引論：我們為您整理了13篇小學科學實驗范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
實驗目的 種子發芽的條件是水、空氣、溫度。
實驗器材 種子發芽實驗盒、注有“1”、“2”的標號紙、綠豆種子、紙巾、實驗記錄表格
實驗步驟 1、準備好6個水杯，每個水杯都放好紙巾（中間挖兩個洞）貼上標簽
2、將種子放入洞中
3、6個小盤中1號杯不滴，其余的都滴上適量的水。
4、用塑料紙將3號杯口密封，用塑料杯子罩住5號杯，用紙箱罩住6號杯。
5、將1號杯和2號杯，3號杯和4號杯，5號杯和6號杯進行對比。 實驗現象
種子發芽的必需條件是水、空氣、溫度。
實驗結論 種子發芽的條件是水、空氣、溫度缺一不可。
實驗效果
實驗人 實驗時間
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實驗內容 2綠豆芽生長需要陽光嗎
實驗地點 實驗室
實驗目的 分析綠豆種子發芽需要的條件（陽光）
實驗器材 綠豆芽、實驗盒、
實驗步驟 將種有相同綠豆芽的兩個花盆中的一盆放在陽光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他條件不變，過一段時間觀察。
實驗現象 放在陽光充足的地方的綠豆芽生長較好，放在黑暗的地方的綠豆芽生長的不好甚至死亡。
實驗結論 綠豆芽生長需要陽光
實驗效果
實驗人 實驗時間
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小學科學實驗報告（3）
實驗內容 3綠豆芽生長對水的需求
實驗地點 實驗室
實驗目的 植物的生長需要一定的環境
實驗器材 綠豆芽、水、紙巾
實驗步驟 1、在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發芽的綠豆并排放在吸水終上，保持吸水紙一端濕潤。
2、3----5天后觀察觀察。
實驗現象 豆芽的根會向有水的方向生長
實驗結論 植物的生長需要一定的環境，當環境改變后它們會努力的適應環境的變化。
實驗效果
實驗人 實驗時間
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小學科學實驗報告（4）
實驗內容 4蚯蚓的選擇
實驗地點 實驗室
實驗目的 蚯蚓適宜的生活環境是什么樣的？
實驗器材 蚯蚓、泥土、水、盒子
實驗步驟 1、（1）把長方形盒子一端剪去一部分，蓋上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保護蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（4）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。
（5）再做2次。
2、（1）在另外的盒子兩端分別鋪上同樣土質的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。
（2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。
（3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。
（4）再做2次
實驗現象 1、蚯蚓向黑暗的一方爬行。
2、蚯蚓向濕潤的一方爬行
實驗結論 1、蚯蚓喜歡黑暗的環境。
2、蚯蚓喜歡濕潤的環境。
備注
實驗人 實驗時間
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小學科學實驗報告（5）
實驗內容 5做一個生態瓶
實驗地點 實驗室
實驗目的 能設計一個生態瓶建造方案。
實驗器材 大飲料瓶、泥土、水草、水生小動物
實驗步驟 1、先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。
2、裝入半瓶自然水域的水。
3、往瓶里種上自己準備的水草。
4、再放入小動物。
5、進行觀察記錄。
實驗現象 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個密不可分的整體
實驗結論 生物和非生物是互相作用、互相依存的，形成了一個密不可分的整體。
實驗效果
實驗人 實驗時間
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小學科學實驗報告（6）
實驗內容 6改變生態瓶
實驗地點 實驗室
實驗目的 在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
實驗器材 生態瓶、小魚、水草
實驗步驟 1、減少生態瓶里的水。
2、增加生態瓶里的生物。
實驗現象 1. 由于水量減少，動植物的生存空間減少，氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。
2. 水草增加，產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大，小魚浮到水面的次數會增多。
實驗結論 減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。
備注
實驗人 實驗時間
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小學科學實驗報告（7）
實驗內容 7陽光下的影子
實驗地點 室外
實驗目的 觀察陽光下物體影子的變化
實驗器材 木板、白紙、橡皮泥、木棒
實驗步驟 1、做一個簡易的日影觀測儀。
2、每隔十分鐘，量鉛筆影子的長度，在白紙上做下記錄。
實驗現象 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。
2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。
實驗結論 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變，影子總是和太陽的方向相反。
2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時，影子最長。
實驗效果
實驗人 實驗時間
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小學科學實驗報告（8）
實驗內容 8光是怎樣傳播的
實驗地點 實驗室
實驗目的 驗證光的傳播路線
實驗器材 卡紙4張，其中3張在同一位置打一個洞（一枚硬幣大小，夾子，手電筒、水管3段，彎頭2個
