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邊遠民族地區的文化相對落，經濟基礎相對薄弱，人們的語言交流都主要為地方方言，所以，給小學語文教學帶來了很大的挑戰。

一、邊遠民族地區的語文教學現狀

邊遠民族地區的教育與沿海發達地區及城鎮地區有一定的差別，主要是由于民族語言的影響，給語文教學帶來一定的難度，這也是情理之中的。作為教育部門也應該正確地認識到這方面的區別，要慢慢地提高這個地區的教育教學水平。筆者是長期在民族邊遠地區從事語文教學工作的教師，對于少數民族地區的語文教學有很深刻的認識。特別是低年級的語文教學，很多的兒童進入學校之前都沒有上過學前教育，基本上聽不懂普通話，這給語文教學帶來了很大的不便。所以，很多教師也都是少數民族教師，大多應用雙語進行教學，慢慢地提高學生的漢語水平和識字能力。邊遠民族地區的學生由于受語言條件的限制，語文水平比其他地區相對次后，成績也相對較差。例如，新疆等地民族地區的學生，很多到中學還不會說普通話，這不得不引起我們的思考。作為教育教學機構和領導部門，在以《教學大綱》為準的同時，也要在教學上有所自主創新，研究出一套適應本地區民族的教育教學方法，為邊遠民族地區的語文教學服務。

二、要重視新課程教學改革，因地制宜

在全國上下新課程改革如火如荼的今天，邊遠民族地區的語文教學改革也大張旗鼓的進行著，而實際的成效到現在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進行課程改革時要講靈活性，隨機應變，不能生拉硬扯。要從學生的識字、閱讀、作文等方面提高學生的認知能力，拓寬學生語文知識面。由于受經濟條件限制，教學硬件設施較差，比如多媒體、語音室等現代科技教學設施還基本沒有完全落實，所以，在教學上教師應該因地制宜，結合本地教學實際情況，自制一些教學掛圖、直觀教具等，在教學中起到直觀、加強記憶力的作用。而很多地區的課程改革情況是，傳統的教法還未退場，素質教育只是表面的提倡，喊了幾年的口號就好像又消聲匿跡了。要提高學生的語文素質，還需要教育工作者不斷的勇于探索，不斷創新；民族地區的語文教育也不大受到重視，長期以來形成了一種放縱自由的心態。所以，邊遠民族地區的語文教學一定要站在時展的高度，立意高遠，在發揚民族文化的同時也要提高漢語言文字水平。

三、語文教學處于緩慢的發展階段，缺乏發展活力

邊遠民族地區的語文教學至今還處于一種發展的盲區，缺乏生活動力，這主要是我們還未正確認識其重要性的原因。其實，這些地區的學校要加強開展一些教學活動，例如，學校經常組織開展一些朗誦詩文競賽活動、猜字謎、作文競賽和創建校報等活動。學生在學習上缺乏興趣，教師也在教學當中缺乏動力，這就形成了一個不好的現象，使語文課教學顯得蒼白無力，這也是民族邊遠地區語文教學現狀之一，所以，我們在抓好其他科目的同時，也要重視這門工具學科的教學。

四、不能為教學而教學，走形式的教學應該改變

由于重視程度不夠，邊遠民族地區的語文教學一直走在一種形式主義之中，教師在教學當中走形式，學生在在學習當中也走形式，領導在指導上也走形式，所以，形成了極端不負責的現狀。語文教學可稱之為“國學”，是更應該使我們引以為榮地去教與學的，在生活中，無處不在的語文知識，都在應用這門學科的知識，作為教育者，應該尋找一條新的教學之路，不斷提高邊遠民族地區語文教學的水平與質量。

五、識字、作文教學的困惑

邊遠民族地區的語文教學在識字上，由于學生受民族語言的影響，給教學帶來了很多難題；作文是小學語文的重要學習內容，而這些地區的學生作文水平都比較落后，也是由于語言差異引起的，往往把少數民族或地方方言作為作文的造句，在語法上有很多令人啼笑皆非的錯誤。

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2.教學資源落后

新課程教學改革提出要利用互聯網技術，運用新型教學設備開展教學，從而提高課堂教學效率，實現教學目標。然而就農村地區，教學資源相對短缺，即使在社會經濟不斷發展的今天，農村地區的情況得到了很大改善，但仍然無法達到實際教學標準，因此，很多地區就教學方式而言，依舊采用傳統的教學方式，利用簡單的黑板、粉筆完成教學，教學效率低下。除了教學設備外，其他教學資源也較為短缺，如課外讀物、教學技術、微課資源等等，這也嚴重影響了小學語文教學質量，使得新課程教學改革無從開展。

3.教學理念落后

由于農村小學的地理位置、地區觀念等原因，致使農村教育事業教學理念的整體落后，尤其是小學語文教學，多為基礎教學，學生的個人學習能力相對較差，教師不得不重視對學生基礎知識的教學而忽視了對學生能力的培養，使得學生的整體學習能力和素養都相對低下，沒有良好的基礎，從而形成了一條惡性循環鏈，學生越來越離不開教師，而教師的教學負擔越來越重，無法開展多種形式的教學方式。

二、基于現狀引發思考

1.實現城鄉互換，共同進步

為提高教學質量，農村小學可開展城鄉教學資源互換及共享，城鎮帶動農村共同進步，讓城鎮教師為學生開展教學，讓農村教師進入城鎮學習，提高個人的專業素養，便于教學后期的交接，豐富教學資源的同時，端正自身的教學態度，擁有更好的教學經驗和技術，配合政府的鼓勵政策開展有效的教學活動。在實際教學中教師要注重教學內容的過渡，不再單一地進行基礎知識的教學，而是在此基礎上進行升華，培養學生的情感感知能力和文學表述能力，逐步幫助學生培養自主學習能力，實現自主學習。

2.創新教學方式

培養學生興趣是教學活動開展的第一步。教師在自素質身提升的基礎上，要逐步脫離課堂單一的教學模式，開展多種方式教學，在教學方式上結合實際進行創新，除了教材的基本教學外，還要利用課程資源，開展課外教學，幫助學生提高知識面，從而進一步提高教學質量。而教學方式的具體創新方法則需要根據新課程教學改革來實現，應結合教學實際，盡量避免形式主義，選擇適合的教學方式開展教學，體現教學價值，實現教學意義。同時，教師及學校要積極尋找政府或相關單位的資助，盡快彌補教學資源的短缺，為學生提供一個相對完善的教學課堂。

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習作，習作，顧名思義，就是練習寫作。小學生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應是件難事?？芍泵娆F實，教育家于北辰老先生的這段話：“小學語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學生勤奮學習字、詞、句，（段、篇），家長們點燈熬油輔導字、詞、句，（段、篇）?！瓗资甑呐?，我們不但沒有使小學生順利通過‘作文關’而且把對作文的恐懼和無奈交給了中學，繼而又轉交給了大學……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學作文教學最根本的癥結在于：

1.未聞習作，先畏習作。

小學階段，尤其是低年級階段，學生年齡小，認知能力不強，所以各科教學都采用活潑靈活，易于學生接受的方式進行?？墒且贿M入二三年級，開始作文了，教師家長便開始自覺不自覺的對學生進行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績就上不去，甚至會下降……”孩子在沒有接觸作文前就產生了畏難心理，語文基礎好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動筆，基礎差一些的孩子更是不敢動筆，可想而知，學生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達思想，釋放自我。

2.對“生活習作”作文的概念認識模糊，導致作文教學方向不明。

“生活習作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項練習用筆把話寫明白的作業。但它又是一項特殊的語文作業。因為唯有這份作業，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對生活的感受、認知、體驗和愛好、情感，能反映其語文學習的應用能力、智力發展與人文素養的狀況。

小學生從二年級開始練習看圖寫話，三年級開始作文，到小學畢業，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學會作文，順利作文的學生并不多。其主要原因就在于教師家長看重每一次習作訓練，總結了許多應試題目，翻來覆去的讓學生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個人》，學生從開始寫作文就寫這些，每學期要寫好幾次，教師講評也就是那幾篇范文，學生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習慣，小小的頭腦里只有應試作文。

