趨勢。我國小學語文課獨具特色，教學方式上都取得較大成果，但是也存在一定的不足。（1）缺乏學習語文的興趣。通過調查問卷、訪談等形式，我們發現小學語文合作學習的課堂教學中存在一個普遍現象，學生對語文課堂毫無興趣，甚至有的學生從心底里害怕語文，尤其是背誦課文。課堂教學枯燥乏味，教師也只是為了完成教學任務而采取流程式的教學方式。

3.加強合作教學在小學語文教學中應用對策

將合作教學方式應用到小學語文教學中符合了學生的發展規律，改變魍辰萄Ч程中缺乏學生之間、師生之間互動的尷尬，在提高語文教學質量的同時還樹立了學生的信心。

3.1合理分組。小組合作式基本的合作組織形式，科學合理的分組方式能夠將資源效益最大化，在小學語文教學中的小組分組要考慮教學目的和教學內容等因素。語文教學分組和其他教學不同，我們要更加不同情況采用最合適的分組。我們可以更根據小組成員特質來分組，不同學生在語文知識的掌握上都有所不同，那么根據學生的知識掌握程度、性格來劃分小組是一個比較實用的方法。將水平近似的學生分配在一起能夠增加小組的活躍度，避免學生產生挫敗感。我們也可以將互補類型的學生分配在一起，這種劃分方式可以形成小組互幫互助、共同進步的良好團隊氛圍。根據學生的興趣喜好劃分小組也是一種不錯的選擇。根據小學語文課的需要，盡可能照顧學生們個人的喜好，這種分組方式還有利于培養學生之間的情誼，營造一種輕松學習的狀態。分組的方式還有隨機自由劃分、根據任務性質劃分等等，不管哪種方法都不是絕對的，語文老師要根據教學實際情況來靈活選擇小組劃分方法，讓科學分組小學語文課堂教學的有效性。

3.2引入合作教學，培養合作技能。在小學語文課堂中有意識引進合作學習方法離不開教師的講解和引導，讓學生養成合作學習的技能，學會傾聽，學會表達，學會質疑，學會反思。合作技能的培養是順利展開合作教學的重要前提。學生們要具備基本的人際交往能力和自我展現、自我表達的能力。只有這樣，小學語文教學才能實現合作教學從而全面提升學生素養。

3.3始終堅持學生為主體的教學。新課改的實施，各種各樣的教學方式和新的教學觀念出現在小學語文教學中，例如創新教學、合作教學、激勵教學等。本論文著重分析堅持學生為主體的教學。教育的對象就是學生，老師是傳授知識者，想要提高小學語文課堂教學的整體水平，就應當體現學生的主體地位。首先，我們如何理解學生為主體的教學？它是指在小學語文的教學過程中，老師要一心為學生的學習和健康成長著想，在掌握熟練的、專業的語文教學知識的基礎上根據每個學生的特點進行教學，過關心學生，經常和學生進行溝通交流，做到因材施教，適時地從小學生的角度去考慮問題，分析如何制定出符合小學生特點的語文教學計劃。另外，在小學語文課堂教學的過程中，老師應當尊重學生，尊重他們的想法，對于學生做得好的地方老師適當地進行鼓勵，對于學習態度較差的學生，老師不應當忽視學生的感受而當著其他學生的面嚴厲的批評，而是找一個合適的時機，在私底下教育學生，這樣既尊重了小學生，又有利于促進小學生改正錯誤。

4.結束語

總之，為了順應時代的發展，很多小學語文老師開始改變傳統的教學方式，采用新的小學語文合作教學方式，旨在培養出全面發展的優秀人才。因此，要想實現小學語文課堂效率的提高，教師必須把握每個教學環節，與學生共同實現教學目標。

篇4

一、崇尚“解讀”，促進小學語文課堂教學的高效實施

1.崇尚學科“解讀”的清晰認知

崇尚學科解讀是指對小學語文學科要有清晰的認知，語文學科的“語”字，詮釋著小學語文素養的培養功能，是提高學生語文素質的重要途徑，是夯實學生文化和精神發展的基石；小學語文學科的“小”字，詮釋著小學語文學科的基礎，小學語文學科教學實施的著力點集中于小學語文基礎知識的掌握、基本技能的培養、語文學習習慣的養成等，做好小學語文教學工作，可以為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎。一名合格的小學語文教師應該對小學語文學科定位有一個清晰的認知，要明確小學語文學科的價值導向與學科獨有的特征，遵循學科標準的基本要求與學科定位，深入探知小學語文教學的目標與內容，清醒地認知小學語文教學實施的任務，以崇尚學科解讀的清晰認知，促進小學語文課堂教學的高效實施。

2.崇尚學生“解讀”的清楚認知

奧蘇伯爾曾經指出：“對學生學習產生影響的重要因素莫過于深入的了解學生現在都學到了什么，并據此去開展自己的教學。”崇尚學生的解讀必須對學生現有的知識水平與智力發展狀況有準確的把握與清楚的認知，還要對學生的學習態度與學習習慣的優劣了然于胸，這是解讀學生的重要方面。因此，崇尚學生解讀的清楚認知是促進小學語文課堂教學高效實施的必由之路。

3.崇尚本我“解讀”的清醒認識

崇尚本我的解讀，最重要的是教師對自我學科的清醒認識，教師要清醒地認識到自己語文基礎知識的積淀厚薄，清醒地認識到自己語文學科能力的高低，以對本我的清醒認知為基礎，不斷增加語文學科知識的儲備，不斷提高自身語文學科素養，促進語文學科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點與才藝優勢，在教學中要盡可能地選擇與自身特點相適應的教學手段與教學方式，最大限度地發揮自身優勢，促進小學語文教學的高效實施。

二、崇尚“預設”，促進小學語文課堂教學的高效實施

預則立，不預則廢，看似平常的道理卻蘊含深刻的內涵，崇尚預設是小學語文課堂教學高效實施的必由之路。預設既是計劃，就要在教學的開展中，對教學的目標制定、教學的內容優化、教學的流程設計、學生的活動安排等教學問題，都要制訂出較為翔實的計劃，開展與教學的實際需要相適應的預設安排。教師要在預設過程中追問四個問題：其一，追問教學目標的制定是怎樣的，以此解決因何而教的問題；其二，追問學生應該學什么，以此解決怎么學的問題；其三，追問我該怎么教，以此解決教學方式與教學策略的問題；其四，追問教的效果怎樣，以此解決教學有效性的問題。在以上預設問題的基礎上，教師要進一步思考以下幾方面的教學實踐問題：其一，教學目標的簡明扼要，教學目標的簡約是教學高效實施的關鍵，目標的簡約有利于教學目標的高效落實；其二，教學內容要簡單明了，教學內容求多求繁，教學中就必然會囫圇吞棗、顧此失彼，教學實效不高，因此，教學內容的選擇要力求簡單明了，以此促進教學的高實施；其三，教學環節的凝練，在教學實踐中教學環節不用過多，要力求凝練，以凝練實效的教學環節促進課堂教學的高效實施；其四，教學方法的簡便易行，教學方法的選擇關系到語文教學的有效實施，教學方法的選擇不是越難越好，要力求簡便易行，只有簡便易行的教學方法，才能夠容易應用，易于應用的教學方法必然是高效的。

