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篇1
1.教學理念相對落后
目前在小學思想品德教育中，教育工作者對思想品德課程不夠重視是普遍存在的現象，認為思想品德課程只是一門輔課程，學不學習都一個樣。教育工作者將大量的時間都應用于語、數、外三門課程上，認為對于小學生而言提高成績才是最重要的。由于思想和認知上的不成熟，思想品德課程的課時很少，一般一周只有一個課時，可見對該課程的重視程度相當低，是影響小學思想品德教育的重要原因之一。
2.教師未做好表率
教師是學生的第二任老師，教師的行為會對小學生產生直接性的影響。對于小學生而言，現階段是學習能力與模仿能力極強的時期，其行為或語言會受到他人的影響，不具有獨立的思維。但是，當前的思想品德教師未做好表率作用，言語、行為都有失規范性，甚至還出現辱罵、體罰學生的現象，是思想品德缺失的表現，會對小學生的心靈和精神造成影響，會效仿教師的行為，進而不利于良好思想品德的養成，教學質量大大下降。
3.教學方式存在滯后性
對思想品德教育影響最大的當屬教學方式。在現代小學階段，思想品德教育的教學方式普遍存在滯后性，依舊保持著傳統教師灌輸式的課堂教學模式，對小學生已構不成吸引力，致使教學效率大大下降。對于小學階段的思想品德教育，主要以死記硬背的形式來記憶知識點，小學生對有的知識根本不理解，并未達到思想品德教育的效果，必須轉變教學模式來優化課堂結構。
二、新課改背景下小學思想品德教育的教學策略
1.提高對思想道德教育的認知，轉變傳統的教學理念
對于教育工作者而言，應提升對思想品德教育的認知和重視程度，轉變傳統的教學理念，以適應新課改背景下小學思想道德教育的要求。素質教育的提出，重視培養小學生的綜合素質，不僅僅停留在成績方面，更注重學生的思想道德意識、個人品格的培養，是培養高素質人才的基礎條件。為了加強對該課程的重視程度，應增加思想品德課時量，了解思想品德教育對小學生發展的重要性。從基礎教育到高等教育，教材內容始終離不開思想品德建設，可見我國教育事業對思想品德教育的重視。教師應提升自身的品德修養，嚴格規范自己的語言、行為等，為學生做好表率，為小學生樹立榜樣，小學生會進行模仿，進而有利于提高思想品德教育質量。
2.加強學生思想品德課堂實踐，鍛煉學生的探究能力
改變傳統的課堂教學模式，提倡教學模式的創新，加強學生課堂實踐，體現學生的主體地位，時刻秉持著以學生為本的教學理念，積極鍛煉學生的實踐能力和探究能力，可在實踐與探究的過程中實現思想品德意識的提升。教師應在課堂上多設置課堂實踐活動，讓學生去自主探究，通過探究小學生可從中發現問題、探究問題以及解決問題，養成獨立學習的能力和習慣，對小學生的成長與發展具有重要意義。鍛煉學生的自主探究能力，有助于學生的成長，完善小學生的思維意識，為提升小學生的綜合素質提供了條件。
3.豐富思想品德課程教學內容，實現教學內容的生活化
在課程內容方面，應豐富思想品德課程教學內容，注重對內容生活化的體現，更易被學生所接受，利用真實的生活情境來教育小學生的思想品德，更具高效性和高質性。在教學的過程中，教師可以設定生活情境來啟發小學生，激起小學生的正義感，當在生活中遇到相似或雷同的場景時，小學生能懂得如何應對，可達到理想的教學效果。例如，人們最為關注的“扶不扶”問題，成為現代社會最具爭議的話題，教師可以讓小學生演出馬年春晚的小品《扶不扶》，讓小學生進行小品的創新，讓小學生融入此情境之中，對“扶不扶”問題作出正確的判斷。待到表演完畢后，教師可對該問題進行總結，并提煉出有用的觀點，對小學生進行思想品德教育，灌輸小學生要保持助人為樂的態度，對提高教學效率具有重要意義。
4.提倡互動式的課堂教學模式，營造輕松的課堂氛圍
提出互動式教學模式，以營造和諧、輕松的課堂氛圍，更有利于學生對知識點的接受，在互動的過程中就實現對思想品德內容的學習，緊緊抓住與學生互動的每個環節，注重對思想品德觀點的灌輸，是提高課堂教學效率的重要方式。“同學們，你們在生活中有沒有幫助過他人，請每個同學都表述一下。”然后學生們都眾說紛紜，然后教師把學生們分成不同的小組，以小組的形式進行表述，在小組的討論過程中應強調團結友愛、互幫互助、取長補短，都會對小學生的思想品德產生影響。隨之讓每個小組的代表來表述，在此過程中教師應抓住每個觀點，并將其中蘊含的思想品德知識灌輸給學生，并對做此行為的小學生進行表揚，以調動其積極性，進而更大程度的提升自己的思想道德修養。
三、結束語
新課程背景下，對教育的要求越來越高，應從基礎教育抓起，利用小學這個特殊階段，小學生的學習能力很強，且思想意識正在起步階段，在此階段加強思想品德教育是正確選擇。新課改背景下，優化小學思想品德教育，要積極培養小學生的動手實踐能力，大力開展課外實踐活動，優化課程教材，內容更加貼近生活，提倡互動式的課堂教學模式，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，可大大提高思想品德教學效率，積極響應素質教育的要求。
【參考文獻】
[1]朱俊琰.新課改背景下小學思想品德課堂教學模式探析[J].小學時代，2014，（04）：47.
