引論：我們為您整理了13篇小學生表揚信范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
您的孩子，小王，四年級上半學期的數學學習積極性較高，和以往二、三年級相比，有非常大的進步。
特別是在學習《角的度量》這一單元時，小王的課堂學習效率非常高。他課堂準備充分，不會在課堂上老師要求畫角、量角、用三角板拼角時四處找三角尺、量角器;他在老師要求開始作圖、拼角后動作迅速，非常好地完成這些畫圖與拼角的操作;他認真聽老師講解重點知識，仔細觀察老師的示范動作;他不忘傾聽其他同學的課堂發言，也能積極舉手回答問題，并且回答得層次分明，重點突出。
總之，在這上半學期的數學學習過程中，小王同學學習非常努力，同時也取得了非常大的進步。作為數學老師，我感到非常高興，特此寫表揚信給你，以示鼓勵!
希望在今后的學習過程中，小王能繼續保持上半學期的學習熱情，把基礎知識打牢，堅持每天口算，完成兩道解決問題，堅持每天復習所學過的知識，預習第二天所要學習的新知識，(即認真完成每天的家庭作業，做到弄懂弄通)，堅持每天進步一點，取得更大的進步!
XXX
XXXX年XX月XX日
見信好!
您的孩子，**，四年級上半學期的數學學習積極性較高，和以往二、三年級相比，有非常大的進步。
特別是在學習《角的度量》這一單元時，舒鑫的課堂學習效率非常高。他課堂準備充分，不會在課堂上老師要求畫角、量角、用三角板拼角時四處找三角尺、量角器;他在老師要求開始作圖、拼角后動作迅速，非常好地完成這些畫圖與拼角的操作;他認真聽老師講解重點知識，仔細觀察老師的示范動作;他不忘傾聽其他同學的課堂發言，也能積極舉手回答問題，并且回答得層次分明，重點突出。
總之，在這上半學期的數學學習過程中，舒鑫同學學習非常努力，同時也取得了非常大的進步。作為數學老師，我感到非常高興，特 此寫表揚信給你們家長，以示鼓勵!
希望在今后的學習過程中，舒鑫能繼續保持上半學期的學習熱情，把基礎知識打牢，堅持每天口算，完成兩道解決問題，堅持每天復習所學過的知識，預習第二天所要學習的新知識，(即認真完成每天的家庭作業，做到弄懂弄通)，堅持每天進步一點，取得更大的進步!
XXX
XXXX年XX月XX日
小學生表揚信范文三尊敬的家長朋友：
您好!
您的孩子______同學，在二年級舉行的上學期期末考試中發揮出色，進步很大，總成績 分，從原來的 名進步到 名。表現出了良好的知識水平和自身素質，特發此信，予以表揚。請您借此進一步增強孩子的信心，從習慣、積極性、競爭意識方面多多引導，爭取更大的提高。 成績的取得是孩子自身努力、任課教師辛勤工作和家長的督促、配合的結果。成績來之不易，更要好好珍惜與發揚，任何思想上的松懈都有可能導致學習效果下降，因此，請您與孩子共同分析學習上的得與失，克服孩子的驕傲、浮躁情緒，力爭百尺竿頭、更進一步!家校共育，才能百戰百勝。
同時，也非常感謝家長朋友長期以來對班級的支持、配合與理解，請您繼續關注班級發展，關注孩子成長。我們二八班全體老師也會以更加積極的工作態度，爭取班級更大的發展。
篇2
我們是上海市浦東新區塘橋街道南城居民委員會。
今天，我們懷著無比激動的心情，衷心感謝貴校領導和貴校管理學院國際貿易系20XX級碩士生徐骎同學。
20XX年1月，徐骎一家從浦西搬到我們小區。
一到小區，徐骎就積極參加我們小區和街道的活動，展示了當代大學生應有的風采。
記得20XX年，上海舉辦APEC會議。
我們知道，徐骎是xxxAPECMRT會議志愿者，想請她代表我們小區參加街道APEC知識競賽，擔心她是大學生，看不起小區活動，沒想到，她一口答應。
之后，她十分認真，積極準備。
在競賽中，表現出眾，榮獲塘橋街道APEC知識競賽第一名。
出線之后，她又代表街道參加浦東新區APEC知識競賽，又榮獲浦東新區APEC知識競賽二等獎。
當我們感謝她為小區、街道爭了光，她說，為播種精神文明、塑造上海形象，這是我應該做的。
某某小學：
時間：
給小學生的社區表揚信
尊敬的十畝園小學學校領導：
您好!
我們是山東省教育科技有限公司，是山東省科技廳批準的一家專業致力高科技多媒體教學設備及幼兒電子教材研發、生產、推廣于一體的省級高新技術企業。
公司擁有14項國家專利，24個著作權登記的軟件產品，我們研發、生產的教育產品現已行銷全國各地，全國已有1萬余所幼兒園，100多萬名幼兒正在使用。
今天，我們懷著激動的心情，衷心感謝貴校領導和貴校二年級一班鐘文博同學。
鐘文博同學在今年寒假期間參加我們教育幼兒安全動漫教程的錄制工作，為全國幼兒園的小朋友錄制了近五十多首膾炙人口的教材配套兒歌。
教材已經由齊魯音像出版社出版發行，該教材通過動漫兒歌的教育形式在潛移默化中教給孩子們各種生活安全常識。
教材錄制過程正值春節期間，時間緊，任務急，受濟南市青少年宮推薦的鐘文博同學犧牲假期時間。
積極配合錄制工作，發揮自己的語言表演專業特長圓滿完成了錄制任務，展示了貴校學生的風采，發揮了少先隊員的先鋒模范作用，為我們新版幼兒安全教材的出版做出了貢獻。
對于一個7歲的小學生這是很不容易的。
鐘文博同學之所以能在校外表現優秀、取得這樣的成績，這也是貴校教育培養的結果，在此，我們再一次表示衷心的感謝!并通過你們給予鐘文博同學表揚和鼓勵!
