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農村小學 小學語文 語文教學 信息技術 技術運用

根據多年的教學經驗不難發現，我國農村小學語文教學存在以下幾個特點：首先，農村小學語文教學資源相對于城市來說較為匱乏，這樣就使得農村小學中的學生在語文知識儲備和語文技能積累上相對較弱，這樣就容易給其后續的語文學習造成一定的困難；其次，農村小學中的留守學生相對較多，而學生的這一身份就使得他們在親子閱讀和家庭管理方面有一定的缺漏；最后，多數農村小學語文教學的形式和內容存在脫離的現象，這樣就使得老師所掌握的教學資源不能很好的發揮作用，使得老師所組織的一些活動不能很好的執行的下去，從而給學生的語文學習造成一定的負面影響。因此，為了使得小學語文教學中的以上幾個問題能夠得到較好的解決，為了使得我國農村學生在語文學習上能夠有更好的發展，在農村小學語文教學中應用信息技術是非常有必要的，而本文針對這一問題展開相應的探討與分析同樣是具有極大意義的。

一、農村小學語文教學信息技術運用之豐富課堂教學內容

根據上文的分析可以得知，目前我國農村小學語文教學的弊端之一就是課堂教學內容相對匱乏單一，從而給農村學生的語文知識積累造成了一定的負面影響，而這一問題，在現代化的信息技術支持下就可以得到較好的解決。首先，隨著互聯網和信息技術的共同發展，我國大部分農村地區已經可以輕松實現上網的功能，而這一功能就給農村小學語文教師的教學資源活動工作提供了更大的可能。比如說，老師在教授魯迅先生的經典文章時，可以通過互聯網的方式在網上收集有關魯迅先生的相關資料，并將魯迅先生寫的一些經典文章作為學生課外閱讀的擴展來為學生進行展示，從而使得學生在學習魯迅先生的文章時能夠對先生的思想有更為深入的了解，使得學生的課外閱讀量能夠有所提高。當然，對于老師來說，信息技術的支持還可以增加老師自身知識內容的儲備，這樣就能夠讓老師在教學時有更大的可能來豐富學生的閱讀體驗，使得整堂語文課能夠更加的豐富多彩。

二、農村小學語文教學信息技術運用之實現遠程語文教育

在農村小學語文教學中，信息技術應用最大益處之一就是能夠幫助老師實現遠程的語文教育。根據多年的工作經驗和教學經驗可以得知，在我國農村小學中，留守學生的比例正在逐年的提高，這些學生由于父母常年在外地工作，所以并不能在他們的語文學習以及其他科目的學習上對他們有所幫助。但是，這些學生的父母為了彌補常年不在孩子身邊的時間，為了讓孩子能夠跟自己更好的交流，為了能更對孩子的學習有一定幫助，大多會給這些孩子配備手機或是其他網絡設備，而這些設備正是老師實現遠程語文教育的重要途徑。這是因為近幾年來我國各個信息交流平臺發展迅速，而這些交流平臺就可以讓學生與家長一起閱讀、一起學習，還可以讓家長對學生的學習進度以及學習情況有較好的掌握。

就以微信平臺為例，在微信中有一個重要功能較為“微信公眾號”，這一功能不僅使用起來相對簡單，而且使用者還可以根據自身的需求相關的信息。因此，農村小學語文教學中，老師就可以利用微信公眾號這一平臺定時或不定時的給學生與家長分享一些高質量的閱讀，從而讓家長與學生能夠實現遠程的同步閱讀。除此之外，老師還可以在微信公眾號上適當的舉辦一些與語文閱讀有關的親子活動，讓遠在外地的家長以及在農村留守的學生能夠通過手機一起參加，從而讓學生與家長之間能夠在提升語文知識儲備量的前提下建立更加親密的關系。

三、農村小學語文教學信息技術運用之助力教學活動實現

除了以上兩點之外，農村小學語文教學中信息技術的運用還可以幫助老師實現一些教學活動，從而使得留守學生的課余生活更加豐富。比如說，學生在交流的過程中經常會使用QQ以及QQ群，因此老師可以以班級或是以年級為單位建立閱讀QQ群，并讓所有的學生都參與進來。當學生都加入到QQ群中之后，老師可以利用QQ群眾擲骰子或是“石頭剪刀布”的方式隨機讓學生分成一個一個的小組，并讓每一個小組利用課余時間閱讀同一本書或是讓小組成員根據一幅圖片完成寫作，而老師則可以在QQ群中定期舉辦知識問答活動的方式來檢查學生的閱讀情況與寫作情況，從而讓學生與學生之間建立良好的同伴閱讀關系，使得學生之間能夠共同成長。

【結 語】

信息技術是農村小學語文教學的重要工具，同時也是農村留守學生的學習橋梁，因此，老師應該根據實際教學情況選擇合適的信息技術加以運用，從而讓農村學生能夠有更多接觸高質量學習資源的機會，使得農村學生能夠更好地成長。

（本文是江蘇省教育信息技術科學研究“十二五”規劃立項課題）

【參考文獻】

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1小學語文教學中課堂提問存在的問題

小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質內容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。

2小學語文教學中實現課堂提問有效性的策略

2．1實現課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：

由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創新，對小學生的思維能力培養起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數的意思是什么”“你想對濫竽充數的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調動學生的積極性，發散小學生的思維，激發小學生的想象力，培養小學生的歸納總結能力，有效實現小學語文教學中課堂提問的有效性。

2．2實現課堂提問有效性，進行開放性設問：

開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養沉淀與發散思維能力的培養。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養小學生的思維能力，調動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。

2．3實現課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質：

在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發者。提高小學語文教師的綜合素質，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業素質。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發現自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現小學語文教學中課堂提問的有效性。

3總結

實現小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發小學生的學習積極性。

參考文獻

［1］葉莎莎．個性化引導，培養學生創新思維———小學語文教學學生創新意識培養淺析［J］．內蒙古教育（職教版）．2015（12）．

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一、小學語文學習的重要性

在九年義務教育的今天，如果說九年義務教育是學生學習的基礎，那么小學語文可以說是基礎之基礎，因為小學語文的學習，對學生來講是提升知識量，提升理解能力，提升寫作能力等必備的學習技能。小學語文課對于學生而言，是一門綜合性較強的學科，同時也是學習好其他學科的基礎，同時也是培養人與人溝通和交際的語言工具，小學生在學習好語文后，不僅可以陶冶情操，提升自身的道德品質和審美情趣，更重要的是可以提升自身的綜合素質。同時，可以在學習其他學科的時候，能夠通過學習語文，提升自身思想邏輯思維，就會更容易掌握其他學科的知識，進而提升整體的學習成績，可見學習小學語文的重要性。

二、當前小學語文教學中存在的問題

1.小學語文教師素質不高

我們知道，由于大多數的小學師資力量薄弱，小學語文教師收入較低，加上近些年更多的學生不愿意報考師范專業，導致師范專業的學生日益減少，優秀的師范畢業生更漸缺少。更多的小學語文教師都是從業多年的老教師，相對而言，在教學方式和教學思維上跟不上社會的發展，很多方面也不符合素質教育的要求。可以說，整體而言，小學語文教師綜合素質不高，不能適應當前教學的發展和要求，因此，教學效果不明顯，不能達到相應的教學要求。

2.忽視學生合作學習

現在的素質教育提倡以學生為主體，圍繞學生開展教學，而更多的小學語文老師認為小學生年齡小，自控能力弱，還是以老師為主體開展教學比較合適。其實不然，在以老師為主體開展教學的時候，老師更多的是讓學生跟著自己的思維走，在遇到問題的時候只能提問老師，學生之間沒有討論，其實很多問題，幾個學生組成一個學習小組，遇到問題時進行合作學習討論，老師進行相關的指導，這樣學習效果好。但是老師往往忽視學生的合作學習，只是一味的進行“填鴨式”教學，讓學生不能再合作學習中得到成長和提高。