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1在教學中進行思想品德教育
學校教育以育人為本，德育為先。對學生進行品德教育不僅僅靠思想品德課來完成，其他學科也應在課堂教學中滲透思想品德教育。這因為各學科教師都肩負著既傳授知識又造就人才的雙重任務，因而在傳授基礎知識和基本技能的過程中，使學生受到應有的思想教育，是德育的一條有效途徑。因此，教師應課堂上創設情境，根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法和不同的教學手段激發學生的道德情感，讓學生全員參與，充分展示自我，使學生在課堂中了解自我與他人，明白某些事情該怎樣做、不該怎樣做。教師應善于利用學科特點對學生進行品德教育，善抓細節，講求實效，避免呆板，聲情并茂，啟發學生心智，調動學生心緒，撥動學生心弦，這對學生一生都有好處。教師是對學生實施教育的主體，教師的思想、知識、師德對學生思想品德的培養起著非常重要的作用。特別是小學教師，他們是第一個運用科學而系統的教育方法引導少年兒童認識社會、認識人生的人，他們對少年兒童乃至其一生都有重要的影響。在少年兒童的心目中，教師是最神圣、最完美的人，是道義和知識的化身，所以他們對教師的信任和敬重超過了一切人，教師的每一句話他們都深信不疑，教師的每一個動作都是他們模仿學習的榜樣。因此，要使少年兒童健康成長、成才，小學教師必須具備正確的思想意識和高尚的道德素養，必須具備相當全面的知識和科學的教育方法，這是教師發揮主導作用的先決條件。小學教師應對學生真誠熱愛，與同事團結協作，對自己嚴格要求，只有這樣，才會在潛移默化中以為人師表的力量樹立威信，影響少年兒童的言行舉止，培養他們正確的道德觀念和良好的生活習慣，取得育人工作的成功。
2在日常生活及活動中進行思想品德教育
“學高為師，身正為范。”在小學生的眼里，自己的老師是神圣的，老師的一言一行都在潛移默化地影響著他們的言行。因此，教師一定要時刻注意自己的言行，要身體力行，給學生樹立榜樣。記得有一位教育家說過這樣一句話：“做出的比喊出的有分量。小事情大內涵，大道理小行為。”因此，在教育教學過程中，教師不應用嘴去說服教育學生，更多的時候是用自己的實際行動塑造學生，潛移默化地影響學生，以教師自身的表率讓學生受到教育，使學生在平時生活中自覺樹立起尊敬師長、勤奮好學、積極上進的品德觀念。此外，開展豐富多彩、適合小學生的活動也是對學生進行品德教育的好機會。教師可以通過生動的故事會、熱烈的演講賽、精彩的歌舞表演等學生喜聞樂見的形式，吸引學生認真聽、仔細看、用心想，讓學生參與，讓學生討論，讓學生感悟，從活動中受到啟發，受到感染，受到觸動，不知不覺地懂得深奧而抽象的道理，培養學生愛勞動、講團結、守紀律等良好品德，并逐步形成一種自覺自律的行為。
3必要時進行反復的說服教育
小學階段既是進行德育的最佳時期，又是進行德育的困難時期。由于這一年齡段的學生，心理處于多變，行為處于多動，情緒處于多樣的階段，因此，培養小學生良好品德不可能通過一則故事、做一次游戲就能形成的。即使良好品德已經萌芽或形成，也不可能永遠地保持下去。學生的情感極為豐富且不穩定，很容易與外界產生共鳴，這就要求教師要重視德育工作的反復性。為了收到正面強化效果，教師應該對學生的好思想、好行為一次又一次地加以肯定，予以表揚，促使他們能比較穩固地向前發展。發現缺點和錯誤時，教師要不厭其煩地說服教育，幫助學生糾正不足之處。教師在制定品德教育計劃與組織品德教育活動時，應考慮如何從正面多次反復地進行教育，以確保教育的針對性、持久性和實效性。
篇3
二、情感教育打造快樂學習思想品德
小學生的思想活動容易受到外界的影響，因此小學思想品德教育可以利用這一點，比如作為教師，作為校領導，要傳輸給小學生一種正能量，要以一個積極飽滿，陽光開朗的態度去面對學生。壞的情緒可以感染人，好的情緒更是可以帶動人，要把情感教育的優勢發揮出來，讓學生感覺到快樂，學生快樂了，自然對學習好思想品德就更愿意。而且這種思想品德教育不是說全是在課堂上進行，日常生活與人相處，課堂下師生交流，課間同學交談，這期間都是會反應出學生的思想品德，作為教師要從多方面的去指導學生，讓學生寓樂于學。
三、寄情于理，循循誘導
第一，小學生畢竟年齡小，閱歷少，對事情缺乏正確的理解和認知，有時候難免會受到外界錯誤的影響，所以說讓小學生通過社會實踐來加強對思想品德的理解和看法，這顯然不合適，對小學生來說也極為不公平，他們還不懂。小學生就如同一張白紙，你給他畫什么，他就是什么，所以這時候就需要教師教給學生明事理，辨是非，把大道理講通后可以給他們講故事，或者是看一些激勵人心的榜樣的事例，讓他們從小就接受到高尚的道德情操的陶冶，為以后做個高尚的人打下基礎。第二，情感教育離不開學生的看法。任何教育都不要脫離學生是主體的原則，情感教育應尊重學生的看法，不應只是單純的把思想品德大面上的知識教授出來，關鍵還是應該看看學生是否理解了，明白了，否則開設思想品德課程就失去了其意義。另外，在學生對所遇問題產生質疑時候，不要打斷或者壓制學生，應當鼓勵學生對不懂的問題要勇敢提問的精神，這也是正確的思想品德所倡導的，然后，要耐心與學生分析其理論的正確與否，并找出原因，從而讓學生獲得認可的同時切實提高其思想品德的水平。
四、利用多媒體技術讓學生體驗情感教育在思想品德教育中的實質
很多現代化的教學技術和教學手段讓教學效果大大提升，多媒體技術就是其一。小學生理解能力有限，講抽象理論的時候也會聽不懂，如果換成是通過事例講解就會好很多，小學生對故事性講課的方式還是易于接受的，因為這樣的方式符合他們的個性，能帶入個人情感的渲染，會讓學生跟著思路走。同時，加上現在多媒體技術的支持，生動的動畫，動人的音頻，都會讓學生很容易就進入所創設的情景里，也利于學生情感的交流，對思想品德教育的實質會理解的更深刻。
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培養品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。
我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。
二、“激勵為主，處罰為輔”的原則。
小學生品德的發展，經歷了一個由非意志行動向意志行動轉化的過程，小學生的道德言行內容簡單，表現刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調動小學生的積極性，培養良好的道德意志做為出發點，在設計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應有側重點，有適當的坡度和必要的反復，允許學生一次做不到，下次再重做，培養他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。
當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”犑輩患欠鄭瑺對犯了錯誤的學生進行適當的處罰就是引導他限期（下次自我評價前）改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了他改正的機會，激發和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練（為他們創造改正錯誤的條件），培養其道德意志的控制和調節能力，從而達到品德教育的目的。