某某小學：
時間：
給小學生的社區表揚信
尊敬的石佛營小學領導：
今年是20XX年奧運決戰之年，我們社區青少年積極參加社區各種公益性活動，創建了干凈、整潔、優美的衛生環境，為迎接奧運做著自己的努力。
特別是貴校一年級一班學生司雨潔同學，她不僅積極參加社區組織的各項公益性活動，在活動中不怕苦、不怕累、任勞任怨。
她還自己策劃并組織社區青少年開展形式新穎的、促進社區建設、有利于社區和諧的宣傳活動。
在她身上充分體現了我參與、我奉獻、我快樂的奧運精神。
她雖然年紀小，但非常有社區意識，熱愛自己的生存環境，懂禮貌，尊老愛幼，贏得了大家的稱贊。
我們由衷的感謝學校領導、老師培養了司雨潔這樣優秀的學生，希望有更多的司雨潔層出不窮。
篇3
一、培養小學生音樂素養對教師的基本要求
1.音樂教師首先應具備深厚的音樂知識素質。音樂知識實際就是音樂理論的掌握，理論是指導實踐的基礎。音樂學科不同于語文、數學等學科，它具有較強的專業性，一個精通語文、數學教學的教師不一定精通音樂。教學中，音樂教師首先要具備扎實的樂理知識，教學中把自己掌握的這些知識傳授給學生，否則，長此下去，學生也就失去了學習興趣。
2.音樂教師還要具備過硬的音樂技能素質。音樂教師的音樂技能主要分為三個方面：即聲樂、演奏和指揮。聲樂就是要求音樂教師要懂得怎樣唱歌，不要求教師有多甜美的嗓音，最起碼要能利用方法來唱歌，而且句句在調，這樣學生才不至于唱歌像說話，張嘴就跑調。演奏技能是音樂教師必須具備的本領，音樂課上能利用樂器如鋼琴、手風琴等為學生伴奏，雖比不上演奏家但能讓學生調動起學習興趣。
3.音樂教師要具備駕馭課堂的能力。這種能力對音樂教師來說比其他課程更加重要。相對來講，學生對音樂課的興趣遠比學習語文、數學等課程的興趣要大。因而，課堂上學生的情緒往往不好控制。出現這種狀況，教師不能簡單地遷怒于學生，而是要因勢利導，變“廢”為“寶”，充分體現音樂教師應有的教學能力。
二、善于激發學生的音樂興趣，在濃厚的興趣中培養學生的音樂素養
1.根據音樂教學內容創設恰當的教學情境。如在《小蜜蜂》一課中，我根據情境教學的原理，把教室布置成一個充滿色彩的自然畫面：大屏幕上是一片浩渺無垠的花的世界，有各種各樣同學們熟知和未知的花朵，四周的墻壁上掛滿了許多小草和小樹，天花板上則用熒光粉畫上了一條美麗的天空，當學生走進漆黑的教室，我打開燈的瞬間，漂亮曼妙的自然景象首先出現在大家面前，引起同學們的無限遐想和極大興趣。借助這種被點燃的興趣，讓同學們打開課本，朗讀《小蜜蜂》這首歌的歌詞，配上我美妙的鋼琴伴奏，同學們學習音樂的興趣更加高漲，學習效果極佳。
2.注重采用靈活新穎的教學方法，愉悅學生的身心。教師教學方法的應用直接決定著興趣的高低。所以在學生學習音樂的過程中，教師要善于采用各種教學方法，盡量給學生以多樣化的學習方式和最大的能動空間，并抓住學生渴望學習的好時機，對學生進行適當的點撥和引導，使學生在強烈的心理狀態下，體驗情感、參與學習，激發互動，這樣能收到較滿意的教學效果。
3.靈活運用教材，讓教學內容充滿童趣。小學生的特點就是活潑靈動，對新鮮的事情有著濃厚的好奇心。這就要求教師在教學內容的設計上要充分抓住兒童的心理特點，采用多種方式、多種渠道進行音樂教學，可以是多媒體，可以是情景劇，也可以是打擊樂伴奏等等。
4.教學方式以游戲為主，讓學生在“玩”中學。如在教學《小樹快長高》時，我先給學生欣賞一首《好大一棵樹》，因為熟悉這首歌，學生興趣盎然，還搖頭晃腦地跟唱，然后我根據歌詞表達的意思，把學生分成幾組，以游戲的方式展示歌曲內容。又如在教學《郊游》這首歌時，我首先問學生：喜歡旅游嗎？你喜歡去哪兒旅游？喜不喜歡到大自然中去玩？然后讓學生準備到野外旅游的道具，我用鋼琴彈奏著《郊游》，學生模擬野外活動，極大地調動了學生的興趣，使他們的音樂素養進一步得到提高。
篇4
一、小學數學教學事業發展的現狀
在當今小學數學教學過程中，以往的教學模式和方法已經很難適應如今教育事業的發展與新課標改革的需求，因此需要對其進行創新與改革。傳統的小學數學教學中，通過填鴨式教學方法將知識傳授給小學生，主要強調對公式的生搬硬套與硬性記憶，對數學理論的推導過程卻不過多闡述，這使得小學生在學習數學知識時感到枯燥、困惑。除此之外，部分數學教師為了使學生能盡快記住知識與鞏固知識，通常都會選擇題海戰術來實現目標，而不去結合學生學習的實際情況，這就會造成學生難以用自身的思維與解決生活中遇到的各種數學問題，導致思維局限性越來越大。所以要對小學數學的教學方法與模式進行改革與創新，并將生活化理念靈活運用到小學數學教學過程中，以此提高整體的教學質量與課堂學習效果。
