引論：我們為您整理了13篇小學數學網上教學總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。現在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：

一、轉變思想，打造“生本課堂”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。

二、積極磨課，感悟深刻。

“同課異構”的磨課與教學方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學。每個人的思想不同，教學風格與面對的學生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學到了團結合作的重要性。這個環節我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業務水平。

三、反思教學，提高自我業務水平。

以前人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力；否則，課堂教學的實效性很難實現。因為，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，因此，要實現語文課堂教學實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。

四、樹立終身學習的理念，讓自我的知識永葆青春。

教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經常的更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學習，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。

五、利用網絡的優勢，引導自我前進。

篇2

團隊研修式網絡備課是我們自己起的名稱。我們的操作模式是這樣的：分學科、分年級、以教研組為單位組成學習型團隊。在分單元充分研讀教材、教參的基礎上，依托網絡建立備課家園，上傳教學設計，進行互動反思。

語文備課家園我們選擇的是鳳凰語文網，在鳳凰語文論壇各年級備課室中建立備課主題帖；數學我們選擇的是小學數學網，在小學數學網論壇各年級備課室中建立備課主題帖；英語我們選擇的是中小學牛津英語網。我們每個備課主題帖名稱中都注明了海門經濟技術開發區小學。

緣 起

作為一所農村鄉鎮中心小學，在推進校本研修，促進教師專業發展的道路上遇到了一個又一個瓶頸。

1.自我反思：懷揣著一張“舊船票”

人需要反思，可“櫻桃好吃樹難栽”。作為一線教師，更關注的是上課、備課、批改作業、處理學生問題。有些教師認為，反思是領導要求做的事，因此應付了事式的、總結式的、舊貨翻新式的反思比比皆是。

2.同伴互助：演繹著昨天的故事

對于傳統校本教研中的集體備課、同伴互助來說，我覺得定時、定點、定人、定內容、定主講的傳統模式一直演繹著昨天的故事。這種以行政命令干預的集體備課，使得集體備課成了主講人一言堂，同組其他教師不能很好地行使其話語權。

3.專業引領：巧婦難為無米之炊

校本研修、教師發展需要各層次專業力量的介入，農村小學的師資缺少差異性。區域共同體、各種教學研究活動，對教師的發展有一定的引領作用，但總是感覺到不解渴。

4.備課質量：久治不能痊愈的“頑癥”

提高課堂教學效率的關鍵在于提高備課質量，但實事求是地講，備課與上課兩張皮，應付檢查式的備課或多或少地存在，我們想了許多的檢查方式、用了許多的督察辦法，花費了太多的精力，但收效往往甚微。

尋 路

團隊研修式網絡備課我們醞釀了一個暑期，在學校行政團隊達成共識后便將它作為新學期提高教育質量上臺階工程的重大舉措，一開學就正式啟動。作為一項重大變革，我們也充分估計到了它的沖擊力及可能遇到的阻力。回顧我校的團隊研修式網絡備課運作，主要經歷了三個階段：

1.觀望期――給予教師選擇權

為了開好動員會議，我作了充分的準備，會議的效果很好，大家聽得心潮澎湃，大多數教師都很激動，但就是沒有行動。怎么辦？急了效果也不一定好。

我們提出給教師以自由選擇權，傳統的手寫備課、網絡備課兩者任選其一。一些年輕教師因對手寫備課耗時耗力的抵觸而開始嘗試網絡備課。其他教師沿用傳統的備課方式，但建議他們去網上多看看，養成親近網絡的習慣。剛開學，各辦公室電腦只有一臺，這在一定程度上打擊了教師進行團隊研修式網絡備課的積極性。（當然現在因區域現代化的推進，條件得到改善，教師人手一臺電腦。）所以，有很大一部分教師由于年齡差異、能力差異、習慣差異等因素，在第一個月，大家還處在觀望期。

