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小學生課外閱讀是學生為提高語文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關注的是文章的內容而非形式，如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關注。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重讓學生學會運用多種閱讀方法，多是由教師指導閱讀。而課外閱讀是由學生運用在課內學到的閱讀方法，在課外自主閱讀教材以外的輔閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是學生在課外獨立完成。所以在課題研究中，我們對學生的課外閱讀指導重在技巧訓練。

一、獨立閱讀習慣的培養有利于學生課外閱讀

學生獨立閱讀的習慣，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種獨立閱讀習慣。學生在運用多種方法閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用。知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”，能夠達到“行”的地步，才算具有了這種學習生活的能力。因此，學生的獨立閱讀習慣，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。

二、教予課外閱讀方法

常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒感覺到他各方面能力的提高呢？我想問題大多是由于學生的閱讀方法不對。因此，我們課題組要求教師應教予學生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養。

1、關注課外閱讀的價值取向

關于為青少年開列書目的意義，北京大學著名教授蔣紹愚先生說得切中肯綮：“……如果不加引導，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會有相當多的學生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典名著無緣。在課外讀物的推薦上，我遵循的是經典、循序漸進和課內外結合的原則，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時可結合教學內容進行。以結合起來。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一級段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。（3）影視主題閱讀：現在已經有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國演義》、《湯姆叔叔的小屋》。

2、指導精讀

所謂精讀就是對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對于重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。也就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法，它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，我們鼓勵學生將課上所學方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。

3、指導速讀

現代社會是個日新月異、瞬息萬變的時代，各種信息層出不窮，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都學生都要斟字酌句，那么他就很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

三、指導制訂課外閱讀計劃

1、營造課外閱讀的氛圍

教師要盡可能多為學生創造閱讀的機會，創設閱讀的環境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書；為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；設立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。

2、為學生提供充足的課外閱讀時間

一是每周兩節活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍；二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內容、感受、收獲進行交流；三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。

3、發揮監督機制

教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養成良好的閱讀習慣。如設計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。

4、及時總結，樹立典型

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二、聽力能力的訓練技巧

上好小學英語聽力課并非易事。聽力課不僅僅是傳授知識的課程，更主要的是傳授及驗收聽力技能與方法的過程。要把聽力課上好，教師不僅要恰當地使用多媒體技術和電教設備，還要會扮演“訓練場上的指揮員”“訓練過程的檢查員”“聽力問題的答疑員”。教師還要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧：1、抓要點。即抓住主要內容和主題思想能力，這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽力訓練過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理；2、培養學生的預測能力。預測能力是聽力理解過程的重要環節，他在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們要訓練學生根據課文標題進行預測；根據所提供的課后練習進行猜測；根據所聽的主題句進行猜測；根據談話人的身份、談話地點進行猜測；根據談話人所使用的信號來猜測；根據專業術語和專業特點來猜測；還要根據結束語來預測活動；3、獲取特定信息，抓住特定細節的能力。即避開無關內容，集中感興趣的信息的能力。諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場合、事件、設備構造與圖案等；4、培養學生正確的聽力習慣。有些同學缺乏正確習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，沒有養成用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了并且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定地聯系有機地統一起來的好習慣。特別專業技術介紹時要同學們多聯想所學的專業知識加以理解性記憶會收到事半功倍的效果。

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2.作文教學訓練的具體建議策略

2.1激發學生寫作興趣。在作文教學當中，要對學生展開寫作訓練，培養學生的寫作能力，就需要將學生的寫作興趣激發出來，讓學生帶著興趣學習寫作，展開訓練，如此必然可以取得事半功倍的效果。具體來說，教師可以在作文教學中設置一些具有趣味性的游戲活動，讓學生在玩中寫，在寫中玩。比如，對于“動物園的一天”這個題目進行作文寫作的時候，教師就可以組織一個“參觀動物園”的角色扮演活動，讓學生抽簽隨機分配角色，有的學生扮演游客，有的學生扮演動物，然后模擬參觀動物園的整個過程。借助這樣一個趣味化的角色扮演游戲，學生的興趣就可以被很快調動起來。同時，通過角色扮演，學生就可以對動物園形成更多的了解，甚至可以勾起自身關于參觀動物園的某些經歷回憶。這時在引導學生展開作文寫作，必然可以言之有物，具備很高的可讀性。2.2加強基礎積累訓練。在作文教學中，想要學生順利寫出作文，那么就需要重視起學生基礎積累的訓練。只有讓學生自身的積累增多，才能為學生鋪墊寫作基礎。因此，在作文教學過程中，教師可以通過以下一些手段達到提升學生基礎積累的目的。首先，可以組織學生進行故事交流會，教師根據作文主題設置一個故事交流會，讓學生根據主題分享自身的一些故事，這樣通過相互交流，就可以增加學生的積累。比如針對“一件小事”這個作文題目，教師就可以設置“幫媽媽做過的事”這樣一個故事交流主題，讓學生分享自己給媽媽做過的一些事情。其次，可以拓展寫作閱讀。閱讀和寫作具有密不可分的關系，因此在寫作教學中，為了增加學生的積累，可以開展寫作閱讀這樣的訓練活動。具體而言，就是根據所要教學的寫作主題，事先準備與之相關的一些閱讀素材，讓學生展開閱讀，在學生閱讀之后，再讓學生結合閱讀感悟已經自身經歷展開寫作，如此一來，就可以讓學生的作文寫作基礎積累更加豐富。2.3注重學生思維訓練。在作文教學中，訓練培養學生的寫作能力，就需要注重對學生思維能力的訓練，讓學生思維水平得到飛躍提升，從而能夠面對寫作要求。具體來說，在思維訓練上主要是對學生進行作文構思和想象能力的培養。首先，在作文構思這個方面，由于小學生本身的語文素養不高，對于作文的認知較淺，所以在教學中，教師要通過盡可能簡單的方法向學生說明作文的構思思路。比如可以借助多媒體展示或是微課視頻，向學生講解作文構思的基本要點，確保學生可以形成理解掌握。其次，在想象能力培養方面，教師可以借助頭腦風暴等活動來對學生進行想象力訓練。比如針對“記班級大掃除”這樣一個題目，教師就可以從“大掃除”這個詞語出發，讓學生發揮想象，說出一些關聯詞語，比如學生就說出“掃把”“水桶”“抹布”等詞語。然后教師從中再選擇一個詞語，讓學生繼續想象，一直持續下去，這樣就可以培養學生的想象思維能力。2.4進行寫作技巧訓練。在作文教學當中，教師還需要注重對學生進行寫作技巧的訓練，讓學生掌握具體的一些技巧方法。具體而言，寫作技巧訓練主要是針對修辭手法進行教學，而在小學階段最為常用的修辭手法就是比喻、擬人、夸張等，所以寫作技巧訓練就需要從這些修辭手法切入。比如，在對學生進行比喻這種修辭手法訓練的時候，教師可以組織學生開展一個比喻接龍的實踐活動，有教師先起頭：她紅紅的臉蛋像一個紅蘋果。然后學生從紅蘋果切入構造比喻句，如：蘋果紅紅的好像天邊的晚霞。下一個學生則從晚霞切入繼續構造比喻句，以此類推。如此，便可以讓學生的比喻運用能力得到強化提升。在小學作文教學中，教師要抓住其中訓練重點，針對新切入教學，從激發學生興趣、加強基礎積累、培養思維能力和訓練寫作技巧等方面出發，促進寫作教學訓練的效果。

