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五年制國際會計專業人才培養方案解析

江蘇聯合職業技術學院（以下簡稱“聯院”）會計專業人才培養指導性方案很好地體現了五年制高等職業教育的基本特征，貫穿了五年制課程體系設計的總體目標和具體目標，突出了培養學生技能目標。尤其在課程設置上，將課程分為必修課與選修課，必修課分為公共課、專業課和實訓項目；選修課分為限定選修課和任意選修課。選修課由各學校根據本校的人才培養定位及教學資源等因素，進行個性化開設，滿足會計專業方向的多樣化。

我校自2002年開始舉辦五年制高職會計專業，經過近十年的教學和專業行業調研，我們將五年制高職會計專業培養方向定位為國際會計方向。在2008年，我校會計專業加入“聯院”會計專業協作委員會，并于該年暑期根據“聯院”的五年制會計專業人才培養指導性方案，制定了我校國際會計專業人才培養實施性方案。方案既遵循了”聯院”的指導性方案要求，又體現了我校國際會計專業培養方案的特色與創新。為了體現我校國際會計專業人才培養方案的特色，在“聯院”會計專業人才培養指導性方案基礎上，我們進行了以下調整。

（一）公共基礎課部分

公共基礎課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需，夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則，一方面為學生學習專業課做好基礎理論和技術常識的準備，同時也為培養學生基本能力、關鍵能力和創新能力打下一定基礎。為此，我校國際會計專業為了讓學生在接觸涉外會計憑證時能看懂相關英文，在第五、六學期開設《會計英語》課程，每周4課時。第七學期，英語在既有2個學分的基礎上，又增加了2個學分。同時，減少了部分數學課程的課時。

（二）專業課部分

專業課具有明顯的職業針對性，培養學生掌握職業崗位（群）必需的專業知識、專業能力。專業課實行適當綜合化和實施化，教學內容及時跟蹤新技術和新知識的發展，滿足了學生將來轉崗、跨崗能力的需要。為此，我校針對國際會計專業的知識需要，停開了《企業經營管理》和《內部會計控制制度》兩門課程，新開《經濟法》課程，每周4課時，《涉外會計》課程，每周6課時。這是基于學生就業的需要和學生理解接受程度來考慮的。

（三）限定選修課部分

“聯院”在制定五年制會計專業人才培養指導性方案時，開辟出限定選修課程，就是充分考慮到各校會計專業建設的特色和會計專業人才培養的多樣性。這部分課程的開設，充分體現了我校國際會計專業課程的特色，同時，也作為一名涉外會計人員必須掌握的知識儲備。這部分限定選修課程為《國際金融》4課時、《國際貿易》6課時、《國際商法》4課時和《國際會計》4課時。這些課程的開設均安排在《涉外會計》之前。這一特色專業的開設也是基于我校報關專業的實際。

我校國際會計專業的特色

（一）形成了完整的、立體化的專業課程體系

我校國際會計專業人才培養方案通過三個方面課程的調整，形成了具有我校國際會計專業人才培養的專業特色，整個特色課程形成了一個完整的、立體化的專業體系。《英語》、《會計英語》這兩門課程作為專業的公共基礎課程；《國際金融》、《國際貿易》和《國際商法》三門課程是專業基礎課程；《國際會計》和《涉外會計》是專業課程；并且在會計項目實訓的安排上，以涉外企業業務作為實訓內容，會計憑證選擇的是雙語雙幣種憑證；在校外實訓單位的安排上以外貿和外資企業為主，讓學生完全進入國際會計的專業環境，接受仿真及真實的專業教育。這種課程體系的優點體現在以下幾個方面。

專業課程囊括國內外 學生除了學習內資企業會計理論及實務以外（傳統會計理論），如基礎會計、財務會計、財務管理、電算會計、審計、稅收等傳統會計課程以外，還學習企業涉外會計理論和實務，如國際會計、涉外會計、國際結算、國際貿易等課程。

極大提高學生的英語水平 為了使本專業的學生畢業后可熟練地從事國際業務的會計處理，所以，本專業的學生在校期間一直要堅持學習英語，除了學學英語、英語口語以外，還學習會計英語等專業英語課程。要求學生能夠較熟練地用英語交流。本校已有優秀外教老師，并經常舉辦英語角、英語學習交流會、英語競賽等活動，為學生提供了一個優秀的英語學習環境。

畢業后學生可成為內外資會計的多面手 由于學生既學過內資會計又學過外資會計，熟知國內國際業務的會計處理，所以，學生畢業后，既可在內資企事業單位工作，又可在外資企業工作，就業渠道比傳統會計專業的學生大大拓寬。

學生動手能力強 學生在校期間可參加富有特色的校內會計實習，也可參加社會實習，動手能力強。畢業后不經過培訓可直接從事會計工作。

（二）建立了獨特的實踐教學模式

學校經過近十年教學經驗的積累，課程的開設、課時的安排，都已經形成了自己的會計專業培養模式，而且建立了屬于本專業獨特的實踐教學模式。具體體現在以下幾個方面。

擁有現代化的教學設施和實踐教學場所 我校所有教室都配有多媒體設備和音響裝置，這便于專業課程演示，增強了學生的感性認知。同時擁有ERP專用大型實訓室、120座會計電算化教室及安裝有各專業課程的財務軟件、模擬銀行、模擬稅務、仿真手工實訓室等專業實踐場所，完全滿足了校內仿真化專業實踐教學需要。此外，還利用學校外貿專業的實訓室進行了報關與國際結算業務的訓練，提高了實訓室的使用率。

與多家企業建立了長期穩定的校企合作關系 學校與市內二十余家外資企業、外貿公司和兩家會計師事務所建立了長期穩定的校企合作關系。專業教師每年都利用寒暑假到合作單位進行專業頂崗鍛煉，鍛煉了實踐指導能力；這些合作單位每年還接納了我校絕大部分預就業班級的學生進行了頂崗實習。通過教師與學生的頂崗操作，對外資業務的核算有了進一步的感性認知，也使理論知識得到了進一步的升華。

形成了一整套雙語雙幣種實訓資料 在長期的專業實訓中，我們的專業教師積累了很多專業實訓資料，通過整理和整合，形成了外貿企業進出口業務的一整套典型核算資料。從原始憑證、記賬憑證到會計賬簿、會計報表都采用雙語雙幣種實訓資料，做到與企業實際業務零差距。讓學生真正體會到國際會計的專業環境，接受仿真的專業教育。

（三）組建了專業教學團隊

國際會計專業是我校一個成熟的專業，擁有一支職稱、學歷結構合理、理論和實踐教學經驗豐富，老中青相結合的師資隊伍。其中，副教授5人，講師6人，助教4人。具有研究生學歷的3人，雙學士1人，注冊會計師2人，律師2人，其中，“雙師型”教師11人。一位教師主編了《涉外會計》教材，實訓指導教師編寫一整套國際會計實訓的校本教材。多年從事會計專業教學的教師，既通曉了外貿知識，也提高了外語水平。

（四）取得了滿意的報到率和就業率

隨著我國經濟的飛速發展、經濟改革開放步伐的加快，尤其是加入WTO后，國際貿易的范圍不斷發展擴大，國內企業與國外企業的交往日益頻繁。對企業傳統財務人員提出了新的要求：除了應具有傳統財務人員所應具有的知識外，還需要掌握國際交往中的法律法規、熟悉國際會計準則、了解國際貿易規則、掌握國際結算與稅收方法等。而所有這些正是我校國際會計專業教學重點。學生畢業時，已經取得會計電算化上崗證、會計從業資格證書、外貿企業會計證書、全國計算機等級證書、珠算等級證書等，畢業生除可從事國內傳統會計工作外，還可從事涉外方面的會計核算管理工作。近年來，我校該專業無論是報到率，還是就業率都保持在良好狀態，具體情況如表1所示。

我校國際會計專業的創新

（一）強化專業整合

我校原為“南通供銷學校”，從20世紀90年代初始，我校擁有三個特色專業：會計專業、外貿專業和棉花檢驗專業，這三個專業在南通乃至全省都有一定知名度，當時的招生非常火爆。但到了2000年時，兩個專業招生降為0，其中，就有會計專業。當時社會上整個會計專業都已經飽和，2001年會計專業停止招生。為此，會計教師開展了廣泛的市場調研，了解到本地區有相當多外貿企業，他們需要既懂外貿業務知識，又懂一部分會計知識的人才。將這一信息傳達給學校領導后，學校領導決定從2002年起對外招收會計專業（涉外會計方向），并在招生時進行廣泛宣傳、引導。第一年招生50人左右。在課程開設上，企業需要哪些知識，我們就開設哪些課程；在師資配置上，外貿業務知識由外貿教師講授，會計業務知識由外貿教師和會計教師共同備課商定，從原始憑證的收集到記賬憑證和賬簿的選擇，一切都以外貿企業的業務為基準。其中，相當一部分單據均為英文表述，給會計教師帶來了不少挑戰。經過一輪的教學實踐，培養出的第一批學生，還沒畢業就全被外貿企業預定了。經過多年教學經驗的積累，我們在會計專業課程的開設、課時安排等方面都已經形成了一套自己的培養模式，而且積累了許多屬于本專業的特色教學資料（如雙語憑證）。從此，國際會計專業又恢復了往日的輝煌，而且招生一年比一年火爆。這正是強化專業整合導致的人才進出兩旺。

（二）雙語及“雙證書”的推行

五年制會計專業的招生對象是初中畢業生，他們入學時的英語水平不是很好，為了能讓他們在以后的實際工作中看懂相關外貿業務憑證，我校從學生一進校，就非常重視英語課程的教學，增加了英語課程的課時，在開設專業課程的同時，還開設整整一學年的《會計英語》課程。通過這種雙語環境的訓練，絕大部分學生都能讀懂和處理外貿企業正常業務憑證。此外，作為國際會計專業的學生，我校不僅要求學生在畢業之前取得會計從業資格證書，還要求他們取得外貿企業會計證書，這為學生將來就業做好了上崗準備。事實也證明，我校這一舉措取得了良好效果，這些年來，我校國際會計專業學生會計上崗證的通過率達到了70%，遠遠高于社會平均水平及兄弟院校的水平，外貿會計證的通過率更是達到90%以上。前面表格中我校本專業近年來的報到率和就業率，就是這一創新舉措推行成功的最好例證。

（三）4+X+Y+Z技能培養模式

多年教學經驗的積累，課程開設：課時安排等都已經形成了自己的會計專業培養模式，即“4+X+Y+Z”的技能培養新模式：“4”指口才、書法、計算機、英語聽力等通用技能；“X”指珠算、會計電算化、會計實務等專業基礎技能；“Y”指出納、審計、納稅等崗位技能；“Z”代表轉崗能力，即遷移和拓展能力。在會計憑證的認識及填寫、各種會計賬簿的認識及填寫、會計報表的認識及填寫、成本計算等專項實訓中，充分利用校內會計實訓室，結合課程教學安排分階段、分步驟地進行實際操作和練習，使學生在校期間就能不間斷地進行手工模擬實訓、分崗位模擬實訓、會計電算化模擬實訓等系統訓練，夯實了學生的專業技能和操作基本功，同時也提高了學生的學習興趣。我們高度重視學生技能考核，將職業資格培訓課程融入日常教學及考核中，使職業教育與學歷教育接軌，對學生知識、能力、素質進行全面測試評價，對取得多項職業資格證書的學生采取獎勵學分方式，使教學質量得到提高。

參考文獻：

[1]黃智，于洪.會計職業教育的發展路徑研究[J].長春大學學報，2012（6）.

[2]王瑩.職業院校電算化會計專業人才培養方案設計之我見[J].考試周刊，2012（45）.