實驗步驟 1、用夾子夾住卡紙，橫立在桌面上排成整齊的一行，間隔距離為15cm（沒有孔的放在最末端）
2、用手電筒照射有孔卡指和管口
實驗現象 光在物質中是直線傳播。
實驗結論 光在同一物質中沿直線傳播。
備注
實驗人 實驗時間
小學科學實驗報告（ 9 ）
實驗內容 9光的反射能力
實驗地點 五年級教室
實驗目的 認識光的反射及應用
實驗器材 卡紙（紅、黃、綠、黑、白）各一張，手電筒一支，夾子 實驗步驟 1、夾子夾住卡紙
2、將夾橫立在桌上，并在桌面上放一頁有字的紙。
3、打開手電筒開關，對著卡紙，觀察文字
實驗現象 黑色反光弱，紅色反紅光，黃色反黃光，綠色反綠光，白色反光能力強。
實驗結論 深色反光弱，淺色反光能力強。
實驗效果
實驗人
試驗時間
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小學科學實驗報告（ 10 ）
實驗內容 10光與熱
實驗地點 實驗室
實驗目的 認識陽光的強弱和溫度的關系
實驗器材 溫度計1支，鏡子3面，膠布
實驗步驟 1、用膠布將溫度計固定在墻上。
2、用鏡子反光對著溫度計（一鏡反射或多鏡反射）
實驗現象 一次照射的溫度比多次照射光的溫度低。
實驗結論 一次照射的溫度比多次照射光的溫度低。
備注
實驗人 實驗時間
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小學科學實驗報告（ 11）
實驗內容 11怎樣得到更多的光和熱
實驗地點 室外
實驗目的 物體的顏色和吸熱
實驗器材 白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙帶，溫度計
實驗步驟 1、把不同顏色的直對著做成袋狀。
2、分別插上溫度計放在陽光下。
實驗現象 1、 深色紙比淺色紙升溫快
2、 黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢
實驗結論 物體的顏色與吸熱的本領有關，深色物體比淺色物體吸熱快 備注
實驗人 實驗時間
小學科學實驗報告（12）
實驗內容 12怎樣得到更多的光和熱
實驗地點 室外
實驗目的 陽光直射、斜射與吸熱
實驗器材 溫度計、黑色紙袋
實驗步驟 1、把三個同樣的黑色紙袋分別按和地面水平、垂直、和太陽光垂直的方式擺放。
2、看哪個升溫快。
實驗現象 和陽光接觸面集越大升溫越快
篇2
1 提前布置好實驗周圍的環境
實驗活動不是獨立進行的，它受到周圍的環境、器材、組織教學、教學內容、學生的基礎等因素影響。為此，組織學生實驗活動時，要考慮到周圍的環境，有些實驗活動對環境有一定的要求。如《尋找有生命的物體》一課，教師一定要先去觀察環境，對尋找生命物體的地方的環境情況，做到心中有數。在活動場所劃出一定的范圍（校園花圃、田野等），使學生既能找到有生命的物體，又能達到“尋找”的目的，且要保證學生安全。
2 做好實驗活動中應付偶發事件的必要預備
在實驗活動教學過程中，出現偶發性事件的現象在所難免。偶發性事件具有不可確定性，但有一點是明確的，偶發性事件往往跟實驗活動內容密切相關。根據這一規律，教師在課前就應做好相關的準備，凡是使用酒精燈的實驗，事先要準備一塊大而濕的抹布，以防酒精燈中的酒精灑出后滅火時急用；凡是使用強酸強堿的實驗，如認識巖石實驗應在旁邊準備好一盆清水，以備學生萬一污染后立即稀釋。如《尋找有生命的物體》一課，帶學生到教室外要注意安全，并可能出現手劃破的情況，就要帶些必要的藥品（創可貼等）?！渡x不開水》一課，由于觀察實驗有許多殘渣汁水故要準備好水桶等，以免學生到處傾倒。
3 實驗材料的準備以安全性為第一
教師始終要把安全放在第一，將隱患消除在準備階段。有些實驗在操作過程中存在一些安全因素問題，教師在提供材料時就要注意。如酒精燈的使用方法、試管的正確夾放、對物體正確的嘗與聞等，教師一定要在實驗前進行安全教育和說明，消除安全隱患。但教師不要怕完成不了實驗或出于安全的因素，就直接替學生完成實驗。這樣做的結果是影響學生的動手操作能力，不能促進學生的思維能力發展。我們要盡量讓學生完成自己設計的一些實驗，只要不出現大的問題就放手讓學生自己來做實驗進行探究。例如熱脹冷縮的實驗，教師在提供了裝滿紅水的小瓶后，要求學生自己想辦法通過實驗來觀察受熱和受冷后的變化，強調一下實驗安全問題，具體過程教師并不干預。
4 實驗活動材料應具有科學性、趣味性
在實驗活動中，為學生準備的材料應能揭示與教學目的相關的一系列現象，能體現所要學習的知識，有利于培養學生的能力，并具有科學性，精心準備能激起學生興趣的材料，學生在實驗活動中才不會感到枯燥無味，才可順利地通過揭示自然現象的規律，認識事物的本質特征和內在聯系，建立正確的科學概念。例如：《固體和液體》一課，選材就要選有一定趣味性的冰、油（凝固）、雞蛋（煮熟去皮）等在一定條件下固態和液態可互為轉化，實際它們在常態下是液體，然后把它們放到水中沉浮觀察，進一步知道它們的一些性質。糖、鹽、泥土在水中可分解，還可通過一些手段重新分離出來，這樣更有趣，從而得出固體和液體的一些科學性質。有時還要提前對器材作必要的處理，如潮濕天氣做摩擦起電的實驗，要事先烘干實驗器材，想辦法保持實驗現場的干燥等?！斗饰值耐寥馈芬徽n，認識蚯蚓對土壤的改良作用，重點是觀察蚯蚓在土壤里的生活狀況。觀察蚯蚓的生活環境，要選擇好在潮濕、肥沃的泥土，人不要過多地去動泥土，以免影響蚯蚓的正?；顒?，或者教師用一個透明的玻璃箱放好潮濕肥沃的泥土，讓它安靜地生活一段時間后，翻開泥土觀察，對比蚯蚓活動前和后的泥土變化體現出蚯蚓能起改良土壤的作用。
5 觀察活動的材料應聯系當地實際進行選擇
小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然科學現象，弄清為什么有的樹到了秋冬季會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。為此，教師要充分利用學生這一興趣特點在全面了解當地的自然資源的前提下，根據學校所處的位置，尋找一些抬頭可見、唾手可得的活動材料，來豐富科學教學內容。教師在設計活動時，要充分利用這一自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課更加豐富多彩。例如：《植物和我們》一課，選取的植物最好是當地比較常見的植物，學生在市場上或日常生活常見到的，如南方和北方選材就不一定相同，椰子、荔枝在南方能看到它的生長，而北方就不一定能看到它的生長情況，北方的蘋果，南方就不一定能看到它的種植。通過活動把內容記好日記，并能結合當地的特點服務地方經濟建設，培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。