【參考文獻】

【1】王燕云.小學語文作文教學的創新與對策【J】.學周刊，2014（36）

【2】粘江芬.對小學語文作文教學的幾點感悟【J】.學周刊，2012（01）

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一、什么是流利閱讀

流利閱讀，即Reading　fluency，是指一種能夠準確快速地閱讀文本的能力。流利閱讀必須達到以下四個標準：

1.準確（accuercy）。

2.流暢、不遲疑或停頓（smoothly　without　delay　or　pauses）。

3.合適的速度（reasonable　speed）。

4.恰當的情感表達（proper　expression）。

流利閱讀不僅指快速和流暢，還指有感情地、抑揚頓挫地讀。有感情地讀意味著能把短語和句子按意義劃分，按照意群流暢地閱讀。在閱讀時，閱讀者知道哪個單詞或短語在什么時候停頓、什么時候強調或改變語調。

掌握流利閱讀技巧的人能夠以均勻的語速輕松地、準確地并帶有情感地朗讀，并且，他們能在閱讀時關注到文章的意義并抓住作者想要傳遞的信息。

二、流利閱讀為什么重要

流利閱讀之所以重要是因為它是詞匯認讀和理解文本之間的橋梁（National　Reading　Panel，2000；　Rasinski，1985；　Reutzel&Hollingsworth，1993）。

迅速地識別詞匯是一項非常重要的閱讀技巧，但僅僅識別詞匯本身還是不夠的，閱讀者必須很快地識別詞匯并能在文章中準確快速地讀出，也就是在識別詞匯的同時也能識別詞匯與其他單詞結合在一起時的意義。當兒童發展流利閱讀技巧時，他們開始快速地、自然地讀，他們能把單詞按意義組合并借此幫助他們更好地理解文本。

掌握流利閱讀的技巧，還能提高閱讀的速度和質量，也能使閱讀者在同樣時間內增加閱讀量，而閱讀的“量”，即語言的輸入，對于學習一門語言是必不可少的條件。沒有足夠的語言輸入就不會產生語言輸出。

三、如何發展小學生的英文流利閱讀

流利閱讀在英語國家非常受重視，孩子從很小就要接受流利閱讀能力的訓練。研究證明，當學生閱讀時，如果他的注意力仍然停留在識別單詞上，發展流利閱讀技巧就會遇到困難。所以，在發展流利閱讀技巧前必須先掌握解讀單詞的技巧。在英語母語國家被普遍運用的自然拼讀法就是解讀單詞的一個重要的技巧。此外，掌握一定數量的高頻詞也是幫助學生解決單詞問題的重要方法。而從低幼階段開始訓練的韻律節奏則側重于語音、語調的形成和語感的建立，是兒童學習地道英語的又一個重要方面。

1.自然拼讀法

自然拼讀，即Phonics，是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。孩子一旦掌握了這種發音規則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發音規律，便可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語的閱讀變得簡單、快樂、有趣。Phonics的三個要素是：字母（Letter）、發音（Sound）、拼讀（Blending），以及他們之間的關系。

Phonics是閱讀必備的技能，學生可以依靠Phonics技能進行大量閱讀，進而擴大詞匯量，提高流利閱讀水平。最初的Phonics教學開始于26個英文字母在單詞中的發音。如，單詞中首個字母的發音，Aa

an

apple，

Bb

bus

bed，

Cc

cut

can；又如，元音字母在單詞中的發音，hand

hat，

let

net，　nut

but。還有輔音字母組合的發音，如bless

glass

slug。當然，更深入的學習還包括多種字母組合及多音節單詞發音規律的練習。

Phonics教學在美國，至少已經有百年以上的歷史了。事實上，適當的Phonics教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。主要原因是，母語兒童有口語做基礎，當他們一旦發現letter和sound間的基本對應后，只要能把字的音念出來，就很容易聯想到該字的意思，能直接認字或拼字。Adams（1990）在Phonics　Instruction　for　the　Nineties《九十年代的字母拼讀教學》里指出，一般而言，出現在初級閱讀材料中的詞匯，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子通常能從出現頻率最高的37個音組中拼出大約500個最常使用的詞匯。

對于中國兒童來說，英語雖然不是母語，但是Phonics揭示的英語的拼讀規律確實能夠幫助孩子更直接、更快速地認讀單詞，解決閱讀中的詞匯問題，提高閱讀的流利性。所以，對于還處在語言習得關鍵期的小學生來說，這種英語母語學習的方法同樣適用于中國孩子學習英語。