3.教學中師生之間缺乏互動

小學生天生愛打鬧，缺乏學習的自主性，甚至在課堂上許多學生還愛搗亂，小學語文老師為了防止學生搗亂，影響教學秩序，往往以嚴厲的姿態出現。這樣讓很多學生對老師有一種敬畏感，很難主動和老師進行溝通，而老師為了樹立自身嚴厲的形象，也不會主動和學生進行溝通和互動，在課堂上師生之間沒有互動，只有課程的傳授，整個課堂氣氛沉悶。因為缺乏溝通和互動，老師也不能及時了解學生的學習和思想狀態，不能及時調整教學計劃，教學效果較差。

4.學生缺乏學習興趣的主動性

小學生天生活潑好動，可以說學習沒有長久性，經常坐下不到十幾分鐘就開始有小動作甚至打鬧，這是這個年齡段的特征，心里就是想著玩，根本就沒把學習當回事。尤其是語文，更多可能是背誦和學習新的語法和詞語，很多學生認為沒有意思，加上老師缺乏相應引導，導致小學生沒有學習興趣，更沒有學習主動性。

三、提升小學語文教學效果途徑

1.提升教師的整體素質

要想提升小學語文教學效果，就必須從教師方面入手，因為教師是施教者，只有高素質的小學語文老師才有可能提升教學效果。因此，需要學校加大引進高素質教師的力度，提高老師待遇，解決老師一些問題，引進優秀的師范畢業生給小學語文教師隊伍注入新鮮血液。同時加強在校老師的培訓工作，灌輸先進的教學理念，讓小學語文教師整體素質有一個大的提升，那么基礎打好了，教學效果自然較快提升。

2.開展新的教學方式和方法提升學生學習興趣

要想提升教學效果，除了老師方面，更多是在學生方面，只有提升學生對語文學習的興趣，才能有學習的動力，那么教學效果自然提升。因此，老師應該開展新的教學方式和方法，可以放手讓學生自由形成學習小組，自主合作學習，老師進行監督輔導。可以在課堂上進行PK，也可以在考試中進行PK，最終那個小組成績好，那個小組就可以獲得“流動紅旗”，最終在一年后看那個小組保留的流動紅旗時間長，那個小組就是最佳學習小組，這樣讓學生對學習更有興趣，學習自然更加主動，教學質量自然提高。

3.注重教學中師生間互動，增進感情提升學生學習主動性

在教學中，老師需要經常同學生進行溝通，了解學生的學習情況和存在的問題，及時幫助學生解決學習和生活上的問題，同時在課堂上增加更多的師生互動環節，增強師生之間的關系。讓學生更加喜歡老師，從而喜歡上語文課，這樣學生喜歡上課了，自然就提升了學習主動性，那么學習效率自然大大提升。

4.充分利用可以利用的教學資源，提升教學效果

每個學校都有自己的教學資源，不僅有校內的教學資源，還有校外的教學資源，這些教學資源都可以充分利用起來，提升教學效果。隨著科技的不斷發展，多媒體教學開始進入學校，那么語文老師可以充分利用多媒體視頻、音頻等，讓學生可以直觀了解相關的語言不能表達的知識。同時，還可以利用學校外的關系，聘請一些知名教師進行現場授課，讓更多教師能夠獲得寶貴的教學經驗，還可以同其他友好學校進行教師互換，相互學習和分享好的教學經驗，以便為今后更好開展教學活動打下良好教學基礎。

四、總結

總之，要想提升小學語文教學效果，需要以學生為主體開展教學計劃，經常與學生溝通和互動，提升學生學習興趣，提升學生學習主動性，利用一切教學資源開展教學活動，教學效果自然明顯提升。

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1小學語文課程資源開發利用的重要意義

拓展小學語文教學的課程資源已經成為眾多小學語文教學改革的主要方向，而諸多學校與教師卻對課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來說，課程資源是為了課程教育開展而組成的各種輔助因素，如社會文化、教師的知識儲備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語文教材、多媒體等教材工具的使用。語文課程資源的開發和利用是要通過不斷尋找生活中的資源，將資源與語文內容相聯系，培養學生的語文情感，促進學生對知識的學習。小學生在語文課堂中主要是掌握漢字的相關知識，而他們所處的環境就是被漢語言文化包圍的，所以更有利于學生學習語文課程。但從整體來看，目前小學語文課程教學較為乏味、枯燥，加之小學生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進行講解，學生很難集中注意力，學習效果也難以提升，所以教師必須拓展學習資源，為學生營造更加有趣味的學習環境。

2小學語文課程資源的開發利用實踐

2．1有效地開發與利用教材資源：教材資源是小學生進行語文學習的主要工具，小學語文教材的編纂是根據學生的成長特點進行的，它涵蓋了學生所要學習的主要知識內容，具有一定的權威性，所以在對小學語文課程資源進行開發利用的第一步，就是應該以一種新的方式對教材資源進行充分的開發與利用。小學語文教材中的語文文字和篇章結構都是小學生進行語文學習的重要資源，在小學語文教材的編纂中，編纂者也是為了學生盡可能掌握知識而進行結構的設計。例如在小學語文教材中在進行文章的學習時，前面就會設計單元導讀的環節，而且在文章的后面還配套相應的章節練習，讓學生在學習完文章之后可以對知識進行進一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設計了桂林山水的景色圖片，而且還有對桂林山水的相關介紹，這就讓學生在學習這一課時已經對桂林山水有了初步的認識，對其背景有著一定的了解。在文章后面設有相應的練習，如尋找書中的使用修辭手法的語句，以及對某些段落的理解，作者在一些語句中所要表達的情感等。通過對這些問題的解讀就可以進一步鞏固學生學習到的內容。

2．2巧妙地開發與利用掛圖、磁帶、多媒體等現代教育資源：在開發和利用小學語文教學資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來幫助學生加深對課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時，可以將標有這一景象的掛圖展示給學生，讓學生產生視覺沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過使用掛圖等教學設備，讓學生通過掛圖對風景進行描述，通過學生的主觀表達，讓學生加深對文章的了解。教師還可以通過播放磁帶等方式，讓學生跟著磁帶進行美文朗讀的模仿，學生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動畫的形式展現出來，加深學生對桂林山水的認識。

2．3合理地開發與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學資源，我們還要善于在生活中發現教學資源，將生活中的所能接觸的資源運用到語文教學當中，往往會得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設計一個課前5分鐘交流環節，通過一種輕松愉悅的聊天方式來讓學生進行交流，通過分享學生之間的生活趣事，拓展他們的所見所聞，往往在學生兩天的過程當中學習到一些做人的道理，有利于學生高尚道德品質的養成。教師還可以設置意見箱，讓學生將一些不能與同學進行共享的事情以悄悄話的形式對教師表達，將一些自己的心理話與教師分享，同時當自己遇到困難時也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學生的解答，同時也增進了學生和自身之間的距離，有利于良好師生關系的建立。

2．4開發并形成各具特色的校本課程資源：每個學校都有自己學校的辦學特色，所以在拓展教學資源時可以將學校的辦學特色融入其中，將學校的辦學優勢和資源優勢融入到語文教學當中。例如，學校可以定期開展一些繪畫比賽，鼓勵學生參與其中，而繪畫的內容就是來源于語文教材，將古詩詞以畫的形式展示出來，不僅可以加深學生對古詩詞的理解，而且學生以自己的理解對詩詞進行詮釋，也鍛煉了學生的思維能力。以這種形式來進行語文教學，不僅成為學校的教學特色，同時也讓學生掌握繪畫的技藝，促進學生綜合能力的發展。

3結語

綜上所述，我們發現小學語文教學不僅僅是局限于語文教材之中了，教師需要不斷地拓展學習資源，讓學生在日常生活中進行語文的學習。另一方面，教師要引導學生觀察生活中的語文信息，讓他們通過自己的角度尋找語文的存在，同時通過資源的利用也讓學生提高了對語文的學習興趣。作為教學工作者，我們也一定要對自己提出更高的要求，幫助學生尋找更多的學習資源，從而有效培養與提高學生的語文素養。