數學教學生活化和過去的教學模式有所不同，其不過分注重學生對公式的記憶，而是利用生活環境創設成符合教學需求的環境，將公式應用到這些生活環境中去，并在此過程中講解數學概念與相關知識。這不僅能夠大大激發小學生對數學學習的欲望，還能夠將實際情況與數學知識進行聯系與比較，從而通過生活化教學方法將一些復雜的數學問題輕松解決。但是現階段小學數學教學中，教師一直是課堂教學的主導，雖然其利用 PPT 等現代化技術輔助教學，但在知識演繹方面依然是枯燥乏味的，學生無法提升學習興趣，因而也就提升不了學習成績。傳統的教學模式忽視對小學生學習思維與能力的培養，并沒有實現數學教學的生活化，因而難以提升學生的綜合素質，最終產生現階段比較普遍的小學偏科問題。
二、提升小學數學教學的生活化的相關策略
1.備課時對教材進行仔細研究，使其內容盡量符合生活化需求
小學數學教學中必不可少的環節之一就是備課，其直接影響一堂數學課的教學效果。為了實現數學教學的生活化，小學老師在備課時應當對教學材料進行充分的分析與研究，考慮其內容是否在學生學習范圍與知識接受范圍之中，同時合理安排教學內容，盡可能選擇符合生活實際的內容。除此之外，教師還應當制定詳細的教學計劃，將每節課中的課堂任務進行細化處理，依據學生學習特點與基礎差異設置層次不同的教學內容，以此提高備課工作的整體效率。一方面，教師應當樹立基礎的教學目標，讓學生對數學內容有個大概的了解，在吸收消化基礎知識后再進行深入的數學學習;另一方面，教師在傳授知識時應當注意規律性與銜接性，使之盡量與生活實際情況相符合，以便保持學生對于數學知識的探索與求知熱忱。
2.通過生活情境開拓學生思維
無論何種形式的學習都來源于生活之中，對小學生思維能力的培養也應當回歸到生活之中。小學教師可以根據其思維方式的不同制定出有針對性的計劃，并且開展不同的游戲活動提高學生參與課堂學習的積極性。與此同時，還應當對小學生的數學思維進行反復訓練，只有通過不斷的鍛煉與培養，才能充分活躍學生的思維與意識，從而減少數學學習中的錯誤現象。將生活與數學學習進行緊密結合，不僅能在無形中培養學生思維聯系生活的意識，還能使原本單調的數學學習變得立體充實，從而實現數學向生活回歸，使學生學會活學活用、舉一反三。
篇5
××大學：
我們是某部三連的全體官兵。2月4日我連干部陳某自杭州攜三歲的女兒來部隊探親，不慎在某火車站失竊所有的現金和火車票，正當陳某母女倆萬分焦急之時，你校的張某和施某同學向她們伸出援助之手，這兩位同學不僅掏錢為她們買了到某某的火車票，而且一路上為陳某母女倆買飯買菜，遞茶遞水，以后又為她們叫好出租車并預先付了車費，陳某母女倆這才平安到達部隊駐地。
張某和施某同學這種助人為樂的“雷鋒精神”，令我們全體指戰員感動萬分。我們十分感謝張某、施某同學助人為樂的優秀行為，我們號召全連干部戰士向這兩位同學學習，在建設四化，保衛祖國的工作中奉獻我們的青春，同時也希望學校領導對張某，施某同學予以表揚。
敬禮！
2月22日
篇6
很榮幸地通知您，您的孩子最近在校表現優異，已經獲得30個難得的綠蘋果，特向您通知一聲。感謝您近段時間以來對老師的配合，對孩子的關心與幫助，使學生在獲得良好表現，特發通知，以資鼓勵。
XX
XXXX年XX月XX日
學校給學生的表揚信范文二
尊敬的小王同學：
見信好!
您的孩子，小王，四年級上半學期的數學學習積極性較高，和以往二、三年級相比，有非常大的進步。
特別是在學習《角的度量》這一單元時，小王的課堂學習效率非常高。他課堂準備充分，不會在課堂上老師要求畫角、量角、用三角板拼角時四處找三角尺、量角器;他在老師要求開始作圖、拼角后動作迅速，非常好地完成這些畫圖與拼角的操作;他認真聽老師講解重點知識，仔細觀察老師的示范動作;他不忘傾聽其他同學的課堂發言，也能積極舉手回答問題，并且回答得層次分明，重點突出。
總之，在這上半學期的數學學習過程中，小王同學學習非常努力，同時也取得了非常大的進步。作為數學老師，我感到非常高興，特此寫表揚信給你，以示鼓勵!
希望在今后的學習過程中，小王能繼續保持上半學期的學習熱情，把基礎知識打牢，堅持每天口算，完成兩道解決問題，堅持每天復習所學過的知識，預習第二天所要學習的新知識，(即認真完成每天的家庭作業，做到弄懂弄通)，堅持每天進步一點，取得更大的進步!