2.高頻詞

高頻詞，即Sight　Words，指在閱讀材料中出現頻率最高、最常用的詞匯。如a，　the，　and，　to等。還有相當數量的高頻詞是不能用圖片來表示的單詞，如if，soon，but　等。這些詞匯之所以重要，是因為這些詞匯在孩子的閱讀文本中占據了很大的比例，如果不能認讀，會給孩子的閱讀造成困擾，降低孩子對閱讀的興趣，阻礙流利閱讀的進程。高頻詞是對自然拼讀法不能涵蓋的詞匯的一個補充，它是英語母語國家的小學生學習英語非常重要的一個內容。研究顯示：有約200個常用詞匯占據了孩子們閱讀量的50%，有300個常用詞匯占據了孩子們閱讀量的近65%。所以在小學階段高頻詞的教學應該盡早開始。學習這200多個單詞對孩子來說確實需要一定的時間，但是記住這些單詞，可以減輕閱讀的困難，使閱讀變得輕松許多，從而有效地促進學生的流利閱讀。

有關高頻詞的教學活動也非常豐富，有Bingo，卡片游戲，　反義詞，同音異形詞等等。

以下介紹幾種Sight　Words的教學活動。

①單詞迷宮。左邊是字母列表，右邊是十個提示單詞，要求學生在左邊的字母圖表中找出這十個單詞。它的適用級別是初級。

Sight　Words：　Primer　-　10　random　words

②Sight　Words練習。先學習這個單詞的兩種拼寫形式，然后把單詞填寫到句子中。這個練習幫助孩子理解英文字母大小寫的區別，體現了Sight　Words在句子中不同位置的使用。

Basic　Sight　Words　Worksheet

All

All

All

All

All

all

all

all

Let’s　put　them　in　sentences！

______　of　the　kids　ate　strawberries.

Kids　ate　______　of　the　strawberries.

這些高頻詞的練習方法都很有趣味性，又簡便易操作，非常適合初學英語的學生，可以作為我們教學的參考。

3.韻律節奏

韻律，即Rhymes。如果兩個單詞的重讀元音到單詞結尾的讀音是一樣的，那它們就被稱作　rhymes。節奏指讀句子時的重讀、升降調和停頓。這里有一些例子，每一行的每個單詞與同行的其他單詞是同韻律的。

take，　bake，　fake，　shake，　make，

creation，　nation，　relation，　vacation

please，　freeze，　cheese，　trees

spoon，　noon，　balloon，　moon

一個rhyme就是兩次以上重復相似的發音，通常用在詩歌和歌曲里。韻律節奏是培養英語語感的重要途徑和方法，尤其是對于英語啟蒙階段的兒童。英文童謠和兒歌韻律感強，內容活潑，容易上口，符合兒童學習的興趣。更重要的是，英語文字的連讀、吞音、重讀、弱讀、聲調等都在兒歌的韻律節奏感中體現了。孩子通過大量地讀、唱兒歌和童謠，練習了地道、自然的語音和語調。

例如，下面這首兒歌內容簡單有趣，練習了/aiv/　/en/　/ou/　和/ait/這幾個韻律。

Fish　Story

One，　two，　three，　four，　five

Once　I　caught　a　fish　alive.

Six，　seven，　eight，　nine，　ten

Then　I　let　it　go　again.

Why　did　I　let　it　go

Because　it　bit　my　finger　so.

Which　finger　did　it　bite

The　little　finger　on　the　right.

低齡兒童的韻律節奏訓練是英語國家語感訓練最重要的一環。最初的Phonics學習，就與韻律節奏的練習融為一體。實際上，早在Phonics教學開始之前，孩子就已經接受了大量的兒歌、歌謠的聽力訓練。在早期的語言學習中，韻律節奏的訓練一直貫穿著孩子聽、說、讀的每一個環節。而中國孩子學英語，對于韻律節奏的重視是遠遠不夠的。即使我們能標準地發音，但是地道的語調卻是很難學到，這正是因為我們缺少韻律節奏的訓練。正因為我們缺乏英語國家那樣的語言環境，所以我們更應該重視韻律節奏的訓練。雖說我們的教育資源沒有英語國家豐富，但是，只要老師們肯花時間、下功夫，我們身邊還是有許多可以利用的資源。現在的互聯網為我們提供了資源共享的平臺，有許多好的教育資源我們都可以通過互聯網得到，但是如何有效地利用這些資源還需要我們做更多的工作。

四、結語

以上介紹了發展流利閱讀需要關注的幾個方面，這幾個方面的教學都不是孤立的，它們之間是相輔相成、互相促進的關系。韻律節奏的練習往往是伴隨著拼讀法，而高頻詞的練習也常常依托在韻律節奏的練習中。教師應系統地安排各種教學，而不能刻意強調某一個方面。需要提醒的是，任何閱讀方法的訓練都是在閱讀中實現的，給孩子提供符合孩子學習興趣的、適合孩子語言發展水平的英文讀物是至關重要的。在課堂上，為了訓練流利朗讀和閱讀，老師可以采取讓學生跟讀、默讀、聽錄音跟讀、給同伴讀等等多種方式進行訓練，開展有聲有色的閱讀訓練，提高學生流利閱讀的能力。

【參考文獻】

[1]Kemba　A.N’Namdi

Guide　to　Teaching　Reading　at　the　Primary　School　Level，　2005

[2]安妮鮮花《不能錯過的英語啟蒙》外語教學與研究出版社　2011年5月第一版

[3]

[4]/FAMILY/NURSERY/

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一、讀寫結合的關系

讀寫之間的關系，從字面意思可以理解。讀是學習過程，寫是表達過程，也可以理解為一個是吸收、一個是釋放的過程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯系的認識。

1.讀寫是一種內化和外顯的關系

學生在有目的的閱讀時，理解言語，內化言語，把閱讀的好語段、好詞語記入大腦。學生在寫文章時，思考大腦中所學的知識，外顯表露出來。好質量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語文思維技能，只有讀好才可以寫好。

2.讀與寫類似于學與用、學與習的過程

孔子說：“學而時習之”就證明了學與習的關系，顧名思義，學就是獲取知識，習是溫習、復習的意思。寫也好比是習，它是對所讀文章的運用和鞏固。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”源頭不僅僅指的是讀書本知識，也是讀生活閱歷，開闊視野，培養良好情感。只有讀取這么多好的生活經歷，才能運用好的語言技巧寫出好的文章。

