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雖然中職畢業(yè)生就業(yè)前景較好，但其跳槽率較高，企業(yè)忠誠度較低，并時(shí)不時(shí)出現(xiàn)各種就業(yè)問題。這反映出學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育時(shí)存在不足，如學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能鍛煉等欠缺。一系列的問題最終都會(huì)呈現(xiàn)在具體工作崗位和工作環(huán)境之中，這就需要中職學(xué)校重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，即除了就業(yè)指導(dǎo)課和道德法治課，還需要各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢、教材內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)道德素質(zhì)的滲透式培養(yǎng)，讓學(xué)生除了掌握專業(yè)技能，也能夠接受全方位的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，形成健康的就業(yè)擇業(yè)觀，進(jìn)而真正成長為滿足企業(yè)用工需求和社會(huì)用人需求的應(yīng)用型人才。

一、基于職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況

1.對語文課的期待。絕大部分中職學(xué)生較為認(rèn)可通過語文學(xué)習(xí)能促使個(gè)體的氣質(zhì)、能力得到提升，也希望通過語文課提升自己的整體素養(yǎng)和能力；希望教師多在寫作課上進(jìn)行指導(dǎo)，也希望教師能夠在自己消化理解相關(guān)知識(shí)之后再推進(jìn)更深入的教學(xué)過程。這表明中職學(xué)生認(rèn)為語文知識(shí)是有實(shí)踐應(yīng)用意義的。

2.對語文課的態(tài)度。絕大部分中職學(xué)生并不排斥語文課，但明確表示自己喜歡上語文課的學(xué)生占比只有50%左右，另一部分中職學(xué)生則是持可有可無的態(tài)度。喜歡語文課的中職學(xué)生表明自己對于語文課感興趣的原因是認(rèn)為語文學(xué)起來不難，自己也較為清楚學(xué)習(xí)方法；不喜歡語文課的中職學(xué)生則普遍認(rèn)為語文課教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，自己的基礎(chǔ)不好，理解起來較難。

3.對自己學(xué)習(xí)語文結(jié)果的評(píng)價(jià)。有近四成的中職學(xué)生認(rèn)為語文課的考試成績基本反映了自己的語文學(xué)習(xí)水平，有近一半的中職學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀理解方面的能力較好，但也有超半數(shù)的中職學(xué)生認(rèn)為語文是自己整體知識(shí)中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）問題表現(xiàn)

1.教學(xué)重點(diǎn)失衡。在教學(xué)中，中職語文教師更重視閱讀教學(xué)，將大部分的精力用在幫助學(xué)生厘清文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、中心意思和寫作手法方面，而在應(yīng)用閱讀素材開展寫作教學(xué)方面的安排較少。其中，應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量、效率最低。同時(shí)，對于口語教學(xué)，教師也較為主觀隨意，沒有針對學(xué)生的具體專業(yè)環(huán)境開展主題式教學(xué)活動(dòng)，突出表現(xiàn)為讀、寫、口語鍛煉相分離、相獨(dú)立。

2.教學(xué)模式和方法單一。考慮到中職學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，許多語文教師通常會(huì)圍繞課程的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講述式教學(xué)，其模式仍舊是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。以閱讀課教學(xué)為例，教師通常先進(jìn)行作者介紹、背景說明，然后讓學(xué)生掌握生字生詞，劃分文章層次，逐步進(jìn)行文章分析，再對主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行歸納。學(xué)生在此過程中只是被動(dòng)記錄知識(shí)的行為者，而非能動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的行動(dòng)者。

3.考核評(píng)價(jià)體系不完整。在進(jìn)行教學(xué)結(jié)果的考核時(shí)，中職語文教師基本上沿用傳統(tǒng)的考試形式，即布置知識(shí)習(xí)題、閱讀習(xí)題和作文習(xí)題。同時(shí)，考查學(xué)生時(shí)，教師只是進(jìn)行簡單的分?jǐn)?shù)評(píng)核，既沒有考量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也沒有重視學(xué)生思想道德方面的發(fā)展結(jié)果，考核評(píng)價(jià)體系不完整，進(jìn)而使得教學(xué)過程不完整。