三、“以身作則，以情感人”的原則。
一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產生相同或與之有聯系的情感，這就是情感的感染性。
在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”；另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，（我們為此在教師中開展教師工作評估，實行教師工作積分制）要求每一個教師用教師的職業道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先要做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、**地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。
由于小學生的道德行為往往受教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發現他們的“閃光點”，因勢利導，激發他們的道德情感，培養他們的道德意志和信心，使其剛剛蔭芽的思想火花能夠越閃越亮。
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一、農村寄宿制小學思想品德教育現狀分析
（一）農村小學生思想感情形成的特定環境
家庭因素對學生思想感情的形成與發展有至關重要的作用，尤其是家長的教育態度與教育方式能夠直接影響孩子的性格形成。農村學生所處的社會環境隨著農村經濟的不斷發展而發生了較大變化：父母親長期在外務工，孩子不得不跟隨爺爺奶奶生活，正常的家庭教育活動無法展開，家庭教育面臨著嚴重缺失，孩子思想情感的發展無法得到很好的引導，處于一個自我形成與發展的狀態。
（二）學校思想品德教育體系存在的問題
目前在學校思想品德教育隊伍和管理制度上存在的問題有：第一，學校全體教師并不是全部都重視學生的思想品德教育，我們往往看到的是全體教師在全力以赴地抓教學質量，學生的思想道德建設除了班主任在抓，鮮少有人問津；第二，沒有形成多元評價體系，學生不能從評價中獲得成功、成長的快樂；第三，學校結合上級部門要求，會開展一些時令性的教育活動，但局限性較大，而且活動多流于形式，還有更廣闊的思想品德教育空間有待開辟。綜上所述，有效加強在校學生的思想道德建設，優化學校思想品德教育管理體系，便成了農村寄宿制小學迫切需要探討的問題。
二、農村寄宿制小學思想品德教育方法與實踐
（一）做好學生的常規管理，必須大力抓好三支隊伍的建設
班主任、生活教師和紅領巾監督崗是寄宿制小學思想品德教育管理中要抓的主要方面，即要想讓學校的思想品德教育工作有新的進展，我們就必須要在實際工作中充分調動并全面激活這三支隊伍的主動性和積極性，持久地發揮他們的能動作用。1.加強學生的個體管理，建立全面的管理和考評制度，營造良好的思想品德教育氛圍。除了正常的學習和紀律方面的管理外，寄宿制學校學生的常規管理還應包括發型著裝、生活紀律、就餐秩序、生活區衛生等。首先我們要結合實際，建立科學、合理的管理和考評制度，做好及時的檢查反饋和整改；并根據考評制度對逐一項量化，做好表彰獎勵與違規處罰，最后，每月一匯總，對違紀嚴重的進行處理，對優秀學生予以表彰。2.加強班級管理，重視培養學生的集體主義觀念。班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者，肩負著提升學生思想品德、塑造學生靈魂的重要使命。班主任要建立包涵班級工作各個方面在內的量化考核制度，包括紀律、衛生、文明禮儀、床鋪整齊、就餐秩序等。考核的目的就是要督促人人做好，學生之間互相監督，互相幫助，共同提高，促進班級的整體進步，形成積極向上的合力。建立的班級一日常規量化考核或班級量化周考核制度，學生如有違反，除扣除個人分數，還要扣除班級分數，每天一公示，每周一匯總，分數列后的予以處罰，列前的班級予以獎勵。3.重視生活區管理，依靠規范而科學的管理，向學生及家長提供優質服務。生活區的管理是寄宿制學校管理中的一個重要區域，首先需從生活教師中選聘工作責任心強、業務素質好的教師擔任生活部主任，組建生活區管理團隊，制定科學合理的生活教師的崗位職責和考評細則，不斷加強培訓，提升生活教師的素質，并建立健全考評機制。其次要充分發揮學生自我管理的作用，以紅領巾監督崗、學生值班等配合生活教師加強檢查，按照考核細則做好考評記錄。定期召開班主任、生活部的工作交流會議，及時反饋，將班主任的考核與深入生活區解決實際問題的考核相結合，提高生活區的管理力度，依靠規范而科學的管理，向學生及家長提供優質服務。4.開展豐富多彩的校園文化活動，注重學生綜合素質的培養，重視學生的全面發展。育人是校園文化最主要的功能。因此，農村寄宿制學校要充分發揮和結合好區域特色和地域優勢，投入必要的物力、財力、人力，搞好校園文化建設。文化娛樂場館和課外活動要全方位地向學生開放，書法、繪畫、器樂、合唱、舞蹈、棋類、特色跳繩、抖空竹、地書字等興趣小組有序地開展，以滿足學生娛樂、參與、創造的欲望，豐富學生的精神生活，促進學生的身心健康。
（二）加強校內外聯系，整合社會資源，鞏固學生在校思想品德教育的成果
要鞏固好學生在校思想品德教育的成果，就離不開家庭與社會的大力支持和配合。1.家長會。家長會能增進教師與家長、學生之間的相互溝通、了解和信任，讓家長對學校、教師和自己的孩子有一個全面的了解與認識，從而提高學校教育教學工作的針對性、藝術性和效果。2.“校訊通”。教師利用“校訊通”系統，可將學生在學校的思想表現情況、學習情況、生活情況和臨時通知等反饋給家長，讓家長能及時了解學生在校的表現。同時，學校也需要家長的支持和理解，可以以短信的方式告知家長，得到家長對學校工作的理解和支持。
（三）不斷提高思想品德教育工作者
自身的素質和教育學生的能力作為思想品德教育工作者，我們必須要從自身做起，不斷鉆研業務知識，加強自身修養，保持樂觀健康的心態，從而以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒去感染學生。
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一、新課改下我國小學思想品德生活化教學的現狀