2.摸索期――典型引路，骨干示范

我們把已經起步的主題帖作為典型，每次集體學習都大張旗鼓地給予展示，給予肯定。對于片、市級骨干教師采取“趕鴨子上架”的辦法，要求必須率先做好建帖工作。慢慢地采用網絡備課的教師超過了采用書寫備課的教師，最終其余教師都加入了“摸著石頭過河”的行列。

3.適應期――肯定每一點進步

任何改革帶來的必然是陣痛，嘴巴上牢騷不斷，行動上不甘落后這可能是所有教師的共同特性。我們的教師付出了許多，瀏覽我們的帖子，晚上十點、十一點上傳教學設計、進行互動交流，網絡備課不再是個別教師的行為。他們在前行的路上收獲著點滴進步，享受著基于網絡教研的幸福。

每天瀏覽各個教研組的主題帖，適時進行互動交流是我們對教學管理人員提出的要求。我的網名是逆水行舟者，在主題帖上與教師互動交流，已成了我重要的工作內容之一。

收 獲

魚兒養到大海里，想它小都難呢！

我們的嘗試已進行了一個多學期，時間不長，但它帶給我們的變化卻是巨大的。

1.徹底改變了教師的行走方式

教師完全在開放的、合作共享的氛圍中進行著教學，進行著研究；慢慢地反思、研究、合作已成為或正在成為教師每天的習慣。教師的教學行為發生了本質的改變。團隊研修的智慧多了、真實有效的反思多了、自覺學習的教學理論多了……

2.有效改變了教師的心智模式

長期以來，由于受環境的制約，農村中小學教師形成了一種以封閉、孤獨、孤軍作戰、關注眼前利益、靜態思維、習慣性防衛等為核心內容的心智模式，嚴重阻礙了系統思考和組織學習，成為學校教育改革難以繞開的暗礁。團隊研修式網絡備課有效改變了教師的心智模式，逐步構建起創造性的、開放的、合作的心智模式，為教師的專業發展注入了不竭的源泉。

3.學習型研修團隊正在悄然形成

這個學習型團隊不僅包括我們校內的教師，版主、不同層次、不同區域的教育同仁或多或少，不同程度地參與了進來。

4.轉變了學校教學管理理念

傳統的教學管理者扮演的角色是一種居高臨下的檢查者、督促者，現在我覺得我們的角色是參與者、欣賞者、呵護者、服務者。

5.提高了課堂效率，推進了“學程導航”

團隊研修式網絡備課帶來的最直觀的變化是反思質量、備課質量得到了明顯的提升，提高了課堂效率。

我們的網絡團隊研修式備課借助了全國一流的專業網站建立主題帖，它超越了時空，使更多的人了解我們的“學程導航”，我們在網絡團隊研修中與他人一同接受“學程導航”的教學理念，改變自己的教學方式。

反 思

1.構建網絡對話文化

簡單地將教學設計與教后反思進行疊加，只能說是初級階段。如何構建問題參與式的、問題解決式的對話文化是我們接下來的一項重要任務。現在我校已有一半以上的教研組在構建網絡對話文化方面頗有起色。