作者:孟建萍 單位:金陽縣天臺小學

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一、陶行知生活教育理論的提出與闡述

陶行知作為我國優秀的教育學家，其教學理念與教學思想成為當今小學語文教育的指導思想，尤其是其生活教育理論在當前的小學語文教育中具有重要的教學指導作用。而陶行知先生本人為小學語文教學的改革也付出了畢生的精力，用自己的實踐行動貫徹自己的教育理論并取得良好的教學效果。生活教育理論是陶行知先生最為核心與重要的理論體系，該理論堅持三大原理，分別為“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。我國《義務教育語文課程標準》本質上是三大教育原理的體現，明確了語文課程的實踐性特色，將語文教學的重點放在了學生實踐能力的培養與動手操作能力的提升上。語文作為母語課程教育項目，本身具有一定的特殊性，教學難度大，教學周期長，教學過程潛移默化，教學影響深遠持久。生活教育理念就是弱化語文知識教學的系統性與完整性，將語文教學的著力點放在學生對現實語文材料的接觸上，鼓勵學生參與語文實踐并掌握語文運用的規律。語文教學不斷凸顯其社會性功效，總結說來，語文教學來源于生活并與生活同在。陶行知的生活教育理論要求我們以生活為教育內容，以生活為教育目的，以生活為教育過程。教育的對象、環境、最終目的都要圍繞生活而展開。小學語文教學應該采用生活化的教學方式，模擬生活化的教學場景，讓學生細心觀察，自覺感受，增強語文教學的社會敏感性，讓學生在生活中學習，在學習中體驗品位生活。

二、生活教育對小學語文教育意義分析

(一)教學目標生活指向化，調動學生學習興趣與熱情

生活教育理論規定小學語文教育的出發點與落腳點都是學生生活常識的培養與學生道德情操的提升，因此教學的最終目的是學生動手實踐能力的質的提升。小學語文教育目標帶有明顯的生活化氣息，可以帶動教學理念與教學氛圍的轉變，一定程度上弱化語文系統知識的講解與灌輸，可以以新穎生動的生活化教學形式調動小學生語文學習的興趣與熱情，增強小學語文教育的吸引力，實現小學語文教學模式的轉變。我國傳統的小學語文教育側重于語文知識，側重于課堂紀律，側重于應試考試成績，抹殺了小學生的個性，忽視了小學生特殊的生理與心理特點，不利于小學生語文學習興趣的培養。如果教師引導有誤，很容易造成小學生語文學習的心理陰影。我國傳統的小學語文教育還帶有一定的封閉性，與自由開放的時代特征相悖，長期開展下去造成小學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教學尷尬。因此生活教學理論對小學語文教育最直接的影響就是通過教學目標與教學重點的生活化調動小學生語文學習與課堂活動參與的熱情與積極性。隨著教學目標與生活的緊密融合，小學生形成良好的語文學習習慣，在長期的語文學習體驗中積淀起語文學習的人文素養，從而實現自我道德水準的提升與改進。

(二)教學情境生活模擬化，增強語文學習生動與趣味

語文來源于生活，生活為語文教學提供了豐富的教學資源與教學素材，生活當中處處存在語文教育。這也為陶行知的生活教育理論提供了強有力的論證。語文來源于生活要求我們在開展語文教育時，尤其是低年級語文教育時必須做好教學情境的生活化模擬，為小學生營造真實生動的教學場景，通過再現教學場景，增強語文教學的生動性與趣味性。此外，通過教學情境的生活化模擬，可以幫助小學生在語文學習的過程中借助“生活的回憶”與“生活的模擬”自然地融入到小學語文學習中。語文教學中的很多知識背后是生活現象與生活場景，學生在教師的引導下細心觀察，仔細留意就會發現生活現象、生活場景與語文學習之間千絲萬縷的聯系。在生活場景的模擬再現中加深對課文的理解與把握。在小學語文教學中貫徹生活教育理論最重要的意義就是實現傳統課堂氛圍的積極改造，用更加生動與趣味的語文教育推動語文素質教育的改革。小學語文教育中情境模擬的生活化可以借助多媒體音視頻資料進行補充與完善。例如在學習《月光曲》時，可以搜集《月光曲》的相關音頻資料，讓學生在欣賞《月光曲》美妙旋律的基礎上增強對音樂的感受與把握，有條件的情況下可以營造月光下的靜謐唯美氣氛，讓學生在特定的教學情境中將課堂學習與生活中月光之美相結合，感受到生活與語文之間的密切關系，并在生活體驗中增強對文學的把握。強趣味性與生動性，學生的主體能動性得到了有效的調動。

(三)教學內容生活氣息化，加深學生學習的情感體驗

教學內容是小學語文教育的核心部分，教學內容的選取與安排直接關系著語文教育的最終成果，因此必須主動做好小學語文教育內容的布置與設計。陶行知生活教育理論體現在小學語文教學內容中，最主要的教學指導意義則是使得教學內容富于生活氣息，通過與生活的結合實現學生情感體驗的加深。語文教育具有自身特殊性，不同于一般的知識性學科，更注重學生情感體驗的升華，以情感的體驗幫助其形成正確的價值導向。小學語文教學承擔著低年級學生價值引導的關鍵作用，加上低年級學生思想的不穩定性與性格氣質的可塑性等特點，語文情感教學任重而道遠。大量的教育調研發現，做好語文教育中的情感教學主要依靠教學內容的生活化。語文教學內容應該突破既有局限，以廣闊的生活天地為背景，從自然人文生活中尋找語文教學內容的素材。小學語文教育應該面向自然、面向社會、面向現實生活。報刊、影視、電視、網絡廣播及各種形式的演講與辯論會等都可以成為小學語文教學內容的來源渠道。這些貼近生活，富于生活氣息的語文教學課程資源對現有的語文課堂知識教學起到有效的補充，學生面對生活化的教學內容，對知識產生既有的熟悉感，更容易參與到語文學習中去。此外教學內容的生活化，學生對語文內容的理解與把握更到位，他們面對的不僅僅是既定的語文教學知識，而是與生活息息相關的實踐教育，其思維與動手能力得到雙重提高的背后是語文情感體驗的升華。例如陶行知先生給母親買的手表需要修理，他為了增強學生對求知與探索的科學精神的情感體驗與把握，帶領學生觀察修表的全過程，生活案例成為語文教學的有效素材。例如在學習《火燒云》時，可以選擇有火燒云的天氣帶領學生在操場上觀看火燒云，邊觀看邊記錄，對比蕭紅的描寫，從而獲取對火燒云變化多姿的情感體驗，培養學生細心觀察的好習慣。