3.讀寫之間具有兼容包含的關系

閱讀不僅僅是吸收，寫作也不僅僅是吸收。寫是表述生活感受、梳理個人思想的有效途徑，實際上也是重新讀自己的經歷。讀就是增長見識、學習知識，積累材料、案例，也是為了用更恰當的語言記錄一些生活事情。

因此，在小學作文教學時，要重視前期的語言、知識、技能、思維能力、情感體驗等的積累，發現它們的價值。這樣才會在作文中用更優美的語言表述文章的內容。

二、課堂教學怎樣運用讀寫結合

在課堂教學中，教師要鼓勵學生自己閱讀，給學生閱讀留下充分的閱讀時間，教師不但要要求學生熟讀課本，而且要要求學生多讀課外資料，通過勤讀多誦，積淀語言。小學是記憶的黃金階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學背誦過的古詩文，長大后仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個黃金時期，為學生的泛讀準備好素材，同時也要督促學生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。語言功夫足了，寫作時才能夠得心應手。

由讀到寫，自然貫通。有了語言的積累，學生才能夠順理成章地寫作。在文章閱讀后，教師可以鼓勵學生寫寫自己的感受心得，或是模仿作者的內容進行寫作。如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓練學生的語言表達能力，通過這種口頭的訓練促進書面的表達，如教師鼓勵學生把自己課外看的文章用自己的話描述出來，學生也可以講述自己積累的成語故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學說說自己聽文章后的心得感悟。這樣學生就能把自己的真實想法逐漸流利地表達出來，由閱讀到寫作，水到渠成。

三、從學生角度出發運用讀寫結合

1.以發展學生思維能力為目的進行讀寫結合

閱讀不僅提高了學生的語言能力，還提高了學生的思維能力。結合語文教材，進行有效的課內外閱讀訓練，可以完善學生的知識結構，拓展學生的思路，為學生寫作提供思路及語言、事例等素材。讀寫結合訓練從單純的組織語言文字內容轉移到語言的思維訓練上，以思維訓練提升表達能力。例如，小學三年級的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學生通過對課文中優美語句的鑒賞，通過模仿作者的語言進行寫作可以提高自己的語言表達能力。學生在對文章一次次精讀品味中，也學會了文章寫作的邏輯，如時間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時間的邏輯順序進行描述的，分別描寫了日出前、日出時、日出后的壯美景象，學生在品讀文章時，潛移默化地學會了文章描寫的邏輯性，在自己寫作時才不會出現語言前后混亂的現象，學生的思維就會不斷提高。

2.從尊重學生的個性化、多元化角度出發進行讀寫結合

語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，每一個文學作品的體會都是基于讀者自身的理解、經歷、觀點感悟而來的。因此，教師在實施教學策略時，要促進學生個性化的閱讀。在閱讀中，學生應根據自己的親自理解體會而不是教師強加的意愿，從而更好地對文章有自己的理解體會，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。

讀寫結合是小學語文寫作培養方式之一，通過督促學生勤讀多誦，積累語言，從而使閱讀到寫作自然貫通。小學語文進行讀寫結合不僅提高了學生的思維能力，還能體現教學的個性化。

參考文獻：

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閱讀有著極強的綜合性，是學生學習語文必須掌握的一項基礎性能。但是，在現階段，大部分小學生都缺乏閱讀的興趣，也沒有良好閱讀習慣，有些學生在閱讀時只是走馬觀花。因此，培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，是值得我們探究的重要內容。課外閱讀有著獨特的魅力，深受小學生的喜愛。在課外閱讀中著手培養小學生的閱讀興趣，可以有效地達成理想的教學效果。那如何圍繞課外閱讀提高學生的語文閱讀能力呢？

一、以生為本，合理選擇閱讀材料

小樹苗要種植在最肥沃的土壤中才能茁壯成長。小學生要在最符合他們能力要求的課外讀物的牽引下才能真正地體會到閱讀的快樂。因此，合理選擇閱讀材料是我們所要思考的一項重要內容。首先，低年級的學生在思維上完全屬于形象思維，因此可以為他們選擇一些繪本讀物，比如《逃家的小兔》《會飛的紙箱子》等。這些繪本圖文并茂、色彩鮮艷、形象鮮明，深受低年級學生的喜愛。其次，中年級的小學生在理解能力方面要強于低年級學生，可以適當地為他們提供一些可讀性和記敘性強的文章，如安徒生童話故事、格林童話，或者是一些寓言故事等。最后，高年級的小學生在閱讀能力、理解能力和思考能力都有明顯的提高。這時，我們可以適當地為他們選擇一些經典的小美文、散文等供他們閱讀欣賞，讓他們感受到文字的魅力，從根本上提高他們的閱讀興趣。

二、技巧指導，挖掘材料趣味元素

勤奮出聰明，博學出智慧，多練出技巧，巧思出碩果。培養學生較好的閱讀技巧比多讀多看更加重要。目前，小學生雖然接觸的課外讀物多，但是真正學會的知識卻少之又少，這就是受到閱讀技巧不足的影響所致。在學生閱讀課外讀物時，我們要耐心地進行技巧指導，讓他們懂得如何感受文本中的精美句子，挖掘其中的趣味元素。比如，在學生閱讀《舒克和貝塔歷險記》時，我們要啟發他們嘗試挖掘材料中的重要人物，作者是如何圍繞人物展開故事情節，又是如何進行語言描寫的；在這個基礎上，還要鼓勵學生將一些經典的對話和句子記錄下來，以此豐富自身的語言。比如，“飛機是穿梭在天上的十字架”和“友情讓我們變得富有”等。由于小學生能力有限，教師在指導時不宜使用過于復雜的方法，要確保方法能被學生理解和運用。