由于目前我國正處于社會轉型期間，并且多元化的社會經濟發展趨勢改變了人們的固有生活方式，進而對青少年正確思想品德觀念的形成產生了極大的影響，使小學思想品德的教育面臨著更加嚴峻的挑戰。同時現今學生的個性發展極其強烈，大量數據的調查顯示灌輸式教學已經滿足不了學生的實際需求，使教學效率也大大降低。因此相關教育機構應采取有效的教學方式提高學生的思想道德，從而使其能夠更加適應社會發展。小學思想品德學科與其他學科的不同之處主要在于德育效果，其主要存在的價值是促進學生正確價值觀的形成和良好發展，而思想品德又包括了社會學、社會科學及人類學等內容，教學目的不僅僅是讓學生掌握一定的理論知識，還要培養學生主動構建思想道德體系。由此可知，小學思想品德教學要以實際生活為基礎，積極開發學生的生活經驗，選擇與學生生活息息相關的問題，從而拓寬學生的豐富精神世界，幫助學生樹立正確的價值觀。目前，在小學思想品德教學中，教師對實際生活的聯系主要存在兩方面的偏差：第一，沒有充分發揮出思想品德教學中學生的經驗性和體驗式特點，忽略了教學過程產生的價值，而這種價值主要就是學生學習過程中的經歷，并且大多數教師不重視對課堂教學情境的創設，使學生在實際學習中難以與生活相結合；第二，教學內容嚴重脫離生活。許多的教學內容都不能單單通過教師的講述方式得以實現，只有將其與實際生活有效結合，才能讓學生在學習的過程中通過自身的經歷和體驗構建正確的道德觀，從而實現課堂高效教學的目的。
二、小學思想品德生活化教學的具體策略分析
（一）將教學內容與實際生活有效結合
在小學思想品德生活化教學中，將教學內容與實際生活進行有效結合，通過簡單易懂的方式向學生們講述正確思想品德道德觀是一個極其重要的步驟，并且由于小學階段的學生年紀普遍較低，對社會的認識還處于懵懂的狀態。因此教師在對其進行思想品德的教育時，要從實際生活的角度出發，通過簡單的道理便于學生對教材內容了解，從而展開具體的思想品德生活化教學。例如：在學習《讓家園更美好》一文時，教師可以將“讓家園更美好”延伸為“環境保護”，一方面是個人環境保護，另一方面是生活環境保護，基于小學生的懵懂意識，教師可以拿出一塊干凈、一塊臟亂的抹布讓小學生進行自行選擇，大多數學生都會選擇干凈的抹布，在這時教師就可以向學生們講述環境保護的理念，從而實效高效教學的目的。通過這種方法不但能激發學生進行深入思考，了解思想道德教育的實質內涵，還能將其落實到實際生活中去，培養學生樹立正確的價值觀。
（二）積極創設生活化的思想品德教學情境
在進行小學思想品德教學時，教師可以選擇某一部分教學內容，進行生活情境的創設分析，帶動學生進行深入思考，從而使其在生活中體會到思想道德教育的內涵，通過這種方式不但能夠便于學生對思想品德內容展開學習和理解，還能幫助學生樹立正確的人生觀及價值觀。例如：在學習《你我同行》一課時，教師可以將其延伸到“團結合作”方面展開教學，可以在課下組織學生進行拔河比賽，一方是一個人，而另一方是二到三個人，通過明顯的人數差別，讓學生們了解到團結合作的重要性，從而加深學生對這一課堂教學內容的理解。通過情境創設的生活化教學方法不僅能夠幫助學生更好的展開課堂學習，加深學生學習印象，還能激發學生的學習參與興趣，從而提高課堂教學效率和質量。
（三）引導學生聯系生活，領會思想品德教育內容
教師在對小學生展開思想品德的教育時，不應該只局限在課堂上，而在課外也應積極帶領學生進行社會實踐，鍛煉學生的自身行為能力，從而提高學生的思想道德，并且由于每個學生的生活環境不同，對其思想道德的影響也各不相同。因此教師應對學生展開統一的思想道德教學內容，使其感受到實際生活中具有正確的思想道德觀念是多么重要。例如：教師可以安排合理的時間帶領學生進行課外實踐活動，如參與“敬老院愛心活動”，通過學生在敬老院的實踐內容和爺爺奶奶們對學生生活上的指導，可以培養學生尊老愛幼意識，從而提高學生對人生觀和價值觀的思考。
結束語
綜上所述，在小學思想品德的教學中，教師要充分將生活化教學方式與教學內容結合，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動融入到生活實踐中，體會到其在思想品德教學中的重要性，從而提高課堂教學效率和質量，實現高效教學的目的。
參考文獻：
[1]寧金平.小學品德與社會教學生活化思考與對策[J].讀寫算(教研版),2013(4):255-255.
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教師仍然采用傳統的“填鴨式”的教學模式，沒有對教學方法進行創新，學生一直處在被動的接受知識的狀態，沒有屬于自己的想法，課堂教學效率也不高。思想品德是看不見、摸不著，比較抽象的學科，大多數教師只是單一地進行理論上的傳授，而忽略對學生心理、生理上的分析，沒有采用新穎的符合實際情況的教學方法，恰恰小學生的理解能力和自我控制能力都不好，就導致了學生不能理解、不能學以致用，課堂效率低。教師自身的教學素質有待提高，有些教師不能正確地分析實際班級學生的心理特點，盲目、單一地重復性說教，會讓思想品德課變得索然無味，沒有吸引力，與教學目標完全相反。
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1小學思想品德教育的內涵及重要性
1.1小學思想品德教育的內涵
小學品德教育主要是以思想品德課為載體，以老師授課為主要傳播途徑，目的是提高學生的道德認知，培養學生的道德觀，訓練學生的道德行為，提升學生的品德素質，促使學生全面健康發展。
1.2小學思想品德教育的重要性
一是小學思想品德教育有助于學生樹立正確的世界觀和價值觀。小學階段是學生初步認識這個世界，美好的事物讓他身心感動，并據此初步確立好自己的人生目標。但是他們還沒有能力完整規劃好這個理想，需要周圍的老師、父母及朋友的幫助，這樣讓他們自己慢慢學會辨別是非和掌控好自己的行為，為他們今后的成長與發展指明正確的方向。
二是小學思想品德教育有助于加強學生的凝聚力。小學生剛剛體驗班級這樣的大環境，自律性與團結友好意識還比較弱，思想品德教育可以培養學生的自主意識、自律行為和團結精神，使學生深刻感悟到團體精神及團結的力量，使他們一改以往的“公主病”“皇帝病”等不良習慣。因此加強思想品德教育有助于學生的健康發展。
2目前我國小學思想品德教育中存在的問題
2.1忽視學生的主體地位
小學生已經具有潛意識的表現出一定的情感與行為，具有選擇性接受的能力，而老師在當前的思想品德教育中，主要還是以灌輸課本上的知識，空洞乏味，這用述說式教育已不能滿足學生此階段的心理需求，不利于學生樹立正確的思想品德素質。因此，在今后的德育教育中應注重學生的親身體驗感，提升學生的主體地位，按照學生的心理發展規律來培養學生的思想品德素質。
2.2激發學生道德情感不到位
老師的教育方式主要是以課本內容為主，自己的成長經驗為輔，面對面的口述和交流，這種生搬硬套的教育方式不容易激發學生道德情感，因為生活環境不同，也不容易產生共鳴，沒有親身體會，就會缺乏真實感與體驗感，很難深層次的改變學生的思想道德觀，會影響到教育的時效性。
2.3對學生課外活動不夠重視
思想道德教育是以學生的身心健康為研究焦點，非常注重學生的真實感與自我體驗感，只有讓學生親身經歷與感悟，才能發揮出思想道德教育的真正價值意義。而目前的教育方式，學生的參與不夠，真實感不強，課本內容與實踐活動不能完美的結合，課外體驗活動甚少，這種教學方式有礙于學生思想情操的提升。
3提高思想品德教育質量的對策
3.1激發學生的學習興趣
興趣能夠促使人們更積極地觀察與認識事物，學生的學習興趣直接關系到教學質量。只有學生具有強烈的好奇心和好學心，才能激發學生高漲的學習熱情。因此老師有必要設置良好的導入學習模式，設計活潑的課堂互動活動，調動他們學習的積極性與主動性，同時，在課堂教學中，老師善于發現學生的有點，并恰當的給與必要獎勵，讓他們在學習中能夠親身感受到品德的力量，獲得成功的情感體驗，獲得學習的樂趣，這樣才能實現小學思想品德課的高效性。