(四)教學開展生活實踐化，增強學生動手與操作能力

語文教學的開放性決定了語文教學內容的延伸性。語文教育不應該僅僅局限于課堂時間、課上內容，語文教育更應該延伸至課下的實踐活動中。如果說語文課堂教學是理論教學與基礎教學階段，那么實踐教學則是語文教學的延伸與有效補充，理論教學與實踐教學相輔相成，兩者缺一不可。傳統的語文教學往往忽視了實踐教學，實踐教學一直被當作可有可無的輔助教學，陶行知先生的生活教育理論再次強調了實踐教學的重要性，將實踐教學與課堂理論教學結合起來，通過有效的課堂補充，豐富學生的語文學習，增強學生的動手與操作能力。他所遵循的理念是打開學校這個“鳥籠”，讓學生像小鳥一樣自由翱翔于天空，讓學生自由地感受實際生活和實踐，可以說這是陶行知生活教育理論在小學語文教育中的另一意義體現。要想做好小學語文教學實踐的有效組織與開展，必須發揮教師引導作用的基礎上充分調動學生的主觀能動性與動手操作積極性。通過課堂的字音、字形、詞語、寫作等知識的系統學習，教師善于發掘發現小學生的語文學習興趣點，以小學生的語文學習興趣點為指導組織小學生課外語文實踐活動，引導小學生通過書籍的閱讀、活動的參與豐富語文學習，并養成自覺綜合性學習的好習慣。例如在學習《錢學森》這篇文章后，小學生在課前預習階段就通過查閱資料了解錢學森的各種事跡與事件，在完成課堂基礎教學后，教師可以以小學生對錢學森事跡的了解與把握開展“學習名人，走近偉人”的班級主題活動，讓學生暢所欲言，談談自己心目中的名人與偉人，講講喜歡名人或偉人的理由等，可以是班級演講會，也可以是班級辯論賽，讓學生真正參與到實踐活動中去。通過每位學生的參與，讓學生把握更多的名人事跡，豐富自己的語文學習視野并增強對偉人的品行認可。小學生在分享與交流的過程中明白更多的道理，學習到更多的語文知識。這樣的語文實踐教學活動比教師單方面的知識灌輸要有效果的多，學生在主動參與的過程中增強主觀能動性的調動，學生的實踐參與能力也得到有效提升。再例如學習《爬山虎的腳》這篇課文時，可以讓學生自己養爬山虎或者其他植物，小學生在呵護照顧植物的過程中會更容易地發現植物的點滴變化，可以引導小學生將植物的變化用文字及圖片記錄下來，利用集體作文課的時候進行點評分析，小學生在親自參與植物種植及呵護的過程中，養成細心觀察的好習慣。語文實踐活動是語文教學不可分割的一部分，如果單純追求語文課堂的知識性教學，對實踐教學過分忽略將導致語文教學的不平衡性，也不利于小學生綜合實踐能力的提升與綜合素質的提高。因此陶行知先生的生活教育理論要求我們必須做好小學語文教學中的實踐教學，用生活實踐貫穿小學語文教學，提高學生的動手與操作能力。

三、結束語

陶行知作為我國著名的教育理論家，其在長期的語文教學實踐中形成了豐富的語文教學經驗，其部分教學理論對當今的小學語文教學還具有深刻的指導意義。其中備受社會關注的當屬其生活教育理論。作為其理論的精髓，對當前的小學語文教育具有十分重要的指導意義，逐漸成為語文教學改革的指導思想之一。本文在闡述生活理論的基礎上，從教學目標、教學情境、教學內容及教學開展四個方面提出了生活化的嘗試，明確了該理論對當今小學語文教育的指導意義，也為小學語文教育改革指明了方向。

作者:岳婷婷 梁玉敏 單位:西華師范大學文學院

參考文獻:

［1］何婷．陶行知的生活教育思想對高職語文教學的啟示［D］．上海師范大學，2012．

［2］張英云．徜徉生活:語文教學的新境界———淺談陶行知生活教育思想在小學語文教學中的運用［J］．小學德育，2010，12:32－33．

篇6

小學語文作為一門重要基礎課，對于學生掌握語文知識，鍛煉綜合素養意義重大。作為小學語文教師，我們必須努力改進教育教學方式，從學生的學習興趣入手，利用多種教學手段，提高語文教學效率。下面筆者結合自己的教學經驗，就如何提高小學語文教學效率提出幾點建議。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，只有學生對學習產生濃厚的興趣，他們才能積極主動地投入，不再感到學習是一種負擔。有效、高效的教學，也必須要激發學生的學習興趣來提供動力保障。在現如今的小學語文中，都面臨一個尷尬現象：我們的語文課越來越不受學生喜歡，甚至連語文老師也讓學生討厭。好多小學生都把精力和興趣轉移到其他科目或事物上，沒有一點學習語文的熱情。教師費盡心思的教，學生“費盡心思”的玩，教學效率一直提不上來。經調查發現，出現這樣尷尬局面的原因是學生對語文的學習沒有濃厚的興趣。小學階段的學生，其思想意識還未成熟，很多的有意識和無意識行為都是受到興趣的驅使，學生的學習興趣對教學效率的提高起著重要作用。在小學語文教學中，作為教師的我們，應積極地根據小學的各方面特點，結合教學內容，激發學生學習興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的積極性，引導學生樂學，提高教學效率。激發學生學習興趣的方式有許多，其中創設情境是最為常用的方式，在教學過程中，教師可以結合教學內容創設一些有意義的情境，引導學生快樂的學習。例如，在教學《桂林山水》一課時，為了引導學生理解文章優美的詞句，教師可利用多媒體教學手段，讓學生欣賞漓江優美的風景，并相機提出問題：漓江的水如此秀麗，如果你蕩漾在漓江你將怎樣表達它的美呢？課文中又是怎樣描寫的呢？請找出文中描寫山水“靜”、“清”、“綠”特點的語句，并加以閱讀體會。有了這樣的情境，學生們就來勁了，并積極的投入到學習中，在激發了學生學習興趣的同時，課堂氣氛也異常的活躍。

二、合理運用多種教學模式，提高教學效率

課程改革以來，我們小學語文教學的方式方法都得到了有效的轉變，不在是傳統“注入式、灌輸式”的教學。處在課程改革的今天，為了學生更有效的學習，提高教學效率，作為教師的我們，應不斷的探究教學的方式方法，因材施教，給學生最有效的培養。對于小學語文教學來說，教師在激發學生學習興趣的同時，教師還要如實的把握實施好以下幾種教學模式，全方位的去提高教學效率。

1、自主探究式

自主探究式教學是課程改革大力提倡的一種教學模式，這種教學模式可以讓學生對問題進行深入分析，充分鍛煉學生的思維能力。小學階段的學生，正是思維能力、自主學習能力發展的關鍵時期，作為教師的我們，在教學中應充分的發揮好引導者、參與者和組織者的作用，積極的在教學過程中實施探究式教學，讓學生充分經歷問題的發現、問題的研究、問題的解決的全過程，培養學生的邏輯思維等各方面能力，提高教學效率。教學中，教師可以為學生制定自學預習提綱，引導學生獨立學習，使學生形成良好的預習習慣；或者在課堂教學中，教師先提出問題，然后將學生分析探討，鼓勵學生積極發表自己的意見，及時表揚參與探究活動中的學生。這樣，在有效教學策略的指引下，學生的學習會更有效。

2、合作交流式

所謂的教學，說白了也就是一個師生、生生不斷交流的過程，在小學語文教學中，這種交流更為重要。現如今的小學語文教學中，我們不難發現，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。這樣的學習模式，有效的拉近了學生、師生之間的距離，和諧了師生之間關系，學生不在害怕、畏懼老師；有效的調動了學生的學習積極性和主觀能動性，符合小學生的心理需求，能有效的促進高效課堂教學的實現，教學中，也應引起教師格外的重視。在語文課堂上，教師要鼓勵學生多交流，進行有效的交流，或是組建一些交流小組，讓他們和教師一起研究，交流分享，在使學生學習知識的同時，也對他們的合作意識等進行有效的培養，促進學生各方面的共同提高。值得教師注意的是，雖然合作交流有利于集思廣益、優勢互補，但是，也要講究個“度”，我們不能為了合作而合作！如果過于頻繁，就會適得其反。另外，學生交流的過程，不是教師放手不管的過程，教師應積極的全程參與，在適當的時機給予點撥和幫助，促使學生的合作交流學習更有效。

三、聯系生活實際，提高教學效率

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”語文知識是我國五千多年的文化結晶，語文知識即來源于我們的生活，也在我們的生活中得到實際的運用和傳承，具有較強的現實生活意義。教學中，為了加強教學，培養學生運用語文知識的能力，教師應積極的將語文知識與實際生活聯系起來，經常引進社會資源、自然資源以及人文資源等；也可以帶領學生走出課堂，走進生活、走進大自然，使學生充分感受到語文知識無處不在的魅力，實現語文教學生活化，讓學生在貼近生活、聯系實際中理解課文內容，掌握語文知識，提高學生語文水平，同時也是他們明白學有所用的道理。

總結：教有千法，教無定法，貴在得法。提高小學語文教學效率的方法還有許多許多。作為語文教師，只要我們如實的從教材與學生的實際出發，在教學中不斷探索總結，想法設法優化課堂教學，我們的教學效率就會不斷的提高。