數學老師
XXXX年XX月XX日
學校給學生的表揚信范文三
XXXX:
學校不但傳授科學文化知識，還教育學生思想健康成長，我校環境優美和諧，學生道德情操和精神風貌不斷提升，好人好事層出不窮，不少學生主動利用課余時間參與校園勞動，多位同學們不論拾到鑰匙手機。幾元幾十元都能主動交給老師找尋失主，同學們的舉手之勞方便了別人，更美化了心靈。
特別要表揚的是八年2班的彭會強同學，3月20日中午，該同學、撿到1200元。彭會強同學沒有猶豫，在第一時間將錢交給班主任劉國東老師，劉國東老師及時通知找失主。(當日下午5點30分找到失主)
篇7
一、培養小學生口語表達能力的重要意義
人與人之間的交往離不開得體的口語表達，良好的口語表達能力是現代公民的必備素質之一。新課標下的中小學教學重視學生的主體性地位，提倡學生的自主、合作、探究性學習，與同學交流學習體會、分享學習成果都需要學生具有良好的口語表達能力。小學語文教學作為培養學生語言文字能力的主陣地，應該在教學中循序漸進、科學有效地進行口語表達訓練，提高學生的口語表達能力，引導學生大膽、大方、得體地闡述自己的看法和建議。然而，由于傳統語文教學中重書本輕實踐、重書面輕口語思想的影響，現階段的語文考試也沒有口語內容，這使得實際教學中學生口語表達能力培養還有很多不盡如人意的地方：一是對培養學生口語表達能力的重視不夠；二是缺乏口語表達能力訓練的教學研究。廣大教師要提高認識，學習相關教育教學理論，按照新課標的要求，積極在教學實踐中對小學生進行口語表達能力的培養。
二、培養小學生口語表達能力的教學策略
口語表達能力的培養，不能夠通過口語交際原則的簡單講授達到的，也不是朝夕之間能夠完成的。在小學語文教學中，教師要注意激發學生的學習興趣，在師生、生生之間的良性互動中因勢利導，培養小學生的口語表達能力。筆者根據教學實踐，從以下三個方面對培養小學生口語表達能力的教學策略進行分析：
1.營造民主、和諧、互動的談話氛圍
首先，教師要轉變觀念，營造民主、自由的師生關系。小學生的生活經驗有限，語言表達能力發展不足，教師要放下架子，尊重學生的主體地位，多采用鼓勵性的語言，才能讓小學生放下心理戒備，增強自我表達的信心，從而使他們大膽地表達自己的觀點。其次，教師要尊重學生的個體差異，在教學活動中多為學生提供說話的平臺和機會。有的學生性格外向、表達能力強，有的學生內向羞怯、不善于在眾人前大聲說話，教師要尊重學生的表達方式，根據學生的個性特點進行相應的指導，利用課前談話、課間討論、口語交際活動等平臺，為學生提供平等的談話機會。最后，教師要教學生學會傾聽，認真聽取別人的談話，積極主動、大方得體地進行互動交流，這樣才能豐富學生的語言積累，完善學生的表達方式，提高學生的表達能力。
2.選擇符合學生發展需要的探究性話題
新課標指出：語文教學要努力體現語文的實踐性和綜合性。小學生口語表達能力的培養，是在具體的交談中進行的，教師要根據教學內容，選擇符合學生發展需要的探究性話題，創設生動有趣的交際情境，這樣才能讓所有的小學生有話可說，大膽表達屬于自己的獨特見解。一方面，教師可以根據教材內容，利用課文的空白點、疑難點和課文插圖進行說話練習。另一方面，教師可以在習作練習中先讓學生口頭作文。例如，在《美麗的校園》中，教師讓學生根據一定的順序對校園的景物進行介紹，訓練學生的口語表達能力，同時為寫作打下基礎。此外，教師還可以利用口語交際活動，積極選擇學生感興趣并有一定經驗的話題進行口語交際。例如，在長假過后，教師可以引導學生對假期中的見聞進行交流。
3.訓練良好的口語表達方法
口語表達能力的培養，離不開一定表達方法的訓練，教師要在具體的說話練習中順勢利導，訓練學生口語表達的準確性、連貫性和生動性。小學生的身心發育不成熟，語言積累有限，社會生活經驗不足，培養他們的口語表達能力要循序漸進，在具體的說話練習中有所側重地培養他們說話的邏輯性、連貫性和生動性。例如，《找春天》中對春天景象的描述可以訓練學生口語表達的生動性。
總之，口語表達能力是人類進行工作生活和社會交往的必備能力，是使書面表達流暢的基礎。廣大語文教師要提高認識，選擇科學合理的教學策略培養學生的口語表達能力，同時培養學生的社會交往能力和創新精神。
參考文獻：
篇8
一、估算教學的難點所在
估算教學難，難在培養學生主動估算的意識和運用估算去解決問題的策略。從學生角度來講，主要存在以下幾個方面的問題：（1）大部分學生自始至終感受不到估算的意義和作用，估算意識喚起有較大的障礙。有許多學生到學習結束時仍相信精確計算或精確測量，樂意并追求精確計算或精確測量。在要求估算時先口算出結果，再取個“大約”數，估計只是流于形式。學生把估算作為口算或簡便方法使用，不清楚什么時候可以估算或什么時候需要估算，不能根據實際需要合理選擇估算的時機和方法。（2）學生對長度的估算能力不容樂觀。培養學生估算一些事物長度的能力，其本質也是發展他們的空間意識。（3）在有關常見重量單位的問題中，許多學生對“噸”的認識還不夠到位，估計不足。
二、估算意識與技能培養的方法與途徑
1.對數的估算主要是把握數的大致范圍
不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。所以，教師在教學中要體現估算問題解決策略的多樣化。估算是一種開放型的創造性活動，往往帶有很多不確定因素，結果不是唯一的。這就要求學生要了解什么時候估算是合理可行的；如何根據條件確定精確度，如何提取主要因素；哪些數據可以忽略不計。這些技能的培養并非一日之功，而是貫穿于數學教學的全過程。所以在估算教學中，教師不應只看重學生估算方法的訓練，認為只要學生在做估算題的時候能非常熟練地找出估算的結果就完成了估算教學的目標；更重要的是重視學生估算方法的感悟和估算意識的培養，使估算意識主動地存在于學生的頭腦中。
2.對長度的估算可以從學生熟悉的物體長度進行