3. 讀寫結合落不到實處，小學生有話說不清，難以體驗到成功。

眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結合是學習寫作的必由之路。當前的閱讀教學，若從公開課上看，已經達到“爐火純青”的地步。聽各級公開的閱讀課，師生交流自如，時時擦出思想的火花，確實讓人感到是一種享受。可翻一翻學生的作文本，看一看習作內容：錯別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內容，篇篇都有；標點符號的使用和書寫更是不敢細看；至于內容的真實程度，有多少真情實感更不得而知。所以大多教師對批改作文視為負擔而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學中高年級的識字教學、詞語教學均放手讓學生在預習中自己去學的做法，有其培養自學能力的積極作用。但在理解課文內容時，忽視對字詞的語感教學，尤其是對字詞的品評和感悟指導，長此下去，學生得不到咬文嚼字地訓練，得不到文字美的熏陶，在習作中運用恰當的字詞來表達自己感受的意識就會淡薄，正確寫字，準確選詞就會感到困難。

二、小學作文教學的對策

在面對困惑的同時，教師們也一直在積極的總結解決困難的對策，從事小學語文教學三年左右，我對此有以下幾點粗淺的心得。

1.激發學生寫作欲望，培養主體意識。

心理學認為，要使兒童學得好，關鍵在于要使兒童自己愿意學，樂意學，使他們感到成功，進步和發展的快樂，使兒童從學習的內部獲得學習的推動力。興趣是作文最重要的內驅力，寫作啟蒙階段，應該特別注意學生情感態度方面的因素。因此，培養學生的寫作能力，應當從低年級開始，使小學生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。

在教學中，教師要注意培養學生的主體意識，尊重學生，相信學生寫作的潛力和創造能力。通過創設情景，激發學生的欲望和寫作的興趣，鼓勵他們寫作，愛護他們想說和想寫的熱情、沖動和愿望，對于他們的微小進步，都要給予表揚和夸講，是他們不斷增強自信，這樣學生就會樂意去寫，對寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學成功的第一步。

2.結合生活實際，面向全體學生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓練中經常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。為此，作文命題時應注意以下幾點：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點。第二，命題要面向全體學生。在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。

三、結論

在小學語文教學這個廣闊的天地中，作文教學如同一塊尚未完全開發的處女地，有許多內在的各種聯系等待我們去認識，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們去探索，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應在這個急需開發的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學新思路，新途徑，讓小學生作文這朵“心靈之花”，在我們小學生的筆下也能散發醉人的清香……

參考文獻

[1]劉永康，《寫作的本質》，語文教育學P150～152

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一、一些學生學習語文的興趣不再濃厚

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。

然而，在現實的學習中，我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

1、教師自身的原因。

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？作為教師，我們必須自問：我們對教學是否充滿了興趣？我們的課堂是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地反思自己的教學呢？

2、學生自身的原因。

教學中，經常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。的確，由于種種原因，我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣，這也是一個客觀現實。

3、學習語文的渠道過于單一，學習的方式過于簡單。

教學中，課堂成了學生學習的唯一場所，語文課本成了學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

如何激發學生學習語文的濃厚興趣，是我們每一位語文教師必須反思的問題。

1、以趣激趣。

要讓學生對語文學習充滿興趣，教師必須對語文教學充滿興趣，讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子，是一部“活生生”的教材，更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣，教師的激情必定能激發起學生學習的激情。

2、拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。

生活中處處有語文，學習語文的渠道應該是多種多樣的，方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學習語文；讓學生走進社區，感受社區的變化，體驗社區人民的生活，這也是在學習語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式，都能夠激起學生濃厚的學習興趣。

二、學生的想象思維沒有得到較好地發展

愛想象，愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理，他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界，總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。

然而，在現實的學習過程中，越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩，越來越多的學生開始不喜歡想象。是什么原因讓他們不再熱衷于想象呢？

1、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。

想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程，是在實踐中逐步培養和發展起來的，需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師，我們給予學生充分想象的時間了嗎？給予他們充分想象的機會了嗎？為了追求高分，我們擠占了學生太多的課余活動時間，擠占了學生想象的時間。沒有充分的想象時間，學生的想象思維會得到發展嗎？

科學、音樂、美術等課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。然而，在現實的教學中，這些課程往往被擠占，尤其是在期末考試的時候，這種現象更為嚴重。沒有充分想象的機會，怎能培養和發展學生的想象思維和想象能力呢？

2、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展。

很多時候，為了追求所謂的“高效”，為了讓學生快捷、準確地掌握知識，為了在考試中取得優異的成績，教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生，害怕學生創造性地思考，害怕學生出錯，影響分數。很多時候，教師總是對參考書愛不釋手，總是熱衷于“標準答案”，一切唯書是從。在很大程度上，參考書猶如一把矩尺，限制了教師的思維，同時也限制了學生的思維。

在這樣的情景下，學生的想象思維會獲得發展嗎？如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢？

1、創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽的想象。

學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師，我們應該清醒地認識到，學生的學習不僅僅是為了分數，而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時，又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善于把學生從繁重的課業負擔中解放出來，把學習的時間還給學生，創設足夠的機會，引導學生進行大膽地想象。

科學課是培養學生想象思維和創新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁；音樂課上，優美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想，讓學生仿佛置身于美妙的樂池中；美術課上，伴隨著學生畫筆的飛舞，學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂，感悟藝術的真諦……這些課程對于學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。

2、鼓勵學生進行大膽地想象。

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面對這些問題，我們反思了自己教學中的問題。

首先，計算與問題解決相穿插，由于知識點較多，讓所有的學生都掌握確實較困難。很多學生計算都是很熟練，對于問題解決就更難以掌握。

其次，無論是例題還是習題，呈現或教學時比較注重“景”，而忽視問題解決所必須具備的重要技能。在解決實際問題的過程中，小學生實際上完成了兩個轉化。從紛亂的實際問題中獲取有用信息，抽象成數學問題，這是第一個轉化。然后分析其間的數量關系，用數學的方法求解或近似解，并在實際中檢驗，這是第二個轉化?，F在的新教材，比較注重第一個轉化，經常提供生活具體情景，讓學生選擇，整理“你能提出哪些數學問題”這是長處。但在完成第二個轉化時，往往一帶而過，顯得十分單薄。認為學生了解了生活情境，就會自然而然地解題列式，不需要解析其中的數量關系。這樣，一旦遇到問題需要兩步計算時學生就束手無策了。

如果傳統的應用題教學采用的是“碎步”前進的方法，一點一滴細水長流，前后聯系緊湊，步步為營，那么新教材的“問題解決”則是采用跳躍式的呈現方式，它為學有余力的學生提供了較大的展示空間，但也為教學“度”的把握提高了難度，因此我們要細化自己的教學，有意識地培養學生的數學應用思考能力。

一、分析教材，均衡問題解決與計算教學的比重。

在教學問題解決與計算結合的內容時，教師要分析教材，確定所教內容是以計算為重點還是以問題解決為重點。如果以計算為重點，那么無論是創設的情境還是提出的問題都要為計算服務，數量關系盡可能簡單一些。如果安排了問題解決的練習，那么也是為了把所學計算方面的知識應用到實際生活中。同理，如果以問題解決為重點，那么課堂就要圍繞提出問題、理解問題、問題解決進行，其中要用到的計算不能成為問題解決的絆腳石。