篇7

從當前的小學教育狀況來看，素質教育的影響越來越明顯，無論是學校，還是家長，對素質教育的重視程度也越來越高，而為了提升小學生的語文素質，一個很重要的素質就是對小學語文課堂教學的結構進行優化。具體來說，優化小學語文教學結構有如下幾個方面的作用：

1.1 促進素質教育的實施

當前我國正在積極進行素質教育改革，學生主體作用的發揮，綜合能力的增長是素質教育的標志，只有不斷提升學生的主動性，才能使其養成健全的人格以及積極的個性，從而提升學生的素質，更好地貫徹素質教育的理念，推動我國小學教育改革的進行。通過對小學課堂教學結構的優化，能夠均衡學生素質能力的發展，建立以能力培養為目標的教學體系，這樣學生的主體地位將得到更好地鞏固。

1.2 推動小學語文教學發展

隨著社會經濟的發展，教學內容、教學的設備、教學的理論等都在不斷變化，在新課標下，若是一成不變地進行小學語文課堂教學，則很難取得很好地成效，這樣就會使我國的小學語文教學跟不上時展的需求。而通過對課堂教學的內容、手段等教學結構的優化，能夠不斷適應新形勢、新要求，更加系統地改善課堂教學的環境與氛圍，更好地提升學生的語文學習能力，激發學生的學習積極性和主動性，使學生的語文學習獲得更大的進步。

1.3 整合學校的教學資源

通過對課堂教學結構的優化，學校各種教學資源都以學生為主體來重新組合，使其發揮更大的效用，這對于資源組合效應的產生，將產生巨大的推動作用，提升了學校教學資源的利用效率。以往教師往往偏重于一部分能力的培養，從而造成學生能力培養上的失衡，這主要就是因為教學的結構沒有得到優化，教學資源沒有得到充分的利用。教學結構一旦優化，教學資源使用的科學性更加顯著，學生的學習興趣也得到了更好地保障。

2.小學語文課堂教學結構內容分析

分析了優化小學語文課堂教學結構的作用，就需要明確小學語文課堂教學結構的內容，這樣才能更具指向性地提出相應的措施，促進小學語文課堂教學結構的優化。具體來說，小學語文課堂教學結構的內容主要包括如下幾個方面：

2.1 教學思維

教學本身是一種互動的行為，這種互動性的發揮才能更好地更新學生的知識、培養學生的能力，而教師和學生在思維的方式上存在著一定的差異，這和雙方的年齡、閱歷、經驗等有著很大的關系。要打到理想的教學效果，教師不停留在自我的思維空間，而應該去了解和解讀學生的思維邏輯的關聯性，這樣才能通過思維的轉化來給予學生必要的啟示。

2.2 培養模式

知識教育在以往的教學體系中占據著十分重要的地位，而隨著素質教育、情感教育的產生，其和知識教育的地位變得不分伯仲，人們充分認識到學生能力均衡性的重要性。教師在實際的教學過程中，往往會根據自身的學習、教學經驗來對語文教學的內容進行輕重調整看，這就使得學生能力的培養出現了很大的披露，實際上教師的培養模式應該建立在均衡的基礎上，要以學生為中心展開教學，這樣才能更好地服務學生，提升學生的能力和素質。

2.3 教學方法

教師在教學的時候，本身就需要利用一定的教學方法，課堂教學的開展就是在方法計劃的指引下完成的，為此，教學方法本身建立在對教學宏觀把握的基礎上，其受到社會背景、課內外信息、信息分享等諸多方面的了解。從當前的情況來看，信息化的不斷推進使得信息資源的獲取更加便利，資源的分享和利用更加密集，只有良好的方法才能進行更加有效的教育。

3.優化小學語文課堂教學結構的措施

為了更好地對小學語文課堂教學結構進行優化，我們應該從如下幾個方面著手：

3.1 豐富理論認知

教育是一件理論和實踐兼具的事情，當前教育理論不斷完善，為了更好地對教學結構進行優化，教學應該不斷提升自身的教育水平，加強對課堂教學結構內涵、作用、內容等方面的了解，轉變思想觀念，認識到優化小學語文課堂教學結構的重要意義，并不斷將理論和實踐結合，這樣才能使理論迅速轉化為自身的教學能力，從而為學生提供更加專業化的服務。

3.2 更新教學方法

如今素質教育理念已經深入人心，學生的主體性、學習興趣被放在了一個十分重要的位置，為此，教師應該多進行教學科研，著力在課堂教學中激發學生的學習興趣，培養學生的學習主動性，這樣才能更好地對課堂教學結構進行優化。

3.3 均衡能力培養

以往的小學語文教育對于學生寫作、閱讀等能力的培養并不均衡，這使得學生難以靈活的運用母語，在學習上有很大的被動型，這對于學生的長遠發展是十分不利的。為此，教師應該轉變單向傳播的方式，增強與學生的互動，在了解學生情況的基礎上施展相應的能力培養策略，這樣才能完善能力培養模式，對課堂教學結構進行優化，更好地提升學生的能力和素質。

參考文獻

[1]張永衛.中師教育學課堂教學結構改革初探[J].課程.教材.教法

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作者簡介：卓瑪草（1984-），女，藏族，甘肅迭部人，小學一級教師

我國的民族地區因為地理條件、教育設備、師資力量等方面的不足，在教育改革政策的推動下，雖然有了顯著發展，但是，總體上還存在諸多未能克服的問題，比如，教學中的資源問題，試驗課程中的設備問題等。所以，本文從現代教育技術的角度剖析，重點討論網絡資源在民族地區教學中的應用問題，并將這些資源與新課改的要求相結合，有效地將其應用在民族地區的教育教學中。

一、概述

通過網絡資源、計算機、投影儀、電腦軟件、電信通訊等的應用，改變單一的教學模式；以豐富、多樣、創新的形式，多元、有趣、直觀的內容充實教學，以達到提高學生的主動性、引發學習興趣、改變教學方法、提高教學效果的目的。民族地區的教育教學采用這種方式，促進了教學環境的改善，提高了學生的學習能力。

二、網絡資源在民族地區小學語文教學中的應用

網絡資源的特點包括傳播快、易于學習、操作簡單、使用方便、資源豐富等。網絡資源在民族地區小學語文教學中的應用，可以充實教學內容，給學生一種全新的視角認識世界，給教師足夠的資源盡情發揮其創新能力、創造能力。正所謂“一網在手，學遍天下”。這種教學資源的應用，可以改善教育環境，轉變教學模式，拓展師生視野。

（一）搭建網絡資源共享平臺

首先，完善基礎設施的配置，這需要電信通信、網絡技術、計算機設備方面通力合作；其次，要求擁有一定的網絡技術，不僅是資源的搜索，還需掌握計算機的應用、相關程序的維護等；第三，在網絡資源共享平臺上，分享眾多教學經驗，擴大教育資源的點、線、面；第四，進行網絡培訓，使民族地區的小學教師可以更好地應用這些設備，可采用遠程培訓的方式，也可鼓勵教師自己摸索學習。

（二）改變教學模式

在具體的小學語文教學方面，應清晰地認識到網絡資源應用的問題。首先，應該將網絡資源的搜索與新課程的教學內容相結合，選擇相關內容，進行教學課件的創新。可以通過網絡作家、案例、典范文章的選擇等，進行具體的語文教學課件設計。其次，需要改變教學主體，充分突顯出學生的主體地位，加強教師的引導能力。因此，要求教師提高教學水準，設計課程應注重高度與層次感，引領學生向更高的方向發展。第三，制作課件與教學中，通過PPT、表格、圖片、視頻、影像資料、文字等展示具體的教學內容，科學、合理地設置重點、難點，并對細微的部分加以講解。第四，在教學中，堅持系統化的原則，將小學語文教學投射到學生的整個生活中，貫穿于學生的整個學習過程中，讓學生的語文學習成為一種習慣，一種需要，一種探索，一種解決諸多“人生問題”“道德問題”“情感問題”的方法。