（三）成因分析

1.學(xué)生層面。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，沒有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對語文學(xué)習(xí)抱有刻板的陳舊印象，也不愿意將更多的時(shí)間花費(fèi)在語文知識(shí)探索過程中，而是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了專業(yè)能力成長方面。這就導(dǎo)致其既沒有主動(dòng)探索語文中包含的職業(yè)類內(nèi)容的興趣，也缺乏發(fā)現(xiàn)語文中包含的職業(yè)道德素質(zhì)類知識(shí)的能力。

2.學(xué)校層面。中職學(xué)校的主要辦學(xué)特色是實(shí)現(xiàn)工具性，即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化能力，而忽視了能力體系之外一系列思想層面的內(nèi)容，也忽視了專業(yè)之外的文化類教學(xué)內(nèi)容，這種輕文化、重專業(yè)的觀念對于教師教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。學(xué)校和教師不重視文化類教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然也不會(huì)重視。另外，中職語文教師本身的教學(xué)能力和立體化素養(yǎng)不夠，沒有做到對于教材的創(chuàng)新性應(yīng)用和方法的創(chuàng)新性選擇，且沒有依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色及學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)，靈活選用教學(xué)資源。

二、基于職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的中職語文課堂教學(xué)策略

（一）以職業(yè)發(fā)展為核心，全面促進(jìn)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

1.知識(shí)與能力，為職業(yè)素養(yǎng)奠基。中職語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生走向工作崗位之后可能用到的具體語文知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。比如，學(xué)習(xí)過語文材料之后，能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行創(chuàng)新性的口語鍛煉，完成演講；在學(xué)習(xí)文章之后能掌握必要的敘述、描寫、議論、說明、抒情等行文方法和寫作技巧，并形成個(gè)人的寫作特色[1]。同時(shí)，中職語文教師要在演講和寫作中加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的精神。比如，《合歡樹》一課的知識(shí)與能力目標(biāo)是讓學(xué)生閱讀文章，品味文章中作者使用的語言特點(diǎn)，能夠運(yùn)用時(shí)間順序記敘事件，能夠把握人物描寫的特點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)利用某一實(shí)物線索、景物線索、事物線索串聯(lián)起整篇文章，并使學(xué)生學(xué)會(huì)簡要散文或記敘散文寫作的方式。在本課教學(xué)完成之后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡要的復(fù)述，以提煉文章內(nèi)容，進(jìn)行口語鍛煉，再請學(xué)生講一件自己印象深刻的與親人之間的故事，由此借由課文內(nèi)容鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對善惡標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平與道德素養(yǎng)。

2.過程與方法，為職業(yè)素養(yǎng)蓄力。此方面的目標(biāo)是要求中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程之中掌握必要的學(xué)習(xí)方法，即對文字表達(dá)和文學(xué)藝術(shù)形象有賞析能力，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)自我思索，并在交流過程中掌握與人交往的正確方法[2]。同樣以《合歡樹》一課為例，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生討論“合歡樹”在本文中代表了哪些意象，小組合作的方式為學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以及強(qiáng)化交往技巧和提升交往素養(yǎng)提供了平臺(tái)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師還可以引入小組競爭模式，表達(dá)最為完善快速的小組可以獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3.道德與情感，為職業(yè)素養(yǎng)賦能。中職語文教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)可以結(jié)合職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)這一過程，突出職業(yè)道德與情感目標(biāo)，并立足于專業(yè)特色和職業(yè)發(fā)展特色[3]。中職語文教材中的選文都是經(jīng)典之作，蘊(yùn)含十分寶貴的教育價(jià)值與處事智慧，對此，教師必須站在不同專業(yè)學(xué)生的角度，認(rèn)真分析和研究教材，捕捉其與不同專業(yè)學(xué)生相契合的情感連接點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施有針對性的職業(yè)道德教育。仍以《合歡樹》一課為例，本課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生立足于文本，體會(huì)到母親深沉的愛，同時(shí)通過作者對于母親復(fù)雜的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與親人相處的過往點(diǎn)滴，培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神，最終使其學(xué)會(huì)認(rèn)知愛、發(fā)現(xiàn)愛和表達(dá)愛。對于即將走向工作崗位的中職學(xué)生而言，要從本課中捕捉到學(xué)會(huì)尊重、團(tuán)結(jié)友愛、互相包容、合作共贏的關(guān)鍵點(diǎn)，并延伸到職業(yè)道德情感目標(biāo)上，從而在未來的工作中與同事真誠合作、友好相處，并致力于打造更加溫馨和諧的工作環(huán)境和工作氛圍。