二、突出數量關系，培養學生分析數量關系的能力

分析數量關系，在原應用題教學時被特別強調，我們經常發現有些數學能力強的學生，當他們讀完一道題后，就立即能看到題目的骨架，這個骨架就是數量關系。例如：人民電影院樓下有411個座位，樓上比樓下少175個座位。人民電影院共有多少個座位？（樓上的座位+樓下的座位=總座位數）有些老師認為新課程的問題解決可以不講數量關系，其實不然。許多常見的數量關系既是數學化的，又是生活化的，因為它本身就是從生活實際中提煉而成。我們只要走進商場，就要和“單價”打交道；至于“速度”及與它相關的詞，諸如“高速公路”、“超音速”等，小學生也了解頗多。人們的生活、工作到處都需要數量關系，并用它認識事物、分析事物，用數量關系解決問題。比如各行業都有自己所需的計算公式（數量關系式）用于生產、生活、調查、統計等。即使是一場球賽，也要統計如投籃命中率等各種數據，一場歌手比賽的評分也有一定規則。另外，學習數學就要學習數學方法，分析生活中各種數學因素之間的聯系，學會用數學語言總結生活中數學問題的規律，就要得出并掌握各種各樣的數學公式、定律，以及包括數量關系在內的數學知識。這些數學知識以其簡約、概括等特點，促進小學生的數學學習。試想，一個搞不清數量之間關系的學生，怎么會提出問題、分析問題、問題解決呢？

因此，在教學中我們應該利用情境培養學生分析數量關系的能力，并隨著年級升高逐步提高要求，形成數學模型。

三、實事求是地為學生提供一些行之有效的解題方法

數學建模是一個提出問題、分析問題并解決問題的過程，需要具備一定的問題解決的策略，如列表整理、枚舉、還原、假設、轉化、猜想、實驗、分類、對應等。雖然我們不能簡單地以數量關系的分析代替學生豐富生動、個性不一的問題解決策略的展示。但是，我們不能全部拋棄傳統應用題教學的精華。教學中，我國廣大教師總結了一些行之有效的解題方法，如引導學生操作或模擬，畫示意圖或線段圖，列表或摘錄條件，分析綜合法、假設法、逆推法、轉化法等，這些解題方法能使隱蔽關系明朗化，復雜問題簡單化，幫助敘述，找到解題思路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育《數學課程標準》.北京師范大學出版社.

[2]李光樹主編.小學數學教學論.北京：人民教育出版社，2003，9.

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在我國教育教學改革力度不斷加大的新形勢下，學困生的轉化工作受到了高度重視，而在小學語文教育教學活動中出現學困生的主要原因有：

1.1家庭方面。在小學生的成長過程中，家長占據著非常重要的地位，需要他們發揮良好模范作用，才能更好的引導小學生養成良好行為習慣。但是，部分家長的教育觀念還保持以前傳統的方式，經常對著孩子大吼、嚴厲批評，甚至打罵小學生，致使小學生出現反叛心理。與此同時，部分家長非常寵溺自己的孩子，不讓小學生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問題，從而降低小學生的心理承受能力，甚至影響小學生各方面能力提升。

1.2自身方面。小學是一個比較特殊的成長階段，一般小學生的心理素質都不夠強，自控能力也比強，如果遇到難度較大一點的問題，則可能出現畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產生自我懷疑的心理。

1.3學校方面。在學校開展各種教育教學活動時，教師、領導都會成績較好的學生關注較多，而成績不好或比較差的學生則得不到關心，甚至被成績好的學生嘲弄。在這種情況下，成績不好的學生一直處于被隔離的環境，不但語文成績得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學習、成為學困生。

2.在小學語文教育教學活動中做好學困生轉化工作的措施

2.1家庭方面的措施。家長作為孩子的導向標，需要充分認識自身在小學生成長過程中發揮的重要作用，并對學生加強關心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時，在設定期望值時，應全面結合小學生的實際情況，合理的分析孩子的成績，才能為小學生營造一個溫馨、健康、積極的家庭環境。同時，家長要與教師、學校保持良好互動，經常詢問小學生的學習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學習動態，對于增強小學生的學習動力有著極大作用。另外，家長要及時的鼓勵孩子，通過不同的方法與孩子進行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學習、識字和玩游戲等，可以更好的促進小學生提高學習成績，對于提高孩子的語文綜合能力有著重要影響。

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Discussion on the rural primary school composition teaching perplexity and Countermeasures

Wei Xiuyou

【Abstract】School assignments is to use language to share our feelings, imagination, written, but, of rural pupils from grade to high grade, from one generation to the next, write a thing, written by a person, always those who write, write with cooked things, produced by the feel is very superficial. Therefore I on rural primary school composition teaching with deep anxiety, and puts forward some countermeasures.

【Key words】Rural primary school; composition teaching; confusion and Countermeasures

本人從事語文教學有23個年頭，有3個年頭主持一個鄉鎮的語文教研活動，因此有機會聽了許多作文教學課例，看了不少學生的習作。我深知當前農村小學生習作現狀確實不容樂觀，存在的主要問題是：習作題材陳舊缺乏新意、記流水賬語言枯燥、條理性差感悟不深。究其原因，不外乎：一是當前素質教育沒有從真正意義上得到落實，學生確實沒有體驗過豐富多彩的生活，沒有感受過新鮮的刺激，自然沒有新的內容寫諸習作之中；二是許多教師忽視了有效的指導，不注意培養學生勤于觀察、善于積累的習慣，致使學生把僅有的一些新的生活素材給遺忘了，自然是習作中用之不著；三是農村小學生看的書較少，知識庫存量少，詞匯嚴重匱乏；四是習作訓練次數不足，質量偏低；五是農村語文教師隊伍素質普遍偏低，一些教師作文功底好，但不樂于去深入研究教法，一些教師的作文功底確實令人擔憂，連教學計劃、總結之類的常規寫作都不會寫，指導學生寫作確實不知從何入手。

根據農村小學生作文表現出來的種種問題和本人多年來的農村作文教學實踐經驗，我認為要真正做到提高農村作文教學的質量，對策如下：

1 切實提高農村小學語文教師隊伍的作文教學水平

提高學生的習作水平關鍵在于教師，只有造就一支高素質的農村小學語文教師隊伍，農村小學生才有希望。

第一，農村語文教師必須轉變觀念，把有生的力量投入作文教學改革之中。農村語文教師要加強學習，認清形勢，徹底破除“得過且過蒙混過關”的舊觀念，牢固樹立“快馬揚蹄奮起直追”的新觀念。觀念更新了，行動才會有所改變，農村作文教學也才會煥發出生機。

第二，從組織上加強對語文教師進行作文教學輔導。要有計劃地培養作文教學骨干老師，定期組織相關人員參加理論培訓，改變教師們的作文知識庫存量匱乏的缺限；定期進行課堂考察，檢查督促作文教學方法的落實；定期組織舉辦作文公開課或賽課，定期召開作文教改論文交流會，切實提高教師們的作文教學研究水平，

第三，從機制上促進教師積極參加作文教學研究活動。沒有競爭激勵，是沒有對比的平淡，最終是缺乏互動和張力靜止。因而，鄉村作文教研工作必須從引導教育入手，在激勵競爭中獲得成效。創辦教師作文特刊、舉辦有各年齡段的教師參加的作文指導賽課，進行優秀作文課教案評比和優秀作文教研論文評比等等。

第四，教師要加強作文指導課的研究力度，探索適合本地特色的作文課堂教學模式。當前農村常用的作文課堂模式有：范文引路，掌握寫法——相似聯想，模擬寫作；創設情境，感受體會——回味敘述，文字傳達；實有物象——合理聯想——連綴成篇等等。

第五，教師必須精心設計學生習作訓練內容，并進行有效指導。首先，要幫助學生解決寫什么的問題。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自已所干、所見、所聞、所感的東西，也就是：做過什么，寫什么；看了什么，寫什么；聽到什么，寫什么；想到什么，寫什么；讀了什么，寫什么。其次，教會學生如何寫好、寫具體。學生寫作文有了內容，但如何寫好，寫具體，還是一個關鍵問題。這就要求教師采用多樣方式去開拓學生思路，把文章寫具體。如：引導回憶，再現情景，事情起因是什么，經過又是怎樣，事件中的人物語言、動作、神態如何，事情的結果如何等等，這樣學生就會有內容可寫了。