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一、當下高職會計專業發展存在的問題

高職院校的會計專業是應用型經濟管理人才培養的重要平臺，隨著經濟的不斷發展，會計的作用和職能也越來越重要。自20世紀80年代以來，會計專業在不同的高職院校中廣泛成立，且歷久彌新。截止當下，會計專業的畢業生人數已經高達全國第六的行業，每年也會有數以萬計的畢業生進入社會。社會經濟的不斷發展，高職院校的教育質量也在不斷提升，為社會不斷輸出優秀的人才。就在專業極具膨脹的過程中，很多問題也逐漸出現，會計的就業難就成為了典型的、突出的問題之一。總的來看，當下國內高校的會計專業大多都設置雷同，沒有根據企業和地區的特色開展，缺乏創新，具體有以下幾個特點。

1.缺乏創新動力

高職院校以培養應用型為主，以就業為教育的目的，在培養學生的能力上注重實踐技能方面，重點要讓學生擁有一技之長。高職會計專業為社會和企業培養了大量優秀的實踐性人才，滿足了我國大部分中小型企業對于會計的需求。會計專業有著悠久的歷史，且已經有了較為穩定的方法和體系，其教育模式較為穩定，很多會計院校都屬于省級的師范專業，甚至到了國家級的示范專業，但是從根本上，院校缺乏改革的主觀能動性，這就導致專業發展與社會出現了偏離。

2.專業建設具有較強的趨同性

受到專業特性以及院校自身經濟情況的影響，很多院校的會計專業教學仍以理論為主，以實踐訓練為輔，這樣的教學主要體現在校內實訓，而學生沒有充分的工作環境去歷練，動手能力較差。除此之外，學校注重專業知識教育，對于人文素養的培養相對不夠關注，這就導致很多會計專業的學生不具備充足的文化底蘊。最后，由于課程的體系陳舊，各大院校的課程設置雷同，不能緊隨時代步伐，將信息化的內容融入其中，總的來說，創新性明顯滯后。

3.供需不匹配

新的時代為會計專業人才提出了新的要求，當下對于會計人才的需求更多的是非智力因素，而是對其綜合素質展開了更高的要求。但是這些都是高職院校在具體的教學過程中所欠缺的。從本質上來看，這些素質與學生的從業經歷以及學生對于有關崗位的磨煉都有關，只有學生真正地融入崗位，才能夠切實地理解會計工作的內涵，理解作為一名真正的會計從業人員需要擁有怎樣的素質。然而在當下的會計教學中，學校缺乏對學生的實訓環節安排，這就導致容易導致人才培養入不敷出。

二、高職特色會計專業建設的策略

1.確立特色專業建設的目標

高職院校應重點培養應用型的學生，根據學生的就業需求，及時調整學生的學習內容。在人才培養上，注重培養學生的實踐技能。當下的高職院校會計專業為企業提供了大量的應用型人才，但是在具體的人才使用過程中，還是會存在這樣或者那樣的問題。以就業為導向的高職院校培養體系，最終要以高職院校要重點培養學生德智體美勞全面發展，不僅要讓學生掌握有關的理論知識，同時也要讓學生成為高素質的應用型人才。在具體的會計特色專業建設過程中，要根據區域的特點，確定以就業為導向，以服務社會為目的辦學宗旨，在其中融入訂單培養，將學習和工作結合在一起，將理論學習與崗位技能實訓練習在一起作為改革的重點內容，以此來提升教學和社會實踐的融合，并進一步提升專業的建設。

2.改革人才培養模式

現代化的人才培養要樹立全面的教育觀念，包括從思想道德、文化素養、業務能力以及心理素質等多個方面進行的教育。本著高職院校服務社會的辦學宗旨，結合具體的人才培B目標，通過對社會用人單位的走訪調查以及座談會的召開，了解學生和企業雙方需求，進一步優化對傳統教學模式的改革。

會計學生的動手能力、實踐能力不能僅僅滿足于崗位上的需求，特色專業建設應著力從實踐環節入手，打開校企合作的通道，為學生拓展實訓的基地。除此之外，還可以邀請學生參觀、觀摩和實習，讓學生更廣泛地接觸社會，鼓勵學生動手、動腦實現有關技能得到真正的應用與實踐。

3.創新教學方法

教育工作者應注重教學的創新設計，做好教學與研究齊頭并進的工作，以校本教研工作的發展來推動學校的辦學質量，以專業的特色教學鼓勵專業更好地進行改革實踐。組織教師進行教學方法的交流，鼓勵彼此創新，從根本上重視對學生專業技術應用能力的培養，結合各式各樣的教學方法和手段，培養學生敏銳的觀察力、洞察力以及思考分析問題的能力。在授課的過程中盡可能地降低一些對會計專業術語的使用，讓會計專業教學融入到具體的生活當中。例如在講到資產這個問題的時候，很多學生會把精力放在背誦上，但是他們不一定真正地理解。那么這時候教師可以對學生進行相關的啟發，將學校想象成一個企業，我們在這個企業里都是員工，在這樣的環境下，我們會看到什么？學生會說辦公樓、宿舍和電腦、桌椅等等。教師可以通過企業獲得這些物品的方式來解釋什么是資產，逐步引導學生利用資產來做出相關概念的引述。重視對學生思想、方法、態度以及道德的培養，使得學生在學習中養成良好的習慣，以此更好地應用在工作當中，只有在一點一滴中進行，才能夠確保教學的作用。

三、結語

總的來說，高職院校的特色會計專業教學應該結合行業的需求，結合本校資源的優勢，確定好專業的定位，明確今后的培養目標。只有這樣才能夠避免在人才輸出時出現雷同的情況。除此之外，高職院校的教育還需要提升教師工作的能力和方法，讓知識和綜合素養可以更好地傳遞給學生。

參考文獻：

[1]劉淑萍.基于職業技能競賽的會計專業實踐教學改革探析――以蘇州經貿職業技術學院為例[J].商業經濟，2016，06：148-150.

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二、會計學特色專業建設的內涵

高校特色專業是指具有獨特風格或個性的專業，是一所學校在長期辦學實踐中積淀與歷練而成的優于他校，具有獨特、穩定和鮮明的個性特征并為社會廣泛認可的專業。由專業特色到特色專業是一個專業不斷成熟與升華的過程。為防止會計學特色專業在建設過程中迷失方向，必須界定其建設內涵、明確其建設目標。會計學特色專業建設的內涵主要包括以下幾個方面：

（一）專業建設發展理念。專業建設發展理念是在專業建設實踐活動中和在不斷探索與創新過程中形成的專業建設指導思想。有什么樣的理念，就有與之相匹配的專業建設行為。專業建設發展理念對于特色專業建設的方向、進程和效果有著至關重要的作用。因此，在建設會計學特色專業的過程中，應首先明確專業建設發展理念，并用不斷創新的發展理念指導會計學專業的人才培養工作。

（二）教學資源。會計學專業具有社會需求大、就業面廣的特點，因此會計學特色專業的建設要面向市場、面向社會。會計學特色專業建設要富有特色，辦出生機與活力，形成廣闊的生源面向和就業面向，就必須立足區域范圍內經濟社會發展的要求，研究和把握市場動態，把人才培養工作的最終結果能否服務區域經濟發展，能否帶動相關行業、企業效益的提高，作為衡量特色專業建設與改革的一項重要內容。因此，就要求高校在會計學特色專業建設過程中必須要有相關配套的校內外實習實訓基地，必須有行業專家的參與，建立并完善產學研一體化教學模式。

（三）人才培養模式。會計學專業對于動手能力要求非常高，因此會計學特色專業的建設，應以培養社會、行業或企業需要的高技能、高素質人才為目標，以適應社會需要、培養學生的應用能力為宗旨。要體現“基礎牢、領域寬、應用強”的培養目標，圍繞專業核心能力打造本專業領域的知識架構，使得學生在此框架的基礎上能夠準確添加相關前沿內容，與原有知識體系融為一體，并在提高學生學習能力的基礎上鍛煉其動手操作能力。要求高校在建設會計學特色專業時，應考慮建立學以致用的人才培養模式。

（四）師資隊伍。會計學特色專業的建設離不開具有學科特色的師資隊伍。會計學專業是一門應用性非常強的專業，因此在師資隊伍建設過程中，應根據特色專業建設需要選聘師資，尤其是與實踐結合較為密切的課程，應選聘實務經驗豐富的企業財務管理人員或是會計師事務所的從業人員擔任兼職教師。同時，各高校也需要關注對于現有教師的培訓，鼓勵和支持教師利用假期參加與會計學特色專業建設有關的企業實踐工作，提高其在特色專業教學和科研方面的能力，建設更多的“雙師型”教師。

三、會計學特色專業建設現狀

（一）專業建設理念方面的問題。我國高校會計學特色專業建設過程中，存在著以下幾點理念方面的偏差：第一，各高校在特色定位方面雖各有偏重，但是差異程度較小，有的甚至很難找到明確的有關特色定位的語言描述，而有的則過分渲染其特色，忽略了會計專業的本質屬性和素質要求，特色專業定位理念存在偏差；第二，部分高校在特色專業建設過程中，過分突出財力和物力資源，以及教師隊伍的學歷層次和科研成果。教師的理論水平、求學理念和實踐能力直接決定了學生的培養質量，但這些又很難通過學歷層次及科研成果予以衡量，特色專業建設資源的開發理念存在偏差。不明確的特色專業建設理念，必然會影響特色專業建設的成效。

（二）師資隊伍方面的問題。教師在會計學專業教育中起著主導性作用，一支高水平的師資隊伍是會計教學得以長期穩定發展的根本保證。然而，在現行的會計學專業教育中，教師整體素質和師資隊伍建設上還存在著突出問題。目前，我國會計學專業的教師大多是本專業碩、博士畢業直接任教，他們的專業基礎理論知識比較扎實，對會計學專業的研究方向了解深入，但他們大部分是走出課堂后直接就走上講臺的，普遍缺乏實際的企事業工作、實踐經驗，沒有實際從事會計、審計的實踐經驗，在教學中照本宣科，無法調動學生的學習興趣和積極性，遠遠不能滿足現代社會新技術、新知識發展對會計學特色專業教育的要求。

（三）課程體系設置方面的問題。在現有大多數高校的會計學專業課程體系中，不難看出公共基礎課所占的比重依然過大，專業必修課及專業選修課開設的課程存在層次不清的現象，課程之間尤其是專業必修課與專業選修課、專業基礎課與專業核心課之間存在重復現象，而專業基礎課的比重過小，課程設置偏向于理論基礎知識，忽視會計實踐教學環節。這些都不利于拓寬學生的視野，也不利于學生綜合素質的提高。然而，目前大多數院校在會計專業課程設置方面還未能充分認識這一要求，培養出來的學生在知識結構方面有一定局限性，在就業上缺乏競爭優勢。

（四）教學設施方面的問題。會計學科是一門應用型學科，實踐性很強。因此，會計學特色專業的建設，不僅在以上討論的師資隊伍、培養計劃等方面，而且在計算機、實驗室等實踐條件方面都需要有很大的投資，才能滿足現代會計教學的需要。然而，許多高校對會計實踐教學重視不足，有些高校雖然建立了會計手工模擬實驗室或是會計電算化實驗室，卻由于投資不足，出現了實驗設備陳舊、配置不規范等問題，以至于實驗室發揮不了應有的效果。有些高校雖然也簽訂了校企合作協議、但是只停留于紙面，沒有向企業派遣實習學生，實踐教學基地形同虛設，實踐教學效果欠佳。

四、會計學特色專業建設幾點建議

特色專業建設是一項長期而艱巨的任務，要想創辦一流高校，就必須集中人力、財力、物力，建設具有鮮明特色的專業，以此來提升高校的吸引力和影響力。會計學特色專業在建設過程中，應注意以下幾點問題：

（一）創新專業建設理念。會計學專業是一門與社會經濟發展結合緊密的學科，在當今經濟發展日新月異的情況下，傳統的辦學理念已經很難適應社會發展的需要，因此應結合當前社會發展現實，根據高校所處地區、行業的實際情況，更新專業建設理念。在師資力量及辦學條件有限的條件下，要使特色專業能夠帶動和促進其他專業的建設與發展，就必須要以科學發展觀作為學校教育事業發展的重要指導方針，著力把科學發展觀轉化為有利于推動特色專業建設的正確思路，貫穿到整體的專業建設工作進程中。這就要求加強對會計學專業建設的總體規劃，從專業結構、布局、定位等方面進行科學規劃設計，在保持專業原有特色的基礎上，不斷挖掘專業新特色，以保障教學質量的提高。

（二）建立校企互動的辦學機制。在會計學特色專業建設過程中，高校可以與相關企事業單位、用人部門共同研究培養計劃和課程體系，充分利用可獲得的社會資源，加強實踐教學環節和會計實驗基地建設，建立校企互動的辦學機制，培養社會所需的各層次會計人才。首先，建立校內會計模擬實驗室。以實際企業為會計主體，模擬企業會計資料，分階段進行模擬實驗，或是在學生學完財務會計、成本會計、會計電算化等課程后，安排會計綜合實務模擬實驗。讓學生親自動手操作，仿真企業實際業務，獨立完成任務，達到培養實務操作能力和綜合分析能力的目的；其次，建立校外實習基地，實現校企聯合。聘請企業家作為客座教授，與企業聯合辦學，讓學生參與某些實際工作，培養其動手能力。深入現場學習，使學生增加真實感，增強職業判別能力和協作能力，提高實習質量。

（三）以科研帶動特色專業建設發展。特色專業質量如何，可以通過相關的教科研工作體現出來。因為濃厚的學術氛圍以及優質的科研成果能夠起到促進特色專業建設的作用。為提高會計特色專業任課教師的學術水平及科研能力，各高校可以引進先進的教育理念和文化思想，建立相關激勵體制機制，鼓勵廣大教師積極申報科研課題，營造濃厚的學術研究氛圍，以此推動特色專業建設。同時，還可以達到教師科研水平提高與專業建設更好發展的雙重目標。