2.如何科學評價、引領

對學校而言，我們除了激勵、服務、參與外，該如何正確、科學地評價它是學校應該直面的一個課題。

行走在網絡團隊研修式備課的路上，不只是欣賞到鮮花與掌聲，快樂與幸福，應該也有忐忑、孤獨、迷茫、疲憊。如何正確引領也是個難題。

3.期待合作共贏

期待兄弟學校，共同參與團隊研修式網絡備課，網絡資源應該既是我的，也是你的，應讓它真正成為大家共同經營的家園。

篇3

二、充分運用網絡媒體資源，拓寬學生的學習面，充實學生的學習源泉。

在信息時代，充分利用互聯網上豐富的教學資源，在信息技術強有力的支撐下，數學教學必將迎來網絡時代。數學網上教學是以多媒體計算機和互聯網為學習工具，以網絡作為重要的信息來源。互聯網上豐富多彩、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。學生采用探索法、發現法探索、發現相關的信息和知識；主動搜集并分析有關信息，提出和驗證假設；把當前的學習內容盡量與已經學得的知識相聯系，并對此聯系認真思考。學生通過彼此交流、討論，協作學習，高質量、高效率地獲取新知識。在學習過程中，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者、設計者和幫助者。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者，自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考和交流。如教學《簡單的統計》一課時，我引導學生上網收集近五年來的國民生產總值，每百人中電話、手機擁有量等數據，繪制統計表與統計圖。學生不僅學到了統計表的制作方法，而且形象直觀地感受到了改革開放取得的顯著成就，體會到數學來自社會生產與生活、服務于社會生產與生活的道理。又如，在進行數學競賽輔導中，也可以指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓同學們在這些網站上查找有關數學競賽的資料，對這些資料進行分析、處理、應用，并參與網上討論，拓寬學生的視野。

此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E-mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得數學學習打破“學校圍墻”的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高數學水平。

三、有效利用校本課程資源，加強學科滲透，拓寬學習空間。

學校生活中可開發的資源是相當多的，真可謂“學校處處皆教材”。但是過去的數學教學視教材為《圣經》，關注書本、忽視人本，強調獨立、缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的思路變得越來越狹隘。新課標強調，數學學習應開放，處處留心皆數學，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗是學習積累的捷徑。如我校教師開設了的校本課程“趣味數學”、“身邊的數學”、“數學家的故事”等，充分利用了取之不盡的教學源泉。我校有一位老師結合校本課程“身邊的數學”指導學生設計一個游覽計劃：某班要去當地三個景點游覽，時間為8：00―16：00，請你設計一個游覽計劃，包括時間安排、費用、路線等。這則案例城市學生能較順地完成，而該班農村學生較多，于是老師事先與學生商議將當地的標志性建筑（如大橋、涵閘、廠房、民居等）作為游覽的景點，然后將學生分成小組各小組分工協作去了解相關信息，包括景點之間的路線圖，步行或乘車所需時間，游覽所需物品，等等，然后學生借助數、圖形、統計圖表等表述有關信息，最后讓各小組交流游覽計劃。

有效利用校本課程資源，不僅能充分發揮學生的主動性、積極性、獨立性和創造性，而且能培養學生的團隊協作精神和學數學的良好習慣，更能激發他們自覺學數學的興趣。它為學生提供了一個廣闊而愉悅的求知空間。

四、關注生活，開展實踐活動，積累學習源泉。

數學源于生活，生活中充滿了數學。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，只有面向生活的數學才是有價值的數學，才是人人必須獲得的數學，才能使不同的人在數學上得到不同的發展。因而數學教育要基于生活、聯系生活、回歸生活，應視生活為土壤，應為生活服務。皮亞杰認為，對于個體的學習而言，一切知識均起源于認識主體的實踐活動，學生的自主活動是他們認識形成和發展的源泉。數學教學必須建立在學生主動、積極地參與數學實踐活動的基礎上。如此，數學才能從學生的現實生活中產生和發展，數學才能成為人們日常生活中的自然組成部分。在數學實踐活動的形式上，我進行了以下幾點探索。