例如，教室內課桌一條邊的長度、黑板一條邊的長度，這些都是學生熟悉的物體，一方面學生能感受到它的實際長度，另一方面也便于學生形成參照標準，獲得一定線段長度的表象，并使表象從模糊到清晰，估算的結果從不精確到相對精確，不斷鞏固并清晰1厘米、1分米的長度概念。在清晰長度單位概念的基礎上，進一步將長度單位的外延進行拓展，如由1厘米為一個長度單位拓展到把幾厘米看作一個單位，或根據已知物體的長度表象作標準，來對比估算，進一步清晰、豐富長度空間觀念。只有當學生頭腦中形成一定數量的參照標準，他們才能迅速地就被估算物體的長度與參照標準的長度作出比較。除此之外，還應讓學生意識到：當生活中沒有尺子這類測量工具又無需精確數值時，我們可以用目測或步測等方法來估算事物的長度，以此來讓學生認識估算的現實意義。
3.對于重量的估算要從小單位入手
首先要讓學生正確感知1克、1千克的重量。因為重量單位沒有長度單位直觀、具體，所以教師應在教學中創造條件，讓學生親自來感受實際重量。在建立了克、千克的概念后再對“噸”這一單位進行教學。
有一位教師曾這樣讓學生認識“噸”：準備一只大沙袋，請四位同學上來抬，抬不動再請更多同學上來抬，至到抬動為止。然后請同學猜這只沙袋有多重。有很多同學猜1噸，也有同學猜5噸。最后教師告訴大家這只沙袋其實只有50千克，而1噸有1000千克。這時學生都發出驚嘆：1噸要20只這樣的沙袋，那要多少同學才能抬得動啊？在這個教學中，學生不知不覺地建立了“噸”的概念。因此，對于抽象的重量單位的估算應多讓學生自己去感受。
當然，估算的內涵遠不止這些，估算的對象也更為廣泛。比如面積、時間等一切與生活息息相關的估算對象，也應作為教學的重點，讓學生掌握估算的技能，更重要的是讓學生在腦子里形成估算的意識，明白估算在生活中的實用性。
此外，本文的不足之處是只涉及了估算的三個方面，而概率的估計、大數的估計等都是需要教師在教學中加強重視的。培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，促進學生思維能力的進一步提高。
參考文獻：
篇9
1.探尋便捷的計算途徑
“書山有路勤為徑”,但只要用心尋找,就容易發現計算過程中其實不乏便道與捷徑,最常見的就是口算與估算。《新課程標準》明確提出:“重視口算,加強估算。”我認為,從總體上來說小學階段的計算教學重點是口算。如果能正確快速地口算,就能給估算、筆算、混合運算等打下堅實的基礎,帶來極大的便利。因此我認為每位學生都要打好口算基礎,加強口算訓練,提高口算能力。首先,要掌握方法。如:運用數的組成計算10以內的加減法;用湊十法計算20以內的進位加法;做減法,想加法;轉化為整十數加減一位數;轉化成20 以內的加減法;把兩位數加減整十數轉化成一位數加減一位數;先把兩位數加減兩位數轉化成兩位數加減整十數,然后轉化成兩位數加減一位數;用乘法口訣直接求積、求商;根據乘法分配律進行口算,等等。其次,口算訓練要持之以恒,訓練形式要多樣化。每節數學課前三分鐘,我都會組織學生進行各種形式的口算練習,如:用游戲、競賽等方式訓練;用卡片、小黑板視算,聽算;限時口算,自編計算題,等等。這樣,充分調動了學生學習的積極主動性,提高了計算的興趣,學生熟能生巧,進而提高了計算的準確率。
《新課程標準》對估算的要求也提出了明確的落腳點,僅在第一、第二學段,有關估算的目標就有六條。從二年級開始,每個學期都有具體的教學內容。加強估算,能促進學生數感的發展,估算在計算教學中起著重要的作用。教師在計算教學中應逐步滲透估算的意識和方法,指導學生養成“估算―計算―審查”的習慣,以助于學生適時找出自己在解題中的偏差,重新思考和演算,從而預防和減少差錯的產生,提高計算能力。例如:在《除數是一位數的除法》教學中,有這樣一道題:媽媽買了3件毛衣,用了288元錢,每件毛衣多少錢?看題后有部分學生開始自主地進行估算,有學生把288元看成270元,270÷3=90(元),所以每件毛衣大約90元;還有學生把288元看成300元,300÷3=100(元),所以認為每件毛衣的價錢在90―100元之間。這樣,先讓學生通過估算把握計算結果的大致范圍,再出示筆算過程,減少了計算中的錯誤。
2.嘗試多元的計算方法
“自古華山一條道”激勵人們不畏艱險、勇攀高峰,但在數學計算中,只使用單一的計算方法,很容易陷入“一條道走到黑”的困境。因此在數學教學中,教師要經常訓練學生盡量采用多樣化的計算方法,以達到“條條道路通羅馬”的最佳效果。計算方法多樣化也是《新課程標準》倡導的新理念,它鼓勵學生有獨到的見解,在面對一個計算問題時,解決的策略可以是多樣的,這也是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。
例如在教學小數乘法時,我鼓勵學生用不同的方法計算。在計算0.6×99時,學生提出了以下算法:生1:0.6×99=0.6×100-0.6=59.4;生2:0.6×99=0.6×90+0.6×9=59.4;生3:把0.6擴大到原數的10倍,看成6×99=594,再把594縮小到原數的10倍,等于59.4。盡管算法多樣,但畢竟這些算法展示的只是少數學生的想法。為了能有效延伸,我用“你聽懂了他的算法嗎?”“你能把他的算法再說一遍嗎?”等類似的問題進行引導,讓學生多說別人的算法,把個別學生的算法變成全體學生的算法,達到了真正的算法多樣化,從而提高了學生的計算能力。
3.設計優質的計算練習
在學生理解算理、掌握了計算方法之后,教師要在練習的形式上多動腦筋,多想辦法。優質的計算練習應該具備以下特點:(1)飽含趣味性。教師在設計計算練習時要考慮到學生的心理特點,從新的練習形式、題型出發,避免呆板、單調重復的練習模式,保持練習形式的新穎、生動、有趣。也可以根據學生年齡和心理特點,從學生的生活經驗出發,設計生動有趣、直觀、形象的數學練習,以此來激發學生學習數學的興趣。(2)具有針對性。我們在教學中經常會遇到這種情況,學生對新內容很快表示理解,并對模仿性的練習做得很好,但是在做綜合練習時,很多學生就會不同程度地出現錯誤,反映了學生對知識的一知半解。因此在平時教學中,教師要善于總結經驗,針對學生常錯的或可能會錯的題,設計針對性的練習,幫助學生領會知識的實質。(3)注重實踐性。提倡練習設計的實踐性,目的是讓學生在體驗中學習知識,在實踐中運用知識。教師通過實踐使學生再學習、再探索、再提高,從而使計算練習與解決實際問題有機結合起來,使學生體會到數學就在身邊。