（四）注重特色專業課程建設。特色專業是否體現了所謂的“特色”，很重要的一個影響因素就是專業課程是否具有特色。因為專業課程建設是體現專業建設特色的載體，它直接影響著特色專業建設的成效和人才培養質量。在建設會計學特色專業的過程中，應考慮以下問題：第一，專業課程設置需要體現會計學專業知識的系統性和深刻性，同時需要關注高質量特色專業課程的培育；第二，由于會計學專業是一門實踐性較強的學科，因此應設置相應的系列實訓課程，以提高學生解決實際問題的能力，實現理論知識向實際工作技能上的轉化；第三，在特色專業課程建設過程中，可根據實際情況，積極培育精品視頻公開課程等，以此提高教學質量和教學效果。

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一、會計特色專業的界定

（一）“特色”的概念

在教育部和財政部有關建設特色專業的文件中，并沒有對特色和特色專業的明確定義。但從一般意義上講，特色可以引申為三個基本涵義：一是“人無我有”，即獨特性或個性；二是“人有我優”，即杰出性或優質性；三是“人優我新”，即開拓性或創新性（于玉林，2010）。高校辦學特色則是指高校在一定辦學思想指導下和長期辦學實踐中逐步形成的獨特、優質的和富有開創性的個性風貌。

（二）會計特色專業的概念

特色專業是指高等學校在教學改革和專業建設過程中，在辦學理念、人才培養目標、培養模式、培養質量等方面具有顯著特色，培養的學生某些方面的素質和能力優于其他院校該專業學生，并得到社會的廣泛認可。一般來說，會計特色專業是一個比較的概念，是與其他專業在領域等方面比較具有獨特的色彩。在學校特色專業的建設中，普遍認為特色專業的認識是指教育教學整體水平和人才培養質量較高，在辦學思想、專業建設、教學改革、人才培養模式、人才培養質量等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業，且會計特色專業具有系統性、獨特性、先進性、認同性、歷史性（傳統性）等特點。

（三）會計特色專業的要素

會計特色專業是一個有機系統，它的構成內容即為會計特色專業的要素。會計特色專業按其內容的性質，包括會計教學、會計科學研究和會計社會服務等要素。在會計特色專業構成要素中，會計教學要素是主體，它是建設會計特色專業的主要內容。會計教學培養目標、學制、課程設置（包括教材編寫和選用）、課堂教學（包括教學方法）、考試、畢業和學位等方面。在會計教學中要重視會計課程設置、課堂教學和會計教學方法。

二、民辦高校會計特色專業的現狀及不足

（一）目標定位不準確

孟焰等2007年對比了我國20余所高等院校的會計學專業本科生培養方案（孟焰，李玲，2007），發現不同高校在會計學專業本科課程體系設計上大同小異，在人才培養目標等方面并無實質性差別。據調查，我國300多所民辦高校中絕大多數都將培養目標定位于“應用型”、“復合型”人才培養。這符合我國經濟社會的發展需要，但是培養社會應用型會計專業人才方面，民辦高校會計學專業發展缺乏特色。多數存在培養模式與目標定位不一致，培養出來的學生在知識結構、能力結構方面難以滿足社會對應用型會計人才的要求。

（二）存在培養通才教育還是專才教育的矛盾

高等學校是培養“通才”，還是“專才”；是培養應用型人才，還是研究型人才；是培養高級人才，還是普通人才；會計教育是精英教育，還是大眾教育；會計教育是素質教育，還是技能教育。會計教育專家對這些基本問題至今也沒有形成完全統一的認識（劉永澤、 池國華，2008）。我國目前高校的會計教學仍遵循傳統教學模式，強調理論知識的系統性和完整性，但多數專家認為教育應從原來的專才教育逐步向通才教育發展。目前民辦高校也存在是通才教育還是專才教育的困擾。究其原因是教育能力不足，使其在諸多方面照搬或模仿其他同類高校。另外受到民辦高校辦學能力的影響，民辦高校存在三大不足：一是缺乏辦學資金；二是缺乏完善的會計特色體系；三是缺少雄厚的師資隊伍，這嚴重制約了會計特色專業的發展及人才培養質量，使得民辦高校特色專業教育還停留在表面與形式上。

（三）專業培養教育重視理論傳授忽視實踐能力

民辦高校存在“形式上強調注重應用能力的培養，實質上理論與實踐相脫節”的問題。這主要是由于民辦高校會計專業與重點院校會計專業相比，無論是學校規模、辦學條件、學生生源、辦學經費，以及教育理念及教育方法等都有很大的差異。辦學條件差、辦學經費不足、缺乏實驗設備，缺少校企聯合的社會實踐基地等，這些都影響了實踐能力的培養。所以會計教育只能是表面上強調應用能力，實質上只能滿足理論知識的灌輸，不能達到人才培養的質量要求。實踐能力的培養需要加大會計實驗教學改革的力度，把實驗教學過程當作學生消化理論、強化應用、拓展知識、開展研究、錘煉能力的過程。

三、民辦高校會計特色專業的發展戰略措施

在特色專業選擇上，要和其他高校相同專業保持一定的差異性，采取“人無我有、人有我優、人優我精、人精我特”的差異化戰略，實現錯位策略，以避免正面的競爭。

（一）構建全方位的人才培養目標

靈活定位，實現通才教育與專才教育的并存。根據ACCA關于會計從業人員知識技能要求的結果（孟焰、李玲，2007），會計人員在掌握經濟基礎知識、企業管理、會計知識的同時，還要具備良好的職業道德、領導能力、人際交往能力、溝通能力和職業判斷能力。能力是一個體系，主要包括：學習能力、創新能力、實踐能力、計算機能力、寫作能力、研究能力、宣講能力、社交能力等。長期以來，我國民辦高校人才培養定位基本上是在為社會培養應用型人才，不斷完善會計課程體系，逐步注重實踐教學。隨著我國民辦高校的不斷成熟，各民辦高校不乏培養出高素質、社會認可的人才。因此，民辦高校應該將人才培養的定位適當靈活化、科學化，除了培養普通應用型人才之外，還應當針對“特別學生”進行“創新人才”培養，在應用型人才基礎上更高一步，將培養“高級應用型人才”作為民辦高校的另一個目標，努力達到通才與專才教育的有機結合，同時也滿足了分級教育的需要。民辦高校是應用型人才培養的基地，應該本著增強人才培養的適應性，提高人才培養的質量和特色，科學地制定會計學專業培養目標，進一步突出和強化特色。

（二）完善會計專業課程體系

特色專業建設應立足前沿，以國際化視野推動教學內容與課程體系的改革。會計專業設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶。民辦高校應根據學校人才培養的目標和定位，利用有限的教學資源，構建與社會人才需求密切結合的專業課程體系，突破傳統的專業設置模式，建立科學靈活的教學機制，滿足社會對會計人才的需求。“精化基礎理論、淡化專業界限、優化專業知識、強化實踐能力、深化素質教育”成為一些民辦高校教學模式改革的方向。在課程體系建設上，應更注重學生應用技能的培養，不斷優化課程結構，搭建由通識教育（含公共必修課、公共限選課、公共選修課三個模塊）、學科教育（含學科基礎必修課、學科基礎選修課模塊）、專業教育（含專業核心課、選修專業方向課模塊）和能力教育（含基本能力課、職業能力課、綜合能力課模塊）平臺、模塊組成的教學體系。

另外，會計實驗教學需要進一步開展會計實驗創新教育，培養學生的實踐能力與創新能力。同時將會計從業資格證、初級會計師證、中級會計師證、注冊會計師證等資格證書的培訓納入教學方案中，突出職業能力培養，創造出具有特色的課程體系。

（三）優化師資結構，打造復合型師資隊伍

提高人才培養質量，教師隊伍建設是重中之重。民辦高校教師的教學水平、教學經驗、學歷水平等有待進一步提高。建立一支高素質、高水平的師資隊伍是全面實施素質教育、提高教育質量的基本保證。因此，民辦高校應加強師資隊伍建設，大力引進中青年優秀教師，形成一支以專職教師為核心、中青年教師為骨干的專兼結合的教師隊伍。同時，還應根據民辦高校著重培養應用型專業技術人才的特點，特別注重“雙師型”（既是教師，又是會計師、經濟師）教師的培養，逐步形成一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的復合型的教師隊伍。

（四）加強校企合作，探尋技能培養的有效途徑

財政部2010年出臺的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》指出，會計人才隊伍建設的主要政策之一是產學研戰略聯盟。即各級財政部門要推動建立以用人單位為主體，以市場為導向的產學研戰略聯盟。鼓勵和促進專業院校與用人單位緊密合作，積極實施會計后備人才培養。推廣以院校為主，以單位實踐為補充的會計人才培養模式。不難看出，校企合作是民辦高校會計專業培養應用型人才的理想有效途徑。為適應社會對應用型人才的需求，民辦高校應突出職業性、應用性的特點，培養具有實踐能力的人才。為此，民辦高校應積極與企業合作，通過校企合作培養會計專業學生實踐能力來滿足社會發展的需要。

參考文獻：

1.李元元.加強特色專業建設，提高人才培養質量[J].中國高等教育，2008，（17）

篇5

一、會計專業建設背景

我校地處國家首家影視產業實驗區――浙江橫店影視產業實驗區內，實驗區現已吸引華誼兄弟等400多家影視企業入駐，這些企業需要大量的影視制作與影院娛樂企業會計核算及財務管理等工作的高素質技能型專門人才。2005年起《電影企業會計核算辦法》的實施對電影企業的會計核算規范化提出了明確要求。我校影視會計專業建設可謂天時、地利。

二、近五年來會計專業教學建設與改革

（一）以集團化辦學為依托，創新性開展“校企結合、產學結合、學做結合”專業人才培養模式改革

通過與浙江橫店電影院線有限公司緊密對接，共同開展“訂單班”特色教學。在校內實訓室安裝企業會計軟件，邀請影視企業會計專家和師傅來“訂單班”授課，合作開發課程。

到目前為止，“訂單班”培養學生人數累計達到93人，影視行業的會計專家和師傅累計授課達300課時以上，校企合作開發影視特色教材兩部：影視會計實務、影視作品成本核算。

（二）以核心職業能力為標準，科學構建專業課程體系

課程體系以崗位工作實際需要為切入點。在進行行業崗位分析的基礎上，把職業基本知識與職業能力培養的需求作為課程設置的主要依據。以真實的工作任務為載體設計教學過程，構建以工作任務為中心的課程體系。

（三）以工作過程為中心，創新性推進“課、崗、證”融合教學模式改革

（1）與企業（行業）共同制定專業人才培養方案，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，分解會計專業工作任務與職業能力，對應提出明確的考證考級要求。

（2）強化職業態度養成，實施“雙證制”教學，要求取得會計從業資格證書和一本其他會計類資格證書。2015屆畢業生職業資格證書考取率為100%，雙證書考取率為92.95%。

（四）以校內外實訓基地為基石，大力提升實踐能力

校內已建成會計手工實訓室、會計電算化實訓室。同時，先后與橫店集團下屬10多家影視企業簽訂了校企合作協議書，累計已選派150多名學生赴上述校外實訓基地進行實訓，有力地支撐了以影視會計為特色的人才培養實踐教學。

（五）以賽帶教、以訓促教，學生培養質量好，培養目標達成度高

本專業學生積極參加省級以上各類競賽，在多個競賽類別的7個以上的項目中120多人次獲獎。其中，省級一類競賽一等獎2人次、二等獎13人次、三等獎105人次。

本專業畢業生近3年（2012―2015）來初次就業率都在98.54%以上，三年平均就業率99.07%，畢業生受到用人單位歡迎。

（六）深化教育教學研究，社會影響力廣

本專業教師近5年來完成各級各類教材5部，完成省教育改革項目1項，完成校級教改課題4項，公開發表教學改革論文4篇，完成浙江省教育d項目5項，申報成功兩門校級優質課程。

完成企業橫向課題8項，合計項目金額超過20萬元，取得了較好的社會效應。

三、“十三五”會計專業建設目標及舉措

（一）總體目標

本專業依托集團化辦學優勢，突出影視會計特色，以“校企合作、產學結合、學做結合、課證結合”為培養模式，培養具有良好職業道德素養和綜合職業能力，適應影視制作與影院娛樂企業、中小微企業會計核算及財務管理等工作的高素質技能型專門人才。

（二）具體目標及舉措

1.人才培養模式

本專業將在優勢專業項目建設期內改革現有的人才培養模式，緊密對接浙江橫店電影院線有限公司，開展“訂單班”聯合培養影視會計人才的實踐，彰顯影視特色的人才培養模式；同時，緊密對接義烏拓興電子商務秘書有限公司，開展中小微企業會計人才聯合培養的合作項目。在影視院線會計、劇組記賬和中小微企業工商注冊及記賬、中小微企業稅務等服務領域通過實習實訓培養學生的職業核心能力。

不斷完善“訂單班”教學，校企合作聯合培養學生人數累計達到150人以上，影視行業的會計專家累計授課達600課時以上。

2.師資隊伍建設方面

本專業將根據教學規模及發展趨勢，確定專業師資數量，加強專業帶頭人和骨干教師的培養，建成一個專兼結合的高水平雙師型專業教學團隊。

3.實訓室和實習基地建設方面

本專業在今后四年中新增會計手工實訓室1間，會計電算化實訓室1間。將采用多渠道、多元化建設模式，學校與行業企業聯合設計校內實訓基地建設。未來4年，將建成2家以上示范型、6家緊密型、60家以上的一般型的校外實訓基地。