三、崇尚“真實”促進小學語文教學的高效實施

真實的教、真實的學，是高效課堂的靈魂，反映的是一種符合教的規律，遵循學的規律的課堂教學，這種教學的實施是高效課堂實施的真實展現。崇尚真實主要體現在以下幾個方面：其一，教學的情感要真實，教學情感的真實，是促進小學語文課堂教學高效實施的重要因素，教師的真情實感是學生真情投入的前提和催化劑，是教學高效實施的動力之源；其二，教學的角色要真實，這就要求教師做到教學定位準確，教師的主導定位要真實，學生主體定位要真實，在教學中落實不同的角色，教師要做到充分落實自身的角色定位，做到教學不超位，教學少越位，角色不錯位，教學不缺位，以教學角色的落實有效到位，促進小學語文課堂教學的高效實施。

篇5

一 小學語文教學回歸兒童本位的意義

對于部分教師而言，小學語文就是一門教導學生識字的學科。讓學生學會閱讀、學會看書、學會正確的書寫與表達，并理解到一定的文章意思，也就完成了其教學任務。對于兒童而言，在小學語文教學中，大量的抄生字練習貫穿其中，主題式作文基本上也是圍繞“最……的事情”來寫，對兒童的性情并沒有充分重視。

而回歸兒童本位的語文教學意義中人文素養是其最終的教學目標。小學語文是為學生后期的學習生活而作鋪墊的。在小學語文的學習過程中，學生得以掌握識字這一最基本的技能，并得以去閱讀不同的文章，體會字詞的意思，明了段落與篇章組合后所代表的含義與內容。在這樣的過程中，讓學生獨立思考，活躍思維，為其今后領悟文章深意、表達內心感想打下重要基礎。然而縱觀現在的小學語文教學，學生基本上被訓練得學會用定式的句子去表達自己的想法，天一定是藍的，形容詞一定是萬里無云，或者是藍藍的天上飄著幾朵白云。好人好事里一定有扶老人過馬路，問叫什么，一定回答是紅領巾等等。學生不是去學著表達自己的思想，而是在不斷地找到如何得高分的途徑，去揣測教師的評價標準。這也就造成了，一個比喻句從小學教到高考前，一共教了12年，高考時還是沒有靈氣，只有復制。教師一方面驕傲于學生的應試能力得到了提高，另一方面卻又著急于學生的表達能力得不到提高。而這一切，在學生看來，從小學階段開始，教師一味強調對于課文與知識量等技巧的掌握，對于學生自己的思想卻不加以鼓勵。一味要求標準答案，一味強調必須用到幾個形容詞等等，這些都無形中束縛了學生的思想，也就讓學生在人文表達等方面不再有發揮空間，久而久之，學生的語文能力自然不斷弱化。立足于現有的小學語文教學，教師一方面應看到小學是學生想象力最豐富、思維最天馬行空的時候，這時學生缺少的只是如何去恰當表達自己的內心所想。另一方面也應看到，讓學生掌握一定量的生字，學會閱讀，學會修辭手法的最終目的是讓學生流暢地表達自己的情感，而不是舍本逐末，重點強調對基礎知識的掌握，而把學生的靈性與語文課所蘊涵的美感全部扼殺掉。

二 小學語文教學如何回歸兒童本位

如在進行小學語文課文《詹天佑》的教學中，筆者在教學中注重對于文章整體性的把握，把整個課堂控制在一個講故事的氛圍中。這樣的教學設計一方面是基于對學生年齡的考慮，講故事可以讓學生放松心情，更好地去聽去想。而講故事的語言也比教學所用的語言更有吸引力，更“抓人”。另一方面，對于學生而言，很多學習勤奮的學生會在上課前就把課文預習一次，傳統教學中，教師上課時所做的工作就是把教學內容進行細分再細分，把一個整篇分成若干段落，再分析其題意，最后再把各段落里的句子進行分析，讓學生去記生字，背句子。這樣的教學過程，教師是課堂的主體，學生只是一個被動的接收體。學生所做的事就是把教師所講的內容記好筆記，然后背下來。

小學時期的學生正處于活潑愛動的時候，這樣的教學方法只會讓學生感到枯燥、感到乏味，甚至有的小學生覺得小學語文課就是背課文。而立足于兒童心理出發，教師在準備講這個故事之前，可以事先聲明讓學生仔細聽，待會兒讓學生找找故事里的小細節。接下來，教師在繪聲繪色講完這個故事后，再讓學生分段朗讀課文，讓學生比較教師講的與課文寫的有什么不同。這個過程其實就是一個復述仿寫的過程。并引用“找不同”這個游戲讓學生分組后發言，找一找看有哪些地方不同。學生發言積極，把課文內容自動自覺再找一次，并相互交流，互相提醒，爭取找到盡量多的不同的地方。然后教師又提出一個問題，想象自己是一個藝術家，現在有一個城市為了紀念詹天佑，準備給他雕刻一個銅像，你會怎樣去設計這個銅像呢？學生的興趣一下子調動了起來，甚至還有開始畫草圖的。不論是畫人字形鐵路，還是把其與鐵路機車頭放在一起設計，都體現了學生的豐富創造力。而在這樣的過程中，學生自然而然會一再閱讀短文，并深入思考與表達，無形中也就提高了其自身的語文能力。妙趣橫生的想象力也讓課堂活力四射，語文課真正走進了學生的心中。

三 結束語

綜上所述，小學語文教學應讓學生學有所用，學有所得，快樂學習，共同成長。對于基礎知識的掌握可以通過不同的教學設計來實現，而不應一味按老模式、老流程把語文課上成一堂“填鴨課”。立足于學生的年齡與心理特點，激發學生的學習興趣，構建符合兒童心理的小學語文課堂，才能真正讓學生健康成長。

參考文獻

篇6

就目前情況來看，讀圖時代展示出的特點主要表現在以下幾個方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優勢。第三，方便快捷。相比文字語言，圖像能夠在更短的時間內為讀者呈現更多的內容，符合現代人快速的生活節奏。

二、讀圖時代做好小學語文教學工作的建議

由上述分析可知，讀圖時代具有自身的特點，在一定程度上影響了小學語文既有教育教學工作的開展和落實，而相比于完全排斥讀圖時代，小學語文教師更應該利用讀圖的優勢來服務讀文，以提高小學語文課堂教學的有效性。基于此，筆者結合自己多年的小學語文教學實踐經驗，就如何利用讀圖時代，提出了自己的建議，具體內容如下所述：