3.2注重培養學生的活動實踐
課堂教學方式只能說把知識輸送到學生的大腦表層，并有帶給學生深刻的感悟。如果把知識付諸于實踐，走出課堂，采用活動的方式讓學生親身經歷與感悟，他們自然會樹立正確的價值觀。例如，組織學生參加植樹節活動，告訴學生愛護動植物就是在保護我們自己的家園；組織學生到養老院當小小志愿者，讓他們明白尊老愛幼的真實含義；在參與維護道路交通秩序活動中，告誡學生遵守交通秩序保護的是每個人的生命。
3.3重點培養學生良好品質
目前思想品德教育存在嚴重的問題就是太過于關注學生的學習知識與成績，忽略了思想品德教育的實質的價值意義。學校應該多向學生家長表明教學目的，期望家長在重視孩子智力開發的同時，多多關注孩子的道德品質方面的成長，并及時給與孩子一定的引領與指導。老師也必須充分利用思想品德課，發現孩子的優缺點，及時與孩子家長交流溝通，共同為孩子的全面發展而努力。
3.4運用多媒體輔助教學
計算技術和網絡技術已經廣泛應用到教學中，在小學思想品德教育中，多媒體的運用可以強化教學質量與效果。一是可以改變老師處于主體滔滔不絕的講解，學生比較被動的接受知識的現象，多媒體的使用可以拉近師生距離，學生也會更有興趣，也會很放松地與老師進行交流，通過這種靈活多變的教學方式可以提高學生的學習效率。二是多媒體可以使知識通過真實案例視頻或動畫等形式再現，大大的提高了教學質量，讓學生更深刻的感受到思想品德的作用。
3.5不斷擴大知識眼界
老師應多留一些課后的知識拓展作業，比如，讓學生多看看新聞與近期報紙，關注時事，然后在課堂上發表一下自家的見解與感悟，目的是加大學生的求知欲望，培養學生的好學心，重點是提高學生理解與思考的能力。小學思想品德教學全面推行素質的最有效途徑就是理論聯系實際，將學校教育與生活相結合，經常組織一些“獻愛心”活動、愛國主義動漫等，培養學生要勇于探索、堅強理智、團結友愛的意識。
4小結
經以上探究，思想品德課對學生的健康發展發揮重要作用，雖然在目前的教學過程中存在著各種問題，但是我們也在不斷地探究與解決，本文分析總結了我國小學思想品德教育中存在忽視學生主體地位、激發學生興趣力度不到位和缺乏課外實踐活動等問題，并有針對性的提出了解決措施，希望能夠引起相關部門的關注，促使我國小學思想品德教育的全面發展。
【參考文獻】
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1. 對小學生實行思想品德教育的意義
人們在同一年齡階段具有的學習能力各有不同，在一定時間內會出現成績高低之分。但經過一段時間的強化訓練可有效提高成績。相比于提高一個人的學習成績，培養一個人的思想和行為習慣難上加難。處于小學階段的學生，在思想行為方面具有很強的可塑性，接受新生事物的能力強，且易受周圍人的思想行為的影響。因此，教師作為學生思想品德行為的主要引導者，應注重培養學生的德育思想，加強思想品德教育，這對于幫助學生邁好人生第一步，樹立正確的價值觀意義重大。
2. 培養小學生德育工作的途徑分析
2.1注重思想品德課
思想品德課是一門較為系統的、全面的，且與德育有直接關聯的課程[1]。其主要目的是對小學生進行思想品德教育，培養其正確的社會道德品質和良好的行為習慣，促使其成為全面發展的人才。因此，應注重思想品德課的教學。而要得到理想的教學效果，應注意結合小學生的特點，從小學生的實際生活出發，并結合理論知識，通過靈活多變的方式，運用形象的材料或鮮活的例子，啟發學生獨立思考，樹立正確的價值觀。
例如，就“讓座”一事展開思想道德教育。“讓座”是日常生活中常見的現象，教師可提問學生有無讓座的經歷，并鼓勵學生講述讓座的經過。引導學生描述被讓座人的情況、態度和表情。并由此教育學生讓座是一件有助于人的事，也是社會提倡的事，在給別人提供幫助的同時，自己也會獲得別人的肯定和贊賞帶來的快樂。
2.2注重說服教育與榜樣教育的有機結合
“知曉”是道德教育的重要層次之一，也是最基本的層次。所謂“知曉”就是指對道德現象有正確的認識。只有先有正確的認識，才可能化意識為行動。在“知曉”的過程中，采取“榜樣”式的教學模式具有很好的教學效果。榜樣的力量是巨大的，尤其是小學生具有較強的模仿能力，教師應根據這一特點，注重利用“榜樣”的力量提升學生的德育水平。
例如，可通過視頻題材，組織學生觀看和學習中央電視臺每年一屆的“感動中國十大人物”，并對這些典型人物事跡展開討論，鼓勵學生積極發言。另外，還可以給學生講述名人的故事，如雷鋒助人事跡、文天祥的民族氣節、林則徐的愛國事跡等。也可以身邊的人作為“榜樣”典型，學習身邊的好人好事。
2.3營造良好的德育氛圍
營造良好的德育氣氛，首先應注重建立自然融洽的師生關系，即建立新型的師生關系[2]。所謂的新型的師生關系，主要針對改變以往以教師為中心，地位不平等的教學關系。在新型的師生關系中，教師可以作為班集體的成員，與其他成員地位平等。學生可以向教師提問，教師也可向學生提問。學生與教師共同討論，并發表自己的意見和看法。對于學生出現的錯誤，教師不應唯有苛責，還可給予寬容和理解，并引導其走出困境。注重小學生的心靈成長，即使是小學生也有自尊心，教師應尊重學生，給予學生無微不至的關愛， 尊重是相互的，學生也會真正尊敬教師。這種良好的師生關系，有助于營造良好的德育氛圍，從而有利于開展德育教學。
2.4開展思想品德相關活動
思想品德教育的一個重要方面就是培養學生健全的人格、優秀的品質。這些方面的培養需要經過不斷強化才能實現。由于小學生的思想行為能力都比較活躍，開展思想道德相關活動，不僅符合小學生的年齡特點，而且能在潛移默化中達到教育目的，獲得良好的教學效果[3]。開展思想品德相關活動可以是以班級為單位，舉行豐富多彩的班集體活動，并確定一個主題，圍繞主題進行活動。
例如，圍繞“文明禮儀”的主題，組織班內學生以組為單位，分組進行文明禮儀問答。模擬不同場景，讓學生討論什么樣的行為才是最為妥當、正確的行為標準。教師對于學生的回答給予評分，并及時做點評。
2.5注重寓思想品德于課外實踐中
除了在學校對學生實行思想品德教育之外，還應十分注重除學校以外的場所。參與社會實踐，讓學生走出課本教材、走出課堂、走出校園，將“知曉”的思想品德真正實踐于社會中[4]。在實踐活動中，切實體驗活動帶來的效應，感受自身肩負的社會責任。
例如，組織學生進行學雷鋒活動，到養老院看望老年人，幫助養老院的老人打掃衛生，陪他們聊天，感受老人的孤獨和無助，教育其尊敬長輩，并經常回家陪伴老人們，關心他們的生活和心理。又如組織學生進行清潔衛生工作，使其樹立“愛護環境，人人有責”的觀念，并嚴于律己，從自身做起，不亂扔垃圾，并督促身邊人愛護環境衛生。在這些社會實踐中，使學生真切感受到高尚的道德行為的重要性，并認清自身的社會責任感。
3.結語
思想品德教育有助于培養學生健康心理、正確的思想觀念，塑造美好的心靈。教師應注重培養小學生的思想品德教育，采取多種形式的教學。如組織學生開展思想品德活動、利用榜樣的力量進行教育、開展豐富多彩的社會實踐活動等，并注重自身素質的提高，建立新型的師生關系，與學生更好地互動，營造良好的德育教育氛圍，這些都有利于提高學生的思想品德水平，從而使其形成良好的行為習慣和健全的人格。
參考文獻：
[1]劉守金.淺談小學思想品德教育的幾種途徑[J].安徽文學（下半月），2010（05）：197.