篇4

師：同學們，今天這節課上，老師給大家帶來了一組圖片。（課件演示）這些圖片是我校第二屆“葡萄采摘節”時照的照片，你們還記得嗎？

生：記得。

師：在這次采摘節上，我們班級獲得了“豐收王”的光榮稱號。因此，學校特意給我們班級頒發了一張獎狀。你們感到光榮嗎？（實物演示獎狀，同時用課件出示。）

生：光榮。

師：這個獎狀是通過大家的努力得來的榮譽，老師想給它做一個相框掛在墻上。（屏幕出現木條）那這個相框怎么做呢？

生：把這張獎狀四周圍起來。

師：說得很好。那么，要給這個長方形獎狀做一個相框，需要多少木條，也就是求什么？

生：也就是求長方形獎狀的周長。

師：這節課，我們就來一起研究一下長方形獎狀的周長怎么求。（板書：長方形 周長。）

反思：

為了與新課的教學內容有銜接，我們團隊在最初的前兩次教學中，采用的都是復習舊知導入，雖然孩子們能夠跟著我們一起回顧知識，但總感覺孩子們的學習積極性不高。課后和同學年的老師研討課時，有的老師提出：“三年級的孩子，他們還處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，教學時應采用情境導入比較好。”為此，在第三次設計這節課時，就把貼近學生生活的第二屆“葡萄采摘節”引入了課堂，并作為導入來開頭，同時運用課件展示當時采摘節的情景圖，激發起學生濃厚的學習興趣。利用班級所得的獎狀這一情境，讓學生思考：要給長方形獎狀做一個相框，需要多長的木條？也就是求什么？以情境，調動學習熱情；以問題，引導主動觀察、思考，需要多長的木條，其實就是求長方形獎狀的周長，進而為下一步的探究做好了鋪墊。

二、精心設問，引導自主猜測

教學紀實片段二：以提問，引發猜想。

師：在探究長方形的周長之前，老師想請同學們想一想，我們計算長方形的周長，可以用什么方法測量？

生1：可以用繩子先圍一圍，再測量繩子的長短。

生2：也可以用直尺直接量。

生3：也可以用皮尺繞長方形一圈量出周長。

師：你們想出的3種方法都很好。可是在實際生活中，你認為哪一種方法比較方便呀？

生：直尺。

師： 那么，老師想請同學們接著猜一猜，長方形的周長到底會和什么有關系呢？

生：長方形的長和寬。

師：你們這個大膽猜測到底對不對呢？老師相信完成接下來的學習任務，你們就能自己找到答案了。

反思：

在教學設計的第一稿中，我們并沒有“猜測測量方法”這一環節。后來，有網友提出：“三年級的孩子應該培養自主猜測的意識，這也是新課標所倡導的。因為通過猜測，不但可以讓學生發現長方形的周長和長和寬之間的關系，而且還可以引發學生對數學的進一步思考。”因此，在后兩次的課堂實踐中，我們在探究長方形周長計算方法之前，就采納了網友的建議：先引導學生主動地猜一猜，要計算長方形獎狀的周長，可以用什么方法來測量？（繩子、直尺）而在學生的探究欲望被充分點燃之后，我們接著問學生：“那么長方形的周長到底會和什么有關系呢？”帶著這個疑問，將孩子們引入下一環節的教學之中。經過實踐，學生不但學得很有激情，而且課堂效果也非常好。