2 多種因素參與，共同促進農村小學生習作能力的提高

第一，營造規范的語言環境，消除學生語言表達障礙。首先要求每一位任課教師都能說一口流利的普通話，并隨時隨地都用之與學生交流，摒棄課上用普通話課后用土話交流的習慣；其次鼓勵學生多看電視中的少兒節目，有意模仿吸收以豐富自己的語言；再次要切實改變課堂教師一言談的教學現狀，把時間讓給學生說。這樣日積月累，學生的口頭表達能力就會提高，也就不會再有“家我”（我家）、“假我”（等我）等土方言進入習作之中了。

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一、小學語文課程與教學改革的困惑

1.新課改觀念認識的缺失

在傳統語文課堂，語文教師扮演著主導者的角色，他們根據教材內容向學生灌輸知識，學生在這一過程中，扮演著接受者的角色，只能被動的接受來自教師的知識點，這不利于學生自我學習方式的培養和判斷能力、創新能力的培養。之所以會出現這種情況，是由于教師對新課改存在一定的理解偏差，尚未完成從傳統教學到新課改的轉變。這就導致教師在教學的過程中只注重學生的成績，而忽視學生的全面發展，新課改要求教師在教學的過程中不斷反思自己的教學過程，將新課改精神融入到教學的細節中去，不能空喊口號，不將其落實到實處。然而令人失望的是，教師在教學的過程中并不注重自我反思，并且不注重學生的全面發展，而是將階段性的學習成績作為評價學生的標準。這不利于提高學生學習語文的興趣。

2.小學語文教師自身素質有待提高

由于觀念問題，部分教師認為新課改理念和應試理念是兩種截然不同的理念，要想普及新課改教育理念，就要放棄應試理念。他們的這種想法使得新課改喪失了生存的根本，不利于新課改的發展和普及。由于教師無法正確理解新課改理念，因此在教學的過程中無法選擇爭取的教學模式和手段，同時對教材的處理也存在一定的問題，最終導致課堂教學效率和教學水平一直都不理想，不利于學生語文素養的培養。在語文教學的過程中“激情”的應用，能夠激發學生探究的興趣，從而促進課堂教學效果的提升。如果小學語文教師在教學的過程中不懂得“激情”的運用，那么就無法激發學生的學習興趣和熱情。因此教師在教學的過程中一定要注重自身素質的提高，不斷轉變教學態度，而教學態度的轉變，主要體現在兩個方面：態度和方向的轉變。

二、小學語文課程和教學改革的轉向

1.轉變教育觀念

為了能夠進一步提高小學語文的教學水平，應該注重任課教師的教育觀念的轉變，使其能夠做到“以生為本”。注重學生的個性發展，面對學生之間的差異，應該采取尊重的態度，從而將學生培養成一個又一個個性鮮明又全面發展的人才。在實際教學的過程中要將學習的主動權交到學生手上，使其能夠變被動為主動，從而不斷促進小學生的全面發展和個性發展。因此在實現小學語文課程和教學改革轉向的過程中應該引導學生主動參與，從而促進學生知識體系、思維能力等多方面的發展。在對學生進行評價的時候應該堅持全面的評價，不僅僅僅以當前學生的分數就斷定學生未來的發展，而應該綜合分數、進步程度、學習態度、品德等多方面對學生進行科學合理的評價，從而能夠促進學生更好的發展。

2.形成符合我國教育實情的先進教育理念

為了能夠進一步推進小學語文的改革進程，提高小學生的語文素養，應該建立符合我國教育實情的教育理念的。首先應該明確教育目標，是為了培養一代又一代的具有創新能力，全面發展的優秀人才；其次應該明確為我國的教育現狀，當前教育水平存在地區差異，新課程改革落實情況依舊不理想；最后應該了解我國的教育理念發展現狀，我國的教育理念存在一定的落后性，在借鑒外國先進的教育理念的時候，沒有依據我國的教育事情對其進行修改，而是照抄照搬，這就會出現國外先進教育理念與我國教育現狀相分離的情況，不利于小學語文改革的推進與完成。因此為了能夠進一步實現小學語文課程與教學改革的轉向，應該從我國的教育實情出發，從我國的傳統文化中尋找教育生存的根本，例如可納入《論語》、《孟子》等，并不斷吸收外國教育理念的先進之處，從而形成符合我國教育實情的先進教育理念。

3.提高小學語文教師的專業素質

新課改要求教師要不斷反思自己，從而發現課堂教學中存在的問題和自身的問題，并不斷進行改進，從而提高自己的專業水平，更好的服務于小學語文課堂。在這一過程中小學語文教師的自我意識的提高具有重要的意義，只有自我意識得到提升，其才能夠始終保持謙虛的態度，能夠不斷反思自己，不斷提高自己。除此以外，教師應該積極參加學校為其舉辦的各類培訓，通過積極學習，從而不斷提高自身水平與素質，并在教學過程中靈活應用所學知識。從而培養出個性發展和全面發展并重的優秀人才。

三、結束語

目前，我國小學語文課程和教學已經獲得了一定的成就，但是仍然存在一定的問題，為了能夠改善這一問題，教師應該樹立正確的學生觀，并且不斷提高自身素質，在教學之余不斷學習西方先進的教育理念，并與學生的實際情況相結合，從而形成符合我國國情的教育理念，促進學生語文素養的提高，實現小學語文課程與教學改革的轉向。

參考文獻

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[2] 方建文.小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].赤子（中旬），2014（03）.

篇9

一、高校應用文寫作教學的困惑

（一）規劃教材內容過于求全，缺少專業特色

教材作為學生學習的主要依據，是進行應用文寫作教學的基礎，而在高校應用文寫作教材的安排上存在以下問題：高校應用文寫作專業教材編寫不合理，教材知識理論性過強，學生難以理解，知識更新慢，嚴重與社會發展實際脫節。目前，現行的應用文教材內容安排如下：緒論、行政文書、事務文書、科技文書、財經文書、司法文書、傳播文稿以及文書處理等，首先，應用文寫作教材的理論知識所占比例過高，實際的教學案例較少，使教學過程理論性過強；其次，應用文教材的內容安排與學生所學的專業切合度不高，難以為學生所學專業服務，其工具性特點并不顯著。

（二）課堂教學方法單一，不能適應教學內容的要求

在高校應用文寫作教學過程中，大多數教師一味注重對文書概念、特點的講解，對各種文體寫作特點的掌握，而缺少對學生應用文寫作的訓練，這脫離了應用文寫作教學的根本目的，因此實際的教學效果并不十分理想。應用文寫作的重點在于分析問題并對問題加以解決，教師過于注重理論知識的堆砌使得學生學習的靈活性大大降低。

（三）學生缺乏熱情、學習積極性較弱

應用文寫作課程理論性、概念性過強，學生對該課程的興趣并不高漲。因此，在應用文寫作教學過程中，學生學習的積極性較差，在課堂上缺少與教師之間的互動，課堂反饋效果差。同時，學生寫作基礎的薄弱也是導致學生學習積極性較低的一個原因。

二、改善目前高校應用文寫作問題的對策

（一）改革教材內容，體現專業特色

教材內容的安排是否合理直接影響了應用文課堂教學的實際效果。因此，高校首先應該選擇合適的應用文教學教材。教材內容的安排應該盡量簡潔，拋棄理論性過強的內容，增加實踐性、工具性的教學內容，減少應用文寫作教學環節，簡化應用文寫作教學程序。另外，對于高校應用文課程教學過程而言，專業化教學是目前較為重要的一個方向。因此，應用文教材的改革應以不同專業特色為導向，在對學生的專業特點進行分析的基礎上，合理安排恰當的教學內容和教學環節，以此提高高校應用文寫作教學效率。

（二）結合教學內容，豐富教學方法

教學方法的豐富對于激發學生學習興趣、調動學生學習積極性與創造性及改善教學現狀具有直接且有效的影響。因此，教師要擺脫對應用文教材的過度依賴，豐富教學方法，例如采用情景演繹法、感官刺激法、案例教學法等；教師要營造自主開放的應用文課堂學習氛圍，引導學生相互間進行交流，培養學生的合作意識及聯想發散能力。如在會議稿寫作教學中，教師可以帶領學生親自參加會議，以了解實際的會議流程。此外，教師要合理安排教學內容，為學生適當減負，根據教學大綱對應用文教材知識進行梳理，必要時可增加教材以外的學習內容，以拓寬學生的學習視野，提高應用文教學質量，使學生寫作素養和水平素養得到全方位地提高。