三、延伸訓練，培養學生閱讀興趣

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二、增加學生的閱讀練習 

增加閱讀練習是提升閱讀能力的重要訓練方法。教師可以將傳統的閱讀訓練融入形式多樣的訓練方式，多變的訓練方式有助于學生通過運用多種方法整體把握文章的結構。教師可以通過視頻、語音等教學資源，鼓勵學生參與到閱讀學習中，讓師生在共同參與的過程中，提升學生的閱讀能力和進行閱讀練習的積極性。教師要有針對性、有目標地讓學生進行閱讀訓練，由易到難進行閱讀訓練，在不斷的訓練過程中逐步提升學生的閱讀能力。教師可以先讓學生從短篇的小閱讀開始，有針對性地進行訓練，例如，教師可以先訓練學生尋找關鍵詞，避免盲目閱讀，將關鍵詞在文章中標注出來，一邊閱讀一邊進行標注，然后將關鍵信息整理到草稿紙上，文章的主旨和大意也就一目了然。在不斷進行訓練后，學生尋找關鍵詞的能力會有顯著提升，接下來教師就可以讓學生進行進一步的練習。教師在閱讀練習中可以采取多種方法，例如，設置問題、創設情境、聽說結合等方式，兼顧學生英語水平的全面培養。教師通過多種方式引導學生進行閱讀練習，可以讓學生形成分析問題、解決問題的能力，使學生在思維上具有一定的深度和廣度，提高學生閱讀能力的同時增強學生的邏輯思維能力。 

三、拓寬學生的閱讀資源 

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1．多元解讀文本，學習作者表達技巧

閱讀教學關注文本作者的語言表達，教師需要從不同維度展開設計。首先要關注作者的行文構思，小學教材文本大多屬于經典篇目，其構思條理性很強，從結構上展開閱讀感知，可以理順情節發展、關注情感展開。其次是關注語言運用，文本語言表達大多有個性特征，或生動、或活潑、或嚴謹、或縝密，多種修辭手法的綜合運用，典型字詞、語句的巧妙穿插，感彩和語言色彩的把握，都為我們學習提供了參考。再次是表現手法的運用，文本在情感表達情境設置等方面，都可能給出一些特殊設計，值得學習。《二泉映月》主要介紹這首名曲的誕生過程，作者在文本構思中，先對阿炳身世做相關渲染，為名曲產生提供一些鋪墊。當阿炳打開心扉抒感時，音樂如泉水，自然混成，作者對名曲內涵展開重點解讀。為讓學生理順作者表達的思路，教師先讓學生將每一個自然段編上序號，并給出簡單總結，然后比較各個段落，指出詳寫的部分，體驗詳略安排。在重點段落，教師發動學生尋找表達技巧。成果展示開始，學生將閱讀感知進行有條理的總結：作者先介紹阿炳身世，接受師傅教誨，目的是為名曲誕生做好鋪墊。因為阿炳經歷太多的生活磨難，對人生有了更深刻認知，所以才能有更為觸動心靈的感情表達，阿炳用二胡作為表達語言，向人們展示了他的內心世界。在具體表達時，使用了比喻、排比、反復等修辭方法，語言運用極為豐富，給人帶來深深的思想觸動。教師引導學生展開個性閱讀體驗，感受作者的表達技巧，讓學生理順學習認知，同時也能夠學習到表達方法。解讀文本內涵，讓學生從內容到表達展開有序認知，順利實現認知構建。

2．創設閱讀情境，激活主動表達意識

文本語言表達有眾多亮點，教師在教學時，需要利用多種教學手段，為學生提供適宜的學習情境，形成重要的激發動力。［2］教師的示范誦讀、生動講述、故事引導、背景介紹、課堂演繹、引入游戲、多媒體展示等，都可以為學生提供閱讀的學習機會，給學生帶來直觀感知體驗，激活學生主動閱讀的意識。朗讀是語言表達技巧學習的重要方式，教師不妨對朗讀方式展開多重創新，個體讀、集體讀、輪讀、對讀、演繹讀等，利用朗讀形式的變換，調動學生閱讀的主動性，促使學生學習文本的表達技巧。教師的生動講述，或者是介入故事，都可以激發學生主動閱讀的興趣，學生在深入閱讀理解的基礎上，逐漸建立閱讀認知。課堂演繹和游戲競賽等，可以激活閱讀課堂的學習氣氛。運用多媒體展示是教師最常用的教法，給學生的閱讀提供了直觀的學習機會。創設閱讀情境是手段，調動學生主動表達是目的，讓學生充分說、盡情寫，這樣才能形成表達能力。《月光啟蒙》描寫的內容是學生比較熟悉的，在文本解讀學習之后，教師給學生設計一個習作小練筆：通過閱讀文本，學習它的寫作方法，講述一個真實的生活小故事，或者是介紹自己的親身經歷，表達主題為“親情無價”。學生認知儲備豐富，習作得已順利展開。

3．拓展閱讀維度，提升學生表達品質

學生語言表達成長需要一個漸進的過程，在閱讀教學過程中，教師發動學生結合文本表達技巧，展開多種表達訓練，可以有效地提升學生的表達品質。課堂閱讀教學時空有限，要從根本上培養學生的表達能力，還需要教師拓展學生的視野，為學生創造更多訓練展示的機會，促使學生在實踐活動中提升表達素質。［3］課堂發言、小組討論、課堂辯論、演講比賽、故事會等，都可以在課內展開。走訪調查、實地操作、信息搜集、課外閱讀、征文參賽等，則需要在課外完成。因此拓展閱讀維度勢在必行，這樣才能給學生帶來豐富的學習歷練機會，形成語文核心素養。《望月》學習結束后，教師給學生布置了一個信息搜集任務：古今中外，描寫月亮的詩句有很多，關于月亮的傳說、故事更是非常豐富，課外搜集這方面的信息，并做好整理，參與班級展示。學生利用多種信息渠道搜集相關信息，很順利地完成了學習任務。課堂展示時，很多學生都獲得了很好的鍛煉。有講述月亮故事的，也有背誦月亮古詩的，課堂成為信息會展中心。學生展示熱情很高，他們的聽說能力、思維能力、審美能力、文化傳承能力都獲得了有效歷練。教師給學生布置信息搜集任務，給學生帶來了豐富的學習機會，學生在具體操作過程中獲得了學習體驗，核心素養培養效果顯著。這種拓展學生學習視野，為學生提供豐富的學習感知，是符合新課程改革基本精神要求的。學生語言表達能力的培養，需要教師利用多種教學創新設計，為學生創設口語交流、書面表達的學習機會，讓學生在實際參與過程中形成表達能力。閱讀文本要關注其內涵，理解其含義的過程是閱讀認知體驗的過程，也是語言積累的過程，發動學生展開語言交流互動，展開習作訓練，都可以有效地提升學生的表達品質，為學生核心素養塑造創造良機。（作者單位：灌云縣白蜆中心小學，江蘇灌云，222206）