1.加強對小學生想象力的培養力度

提高小學生的想象力，是確保小學語文課堂教學有效性得到提高的關鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養和鍛煉學生的想象力。首先，教師可以讓學生根據對文字內容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據自己對文字內容的理解，對圖像做適當的補充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內容之后，讓學生將教材中提供的幾幅靜態的畫面，通過自己的想象連接成動態的效果，以使得學生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學生想象和聯想畫面之外的東西，讓畫面在小學生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學生的想象能力和思維能力。

2.利用圖像培養小學生的思維能力

小學作為學生學習語文生涯的啟蒙階段，對其一生對語文的認識和態度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學中，需要教師在做好基本知識傳授的同時，加強對學生思維的鍛煉和培養，讓學生具有一定的語文思維。所以，利用圖像來培養學生的語文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個方面著手：一是教師應該意識到在此階段的思維培養，主要任務是確保學生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學生的想象，填補學生生活經驗的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養學生思維能力的時候需要注意，插圖的作用是用來吸引學生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學的，而不是小學語文課堂教學的主體。

3.加強對小學生語言表達能力的培養力度

對小學生語言表達能力培養力度的提高也是提高課堂教學有效性、促進小學生語文素養得到提升的關鍵。所以，教師可以在課堂教學中讓學生以插圖為基準，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進一步規范、哪些內容需要增加、需要采用哪些修辭和表達手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學生由于年齡比較小、大腦內存儲的語言信息比較少，造成的口語表達能力不強等問題，而學生語文能力得到有效的培養和鍛煉，也有助于學生寫作水平和社交能力的提高。

4.規范學生的讀圖流程

身處讀圖時代，要想提高小學語文課堂教學的有效性，提高學生的綜合素養，就需要提高學生的讀圖能力，規范學生讀圖的流程。也就是說，在實際教學的過程中，教師可以傳授學生一些讀圖的技巧和方法，讓學生在更多的時間內更深入地認識和讀懂插圖。例如，這個讀圖的流程可以是由上到下，由遠及近等，但是具體采用何種流程需要根據課文的內容來具體制定，但一定要堅持“讀圖”與“讀文”相結合的基本原則。也只有這樣，才能使學生的讀圖過程更加規范和嚴謹，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識。

總之，讀圖時代的到恚對于小學語文教學工作來說是機遇與挑戰并存，如何在讀圖時代做好小學語文教學工作是需要廣大一線小學語文教師一直努力的方向和目標。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標準，確保“讀圖”與“讀文”的相互補充，不斷提高小學語文課堂教學的有效性，促進當代小學生實現更好的發展，綜合素質得到穩步的提高。

篇7

語文教學實踐中，教師要圍繞素質教育的要求，了解掌握學生的心理動態，把握學生的發展脈搏，根據學生的情感愛好、認知能力，創設靈活多變的語文教學情境，讓學生真正動起來，提高學生的主體地位和參與意識，讓學生喜歡語文，樂于學習知識，提高教學成效。

一、課前精心準備

1、精心設計教學目標

教學目標是師生想要達到的預期的教學結果或者標準，以語文課標所限定的范圍和語文相應教材內容所應達到的深度是教學目標的確立的依據。我們在設計教學過程時，首要的是確定課堂的教學目標。在教學目標一欄里把知識與能力目標寫出來即可，我們應該把過程與方法、情感與態度自始至終貫穿在整個教學過程中。但在有限的課堂時間內，我們要靜下心來，從多個預期的教學目標中意義選取，大膽舍取，選擇出最符合學生學習發展的教學目標。追求高效課堂最本質的含義，為每一堂課，確定一個科學的教學目標，是每一個優秀老師必備的能力。

2、精心設計教學流程

教學流程確保實現教學目標的一個個的環節，它是教學活動的運動，變化、發展在時間連續性上展示所需要經歷的基本階段。常教學目標的達成是至關重要的，任何成功的教學流程都要體現這一點。教師應在學生之前誦讀課文，誦讀課文就是為了透徹理解教材。在一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然領悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。教蛹讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮。

二、創設寬松氛圍

從心理學的角度來說，寬松愉快的環境能夠讓人感覺到一種安全和自由。在這樣的氛圍中，有利于學生對于信息的獲取以及知識的生成。在這樣的教學理念下，作為小學語文教師應該運用課件、語青、音樂以及視頻等多種手段為學生創設一個比較寬松的學習氛圍，這樣能夠有效地激發學生對于學習的熱情，能夠讓學生自覺地進入到放松的學習狀態。小學語文是學生對于語言理解的入門階段，小學語文教育面臨的第一任務就是要幫助兒童做好學習語文知識的準備，讓他們能夠適應語文教學的環境。因此，寬松愉快的教學環境能夠讓學生在語文教學中積極地尋找他們的“最近發展區”，從而有利于教學工作的開展。

三、注重語言細節

優質課堂備課要細致，教師的課堂連貫語言也是至關重要的。小學語文教師富有磁性、蘊含感情、抑揚頓挫的教學語言，能吸引小學生的注意力，使小學生始終處于思維積極發展的學習狀態，學習效率大大提高。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。語文教師蘊含真摯情感的極具表現力的語言能激發小學生情感的共鳴，促使小學生緊跟教師的思維引導，情感認識不斷變化，起到提高學習效果的良好作用。教學語言控制著課堂教學的節奏，在語文教師富有情感變化的節奏中，時而激動、時而慷慨、時而婉轉、時而憂傷、時而平靜等等，語文教師在文章內容和作者的情感影響下，達到熏陶小學生情感的最佳效果。同時通過語文教師課堂教學語言的恰當運用，能有效調控小學生的課堂情緒和轉變課堂學習狀態，快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到為高效課堂增添色彩的目的。

四、凸顯學生主體

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”這就要求教師在課堂教學中做好引路者，教會學生思考，凸顯學生主體，這是高效課堂的深化。首先，教師要做好引路者。在語文文本學習過程中，教師要引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗、審美情趣去感悟文本，要起到引導的作用，導規律、導知識、導注意點、導能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在課堂教學上要重視學習方法的指導，例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現代文理解的方法等。

其次，教師在課堂上要留給學生足夠的時間和空間。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，因此，教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生合作、探究，使學生能真正處在學語文、用語文的情境中，從而自覺、積極地學習知識和思考問題。

五、注重培養習慣

學生良好的學習習慣是學好語文的前提。農村初級中學學生語文素養不高，除與認知水平和生活環境有關外，還有一個至關重要的因素就是學習習慣差。那么，在日常的課堂教學中，要培養學生的哪些習慣，才能促進語文成績的提高呢？