（三）合理創設情境

以《渴望讀書的大眼睛》一課（人教版）為例，教師可以從網絡上搜索一些圖片，配上文字，將其制作成教學課件。首先，應該讓學生在課前做好預習，對文章內容進行了解；在課堂中，為學生播放設置好的幻燈片，注意把文字與圖片相配合，并采用配音或伴讀的方式，營造出一種學習的困苦、艱難，當圖片顯示孩子們的身影時，配上音樂、文字鑒賞，從而增加直觀與形象感。其次，應營造良好的課堂教學氛圍，注重探討式教學的應用，充分利用課堂進行能力訓練，課前課后培養其自我表達、閱讀和思考能力；在該課的教學中，應配以充滿希望的“快樂臉龐”，讓艱難與希望、困厄與快樂相對應，突出對比，提高學生的敬佩之心，讓其了解“珍惜”的真實意義；從課文教學延伸到情感深處，增加學習內容對學生的印象與刺激，使其從學習中獲得人生感悟。第三，采用課后與學生共同探索的方式，通過網絡搜索相關主題內容；播放《一個都不能少》《美麗的大腳》等經典影片，讓學生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的學習精神，提高學生對學習的認知水平。

三、結語

在民族地區實現小學語文教學網絡資源的共享，應完善基礎設備配置，比如計算機、投影儀等設備的增添、網絡線路的搭設、應用人才的培養，設計與新型的網絡資源相適應的教學課件，改變教學模式，營造趣味性教學氛圍。另外，還應轉變教學理念，改變教學模式，充分突顯出學生在教學中的主體地位，利用資源共同享，創設情境，促進教學，從而推動民族地區小學語文教育的發展。

參考文獻：

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一、做好充分的課前準備，以保證課堂教學順利進行

充分做好課前準備是上好一節課的前提條件。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師只有在課前準備充分，明確教學目標、熟悉教材、了解學生實際，才能保證課堂教學高質量地完成。

1.強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。

2.研究教材。教師對教材的熟悉程度直接關系到其課堂教學質量。一方面，教師要從整體上把握教材，掌握各部分知識的結構和聯系，明確本節課在整本教材中所處的地位；另一方面，教師也要做好本節課的研究，對教材進行分析，掌握重點、難點，合理安排教學內容。

3.研究學生。學生的實際情況不可能都一樣，不同學生的原有知識基礎、智力水平、能力水平、學習興趣、學習態度、學習習慣等都不相同，教師只有充分了解學生，掌握學生的不同情況，才能更好地選擇教學方法，確保人人都能獲得發展。

二、運用多種方法，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，要靠教師的引導、啟發。語文教學中教師應結合學生的身心特點，靈活運用多種方法，調動學生的學習積極性和主動性，從而使他們在語文學習中享受學習的樂趣，提高語文素養。

1.精心設計導入。良好的開端是一堂課成功的關鍵。小學語文課堂教學正如一本故事書，故事情節開頭的引人入勝，能激發學生讀書的興趣，使之情不自禁地進入到故事情境中。所以，在小學語文課堂教學過程中，我們一定要重視導入這一重要教學環節，采用多種趣味性導入方法，引領學生快速進入學習狀態，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。如在講授《荷花》一課時，我運用了謎語導入法，課前讓學生猜一猜“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠盤上”是什么？這種導入方式既調動了學生學習的主動性，又能讓學生很容易就猜到“荷花”并興致盎然地進入課文的情境。此外，教師還可以采用“回憶聯想式”“游戲導入法”“實物演示法”“釋題直入式”等多種方法去導入課文，以激發學生學習的興趣。

2.建立良好的師生關系。正所謂“親其師，信其道。”學生喜歡某位教師，就會喜歡上他所教授的學科。因此，教師與學生之間應形成平等、相互尊重、相互信任的關系，這有利于形成民主和諧的教學氛圍，使學生在一個歡樂、和諧、寬松的的環境中快樂學習。課上，教師要從講臺上走下來，放下權威的架子，走進學生，與學生平等地交流，共同探討、解決各種問題；課下，教師要與學生成為朋友，以真誠的心面對他們，傾聽他們的煩惱，和他們一起分享自己的喜怒哀樂。這樣，久而久之，師生之間的關系融洽了，課堂氛圍變好了，學生的學習興趣自然就被激發出來了，就能夠積極地參與到課堂教學活動中，變“要我學”為“我要學”。

三、精心設計課堂提問，點燃學生思維的火花

課堂提問是一門藝術，好的提問能夠一石激起千層浪，點燃學生思維的火花，引發學生深入思考。教學中教師一定要注意問題的設計，使之結構合理，邏輯嚴密，重點突出。具體來說，問題的設計要注意以下幾點：一是要目的明確。教師所提問題不能模糊，一定要明確是為了什么而提，如是為了讓學生掌握基礎知識還是為了發展學生的能力而提。只有目的明確，問題清晰，學生才能更好地進行思考，更輕松地掌握語文知識。二是要有深度。教師所提問題一定要能讓學生有思考的空間，而不能僅讓學生回答“是”與“不是”，這樣才能激活學生的思維，使之深入思考。三是要有層次。學生的能力和水平不同，教師所提問題必須符合教學要求以及學生的認知能力和語文水平。如難度較高的問題可以安排優秀的學生來回答，需要進行一定思考的問題可以安排中等生來回答，一些基礎性的問題可以安排學習較困難的學生回答，從而使所有學生都有回答問題的機會，都能體驗到成功。

四、加強小組合作學習，促使學生互幫互助、共同進步

新課程改革提倡合作學習，這種學習方式較之以往的傳統學習方式更加開放、自由。語文教學中實施小組合作學習，確保了學生的主體地位，課堂氣氛活躍，學生學習積極。在這種氛圍的影響下，學生間互幫互助、取長補短，能夠更好地掌握語文知識。因此，教師要重視小組合作學習的實施。那么如何實施小組合作學習呢？筆者認為，可采取以下步驟：第一步，合理分組。教師應遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生按照四人、六人等分為一組，讓他們進入學習情境。這種分組方式有利于以優輔差，促使學生共同進步。第二步，布置學習任務。教師應根據本節課內容布置學習任務，讓各小組成員自行制定學習計劃，并根據每個人的特長做不同的分工，有所側重。第三步，交流、討論。小組成員既要多做交流，共享學習成果，也要針對不能達成一致的問題進行研究、討論。第四步，匯報。小組代表應將各小組最后得出的結論，匯報給教師，然后師生一起探討，共同做出評價。需要注意的是，教師在小組討論中不能袖手旁觀，要進行巡視，發現問題及時點撥，以確保學生的思維方向始終正確。

總之，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高其教學質量，我們只有以新課程標準為指導，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，尋求更多有效的教學方法和手段，才能使語文教學更上一層樓，全面實現素質教育。

參考文獻：

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一、改變傳統的小學語文教學方式

在傳統的小學語文教學過程當中，教師主要是在課堂上采用黑板的方式對學生進行教學，這樣教師只會起到一個主導的作用，學生的主體作用就很難得到有效的體現，而有效地采用信息技術的方式，通過讓學生在課前提前觀看一些相關課文的教學視頻，對所要學習的內容有一個大致的了解，然后在課堂上通過信息技術的方式查找到一些相關的學習資料，進一步對學生的課堂學習內容進行充實和滿足，使得他們能夠多懂一些課堂上學習的知識點，然后在課堂的學習過程當中，教師就可以讓學生各自分享自己的學習心得以及查找資料的方式。同時，在查找資料過程當中，遇到一些疑難問題也可以在課堂上提問。這樣，通過班級上各個同學之間的交流和討論，一起來思考和解決問題，這種方式有效地改變了傳統的小學課堂的教學，同時，也能夠充分地發揮小學生的課堂主體作用，進一步的提高學生課堂積極性和主動性，滿足不同學生的語文學習需求，充分地調動學生的語文課堂的學習興趣[1]。