《植物的不同和相同》一課，教師要告訴學生選擇有代表性的植物，在當時的季節和當地是易找的，能使學生容易找出兩種植物之間的不同和相同，有利于對植物進行分類的植物種類。如選擇成熟的玉米與水稻，學校里較多的樹和盛開的花，對比更強烈。而選擇韭菜和剛出苗的小麥，本身易混淆則不好比較?！渡x不開水》一課，植物體內有豐富的含水量，可要選擇比較容易擠出水的植物，如桔子、西紅柿、蘿卜等，從而能引發學生想辦法解決水的來源?！墩J識液體》一課，做液體的流動快慢的實驗，要選擇黏稠度區別比較明顯的不同液體，如食用油、水、牛奶，這樣才能讓學生更清楚地看出流動的快慢，認識液體這一特點。
6 實驗研究的材料要具有多樣性
篇3
在學生懂得一些儀器的使用方法后，對儀器的操作有了一定的技能，知道一些簡單儀器的操作。儀器提示法，就是教師在實驗前根據預案，估計學生實驗時可能要用到的實驗儀器等擺放在實驗準備桌上，提供給學生，學生根據實驗目的、要求，選用必要的儀器設備，進行實驗。如教學四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》一課時，只要你給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池，學生很快就能根據這些材料及實驗要求，連接成一個簡單電路。如果再給每組學生提供1個小燈泡、1個小燈座、2根導線，學生就能連接成兩種電路（串聯電路或并聯電路，通過比較得出哪種是串聯、哪種是并聯）。再如教學五年級下冊第二單元第5課《金屬熱脹冷縮嗎》一課時，學生已經知道水、空氣等一些液體和氣體，都有熱脹冷縮的性質，我們為學生提供“固體熱脹冷縮演示器”、酒精燈和水，學生根據實驗目的及要求，就知道在加熱前，銅球是能夠通過銅環的，當用酒精燈加熱銅球后，銅球是否還能通過銅環呢？然后用酒精燈加熱銅球后試試是否還能通過銅環，結果銅球不能通過銅環了，將銅球放入冷水冷卻后又試，銅球又能通過銅環了。（這里要特別提醒學生：注意使用酒精燈的安全；禁止用手觸摸銅球，加熱后的銅球會燙傷皮膚等。）
三、放手實驗法
放手實驗法（危險實驗除外），就是教師在實驗前不作任何的提示或指導，讓學生根據自己的理解，進行實驗，根據實驗情況，自己進行調整。再根據實驗得到的各種數據，進行歸納、小結，從而獲得知識、經驗、能力或者驗證所學知識的一種方法。這種方法，知識來自于學生親身實踐中，能形成深刻的印象，能確信其可靠性。學生在獲得知識的同時，又能使學生形成科學的態度，學會科學實驗的方法，進而提高進行科學實驗的能力和技能。如教學四年級上冊第二單元第2課《物質在水中是怎樣溶解的》一課時，當學生知道怎么樣才是溶解后，再做“不同的物質在水中的溶解”這個實驗時，你只要提供面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀等這些材料，學生根據課本及表格內容，自然就知道怎樣做這些實驗，然后根據實驗結果，進行對比、交流、歸納、小結出哪些物質在水中溶解了，哪些物質在水中沒有溶解。再如教學六年級上冊第三單元第2課《電磁鐵》一課時，教師只要提供學生大鐵釘、導線、大頭針、電池、指南針等材料，學生就知道怎樣制作電磁鐵，接通電源后，大鐵釘的兩端都會有磁性，會吸引大頭針。碰到指南針時，發現釘尖或釘帽會和指南針的南極或北極相吸（電磁鐵也有南北兩極），再和其他小組同學交流、對比后，就會發現為什么我的電磁鐵的釘尖是南極而你的電磁鐵的釘尖是北極，原來是我的繞線方向不同（或我的電池接法不同），從而得出電磁鐵有南北兩極，而電磁鐵的南北極與導線纏繞方向和電池的接法有關。
篇4
二、在實驗中培養學生的探究能力
探究是科學教學的核心，新課標指出“科學探究是科學家發現自然規律、獲取科學知識的主要過程和方法。在小學階段運用探究的學習方式，希望孩子在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養科學探究能力?！币胱尯⒆訜釔劭茖W，就必須讓他們在科學探究中體驗到成功的快樂。
在做風向標實驗時，我和孩子們按照課本上的方法制作好以后拿到室外，發現：（1）風向標來回晃，不穩定；（2）摩擦力大，風小時，風向標不動；（3）在野外孩子們容易迷失方向，風向標指示方向的功能不能得到更好的應用。為了解決這些問題，我讓孩子分成小組進行改進，他們把針尖朝上高粱稈中，把注射器的針頭剪下一節，插入針尖中，剪下的部分封上口，里邊加入油，插入橫桿中，同時在底座上加上指南針，這樣三大問題迎刃而解了。孩子們通過探究，收獲了知識，享受了快樂。
三、優化實驗操作過程
在科學教學中，我對一些實驗操作進行了改進，對傳統的實驗操作進行了簡化與優化，使其更加科學、更加合理。
篇5
在實驗活動中，為學生準備的材料應能揭示與教學目的相關的一系列現象，能體現所要學習的知識，有利于培養學生的能力，并具有科學性，精心準備能激起學生興趣的材料，學生在實驗活動中才不會感到枯燥無味，才可順利地通過揭示自然現象的規律，認識事物的本質特征和內在聯系，建立正確的科學概念。例如：《固體和液體》一課，選材就要選有一定趣味性的冰、油（凝固）、雞蛋（煮熟去皮）等在一定條件下固態和液態可互為轉化，實際它們在常態下是液體，然后把它們放到水中沉浮觀察，進一步知道它們的一些性質。糖、鹽、泥土在水中可分解，還可通過一些手段重新分離出來，這樣更有趣，從而得出固體和液體的一些科學性質。有時還要提前對器材作必要的處理，如潮濕天氣做摩擦起電的實驗，要事先烘干實驗器材，想辦法保持實驗現場的干燥等。《肥沃的土壤》一課，認識蚯蚓對土壤的改良作用，重點是觀察蚯蚓在土壤里的生活狀況。觀察蚯蚓的生活環境，要選擇好在潮濕、肥沃的泥土，人不要過多地去動泥土，以免影響蚯蚓的正?；顒樱蛘呓處熡靡粋€透明的玻璃箱放好潮濕肥沃的泥土，讓它安靜地生活一段時間后，翻開泥土觀察，對比蚯蚓活動前和后的泥土變化體現出蚯蚓能起改良土壤的作用。
3、觀察活動的材料應聯系當地實際進行選擇