（三）激發學生學習的興趣與積極性

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一、問題的提出

近年來，在中等職業教育領域，各地都在全面推進教學改革。然而，在教學調研中發現，隨著中職教學改革的推進，有大量問題困惑著一線教師的課堂教學，這些問題有著具體的情景，是一線教師經常思考、試圖解決的，但是又沒有辦法解決，或是解決的效果并不好。

這些問題“被研究對象所持續關注并不斷調整其行為模式以期得到改進”[1]，因而探索解決這些問題具有特別重要的意義。一是這些問題長時間存在著，不能得以解決，會阻礙教學改革的進一步深入；二是教師在嘗試解決的過程中，自身的能力可能會得以提高，也可能會帶來反復的挫折感。三是更為重要的是這些問題的背后，很可能隱藏著更深層次的問題，提示著課堂教學改進背后的制約力量。

這些問題到底有哪些，形成這些問題的核心因素是什么？本研究試圖運用扎根理論的研究方法，從一線教師的視角出發，厘清問題領域，分析它們之間的類屬關系，并試圖從更為宏觀的層面提出教學改革與教師培養的策略。

二、研究方法與過程

扎根理論最早由GLASER等于1967年提出，被認為是質性研究領域最重要的方法之一，近年來逐步被教育研究者運用，是一種基于定性資料構建理論模型的研究方法[2]。其核心是資料的收集和分析，是一個由下而上的歸納過程[3]，其研究的基本流程如圖1所示。

圖1 扎根理論研究流程

（一）研究對象的選擇

任何課堂教學總是存在著各種各樣的“現象和問題”。對于課堂教學中存在的現象與問題，不同的教師群體其敏感性不同。一般認為，新手教師對于課堂教學中的問題比較敏感，但是由于其經驗缺乏，關注的問題往往細小而不確定；工作年限過長的教師，對于課堂教學中存在的問題又會熟視無睹，失去了對問題的敏感性。因此，本研究以中青年骨干教師作為研究對象。2012年，浙江師范大學舉辦了多個中職國家級、省級骨干教師培訓班，這些學員來自全國21個省、市、自治區；教齡基本在5～20年間，他們從教的專業為機械、計算機、財會、旅游、服裝等20余個，基本涵蓋目前我國中職學校主要專業大類，因而是研究該問題的一個較好群體。

（二）資料的收集

1.問卷調查

向121位參加培訓的學員發放調查問卷，采用開放性的問題，即“請結合你的課堂教學實踐，描述困惑你的現象與問題”，調查在授課期間進行，時間為20分鐘。采用描述性回答方法是因為這樣的調查易于實施，獲得的資料具有一定的“情景性”，更加真實、豐富，可以為進一步研究與分析打好基礎。

2.訪談

對其中20位教師作了訪談，主要采用電話訪談與當面交談的方式，從上述121位教師中選取訪談對象，通過一系列的問題追問，獲得對研究問題更加深入的理解，比如，“你是怎么注意到這些現象與問題的？”“它們為什么會困擾著你？”以及“你嘗試過怎樣的方法去解決？”“解決的效果怎么樣？”等。其中一次為群體訪談，訪談對象12人，訪談時間2.5小時。

3.課堂觀察

課堂教學有其獨特的情景性，因此，課堂教學中的問題要在具體的課堂情景中進行理解并獲得解釋。研究者是資深的教學研究人員，近五年來組織開展了一系列對專業課課堂教學的調研，在課堂觀察的過程中，認真分析了課堂教學存在的問題，并作了細致的記錄。

采用上述幾種方法，共獲得近10萬字的書面記錄資料，用于下一步的分析與研究。

（三）資料分析

根據扎根理論的三級編碼要求進行資料分析[4]。按照扎根理論研究的要求，對原始資料進行逐層編碼，反復比較，不斷抽象與概念化。研究共收集了121位骨干教師的問卷與訪談資料，以及平時課堂觀察的相關資料。其中109位教師的資料用于編碼，另外抽取12位教師的資料用于檢驗飽和度。

1.開放編碼

開放編碼是指將獲得的所有資料進行逐條登記并進行概念化與范疇化，開放編碼的目的是指認現象、界定概念，并將屬性特征類似的概念放在一起發展成范疇。在本研究以“不漏掉任何重要的信息”為原則，首先從現象與問題出發進行整理，經過多次的分析與整理，概括出困惑教師課堂教學的80個（類）問題，如“學生學習基礎這么差，連小學知識都沒有掌握，該怎么教？”“怎么維持課堂教學的秩序？”“學校實訓時間安排不合理，該怎么辦？”，并進一步抽象出與問題相關的80個概念以及19個范疇。整個編碼的過程與結果見表1。

2.關聯式編碼

關聯式編碼是指通過聚類分析，把前一階段所發現的范疇有機地關聯起來，確定其間的類屬關系，進行第二次編碼，發展出主范疇與副范疇，通過分析各范疇之間的內在聯系，對其進行分類。本研究中，對困惑一線教師課堂教學的相關范疇進行了分析，形成了表2所示的類屬關系。

通過反復比對調整，在表2的基礎上發現，這些概念與范疇之間存在幾條內在的“脈絡”，一條指向課堂教學的對象——學生，一條指向教學實施的主體——教師，一條指向的環境，也即三大主范疇：對象（學生）因素、主體（自我）因素以及（環境）因素。其中，對象（學生）因素包括關系類別中的“學業基礎”“行為習慣”“興趣動機”；主體（自我）因素包括“文化知識”“經驗能力”“心理人際”；（環境）因素包括“教學環境”“管理環境”“社會環境”等。這三大主范疇構成一個相互關聯的整體。

3.選擇性編碼

所謂選擇性編碼是指通過第三次編碼，選擇核心范疇，把核心范疇系統與其他范疇加以聯系，驗證其間的關系，其目的在于將從資料中發現的范疇加以統合。

這是一個由資料出發的“倒溯過程”，三大主范疇實際上構成了“困惑職校教師課堂教學的因素”。因此，將“困惑職校教師課堂教學的因素”確定為核心范疇，其與主范疇之間的關系如圖2所示。

以上為一個完整的三級編碼過程。用抽取出的另12位教師的資料進行編碼分析，得到的結果與上述范疇相符，即結果仍然符合“困惑職校教師課堂教學的問題”這一脈絡與關系。因此，研究認為，經過檢驗，沒有形成新的范疇和關系，該理論模型可以認為是飽和的。

三、研究結果與分析

從一線教師的視角出發，通過梳理困惑一線教師課堂教學中的現象與問題，采用扎根理論的研究方法，自下而上地發展出“扎根理論”即困惑職校教師課堂教學的主要因素為對象（學生）因素、主體（自我）因素和（環境）因素。對這些因素為什么會困惑職校教師的教學進行一些初步的分析，以便找到解決這些問題的更加有效的途徑。

（一）對象（學生）因素

困惑職校教師的問題大量指向教學對象——學生，主要包括學生的學業基礎、行為習慣以及興趣動機。

1.學業基礎

學生的學業基礎主要指文化知識水平，中職目前的生源狀況是“低水平、高分化”，用教師的語言來描述就是“基礎薄弱、參差不齊”。從課堂教學的角度看，這樣的生源是教學實施最困難的一個群體，知識的接受以及技能的習得都需要一定的基礎，離開了這樣的學業基礎，許多理論性的內容學生“學不會”，一般的教學方法也無法產生好的教學效果，因此，一線教師很困惑“該教學生什么以及怎么教”。

2.行為習慣

學生的行為習慣是一個養成的過程，在課堂觀察中發現，學生睡覺、玩手機以及不帶書本等行為普通存在，課堂觀察到的現象與教師描述的情況高度一致。要進行有效的教學，必須改變學生的學習行為與習慣，但要讓學生做出改變難度很大，一般教師會求助于“約束”的辦法，但是效果往往不佳，且容易與學生產生沖突。因此，如何改變學生的學習行為，養成良好的學習習慣成為困惑教師的又一主要問題。