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一、思想品德教育應滿足學生自身的道德需求
現實生活是學生實現人生價值的基礎，更是學生道德認識素材的主要來源。學生是從面對現實生活開始逐步認識世界的，并通過對現實生活中人與事的思考，逐漸形成對善惡、是非、美丑的認識和判斷，從而形成自身的思想道德素養。小學生的在校時間比在家時間要長，與老師和同學的交往也比較多，雖然有的學生比較喜歡與人交往，但部分學生或不愿與人交往、或不會與人交往、或害怕與人交往。因此，小學教師要充分利用學生的在校時間，有意識地為學生創設各種交往情境，引導學生學說禮貌用語、學做禮儀行為，使學生能夠主動關心別人、幫助別人，從而實現互助友愛、快樂成長。同時，教師應當鼓勵學生開展自我教育。自我教育的目的在于通過使學生自律性的用道德規范和約束自我，實現道德教育的可持續發展。開展自我教育必須給予學生充分的尊重，在學生自己進行認知、體驗、領悟、抉擇、踐行的基礎之上，滿足學生自身的道德需求。教師應以理解、尊重和愛護學生為原則，組織學生對已開展的道德實踐進行討論，從而達到自我教育的目的。教師在自我教育的過程中，應起到啟發、引導與幫助的作用，而不應當去左右學生的思考、理解、體驗、選擇與行動。
二、思想品德教育應將教育資源有效整合在一起
小學生的思想品性主要是在家庭和社會的實踐生活中潛移默化形成的。家庭思想品德教育是學校思想品德教育的基礎和必要補充，對幫助青少年形成良好的思想品德素養具有不可或缺的重要地位與作用。家庭作為小學生人生旅程的起點，是小學生德育教育的基礎。家庭思想品德教育是小學生早期思想教育的基礎，其在小學生早期思想教育中的作用是學校教育與社會教育所無法企及的。而學校思想品德教育是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地開展的，其在小學生思想品德教育方面具有主導性的作用。因此，要提高小學生思想品德教育的成效，學校與家庭必須合力參與。學校應當將各種教育資源有效整合在一起，使學校教育、家庭教育與社會教育之間得到相互銜接，為學生搭建一個健康成長的平臺。學校可通過定期召開家長談心會、開展教育理論培訓等活動，幫助學生家長了解教育方面的新信息、新理念，增長學生家長的教育經驗，使學生家長能夠更加尊重孩子，關注孩子的心理健康，從而促進學生的健康成長。
三、思想品德教育是施教者與受教者之間心靈接觸的過程
良好的德育氛圍是提高小學生思想品德教育成效的重要保證，它可以使小學生在耳濡目染中接受高尚道德情操的熏陶。要營造良好的德育氛圍首先要給予學生積極的德育期待。思想品德教育的過程是施教者與受教者之間心靈接觸的過程。積極的德育期待是一種潛在的、暗含的、難以估量的強大教育力量，它是教師與學生之間真摯情感的體現。積極的德育期待對培養學生的良好思想品德具有潛移默化的重要作用。教師應當對德育期待進行合理有效的利用，從而發揮其強大的效力，為思想品德教育創造良好氛圍；要營造良好的德育氛圍還應當建立起互相尊重、人格平等、教學相長的新型師生關系。教師不僅要尊重學生的人格，更應理解、寬容、信任學生，對學生付出無微不至的愛。當學生犯錯時，教師不應一味苛責學生，而應當報以寬容和理解的態度來幫助學生改正。在思想品德教育活動中，教師應打破以往單一的師生關系，建立起互動溝通交流的新型師生關系。不僅教師可以向學生提問，而且學生也可以向教師提問。這樣雙向的交流方式可以使師生關系變得更為和諧、密切，從而為營造良好的德育氛圍打下基礎，使思想品德教育的成效得以提高。
篇11
一、道德教育從教師自己開始做起
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的思想道德、精神風貌、學識水平、素質能力如何，直接影響一代又一代青少年學生，進而影響到國家和民族的未來。”教師是德育教育工作的主力軍，提高教師的整體素質，充分發揮各種渠道進行育人的功能是學校德育工作的關鍵。我們的辦學方針是德育為先、五育并養、全面發展、培養能力。
1、教師的師德最為關鍵。
鄉村寄宿制小學里大部分生活都是師生一起度過的，偏遠的鄉下學校交通、信息等各方面都不太方便，教師是最主要的信息來源，小學生本來喜歡模仿別人，也特別渴求和期待教師能帶來更好的、更多的信息和知識，老師的日常行為就直接影響著學生，因此教師的師德是非常重要的，特別是鄉下教師，要作為學生眼中的好老師，作為學生的好榜樣，老師要特別注重自己的一言一行、一舉一動，這里不僅體現了自己的表現，又時時溶入了學生的心田。
2、應先轉變教師的教育理念。
雖然是在偏遠鄉村，每年都有各方面的培訓使老師們的觀念也在不斷發生變化，在鄉下也要努力地向素質教育方向發展，教育要面向全體學生，讓每一個學生在各自的基礎上全面提高，積極推進義務教育普及。在義務教育階段要淡化選拔意識，要承認受教育者都能在各自原有的基礎上，調動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。
3、教師要從小事做起，注重良好的行為習慣。
教師從小事開始，從自己開始要注重良好的行為習慣，盡管是在鄉下的小學里，但是我們還是要重視學生成長發育的過程，從小事慢慢來培養。特別在鄉下寄宿制學校里學生們長時間跟老師一起學習生活的過程中老師就成了像他們的父母，時刻都不離開他們，有了這樣的機會，老師的責任更大要保證學生學的好，吃的好，休息的好，還要安全管理好，自己看來這些都跟老師的愛是離不開的，因此，學生需要我們用真誠的愛心和高度的責任感來指引他們學會做人，學會處事。教師在教學中從點滴的小事做起，從自己的修養習慣做起，從自己的言行做起，一點一滴都影響學生良好的行為習慣。
4、老師良好的職業心態直接影響了學生的身心健康。
課堂是德育教學的主要渠道，老師在課堂里表現好自己的品德，需要具備一個與職業相匹配的態度與心境。良好的心態有利于教師人格美德的展示。老師良好的職業心態是建設和諧學校的保證，是出色完成教育教學任務的保證，是維護老師心理健康的保證。因此，老師首先要有愿教、善教、樂教忘我工作的心態，不斷進取和甘于奉獻的精神。
二、培養學生良好的思想品德
1、加強思想品德課程意識，教書和育人融為一體。
在小學階段開展思想品德課是對小學生開展德育教育的主要渠道，它是一門典型的育人課程，對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起著奠基作用。蘇霍姆林斯基：“諸如同情心、樂于助人、尊重他人、熱愛勞動、珍惜一切勞動創造等基本道德素養應當從小培養，并形成習慣。”上好思想品德課，首先這課是講道德的課，課堂上讓學生在獲得知識的過程中同時獲得向善向上的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發展和精神成長，就是最大的課堂道德。