小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然科學現象，弄清為什么有的樹到了秋冬季會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。為此，教師要充分利用學生這一興趣特點在全面了解當地的自然資源的前提下，根據學校所處的位置，尋找一些抬頭可見、唾手可得的活動材料，來豐富科學教學內容。教師在設計活動時，要充分利用這一自然優勢，通過多種形式，使原本生動的科學課更加豐富多彩。例如：《植物和我們》一課，選取的植物最好是當地比較常見的植物，學生在市場上或日常生活常見到的，如南方和北方選材就不一定相同，椰子、荔枝在南方能看到它的生長，而北方就不一定能看到它的生長情況，北方的蘋果，南方就不一定能看到它的種植。通過活動把內容記好日記，并能結合當地的特點服務地方經濟建設，培養學生學科學、用科學的能力，使他們在獲得科學知識的同時，掌握一定的勞動技能。《植物的不同和相同》一課，教師要告訴學生選擇有代表性的植物，在當時的季節和當地是易找的，能使學生容易找出兩種植物之間的不同和相同，有利于對植物進行分類的植物種類。如選擇成熟的玉米與水稻，學校里較多的樹和盛開的花，對比更強烈。而選擇韭菜和剛出苗的小麥，本身易混淆則不好比較?！渡x不開水》一課，植物體內有豐富的含水量，可要選擇比較容易擠出水的植物，如桔子、西紅柿、蘿卜等，從而能引發學生想辦法解決水的來源?！墩J識液體》一課，做液體的流動快慢的實驗，要選擇黏稠度區別比較明顯的不同液體，如食用油、水、牛奶，這樣才能讓學生更清楚地看出流動的快慢，認識液體這一特點。
篇6
我們要依據教學目標，遵循學生認知規律，有機的結合學生生活中熟知的生活現象，準備實驗材料，對學生提出問題。
如《研究液體的主要性質》一課，我準備了幾種同學們熟悉的幾種液體有：純牛奶、果汁、水、醬油等。先讓學生對這幾種液體進行觀察，之后提問：你能詳細地介紹這幾種液體嗎？從而激發學生研究這幾種液體性質的興趣，再讓學生動手去操作，進行探究和記錄。
二、對問題進行猜想與假設。
猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。
我們要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。
例如：在研究液體的主要性質時，提前量出一定量水的質量，再根據液體的粘稠度，讓同學們猜想不同液體的質量會是多少。對學生可能出現的假設猜想要有所預見，并有應對預案。學生出現多個錯誤假設時，教師應調動學生原有的知識結構，由學生自己作必要的整理，否定掉一些假設，而不是教師武斷地決定探究方向。
三、實施探究
根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。
探究活動主要以小組為單位，根據研究方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。一般不要求學生在本環節能夠解決全部問題，只是先給學生提供一個參與探究、親歷探究的機會。
四、展示與交流
課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。展示與交流環節要注意兩個方面：第一要創設民主氛圍。學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。第二、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。
篇7
小學科學;實驗教學;思考
對于小學階段的學生而言，科學實驗課程的開設不僅有利于提升學生對于各項學科知識的了解程度，也能夠幫助學生在科學探究潛移默化的影響下形成屬于自己的獨立性創新思維模式。在當前我國新課程標準持續深化改革的教育背景下，小學科學實驗課程的教學也受到極大的推動作用。在具體教學課堂上，教師通常會采取引導學生進行實驗模擬的形式鼓勵學生親自動手進行操作，遵循由淺及深、由易及難的教學原則為學生開啟科學探究的大門。然而，從另一方面上說，由于教師的教學過程會受到諸多因素的影響，從而使得科學實驗教學的優勢與作用難以完全發揮。鑒此情況，積極采取相應的教學優化策略以提高學生在科學實驗課程中的學習實效性就顯得十分重要。在本文中，筆者結合自身多年教學經驗提出如下優化建議，旨在為后續的小學科學實驗教學工作提供參考依據。
一、加大重視程度
在小學階段的課程教學過程中，教師不僅是學生知識學習的引導者，更是引導學生人生軌跡的領路人，對于小學科學實驗的課程學習而言，只有教師自身能夠將這一課程的重視程度與其他課程放置于同一水平面上，學生才會對這門課程的學習與探究投入更多精力與關注。換言之，即教師應加大對于小學科學實驗的重視程度，以便于提高學生對于科學實驗課程的關注度。首先，在開始具體實驗教學之前，教師應現對教材文本內容進行詳細研讀，并針對具體的學科內容明確相應的教學方向，如此一來，教師則能在后續的知識講解過程中時刻把我課程教學重點，從而幫助學生樹立起相應的學習目標，最終提升其實際課堂學習效率。其次，在實驗操作過程中，教師還應注重培養學生的創新探究能力，善于發揮其自我學習能動作用，鼓勵學生積極參與到課堂討論話題中，緊跟教師思路，使得學生能夠在積極、愉悅的科學實驗過程中收獲更多的知識。除此之外，教師還要堅決落實“以生為本”的教育思想，給予學生更多的耐心與愛心，對于取得進步的學生而言，教師應對其進行及時的肯定與表揚，在帶給其滿足感的同時鼓勵學生再接再厲;對于活潑頑皮的學生而言，教師則可以耐心地引導學生認真參與課堂學習活動，并給予其更多關注的眼光，進一步幫助學生端正其對于課堂學習的態度。
二、完善課程體系
完善小學科學實驗課程教學體系的重要性主要體現在如下兩個方面:其一，教師只有在健全、完善的課程體系指導作用下才能真正制定好科學的教學計劃;其二，在小學科學實驗教學工作中，沒有完善的課程體系就無法真正完善應有的教學內容，同樣的，沒有完整形成學主體的學科課程也難以滿足學生對于科學實驗知識的實際求知需求。所以，教師要準確把握好學科重點，掌握實驗課程中的所有知識點分布情況，從而在完全掌握相關教學信息的基礎上定制好科學、合理的教學計劃，并在具體教學計劃落實的同時將實驗教學內容綜合貫穿于整體教學過程，以引導學生有效掌握科學實驗知識。例如，教師在為學生講解“溫度計的原理及使用”相關內容時，教師就應圍繞“認識溫度計的常見類型”“溫度計應用原理”以及“掌握溫度計的相關使用方法”等教學目標，在具體教學課堂上更加注重培養學生對于問題的分析能力。在實驗方案的設計方面，教師則可以利用攝氏溫度及與華氏溫度之間的不同性質，引導學生進行相應的分組課堂研究活動，并在具體探究活動過程中進一步指導學生掌握兩種溫度計之間計數、讀數以及量程之間的差異。此外，教師還可以適當為學生預留相應的見解交流、表述時間，鼓勵學生將自己對于溫度計知識的理解與認識同其他同學分享。如此一來，學生則能夠在教師科學、完善的探究教學氛圍中，不知不覺就掌握了相應的知識。
三、優化教學方案