一是要培養學生正確運用工具書的習慣。運用工具書的習慣能促進學生正確理解字詞句的含義。促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，鞏同查字典、查詞典的方法，養成運用工具書的習慣。有助于提高自學能力。二是要培養學生良好的預習習慣，預習習慣的養成能促進學生課前獨自解決問題能力的提高。預習習慣的培養要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學生在預習的收獲中。享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣，促進學生更加主動學習，增強學生在課堂學習中對未知問題的有效注意，提高解決問題的能力。三是要培養學生正確的朗讀習慣，朗讀習慣的養成能促進學生對字音的正確朗讀和語言的正確理解。教師要通過范讀等形式引導學生正確朗讀。在學生試讀過程中矯正學生朗讀的錯誤，逐步培養學生正確的朗讀習慣，提高學生的朗讀理解能力。

結語

總之，小學語文教學方法要與實際緊密結合，不斷地進行創新，才能適應新課標的精神和現代社會對人才的需求。教育工作者應該綜合各方面的因素，積極創新教學方法，調動學生積極性，這樣無形中提高了學生素質，提高了小學語文教育水平。

參考文獻：

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一、信息技術對小學語文教學開展的重要作用

在小學語文教學當中，信息技術及其設備的引入不僅可以優化小學語文的教學模式，能夠多方面地促進各種教學活動的開展，同時還能夠拓展學生的語文思維，使學生在現代化的教學基礎上享受愉悅的知識接受過程。相比于傳統的黑板教學，現代的信息技術教學更加靈活，能夠科學地借助多媒體設備將枯燥的課本內容立體化地展示出來，具有較強的靈動性，而且能夠因材施教，根據教學內容迅速調整多媒體展示內容，便于進行整體教學的銜接。同時，信息技術可以通過PPT或者多媒體影像將課本的知識點直觀地展示給學生，并能夠通過網絡查找到相關的教學內容，進而提高教學效率，也能夠強化學生對課文內容的印象，適當培育他們的語文學習思維。此外，教師還可以通過信息技術來進行語文教學知識的融合，將教材之外的知識廣泛地吸收和篩選進來，讓學生的課堂學習內容變得更加豐富多彩，教師也可以在運用信息技術的基礎上創設多種趣味的教學活動，使學生能夠切實地聯系實際，提高學習興趣，進而提升小學語文的教學活力。

二、信息技術在小學語文課程中的創新運用

1.以靈動的教學畫面提升學生的學習興趣

處于小學階段的學生，本身具有較強的想象力，他們會根據語文教材中的文字內容進行大膽的想象，進而進一步了解和認識所學的語文知識，但是往往由于認知的缺少，只能對部分內容進行理解，而且當下的小學語文課本雖然在課文中夾雜了一小部分圖片，但還是缺乏全面的靈動性，無法對學生的理解產生深切的畫面感，其教學效用就會大打折扣。為了有效地改變這種狀況，教師可以根據課文內容，運用信息技術設備找到相關聯的圖片及影像內容，直接在語文課堂上進行展示，這樣不僅能夠有效提升學生對語文課文學習的熱衷度，也能迅速激發學生的學習興趣，營造高效的學習氛圍。比如，在對三年級下冊課文《女媧補天》進行講解時，由于這節課文的故事性十分強，教師可以實時找一些相關的影視作品，在課堂上播放，帶領學生共同觀看和探討整個故事發生的起因及結果，并在播放后適度提問一些相關的教學問題，以加深學生對課文故事的整體印象，產生較高的教學效益。

2.運用信息技術加強語文教學與生活的聯系

在素質教育的要求下，小學語文教學的開展不僅要加強學生的認知能力，還要逐步提高他們的綜合素質，尤其是語言運用能力的提升。小學生本身具有較的模仿心理，喜歡對大人的語言進行學習模仿，小學語文課堂教學，更能夠使他們耳濡目染地形成獨特的學習興趣和思想素質，并且由于小學生剛剛達到基本的認知水平，在各方面還有許多的欠缺，對于外界的事物充滿了好奇，其主要的心靈及各方面能力的成長就孕育于語文等科目的教學中。運用信息技術設備進行現代化的教學，不僅能夠使課文變得生動形象，而且能夠間接地給予學生心靈的藝術氣息，他們可以通過這種教學方式逐步發展和培養自己的情感，逐步加強與生活的聯系，有效提升學生的語言交流能力。

3.信息技術教學與閱讀教學的創新融合

雖然信息技術教學具有強大的教學優勢，能夠帶給學生不一樣的學習氛圍和活力，但是，僅僅通過信息技術進行教學，學生所能掌握的知識是十分有限的。因此，還需要運用科學的語文閱讀教學，在健全學生思想的過程中同步培育學生的閱讀能力，進而促進他們各方面才能的發展。現階段的小學語文課本已經進行了深度的改革和優化，注重全面發展學生的綜合素質，教師如果僅僅依賴于信息技術進行教學，就容易出現教學內容的不全面，實際的教學效率并不會得到太大的提高。因此，在小學語文教學課程中，教師應當以課本內容為基礎，進行多方面的教學，進而促使學生獲得全面的發展。比如，在學習五年級上冊語文課本中的《七律?》時，教師可以優先運用信息技術進行背景介紹，接著帶領學生對課文進行反復的閱讀理解，從而全面地優化教學質量。

總之，在現代化的發展過程中，小學語文教學也應該緊追時代的潮流，不斷完善教學模式和方法，創新教學手段，全面地運用信息技術，進而逐步產生較高的教學效益，促進學生的多方面發展。