2、 弘揚中華傳統美德，發揮育人能力。
每個小學生最先接觸的是自己的家庭，作為小學生人生途徑中的第一站，家庭教育是整個教育的基礎，父母是孩子的第一任老師。家庭德育在培養學生的思想基礎方面，特別是在早期教育中起著學校和社會教育難以起到的作用。
在鄉村長大的孩子的家境比城市的孩子相對來說比較差，但在傳統美德的影響下大部分孩子都愛勞動很勤勞，有了良好的勞動習慣，學生就會自覺地做到，“自己的事情自己做”、“家務勞動幫著做”、“集體勞動積極做”，在勞動中接受更深刻的教育。在勞動中，教育學生樹立正確的勞動觀，熱愛勞動和勞動人民，培養勞動習慣以及勤勞、節約、不怕苦、不怕累、勇于和困難作斗爭、助人為樂等思想品質等高勞動教育，這里有中華傳統美德有著很大的作用，也是思想品德教育中的重要部分，家庭教育和影響家庭教育的中華傳統美德是學校德育的必要補充和助手，小學生思想品德教育必須引起全社會的高度關注家庭和中華傳統美德理性的呵護與教育，所以我們要繼續傳承和發揚中華傳統美德。
3、組織教學中培養學生良好的思想品德。
小學思想品德課的主要目的是讓小學生養成良好的道德觀念和行動習慣，所以，教師應該組織開展豐富多彩的充滿個性化的社會實踐活動，使小學生在活動中逐漸形成良好的的的觀念和行為習慣；
篇12
引言
小學生思想品德教育是對小學生進行社會生活常識﹑政治法律常識﹑日常行為規范或社會公德等方面的教育。品德教育的過程必須根據小學生的年齡特點，結合小學思想品德課的學習和教師的課余教導，使學生形成良好的德育，并教育引導學生聯系實際，付諸行動，提高思想認識。小學思想品德課是學校對在校學生實施德育教育的主渠道，對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起奠基作用，讓他們將來更好地成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人打下良好的思想品德基礎。
在小學教育教學工作中，思想品德教育是重中之重，作為小學教師，是學生思想品德的引領者。在小學生初進小學校園時，小學教師就應當開始做好小學生的思想品德教育工作。以下就其重要性做出闡述，并從多方面、多層次去深入探究應如何加強小學思想品德教育工作。
一、小學思想品德教育的重要性
縱觀人的一生，少年時代的教育對后來的影響很大，對在青年時期形成如何的世界觀、人生觀和價值觀有深刻影響，所以從小學就應該抓好思想品德教育。對于小學教師來說，這也是一項光榮而艱巨的任務。一個人早期的思想觀念一旦形成，就難以徹底顛覆，因為這是要經過教育并通過長時間實踐而形成的，少年這一重要時期有其延伸性作用，不可小覷。少兒的思想品德觀念還較弱，是處于一個人終生發展的最初級階段，可塑性較強。如果可以利用小學教育把思想品德教育融入課堂，融入教學，將會幫助學生正確發展。如果無法做到正確引導，會使得學生錯失接受思想品德教育的良機，變成人們口中所說的"壞小孩"，更有甚者影響致其一生走入歧途，變成一名對社會形成危害的罪犯。小學思想品德教育的重要性是不容忽視的。
二、加強小學思想品德教育的方式
1.生活上的正確引導
正因小學階段思想品德教育的重要性，小學教師就應該在日常生活中對學生進行正確引導。雨果講過"做一個圣人，那是特殊情況，做一個正直的人，那是做人該有的常態。"這就是在告訴世人，一個人的智商和情商是其次，良好道德是為人的重點。在這一點上，教師要因材施教，對于不同接納能力的學生進行不同層次的教育，根據每個學生的情況，要有針對性的指導，觀察學生，找出問題根源所在，做到有的放矢，及時糾正學生的錯誤思想，讓他們有正確的人生觀念。
多與學生交流，教師與學生面對面談心一方面能夠在無形中給學生灌輸思想品德教育，讓學生學會辨清大千世界的是非對錯。另一方面，能夠在學生心里塑造一個可親近的形象，便于教師對學生心靈的呵護和精神上的指引。作為教師，想要教育自己的學生成為一名尊師重道，品格端正，內心善良的人，首先自己本身要具備良好的道德觀念和品行，在與學生交往的過程中，應該多給學生以關愛、寬容，以身作則，讓學生能夠從自己身上學到良好的思想品德。
2.學習上的不斷滲透
教師對學生的德育教育還可以從學習中滲透。小學有思想品德課程，這門課程不應作為單獨唯一的課堂來教學，應結合其他學科一同進行。一方面，教師可以在課堂上設置一些書里出現的、生活中的常見情景，讓學生親身體驗遇到不同情況應如何做。另一方面，教師應善于利用不同學科的特點來融入思想品德教育，讓學生積極參與，實現自我價值，也有助于提高學生自信心。
學習思想品德課程，將書本知識學的透徹，只是基礎。在課余時間，也不能放松。教師雖然是孩子思想品德教育的引導者，但是孩子的主要成長環境是學校和家庭，所以學校和家長要相互配合，這樣，教師要和家長及時溝通，在家庭訪問或者家長會上，及時了解孩子們的成長，對孩子的德行教育雙管齊下。家長可以在節假日或者特殊的日子，帶著孩子去烈士林園掃墓，學習英雄事跡；周末的時間，小孩子都喜歡看電視，這時候家長可以給孩子選擇一些有教育意義的動畫片，如《海爾兄弟》、《丁丁歷險記》、《大頭兒子小頭爸爸》等，容易看懂，也能從動畫片中學到些做人做事的道理，讓孩子在輕松之余也能受到教育。
3.課外活動延伸教育
在課后，教師可以根據學生興趣愛好，開展不同的有針對性的課外活動。因為在小學思想品德教育中，其中一點就是要培養學生從小養成良好的行為習慣。開展各種各樣的活動有益于學生對思想品德的理解并幫助學生養成好習慣。例如可以開展班級集體清潔活動。讓學生從家里帶來所需要的清潔工具，然后分配工作，共同完成一次清潔活動，對于表現突出的同學給予表揚，在清潔后要讓學生把工具帶回家，養成良好的清潔習慣和減少丟三落四的習慣。又如每年六一兒童節可以舉辦一些班級娛樂活動，讓學生共享自己的快樂，給有才藝的學生一個表現的舞臺，無論是跳舞唱歌、吟詩作畫、武術雜技等，都能夠一展身手，贏得掌聲的同時對他們無形中進行思想品德教育。
三、結論
總而言之，小學思想品德教育不是單靠課堂或單靠教師一個人就能完成的，應當課堂與生活相結合，教師與學生教學相長，共同促進小學思想品德教育的不斷完善，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中提高學習效率，并在各方面都自覺形成良好行為習慣。
參考文獻：
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一、當前農村小學生思想品德教育的現狀和問題