4.課程教材建設方面

通過推動教師深入影視企業掛職鍛煉，加強校企合作，與合作企業會計專家共同編寫3本以上的特色教材，包括《影視企業稅務籌劃》《影視企業審計與內控》《影視制片管理》。力爭建設4門校級優秀課程，完成2部省級重點教材和4部校級實訓教材，出版6本會計專業核心教材。

5.社會服務建設方面

依托專業優勢，加強與行業企業的合作，以文化經濟學院管理咨詢部為主要對外管理咨詢服務平臺，圍繞記賬、財務顧問、體系培訓、內控咨詢等領域，創新產學研結合模式，開展管理咨詢服務，提升本專業服務社會的能力和水平，“十三五”期內橫向課題經費到款達到年均15萬以上。

6.國際合作辦學方面

推進會計專業與商務英語專業的專業群建設

本專業借助本院商務英語專業在外語教學方面的優勢，在“十三五”期內，在對“一路一帶”沿線國家開展以“交換生”為主的國際合作辦學上，通過做好專業群建設，使交換生數量達到30人以上。

參考文獻：

篇6

江海職業技術學院會計電算化專業成立于2002年，經江蘇省教育廳批準于當年開始招生，自2010年成為江蘇省特色專業建設點以來，本專業以教高[2006]14號《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的若干意見》、教高[2006]16號《關于全面沒提高等職業教育教學質量的若干意見等文件精神為指導思想，以學院總體規劃和會計電算化專業的建設方案為藍本，以培養高端技能型會計專門人才為目標，大力推進高職教育教學改革，積極實施校企合作、工學結合的培養模式，不斷強化社會服務功能，充分發揮對外輻射作用。

經過11年發展，會計電算化專業已經發展成為會計電算化、會計與審計在內的兩個專業；學生規模也在不斷擴大，由最初只招收1個班，發展到2009年招收9個班（6個會計與審計專業、3個會計電算化專業），再到2010年招收12個班（10個會計與審計專業、2個會計電算化專業）；與此同時，教師隊伍也逐漸壯大起來，原來只有2-3位專任教師，而如今已多達12位，這當中還不包括聘請的揚大兼職教師和企業、行業的專家學者。

一、專業建設背景

2007—2012年在全國各大城市公布的人才需求排行榜中，會計專業都比較靠前，尤其是新會計準則的頒布與實施，使會計核算日益電子化、信息化、網絡化，對會計人員知識結構及綜合職業能力提出了更高的要求。作為培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高端技能型人才的高職院校，如何適應經濟社會發展的需要、準確定位，尋求正確的發展方向和人才培養途徑，培養適應社會需求的技能型人才尤為重要。

1.會計行業需求調查。從會計人員需求質量上看，現有會計人員的質量與經濟發展對會計人員的要求相比仍有較大的差距。當前會計行業的主要問題是：會計隊伍整體素質不高，整體結構有待優化，會計實踐教育不足等。我國現有會計隊伍的素質與行業改革的需要相比較仍存在較大的差距，社會進步與經濟發展迫切需要知識、能力、素質協調發展的會計技能型人才，而與此不相適應的是，我國會計教育仍存在重理論輕實踐的傾向，因而培養適應社會所需的高素質、高技能的會計人才仍是高職會計專業人才培養的主要目標。

2.崗位需求調查。隨著經濟管理和現代信息技術的飛速發展，會計崗位對綜合素質高、知識豐富、能力強的技能型會計人才的需求量越來越大。由于客觀原因，現有的會計從業人員，難以適應實際工作的需要，急需加強培訓提高會計工作的綜合能力，以適應現代會計工作的需要。因此，通過高職會計電算化專業的建設可以改善辦學條件，對人才的培養起到引導作用，帶動校內相關專業群乃至同類院校會計專業的持續發展。

二、根據社會調查明確專業特色

1.為推進新農村建設構建全新的會計人才培訓基地。2009年3-5月期間對農村的人才需求進行了一次專項調查，發現村級從事核算工作人員中大多數學歷較低，且老齡化問題非常嚴重，人才的匱乏大大制約了農村經濟的發展。考慮到政府正積極推動新農村建設，并努力向政府、行業、學校三位一體的平臺及學生面向農民專業合作社和村級核算就業取向的方向發展，我們嘗試采用“送學式”、“菜單式”等培訓方式，把會計電算化專業建設成新農村建設急需的重要人才培訓基地，建設成工商行業和小企業合格的會計人才培養的搖籃。

2.為突出能力本位不斷改革原有的人才培養模式。一是課程體系設置。我們把工商中、小企業的出納崗、購貨付款崗和銷售收款崗等6個崗位定為專業核心技能，把其余5個工作崗位作為拓展技能，明確專業人才定位的培養目標，重組崗位知識，達到“課、證、崗”三位一體化。二是階段式教學。我們設立了“崗位認知理論方法項目訓練工作實踐”的工學結合核心技能學習模式，以段落式、連續化的方式安排課時。我們依據工作崗位工作任務的性質與特征，將核心技能學習模式劃分為4個集中課時段，其中，崗位認知1-2周；理論方法10-12周；項目訓練3-5周；工作實踐2-4周；同時，核心技能課程采取整段教學時間，打破傳統的45分鐘一節課的習慣，把4節課合并為2節大課。三是多元化考核。為了突出以學生為本，提高其自主學習能力，我們的基礎技能考核嘗試采用競賽方式，前15%為優秀、70%為良好、10%為合格、后5%為不合格；核心技能考核采用自己設計的核心技能題庫和考核自評系統，學生完成一個核心技能項目學習任務后，有三次提出參加考核的申請，通過反復訓練，確保其核心技能能夠達到熟練程度；工作實踐考核在企業一線進行，評分者為企業、農村或農民專業合作社專業人員（占40%），學生自評（占30%），教師評分（占30%）。

三、建設目標與思路

我們的建設目標歸納起來就是服務地方經濟和鼓勵學生全面發展，建設思路可概括為“321模式”：

1.三個能力提升。這三個能力包括學生的就業競爭力、人文素質和創新能力。在特色專業建設過程中，我們注重提高學生的人文素質，拓展學生的綜合能力，提高學生對工作任務的整體把握能力與處理問題的能力，全面提升學生就業競爭力和創新能力。

2.兩個平臺的構建。我們立足于揚州開發區，著力構建新農村建設的服務平臺。利用自己的專業優勢，先后承擔了多項課題與培訓任務。為了適應社會人才需要，我們還必須構建復合型人才培養平臺，在拓展崗位模塊中，增加貼近社會，貼近新農村建設中出現的農民專業合作社這個新生事物的課程，多開設選擇性課程，讓學生在職業選擇與興趣發展上有更多的參考，拓寬其就業渠道。

3.一個核心的展開。教學質量內容體現在學生的發展目標及目標實現程度、學生的素質能力、專業技能、創新能力、生活與活動能力、學習與生活的態度等。因此，我們以該內容構建質量標準體系，為提升教學質量創造良好的條件。在質量標準體系中，我們采用公開、公平、公正、量化的開放式評判指標體系，繼續與企業、農村和農民專業合作社緊密結合，共同完善。

四、相關措施

1.師資隊伍建設。我們計劃在2012年特色專業驗收前，副高以上職稱力爭占6%以上，雙師型教師比例力爭達到80%以上。具體措施有：一是引進1名正教授任學科帶頭人；二是引進3-4名副高以上職稱的教師，全面帶動專業發展與科研水平；三是增加3-4名來自企業一線的專家擔任核心技能課程兼職教師；四是鼓勵青年骨干教師繼續深造和報考會計中高級職稱等。

2.實訓基地建設。一是在現有條件的基礎上，建設1個多元化的校內實訓室，滿足學生從事不同行業會計工作崗位的需求。同時，積極與建設銀行揚州邗江區分行合作，共建金融系統內部流程與核算的校內實訓室，滿足面向金融行業發展和出納工作學生的需要；二是在揚州開發區施橋鎮揚子村和汪家村2個農村實訓基地之外，開發揚州維揚區的農村鄉鎮實訓基地，實現由點向面的拓展，擴大服務區域和功能；三是在現有工業、商業企業實訓基地的基礎上，再增加3個服務業和1個金融業的校外實訓基地，為學生核心技能培養和就業創造更好的條件。

3.服務地方經濟。我們計劃選派2名具有副高以上職稱的教師去揚州開發區文匯街道，為該區域商業與服務行業的25家中、小企業財務人員培訓，幫助他們規范會計制度；積極牽頭建立揚州市4所職業技術學院會計電算化專業教學改革的研究中心，把我們取得的成功經驗、探索的思路和他們一起共享，一起推動揚州地區高職院校會計專業建設的共同發展等。同時，我們準備為揚州市的大學生村官進行財務知識培訓，幫助他們提高經濟核算和管理能力。

[參 考 文 獻]

[1]周建松.高等職業教育的邏輯[M].杭州：浙江大學出版社，2011

[2]辛治洋，朱家存.國家級特色專業建設的價值超越[J].中國高教研究，2011（5）

[3]田翠香.提升會計學特色專業建設理念的探討[J].會計之友，2011（9）

篇7

Key words： mechanotronics；talent training mode；"laddered， modularity"；school enterprise cooperation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）19-0249-02

0 引言

為了貫徹落實全國職業教育工作會議精神，進一步提高高等職業教育人才培養質量，根據《省教育廳關于組織開展高等職業教育省級品牌專業與特色專業建設的通知》（鄂教職成[2015]4號），湖北工程職業學院機電一體化技術專業獲批湖北省級特色專業的建設任務。湖北工程職業學院通過深入調研與分析，同時緊密結合湖北省區域經濟社會發展的需要，創新性的提出“階梯化、模塊化”的機電一體化技術專業人才培養模式，改革教育教學方式，完善實踐教學體系，加強教師隊伍建設，努力實現省級特色專業建設目標，為全省高等職業教育專業建設起到示范引領作用。

1 人才培養模式設計理念

為了能夠切實推進湖北工程職業學院省級特色機電一體化專業建設工作，該院機電專業教師充分調研了湖北地區、沿海地區等一些知名機電裝備企業和骨干職業學院，通過與行業、企業專家深入交流和座談，了解國內機電行業、企業對機電一體化專業人才需求情況，吸收了沿海先進職院成功辦學經驗。并且通過對我院近三屆機電一體化專業畢業生就業及頂崗實習崗位情況的調查結果分析，發現該專業學生就業、實習主要崗位集中在機電設備的操作、調試、維修，偏少數從業崗位在質量檢驗、監控，生產管理，較少數從業崗位在設計研發等領域。因此，針對高職人才培養規格及職業崗位（群）的任職要求，通過科學分析，深化校企合作、工學結合，制定體現高職教育特色的人才培養方案，探索以構建專業核心課程體系為抓手的專業建設模式，建立了與培養目標相適應的“教、學、做”一體化教學模式，建立適應新教學方法的考核體系，進一步拓寬了產教融合的人才培養途徑，并在實施中不斷優化，才能實現提升專業服務產業能力的特色建設方向發展[1]。

2 “階梯化、模塊化”人才模式內涵解讀

所謂“階梯化、模塊化”，就是依照國家技術性職業等級標準，以工學結合為切入點，基于知識夠用、注重實踐的原則全面推行項目導向的教學模式，深化由行業企業、專業教師、畢業生共同參與的人才培養模式改革，創新性實施“階梯化、模塊化”工學結合人才培養模式，提升學生的就業競爭力和發展潛力。

“階梯化”即把學生的職業素質和職業能力培養過程劃分為四個學習階段即：初級技能、中級技能、高級技能、技師或工程師四個職業能力階段逐級遞進，從而徹底打破原有傳統課程體系和知識結構，通過引入國家技術性職業等級標準（維修電工、維修鉗工）以及PLC開發工程師、單片機工程師、工業機器人操作員等企業認證標準為依據重新構建嶄新的課程體系，通過企業實踐專家訪談會，摒棄了原來傳統課程里面很少用到的理論知識，依據機電職業崗位能力要求，提煉典型工作任務為載體，制訂全新的專業課程標準，從而實現培養的機電專業學生的職業素質和職業能力更貼近企業需求，真正達到與企業用人要求實現“零對接”。

“模塊化”即基于知識夠用、側重于職業崗位工作能力的原則，在深入分析機電一體化專業畢業生就業或頂崗實習所對應的每個工種和職業技能的基礎上，嚴格按照職業崗位規范（工作標準），提煉典型工作任務為載體，推行項目導向的教學模式，將專業課程標準和專業教材開發成不同的培訓模塊，通過模塊課程間靈活合理的搭配實施，實現電氣控制基礎模塊、可編程控制模塊、機械應用基礎模塊、計算機控制模塊、機電一體化應用模塊、企業頂崗實習模塊六個專業能力逐級遞進、有機融合，從而達到培養出合格的機電專業人才。具體如圖1所示。