【參考文獻】

［1］章健文．小學語文閱讀教學“充分關注表達”的三個維度［J］．教育教學論壇，2013（20）．

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一、燃“情”――以境傳情，調動朗讀情感

《語文新課程標準》指出“語文教學應激發學生學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境”。良好的內部動機是學習興趣產生的動力。小學生大都活潑好動、好奇心強，他們有旺盛的精力、充沛的情感，這些都為培養朗讀能力提供了條件。作為教師，在閱讀教學中，我們要注重把握小學生的認知特點，依靠畫面、聲音等直觀的形象，將文本具象化，為學生創設詩情畫意的情境，從而以境傳情，調動起學生積極地朗讀情感。

例如：《草原》的朗讀教學

師：同學們，你們喜歡草原嗎？

生：喜歡！

師：你們所了解的草原是什么樣子的呢？

生1：草原的景色很美麗

生2：草原的空氣很清新

生3：草原的天空很晴朗

……

師：那現在請大家現閉上眼睛一邊聽一邊想象草原的美景，好嗎？

師示范朗讀：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快……”

學生們都沉醉在意境中

師（出示草原情景圖），生：真漂亮啊！

師：下面，我們就要帶著對草原的喜愛之情，來讀讀這篇文章

……

通過這種以境傳情的方式很好地調動了學生積極地朗讀情感。

二、學“情”――技巧滲透，正確流利地朗讀

朗讀是閱讀的基本方式，也是一門有聲語言藝術，要實現朗讀能力的提升，有效的技巧至關重要。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，因此，我們在閱讀教學中，還要注重對于學生朗讀技巧的傳授，《小學語文課程標準》中明確指出：“小學語文應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。”據此，要巧妙指導學生捕捉文本的“閃光點”，讓學生讀出情感、讀出技巧，幫助學生能夠正確流利地朗讀。

例如：《藍色的樹葉》的朗讀教學

這篇講述的是一個小故事，通過在美術課上借鉛筆的事情，體會人與人之間應該互相幫助的道理。文章以李麗和林園園的幾次對話為主線，朗讀的重點在于把握幾次對話不同的情緒。為此，我首先引導學生們分析李麗和林園園在幾次對話中情緒的區別，然后根據不同的語氣將其分為三個層次：

第一次是有求于人，帶著請求，因此要讀得小心翼翼、吞吞吐吐的樣子

李：把綠鉛筆借給我用一用行嗎？（讀出謙和、禮貌的語氣）

林：我還沒畫完呢。（讀出吞吞吐吐的樣子，聲音較低緩）

第二次是帶著商量，比如“只好、小心一點”等等這些關鍵詞句，我們要輕輕地讀，讀出商量的語氣

李：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。（讀出商量的語氣）

林：我怕你把筆尖弄斷了。（讀出不樂意的語氣）

李：我小心一點。（讀出小心謹慎的態度）

林：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。（讀出不放心的語氣）

李：我只畫樹葉和小草。（讀出連忙答應的語氣）

第三次是真誠，抓住“連忙、只畫”等關鍵詞，讀出李麗的真誠和林園園的舍不得。

通過這種策略引導，潛移默化地教授給學生正確的朗讀技巧，從而準確把握思想情感，實現正確流利地朗讀。

三、悟“情”――含英咀華，讀出情感內涵

情感是語文的靈魂，也是在閱讀教學過程中發展學生朗讀能力的動力。許多優秀的文章作品所蘊含的情感往往都需要細細研讀才能體會，因此，只有把握了文章的思想感情，才能實現和作者的情感共鳴，從而讀出感情。我們在閱讀教學的過程中，除了技巧的傳授外，還應重點加強對于學生的品讀訓練，啟發學生根據文章內容展開聯想，設想人物的語言狀態，讓學生通過咬文嚼字，咀嚼文章的精華，讓學生品出言中之意，感受言中之情，從而讀出文章的情感內涵。

總之，在小學階段的語文教學中，朗讀是閱讀教學的重要組成部分，因此，對于學生朗讀能力的培養應當引起每一位語文教師的關注。教師要把握好小學生的心理，對朗讀環節多作思考，精心設計，通過燃“情”、學“情”、悟“情”，調動學生積極地朗讀情感、掌握朗讀的技巧，學會正確流利地朗讀，并讀出文章的情感內涵，從而提高學生的朗讀能力，增強他們的語文綜合水平。

參考文獻：

[1]史定東.關于小學語文朗讀能力培養的幾點思考[J].小學教學參考.2011，24.

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首先，在對小學語文課程的學習中，學會朗讀，便掌握了一種很重要的學習方式。在對課文的學習中，通過朗讀，不僅能夠熟練的掌握課文的主要內容，把握住課文的中心思想，還能夠提高學生的思維總結能力，在朗讀中進行靈活思考，培養學生的閱讀理解能力。

其次，由于小學生具有非常豐富的聯想能力，他們的思維很活躍，在對課文的學習中，通過朗讀更能充分發揮學生的聯想能力，通過朗讀，將聲音傳到耳朵，用視聽的方式加深對課文的理解，對課文內容進行思維擴展，有效的提高學生的聯想力，充分發散思維，促進學生智力的提高。 另外，朗讀是小學語文的學習中最重要的有聲語言，學生在讀書中能夠將冗長的書面內容轉換成口頭敘述，在朗讀中，能夠身臨其境，不由自主的將自己放在作者的位置，用作者的心境去領會文章內容，在朗讀中感受課文的趣味，品味文章，提升素養，受到啟發。