興趣與動機?！皩W業基礎”“行為習慣”“興趣動機”等方面的描述在資料中反復出現，實際上它們是中職生學習基礎的三個方面，是相互緊密關聯的，其中興趣動機處于最高層面。在集體訪談中，教師一致認為，當前中職課堂教學的最大問題是“學生沒有學習的目標與動機，對學習沒有興趣”。但是如何培養學生的學習興趣，如何激發學生的學習動機，教師找不到普適性的辦法。

從教學對象的角度看，怎么讓學生肯學，是一個終極性的問題，這個看似課堂內的問題的根源實際上不在課堂，一線教師認為，“他們個人的努力無法解決這個問題，所以這個問題才會長久地困惑著他們”。換一個角度看，改變學生的學習基礎在短期內是不可能的，改變必須先從其他地方開始，“以知識傳授為主的教學方式”不適用于中職生群體，因此必須改變教學的方式。從課堂觀察與調查中也發現了差不多的生源狀況，“豐田班”等模式的教學中，學生的學習目標明確，學習積極主動，教學效果明顯好于一般的課堂教學。這表明，要解決類似困惑教師的問題，關鍵是要對教學模式作出根本性的改變。

（二）主體（自我）因素

從資料中發現，困惑教師的問題中許多指向“教師自我發展水平”，包括教師的文化知識、經驗能力以及心理與人際三個方面。

1.文化知識

從教師反映的情況看，必備的專業性知識很重要。目前行業發展速度很快，專業知識需要不斷更新，教師經常會感到“自己落后了，跟不上”。另一個值得注意的現象是改行，文化課教師改任專業課教師，或是因為專業調整，教師跨專業教學，這給教師帶來很大的壓力，有的文化課教師改任專業課后，只進修或是學習過其中的一門專業課，但教學是一個整體性的行為，在一門課的教學中一定會涉及到其他課程的相關知識，因為相關知識的缺乏，會使教師失去“教學的自信”。

2.經驗與能力

一線教師在冷靜反思的基礎上認為，要教好學生自己必須要有足夠的經驗與能力。從表1可以看出，這些經驗與能力分成兩個緊密關聯的領域，即與教學相關的經驗與能力以及與專業相關的經驗與能力。教師認為，隨著教齡的增加，自己的教學效果并沒有提升。那么教師到底應該怎么提高教學技能，同時，一線教師深刻認識到了行業經驗的重要性，認為這是他們作為職校教師最需要的東西。但是這些經驗怎么來獲得。這兩種經驗怎么在課堂教學中得到統一，即成為真正意義上的“雙師型”教師。

3.心理與人際

課堂中有一只“看不見的手”在起著作用，這只看不見的手就是師生間的關系。許多教師在描述課堂感覺時提到“害怕去上課”，不喜歡學生，師生之間經常產生沖突，自己沒有很好的辦法來處理好師生關系。師生間的人際關系影響著教師的工作情緒以及生活質量，他們希望學生是“喜歡、信任并敬佩”自己的，但事實上，許多學生“不尊重老師”，這無疑讓教師備感失望與困惑。

與教師自我相關的因素中，三個方面也是相互緊密關聯的，而且同樣表現出了層級性。其中人際關系處于較高的等級，在訪談中了解到，在教學中存在困惑較少的老師往往“師生關系較好”，而這些教師多來自企業，有著非常豐富的企業實踐經驗。這給我們深刻的啟發，中職教師成長的原始環境可能在于企業，“企業的培養經歷是學校環境無法替代的”。

（三）（環境）因素

在分析資料的過程中發現，大量的問題明確指向課堂以外的因素，但是這些因素又與課堂緊密相關，可以把它們歸納為（環境）因素。

1.教學環境

主要包括教材、相應的教學資源以及教學設備等。中職教材雖歷經改革但仍存在較多的問題，可以概括為滯后的、矛盾的、脫離的。滯后是指落后于學科以及專業發展，脫離是指脫離行業實踐，矛盾是指教材之間以及教材與相應的資源之間不匹配，讓教師無所適從。有意思的是，關于教學需要的設備存在兩個相互矛盾的方面，一方面是教師認為學?！盎镜慕虒W設備不足”，另一方面是教師認為大量的所謂先進設備空置，教師不會用，也用不上。

2.管理環境

要實施有效的教學，對學生的管理要有一定的剛性，但是目前學校層面的遷就過多，教育行政部門規定不能勸退學生，教師除了“說教”沒有好的辦法約束學生。教學管理缺少科學性，特別是對實訓的管理，時間分配不合理，教學實施效果不好，“技能比賽太多”、“技能比賽捆綁教學”等。加上學校對學生以及教師的考核評價沒有一種好的機制，教師的工作積極性得不到保障，久而久之，教師產生職業倦怠。

3.社會環境

在職業學校的辦學中，由于相對的開放性以及與社會的聯系越來越緊密，社會環境對教學產生著越來越大的影響。其一是校企合作。職校教師對校企合作充滿期待，但目前校企合作多流于形式，企業對教學的支持有限；教師到企業的掛職鍛煉效果不好，因為“企業不會真正給教師機會”。其二是家長的觀念以及社會的氛圍。隨著經濟的發展，家長越來越多地希望自己的子女能上大學繼續學習；社會環境對職業教育重視不足，也影響著職業學校教師的職業成就感。

教學活動的有效開展需要環境的支持，當環境不利于教學的時候，教師個人的努力就會在很大程度上受到削減。事實上，職業學校的教學對于各類環境的依賴性更強。在困惑教師的問題中，與“環境”相關的編碼多達30條，說明要解決教師的困惑，很大程度上需要環境的協同，這也將是職教教學改革的一個重要方向。

（四）整體分析

從困惑教師課堂教學的現象與問題出發，把所有資料關聯在一起，發現這些資料是“高度分散”的，實際困惑教師的現象與問題如此之多，從經過一定抽象的一級編碼來看就有80個，這樣的“問題域”范圍可能遠遠大于其他類型課堂教學的“問題域”，同時這些資料又是“集中指向”的，即它們集中指向“學生”、“自我”與“環境”三個領域。

從資料中還發現，困惑單個教師的課堂教學問題遠不止一個，而是一個“問題群”，這個“問題群”內含一種邏輯，即“起始于學生”——“反思于自我”——“依托于環境”。從下述典型的訪談示例中可以看出這一內含的邏輯。

訪談者：困惑您課堂教學的問題有哪些？

教師：學生太差了，沒有辦法教。

訪談者：你嘗試過用什么辦法改進嗎？

教師：有啊，教一些技能性的東西，學生比較喜歡學。

訪談者：那很好，可以多教一些實用的東西。

教師：可是我自己都沒有什么技能。

訪談者：可以到企業學啊，現在不是要求教師到企業鍛煉嗎？

教師：我們沒有時間，課務太重，再說企業不會真正放手讓你學的。

……

集體訪談中也多次發現教師“問題群”的這種特征。

由此可見，困惑教師課堂教學的問題，表現在課堂但根源不只在課堂，表面上是教師個人的問題，實際是由多方面原因造成的。解決這些問題要從“入手”，即從環境的改善入手，為教師的課堂教學改進提供支撐，這樣教師個人的努力“才會使得上勁”。要“多方協同”，即教師、教學管理者、企業共同參與，使之相互促進；要“整體突破”，即從系統的角度，考慮整體性的解決方案，教學改革要從辦學模式轉變的高度進行新的設計。

四、結論與建議

本研究基于扎根理論，通過多種手段獲取資料，對困惑中職教師課堂教學的現象與問題進行了梳理；通過三級編碼等技術手段，對概念與范疇進行分類并分析其相互之間的關系。提出困惑職校教師課堂教學的核心因素是三個，即對象（學生）因素、主體（自我）因素及（環境）因素，這三個領域以及由之構成的整體應該是今后中職教學改革要研究的重要領域。基于上述研究結果，本研究提出如下觀點與建議。