根據小學生注意力不集中、不穩定,容易受到外界和某些內部因素的影響的特點,教師在練習的時間和數量上合理安排,采取“短時、少量、多次”的方法,避免學生疲勞、厭煩現象的產生,使學生的注意力能穩定地集中在練習對象上,從而保證計算的準確性。
4.培養良好的計算習慣
良好的計算習慣絕非一朝一夕形成的。在平時的計算練習中,教師應該要求學生把好審題、算題和驗算三道關,在潛移默化中養成良好的計算習慣,如此在考試時就能得心應手。
4.1培養學生認真審題的習慣
認真審題就是看清題目要求、弄清題目的算理和運算順序。例如:在計算545÷5這道題時,如果認真審題,判斷出商是三位數,那么商中間的0就不容易漏掉了。又如:計算“49+11-49+11”時,如果認真審題,便可知這題是加減混合運算,應從左往右按順序運算,就不會犯“49+11-49+11=60-60=0”這樣的錯誤了。
4.2培養學生仔細算題的習慣
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寫作教學是一文教學的重要組成部分，學生的作文水平是衡量教師語文寫作教學水平的重要方面。為此教師的課堂設計要適應學生的具體情況制定教案。教法要適應小學生好勝的心理特點，充分發揮學生的課堂主體作用，大力的開展討論是教學，使學生課堂精力集中，廣開思路，大膽提出自己的觀點和主張，形成良好的課堂互動氛圍。教師在教學過程中要選擇每篇文章的寫作特點，對學生進行寫作強化訓練。課堂教學要運用好語言藝術與肢體藝術的有機結合，使教育教學寓于娛樂之中，以獨特的教學風格產生吸引學生的獨特魅力。達到學生聽的入耳、入心、入腦的最佳效果，才能加深學生對好詞佳句及精彩語段的理解、積累。由淺入深么循序漸進的深化學生的學做能力。使他們從中攝取寫作的基本要領，良好的掌握寫作基本功，達到審題嚴謹，開頭精彩，行文扣題，為他們的寫作升華奠定良好的基礎。
2 引導學生注重日常觀察積累，豐富寫作素材
認識是客觀存在的反映，生活是寫作的源泉。脫離了生活，我們的寫作就成了無源之水，無本之木，文章就會脫離實際，空洞無味，失去了文章的價值。教師要指導學生融入社會，在社會的實踐中，逐步的認識社會，提高對社會現象的識別能力，評價能力。如：近期新聞相繼播出節目：我的中國夢，家風家教，時間都那里去了？及隨時發生在身邊的社會現象所見、所聞，如：春晚播出的《扶不扶》小品，提高他們對真、善、美的識別能力。這樣，不但積累了他們寫作的素材，也培養了他們的世界觀、人生觀、價值觀，在寫作中發表自己的正確主張。為豐富學生的日常生活，教師要定期組織學生參加一些有益的活動。如調查、訪問先進模范，開展少先隊活動、文體活動、科技活動、舉辦故事會、朗誦比賽、“你身邊發生的一件事”交流會等，引導學生在各項活動中多觀察，勤思考，常練筆。學生在五彩繽紛的生活中獲得豐富而充實的體驗，才能引起強烈的寫作欲望。
3 引導學生養成閱讀習慣，豐富寫作知識
“讀書萬卷，筆下有神”。這句名言告誡我們，書是知識的海洋。閱與作文是小學語文的重要組成部分，二者又有密切的內在聯系，閱讀是吸收，作文是運用。作文是考量學生知識積累與綜合運用的能力。內容豐富、新穎別致、引人入勝的文章來自于學習勤奮，知識淵博。葉圣陶先生說過：“模仿對于兒童，正如獨立創造對成人那樣”為此，我們面對啟蒙教育的小學生，選擇推薦閱讀文章既要遵循教學大綱，又要適合小學生的興趣和理解接受能力，著力考慮對學生的寫作的指導意義。如《安徒生童話》、《伊索寓言》、《上下五千年》等一些兒童作品，使學生開闊視野、活躍思想、間接體驗生活，吸取寫作營養，從中感悟積累閱讀材料中作者的表達方法、觀察事物的方法，培養他們靈活運用范文的知識和技巧。班級要有計劃的開展讀書心得討論會，通過交流，討論，教師可以了解學生的寫作能力，為教學改革提供可靠的依據。同時，激發學生閱讀興趣，獲取對事物的觀察方法及諸多的表達形式，提升他們動筆寫作、創新的能力。培養學生的樸實的文風，表達真情實感，自然地表達自己的觀點。提高學生的作文寫作能力。
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一、轉變教學觀念，改變教學方法
傳統的現行的課程實施中，以教師教為中心，以傳授知識為主，教師是整個教學過程的主體。學生是單一的接受式學習，學生學習是被動的記憶、模仿，被動的機械訓練。單一的灌輸式教學，扼殺了學生的自主能力、創新能力和實踐能力。“授人以魚，不如授人以漁。”培養學生積極主動的學習態度和解決問題的能力，是提高學生整體素質的根本途徑。創設數學情境――引導學生自主探索――鼓勵學生互相交流的教學模式，不但發揮了學生的主觀能動性，還培養了學生的數學思維能力。
二、激發學生自主學習的熱情
1.營造民主和諧的課堂教育氛圍
成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，建立和諧的師生關系，采用民主型的交往方式，依賴于一種和諧、平等的教學氛圍。作為教師必須做學生的良師益友，不斷增進師生間的交流，拉近師生間的情感距離，有助于學生積極主動、無拘無束地參與到課堂教學活動中。學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態下容易自主學習。要讓學生笑著去學，教師決不能板著臉，更不能訓斥學生，要真心尊重每個學生，把教學活動真正變成一種民主的學習生活，以民主化的教學塑造富有主體性的人。正所謂“親其師，重其道”，教師應給予學生充分的親切感、依賴感，達成師生間的雙向理解，以良好的教學情緒來感染學生，提高學生的學習熱情和自主能力。
2.創設情境，激發學生參與學習的興趣