三、操作驗證，提煉計算方法

教學紀實片段三：以操作，尋找方法。

1. 動手測量。

師：為了幫助同學們探索剛才提出的問題，老師給大家每人準備了一個長方形的紙片。請同學們拿出手中的直尺量一量，這個長方形的長和寬分別是多少。

生：動手測量。

2.嘗試計算。

師：量完了嗎？誰能說一說你所測量的這個長方形的長和寬分別是多少？

生：長是6厘米，寬是4厘米。

師：請同學們以小組為單位，算一下你手中的長方形的周長是多少。算完之后，在小組內交流一下自己的算法。

3.小組交流，教師巡視。

4.全班交流。

師：誰能說一下你是怎么計算的？

生1：我是這樣算的，用6+4+6+4=20（厘米）。

師：誰和他不一樣？

生2：我和他的不一樣，我是用6×2+4×2=20（厘米）。

師：有和這種算法一樣的嗎？有沒有不一樣的？

生3：我和他不一樣，我是用6+6+4+4=20（厘米）。

師：和他一樣的舉手。誰還有其他的算法？

生4：我是用（6+4）×2=20（厘米）。

師：你們同意他們的算法嗎？

生：同意。

師：剛才同學們已經把長方形的周長計算出來了，那么6指的是什么？4呢？誰能用文字來表述一下剛才這幾種算法？

生1：長+寬+長+寬 。

生2：長+寬+長+寬 。

生3： 長×2+寬×2 。

生4：（長+寬）×2。

5.比較擇優。

師：在剛才的幾種方法中，我們都是計算長方形的周長，你最喜歡哪種做法？說說自己的理由。

（生依次說明理由。）

師：那么第四種方法，你是怎么想出來的？

生：聽媽媽說的。

師：那么，你知道這種算法的含義是什么嗎？

生：不知道。

6.理解第四種方法。

師：為了幫助同學們理解這一算法，老師給大家做了一個活動的教具，如果把紅色的長和藍色的寬看做一組的話，也就是什么？

生：長+寬。

師：那么，在長方形的周長里有幾組這樣的長+寬呢？

生：2組。

師：現在你理解為什么可以用（長+寬）×2來求長方形的周長了嗎？

生：理解了。

師：其實，我們還可以根據剛才推導出的方法：“長×2+寬×2”推導出第四種方法。我們可以把長和寬看做一組，即長+寬，那么長方形中有幾組這樣的長+寬呀？

生：2組。

師：乘以2。現在你們明白了嗎？

生：明白了。

師：請你把第四種方法的含義和同桌互相說一說。

（同桌交流。）

師：長方形的周長同學們已經會計算了，現在請同學們用自己喜歡的方法來計算這張獎狀的周長是多少？（多媒體出示獎狀的數據。）

反思：在教學中教師充分尊重學生的主體地位，積極地為學生創設主動學習的機會，嘗試探索的空間，使學生能從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決問題的途徑。在這個環節中，我們用長方形紙片代替獎狀，先讓學生通過動手測量，得出長方形的長和寬，然后讓學生嘗試用自己喜歡的方法計算長方形的周長。得出結論后，組織學生在小組內進行討論交流，與同伴們進行分享。

這一環節的教學，教師為學習新知留有了充足的學習空間，變被動接受為主動探索，讓學生親自經歷了探索長方形周長方法的過程，真真正正清楚了計算長方形周長方法的來龍去脈，積累了活動經驗。

在這一環節全班學生匯報交流的同時，我們將學生計算長方形周長的方法逐一地板書歸納，課堂上出現了4種算法，分別是1.（長+寬+長+寬）2.（長+長+寬+寬）3.（長×2+寬×2） 4.（長+寬）×2，讓學生親身經歷將數學實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在巡視中，我們發現多數孩子呈現的算法都是前三種。為了幫助孩子理解第四種算法，我們又利用多媒體課件進行演示，但演示之后發現仍有部分孩子不明白為什么把長和寬看成一組來進行計算。

于是，我們把這一困惑發到了網上。在網友的幫助下，我們為學生做了一個活動的教具，分別用紅色和藍色表示長方形的長和寬，然后讓學生觀察：如果把一個紅色的長和藍色的寬看做一組的話， 那么長方形的周長有幾組這樣的長和寬呢？在教師的操作演示下，引導學生總結出了（長+寬）×2的計算方法。同時，又運用了邏輯推理法，讓學生通過已經推導出的長×2+寬×2的計算方法，得出新的計算方法（長+寬）×2，進一步地理解這一方法的含義。這樣做也就是將推理、演繹的數學思想根植于學生的頭腦之中。

四、運用遷移，由扶到放，探索規律

1.出示題目。

教學紀實片段四：用遷移，尋找規律。

師：那么，長方形的周長你們都會計算了，現在老師這里有一種特殊的長方形，你們認識嗎？（課件出示：正方形）那么，根據圖中的數據，你們能不能試著計算出這個正方形的周長？