第一，課堂教學中的問題表現在課堂，但是大量指向課堂之外。課堂是一個豐富的節點，它與外部有著多種形式的聯系，中職課堂較之于其他課堂更加開放，因此，要解決中職課堂中的問題應該更多地從課堂外的因素入手，即“入手”，通過環境改善等手段，給教學改進以足夠的支持。

第二，解決課堂教學中的問題要依靠一線教師但更要多方協同。最根本的是要有效提升教師的經驗與能力，其中職校教師的“企業化”培養是關鍵；課堂教學中困惑教師的問題僅通過教師個體的努力無法取得好的效果，解決教學中的問題需要“多方協同”。

第三，課堂教學中的問題不能孤立地解決而應尋求整體突破。單個教學問題的解決可能會帶來更多新的問題，特別是職業教育這樣相對復雜的教學類型，這提示著教學改革應該致力于在更高層面上尋求效果，例如，通過教學模式的改革推進課堂教學，這也是深化職校教學改革的根本目標。

參考文獻

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Analysis on Problems in Classroom Teaching Nonplusing Vocational School Teachers and Their Impacting Factors

——Based on Grounded Theory

ZHU Xiao-ping， ZHANG Jian-ping

篇11

小學生具備了一定的“聽、說、讀、寫”能力但對經典名著的理解能力有限，對句子的領悟力也不足。因此，教師對于小學生的學科教學，應當考慮其所處學習階段的特殊性采取合理豐富的教學策略。預習是學生學習過程中十分重要的一部分，很大程度上影響著學生的學習成績。

小學語文教學應重視對資源的整合與利用。這其實追求的是教學的邏輯化和系統化。而有效的預習，則可以幫助學生預先大致了解課程內容，初步構建課堂框架。長此以往，則可以有效地幫助學生形成一套屬于自己的條理性十足的教學方法。實際上，教師與學生共處于一個教學系統內，其關系本就相互影響、不可分割。優質的預習工作不論對教師的教學還是學生的學習而言都百利無一害。在學生對課堂內容有了預先了解的前提下，教師無疑需要更高的課堂組織籌劃能力，時間統籌能力。因此，這對老師而言也是一種考驗。對學生而言，學生需要提前記憶生字生詞，了解相關語文內容，不僅可以提高學生學習的主動性，也可以鍛煉學生的分析能力。新課改強調自由民主，重視合作教學。小學語文預習工作的有效開展可以有效協調學生與教師相統一、和諧發展的關系。真正做到：學生學得好，教師才能真正教得好；教師教得好，學生應當好好學。在上述教學理念下，教師如果沒有對課程內容建立清楚的框架，學生不易緊跟教師的教學思路；學生如果沒有做好充分的課前預習，很難跟上教師的思維以及對教學內容充分的把握，也很難對課程單元分類的目的、標準、主題等方面擁有清醒的認知。因此，在小學語文教學中學生必須提高自主學習能力、提升其預習效率，這對于學生個人能力的提升具有長遠的意義。

（一）教師發揮“引路人”的關鍵作用

學生積極預習的前提是對教師的課堂感興趣。因此，教師在教學工作中要做好引路人的角色，成為學生預習道路上的改善者。教師應當積極活躍課堂氛圍，努力為學生提供良好優越的學習環境。充分重視預習的重要性，在教學中幫助學生培養高效的英語預習習慣，拋棄傳統語文教學觀念中的不足，適時轉變教學思想，樹立素質教育、文化育人的理念，激發初中學生對英語課程預習的興趣。教師努力提升個人素質，增加個人魅力，設計豐富多彩的課堂小游戲，加強教學的趣味性。為學生提供預習戰略輔助，幫助學生克服對學習生字生詞的恐懼，鼓勵學生開口說，大聲朗讀課文，激發學生學習語文的積極性。改善學生預習教學觀念，幫助學生養成正確的預習習慣。更為重要的是，教師在學生學習的過程中要耐心的引導學生預習，引導學生形成邏輯思維、開放意識，找到合適的預習方式，提高成績的同時提升各方面學習能力，為日后的發展打下持久的基礎。

（二）學生發揮“主體”作用

在預習工作中，學生無疑是學習的主體。學生在這一過程中要積極主動地做學習的“主人”，對于語文學習，要有自己的判斷建立自己的理解。學生不能再像之前那樣單一的理解語文教學內容，而應在對幾個單元的內容做到一定了解的基礎上建立自己的知識框架，對于課程的內容安排，課時內的不同模塊形成自己的認識。這種總結、分析建模的能力不是短期內可以養成的，而要經過長時間的積累，需要長久預習習慣下培養的分析能力的配合。在預習中逐漸找到自己對語文學習的關注點和興趣，真正發揮“主體”作用。成績雖重要，但學生也不應以成績的提高為單方面目標，忽略在語文學習過程中最重要的“聽、說、讀、寫”能力的培養。學生要找出自己在語文學習中的不足。同時，學生也可以主動搜集網絡上與這一課相關的課時資源，預先瀏覽課時內容。充分利用便利的網絡資源，利用新興多媒體提升自身技能。在利用網絡學習資源豐富知識面，提升自我的同時不忘開拓自己的思維。積極主動地與教師交流，不懂得問題要及時問，想學的知識要及時說。要有提出問題，發現問題的本領。課前預習中，先大體瀏覽原文再細細品讀課文，找出課文中自己覺得優美的句子并自己試做分析。邊閱讀邊思考，找出自己的疑問并記錄下來。課間的時候與老師及時的溝通交流解答自己的疑惑。以山東教育出版社小學三年級下冊語文課文《鳥的天堂》為例，學生在對課文進行通讀的基礎上，就可以提出自己的困惑，如鳥的天堂是什么，為什么大自然可以被稱作鳥的天堂呢，文中寫了哪些鳥，描述了哪些風景。學生提出困惑以后，就可以帶著這些問題進行課文的第二次朗讀，并在閱讀課文的過程中，分析文章的主題，文章的情感。學生如果做好這樣的預習工作，長此以往，學生的分析能力和閱讀表達能力，便會得到很大的進步。

篇12

一、整合策略研究的重要意義

1.小學語文知識結構比較分散，涉及的知識點又比較多，教師在教學過程中難以將知識全面地展示給學生，學生對知識的學習，容易產生困惑感。針對這樣的情況，需要在進行小學語文教學的過程中，充分重視對于先進的信息科學技術的利用。在信息化時代背景下，充分發揮出信息科學技術教學對豐富小學語文知識展現全面的特點，幫助學生在信息化環境下提升學語文綜合素質能力，為學生獲得良好的語文素養打下堅實的基礎。

在這樣的背景下，通過進行小學語文教學與現代信息技術的整合策略研究，充分利用信息技術表達形式生動多樣、內容豐富的特點，讓學生在學習過程中，形成對于小學語文知識的深度認知，進而提升小學語文教學效率，發揮小學語文教學與現代信息技術的整合策略的真實作用。

2.根據對相關文獻資料的查詢，可以看出，截至目前為止，采用信息技術教學方式的學校數量正在呈現出“幾何級”的增長速度?？梢园l現，現代信息技術在教學過程中的應用有著不可比擬的優勢，甚至可以稱之為“現代教育事業的一次突破性進展”。從技術角度來看，通過信息技術輔助小學語文教學，可以借助于多媒體技術手段，極大地豐富小學語文教學的表現力，并可以充分對小學語文知識進行延展，進而實現小學語文教學效率的飛速提升。

從另一方面進行考慮，信息技術的發展也很有可能在一定程度上對現代語文教學的發展產生一定的制約作用。具體來說，由于信息技術可以為小學語文教師提供大量的參考模板，小學語文教師僅僅需要輕松地摁幾下鼠標就可以找到海量的電子信息資源。在這樣的背景下，小學語文教師就很有可能產生過度依賴于互聯網的情況，導致小學語文教學過程產生和小學語文知識的脫節情況，對于小學語文教學造成惡劣影響。

二、整合策略研究是把“雙刃劍”