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一、基于腦科學的小學語文教學內容的確定

1.漢字認知2008年，香港中文大學心理系博士生導師張學新帶領其研究小組使用事件相關電位技術發現，中國人閱讀漢字時會出現一個特殊的腦電波N200，而西方人在閱讀字母文字時則沒有。N200的存在，證實了大腦對中文、英文詞匯識別有著本質不同的加工方式，尤其是對中文詞匯在其識別的早期階段，存在一個極強的視覺加工過程，而這個過程在英文閱讀中完全沒有。[1]漢字的識記一直是小學語文教學的重要內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定整個小學階段，學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中第一學段（1~2年級）就高達1600個。漢字具有“音形義”統一的特點，但是在實際教學中，一線教師更多地關注“正音”“析義”，往往忽視“辨形”。尤其到了中高年級，漢字的“辨形”更是蜻蜓點水，一帶而過。腦電波N200的發現，對于小學語文教學重要的啟示在于，要充分引導學生感知漢字的“視覺形態”，如果能帶領學生像欣賞一幅畫一樣地欣賞一個字，這個字往往更容易識記和理解。在執教《鮮花和星星》這篇課文的時候，筆者遇到了生字“朵”。它是一個象形字，于是筆者將一朵“玫瑰”放在了“朵”字旁邊，請學生比較：圖和字，有什么地方像呢？學生很快發現，“木”像玫瑰的枝干，“幾”像玫瑰的花朵。在視覺上進行強調，學生輕松自然地掌握了“朵”字。借助腦科學研究新技術，香港大學腦與認知科學國家重點實驗室主任譚力海等人發現，兒童的中文認知能力與寫字能力密切相關。他們認為，寫字對于中文認知的促進作用表現在兩方面：一是在書寫過程中，大腦對漢字的音、形和義進一步熟悉，從而促進了三者之間的協調統一；二是大腦因為反復書寫練習而形成了自動化程序，也就是建立了相應的寫字動作程序，并最終內化為這一漢字的長時記憶。[2]這項研究成果與中國古話“好記性不如爛筆頭”有著異曲同工之妙。以寫促認，《義務教育語文課程標準》也有與此相應的規定：小學階段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習寫字。然而對于此項要求，一線教師并沒有嚴格執行。需要指出的是，沒有指導的機械抄寫（大量生字抄寫作業）對于漢字的識記作用不大。基于寫字促進漢字識記的認知，筆者在指導學生完成《習字冊》時，有一個基本的模式。首先分析字形，根據不同的部件引導編兒歌、說字理、找聯系進行記憶；其次范寫生字，引導學生在書空中，掌握基本的筆順和間架結構；再次描紅，要求學生邊描邊回想記字的方法；最后集中精力，一筆一畫把生字寫美觀。采用這樣的寫字指導模式，大大提升了學生的漢字識記水平和漢字書寫的質量。2.海量閱讀腦在處理語言行為時候主要有四個區域：布洛卡區（編制發音程序）、威爾尼克區（分辨語音、接受語義）、角回區（文字和語音的轉換）和第二額回區（語言的書面表達）。在閱讀拼音文字的時候，學習者只有一條神經通路，即“視區——角回——聽區——運動區”，符號信息通過視覺進入大腦，直接反應為語音，大腦對文字的形音義進行綜合的處理。而在漢字閱讀的過程中，還有另外一條神經通路：“視覺——角回——運動區”。因為漢字具有表意功能，所以漢字符號進入人腦后，即使不能反應為語音，也不會妨礙理解。比如“饕餮”這個詞，很多人并不能正確發音，但是他們卻能夠基本理解詞義。[3]“視覺——角回——運動區”這一閱讀神經通道的發現，對于小學語文教學的啟示意義表現在兩個方面：首先，從低年級開始就可以進行“默讀”的訓練，在“囫圇吞棗”式的默讀中，讓學生與更多的漢字有一個“初見的美好”；其次，應盡早地向學生揭示“形旁”的表意功能，并介紹諸多“構字部件”的意義，從而幫助學生開啟更有價值的閱讀之旅。筆者在教學“歌”時，告訴學生“欠”在古時候指一個人張大嘴巴的樣子，“欠”放在“歌”字中就是描摹一個人唱歌時候張大嘴巴的樣子。后來在學習古詩《登鸛雀樓》時，學生又遇到了“欲窮千里目”的“欲”，他們就自然聯想到“人張大嘴巴的樣子想吃旁邊的谷子”，進而理解到“欲”表示“想”的意思。臺灣陽明大學神經科學研究所教授洪蘭，其所在的實驗室用腦電圖儀測量人在閱讀時大腦的相關電位時發現，受試閱讀者在極短的時間內，大腦中所有與這個字有關的訊息都會被激發活化。[4]洪蘭認為，閱讀是主動的信息處理過程，這種主動處理過程會促使神經連接得更加綿密，也就越能觸類旁通，并因此形成了創造力。洪蘭教授不僅是腦科學研究的專家，也是著名的教育家和閱讀推廣人。她的基于腦科學解釋下的閱讀推廣獲得高度的肯定和廣泛的認同。同樣，對于我們小學語文教學最大的啟示就在于重視課內外閱讀生活的實踐建構，用海量閱讀暢通學生神經通訊系統。首先要建立閱讀啟動機制，通過激趣、鏈接生活、示范影響、任務驅動等方式讓學生開始主動閱讀。其次要建立閱讀推進機制，包括書籍的分齡分類推薦、閱讀方法指導、閱讀交流平臺、閱讀寫作路徑等。最后要建立閱讀評價機制，包括自我評價、同伴評價、師長評價，同時設立特色評價體系，如“閱讀銀行”等。

二、基于腦科學的小學語文教學流程設計

1.巴洛克音樂對α波的激發：課前、課后一分鐘腦科學的研究表明，課堂上學生的腦電波調整到α波段時，就會表現出情緒穩定、注意集中、思維敏捷、靈感常現、記憶最佳的學習狀態。研究人員還發現，符合50~70拍/分的巴洛克音樂可以激發α波的產生，原因是這種音樂的節奏與α腦電波頻率狀態一致。[5]巴洛克音樂是指1600~1750年期間產生的音樂作品，那個時期的代表人物有：巴赫、維瓦爾第和亨德爾，維瓦爾第的《四季》是代表曲目。小學生對注意的調控能力相對較弱，小學語文教師在教學中就可以充分運用“巴洛克音樂”來調節學生的學習狀態。為了避免破壞原有的課堂教學節奏，建議教師充分把握課前、課后一分鐘，來創設“巴洛克音樂”情境。課前一分鐘播放與心跳節奏相當的巴洛克音樂，讓學生伏案靜聽，可以幫助學生快速從課間興奮的游戲狀態中回歸。課后一分鐘播放適宜的巴洛克音樂，讓學生伏案冥想，可以幫助學生在“放松性警覺”的狀態下，把本節課獲取的相關信息輕松“輸入”長期記憶之中。關于“巴洛克音樂”資源庫的建立，可通過“百度音樂”，在其下的“古典音樂”中下載。2.學習的四個象限：設計適宜的教學流程“自然學習設計”是當代美國中小學改革的一個重要模式，它是由伯尼斯•麥卡錫等人自1979年開始試驗并逐步總結提煉的。麥卡錫在自己的代表性著作《論學習》中指出，學習包括四個象限，教學中的每個象限各有側重點（見下表）。當這四個象限結合在一起時就形成了一個完整的學習循環圈，一個從主觀認知到客觀認知，再到“融會貫通”的過程。[6]小學語文教學的流程設計也可以建立在學習的四個象限上展開，從而更好地實現全腦的語文學習。筆者基于此在實踐研究中總結出一套特色語文教學流程，簡稱“友學語文課堂流程”，具體如下圖：首先，教師通過設計學生課前完成的“自學導航”，幫助學生建立新舊知識的聯系。課始創設具體生動的學習情境，讓學生自然體會到所學內容的價值，從而激發其參與此次語文學習的興趣。其次，教師通過學習目標的具體呈現和核心問題的設計，幫助學生清晰了解所學內容，并在深入學習理解前就對所學內容有一個合理的知識體系的建構。然后，組織學生通過“自主學習、合作交流、展示匯報”等方式，深度理解所學內容，在學習的過程中進一步發展學生的“聽說讀寫”能力。最后，安排恰當的“延展性學習內容”，引導學生從關注文本內容到關注文本表達，在嘗試運用中實現從讀到寫的跨越。