生：能。

師：先想一想，想好了再動筆算一算，咱們比比誰最聰明。

2.學生獨立嘗試完成。

師：誰能說一說你是怎么算的？為什么這樣算？

生1：我是用8+8+8+8=32（厘米）。因為正方形的邊長是8厘米，所以，我就把四條邊加了起來。

師：你說得很好，有和他一樣的嗎？還有不同的嗎？

生2：我是用8×4=32（厘米）。因為正方形四條邊都相等，邊長又是8厘米，所以，我用8×4。

師：你們可真棒呀！自己探究出了正方形周長的計算方法。那么， 誰能用數學語言來敘述一下剛才這兩道算式？

生：邊長+邊長+邊長+邊長。

生：邊長×4。

3.全班交流。

師：這兩種方法，你們喜歡哪種？為什么？

生：喜歡第二種，因為簡單。

師：對，因為乘法是加法的簡便運算。在正方形里，由于邊長是相等的，所以，用第二個方法求周長就比較簡便。

4.練習鞏固。

師：既然正方形周長的方法你們掌握了，如果現在老師出2道題，你們能不能快速地計算出來呢？口答正方形的周長：邊長6分米、邊長10厘米。

生1：24分米。

生2：40厘米。

反思：

正方形周長的計算教學環節，我們仿照長方形周長推導過程，由扶到放最后運用遷移讓學生自主探究出正方形周長的計算方法。

這樣的環節設計，目的是為了使學生能夠將思維與語言相結合，深刻地體會長方形、正方形周長的計算方法。進而，能夠將所推導出的方法，內化于心，從而靈活地運用。

網絡說課活動雖然結束了，但它卻讓我們每位參賽教師得到了心靈的成長與歷練。是它教會了我們為了更加完美的教育如何合作、如何研討、如何吸納，又如何升華！為了讓我們的數學教學能夠永葆生命的綠色，我們愿做一棵棵小草，用我們的綿薄之力，永恒的妝點我們美麗的數學家園！

評析：

“長方形和正方形的周長”這一課，教師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容，使數學更貼近學生的生活，同時，整堂課充分體現出關注學生學習過程的理念和新課標把課堂還給學生的教育理念，不失為一節好課。

一、創設情境，激發學生求知的欲望

《數學課程標準（2011年版）》強調圖形與幾何中內容的選取應是 “現實的、有意義的、富有挑戰性的”、“緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗，拓展幾何學習的背景”。在本節課的開始，教師就根據學生的年齡及心理特征，對教材的呈現形式進行了改變，創造性引入了校園“葡萄采摘節”，展示孩子們都親自參加的采摘節照片，創設了為采摘節上獲得豐收王獎狀制作相框這一情境。 這是一個生活情境，更是一個問題情景，本課圍繞這個生活化的問題情境展開教學，點燃學生的思維火花，讓學生懷著好奇心引起的理智上的震動進入認知活動方面的探索。

二、自主探究，讓學生經歷知識的形成過程

在課堂教學中，學生是認識的主體、發現的主體、實踐的主體。《數學課程標準（2011年版）》倡導，除接受學習外，積極動腦、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。學生應該有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，教師只是教學的組織者、引導者、參與者。課堂上，我們清晰地看到，在研究長方形的周長的計算公式時，老師給學生提供了充分的時間和空間，讓學生分工合作、操作探究。每個學生都有了參與學習的機會，小組討論計算方法并總結。全班學生在交流、匯報、比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗哪一種長方形周長的計算方法好。本節課，新知識不是老師強加給學生的，而是學生在老師的啟發下自己探究后獲得的。這樣設計，既有利于培養學生主動學習和探索的能力，讓孩子積累了基本的活動經驗，使不同的人在數學上得到不同的發展，更有利于學生對長方形周長計算方法的理解。

三、重視方法指導，使學生弄清知識的來龍去脈