1.在小學語文教學中，發揮信息技術的教學優勢

隨著信息技術應用范圍的逐步擴張，如何實現小學語文教學與現代信息技術的整合，充分發揮出信息技術教學手段的優勢正逐步發展成為小學語文教學研究的中心問題之一。針對這樣的情況，在進行小學語文教學的過程中，小學語文教師要在充分了解信息技術應用方法的基礎上，結合小學生學習特點選擇小學語文教學與現代信息技術的整合方法，促進小學語文教學與現代信息技術整合效率的提升。與此同時，在引進信息技術教學手段的過程中，教師還要充分意識到在小學語文教學中發揚信息技術的教學優勢，讓教師利用信息技術豐富小學語文教學內容;讓學生可以通過信息技術教學手段，充分了解小學語文教學的中心內容，促進小學語文教學效率的提升。

例如，進行小學語文課程《一次比一次有進步》的教學時，為了讓學生可以快速地進入對相關知識點的深度思考，可以穿插使用文本中重點內容的多媒體幻燈片。這樣，學生在欣賞多媒體課件的過程中，形成對《一次比一次有進步》中知識的立體性認知，對語文教學效率的提升有著明顯的促進作用。

2.合理規避信息技術可能出現的教學問題

為了合理發揮出以信息技術為輔助教學的優勢，小學語文教師要在充分調查學生的實際特點的基礎上，合理規避信息技術在小學語文教學過程中可能出現的教學問題。語文學科是一門涉及很多有趣知識的學科，也是一門具有語言文字獨特美的學科。在進行語文教學的過程中，要充分注意到結合信息技術的實際特點，不僅要重視對于學生學習興趣的吸引，更要注意語言文字獨特的美是用畫面、多媒體替代不了的。語文中的語言文字可以塑造具體形象，文字中的意味雋永可以讓人自由地想象。語文課中只一味地讓多媒體全盤代替其中的詞語積累背誦、朗誦，口語交際等都無法深入，這樣導致語文課空洞、虛設，喪失其特性與美感。對于小學語文教學與現代信息技術的整合研究，讓學生在學習的過程中形成對于小學語文知識的深度了解，進而有效促進小學語文教學效率的提升。

經過調查研究，可以看出，在進行小學語文教學過程中，雖然信息技術教學在小學語文教學過程中發揮了“雙刃劍”的作用，但是從總體上來看，在小學語文教學過程中對信息技術的運用是“利大于弊”的。沒有信息技術輔助的語文教學是單調乏味的，課程表現形式也是單一的，對于學生的綜合素質能力成長難以發揮出應有的促進作用。在這樣的背景下，可以看出，打破傳統的語文教學模式的桎梏，通過合理利用多媒體教學手段的方式，打造多樣化語文課堂，有著非常廣闊的發展前景。因此，進行小學語文教學與現代信息技術整合策略深度的分析研究，可總結出合適的整合策略，還可促進小學語文教學效率的提升，并發揮出小學語文教學最大的作用。

參考文獻

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[4]徐丹.信息技術與小學語文教學整合的問題及其對策[J].中國教育技術裝備，2011，（25）.

篇13

一、新課改背景下小學語文情景教學的意義

第一，有利于小學語文課堂教學的活潑化。有效的小學語文課堂，應當具有輕松且活潑的教學氛圍，以此來吸引學生的注意力，讓學生在課堂中有所收獲。教師需要在課前對教學活動進行精心安排，利用小學生樂于接受的方法創設教學情景，從而讓學生能夠成為情景創設者。在有效的情景中，小學生參與到語文學習活動中的動力更為充足。學生越主動，課堂氛圍就越活躍，教學效率也會因此而提高。第二，有利于小學生語文理解能力提高。小學生的思維十分活躍，注意力難以集中。但情景的創設，可以快速吸引小學生的注意力，還能調動學生的語文學習熱情。小學生具有語文學習的熱情，就能高效地與學習內容進行互動，在真實的情景中去感受文字的意義。在過去的教學中，許多小學生因為死板的教學模式而認為語文學科是一門枯燥且無趣的學科。在情景教學法被提倡的今天，小學生的語文學習觀能夠得到端正，可以更加全面地去理解語文學習內容。

二、新課改背景下小學語文情景教學的策略

（一）利用生活資源，應用情景教學法

小學語文教學內容與生活有著密切的關系，在小學語文教學中應用生活資源去創設教學情境，能夠提高教學情境的真實性與形象性，更容易為小學生所接受。在設計教學情景時，教師要選擇與小學生生活相近的教育資源，將教學專業性與情景創設的藝術性結合起來，給小學生打造魅力課堂，吸引小學生的注意力。小學語文課堂不應當是簡單的學習之地，更應當是學生享受知識的場所。讓學生在情景中實現積累，有利于教學效率的提升。比如在講解《陽光》時，教師可以在課前將教室的窗簾都拉上，燈關上，給小學生創設一個神秘的情景。教師提出“這時候，你們最需要什么？”，小學生會說出“燈、電視、零食”等多種事物，當小學生說出“陽光”時，教師提問“陽光在哪里？”這樣的問題，引導小學生去尋找陽光。當小學生拉開窗簾，他們發現陽光，以此來實現教學情景的創設，讓小學生將更多的關注放在陽光上，突出教學主題。

（二）利用音樂資源，應用情景教學法

音樂，是小學生喜愛的藝術形式。將音樂引入到小學語文課堂中，是對小學語文教學活動的一種創新。用音樂去渲染語文課堂的氛圍，給小學生帶去視覺、聽覺上的震撼，能夠調動學生的各個感官。音樂作品是情感作品，用音樂去創設小學語文學習情景，能夠加強學生的情感體驗，促進學生與課文以及作者產生情感上的共鳴。比如在講解《夏夜多美》時，為了讓學生真實地感受到課文中所描述的夏夜之美，教師可以給小學生播放一段靜謐的輕音樂，同時展示幾張與課文內容相符合的圖片，讓小學生在欣賞圖片與聆聽音樂的過程中感受到文字的力量。在這樣的情景中，小學生可以更加準確地理解課文語言。

（三）利用教學語言，應用情景教學法

小學生的認知能力有限，對于文字的理解能力也不高。在小學語文教學中，除了語文基礎知識教學，教師要重視學生的情感體驗。教學語言，是教師實施教學活動的重要工具。在小學語文課堂中，利用恰當的教學語言實施教學，能夠營造良好的教學情景。教師用不同的語氣去陳述自己的觀點，表達自己的思想，能夠促使不同課堂情景的形成。在小學語文教學中應用好奇、快樂、悲傷等不同語氣，展示不同風格課文的情節，有利于學生深入理解作者的思想情感。比如在講解《烏鴉喝水》時，教師可以用著急又困惑的語氣去讀“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”，調動小學生的情感，讓小學生也跟著一起著急起來。這樣，真實的教學情景自然而然地形成，小學生也能夠融入到課文學習活動中去。

（四）利用現代技術，應用情景教學法

現代教育技術的快速發展與全面普及，給情景教學法在小學語文教學活動中的應用提供了許多便利。多媒體技術在小學語文教學中的應用，能夠豐富小學語文課堂教學內容，也能提高小學生的語文學習新鮮感。用多媒體技術來提高課堂的形象性與豐富性，能夠突出小學生的主體地位，滿足小學生的語文學習需求。比如在講解《稱象》時，為了讓小學生更清晰地了解稱象的過程，教師可以利用多媒體給學生播放一段稱象的視頻，讓小學生在觀看動畫的過程中了解稱象的步驟，降低語文閱讀學習的難度。動畫情景的創設，更加符合小學生的心理需求，能夠讓語文課堂達到小學生的心理期待。

三、結束語

綜上所述，情境教學法的應用，符合小學生的心理需求，也符合小學語文的學科特點。利用情景教學法實施教學，會讓小學生更快樂地參與到語文學習活動中，成為學習活動的主體。作為新時代的小學語文教育工作者，應當靈活應用各類教學手段，重視情景教學法的作用，將情景教學方法與小學語文教學實踐有效地結合起來。

作者:周玉芳 單位:唐山市益民園小學

參考文獻：