3 基于工作過程，構建模塊化的專業課程體系

“課程建設是專業建設的基石，能否構建合理的課程體系直接關系到學生能否滿足社會和企業需求。”[2]因此，湖北工程職業學院根據實際調研結果，按照職業崗位（群）的任職要求，基于工作過程，打破傳統的課程體系，構建全新的模塊化的課程體系。

第一階段（初級技能）：主要通過第一、二學期的模塊化學習，掌握基本的機械應用知識和電氣控制知識，成為具有基本人文素質的初級技能者。該階段對應的學習課程分別為人文素質教育模塊、機械應用模塊I、電氣控制基礎模塊I、II，可編程控制模塊I、II。

第二階段（中級技能）：主要是利用整個第三和半個第四學期通過在學校一體化實訓室的環境下憑借真實的工程項目為載體進行理實一體化教學，以及一個月的校外企業現場實踐教學，從而使學生基本具備中級鉗工、中級維修電工等職業技能的中級技能。該階段對應的學習課程分別為機械應用模塊II、III，計算機控制基礎模塊I、II，機電一體化應用模塊I。

第三階段（高級技能）：主要是利用第五學期通過在學校伺服控制實訓室、工業機器人實訓室、自動生產線實訓室、創新實訓室等接近工廠生產實際的一體化實訓環境的學習，深入推進項目式教學，使學生掌握自動生產線檢維，工業機器人操作、維保等機電一體化各系統間綜合能力的高級技能。該階段對應的學習課程分別為機電一體化應用模塊II、III和專業素質拓展模塊。

第四階段（技師或工程師）：主要是利用第六學期學生通過到企業頂崗實習，在企業導師和學校教師共同指導，通過企業技術工人師傅的 “傳幫帶”，經過職場真實的歷練，從而使學生成為一名從事機電產品的開發、銷售和技術服務的合格的技師或工程師。

4 依據市場需求，準確定位人才培養目標

本專業主要面向裝備制造業、新能源產業、汽車制造業等，服務于武漢城市圈、“長三角”經濟圈、“珠三角”經濟圈的的相關企業，面向機械工程、電氣工程、電力工程等生產技術及基層管理崗位；培養綜合素質全面，實踐創新能力強、發展潛力大，具有先進設備及自動化生產線操作、維護能力的高素質技能型人才，以及能夠負責機電產品銷售、技術服務與管理的服務型人才。

5 依托校黃石職教集團，深化校企合作

在黃石市政府、教育局大力支持下，由湖北工程職業學院牽頭組建的黃石職教集團，聯合了我市企業38家，職業學校27家，其中對機電人才有需求的企業就有20家，這為我院與企業聯合開展人才培養提供了平臺。與此同時，學院與黃石東貝機電集團等多家企業建立了緊密的校企合作關系，簽訂了聯合辦學協議，建立了企業專家參與的專業建設指導委員會，共同制訂人才培養方案，實現課堂教學和實踐教學相結合，建立人才培養質量第三方評價機制，提高了學生綜合素質與職業技能。

6 結束語

總之，通過“階梯化、模塊化”工學結合人才培養模式的實踐，學生通過參與真實工作任務實施的全過程，培養了學生職業能力，使學生持雙證畢業，持證上崗，既能培養活崗人才，又能增強學生的就業競爭力。

參考文獻：

篇8

2加強教材體系建設

教材是教師傳授知識的必要載體,也是學生課堂學習、課后復習的主要資料。教材選用的差異決定了教學內容的差異,進而在一定程度上決定了非會計專業會計課程的教學效果。目前,縱觀各個高職院校,非會計專業學生使用的教材大致有兩種,一種是選擇“基礎會計”類教材,一種是選擇“會計學”類教材,大多擺脫不了編寫會計專業基礎會計教材的思想束縛。主要表現為:①編寫指導思想未變,僅在原有會計教材基礎上小打小鬧,并未根據其學生本專業要求進行;基本上是會計專業的教材的減縮本,其中會計業務的處理所占篇幅較大,過分注重會計信息處理過程的介紹,而涉及會計信息分析及應用的內容很少。在教材的難度深度上,以對會計專業學生的標準來要求非會計專業,偏難,不太適宜非會計專業的教學需要。②編寫體系未變,還是按照傳統的“管理活動論”的會計專業教材編寫,少有是按“信息系統論”編寫的,均不適應教學目標定位的要求;教材的選用沒有體現專業特色,不能體現出會計專業與非會計專業對開設這門課程在教學目的上的不同要求。目前的教材更注重介紹“如何做會計”,在結構、內容等方面也不能體現出非會計專業的特點,不利于非會計專業會計教學目標的實現和教學效果的提高。我國加入WTO之后,經濟環境的變化較快,我國會計準則逐步向國際慣例接軌,會計相關法規、制度、知識也隨之加速更新,新的財經法規、會計準則不斷推出,知識更新的周期相對縮短,這些都應在使用的教材中及時反映,而會計教材的編寫遠遠落后于其更新速度。選擇教材時,應本著課程體系科學、教學內容充實、反映最新學科內容、適應人才培養的目標的原則,選用與非會計各專業密切相關的,跟蹤學科發展動態的完整的新的教材和權威的教材。

3非會計專業會計教學內容的改革

對非會計專業學生的教學目的決定了基礎會計學課程的教學內容不能雷同于會計專業。傳統的非會計專業的基礎會計學教育沒有結合各專業的不同特色,沒有根據各專業的需要確定教學內容的重點,會計教師對非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解,致使非會計專業基礎會計學教學內容與會計專業基本相同,無法體現出非會計專業在培養目標上的不同要求,缺乏特色和創新,針對性不強,內容的完整性也有一定的不足。因此,對非會計專業而言,基礎會計學的教學內容不應該照搬會計專業的內容,講一個簡化版本的教學內容,不應該過于側重會計核算,課程教學內容狹窄,但也不能面面俱到,處處蜻蜓點水,致使教學內容相對膚淺。對非會計專業基礎會計教學內容的設計,應立足于他們是未來會計信息的使用者,突出如何分析利用會計信息的教學重點。

具體來說就是強調財務會計為決策提供信息的功能,以及會計控制的功能;應讓學生以會計規范為基礎,以會計報表為目的理解會計原則和實質,增強學生利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。內容上也應與會計專業的基礎會計學主要講授簿記方法不同,重點應是講授會計學概論,包括會計法規、會計基本原則、會計假設、會計循環、會計報表等內容,還可以結合各專業的特色,從優化資源分配的角度來講授財務會計,使學生理解會計策略可以提高企業競爭能力,可以專設相關章節,以滿足其需要。同時應強調綜合性和完整性,使學生能夠在一個較短的時間內對會計有一個整體的理解,建立學生學習的信心和興趣。

4非會計專業會計教學方法的改進

傳統的以教師為中心的教學模式和滿堂灌的教學方法抑制了學生學習主動性的發揮,教學方式單一,不利于調動學生的學習興趣,也不利于學生綜合素質的培養。為了進一步提高非會計專業學生管理和決策的實際能力,切實調動學生的學習積極性和創造性,增加學生的學習興趣,應針對非會計專業各專業的特點,結合師資等情況采用適合各專業的方法。為培養學生的“會計頭腦”,可實行以案例教學為主、課程相互融合、師生“互動的”、注重管理能力培養的教學方法。會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素,因此思路和能力的培養比單純傳授知識更為重要,這就必須在會計教學中增加啟發性的案例,引導學生思考和討論。會計案例教學是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上,選用或自行設計能配合理論教學的相關案例,通過剖析會計案例,通過案例的呈現和教師對真實、生動、典型案例的分析、評價將理論知識應用于會計實踐活動中,可加快學生的理解和記憶,提高學生發現、分析、解決實際問題的能力,增強會計教學的實用性。

篇9

關鍵詞 ：高職教育；會計專業；特色品牌建設

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0130-05

高職會計專業特色與品牌建設國內外研究現狀

當前，關于會計專業特色及品牌建設的相關研究文獻主要集中在國內，大致可歸納為以下幾個方面：

（一）關于專業特色及品牌建設的內涵研究

關于高等職業院校專業特色的研究，一部分業內專家認為，專業特色是指高等職業院校改革和專業建設過程中，在人才培養模式、人才培養方案、人才培養質量等方面具有顯著的特征，培養的學生在某些方面的素質優于其他院校該專業學生，并得到社會的普遍認可，有較高社會聲譽。強調內涵建設的專家則結合專業建設中的普遍現象，總結出專業特色應具有三個特征：獨特性、優質性、發展性，并據此提出專業特色建設的內涵：有明確的建設目標、思路和科學的人才培養方案；師資隊伍素質好，教學與科研水平高；教學設施精良，實踐教學條件好；專業的教學內容、課程體系改革突出；人才培養質量有保證，社會聲譽高。有專家學者將高等職業院校專業特色的內涵歸納為三個方面：與時俱進的專業發展理念、穩定互助的產學合作機制、學以致用的人才培養模式。

關于品牌專業的內涵，也存在類似的情況，不同學者的界定不盡相同。有學者認為，品牌專業是指其培養出的人才質量高，在市場上具有相當的知名度和競爭優勢，受到廣泛歡迎的專業。也有學者認為，所謂品牌專業，一般是指專業條件、建設水平、改革成果、人才培養質量整體達到一流水平并適應經濟社會發展需要，在社會上知名度高、競爭優勢強并受到廣泛歡迎的專業。

（二）關于專業特色及品牌建設的內容研究

有學者認為，專業特色可體現在不同層面：（1）體現在專業辦學過程中的辦學理念、辦學思路。（2）體現在專業培養模式、人才培養質量與特色上。（3）體現在專業教學上的特色——課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等。（4）體現在專業教學管理上的特色——科學先進的教學管理制度、運行機制等。甘婭麗通過專業建設的常規性分析總結出會計專業建設的六要素，即培養目標、教學計劃、教學大綱、教學模式、師資隊伍、管理方法等，并提出專業特色建設六要素基本架構和閉路循環管理體系。李翠蓮、喻穹認為，還應將“充分保護和發展學生的個性”作為專業特色建設的內容。黃世秀從品牌專業建設方面提出幾項措施：制定科學合理的品牌專業建設規劃；以轉變觀念為先導創新教學；以技術應用能力為主線突出特色，加大品牌專業建設的軟硬件投入；加強品牌專業的宣傳等。

（三）關于專業特色及品牌建設的策略研究

有學者認為，品牌、特色專業建設與專業核心競爭力培養可從以下幾方面著手：（1）師資隊伍建設合理化，構建學習型教師團隊。（2）產學研一體化，促進專業建設創新。（3）分類培養與崗位就業緊密結合，加強教學模式改革。（4）充實完善實訓設施，加強實踐教學改革。（5）以學生為主體，切實提高人才培養質量。有學者認為，高等職業院校專業特色的培育分四步走：學習研究——思考規劃——投入實踐——總結提煉。劉沂蒙在《關于高等職業院校專業設置特色化的思考》一文中提出“師資隊伍為先、專業帶頭人為重、外部市場為導、教學條件為要、學風建設為基、特色方案為本”的方針。關于如何進行品牌、專業特色建設，有學者提出以下戰略：（1）品牌、特色專業建設戰略要有明確定位與目標。（2）將研究教學型理念貫穿于品牌、特色專業建設始終。（3）建設一支科學、合理、高素質的教師隊伍。（4）加強教學實習基地建設，走產、學、研結合的道路。（5）建立科學的教學管理和評價體系。有學者認為，要創建品牌、特色專業，首先必須有一流的培養方案，一流的培養方案必須有整體優化的課程體系和實踐教學環節支撐；為了有效地實施方案，還應具備相應的教學資源和管理制度，包括一流的師資、實踐條件、優質課程資源和實施辦法等。

（四）關于會計專業特色建設的國際比較研究

有學者總結目前國外高職課程體系的幾種模式：（1）起源于德國的“雙元制”模式。（2）模塊式技能培訓模式，又可分為以美國、加拿大為代表CBE模式（Competency Based Education）和以英國、澳大利亞為代表的CBET模式（Competency-based Education and Training）。（3）澳大利亞TAFE（Technical And Further Education，即職業技術教育學院）模式。（4）以美國社區學院教育為代表的合作教育模式。（5）以印度為代表的遵循企業技術路線來開發專業課程的NIIT（National Institute of Information Technology，即印度國家信息技術學院）模式。劉曉紅認為，我國的職業教育課程模式屬于知識本位型，而國外的職業教育課程模式屬于能力本位型。歐陽麗君對國內外高職會計專業課程設置及教學內容進行比較后認為，目前我國大多數高職院校會計課程一般分成普通文化課、專業課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式。這種課程體系和布局本質上還屬于學科導向的“知識本位”模式。