對于學生的知識學習行為而言，教師教學方法的選擇或實踐不僅是引導學生更好融入課堂氣氛完成學習任務的重要途徑，更是提升學生學習熱情與效率的關鍵所在。因此，在學生的科學實驗課堂上，教師應不斷創新、完善具體的實驗教學方法，從而講學生的積極性進行充分調動，使其能夠積極主動地參與到教學課堂上。另外，由于許多教師習慣于沿用傳統的教學手段展開教學工作，因此，教師本身也要做好相應的總結、反思工作，尋找到適合學生理解以及知識技能提高的教學方案。例如，教師在為學生講解“動滑輪、定滑輪”的相關內容時，教師則可以適當采用問題導學法引導學生盡快融入教學氛圍，如設置問題“定滑輪與動滑輪之間的區別與聯系分別是什么?兩者由那些作用?定滑輪與動滑輪應該在哪種環境下使用?”在具體的課程分析講解過程中，教師則可以針對上述三個問題啟發學生思維，引導其通過實驗操作與實驗觀察逐漸掌握相關的知識點。在問題導學以及學生自主探究式學習過程中，學生的學習主體地位得以極大彰顯，同時，學生還能在自我的不斷探究觀察過程中不斷地感受到實驗學科的魅力，從而進一步激發他們的學習熱情。
四、提高學生積極性
據筆者多年教學經驗表明，學生自身對于某一學科的感興趣程度極大地影響了學生在具體知識學習過程中的主動性與積極性，而學生積極性與主動性的提升則對于學生的實際學習效益的提高方面存在明顯的促進作用。然而，在實際的小學科學實驗課程中，往往由于諸多因素的影響而使得小學學生普遍缺乏科學知識的學習興趣，在此情況下，與其他學科相比，學生的科學實驗課程學習積極性明顯不高。那么，如何提高學生的課堂學習積極性呢?筆者認為應先從學生的興趣層面著手，教師可針對小學生的性格特點與認知規律積極采取相應的教學策略，如情境創設、借用多媒體輔助教學設備等，以在激發學生探究興趣的同時不斷提升其的學習積極性。例如，教師在為學生講解“恒星、行星以及衛星”相關知識時，教師則可以適當借助多媒體教學設備為學生展示相應的圖像信息，以圖片與動畫的直觀形式幫助學生掌握行星、恒星之間的轉動關系。在解釋“公轉周期”與“自轉周期”等相關知識時，教師還可以引導學生進行小組討論，為學生提供大小不一的小球作為轉動模擬模型，從而使得學生能夠在具體的課堂呈現中正確理解相關知識概念。巧用多媒體教學，不僅能夠將原本略顯枯燥的純理論課程轉變為生動有趣的動畫觀看，還有利于幫助學生培養起創新性探索思維。在我國當前新課程標準持續深化改革的背景下，傳統、常規的教學手段已不能夠完全滿足學生自我創新能力的發展需求，因此，積極采取相應的教學策略，為學生營造更好學習氛圍與知識探究途徑的作用不言而喻。在小學階段的科學實驗課程教學中，教師要做的不僅僅只是知識的傳授，而是要更多地引導學生形成屬于自己獨有的思考探索方式，并培養學生不斷創新的思維意識。因此，筆者提倡廣大教學工作者從加大對科學實驗課程的重視程度、不斷完善課程體系、持續優化教學方案以及提高學生探究積極性等四個方面，不斷改進小學科學實驗課程的教學模式，從而為學生的長遠發展奠定良好基礎。
參考文獻:
［1］張連杰．小學科學實驗教學的有效性研究與探索［J］．教育教學論壇，2014，(47)．
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每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度，以及對實驗現象的分析和總結。但由于小學生缺乏知識的系統性和學習的目的性，有時常常偏離觀察的主要目標，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確實驗基本要求，理解操作過程。例如：教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、二根導線、一個電池盒和一節電池。要怎樣連接起來才能組成電路。明確要求后設計操作過程，然后匯報。其余學生討論補充，教師可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點寫在黑板上，作為實驗的操作規程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。
二、親自完成實驗，讓學生體驗科學的樂趣
科學實驗興趣的培養，要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后，我讓他們動手實驗：用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。
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一、實現小學科學高效實驗課教學方法的重要意義
新課程改革以來，素質教育在我國已經全面實施，更加注重對學生綜合能力與綜合素質的培養。小學科學是對小學生科學啟蒙與科學素養培養的主要學科，其以實驗教學的方式作為課程教學的根本，更重視對小學生在親身感受下教學知識與能力的培養與強化，而對小學科學實驗課教學方法的完善，不僅能滿足素質教育的發展規律，也能夠使小學生在對科學的不斷探索中愛上科學，發現科學與創造科學，從而更加強化小學生的科學技能，豐富小學生的科學素養，使小學生的綜合素質與綜合能力得到更好發展，為其成才之路奠定堅實的基礎。
二、實現小學科學高效實驗課教學方法的具體對策
1.培養學生對科學研究與學習的興趣
科學是一門比較復雜的自然學科，其知識理論的晦澀難懂，往往會使小學生望而卻步，而現今的科學教學多以實驗課為主，以實驗的方式將教學內容中的重點進行視覺、聽覺等感官的展示，使學生能夠通過抽象的科學現象理解教學知識的重點，并有一定的記憶印象。但是在現今小學科學實驗課的教學過程中，小學生由于心智與思維的不成熟，經常會被實驗輔助用具等感興趣的事物所吸引，卻對自身的實驗操作充滿盲目感，同時，教師對小學生的興趣沒有正確引導，缺乏對科學實驗目標與操作步驟不能明確，致使小學生對科學實驗提不起興趣，甚至存在無法掌控的無力感以及厭煩感，大大降低了小學生學習的興趣與積極性。因此，對實驗課教學方法的改進，首先要以培養學生對科學研究與學習的興趣為前提。興趣是引導小學生關注與學習的主要動力，教師一定要對學生的興趣加以利用，在明確教學目標與教學步驟的前提下，在實驗的過程中處處對學生的學習興趣進行正確的引導，從而培養小學生的學習興趣，提高科學實驗課的教學成效。
2.利用多媒體輔助教學工具，給予小學生直觀的科學體驗
現今科學實驗課的教學中，有很多的科學實驗研究是無法在課堂上完成的，這不僅是由于教學實驗資源的不足，也有其實驗自身的限制影響所導致的無法進行，這種情況并不利于小學生對科學的研究與挖掘。目前網絡受科技創新的影響也趨于發達，其科學研究的信息資源也非常豐富，因此，對多媒體輔助教學的運用，能夠彌補教學實驗資源的不足，完成對大型科學實驗的展示，給予小學生更為直觀與生動的科學體驗，從而提高科學實驗課的教學成效。
3.運用科學知識解讀實際生活中的科學奧妙
