引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教師實(shí)習(xí)生范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無(wú)區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類(lèi)：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無(wú)質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語(yǔ)文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長(zhǎng)的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長(zhǎng)后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問(wèn)題，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠?。雖然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來(lái)用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)度網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥。教學(xué)資源“拿來(lái)主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無(wú)網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過(guò)程中高度依賴(lài)多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問(wèn)題，便手足無(wú)措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來(lái)20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范專(zhuān)科學(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過(guò)程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂(lè)觀。例如，高師院校小學(xué)教育語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類(lèi)？宙斯為何不希望人類(lèi)更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類(lèi)做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽(tīng)老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類(lèi)，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒(méi)有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過(guò)多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問(wèn)題是小學(xué)生的課堂管理問(wèn)題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢(shì)。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請(qǐng)班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問(wèn)題是對(duì)小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為感到束手無(wú)策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請(qǐng)過(guò)小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問(wèn)題成因與建議
（一）問(wèn)題成因
通過(guò)對(duì)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類(lèi)人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)部分課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過(guò)大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題依舊存在。班級(jí)和課堂管理類(lèi)課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)和課堂管理類(lèi)課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過(guò)窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒(méi)有針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績(jī)的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級(jí)和課堂管理類(lèi)課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)
加大對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
篇2
一、研究對(duì)象、方法及研究工具
為增強(qiáng)保山學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)、班級(jí)管理能力，教育學(xué)院對(duì)本院本科學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，由過(guò)去的分散實(shí)習(xí)模式改為集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，并于2015年10月12日至11月6日完成了2012級(jí)小學(xué)教育班到保山市隆陽(yáng)區(qū)金雞鄉(xiāng)金雞中心學(xué)校為期1個(gè)月的教育集中實(shí)習(xí)。為了解2012級(jí)小學(xué)教育班教育集中實(shí)習(xí)情況，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)該班的全體同學(xué)及其指導(dǎo)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩種，學(xué)生問(wèn)卷共26題，調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)效果等方面，教師問(wèn)卷共9題，調(diào)查的主要內(nèi)容為實(shí)習(xí)生在教學(xué)和班級(jí)管理中各種技能運(yùn)用的情況、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)高等院校課程設(shè)置的建議等方面。
二、2012級(jí)小學(xué)教育班教育集中實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析
（一）學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及分析。
1.實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)基本情況。
2012級(jí)小學(xué)教育班共有學(xué)生55人，男生7人，女生48人。隆陽(yáng)區(qū)金雞鄉(xiāng)中心學(xué)校地處隆陽(yáng)區(qū)東北角的歷史文化名鄉(xiāng)、省革命老區(qū)――金雞鄉(xiāng)，下屬金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)、育德小學(xué)、東方小學(xué)等八所小學(xué)，考慮到實(shí)習(xí)生人員分配及實(shí)習(xí)過(guò)程中的交通便利等問(wèn)題，2012級(jí)小學(xué)教育班實(shí)習(xí)地點(diǎn)分別為金雞中心小學(xué)、育德小學(xué)和下沙河小學(xué)，在各實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)分別為31人，12人和12人。實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教育見(jiàn)習(xí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等科目的教學(xué)、班主任工作、作業(yè)批改、校園文化建設(shè)、課后輔導(dǎo)學(xué)生等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)習(xí)期間，有7.3%的實(shí)習(xí)生聽(tīng)課總課時(shí)數(shù)為15節(jié)至20節(jié)，有92.7%的實(shí)習(xí)生聽(tīng)課總課時(shí)數(shù)超過(guò)了20節(jié)；有7.3%的實(shí)習(xí)生上課總課時(shí)數(shù)為10至15節(jié)，有14.5%的實(shí)習(xí)生上課總課時(shí)數(shù)為15至20節(jié)，78.2%的上課總課時(shí)數(shù)超過(guò)了20節(jié)。
2.實(shí)習(xí)生對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度。
83.6%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)在本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中非常重要，16.4%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)在本專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)中比較重要，說(shuō)明實(shí)習(xí)生都認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)很重要。因此，在實(shí)習(xí)期間，僅有18.2%的同學(xué)因?yàn)樯 ⒓訒?huì)計(jì)考試等原因請(qǐng)假，絕大部分同學(xué)都能按時(shí)參加實(shí)習(xí)。
3.實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)。