三、基于腦科學的小學語文教學策略的開發

1.言語與手部運動的關系：語文教學中注重“手勢”的開發與運用腦科學研究表明，伴隨言語發生的手勢運動對言語交流存在促進作用，既有利于聽話者的理解。又有利于說話者的言語產生。研究者還發現，由于手勢加工利用的是空間位置信息，與言語加工占用的認知資源不同，因此在手勢與言語內容不一致時，兩者結合可以表征更多的信息。由此可以認為，手勢通過促進聽話者的理解和說話者的言語加工來促進言語交流。[7]好的語文老師在教學中總是聲情并茂，除了口頭語言，還配以大量的肢體語言。這樣普遍的認知，我們可以在上述腦科學的研究中找到理論依據。既然“手勢”在促進表達和理解中具有如此大的作用，作為語文老師，我們就應該在實踐層面展開系統研究，如“手勢在朗讀教學中的作用和意義”“手勢對不同詞類教學的影響”“低年級語文課堂組織中手勢語的開發與運用”“手勢在詞語理解中的作用”“演講中常用手勢語及作用分析”。以上研究話題，通過知網檢索，很多領域還是空白，有較大的研究價值和意義。筆者在實踐中將手勢與手指操整合在一起，重點研究了“手勢及手指操在低年級寫字指導中的作用”。如遇到橫畫較多的字“真、具、直”，就讓學生張開五指，感受指與指之間空隙分布均勻才好看；又如通過拳頭和手掌的組合，讓學生感受到左窄右寬、上緊下松、內收外放等不同的間架結構；還比如通過寫字前做一做手指操來鞏固學生對于字形的認知。2.思維波谷：教學形式的多感官轉換腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低。以一節40分鐘的課為例，學生的注意力狀態分大致分為五個時區，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律，40分鐘內學生的注意力呈現三個思維波谷區。在波谷狀態下，學生的大腦比較疲憊，思維敏度下降，不愿意思考，甚至容易瞌睡。結合腦認知規律，適時地轉換教學形式可以幫助學生越過思維波谷區。[8]基于此，小學語文教學就不能以“口授耳聽”作為主要的教學策略。重點知識的講解可以安排在課始和課中的10~15分鐘，而在學生學習的波谷階段可以安排“看一看、讀一讀、動一動、說一說、演一演、寫一寫”不同的感官教學方式。如生字詞的教學中可以采用“雙色筆”教學法，重點讀音或筆畫上用不同顏色加以突出；還可以通過看圖片、看實物進行比照，調動學生的視覺參與學習。又如課文精讀時，教室往往會陷入一片死寂，這個時候如果安排學生小組合作交流，讓學生在一種更為放松的狀態下暢說，學習效果就會有明顯的提升。

參考文獻：

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[4]洪蘭.閱讀，讓你更有創造力[J].生命世界，2006(4).

[5]顧榕.課堂最佳學習狀態的探討[J].基礎教育，2014(3).

[6]盛群力陳彩紅.依據學習循環圈的性質施教[J].課程教學研究，2013(1).

篇10

隨著教育體制的改革以及素質教育的深化，小學語文教學論教學的理念和方法也在發生變化。小學語文教學論是一門實踐性、應用性以及理論性較強的學科，在小學語文教學論教學中充分應用案例教學法，能夠調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力、合作能力以及創新能力，促進語文教學實效性的提高。

一、《小學語文教學論》中案例教學法的應用策略

（一）優化教學目標

教學目標作為課堂教學活動中的重要環節，其明確與否直接影響著教學的質量和效果。對于小學語文教學論而言，教學目標就是讓學生能夠對教學的基本原則和基礎理論進行全面系統的掌握，確保學生能夠具備實踐能力，有效地實現教學理論的構建。將案例教學法應用在小學語文教學論教學中，必須對課程教學目標加以明確，將其作為課程教學的重要依據。同時要對教學案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業知識，能夠與教學目標一致，有效地突出教學的原則與理論，合理安排和設計教學流程，從而促進教學活動的順利實施，培養學生的學習能力。一般而言，教師在進行案例教學時，必須尊重學生的主體地位，發揮輔導和引導作用，促使學生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學的引導者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學習的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學生充足的空間和時間分析案例，為學生提供交流和對話的機會，促進教學實效性的提高。

（二）合理選擇教學案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學的基礎，對案例教學的順利開展具有重要的影響。在小學語文教學論教學中應用案例教學法時，其可以選擇原生態案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學生的知識背景以及課程的整體內容進行綜合考慮，這樣才能促進教學活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導學生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學案例，培養學生的閱讀能力和寫作能力。在指導學生學習自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學習作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學生理解這些詞句的內涵，增加學生的詞匯儲備，還能讓學生身臨其境地感受這些美景，充分調動主觀能動性，享受學習的樂趣。

（三）有效研讀評析教學案例

研讀和評析教學案例是案例教學重要環節。教師向學生展示教學案例時，應認真指導學生閱讀和研究案例材料，并對其具體內容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關系加以重視，全面了解問題發生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區分，有效掌握問題與事實背后的規則和原理加以了解，并歸納、總結、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學知識和經驗綜合評判案例中的內外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應用案例教學法時，可以充分發揮小組合作的作用，要求學生能夠分析和研究案例，并將相關的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學的活力，培養學生的創造性思維。此外，教師在教學過程中，應對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規則和原理等加以明確，引導學生運用所學知識進行合理歸納和總結。

（四）創設有效的案例教學情境

在小學語文教學法教學活動中，教師應用案例教學法時應充分考慮到學生的年齡和心理特點，并結合這個時期的認知規律，將教學內容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學習環境，從而觸發他們的情感體驗，激發他們的思維。在教學活動中，教師可以通過創設案例教學情境來引導學生仔細觀察，逐步加深他們對文章內容的理解。一些常識性文章的教學，案例教學情境的創設更能激發學生的學習興趣，教師完全可以帶學生實地觀察生活中的常識，讓學生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學習中就能充分調動學生們的想象力和積極性。

二、“案例教學法”在小學語文教學中的作用

（一）有利于學生積累知識

在小學語文教學論教學過程中，教師多重視專業知識和教學經驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學生在學習過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學法加以實現的。因此，教師在教學過程中可以適當引入真實的案例，讓學生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創設教學情境，促使學生有效解決問題。這樣能夠培養學生的實踐能力，促使學生將理論與實踐進行有機整合，提高學生的技能，拓展學生的視野，實現學生的全面發展。

（二）培養學生的合作能力和探究能力

一般案例教學多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學習過程中引導和幫助學生，并與學生相互協商和尊重，促使學生積極發表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學論教學中的重點就是學生探究能力的培養。案例教學法的有效應用，能夠提高學生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學生在學習過程中進行自主學習和自我反思，全面了解和掌握教學內容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導學生去發現和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學生的主體地位加以體現，促進學生的自主探究學習，培養學生的探究能力。

三、結束語

案例教學法作為一種有效的教學方法，在小學語文教學論教學中的合理應用，能夠促使學生積累知識，培養學生的創新意識和合作意識，促進學生的全面發展。教師在教學過程中合理利用教學案例，通過豐富的教訓和經驗引導學生進行高效學習，優化知識結構，促進教學質量和效果的提高。

小學語文教學論作為一種重要的基礎專業課程，教師在教學活動中合理應用案例教學法，能夠構建和諧的師生關系，培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素養的提高。

參考文獻：

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[2]王本火.案例教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2014，（4）.