我們知道“興趣是最好的老師”。學習興趣促使學生積極主動地學習，把學習當成一種樂趣、享受，就會越學越主動。瑞士心理學家皮亞杰說：“兒童的活動受興趣和需要支配。”激發學生的學習興趣，同時也能培養學生的參與意識。提出問題后，要給予學生思考和動手實踐的機會，切實做到“學中做”和“做中學”。在課堂中運用直觀形象和具體材料設置問題、故事等教學情景，可以激發學生對知識的好奇，從而增加學習的興趣。例如，我在進行三角形內角和教學時，課前讓學生自制直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，課上指導學生自己動手，通過剪、拼、折等方式，得出“三角形的內角和是180°”的結論。在操作過程中，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的自主參與意識。
三、放手讓學生自學探究
新《課程標準》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如，自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底×高÷2。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。
四、尋找生活中的數學
引導學生學習生活中的數學是數學教學的目標之一。因此，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數學與生活的距離。如在預習“循環小數”時，可以布置學生找找生活中“循環”的現象，以幫助學生建立相應的概念。
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一、小學數學教育存在的問題
隨著國家社會經濟條件的改善，小學在數學教學條件有了很大的改善，教學方法獲得了較大的進步。但是，我們也必須正視小學數學教育中還存在著一些問題。
（一）學習目標狹窄，難以適應全而發展需求。數學課程大綱制約著學生的學習的，盡管大綱提出的教學目的中包含了“雙基”和其它方面的目標，但實際狀況是，知識和技能成為學生學習的最重要的目標，教育所應具備的教育功能不能得到體現。
（二）數學學習與社會實際相脫離。在我們調查中發現，我們學生的學習態度和興趣不夠開放，只重視技能技巧的訓練，與社會生活實際脫離，即使一些數學尖子，對一些實際的數學問題有時也會束手無策。比如，很多學生不會計算存款利息，不會填寫收據，不知道什么是利潤。同時，在數學規劃具有片面性，認為“數學就是解題”等等。
（三）在學習方式上，學生多是被動地學習知識，課堂上以教師的講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲取知識，獲得發展，學生們在課堂上很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，在教學手段上，很多城市小學擁有高書標準的多媒體教學硬件設備，但教師的觀念滯后、信息技術素養欠缺，很多教師只會做簡單的PPT大多數教師仍然是粉筆加黑板的教學方式.難以熟練運用多媒休進行深度教學。
（四）學生閱歷淺，缺少生活實踐
應用題一般文字較長，涉及生活常識廣泛。科技術語多，有些概念和它的背景對學生來說可能是生疏的，模糊的，神秘的，小學生年齡小，閱歷淺，缺乏感受實際問題的親身經歷，缺少生活實踐，對數學在實際中的廣泛應用認識不深刻，教師在平時的課堂教學中。要注意密切聯系學生的生活實際。例如：小學六年級期末考試有這樣一道應用題：“王小明家投保了“家庭財產保險金”，保險金額為120000，元，保險期限三年，按年利率0 5%計算.共需繳納保險費多少元？”幾乎難住了大部分學生。
二、小學生數學學習能力培養的途徑
（一）培養興趣，促進思維。
興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在四個現代化建設中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題、，新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。適當分段.分散難點，創造條件讓學生樂于思考。
（二）學會方法，教會思考
精心設計問題，保證提問的科學性。孔子日：“學起于思，思源于疑。”學生的思維過程往往是從問題開始，有經驗的教師在教學中總是精心設計提問的問題，意圖點燃學生思維的火花，激發他們的探究欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的頂峰。特別是當前小學數學課程標準中明確提出了“解決問題”的課程目標。因此，教師必須精心設計好問題，以便有效地組織好課堂提問。首先要根據小學數學課程標準設計問題；其次要遵循小學生認知規律設計問題；第三.要突出數學學科特點設計問題。
要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。
（三）善于調動學生內在的思維能力
一要培養興趣，讓學生迸發思維火花。教師要精心設計，使每節課形象、生動，并有意刨造動人情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，還要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。
二要分散難點，讓學生樂于思維。對于較難的問題或教學內容，教師應根據學牛的實際情況，適當分解。減緩坡度，分散難點，創造條件讓學生樂于思維。
三要鼓勵創新，讓學生獨立思考。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養成良好的思維習慣和品質；鼓勵學生敢于發表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學生思維的廣闊性發展。
（四）激勵教學，用表揚來激發學生的學習興趣