（二）開展與職業(yè)道德素質(zhì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

1.職業(yè)道德內(nèi)容主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)題材組織不同的職業(yè)道德內(nèi)容主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)更好地掌握職業(yè)道德的內(nèi)容。具體而言，教師可以從題目、主人公、作者等方面入手，尋找與愛崗敬業(yè)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)道德內(nèi)容相關(guān)的主題，組織演講、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)道德教育更好地進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生道德素養(yǎng)[4]。比如，教師可將《善良》和《人生的境界》兩堂課串聯(lián)在一起，組織“善良與人生”這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己在兩篇課文中找到的與善良和人生相關(guān)的字詞句提煉出來，制成思維導(dǎo)圖，形成自己的理解認(rèn)知，再談一談選擇該思維導(dǎo)圖主線的原因及善良和人生的關(guān)系，最后即興舉辦一次演講小活動(dòng)或辯論賽活動(dòng)。學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，發(fā)展自己的情感認(rèn)知，并借助文本資料思考更深刻的話題，能夠形成較為正確的人生觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀和選擇觀。

2.職業(yè)道德能力主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。專業(yè)能力是中職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的生命線，因此在語文教學(xué)中，教師要積極開展職業(yè)道德能力主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材中不同的內(nèi)容，組織不同的職業(yè)道德能力主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，并有針對性地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的能力，讓學(xué)生在主題課上既掌握必備的語文知識(shí)，又可以發(fā)展職業(yè)道德能力。比如，教師提前告知學(xué)生本節(jié)課是以口語鍛煉為主要形式的主題課，讓學(xué)生回顧自己閱讀過的文章作者選擇了哪些書寫角度、哪些切入點(diǎn)，并思考如何將其變?yōu)樽约哼M(jìn)行言語組織和表達(dá)的形式。另外，學(xué)生在課上可隨機(jī)選擇教師提供的主題進(jìn)行練習(xí)，像介紹工藝流程、介紹景點(diǎn)特色、介紹活動(dòng)進(jìn)展及開展競聘演講等。同樣每一名學(xué)生都是口語鍛煉課的評(píng)委，要給其他學(xué)生打分，并說出自己給分的原因，如言語結(jié)構(gòu)完整、表達(dá)流利、表現(xiàn)自信、口語用詞較為準(zhǔn)確等。這樣在相互的交流評(píng)價(jià)中，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)語文能力與學(xué)科知識(shí)的同步發(fā)展。

3.以學(xué)生為主體的職業(yè)道德實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是提升中職學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)最直接的途徑。中職學(xué)生只有通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)給中職學(xué)生提供了培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，采用多樣化的實(shí)踐方式和活動(dòng)形式，使實(shí)踐活動(dòng)真正發(fā)揮其作用和意義。比如，教師可組織“綠色伴我行”的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，先將全班學(xué)生作為一個(gè)大的活動(dòng)整體，讓其交流、討論本次活動(dòng)的流程架構(gòu)及最終的活動(dòng)形式，再為每一個(gè)學(xué)生分配不同的任務(wù)，使其按照自己的能力、愛好、性格特點(diǎn)完成背景資料的收集整理、宣傳海報(bào)的繪制、宣傳板報(bào)的書寫、宣傳口語的錄制、活動(dòng)資料的支持準(zhǔn)備、活動(dòng)過程的監(jiān)督、活動(dòng)過程的記錄等。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自身的能動(dòng)性，或?qū)懽鳎蚩谡Z表達(dá)，或跨學(xué)科應(yīng)用語文知識(shí)，同時(shí)也在無形中學(xué)會(huì)了尊重他人意見，并借用團(tuán)隊(duì)力量達(dá)成了目標(biāo)，具備了責(zé)任意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。