篇11

通常意義上，創新能力主要包含了行動與思維兩大方面，知識豐富能為創新提供必要的基礎，但不是提高創新能力的決定性因素。新課標要求在小學語文教學中適當地創新教學方式，著力培養孩子們的創新意識。本文以生動的教學案例論述在小學語文課堂教學中注入創新活力的方法。

一、讓小學生大膽質疑，激發其創新意識

現如今，小學語文教學在很大程度上都是由教師“灌輸式”地交給學生基本知識，學生們只能是被動地學習生字、生詞、閱讀課文、背誦課文和完成書面作業，如此一套語文教學流程走下來，大家普遍缺乏對語文學習的熱情，這也嚴重制約了小學語文教學水平的提高。為此，教師應轉變教學觀念，培養學生自主探究學習方式，利用巧妙的問題帶動大家的學習積極性，并讓學生主動提出疑問，進而自己獨立解決、思考，唯有如此才算讓小學生們參與到課堂中來。

比如，在《刻舟求劍》這篇文章實際上是古代的一個成語典故，因為課文是用白話文來描述的，因而學生都能讀懂大體意思。因此在學這一課時，教師把課堂探索問題的主動權交給學生，讀完課文后，有學生會問：“那個人在劍掉下水后沒有直接去撈，而是劍掉下去的位置上做了一個標記，那劍掉進水里，不知道會漂向哪里，那個人能在船靠岸的時候沿著記號順利找到劍嗎？”學生們已經學會用自己獨到的眼光思考問題了，并形成了敢于懷疑的學習態度，這會更加激發大家的創造思維。大家聽到這個疑問后，也會有所感想，有的學生會說：“寶劍既然掉在水里了，是無法移動的，怎么可能會隨著船行駛的方向移動呢？”還有的學生會說：“那個人太死板了，他應該立刻下水找尋寶劍，時間越長，就越難找了”。大家這些奇思妙想其實都是可行的，學生們在發問的同時也在進行著深入思考，這明顯增強了大家的創新意識，并訓練了大家的思維能力。

二、鼓勵學生動手操作，培養創新實踐能力

小學階段的學生正處于兒童時期，他們好奇心相當強、智力得到了初步的開發，總能想出一些別出心裁的方法。新課標要求小學語文階段至少掌握2500個

常用的漢字，那么怎樣讓孩子們又好又快地會認、會說、會寫、會用這些生字生詞已經成為語文教學面臨的重大任務呢？細心的教師都能發現一個規律：打破陳舊的死記硬背式的記憶方法會更有效地提高小學生掌握生字詞的效率。教師就要把字詞拿出來，放到具體的語言環境中，不斷地使大家都能學會動腦、動口和動手，實際上也在培養其創新思維能力。

比如，在學習一節課的生字時，教師可將這些字串成若干句話，把要填寫的字用漢語拼音標注，讓學生們以填空的形式學會認、寫這些字。“今天是星qī天，同學們在cāo場上玩yóu xì，場面相當熱nào，有的同學丟沙包，有的跳皮jīn，有的踢jiàn子，大家玩得非常帶jìn”。學生們一看就不覺得生字難記、難寫了，因為大家已經熟練地學會了拼音，一拼寫就知道要填的是哪個字，這句話當然也與個人親身經歷有關，既用文字復習了拼音，也用拼音帶動了生字的學習，對于學生們創新思維的培養產生了事半功倍的效果。

三、運用多媒體創設問題情境，激發興趣和創新觀念

新課標要求學生們經由語文教學，逐步培養起良好的科學素養和人文精神，具備創新意識與合作觀念。基于此，教師需采用先進的多媒體輔助技術開展語文教學活動，依據小學生好奇心重、對新事物求知欲強的心理特征，借助于多媒體圖文并茂的特點，首先讓大家對語文教學充滿興趣，然后再逐步培養其創新意識。

比如，在學習《坐井觀天》這篇課文時，因要用到插圖，教師可打破原有的教學程序，先讓大家看多媒體上演示的課件插圖：上面有一只在井底的青蛙，終日坐在井旁觀看井水中倒映的天空；另一幅圖是海鱉與青蛙的對話：“你見過大海嗎，知道它的廣闊嗎”？可青蛙仍然對其秀“優越感”：“我在這兒非常愜意，隨時可以跳躍玩耍、休息靜養，你看螃蟹，哪能比得上我？”，學生們就好像看卡通故事一樣注視著屏幕，教師讓大家先不要看教材，把看到的情景用自己的語言說出來，有的學生說：“青蛙終日在井下，當然只能看到井底周邊的景物。”有的學生說：“青蛙應該出來才能看到大海是什么樣，看到天空有多么無邊無際，否則它會認為井底下倒影的那一部分就是天空的全貌”。學生們發揮想象力，把這一個寓言的主要內容說出來了。教師又提了一個問題：“青蛙怎樣才能看到整個藍天？”學生們議論紛紛，有的說：“青蛙從井底里出來，才會看到外面的世界。”還有的說：“青蛙根本無法看到藍天的全部，因為天空本身就是廣闊無垠的，任何生物都只會看到眼界以內的部分。”總之，雖然大家有不同看法，但已養成了發散思維和創新思維的好習慣，大家的回答都站在新穎、獨特的視角上，昭示了一個道理——我們看問題和做事情絕對不能像青蛙那樣目光短淺，而要“跳”出井外，觀賞浩瀚星河。

四、結語

小學語文教學要順應新課標要求改進教學方式，在以學生為主體、自主探索學習的基礎上，逐步把創新活力注入教學中，有針對性地對教學方法和途徑進行創新，以便提高教學效果和教學質量。

參考文獻

[1]曹恩堯.小學語文教學培養學生創新能力初探[J].河北教育出版社，2012，（03） .