生活是科學的來源，而科學是提高生活質量的必備因素，他們的關系非常密切，因此，實現科學知識與實際生活的有機結合，才能使學生充滿熟悉感與探索科學的動力，激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性，使學生不僅能夠在生活中對科學知識做到積累，也能使其運用科學知識解讀生活中的科學奧妙，做到對自身科學知識與科學素養的強化。
4.合理運用評價功能，培養學生的自信心
評價是給予小學生鼓勵，建立小學生自信心的一支強心劑，也是毀滅小學生科學探索勇氣的巨大阻力，小學生正處于發展時期，對任何事物都是持有探索的態度而建立認知的意識，教師的鼓勵評價，正是推動其探索能力與認知發展的良好助力。因此，教師一定要合理運用評價功能，給予學生鼓勵性的評價，培養學生的自信心，使其能夠積極地探索科學的奧妙，提高學習效率與學習積極性。
總之，對實現小學科學高效實驗課教學方法的研究，能夠完善小學科學實驗課教學中的不足，提高小學科學實驗課教學的質量，有助于小學生良好的成長與發展。
參考文獻：
[1]程榮洲.淺談農村小學數學的教學方法[J].新課程（小學），2014（10）.
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1.1 明確實驗目的
做實驗前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。
1.2 明確實驗操作過程
每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析，總結。做實驗每個學生都喜歡，但由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。山區的學生也是一樣，他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。
1.3 明確觀察任務
只有讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。
以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。
1.4 明確實驗結果
從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。
在《磁鐵》的實驗中，當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，我們把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發
明的。通過驗驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，有助于培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。
2.千方百計拓展實驗空間
2.1 因地制宜開辟實驗場所
小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據農村實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。
如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。
2.2 就地取材選擇實驗材料
農村學校周圍有豐富的動植物資源，根據實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。
如在做《沉浮與什么因素有關》時，實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品，就安排學生從家里帶來。
3.讓學生充分體驗科學實驗的樂趣
科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發揮農村在小學科學教學方面的優勢。
3.1 寓歡樂于學習實踐中
要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察蚯蚓的身體》、《水在什么溫度時結冰》、《聲音是怎樣產生的》、《點亮小燈泡》、《種子發芽的實驗》《設計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的效果。
3.2 讓學生在享受大自然中獲取知識
我們的學生生活在農村，既有實驗的劣勢——實驗器材不足，也有實驗的優勢——天然教學資源。農村學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。
4.著力培養學生自主探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。
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1.利用實驗建立概念
為使學生建立概念，首先要有足夠的感性認識。實驗是獲得感性認識的基本途徑，利用實驗現象、現象變化過程獲得感性認識，是形成概念、掌握規律的基礎。只有通過實驗獲得感性材料并進行理性加工，才能建立概念，深刻理解規律。小學生掌握的概念一般都是比較簡單、具體的初級概括，這種初步的概念只有通過觀察實驗才能得出。通過實驗感知學習對象，使概念形象化、具體化，是一種基本的實驗方法。
2.利用實驗探索規律
利用實驗可以創造環境，使教師的引導、演示和學生的實驗、討論結合，有效發現、歸納、掌握自然規律。運用時，教師應有效掌握學生的學習進程，分析學生已經認識和尚未認識的事物，不失時機地抓住問題，組織討論和示范，使學生不斷明確實驗和觀察的方向，達到探索自然規律的目的。
3.利用實驗發展思維
兒童的思維活動是有序的，按照他們思維活動的認識規律設計、編制實驗教學程序，可以誘導學生思維的正確發展。因此，讓學生帶著問題進行實驗和觀察，能使思維按層次展開，按照思維發展由表及里，逐漸深化。
4.利用實驗培養技能
兒童的實驗技能、動手能力是不能灌輸的，只能通過實驗、通過兒童自己動手才能培養。通過實驗，兒童在動手中動腦，以動腦促動手，手腦結合，不僅了解怎樣操作，而且了解為什么要這樣操作。因此，利用實驗是培養技能的有效的、基本的方法。
5.利用實驗發展能力
小學生能力的形成和發展，需要通過實踐的鍛煉，只有在實踐中才容易發現問題，分析問題，弄清事物間的矛盾，掌握事物的本質，達到認識自然的目的。只有在實踐中采用適當的方法，才容易解決問題，達到改造自然的目的，培養解決問題的能力。利用實驗能使學生的各項能力得到培養和提高。
二、選擇實驗的建議
老師在選擇實驗方法，設計、編制實驗程序時，在具體操作上應考慮以下幾點：
1.教師主導作用和學生主體作用相統一