目前，雖然國內各職業院校都在專業特色和品牌建設上進行著一些有益的探索和創新，甚至有的院校有的專業已經具備了一定的影響力，但能在國內乃至國際享有自己獨有的專業特色和品牌優勢的院校及專業還是鳳毛麟角。在這樣的背景下，如果我們能在專業特色和品牌建設上集中優勢，重點突破，早立項，早實施，早出成果，必將在此領域的研究和建設中走在前列，形成自己的專業品牌風格。

高職會計專業特色與品牌

建設研究的意義和應用價值

（一）高職會計專業特色與品牌建設研究的意義

理論意義 高等職業院校在形成自己的辦學特色過程中， 專業是重要的載體， 辦學特色正是通過特色專業來實現的。抓好專業特色建設、精品建設，對高職特色的形成具有重要意義。從這個意義上講， 高質量的專業特色是學校教育質量的重要標志和特色辦學的重要內容， 高等職業院校必須有反映教育特色的精品專業。盡管目前有許多專家學者對高等職業院校的品牌建設進行了大量的研究分析，也提出了不少的建設性理論，但如何打造和建設高等職業院校的專業品牌，創立高等職業院校的品牌學說，還有待進一步探討。在考慮我國高等職業教育的特征和當前狀況下，結合許多高校品牌建設實踐，在理論上分析我國高等職業院校的品牌建設問題，具有重要的理論意義。

現實意義 （1）國家關于高等職業教育要主動適應區域經濟社會發展，著力內涵建設、改革創新、提高質量、特色立校的總體方針為專業品牌建設提供了政策保障。具有特色的專業品牌建設研究必然會促進高職教育事業科學發展，最終也會有助于區域經濟社會發展與城市建設。（2）會計專業特色建設，優勢在于我們有條件在發揮自身教學經驗和教學創新成果的基礎上，將已經形成或正在形成的專業特色轉化為具有社會影響力的品牌價值。而具有優秀教學質量的品牌建設可以在提高專業影響力的同時吸引更多高品質的生源和社會資源，鎖定更多的用人單位到高等職業院校選拔人才。

（二）高職會計專業特色與品牌建設研究的應用價值

一方面，對于高職院校來說，近年來各職業院校競爭激烈，普通高校和民辦院校的擴招也給我們帶來潛在的生源危機。所以，盡早地進行專業特色與品牌價值研究，有助于化解專業乃至學院發展過程中的潛在危機，對于學院品牌建設必將起到促進作用。

另一方面，對于學生來說，在競爭激烈的人才、勞動力市場上，只有真正注重專業能力培養，在日益殘酷的就業競爭中才能凸顯高職學生的職業能力優勢，轉變企業及社會對職業教育的偏見，樹立新形勢下的高等職業教育和技能型人才的良好形象。

高職會計專業特色與品牌建設

研究的主要內容、基本思路、研究方法

（一）研究的主要內容

第一部分：按照各級院校“十二五”發展規劃的精神，圍繞會計專業建設現狀，總結歸納目前會計專業建設中的特色之處，發現會計特色建設中存在的問題及不足，研究問題存在的原因及解決問題的辦法。

提煉會計專業人才培養模式的創新之處，構建品牌價值 在實踐育人過程中，體現校企融合、實踐育人、就業導向的培養模式，成為會計專業的特色，而品牌建設需要的恰恰就是上述特色和獨創性，在此基礎上加以深化和凝練，從而有效地樹立起自身的專業品牌。

在課程體系方面，結合會計工作崗位群開發專業課程，成為品牌建設的核心內容 課程體系是建立在對會計崗位群進行深度分析基礎上開發的若干門會計專業核心課程。設計一套強調能力培養的課程體系，使學生的職業素養、職業能力和學習能力在校內學習階段階梯狀遞進。如在會計系會計專業課堂上，按業務流程設計教學內容，與靈活多樣的教學手段相結合，會大大激發學生的興趣，也會使教師享受到一種成就感。能夠與企業業務流程接軌、激發學生學習興趣。寓教于樂的課程內容，必然成為品牌建設的核心內容。

形成性考核方式有助于品牌價值的提升 會計專業課程考核亟待創新，只有與人才培養模式相匹配的考核方式，才能達到能力培養的目標。針對青年學生爭強好勝的特點，我們精心設計了各門專業核心課程的能力通關考核，可以是三級、五級、若干級。這樣，學生如果一次沒有通過，還有第二次、第三次機會。此舉明顯提高了學生的參與熱情，并在一次次能力過關中找到自信，職業能力穩步提升，學生反響熱烈。具有特色的考核方式促進了專業品牌價值的提升。

第二部分：在充分分析會計專業特色的基礎上，結合專業品牌建設，研究具有特色的會計專業品牌建設的目標、特征、內容及舉措，從而提升專業影響力。

在專業建設過程中，不僅僅側重于教學質量的提高研究，同時要注重專業建設對高等職業教育的外部影響力，不但要提高專業教育的教學質量，還要盡可能地擴大專業的影響力，讓準備接受高等職業教育的學生和需要聘用畢業生的企業充分了解這個專業的實力，使會計專業成為我院提高競爭力的品牌。

（二）基本思路

第一步：首先，對國內外相關專業建設和品牌建設做深入細致的調研，然后，結合會計專業人才培養目標，開展國內國際對比、分析、研究。

第二步：開展專業調研活動。結合各級院校會計專業的專業特色、專業建設方案，總結提煉出會計專業的特色，作為品牌建設的價值支撐。

第三步：借鑒國內外會計專業特色及品牌建設的先進經驗和研究成果，針對目前會計專業特色建設的優劣勢， 在專業建設環節中找出“人無我有、人有我優、人優我特”的本質特征，以明確特色會計專業建設的發展方向，完善會計專業的特色建設方案。結合自身優勢和院系資源，制定本專業品牌的內涵。實施精品戰略， 形成師資品牌特色；加強實踐教學建設， 形成實訓基地品牌特色；服務人才培養目標， 形成會計課程品牌特色。以1～2門成熟的會計核心課申報國家級精品課程為突破口，以教學團隊的方式打造精品課程，借以提升專業知名度。

第四步：歸納、匯總包括調查問卷在內的調研成果，做進一步的研討。然后，由項目組成員進行分工整理，結合專家意見，在會計專業內部展開研討、論證，完成專業品牌建設定位工作，形成具有會計專業特色的品牌建設方案，并做可行性分析。

第五步：根據上面的研究結果，總結項目調研報告的結論，從學院、系部、學生和企業等的角度，分別提出相應的對策和建議。

（三）研究方法

文獻研究法 本研究就選題研讀有關高等職業教育及其專業設置方面的代表性理論著作，借助CNKI中國知網平臺，搜集整理學術期刊、學位論文、工具書、重要會議論文、年鑒、專著、報紙等方面的研究成果，同時輔以google等學術搜索引擎，獲取國內外相關文獻資源，為本研究奠定深厚的理論基礎。

比較研究法 專業特色是一個內涵極其豐富的概念，為了比較直觀地說明專業特色對高等職業院校發展的重要作用，課題組對高職教育和本科教育進行比較分析，以期更為準確地歸納出專業特色。

調查研究法 本項目主要通過調查訪談的方式，圍繞品牌專業中的師資隊伍建設、人才培養模式、課程改革等內容，對高校的品牌、特色專業建設狀況進行訪談，旨在發現可借鑒的內容。

案例研究法 課題組收集國內多家高等職業院校的會計專業建設案例資料，并運用案例研究法進行剖析，歸納出會計專業特色建設的普遍規律。

訪談法 通過對北京市重點行業的典型企業財務相關崗位人員，高等職業院校會計專業在校生、畢業生、教師等進行訪談，了解相關工作崗位職責、工作崗位需求狀況、崗位職業能力、職業素質要求等相關信息，在訪談中總結出各方的具體觀點。

系統分析法 將學生、高等職業院校和用人單位等看成一個系統，運用系統論的方法研究系統內部的多方主體，研究系統的機構層次及關系。

具體的研究思路、研究方法見圖1。

高職會計專業特色與品牌建設

研究的重點難點、基本觀點及創新之處

（一）高職會計專業特色與品牌建設研究的重點難點

高職會計專業特色與品牌建設研究的重點難點是：（1）如何將本專業的特色及優勢轉化為一種品牌價值。（2）針對本專業的優勢如何創立特色中的品牌。（3）如何通過品牌建設促進專業建設的水平和速度。

（二）高職會計專業特色與品牌建設研究的基本觀點

我們認為：高質量、有特色的教育永遠是稀缺資源；要建成會計特色專業品牌，就要從以下方面著手。

一要注重品牌的內涵建設 我們將會計專業建設目標定位為：建成符合區域經濟特點，具有先進職業教育管理理念、先進教學方法、擁有一批雙師型教師、深度的專業課程開發和良好的會計人才輸出體系的特色專業。我們認為，高等職業院校會計專業的特色建設主要體現在以下幾個方面：（1）在辦學理念、辦學思路凸顯專業人才培養模式的改革與構建。（2）以課程體系改革和課程建設為中心的人才培養方案。（3）以教學手段、教學方式為重點的實踐教學條件建設。（4）以解決教改中重點問題為能力導向的教學團隊建設。（5）基于網絡教育資源的教學資源庫建設。（6）科學高效的質量監控與評價體系建設。（7）以教學質量工程為重點的社會服務能力建設。（8）體現民族特色、區域特點、行業特征的專業文化建設。因此，結合上述八個方面，我們初步構建了本專業的專業特色，即“特色引領型”的專業特征。

二要開展品牌的外延建設 （1）積極開展廣泛的社會活動、特色工程，利用各種媒體加強對外宣傳力度。（2）對于已開的定向班適度控制生源，變粗放型教育為集約型教育。（3）彰顯會計文化教育，強調素質教育，有計劃地進行品牌推廣。

（三）高職會計專業特色與品牌建設研究的創新之處

第一，專業品牌建設提倡精品課程做加法、小班教學做減法、校企合作做乘法、教學資源做除法。正如企業的品牌建設需要有拳頭產品一樣，學校專業建設也需要有國家級精品課程作支撐。過去，精品課程的開發、建設及申報主要靠個人的力量，而我們提倡靠團隊的力量創建會計專業課程的院級精品課程、市級精品課程乃至國家級精品課程。這會有助于專業品牌影響力的快速提升。

正如生產力越發展，社會分工就越細一樣，職業教育越發展，市場對個性化的教育需求就越強烈。所以，適度分層教學、適度減少與實踐脫節的教學內容，可以更好地將有限的教學學時讓給實踐環節。充分利用包括實驗室、校企合作在內的教學資源，可以提高資源利用率、提高工作效率。

在專業建設過程中將企業的利益、學生及家長的需求、教師的利益與國家、學校的方針政策緊密結合，促進品牌建設的凝聚力。

第二，以專業系部為平臺，爭取更多項目資金的支持，提高教師隊伍的科研能力，申請國家級科研項目，鼓勵教師主持院校級重點項目，從而獲取廣泛的資金支持。同時，作為一項立體化工程來建設，在全方位開展專業品牌建設的過程中，要注重提升專業品牌價值。只有樹立一流的品牌形象，才能吸引更多的社會資源。考量職業院校專業建設的成效，唯有獲得來自行業企業、培養對象的認可和歡迎，才能真正樹立起品牌形象，專業才能辦出特色。

第三，在職業教育領域，將創新工程引入一個專業的特色與品牌建設中，要在一定時期內結出豐碩的果實，不僅需要對自身的困境與逆境、優勢與劣勢有審慎的自省，同時也離不開克服困難、解決問題的創新工具、離不開對于行業發展潮流與趨勢的觀察與洞見。

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篇10

一、對傳統專業“特色”的思考

在高職教育專業體系中會計專業可謂是傳統專業，多數高職院校均設有該專業。但在多年的職業教育發展過程中，會計專業不論是在人才培養模式，還是在課程、教材建設等方面卻始終未能突破學術型人才培養的方式。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。這是高等職業教育理念的重大變革，是高職教育發展的必由之路。在國家教育方針的指導下，許多高職院校積極實踐“校企合作、訂單教育”，形成了部分高職專業成功的人才培養模式，但由于會計行業就業的特殊性，在校企合作過程中基本上找不到某一家企業需要訂單培養會計專業人才。因此，“訂單式”的人才培養模式很難在會計專業成功實踐。而且會計專業建設中仍存在以下突出問題：

1.人才培養目標脫離企業實際需求和會計職業標準。當前有相當一部分高職院校將會計專業人才培養目標確定為“從事會計管理、財務分析工作，具備會計管理能力和財務分析決策能力的高素質技能型人才”，這種人才培養目標定位顯然脫離企業實際需求和會計職業標準，同時由于受到高職院校教育資源有限、生源質量差等因素的影響，這一培養目標很難達到。

2.課程體系設置不夠合理，教學內容不能滿足會計崗位任職需求。近年來，各高職院校雖然對會計專業的課程體系進行了改革，但仍然還沒跳出學科體系的課程模框，再加上教學內容沒有及時更新，致使學生所學內容與現實應用脫節，不能滿足會計崗位任職需求。