最后，朗讀可以充分調動學生學習語文的積極性。試想，倘若在一堂語文課中，只是教師在按照課程要求，不停的講解文章內容，或者是選擇讓學生默讀課文的方式，那么可想而知，整個課堂的氛圍是非常沉重的，沒有一絲生動的跡象。但是，假如在課程設計時加入朗讀的環節，那么整堂課就會立刻富有激情。學生通過朗讀的聲調，傳達出自己對課文的理解，附帶著生動形象的表情，可以使課堂氛圍更加輕松，學生在舒適的環境中進行學習，時而伴隨著笑聲，這樣的學習效果要比單純的滿堂灌的教學效果要好很多。學生在朗讀中能夠體會到文中角色的特點，例如人物的快樂與悲傷、動物的可愛與機靈等等。這些內容單純通過無聲閱讀是體會不夠的。除此之外，朗讀還可以培養學生的語言表達能力，增強學生對文字音調的感受能力。朗讀的次數越多，對文章的感觸就越深，對文字內容的鑒賞能力就越高。

二、小學語文中閱讀教學的朗讀分析

教師應該在閱讀教學中重視學生的朗讀訓練，設計出一套合理的朗讀教學的方案，培養學生的朗讀興趣，激發出學生讀書的情感，讓他們自覺、主動的參與到朗讀訓練中，從而提升學生的閱讀能力。

首先，在語文課堂中，教師要指導著學生去朗讀，告訴學生應該怎樣朗讀才是動聽的，可以幫助學生找出課文內容中的重點部門的語句劃分，重點讀音的詞語，教會學生一些例如重讀、停頓等的朗讀技巧，也可以先給學生示范朗讀一下，讓學生親耳聽到這種朗讀的節奏感，感受到朗讀的美，體會到朗讀課程的樂趣，然后提問學生進行有感情的朗讀，給予表揚以及評價。

其次，分角色朗讀也是一種重要的訓練方式。找出課文的主要人物角色，讓學生自己選擇角色扮演，在閱讀中掌握閱讀的音調、語速，增強閱讀的效果，也可以編排情景劇，通過學生的角色扮演，讓學生更加深刻的體會文章內容，掌握朗讀技巧，通過自己的角色扮演，分析人物的性格特點，總結出這個人應該是怎樣的聲音特色，根據自己的想象，朗讀出角色特點，從而提升自己的朗讀技巧。

最后，在閱讀教學中進行朗讀的訓練，不能簡單的認為，多讀書，就可以提高朗讀能力，教師在進行教學中，要提前備課，在每節課中都有自己的教學目標，要使學生達到一定的學習程度，有所提高，而不是每次都停留在同樣的位置。老師通過引讀，使學生完成朗讀任務，也可以設計多種朗讀方式，比如教師讀上一段落，學生一齊讀下一個段落，引導著學生的感情，使學生提高朗讀能力。此外，教師還可以組織各項活動，例如朗讀比賽等，設定一些名次，給予優秀的學生一些獎勵，這種方式可以提高學生自我學習的動力，激發學生的朗讀熱情，不斷地進行朗讀訓練，不斷地在訓練中提高朗讀能力。

總而言之，朗讀可以培養學生學習語文的興趣，在朗讀中體會文章內容，教師要重視對學生進行朗讀的訓練，合理的運用教學資源，認真設計朗讀教學的方案，通過培養學生朗讀能力，全面的提高學生的綜合素質，提高學生自我鑒賞能力、閱讀能力等。

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一、從語文學科的特點出發，進行讀寫結合的教學

語文是一門集知識性和工具性于一體的學科，在教學中，教師既要學生掌握教材中的基礎知識，還要讓他們通過閱讀加深對課文內容的理解，同時要讓學生在寫作中進行語文知識的運用。因此，在語文教學中，閱讀和寫作是非常重要的環節，教師要優化教學環節，激發學生的閱讀興趣和寫作興趣，使他們積極地參與到課堂教學活動中，使他們的語文綜合素質獲得提高。通過開展讀寫結合的語文教學，讓學生在積極的閱讀過程中深刻體會課文內容，和作者通過文本進行交流，從中獲得更多的感悟。在寫作教學中，學生積極運用在語文學習和閱讀中獲得的語文知識，能給他們提供運用知識的機會，在鞏固知識的過程中提高他們的寫作能力。同時，在閱讀中獲得的寫作技巧運用到寫作中，能為學生的作文創造和構思提供指導，使他們寫出優秀的作文。

二、創設多樣化的閱讀活動，激發學生的學習熱情

小學生活潑好動，讓他們長時間地進行閱讀很難實現。在閱讀教學時，教師可以根據學生的閱讀能力和興趣開展豐富多彩的閱讀活動，調動學生的參與熱情，使他們積極投入到閱讀中，從書籍中獲得知識，增加積累。教師可以在語文教學中讓學生進行齊聲朗讀、男生齊讀、女生齊讀；在課文中有多個人物出現時，還可以讓學生進行分角色朗讀；對于有趣的課文情節，教師還可以讓學生進行表演。在豐富的課堂閱讀活動中，激發了學生的閱讀熱情，他們積極進行閱讀，加深對課文的理解和把握，使語文教學高效進行。除了在課堂上開展多樣化的閱讀活動，在課外時間，教師還可以開展學生感興趣的閱讀活動。例如，組織學生進行閱讀比賽，讓學生通過閱讀說說收獲和感受，看看誰的見解更獨特。在闡述過程中，學生能從讀中獲得感悟，提高閱讀理解能力；舉辦讀書會，讓學生把自己喜歡的圖書拿出來，進行分享閱讀等。這樣獲得知識積累的同時，也收獲閱讀的樂趣。