（三）打造全面的職業(yè)道德素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制

1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)。中職語文教師在組織多元評(píng)價(jià)時(shí)，要與學(xué)生一起回顧本堂課的知識(shí)與能力、過程與方法、職業(yè)道德與情感目標(biāo)，進(jìn)行綜合性的判定，使評(píng)價(jià)更為科學(xué)高效，更有目的性。學(xué)生對照不同的評(píng)價(jià)結(jié)果，可以整理自己的學(xué)習(xí)思路，提升自己的學(xué)習(xí)能力[5]。比如，教師可給學(xué)生分發(fā)自評(píng)表，讓其通過“在學(xué)習(xí)過《父親的手提箱》一課之后是否掌握了本課必備的語文知識(shí)？具體掌握了哪些知識(shí)？對于自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法有哪些不同的認(rèn)知和理解？通過本課的學(xué)習(xí)，對自身的思想道德情感有哪些影響？在未來工作崗位中應(yīng)當(dāng)如何將該類感情進(jìn)行轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用？”等一系列問題，完成自我評(píng)價(jià)，這樣可使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更積極、更明確，之后教師再對照評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)[6]。

2.實(shí)現(xiàn)過程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。過程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)的本質(zhì)是靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，即引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注自己的努力過程。同時(shí)，教師也不再以單一的成績對學(xué)生下定論，而是綜合考量其學(xué)習(xí)過程。這樣能夠改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外，學(xué)生可以將該種評(píng)價(jià)方法作用于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和能力成長，多角度、全方面地考慮未來工作問題[7]。比如，在完成記敘文書寫鍛煉活動(dòng)之后，教師可請學(xué)生互換寫作結(jié)果，互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)文章的行文結(jié)構(gòu)、寫作流暢度、寫作手法、用詞用句的準(zhǔn)確性，還要請學(xué)生嘗試根據(jù)自己對同學(xué)的了解，結(jié)合其過往學(xué)習(xí)成績進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，提升學(xué)生的自信心，又要點(diǎn)出其有待提高的方面，從而讓學(xué)生有針對性地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對語文學(xué)習(xí)有興趣，對他人的指導(dǎo)和幫助滿懷感恩之心。
（四）注重對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)與反思隨著教育改革的深化，中職語文教學(xué)要進(jìn)行不斷優(yōu)化，這就要求教師定期做好教學(xué)總結(jié)與反思，即總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，且以此作為觸發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效構(gòu)建，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。比如，教師可通過“在闡述作者的成長背景和生平經(jīng)歷時(shí)是否滲透了職業(yè)理想教育[8]？在分析文章人物時(shí)是否滲透了職業(yè)道德教育？在整合文章主題時(shí)是否穿插了勞動(dòng)制度、勞動(dòng)法規(guī)等的介紹[9]？是否注重應(yīng)用文和口語交際等與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的專題活動(dòng)組織？學(xué)生是否領(lǐng)悟了教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生是否有參與活動(dòng)的積極性？學(xué)生是否能夠在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)？是否做到了課上學(xué)習(xí)、課外延伸相結(jié)合？”[10]等問題，將這一系列總結(jié)與反思進(jìn)行詳細(xì)記錄和比對，從而用于優(yōu)化教學(xué)策略。

三、結(jié)語

在中職語文教學(xué)中滲透職業(yè)道德素養(yǎng)類內(nèi)容，要與學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)相一致，與學(xué)生的成長規(guī)劃相一致。教師既要認(rèn)識(shí)到語文與學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)之間的重要關(guān)系，還要能夠針對現(xiàn)階段的語文教學(xué)問題進(jìn)行反思，找到在語文教學(xué)中落實(shí)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的制約因素，并能夠從確定職業(yè)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)入手，組織開展不同的主題教學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生將在課上所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)展綜合語言能力，并利用包括師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)體系形成科學(xué)的成長檔案，助力學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的有效提高。

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作者:程海濱 單位:定邊縣職業(yè)教育中心