3.教師實踐教學能力偏弱。由于高職院校的大多數會計專業教師都來源于學科體系下的高等院校，教師的教學能力基本上停留在理論教學上，對會計職業標準和職業勝任能力了解勝少，實踐教學能力偏弱。

4.實驗室實訓、校外實踐基地建設滯后，不能滿足實踐教學的需要。由于會計專業的特殊性，很難在校外建設實質性的校外實踐基地，同時校內實驗實訓室的建設基本上采用的是手工模擬和軟件模擬，這種模擬教學在某種程度上能提高學生一定的實際操作能力，但由于ERP軟件技術的不斷更新，由于受資金等因素的影響，校內實訓室就會出現相對滯后的局面，不能滿足實踐教學的需要。

5.實踐教學模式單一，學生崗位任職能力弱。由于缺乏校外實踐基地行之有效的實踐教學，致使實踐教學模式單一，再加上校內實訓室出現相對滯后的局面，實踐教學內容不能及時更新，不能與“市場”同步，致使實踐教學內容與現實應用脫節，學生崗位任職能力弱。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中指出，高等職業院校要進一步深化校企合作、工學結合，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，全面提高高等職業教育質量，構建現代職業教育體系，提升高等職業教育服務經濟社會發展能力，為全面建設小康社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。反思我校會計專業建設的歷程，我們意識到加快會計專業的職業化教育必須首先改造其傳統的人才培養目標。也只有尋找出適合于校企合作的人才培養目標，才能實現工學結合的人才培養模式，形成會計專業的特色。這就要求我們應當從滿足企業工作崗位需求入手，在充分分析就業市場的前提下，改造傳統專業，形成專業特色。

因此，我認為改造后會計專業的“特色”應該體現為就業市場的寬泛性、人才需求的緊迫性、校企合作的持久性，以及高職學生知識水平的適應性。專業的改造不僅要能滿足學生現行就業的需求，而且要能為學生未來職業發展奠定基礎。

二、特色專業建設的思路

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的要求，進一步深化校企合作、工學結合，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線。“特色專業”的建設應從分析高職會計專業學生的就業市場入手，在進行了大量的市場調研后，根據我國經濟的飛速發展和國際交往的日益加強，設置會計專業人員的就業領域和就業崗位。高職會計專業人才培養不僅應該滿足各類企業基本會計崗位典型工作任務的要求，而且應該適應會計行業技術水平發展的需要，提升高職會計專業人才的崗位適應力。

為此，我認為可以按照“摸準人才培養目標，落實校企合作，匹配學生能力，開發工學結合課程，提供適合教育”的思路，與企業合作共建改造會計專業，從適應不同行業企業對會計崗位工作人員的需求出發，以提高學生就業技能水平為目標，設立了具有前瞻性的會計新專業方向。改造后的會計專業的“特色”應該體現為就業市場的寬泛性、人才需求的緊迫性、校企合作的持久性，以及高職學生知識水平的適應性。專業的改造不僅要能滿足學生現行就業的需求，而且要能為學生未來職業發展奠定基礎。

三、特色專業建設的措施

我認為創建特色會計專業不應是某一位教師的工作，而應該從整個人才培養的方案、課程體系、教師隊伍、實訓條件等方面進行改革。

1.修訂會計專業（ERP軟件實施與服務方向）人才培養方案。以提高人才培養質量為核心設置課程，按照高職人才培養的特點，從學生現行知識水平出發，結合就業崗位的職業能力點，循序漸進式地打造本專業人才培養方案。

人才培養方案的設置在強調了兼顧提高學生專業素質的同時，拓展學生的綜合素質，從多角度為每個學生提供適合的教育。

2.整合教學內容，重構課程體系。根據會計職業崗位需求和任職條件，參照會計職業標準，按照基于會計的工作過程，整合教學資源，重構了全面培養學生素質和適應崗位任職能力要求的新課程體系。

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引言

隨著國家經濟的快速發展，對于實用性專業人才的需求量也在不斷增加，高職院校作為培養實用型人才的地方，在高等教育中也扮演著越來越重要的角色。會計專業作為高職院校眾多專業中實用性更強，就業前景較高的一門專業，基本存在于高職教育的每一所高職院校中。高職院校會計專業的教學應以培養實用性人才為目標，并應與于本科會計專業的教學工作有所區別，有自己的特色。因此，如何加強高職院校會計專業建設工作，展現會計專業的高職特色和實用性，是高職院校會計專業需要思考的問題。

1 會計專業發展現狀

隨著會計行業就業率的不斷提高，國家各大院校基本都設立了會計專業教學工作；此外對與非會計專業的學生，為進一步提高自己就業率，也會選擇考取會計資格證書，以獲得更多的機會。雖然國家每年都有大批量的會計專業畢業生進入社會，但由于高校對于會計專業的教學工作更多的集中理論基礎方面，而較少關注社會的發展需要，甚至說，高校的會計教學工作已經遠遠落后于國家的經濟發展的步伐。對于培養出來的學生，雖然理論知識比較強，但實用性較差，一般只能從事一些比較簡單的會計工作。

國家過度重視會計資格證書，以至于各個專業的學生都會嘗試去考取會計資格證書。相對其他證書來說，會計資格證書的獲取比較容易，對于獲得會計資格證書的學生，他們雖然具有了從事會計行業的資格，但他們不僅缺乏理論基礎，而且不具有實際經驗，發展受到限制。因此雖然國家會計人數眾多，但真正能適應就業市場需求的專業人才較少。

2 高職院校會計專業建設存在的不足

2.1 課程改革不夠徹底

高職院校會計教學工作應以培養市場需求的專業人才為目標，在教學過程中應更多地培養學生的應用能力和實踐能力。在目前的會計專業高職教育中，隨著已經開始重視學生實踐能力的培養，但是力度還不夠大，還是以理論教學為主，實踐教學為輔的教學方式，沒有突破傳統教學模式的影響。還沒有擺脫學科教學的理念，對于學生的職業素質和專業能力的培養還沒有融合完全。

2.2 師資力量明顯不足

雖然教學工作的主體是學生，但教師在教學工作中的作用是不可忽視的，師資力量的建設直接影響到高職院校專業建設以及可能改革方面的問題。主要表現在以下兩個方面：具有較高專業素質的教師數量較少；能夠真正滿足實踐教學工作的教師較少，高職院校的教師大多以本科生為主，碩士生為輔的模式，高學歷專業人才和實踐經驗豐富的會計工程師較少，導致師資力量薄弱。在高職教學工作中真正具備理論和實踐雙佳的教師基本沒有，很難做到理論與實踐的結合，很難保證會計專業課程的全面實施。

2.3 實訓基地的建設工作還不完善

會計專業高職院校的教學工作最具特色的地方就是重視學生實訓，注重實踐能力的、適應市場需求能力的培養。實訓基地的不完善主要體現以下贅齜矯媯

一是能夠適應高職教育的一體化設備、教學場地不完善，在綜合模擬實訓條件方面有待進一步提高和完善。二是校外實訓基地較少，實訓企業比較單一，沒有形成一體化的教學模式。三是沒有充分發揮社會服務功能，高職教學可以借助政府的力量，為會計高職教學工作創造更好的校外實訓條件。

2.4 專業課程沒有特色體現

目前，我國大多數高職院校對于會計專業的課程設計還是采用原有的教學模式，沒有展現出專業的特色性。會計課程的教學高職基本還是按照本科教學模式進行設計，只有一些形式上的改變，實質上相似的，沒有高職特色。

3 對高職院校會計專業建設的建議

3.1 對課程體系和教學內容徹底的改革

高職院校之所以與本科院校有所不同，是因為兩者對學生的培養方式和培養目的是不同的，高職教學更重視學生實踐能力的培養。對于會計專業的教學工作，專業基礎理論的教學應以“必須”、“夠用”為原則，堅持理論教學與實踐教學并重的教學理念，確保培養出的畢業生具備直接從事相關工作的能力，實現高職院校學生培養工作與企業需求無縫對接。

利用對教學課程體系和內容的設計，可以采取分段設計的方式，對學生三年的教學工作分為三個階段。第一階段，遵循社會發展需求，以確保讓學生取得會計從業資格證書為教學目標；在教學課程內容的設計上，可以安排與會計從業資格證書開始相關的課程，例如，會計基礎學、會計電算化等一些基礎性的課程。大概用一年的時間完成學生第一階段的培養計劃，可以進行第二階段的培養，即培養學生取得助理會計師的資格。這一階段的學習就比較傾向于專業的教學內容，在有了第一階段的基礎上，可以開設以下課程：經濟法基礎學、財務管理學、初級會計實務以及財務報表分析等相關課程。在學生完成了上述兩個階段的培養計劃后，基本具備了從事會計行業相關的資格，第三階段的培訓就是以實訓為基礎，以培養學生能具備直接從事會計相關工作為目標，主要開設納稅申報、稅收實務以及出納實務等實用性課程，培養學生的實際操作能力，通過模擬企業實際工作流程，實現對學生這一目標的培養，確保高職院校會計專業畢業生具有直接從事相關工作的能力。

3.2 優化校內實訓資源，完善校外實訓建設

會計專業高職教學的難點和重點就在于如何完善實訓教學設施，加強學生的實訓教學。會計專業實訓教學主要分兩個部分，一是校內實訓教學；二是校外實訓教學。

優化校內實訓教學可以在高職院校建設一整套智能實驗室，集財務、業務和稅務為一體，通過案例系統、考試系統和管理系統等教學輔助功能，豐富課堂教學手段和教學資源，讓課堂教學工作與社會發展緊密連接，避免教育工作與社會的脫節。將會計專業教學與財務系統相結合，培養學生財務一體化處理能力。通過智能實驗室，可以對企業會計實際工作流程進行模擬，讓教學工作更貼近實際，加強對學生實踐能力的培養。

校外實訓教學，其目的就是進一步加大學生職業能力的培養，以便更適應社會需求。作為高職院校，一定要加強對學生的校外實訓教學的力度，有效地將所學的理論知識用于實踐中去。高職院校應加強與企業之間的聯系，針對企業的選擇也要慎重，應多選擇優秀的企業以及具有代表性的企業進行合作。

3.3 根據市場需求及時調整課程內容

經濟和科技水平的不斷發展，其他行業也是日新月異，處于快速發展的階段。作為會計行業也是如此，隨著各種財務軟件的不斷更新，為保證會計人員適應市場發展的需求，會計專業人才的培養工作也必須跟隨市場需要即使調整。近年來，隨著我國外貿企業越來越多，外貿會計人才成為市場需求的對象，傳統的會計培訓模式顯然不能滿足市場的需求。作為培養實用性會計人才的高職院校，應及時調整培養課程內容，加強學生外匯業務核算、出口商品稅率核算等，使培養出的會計人才能夠適應市場需求。同時，高職院校的培養工作也應圍繞國家緊缺人才培養為目標。

4 結論與展望

高職院校作為國家高等教育學校一個重要組成部分，其主要作用是為國家培養實用性的專業人才，高職院校會計專業的建設工作也應以培養實用性人才為目的。目前，我們國家對于會計專業的高職教育工作還存在各種各樣的不足，如何進一步完善高職院校會計專業假設工作是確保實現高職教育目的的關鍵。針對現有不足，本位提出了對課程體系和教學內容徹底的改革、優化校內實訓資源，完善校外實訓建設以及根據市場需求及時調整課程內容的措施。筆者相信，隨著國家的重視和高職教育的不斷完善，會計專業高職教育也會越來越適用社會需求。

參 考 文 獻

[1] 苗翠萍.對高職會計專業實踐性教學改革的探討[J].中國外資，2013（10）.