三、結合語文教學活動開展讀寫教學，提高學生的寫作技巧

在小學語文教材中，有很多優秀的文章，在讓學生進行自主探究時，教師要讓學生學習文章的寫作技巧和對事物的描法，使他們通過閱讀體會如何巧妙進行文章布局和構思。在教學結束后，教師可以讓學生根據課文中運用的寫作方法進行仿寫。小學生學習寫作的最初階段，通過仿寫能讓他們掌握寫作的步驟和技巧。在熟悉寫作過程之后，學生能運用學到的寫作手法進行巧妙構思和創作，大大提高寫作能力。因此，在語文教學中，教師讓學生在閱讀課文時，要邊讀邊思，思考文章的內涵，體會文中的寫作手法，通過閱讀提升寫作能力，在讀寫結合的教學中，使學生的語文素質獲得有效提高。例如，在教學《廬山的云霧》時，教師讓學生通過反復閱讀理解文中比喻句表達的含義，并讓他們學會如何運用比喻句進行寫作；同時，讓他們分析排比句在文中起到的作用。通過深入閱讀，學生體會廬山云霧“千姿百態、瞬息萬變”的美，感受課文中蘊含的語言美、畫面美，同時，讓他們學到更多的修辭手法。然后，教師讓學生運用比喻句、排比句等描寫方法描寫家鄉的風景，充分激發學生的寫作積極性，提高寫作能力。

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閱讀理解是初高中英語教學的重頭戲，是歷屆高考所占分值最高的題型。因此，在教學中，很多英語教師也重視閱讀教學，力圖提高學生的閱讀能力，但實際教學效果不盡人意。本文從目前高中英語閱讀教學現狀分析入手，提出重視英語閱讀教學的必要性和實際意義，闡述幾種實用的教學方法，和同仁們共同探討。

一、重視閱讀教學、提高閱讀能力的必要性

目前，高中英語閱讀教學的總體形勢不容樂觀，存在諸多方面的問題：如新形勢下教學現狀、教學方法仍然滯后，忽視了學生能力的培養，導致學生的閱讀能力普遍低下。具體表現在以下幾個方面：

1、方法指導不到位，關注語言點，造成學生閱讀效率低。英語教師都知道Reading是訓練學生閱讀方法和閱讀技巧的重要部分，也是英語教學的關鍵部分。而多數英語教師在教學Reading時，忽略閱讀方法的指導、技巧的點撥和閱讀的有效訓練。將閱讀方法、閱讀技能放在一邊，強調語言點的講解、記憶和運用，久而久之學生養成逐字逐詞閱讀的習慣，致使高中學生閱讀速度慢、能力難以提高。

2、閱讀教學模式單一是高中英語閱讀教學的又一主要特點。多數高中英語教師認為，高中生有升學任務和升學壓力，沒有必要像小學生、中學生那樣又說又笑、又唱又跳地學英語，所以無形中給英語教學披上了高考、分數的外衣，使學生背單詞、記短語、死記語法規律、一天到晚鉆進題海……總之，“應試教育”桎梏著高中英語教學，至今沿襲灌輸教學老路，忽視學生能力的培養。

二、以Reading為基礎，指導閱讀技巧、培養閱讀能力

Reading的主要任務是培養學生的閱讀技巧和閱讀能力，使學生在閱讀中能預測、思考、捕捉信息，準確理解文章的主題。在教學中抓好reading教學不可小覷。本文以人教版英語必修1 Unit2 Reading The Road to modern English為例，談談利用reading，指導學生閱讀方法和技巧、培養閱讀能力的做法。

1、重視課前預習、培養自主閱讀能力為閱讀習慣的養成、閱讀技巧的訓練、閱讀能力的培養打下基礎。課前預習是培養學生自主學習的手段之一，對Reading的課前預習更見其重要性。預習reading時一般要求學生做到以下幾點：

（1）預習生詞和短語，為閱讀掃除障礙。

（2）瀏覽全文，從整體上把握文章主旨及各個段落之間的聯系。

（3）找出疑點，提出問題，供課堂上進行交流。

課前，如果學生能按照以上三點預習，上課時既有針對性、又提前預知了課文內容，也使學生養成良好的預習習慣，為有效學習打下基礎。

2、實現課文整體教學，有效閱讀訓練是Reading的整體要求。課文整體教學被廣大英語教師所推崇，要求從整體上把握課文大意，力避傳統的塊塊教學，旨在培養學生的閱讀能力。

（1）訓練學生的skimming，巧用warming-up對課文進行討論、大膽推測，如What is the passage main about？ 再給學生2―3個簡單但關鍵性的問題，如Why do you think people all over the world want to learn English？讓學生有目的地瀏覽課文，抓住關鍵詞、捕捉主題句，訓練學生怎樣去把握文章主旨，獲取相關信息。例如，讓學生快速閱讀reading，把握文章的中心是什么？文章分成幾部分？各部分的主要內容是什么？用1-2句話概括每一段的大意。這樣循序漸進地堅持訓練，能提高學生的閱讀速度和閱讀技巧中的skimming，逐漸掌握快速閱讀的方法。

（2）設計有效任務，指導學生scanning。這個環節一般是預設若干個關于reading的問題，可以是選擇題、可以是問答題，也可以使閱讀填詞，也可以設計為任務型閱讀，總之，模仿高考閱讀理解的出題模式，精心設計與reading相關的練習，務必讓學生限時完成。也可以對文章進行推斷讀Inferring，如Do you think it matters what kind of English you learn？ Why？可以組織學生或自主探究或合作討論、相互交流：What is the reason for people all over the world to want to learn English？ 也可以讓學生討論、理解文章的內涵、對作者的觀點和態度進行評價和深層次分析。

三、拓寬課外閱讀，培養閱讀興趣，運用有效閱讀策略

課后提供題材廣泛的課外閱讀很有必要，如閱讀英語報刊、英文版名著，上網下載所喜歡的閱讀文章都可以拓寬學生的閱讀面，增長知識，且范圍廣泛，了解到大量鮮活的語言提高學生的閱讀興趣，使課堂上所習得的閱讀方法和技巧得以有效運用。

英語閱讀教學訓練學生的scanning、skimming、inferring等技巧外，還應該培養學生猜測單詞的能力，掌握語言知識為語言運用奠定基礎。教學是一門藝術、閱讀教學更講求藝術，用reading指導學生閱讀，為培養閱讀技能推波助瀾。