篇12

一、當前小學語文教學中存在的問題

（一）忽略對小學生學習能力的培養

在進行語文教學的過程中，教師認為小學語文教學的目的是夯實基礎，讓小學生學習和掌握更多的字、詞、句子，讓小學生背誦大量的成語、詩詞、文章，才能夠為下一步開展教學奠定基礎。但是這種填鴨式的教學方法不僅無法讓小學生透徹掌握知識，反而會讓小學生對語文教學產生抵觸心理，不愿意去記憶、背誦語文知識，從而缺乏對語文學習的興趣，阻礙了小學生在語文道路上的發展。

（二）教學方法不夠科學

雖然新課程改革已經針對教師教學方法提出了建議和目標，但是在很多小學中尚未得到落實，教師依然占據教學中的主體地位，也沒有采用輔助教學的道具和多樣化的教學方法，使小學生的課堂積極性沒有得到提升，學生的學習效率持續地下。同時，很多小學都是一個教師教導一個班的全部學生，使教師與學生之間的互動較少，難以發揮出最佳的教學水平。

（三）教師備課過程中存在問題

很多教師不夠重視備課工作，往往存在著抄襲現象，忽略了備課的實用性和針對性。從根本上來說，備課的存在是為了教師能夠對整個教學過程進行把握，對教學中存在的問題進行分析，從而幫助教師更好地完成教學任務，但是很多教師將備課當做可有可無的任務來對待，使得備課失去了其意義。

二、如何在小學語文教學中提高學生的自學能力

（一）激發小學生的積極性，使其對教學內容充滿期待

小學生正處于好奇心旺盛的階段，對于新奇的事物總有著豐富的想象力，也希望能夠通過自己的努力而獲得學習和了解。教師為了能夠讓小學生對語文學科產生豐富的興趣，應在教學中激起小學生的強烈愿望，使其能夠激發起學習的熱情，全身心地投入到學習中。為此，教師應對小學生的內在需求進行了解，充分了解小學生的心理動態，從小學生的興趣入手，找出語文學科中吸引小學生興趣的特點。例如，在學習課文的時候，很多小學生喜歡課本上顏色艷麗、形象可愛的插圖，教師就可以以此作為切入點，采用圖畫的方式進行教學，將小學生的注意力吸引到教學中來，從而調動學習興趣。教師可以用幾幅圖片作為引導，讓學生自己去尋找圖片中對應的故事，如《小馬過河》等，讓小學生能夠對語文知識充滿期待。

（二）通過預習課文的方法幫助小學生找到自學方法

有的小學生雖然也很想自學，但是卻沒有找到正確的、適合自己的自學方法，在這種情況下，教師就應從日常教學中出發，使小學生在教師的指導下預習課文，經過反復的練習，找到適合自己的自學之路。首先，教師可以采用書面作業的方式讓學生進行自習，教師將教學重點羅列出來，并提出一些問題，讓學生從課文中找到教師對應的答案，完成教師的要求，其次，教師應鼓勵學生通過查字典、同學互相詢問、小組學習等方式來對預習中存在的問題進行解決，一些問題比較大的學生，教師應給予更多的鼓勵和幫助，可以通過個別輔導的方式來使學生突破自學中的難題。最后，教師要對學生的預習成果進行檢查，在上課的時候對學生進行提問，檢查學生是否對教師提出的問題進行全面了解，并進行了思考。通過預習課文的方法，能夠使學生明確自學的流程和步驟，在需要自學的情況下，能夠按照教師的方法提出問題、解決問題，更加全面地掌握語文知識。

（三）培養學生良好的學習習慣

有的教師認為，只要將課本上的知識講授給學生，使學生取得良好的語文成績，教學任務就完成了，實際上，語文教學的根本目的是培養小學生的自學能力，使小學生養成良好的學習習慣，最終提高學生的綜合素質。因此，教師應注重對學生作業習慣、記筆記習慣、閱讀習慣的培養。良好的作業習慣包括：先復習后作業的習慣，即教育學生在做作業之前先復習所學知識，然后再做作業;獨立完成作業的習慣，即反復告誡學生作業是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業，不能不懂就問，不能知難就退;同時，學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。最后，應養成閱讀的習慣，并認真記課外閱讀筆記，教師應教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養成良好的閱讀習慣。

三、結語

總之，小學語文教學經過了長期的發展，教學理論和實踐不斷成熟，新的教學方法也得到了應用，使小學語文教學效果得到了提升。在此基礎上，教師應重視對小學生自學能力的培養，讓學生的自主能動性得到發揮，成為學習上的主人，提高自己的綜合能力。

參考文獻：

[1]劉保忠.如何培養小學生的語文自學能力[J].課程教育研究，2015，09：2.

[2]吳浩才.培養小學生語文自學能力的有效嘗試[J].科技資訊，2014，01：193-194.

篇13

由于受到地域環境，經濟條件，基礎設施以及社區文化發展水平等因素的制約，農村孩子不可能像城里面的孩子那樣有充分的接受先進文化的渠道和機會;大部分農村學校由于經費緊張，優質師資短缺等方面的原因，辦學條件遠遠落后于城市學校，學校教育可供開發利用的資源，載體等都遠沒有城市學校那樣豐富和先進。因此，農村學校的小學語文教學，目前還只能依靠傳統的課堂教學這個主渠道進行，語文教材就自然而然的成了對學生實施人文教育，培養人文素養的主要依托。其實，語文新課程重視人文性的這一理念，不只體現在經過兩次修訂的官方綱領性文件《語文課程標準》中，更具體的則是體現在經知名專家，一線特、高級教師精心挑選，精雕細琢編寫而成的各個版本的語文教科書中。秉承課程改革的精神，新編小學語文教材無論是人教版、北師大版還是語文版，選文的人文性都大大增強了。對于農村小學語文教學來說，這是對學生進行人文素養培養的絕佳資源。語文教師不能僅僅是個文學愛好者，他還應該是個鉆研者、引導者，要深刻認識選文人文性的美，并用理性的眼光去看待小學語文教材人文性被強化的現實意義，從而找到農村小學語文教學培養學生人文素養的源頭活水。

三、改革陳舊的教學方法是當務之急

在新課程背景下，教師的角色定位已經從知識的傳授者，課堂的監控者向學生學習的指導者，幫助者，參與者和合作者轉變，課堂已經不再是教師的一言堂，而是師生信息交流，情感互動，資源生成，生命煥發，和諧共生的場所。尤其是小學的語文課堂，語文學科固有的濃厚的情感性和小學生單純幼稚，活潑好動的天性決定了它的活動性，開放性和豐富性，只知道提高成績，只懂得照本宣科的教師是不能駕馭這樣的課堂的，語文教師必須具有高超的教育智慧和教學藝術，熟諳并能靈活運用豐富多樣，科學有效的教學方法，讓自己的語文課堂真正成為學生人文素養提高的樂園。人文素養作為人成其為人的底色和根本，作為一種“德性”和“精神”，不是單憑認識多少字，能寫幾段話，會做多少題就可以具備的，這必須通過教學活動的激發，教學情境的感染，美好情感的陶冶和崇高精神的感召內化到學生的生命意識當中去，成為學生一生的精神營養，也就是愛因斯坦在談到什么是真正的教育時所說的走出學校忘掉一切剩下的那部分東西。這就要求農村語文教師必須摒棄傳統的“小學語文就是識字教育”的落后觀念，努力革除陳舊的教學方法，積極探索能夠真正培養學生人文素養而不至于扼殺學生天性的全新的教育教學方法。