二、小學語文教師要及時更新自身的知識和技能

在目前的小學語文教學當中，大部分語文教師的教學經驗都非常豐富，而且專業知識也比較扎實，但是隨著信息技術的普遍發展，語文教師的一些知識和技能不能夠通過信息技術的方式得到很好的利用。由于部分語文教師對于信息化的教學接觸的比較少，理解的也比較少，這就需要小學語文教師及時更新自身的信息技術教導技能，充分地采用信息技術的方式，在課堂上進行教學，進而更好地幫助學生適應社會的發展和需要，這就需要小學語文教師要及時對自身的專業能力進行定期的培訓，利用課余的時間，充分地對自身的信息技術技能進行訓練和練習，從而更好地提高自身的信息技術教學能力，滿足社會的發展和需要，通過這種方式，也能夠極大地提高語文教師自身的語文教學能力。同時，小學語文教師還必須時刻注意學習更多的信息技術的相關知識，及時地對自身的知識以及經驗進行更新和完善，進一步跟上信息發展的步伐，從而促進自身信息技術能力的提高，進一步促進自身小學語文課堂教學效率的提高。

三、在上課之前做好充分的備課工作

小學語文教師在采用信息技術進行授課的時候，教師必須對信息化的教學有一個充分的認識和掌握，同時，能夠非常熟悉地采用信息技術的方式來提高自身的教學能力，并且在日常的小學語文的課堂教學當中，要大膽地探索和嘗試，采用不同的教學方式來更新自身的教學能力，進一步對信息化的教育方式進行熟悉和了解，使得通過信息化的方式進行課堂教學，能夠變為一種日常習慣，這就要求小學語文教師在上課之前要做好充分的備課工作，對于課堂上需要講授的知識要充分地挖掘和分析，合理地采用信息化的教學方式，將課本當中的內容以及價值發揮到最大，使得語文課本當中的知識點變得更為突出，進而幫助學生形成一個完整的語文知識架構，同時，語文教師還可以有效地將課本當中的內容進行總結和整理，進而設計成一種微課的教學方式，然后采用信息技術，通過演示和互動，將這種教學內容展示給學生，促進學生掌握更多的語文學習知識，同時也促進了課堂上學生之間的互動，提高了師生之間的交流和溝通，同時，也提高了小學語文課堂的學習氛圍，進而通過這種方式，幫助小學語文教師認識到信息化的重要價值，也有利于教師本身的教學能力的展現。

四、提高小學語文教師的信息化教學設計能力

篇11

一、激發學生熱情，培養閱讀習慣

興趣是最好的老師，對小學生閱讀來說也不例外。他們年齡小，閱歷少，對于事物的認知還處于初級階段，吸引他們的注意力并不是難事，進而激發深入學習和探索的欲望，語文閱讀教學要想找到學生興趣的切入點是比較容易的。

第一，要了解學生對閱讀素材的喜好程度，并對收集到的材料進行分析，結合學生的閱讀需求和閱讀偏好確定語文閱讀教學計劃。第二，閱讀是小學語文教學的基礎環節，是小學生提高識字、作文水平的有效途徑，教師可以利用榜樣的力量讓學生自覺地閱讀，如向學生介紹歷史人物和名家的成才之道，使之符合小學生的口味，讓學生的閱讀興趣被激發出來。根據調查，甄選推薦學生閱讀的書單，從學生的興趣點出發，循序漸進地培養學生的閱讀興趣，進而促進學生養成課外閱讀的習慣，提高學生的閱讀能力和語文綜合素質。

二、將閱讀貫穿于語文教學的各個環節

語文教學無外乎課前預習、課堂教學和課后復結三個環節，每個環節都可以穿閱讀延伸的內容，因此小學閱讀課程的設置可以與語文教學內容相結合，從課本內容出發，進行延伸閱讀，引起學生對閱讀的重視，逐步提高學生的閱讀能力。

課前預習是學生了解語文教學內容的基礎，是鍛煉學生學習自主性和積極性的重要方法。在課前預習環節教師需要提前備課，抓取學生的興趣點，布置課外閱讀，在課堂上讓學生對教學內容有大致的了解，在增加學生閱讀量的同時也能提高課堂教學的效率；課堂授課是學生接受知識的主要模式，所以教師可以用口述教學的方式將需要學生掌握的課堂延伸閱讀內容傳授給學生。小學語文教師在傳授課本內容時可以將課外知識分享給學生，還要積極利用多媒體資源進行教學，把知識內容以動態的方式展現給學生。需要注意的是，課堂教學時間畢竟有限，要選取能夠激發學生閱讀興趣的要點進行講解，同時把閱讀延伸的參考讀物提供給學生，讓他們能夠自主地在課下進行閱讀和學習。課后閱讀主要是結合教師上課時延伸的內容，教師應鼓勵學生將課外閱讀的想法和感受寫下來，在課堂上與同學分享，同時要對學生的閱讀行為給予肯定，增強學生閱讀的自信心，從而提高學生閱讀的興趣。

三、積極組織開展各具特色的閱讀活動

語文教學不僅僅局限于課堂，學生的閱讀也不應該局限于語文教學內容，因此，學生的閱讀可以延伸到更廣的范圍。獨具特色的課外閱讀活動是拓展學生閱讀空間、激發學生參與閱讀積極性一種很好的方式。學校可以開展“親子閱讀”等活動，讓家長也參與到學生閱讀活動中來，將閱讀時間延伸到學生課余生活，讓家長擔任一種“監督者”的角色，將需要學生閱讀的書單、參考資料等推薦給家長，在增進學生與家長交流的同時提高了學生的閱讀能力。家長參與閱讀教學的優點就是能夠提供給學生輕松的氛圍，學生對于閱讀也會有更大的自主性。

另外還可以在學校范圍內開展“讀書交流大會”活動，讓學生們將閱讀的書籍與他人交流和分享，產生學生閱讀的共同話題，引發學生閱讀的浪潮，從而營造一種全校閱讀的良好氛圍。同時學生自主交流和推薦圖書能夠樹立學生的自信心，激發其他學生閱讀和學習的欲望，促進學生自主學習閱讀能力的提高。另外還可以邀請專家、知名作者等進行閱讀教育的講座，實現讀者與作者的零距離交流，讓學生將自己的想法反饋給作者從而得到一種新的認識，便于實現學生以作者為中心的延伸閱讀，不斷拓展學生的閱讀范圍。

四、不斷完善合作教學機制

把合作教學正式列為一種教學模式，在多種課程都加以運用，營造合作學習的氛圍，使學生從心理上認可合作教學。學校要提供空間環境，讓各個階段的學生都可以暢所欲言，讓學生成為學習的主體和主人，自覺地感受語文，自由地創造語文。為學生提供引導和啟發，適當給予激勵，讓學生體驗到合作學習的樂趣。語文合作學習為學生提供了廣闊的學習空間，學生可以自由地思考學習，發揮特長，學習結果的呈現形式更是豐富多樣。因此，評價不可以像考試成績一樣，采用單一標準，而是要根據學生小組的討論結果充分考量，最重要的是對學生在學習過程中的表現和對結果的貢獻程度加以考慮，由于學生之間存在差異，教師要體諒基礎差的學生，他們發揮最好的水平就應該給高分，不能與基礎好的學生比較。

小學閱讀課與語文教學相結合不僅能夠引起學生對閱讀的重視，也能從不同角度激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，進而促進學生語文素質全面發展。

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一、小學語文寫作現狀

縱觀現代小學生語文寫作質量，不難發現，其整體仍然處于中、低層次水平，而造成這一局面的問題無非出在兩個方面，即學生方面和教師方面。在學生方面，毫無疑問，寫作歷來都為一眾學生所“深惡痛絕”，學生在寫作時興趣不高、素材不夠、社會經驗少、觀察能力弱、語言組織能力不足等等都是造成學生厭惡寫作的重要原因。在教師方面，則主要在于一些教師只局限于自身的經驗之談和課本上的教學要求，教學的靈活性和變通性不足，造成許多作文命題與學生生活實際和自身需求相去甚遠，一旦學生不理解命題意思或是對該命題的寫作內容不感興趣，就會使其無法下筆或不想下筆，最終就只能從網絡或者作文書里抄襲一些范文來“欺人欺己”。