從心理學角度分析，學習興趣是追求成功的內在動力。如果一個人在追求結果屢遭失敗，學習興趣就自然不能維持。因此，讓學在學習過程中不斷得到成功的體驗。已成為激發學生學習興趣最重要的于段之一。教師在傳授知識的同時應該恰當地通過表揚和獎勵讓兒童獲得成功的體驗，讓學生體會到學習的樂趣。因為學生一旦體會到學習的樂趣，既能使學習興趣持久，又有助于自信心的產生和自我效能的增強，而這又會對學習興趣產生積極的促進作用。所以在教學中教師應根據學生的個體差異，設計不同的梯度題型，讓每位同學都能體驗到學習成功的成就感，聽到老師的表揚。因此，學生成功的體驗和老師的表揚是提高學生內驅力，激發學生學習興趣最有效的途徑。
總之，在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經驗出發，創設學生所熟悉的教學情景，以激發學生探究的欲望。激發學生學習的興趣，提高學生學習能力是一位成功的教育工作者長期探討，不斷解決的難題，這就需要我們廣大教育工作者在實踐中不斷總結探索，不斷創新提高。
參考文獻：
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一、用美好的品格感染學生，以情育情
在教學中，教師是課堂心理環境的直接創造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，充分發揮學習的主動性和積極性。要想優化課堂教學，提高教學質量，就必須重視學生良好學習情感的培養。
“我們是平等的！”――讓學生學會互相尊重。盧梭曾莊 嚴地提出：天賦人權，自由平等！教學在本質上是一種平等對話，心靈交匯的生命歷程。因此教師要在一貫的言行中讓學生體會到“我們大家是一樣的”、“我們大家是平等的““我們要互相尊重”。“喚醒”學生沉睡的民主意識。
“我努力，我進步”――讓學生樹立學習自信。“如果教師強調努力是成功或失敗的起因，而不是強調能力或其他因素，他們工作得往往會更出色些”。所以，在教育教學中，強調“努力”而淡化“能力”，讓學生明白做好如靜息、寫字姿勢、發言態度、書寫等每一件小事就是在努力，明白取得好成績不是說你特別聰明而是因為你努力了；這樣就讓那些做得不太好的學生不至于灰心而懈怠。在這樣的暗示中讓學生正確認識自我的學習，在一種平和的心態中保持學習的自信。
“別人有錯要原諒，自己有錯要改正”――讓學生學會寬容。心理學家指出，“學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標。”“能夠使學生感到很自在的、被人所理解并受到尊重的教師，有可能使學生渴望學習。”教師盡量克制自己的情緒，給學生一份理解，一個臺階，習慣于用眼神、手勢、悄悄話、小動作（摸頭、拍肩等）提醒學生注意，這種無聲與細微的教育讓孩子們少去指責別人，而盡可能地悄悄反省自己，在課堂上形成一股積極健康的社交氛圍。
二、用數學的魅力吸引學生，以教激情
馬斯洛在他的需要層次理論中指出，“一個人越是能夠滿足認知和理解的需要，越是有更強的動機去學習更多的東西。”這即是說向學生展示數學的魅力，讓學生對數學教學內容更感興趣，“通過優異的教學質量”、“使學生在學習過程中遇到的挫折更少些”，能更容易地理解和掌握數學知識，獲取解決問題的成功體驗，學生對數學學習的積極情感才會得以本質上的保持和不斷推進。
首先，要創造多元風格的數學課堂教學――源于不同心理類型，個體各自以不同的方式知覺和加工學習信息，學生的學習風格呈多樣化。因此加德納的多元智能理論提倡，對每個教學內容都要找到多個“切入點”，“打開多扇窗子”，嘗試不同的切入點來適應不同的學生。讓學生在不同的教學環節上得到啟示、領悟與體驗，以利于達到對知識的“深刻理解。”
其次，根據新課程的理念，奏響數學教學“四步曲”：
1.創設教學情境――有效的教學情境要從學生的心理需求出與學生心理的實際需求的起點相吻合，關注了孩子的真實感受和興趣，使數學學習活動順理成章的進行，成為數學學習的催化劑
2.提供操作探究活動――數學教學中通過直觀的操作活動能為學生提供豐富的知識表象，搭建數學抽象思維的腳手架，促使學生順利地理解和掌握數學知識。“通過培養學生探究能力改變學生對理智活動（即數學學習）的態度。”
3.設計游戲活動――設計出孩子喜聞樂見的、豐富多彩的游戲，盡可能讓“靜”止的教科書“動”起來，能非常有效的激活學生疲倦的大腦細胞，產生輕松愉悅的情緒體驗。是數學課堂學習的興奮劑。
4.開展實踐活動――一方面，數學學習不僅僅只是傳承數學知識，更是傳承的一種人類文化。讓學生在課內外了解更多的數學史、數學文化、數學家的故事、數學童話等等，從個體生命的高度將數學融入人類文明，融入人類文化的歷史長河，初步感悟數學意義學習，使命學習，把數學學習的積極情感推到一個更高的境界；另一方面，適當地讓學生用所學數學知識解決一些力所能及的生活問題，可以使學生感到數學的現實價值，不但“理解”而且應用。這無疑是促成學生積極經歷數學學習過程的滋補品。
布盧姆所說――“學生在一門學科上取得好成績，會為他們進一步探索這門學科開辟道路”；當我們能促進學生的學習，“保證學生有所進步”，學生才會有繼續積極學習的“期望”。
三、用切實的評價激勵學生，以評促情
心理學研究表明，“成功哺育了對更成功的向往，這種向往又哺育了成功。沒有體驗過學業成功的學生，往往失去這方面的動機，把動機轉向他們感興趣的其他事情上去。”所以教學需要過程性的評價。這種評價一要以賞識性為主，以促進學生縱向發展為本。二要了解學生對獎勵的個體化評估，適時加以疏導，讓學生對評價方式感興趣。因為“學生必然會對獎勵與評價作出自己的估價，學生對教師的贊揚、對分數或者對教師寫的評語都有不同的心理接受程度”，三要在教育教學中堅持評價的常態化與及時性。因為多元智能強調簡單、自然、定期的評估，評估應成為自然的學習環境中的一部分。應與學習同步進行，而不是在一年的學習時間的剩余部分中“外加”的內容。
總之，只有把教師品格熏染與真實的教學評價融于數學教學的全過程，用愛心點燃孩子心中求知的激情，用激情喚醒孩子學習的靈性，用靈性擁抱孩子成長的生命，才能使得孩子們樂于經歷激情與靈性飛揚的數學學習過程！