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《基礎會計與實務》是經濟管理類非會計專業的一門專業基礎課，是一門跨學科、跨專業的專業基礎課，其主要作用是為后續課程的學習奠定基礎。本人根據近年來的教學體會，就非會計專業的《基礎會計與實務》課程教學改革總結出以下幾點體會：

1 能力培養目標

教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中確定的高職高專教育人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。”由此可見，高職是以能力為本位的教育，以培養高級應用型、技能型人才為目的。財會專業的學生在學習這門課程時，應以掌握會計基本核算技能為能力培養目標，以正確生產會計信息為目的，也就是要掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列賬務處理程序的實際操作能力；而其他經管類專業的學生，是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要生產會計信息，但需要具備分析和利用會計信息的能力。因此非會計專業的能力培養目標應該涵蓋于兩個方面：一是懂得本專業的經濟業務活動如何在會計核算（或會計資料）中體現；二是能通過財務報表知曉企業的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業經濟活動狀況具有一定的分析和預測能力。教學目標是否明確，直接影響著教學改革的進行。

2 教學內容

高等職業教育課程體系的設計應以培養職業能力為主線，需要對專業的職業崗位作職業能力分析，明確勝任這些職業崗位需要具備哪些基本能力，并以此為基礎進行課程體系的構建和教學內容的安排。《基礎會計與實務》是財會專業的一門專業基礎課，其他經營管理類專業根據本專業的需要也開設了這門課。但在教學過程中，會計專業與其他經營管理類專業（以下稱非會計專業）在教學目標，教學內容、教學方法上基本趨于一致，這顯然不能滿足“能力本位”的要求。筆者認為，雖然是同一門課，但非會計專業的能力培養目標以及相應的教學內容、教學方法應該區別于會計專業，應有自己的教學特色。傳統的非會計專業的基礎會計與實務教學沒有結合各專業的不同特色，沒有根據各專業的需要確定教學內容的重點，會計教師對經管、物流、電子商務、市場營銷等非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解，致使非會計專業基礎會計與實務學教學內容與會計專業基本相同，無法體現出非會計專業在培養目標上的不同要求，缺乏特色和創新，針對性不強，內容的完整性也有一定的不足。因此，對非會計專業而言，基礎會計學的教學內容不應該照搬會計專業的內容，教學側重點不應該是掌握如何進行會計核算，而是要讓學生以會計規范為基礎，以會計報表為目的理解會計原則和實質，增強學生利用會計信息來分析本專業相關問題的能力。內容上與會計專業的基礎會計與實務有所不同，重點應是講授會計學概論，包括會計法規、會計基本原則、會計假設、會計循環、會計報表等內容，還可以結合各專業的特色，專設相關章節，以滿足其需要。應強調綜合性和完整性，使學生能夠在一個較短的時間內對會計有一個整體的理解，建立學生學習的信心和興趣。

3 教學手段和方法

傳統的灌輸式的教學方法不利于調動學生的學習興趣，也不利于學生綜合素質的培養。基于此，很多學者提出了改革教學方法，諸如案例教學、雙向式教學、啟發式教學法、討論式教學法、專題式教學法、模擬教學、情景式教學以及計算機輔助教學等多種教學方法。應針對非會計專業各專業的特點，結合師資等情況采用適合各專業的方法。建立和完善網絡教學，充分發揮多媒體等教學設備和手段的優勢，改變以往的“填鴨式”的教學方法和教材加粉筆的教學手段，以調動學生的學習興趣，提高教學質量。

3.1 做好課前預習，培養學生的自學能力。由于基礎會計課程內容較復雜、理解較困難、課時較少，要想讓學生掌握基本的會計知識，不能僅靠教師在課堂上講授，還要引導學生自主學習教材，思考、分析問題。筆者曾嘗試過預習自學法。每次課后，把下一次課的知識要點提出來，讓學生根據筆者所提出的問題進行預習，并在下次課上課前根據預習的結果進行解答，讓學生提出問題，筆者可根據學生的預習情況以及發現的問題進行講解。對于比較簡單易懂的章節可以完全讓學生自學，根據自學的結果提出問題，再由筆者對于具體的問題進行講解。這樣有利于師生的溝通、了解。自主的學習是提高學生學習能力的有效途徑。只有通過自主學習，才能培養學生良好的學習習慣，增強自主探究的能力。

3.2 激發學生興趣提高教學效果。激發學生對基礎會計與實務的興趣是本課程學習的基礎。以興趣為基礎的熱愛才可能強烈、持久。教師是指導者，可為學生指出方向，但能走出多遠，全在于學生自己的興趣和努力程度。學生對基礎會計這門課程充滿好奇，教學中應充分利用這一點，激起學生學習的興趣。筆者在第一堂課首先結合當前經濟發展形勢，談談會計工作在經濟建設中的重要作用，再結合學校實際，介紹以往畢業生(非會計專業學生畢業后經過進修成為會計工作者)中成功者的事例，從而激起學生學習本課程的興趣。除此以外，筆者還告訴學生這門課的教學內容，讓學生知道學什么，學完本課程后應有哪些收獲。并告訴學生教師會采用啟發、案例、實物、多媒體等多種教學方法，讓學生明白教師會靈活地運用教學方法，而不是一味地采用“填鴨式”教學。學生對這門課有了初步了解后，感覺自己與其距離拉近了許多，并樹立起學好本課程的決心和信心。因此，讓學生參與到教學中來，以激發學生的學習興趣，使學生變得要學，是調動學生學習積極性的有效途徑。

3.3 靈活運用教學方法，活躍課堂氣氛。每種教學方法都具有不同的特點與功能，教師應認清各種教學方法的優缺點，把握其適應性和局限性，或有所側重地使用或進行優化組合。運用得當，可以調節課堂氣氛，減少疲勞，提高學習興趣和學習效率。筆者在對基礎會計課程的講授過程中，根據不同的教學內容，分別采用過啟發式教學法、案例教學法、多媒體教學法等多種教學方法。采用啟發式教學通過引導學生，可以培養學生的想象力，從而激發學生的學習興趣。案例教學有利于學生掌握科學的思維方法和養成自學的習慣；有利于理論聯系實際。因此，凡是具備案例教學條件的授課內容，就應積極地采用案例教學。通過多媒體教學，不但可以使枯燥、抽象、難以理解的知識變得生動、容易理解，教學變得聲情并茂、豐富多彩，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最終達到教學的預期目標。比如基礎會計中錯賬更正的方法，傳統教學方法中，教師在課堂上將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，雖做練習，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務操作，只是從理論上掌握了錯賬更正方法，運用多媒體技術將真實憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并讓學生親自在計算機上對錯帳進行更正，以便加深學生的印象。運用多媒體教學，學生在輕松、積極、自然的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容，開拓了學生思維，增強了感性認識，使理論與實踐融為一體。

3.4 提高教師的素質和專業教學水平。有的教師認為非會計專業的基礎會計課程不是其專業的主打課，從而忽視了教學質量，敷衍了事。實際上，非會計專業的教學，是一個側重于把握會計核算思路的、直接服務于對業務的會計處理結果作出推論和判斷的、多方位的會計實訓活動。因此，要求教師具有較高的專業水平。教師要提高自身的素質以及專業水平，應從兩方面出發：①加強師德教育，端正教師教學態度和教風，樹立愛崗敬業的道德風尚。重視非會計專業的會計教學，杜絕敷衍了事。在會計教學中，開展優秀課競賽活動，對評出的優質課和優秀教師給予適當的物質和精神獎勵。②提高教師的專業素質。大部分會計教師都是從學校直接走向講壇，缺乏在企業中的具體實踐機會，并由于教學任務繁忙，缺乏繼續進修的機會。學校應從兩方面出發，一方面加大師資培訓的經費投入，鼓勵中青年教師到知名的財經院校學習和深造，提高教師的理論水平；另一方面選拔教師到大企業、集團進行社會實踐，提高教師實務操作水平。加強教師使用計算機、會計軟件的能力，采取各種形式吸引優秀的會計人才充實會計隊伍，最終達到教師熟悉并正確理解現行的法律、行政規章、相關政策，能夠熟練運用現行的法律、行政規章、相關政策，對國家當前的改革問題進行深入分析，有比較扎實的專業理論知識和豐富的實踐經驗，有一定的教學經驗和技巧，達到教師整體素質的提高。綜上所述，通過對非會計專業《基礎會計與實務》課程教學的積極探討，有利于本課程教師的“教”和學生“學”，真正達到教學目的，實現教學目標，使《基礎會計與實務》知識融入學生今后的學習、工作、生活，真正實現學以致用。

4 模擬實踐

首先應端正思想，提高對非會計專業實踐性教學環節重要性的認識。在會計模擬實踐中，應采用手工會計處理與計算機電算操作相結合的方式，完善校內的手工模擬實訓環境，建立企業校外實習基地。根據實踐教學計劃，結合實踐基地的實際情況，編寫具有實用性和先進性的實踐教學教材。

5 課程考核方法

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從歷年會計專業學生的就業情況我們也可以清楚的看到這一點，會計專業的學生在就業時的第一要件是，專業必須對口。這是因為會計專業的本身特點決定的，會計專業技能的提升與時間的長短成正比。所以，大多數學生認為認為畢業后必須從事會計相關工作，這樣才不至于專業丟失，否則這么多年的學習就業無用功了。

（二）要有一定發展空間。

會計專業學生的就業觀普遍趨于理性，就業單位是否能提供廣闊的發展空間，也成為學生就業關口的主要考核指標之一，所以在選擇就業單位時普遍過于挑剔。

二、高職院校會計專業學生就業的優劣分析

“經濟越發展，會計越重要”，隨著社會經濟的高速發展。

會計行業已經開始和其它的專業慢慢融合從而產生了很多新職業，這也為以后會計人員的發展提供了更多的選擇機會。會計作為一種語言，正在受人們廣泛追捧。現階段，由于就業壓力的存在，學生的就業觀念正在悄悄的發生著變化，會計專業學生的就業環境也悄悄發生著改變。

（一）會計專業學生就業的優勢分析

任何一個單位，只要存在經濟活動，就需要會計工作。所以，會計專業就業對象十分廣泛，不僅可在這些單位從事財會工作，還可從事審計實務工作、咨詢服務工作，也可經進一步培養，從事相關的科學研究和教學工作；會計工作還是一個經得起時間考驗的職業，從業時間越長，在本行業就越具有競爭力。若取得領跑會計職業市場的四大證書之一――注冊會計師資格證，優勢更是明顯，薪水高，地位高，等等。一旦擁有CPA證書，既可以在會計師事務所從事審計工作，也可在證券公司、財務公司、投資公司、咨詢公司從事相關工作；會計工作甚至可以擴大交友面，讓我們獲得寶貴的人脈資源。

（二）會計專業學生就業的劣勢分析

由于會計職位的特殊性，以及會計最幾年炙熱的原因。會計專業學生就業難度加大，學生就業劣勢更加明顯。會計專業的畢業生缺乏工作經驗，而會計崗位的需求卻要求工作的年限和經歷。會計類畢業生技術知識和實踐應用能力相對較弱，需要進行崗前專業技術培訓。因此，會計類專業的畢業生就業情況就形成了一個怪圈：“畢業生因沒有工作經驗而找不到工作――沒有工作就沒有工作經驗”；社會上各種短期培訓班的加劇，給高職院校的學生就業增加了一定的難度；會計專業社會需求的變化，招聘單位對會計類畢業生的要求不斷提高，把會計專業的學生推向精尖化的發展趨勢。等等。

三、對會計類學生就業質量提升的幾點建議

因為學生個體差異，影響學生就業質量的因素很多，下圖結果顯示，是我們2013針對畢業生的一項調查，調查結果顯示，影響會計專業學生就業的主要因素有1、畢業生基數大。2、專業技能弱。3、畢業生就業觀念等方面。

隨著“會計熱”的到來，會計專業學生每年的招生數量急劇上升，但會計職位的用人的特殊性存在，擺在會計人面前的就業問題凸顯出來，那么結合調查結果和會計職位的需求現狀，針對提升高職院校學生的就業質量問題提出以下建議。

（一）加強會計專業學生的職業生涯規劃的教育。

會計專業的就業情況有自己獨特的特色，從學校邁向社會以后，會有一個灰色期，或者是過度期。《大學生職業生涯規劃》課以職業生涯規劃為核心，以“關注職業發展，加快個人成長，培育綜合素質，提升就業競爭力”為目標，該課程開放能夠提高大學生的素質和市場競爭能力，幫助大學生明確努力目標，制定學習計劃合理抉擇，然后通過努力使自己各階段的目標變為現實。該課程的開放，能夠讓學生提前關注并了解會計專業的就業特色，更能加大學生應對畢業后過度期的恐懼，幫助學生順利度過。

（二）提升學生就業競爭力。

會計專業技能的提高是增強學生就業競爭能力的首要條件。這就要求加強會計專業學生實踐教學活動，提高學生實踐能力。根據市場及單位的特點進行專業素質培養，使學生得到實習機會，在實習過程中增強工作經驗。也要鼓勵學生參加會計證和會計資格證書的考試，為學生的就業之路增添一塊敲門磚。另外，除了專業水平的提高，還要加強在工作中團隊合作溝通能力。

（三）開設學生就業社團，為大學生提供就業信息及心理咨詢。

為了引導更多大學生關注就業，關注職業發展，學校要組建學生就業社團開展各類職業拓展活動，幫助在校大學生更多的了解用人單位對人才的需求，從而“對癥下藥”實現“認識，發展，實現自我”的目的。并且加大學生就業心理方面的問題，提供機會和場合讓大家分享就業中的各種狀況，排除因此產生的心理問題，用健康的心理去應對就業中出現的各種狀況。

（四）盡量多掌握一些其他技能。

會計專業學生的就業普遍集中在很多中小國內企業特別是民營企業，對于會計崗位只是“帳房先生”，而不是具有財務管理和分析能力的專業人才，而且，此類公司大都財務監督和控制體系相當簡陋。所以，只有提升自己綜合實力，比如，英語的水平提高，或者能通過CBRA或ACCA考試的幾門課程，也能增加一些砝碼。這樣的話，就業的范圍和質量就會有所提升。

（五）加強創業意識教育。

當前國家的就業政策是，鼓勵大學生創業來帶動就業。那么培養學生創業意識就尤為重要，可以通過自主創業成功的先進典型案例分享，增強學生的自主創業信心和勇氣。通過開設相關創業課程，來提高學生自主創業的意識和能力。

【參考文獻】