1、人們對思想品德學科缺乏足夠的重視和了解
目前，在小學中思想品德教育呈現出的最突出問題是社會、學校、師生、家長都不重視思想品德這一學科。在小學，思想品德不像語文數學這樣的傳統學科得到了各界的重視，而且由于現行學校教學質量評估和教師工作績效考核還沒有一套能夠充分體現素質教育或更為先進的教育教學管理的科學方法，一些學校和教師存在著片面的成才觀，沒能充分認識到思想品德教育的重要性，或者認識到了，但又覺得難以扭轉整體局面，所以忽視了學生的思想素質、品德修為的培養和提高。學校對學生的思想品德教育較語文、數學等課程相比，投入、工作等明顯不在一個層次。另外，由于學校教師少，農村小學普遍存在著這樣的教學現狀----語文教師或班主任兼任思想品德課教師，思想品德課在農村學校大都被忽視。
2、學校教育與家庭教育、社會教育三方脫節[1]
當前小學思想品德教育仍然存在著脫離學生實際、脫離社會實際的傾向。教學的思想品德教育內容是大一統的東西，“高、空、遠”的教學更多地是提出社會對學生的要求，而社會所發揮的職能薄弱。學校是一個相對封閉的環境，一個個體的學生在校外、在家庭中會遇到什么樣的思想品德問題，學校和老師未必去認真研究，很難針對學生的需要去設計教學內容。另外，和城市相比，農村地區的小學生由于父母忙于農事勞作或其他工作，家庭教育十分薄弱甚至沒有。所以，思想品德教育要形成學校、家庭、社會三方聯系的具有系統性、針對性的形勢是極為困難的。
3、教學方式單一
雖然新課程改革已提出多年，但大部分教師仍就按照傳統方式教學。廣大思想品德教師對學生的思想品德教育內容只停留在課本上和上級要求的內容中，方式多以講授式、灌輸式為主。真正認真設計教學的教師不多，更不用說從日常教學和生活中，對不同層次、不同年齡、不同家庭環境的學生選擇不同的、多樣化方式進行教學了。
4、農村教學資源匱乏，教師開發教學資源能力差
與城市相比，農村小學的教學資源相對缺乏。農村教師利用和開發教學資源的能力也遠遠比不上。農村小學的《思想品德與社會》課大多由兼職教師擔任，受應試教育的影響，有許多教師對《思想品德與社會》課不夠重視，有什么資源就用什么資源，上課敷衍了事，教學效果不佳。
二、加強農村小學生思想品德教育對策
1、要構建全方位的思想政治工作體系[1]
我們對學生思想品德教育應該是全方位的。學校應該和社會各界廣泛聯系，共同對學生進行思想品德教育，并多與家長聯系，經常溝通交流，尤其是對學生關心較少的學生父母。要把其他學科的教學與思想品德教育結合起來，積極引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。社會各界也應該積極配合學校的思想品德教育工作，要堅持不懈地凈化校園周邊文化環境，為學生提供良好的學習環境。
2、轉變觀念，重視學生思想品德的培養
在學校思想品德的課程教學中，應根據小學生的年齡特點，把品德的教學從封閉式轉入開放式的教學模式[2]。以學生為主體，以活動為載體，引導學生主動參與、積極思考，促進學生認知、情感、個性等方面全面發展。開展豐富多彩的教學活動，用活動促進學生獨立人格的發展，讓學生在活動中積極的學習、選擇和吸收社會文化中健康有益的一面，促進學生形成符合社會發展的道德品質，培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，為個人的終身發展打下良好的基礎。貫徹了新課程標準理念，打造了新課堂。
3、貼近學生生活
新課改倡導德育課教學要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。德育的源泉是生活。因此，只有貼近學生，為學生喜聞樂見的形式，才能提高思想品德教育的實效。因此，教學要從學生的日常生活中選取有代表性的、具有普遍意義的或典型意義的事例進行加工，然后呈現在學生面前，讓學生在真實的生活情境中積極參與思辯，從而更好地理解教學內容，激發道德情感，提高道德認識。創設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活化氛圍，讓學生走近生活，學得真實而輕松， “生活化”的教學給學生帶來了全新的感受。
4、采用多元化的教學方式
靈活的教學方法讓學生快速形成良好的品德[3]。平時的教育工作中，應該采用多樣化的教學方式，變灌輸式為滲透式，在輕松愉悅的氛圍中對學生進行的思想品德教育。通過選擇各種引起學生興趣的知識漫畫、圖片等，實現品德教育潤物無聲的教育作用[2]。還應開展社會實踐，課外活動，道德情境劇，競賽游戲等多種活動來完善思想品德教學內容。如在我們學校，我們可以利用革命烈士陵園開展革命傳統教育，讓學生了解祖國曾經遭受過的苦難，樹立起民族自信心和自豪感，樹立為了祖國更美好而奮斗的理想和信念。
隨著現代網絡的發展，多媒體已成為學校日常教學中不可缺少的一部分。教學中有效地利用現代網絡，充分發揮網絡優勢（如遠程教學），將傳統教學模式與多媒體結合，實施新課程模式。以提高思想品德教學質量，促進學生思想品德的形成。因此，采用多元化的教學方式，更能提高思想品德教學的有效性。
5、因材施教，重視學生個性發展
教師不再是傳統的備課上課，而應該重視學生個體的思想情況，以適當的方式和學生多溝通、交流。每個孩子的認知能力、接受能力和受外部環境影響都有所不同，因此做好農村小學生思想品德教育要重視個體的發展，對每一個孩子的思想品德教育都應該抓住其思想發展的關鍵點。如在學生學習和其他方面成功或失敗時，要注意對他們的教育和鼓勵，成功時要教育他們不可驕傲自滿并啟迪他們要樹立更高的目標；失敗時要鼓勵他們迎難而上，幫助他們正確看待挫折、提高承受挫折的能力。教師還要做伯樂，要善于發現學生的優點，以此來培養學生的自信心和自尊心，喚起他們的熱情[4]。
6、因地制宜，注重教學資源的開發與利用
雖然農村小學的硬件設施不如城市齊全，但是農村也有著獨特的、城市不具備的自然資源，如豐富的自然環境等。教師可以帶領學生到玉米地中體驗勞動的艱辛與快樂，樹立珍愛大自然、節約糧食的情感態度，提高學生的道德素養。學校還要完善關于思想品德教育的圖書資源和教學資源等。
農村小學生的思想品德教學工作是一項重要而又復雜的工作，針對當前小學思想品德教育存在的問題，只有通過家庭、學校和社會各方面的相互協作、共同努力，才能促進學生良好品德的形成。思想道德教育應該為學生創造條件，使社會道德內化為學生的自身道德需求，形成正確的道德評價體系，提高學生自身的道德行為能力
參考文獻
[1]胡紅燕.關于農村小學生思想品德教育的思考[J].青銅峽市中灘中心小學，2012年1月.