實驗過程是教師和學生雙邊活動的過程，實驗方法的選擇要有利于師生、生生信息交流和反饋，實驗不能“教師講，學生聽，教師做，學生看”。教師不能包辦代替，應該讓學生親自動手動腦；教師的主導作用要體現在更好地確立學生的主體地位上。這是選擇實驗方法的基礎，也是完成實驗教學任務的保證。
比如：在教學測量泡沫塑料塊受到的浮力一節內容時，不要直接老師講解或者示范試驗。學生已經有了測量重力的基礎，這次可以開展諸葛會，讓學生動腦筋想一想如何測量一塊泡沫在水里受到的浮力。有的學生想到在水里倒拉彈簧秤。老師不必急于否定或者拿出答案，而是肯定測重力的方法，可以讓學生實際操作，這樣學生就會發現不太適合，很難測量，發動學生思考怎么不用在水里往下拉。經過引導，學生想到滑輪，這樣就充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用。
2.考慮和符合學生實際
方法的選擇要根據學生的實際，從學生的年齡特征、心理特點和認識水平出發，逐漸加深拓展。對不同年級的實驗，要注意階段性，選用不同的實驗方法。對學生估計過低或估計過高都不會達到良好效果，學生實際是選擇實驗方法的依據。
測量泡沫塑料的浮力，老師采取的是讓學生設計實驗，讓學生自己動手實驗，這是基于高年級學生已經有了一定的動手能力和知識準備。對于中年級學生來說，動手能力偏弱，有時應該采取觀察實驗，老師做，學生觀察。
3.掌握知識和發展能力相統一
知識和能力是緊密聯系、相輔相成的，實驗方法的選擇要使學生既掌握知識，又發展能力；既獲得知識，又學會獲取知識的方法。特別是在當前素質教育的環境中，尤其應該注意掌握知識和發展能力的統一。
比如：四年級的《電》這個章節，老師要盡量多給孩子動手機會連接簡單的電路。學生在實際動手過程中，會深入掌握電的流通性和電路的知識。鍛煉實際動手能力，在一次次訓練中，動作由笨拙變得靈活。
4.掌握知識和激發興趣相協調
知識的掌握固然十分重要，但興趣的激發和培養也十分可貴?？茖W的實驗不僅承載知識的講解功能，而且要重視學生興趣的激發，培養他們樂于觀察周圍事物、樂于探索的精神。
比如：在教學植物的生長變化時，老師可以提前發給學生一粒浸泡過的小種子，一個小紙杯，一團餐巾紙，讓學生帶回家自己做植物發芽的實驗，并每天觀察種子的變化，記錄下來。有條件的可以每天拍一張數碼照片，一個星期后，大家交流觀察到的現象。事實證明，這樣有效激發了三年級小學生的探索欲，一星期后，孩子們都交出了令人滿意的“答卷”。
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小學科學課程的總目標是：讓學生了解科學探究的過程和方法，嘗試應用科學探索活動，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據，敢于創新的科學態度……所以，科學實驗非常重要。實驗是讓學生實地觀察，培養動手能力的重要手段。通過多年的教學實踐，我覺得在開展實驗教學時，教師可以從以下幾個方面加以考慮，以提高實驗教學的實效性。
1.明確實驗要求，確保實驗順利完成
每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度，以及對實驗現象的分析和總結。但由于小學生缺乏知識的系統性和學習的目的性，有時常常偏離觀察的主要目標，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確實驗基本要求，理解操作過程。例如：教學《簡單的電路》這課時，我們先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、二根導線、一個電池盒和一節電池。要怎樣連接起來才能組成電路。明確要求后設計操作過程，然后匯報。其余學生討論補充，教師可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點寫在黑板上，作為實驗的操作規程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。
2.巧設實驗問題，培養學生自主探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在教學《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，啟發學生提出自己的問題。斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度有關系。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。
3.充分放手，營造學生主動探索的氛圍
按照"領、扶、放"的步驟和方法，逐步提高學生的觀察實驗能力，是許多教師成功的經驗。然而在教學中時常發現，不少的教師雖然口頭上承認應該這樣做，但是在自己的日常教學中卻不能夠充分放手，讓學生主動地去研究，去探索?？偨Y教師們的心理，放手有"七怕"：一怕秩序亂，二怕學生玩，三怕儀器壞，四怕費時間，五怕學生不會實驗操作，六怕得不出正確結論，七怕自己下不了講臺。因此，為了保險，還是手把手地領著學生走，這樣既省事又省心。顯而易見，這些教授由于習慣了"我是教你的，你要聽我的"傳統課堂教學模式，自覺不自覺地墨守著成規。他們缺乏對學生的充分信任，缺乏駕馭課堂教學的能力，缺乏不恥下問、虛心請教的正確態度，缺乏對符合素質教育的全新的教學模式和方法的學習、借鑒與探索，總之，還沒有完全擺脫陳腐教育觀念的束縛。
4.走近生活，增強趣味性
心理學研究表明："興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識事物或參加某種活動的心理傾向，它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。"教育家皮亞杰指出："所有智力方面的工作都依賴于興趣。"小學生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識科學，了解科學，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻長出了新芽；動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學生這一興趣特點進行實驗設計。如昆蟲是小學生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在農村地區無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。教師在設計實驗時可先安排學生在上學路上的林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學目的。