二、“四步法”提高小學生語文寫作能力

要想從根本上解決上述提出的問題，以提高小學生語文作文寫作質量和水平，作者認為可以從“寫———評———賞———記”這四個步驟進行，簡單地講就是將寫作教學分為練習、評價、賞析以及閱讀四個步驟，逐一突破。

（ 1）加強練習自主選題

首先，從“寫”入手。所謂“寫作”，可想而知，其基礎在于“寫”，只有會寫才有可能會作。根據作者蘇教版小學語文教學的經驗來看，很多小學生不喜歡寫作最重要的原因在于老師所選定的題目很“深奧”，根本無從入手，而一旦學生將教師日常布置的寫作都視為一種負擔之后，就更不用說在平時自己多加練習了。這一問題不僅使學生們煩惱，也同樣讓教師們犯難。其實解決此問題并不難，我們可以換個角度思考下，學生厭惡寫作的主要原因是因為教師選題難或者不感興趣，那么何不嘗試讓學生自主選題，由老師來把握尺度，這樣既有益于完成教學任務，同時也能調動學生寫作的積極性，提高其對寫作的興趣，何樂而不為？學生在進行自主選題的作文寫作時，往往比較得心應手，久而久之，寫作不再是令其“談文色變”的大麻煩，反而成為其喜聞樂見，他們就會常寫常作，形成一種良性循環。

（ 2）合理分組互相點評

其次，從“評”入手。“評”即為點評、評價，傳統語文寫作的評價方式都是由教師對學生作文進行點評，分為“優、良、中、差”四個等級，先不說點評學生數量多、任務重，光是在學生作文本上寫下冰冷而又簡單的評價就會極大程度地打擊小學生寫作的積極性，尤其是對于寫作能力稍弱的學生而言更是如此。在新課程改革的今天，我們可以嘗試多樣化的評價方式，比如在作者日常作文評價時，就會將班級同學按照寫作能力好、中及差平均分成若干組，形成“組內有差別、組間無差異”，然后讓小組同學之間進行互評，同時由他們一致推薦出最好的文章和最差的文章，交與作者點評，這樣一來，作者就能“以管窺豹”，大致了解班級學生寫作水平，同時更有針對性、更詳盡地進行點評。同時，學生在互評之中，也會注意到組內同學寫作的優點和缺點，在日后寫作過程中有意識地進行“取其精華，去其糟粕”。由此可見，以“合理分組，學生互評”的方式對提高學生寫作能力大有裨益。

（ 3）學會賞析溝通交流

再次，從“賞”入手。上文中我們提到很多學生反映不懂的寫什么之一問題，其實質在于素材不足、經驗缺少。眾所周知，小學階段的學生由于年歲較小，知識、閱歷等方面遠遠不足，這就給其寫作帶來極大的阻礙。為改變小學生寫作素材缺乏的問題，作者嘗試在寫作教學過程中，鼓勵學生多讀名著和兒童文學，并定期舉辦交流活動。學生在閱讀這些優秀的文學作品時，往往會學習到一些寫作技巧和積累一些知識，并將自己學到的技巧和內容在交流活動中與其他同學溝通、交流，這樣不僅達到資源分享，還能讓學生們充分享受這一過程。

（ 4）多讀多記學以致用

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一、創設教學環境，幫助學生“開口”

由于傳統的“老師在上，學生在下”的教學模式，使得學生即使有自己的想法都不敢在課堂上表達出來，久而久之，學生變得不敢“開口”了。這就需要教師創設合適的教學環境，幫助學生：“開口”。舉個例子，教師在教《買文具》時，可以提問學生：“大家平時有沒有自己買過文具呢？你們是根據什么來挑選文具的呢？”由于學生沒有說話的欲望和勇氣，教師就可以讓平時比較活躍的學生來回答這個問題，他就會說：“我會挑選自己喜歡的顏色，我覺得藍色和黃色最好看。”這時其他學生因為前面學生的回答，便也充滿興趣地參與到課堂中，積極地回答教師的問題。這種由活潑多話的學生來帶動平時沉默寡言的學生的方式，可以極大地調動學生的說話欲望，使得學生的口語表達得到鍛煉，從而在無形中鍛煉學生的口語交際能力。

二、利用激勵機制，樹立學生自信

要知道，小學生更多的是以自我為中心，他們很在乎自己的自尊，如果教師過于嚴厲地批評學生，那么學生不但不會“聽話”，反倒是更加叛逆和彰顯個性，這對語文課堂教學是非常不利的。因此，教師要針對學生的這種特點，采取激勵手段來教導學生。比如，在講《豬八戒吃西瓜》這個故事時，教師可以改變以往自己講述故事蘊含道理的教學模式，而是問學生“你們知道這個故事講了一個什么道理嗎？”這時有的學生回答：“它告訴我們不能亂丟垃圾，不然最后懲罰的是自己。”聽完答案，教師便要及時地給予肯定和表揚：“你說的很棒，其他學生可要好好向小力學習哦。”然后接著問：“誰還有其他想法嗎？”這時學生為了得到教師的表揚都舉手踴躍回答問題。通過這種激勵的教學手段，使學生更加敢于在課堂上交流和表達了，為學生樹立了自我表達的自信心，有利于提高學生口語交際的能力。

三、運用游戲教學，促使學生交流

小學生比較好玩好動，那么語文教師就可以抓住這個年齡特征，在教學過程中使用游戲法。例如，在教學《裝扮我們的教室》時，可以讓學生兩兩配對組成若干個小組，然后讓每個小組的兩名成員相互介紹自己想怎么樣來裝扮教室，而小組中的另一個學生則可以對其提出建議和做出評價。通過這種兩兩相互表達的小游戲，語文的課堂氣氛活躍起來了，而且學生的交際能力和口語表達能力也在無形中得到了提升，從而提高了語文的教學水平和教學質量。不過，在使用游戲法時，教師也要參與到其中，與學生進行更加直接的交流。教師可以隨意走到一個小組旁邊，與小組成員一起探討怎么樣才能把教室裝飾得更漂亮。這樣的話，學生除了和學生交流外，還和教師溝通交流，使得學生突破師生之間的隔閡，在與教師的交流中增強自己的口語表達能力。而教師也可以對學生進行適當的引導和鼓勵，對學生的話題進行引申和擴展，同時及時指出學生錯誤的地方，使得學生在這個過程中可以懂得如何與他人進行有效的交際和交流。

四、借助生活情境，提高交際能力

很多語文教師并不注重生活化教學，他們認為沒有必要花費心思去設計教案，只要把課本知識教授給學生，學生掌握了就好。可是我們知道，很多語文知識都來源于生活，為了能夠提高學生的學習興趣和熱情，教師便可以充分利用生活中的資源進行教學，使語文課堂變得生活化，讓學生在生活化的課堂中體驗和錘煉，從而保證學生真正地提高自己的口語交際能力。舉個例子，教師在教學《我的暑假生活》時，可以讓學生分享自己在暑假中做了什么有意義的事情，而其他學生可以根據他的描述來提問一些問題，而學生就要根據提問的問題進行進一步的解答。因為主題是自己在暑假中做了什么有意義的事情，所以學生的熱情和興趣會更加高漲。而在這種相互分享的過程中，學生學會了如何更好地在公眾面前表達，如何與他人更好地交際，有利于學生的口語交際能力的提高，從而增強學生的綜合素質。

如何在小學語文教學中提高學生的口語交際能力呢？這就需要語文教師從實際的教學實踐出發，不斷地總結自己的教學經驗，改變傳統的教學模式和教學手段，抓住學生的學習特點和年齡特征，采取有效的教學方式進行教學，使學生在潛移默化中提高自己的口語交際能力，從而促進小學語文課堂教學水平的提高。

參考文獻：

[1]徐夢.訓練學生口語交際之我見[J].教師，2012（35）.