篇13
小學科學；實驗教學；實效性；綜合素質
科學課程的學習，主要以觀察和實驗為出發點，通過實踐去檢驗和加深對抽象的理論知識的理解，形成“實踐—認識—再實踐—加深認識”的學習過程。實驗是學生提高動手能力和加深對知識理解的重要途徑，實驗在科學課程中必不可少，實驗的完成情況與教學生工與否密切相連。實驗課存在較多變數，因此需要教師在課前做好周密的籌備工作，并在實驗中積極協助學生進行操作，使學生可以扎實進行實驗研究，體驗實驗的樂趣并從中學到更多的知識。
一、注重創造良好的學習情境，激發學習興趣
人們常說，興趣是最好的老師。只有激發起學生學習的興趣，才能使學生真正融入到學習中。小學生對事物都具有加強的好奇心，但其對學習的興趣并不強烈，因此興趣是有效促進小學生學習的積極性的重要保障。興趣是學生參與科學探究的主要動力，教師應積極利用學生的好奇心來激發其探究的興趣，同時要創造良好的教學氛圍，調動學生學習的積極性和主動性。著名的俄國教育學家烏申斯基說過，不帶興趣性地學習，只具備強制性，會扼殺學生對真理探求的欲望。足以說明興趣在整個學習過程中的重要作用。作為科學實驗課程的教師，應該努力提高課堂實效水平，將有趣的情境創設貫穿整個課堂，激發起學生的興趣。例如，在講解《給冷水加熱》的內容時，可借助魔術的情景進行施教，通過激發小學生的好奇心和興趣來達到教學目的。教師應提前準備實驗器材，如紅色透明小袋子、兩個燒杯等，在實驗前向學生提出相關的問題，引導其觀察實驗并進行思考。由老師進行“魔術”表演，將兩個燒杯分別裝滿冷水和熱水，然后將紅色小袋子裝滿冷水并密封好，放到盛有熱水的燒杯中，使之沉到底部。此過程中，學生會充滿好奇和期待，因此注意力也會非常集中。實驗繼續2～3min后，小袋子從燒杯底部慢慢浮出水面，學生會感到很驚奇，同時也會積極參與實驗研究發生變化的原因。教師在此過程中應積極協助學生完成實驗，并引導其思考以上實驗發生變化的原因，最后做總結性分析，結合課本知識向學生講解以上現象的原因。此類情境創設實驗教學，可充分利用小學生的好奇心來調動其學習的興趣，教師應根據本次教學環節的實際情況，科學的選擇實驗教材，并將具有時效性的實驗運用到課堂中，令學生的積極性和學習興趣得以充分調動起來，最終順利完成教學任務。
二、注重實驗探究的指導意義
俄國著名心理學家伊凡•彼德羅維奇•巴甫洛夫曾說過:懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創造的前提。學生尤其是小學生，對事物的認知能力較弱，因此在自主學習探究中會遇到很多這樣或那樣的疑問，對這類疑問的解決會直接影響學生對問題本質的認識和新知識結構的構建。每個人都是獨立存在的，因此對事物的看法和思考角度各不相同，教師作為引導者和啟發者，應及時發現課堂教學中有價值的因素，即順利應學生認知的規律、思維的張弛及情感的波動，鼓勵學生用置疑的眼光看待周圍的事物，勇敢提出自己的看法和理解。例如，在講解《蠟燭會熄滅嗎》教學內容時，課本內容是有兩個長短不一的蠟燭，同時罩上同樣大小的玻璃杯，問題是哪根蠟燭險熄滅?在實驗前，老師可將學生分組并進行討論，記錄討論得出結果，大部分同學會認為高蠟燭先熄滅，少部分同學認為段蠟燭先熄滅。為認證兩個結果的正確性，教師應進行兩次實驗。實驗一的方法與課本上的一致，結果高蠟燭先熄滅;為認證第二個看法，將較小的玻璃杯換成400mL的大燒杯，并重做試驗，結果短蠟燭先熄滅了。實驗結束，教師與學生一起查閱資料并討論其中的原因，最后由老師詳細講解此現象的原因。通過這堂實驗課，可充分證明實驗室檢驗真理的標準，只有通過實驗才能真正了解事物發展的規律和本質。教師在其中的作用非常重要，應當以科學嚴謹的態度面對學生的不同見解，通過實驗認證學生想法的準確性，培養學生的創新思維和求實、嚴謹的科學態度。
三、注重實驗探究的實用性
新課標對教學內容的要求是教材與現實生活情景相結合，教師應遵循新課標要求，將現實生活帶到課堂，同時也將課堂融入現實生活中，有效降低教學難度的同時讓學生更容易理解和接受新知識。在進行科學實驗課程內容講解時，更要注重科學探究的實用性，將科學實驗與現實生活聯系起來，刺激學生學習的欲望，使學生真正做到學有所用。小學科學實驗教學主要為了讓學生更好地了解生活、適應生活，因此教師在開展科學實驗時要講實驗內容與實際生活聯系起來，利用生活中實用材料進行實驗教學，讓學生更直觀地了解生活中各種材料的使用價值，同時使其更好地掌握相關內容，將課本中的知識運用到現實生活中，從而提高小學科學實驗教學的實效性。比如，在講到《吃的學問》這一內容時，教師可利用現實生活中的各種食用材料作為實驗器材，講解完課本相關知識后，將生活中常用到的材料帶到課堂，并向學生提出問題，若不聞味道的情況下，如何辨別醬油和陳醋;如何清除洗碗池中的污垢;怎樣洗碗可以洗得更干凈;補湯味道的情況下如何正確區分食鹽和白糖等。學生自由談論，教師進行一次實驗操作讓學生觀察和思考。并將以上問題作為課后作業，讓學生回到家后通過親自感受深入認識日常生活的各種材料和了解生活小技巧。通過練習實際生活情境進行相關科學實驗研究，不僅能提高科學實驗的實效性，使現實生活融入到科學中;更能提高學生對生活的認識，從而真正學到實用的知識。
四、注重培養學生嚴謹的科學態度
科學素養即對于科學知識達到基本的了解;對于科學研究的過程有基本的了解;對于科學技術對社會和個人的影響有基本的了解。新課標中關于科學實驗課程的要求是提高學生的綜合素質和科學素養，以培養小學生的學學素養為宗旨，以學生參與的豐富多彩的科學活動為教學形式。為適應新課標的要求，教師應注重科學實驗課的教學質量，重點培養學生的科學素養?？茖W研究結果不是一兩次實驗得出的，相同的實驗做一次與十次的根本區別在于對科學的嚴謹態度，因此教師在進行科學實驗教學時在條件允許的情況下，鼓勵學生進行多次實驗研究，培養學生嚴謹的科學態度。例如，在進行《擺的研究》實驗內容時，學生通過實驗，驗證擺錘重量的改變不會影響擺的快慢，多數學生結合課本內容和實驗結果只做一次實驗就得出結論。部分學生主動多做幾遍實驗來驗證自己的想法，對此教師應給予鼓勵和認可。從科學的角度來看，科學的魅力正是在于它的客觀性和可重復性，即使條件相同，過程一致，得出來的結果也相同，但多次重復實驗是尊重科學事實和嚴謹的科學態度的表現。
五、結語
提高小學科學實驗的實效性，主要在于加強教師對實驗教學的研究分析，注重提高實驗教學的趣味性，將實用性貫徹到實驗教學中，以此激發學生的學習興趣和積極性，使學生在實驗中有所發現和感悟，提高實驗教學的實效性和學生的科學素養，達到教學的目的。
參考文獻:
［1］郝興敏．靈活把握縝密設計———也談提升小學科學實驗教學的實效性［J］．山東教育，2014，(10):54－56．