58.2%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對(duì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足之處進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)、講解，32.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能對(duì)對(duì)突出問(wèn)題做指導(dǎo)，僅有9.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只做一般指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)生授課過(guò)程中，90.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師能積極有效幫助實(shí)習(xí)生完成教學(xué)任務(wù)，僅有9.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師沒(méi)有指導(dǎo)或指導(dǎo)的效果不佳。這些都說(shuō)明，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作是很重視的，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較認(rèn)真、效果良好。
4.實(shí)習(xí)生在教學(xué)、管理中技能的發(fā)揮及存在的困難。
在“普通話、板書(shū)技能、講解技能、課堂組織管理技能、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能”中，絕大數(shù)實(shí)習(xí)生都比較能熟練運(yùn)用這些技能，但實(shí)習(xí)生在課堂組織管理技能、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能和研究教材的技能中的能力還有待提升。在擔(dān)任班主任工作期間，大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為自己在“了解和研究學(xué)生的技能、組織活動(dòng)的技能、組織培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的能力發(fā)揮得還不錯(cuò)。92.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)過(guò)程中存在困難，主要表現(xiàn)在教學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確；課堂組織管理方面尤其是課堂紀(jì)律控制力度不足，對(duì)一些突況處理不完美；語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)時(shí)間掌握不好，重難點(diǎn)拿捏不準(zhǔn)，板書(shū)技能不足等。
5.實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿意程度及實(shí)習(xí)成效。
全班55名同學(xué)都認(rèn)為教育集中實(shí)習(xí)對(duì)其自身教育教學(xué)技能有所提高，96.4%的實(shí)習(xí)生對(duì)此次實(shí)習(xí)活動(dòng)感到滿意。對(duì)指導(dǎo)教師布置的任務(wù)，有45.5%的實(shí)習(xí)生能按時(shí)、較好的完成，52.7%的同學(xué)基本能完成，僅有1.8%的同學(xué)感到有時(shí)候完成不了指導(dǎo)教師布置的任務(wù)。因此，大部分實(shí)習(xí)生能完成相應(yīng)任務(wù)，把教育集中實(shí)習(xí)做好。
6.實(shí)習(xí)高校實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)習(xí)管理等方面的建議。
在“你對(duì)所就讀的學(xué)校開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程的設(shè)置有何看法？”一題中，大部分學(xué)生認(rèn)為“實(shí)踐課程少，實(shí)踐訓(xùn)練不夠；理論性強(qiáng)，脫離實(shí)際”，同學(xué)們都喜歡以“案例教學(xué)法、微格教學(xué)和專(zhuān)題討論”的形式來(lái)上教育類(lèi)課程，并且認(rèn)為大學(xué)期間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生提前感知小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，了解小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。在實(shí)習(xí)管理方面，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有三個(gè)，可帶隊(duì)教師往往只集中在金雞中心小學(xué)，很少到育德小學(xué)和下沙河小學(xué)看望實(shí)習(xí)生，因此學(xué)生希望帶隊(duì)教師數(shù)量可適當(dāng)增多，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有帶隊(duì)教師。其次，實(shí)習(xí)生們還比較關(guān)注實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題，希望能得到一些實(shí)習(xí)補(bǔ)助。
（二）教師問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果及分析。
1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師基本情況。
2012級(jí)小學(xué)教育班的55名同學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是來(lái)自于金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)的語(yǔ)文老師或數(shù)學(xué)老師，共49人，^大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每周的課時(shí)量在11節(jié)以上，有30.6%的教師周課時(shí)量達(dá)到了21節(jié)以上，教學(xué)任務(wù)比較重。除了上課外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還要擔(dān)任班主任、圖書(shū)管理、實(shí)驗(yàn)室管理、中隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校財(cái)務(wù)、寄宿生管理、教研等工作，業(yè)務(wù)比較繁忙。
2.實(shí)習(xí)生在教學(xué)和班級(jí)管理中各種技能運(yùn)用的情況。
在“普通話、板書(shū)技能、講解技能、課堂組織管理技能”中，絕大數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都認(rèn)為實(shí)習(xí)生能較好運(yùn)用這些技能，但在課堂組織管理能力、提問(wèn)和強(qiáng)化的技能方面，實(shí)習(xí)生還需要加強(qiáng)訓(xùn)練才行。在班主任工作所需的“了解和研究學(xué)生的技能、個(gè)別教育的技能、組織活動(dòng)的技能、培養(yǎng)班集體的技能、心理健康教育的技能”的各項(xiàng)能力中，大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生基本掌握了上述能力，但能達(dá)到熟練程度的學(xué)生所占比例較少，還有進(jìn)一步提升的空間。
3.學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)高等院校課程設(shè)置的建議。
“在實(shí)習(xí)期間，您覺(jué)得實(shí)習(xí)生最常面臨的困難是什么？”這題中，42.2%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)方面的欠缺”，26.5%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為是“教師基本功方面的欠缺”，說(shuō)明小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生在教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)法的訓(xùn)練方面還需加強(qiáng)。為此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師建議高校應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教師基本功訓(xùn)練，多讓學(xué)生聽(tīng)課，多讓學(xué)生深入了解實(shí)際的教學(xué)工作，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中逐步提高教學(xué)技能，同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也希望高等院校能派一些專(zhuān)家到小學(xué)進(jìn)行公開(kāi)示范課展示，開(kāi)展先進(jìn)教育理念方面的講座，進(jìn)行教育技術(shù)的培訓(xùn)等。
三、保山學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生教育集中實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題
（一）學(xué)生教學(xué)基本功不扎實(shí)，課堂教學(xué)、班級(jí)管理的能力有待提高。
通過(guò)調(diào)查，實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師反映最多的就是實(shí)習(xí)生在粉筆字板書(shū)、漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順的書(shū)寫(xiě)等教學(xué)基本功不扎實(shí)，部分實(shí)習(xí)生自己也承認(rèn)，在平舌音和翹舌音的發(fā)音上存在問(wèn)題，一些漢字由于書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，筆畫(huà)筆順存在錯(cuò)誤。在學(xué)科教學(xué)方面，學(xué)生普遍感到吃力的是由于對(duì)教材不熟悉、對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)不了解、對(duì)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)不熟悉等原因，課堂教學(xué)實(shí)際情況與預(yù)期設(shè)計(jì)存在很大出入，從而使課堂陷入僵局，教學(xué)效果不佳。在管理班級(jí)時(shí)畏畏縮縮，組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)不敢放開(kāi)手腳，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)班主任的依賴(lài)性比較大。
（二）教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制不健全，教育實(shí)習(xí)效果有限。
通過(guò)1個(gè)月的集中實(shí)習(xí)，教育學(xué)院發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)管理方面仍有不足，主要體現(xiàn)在帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的使用方面。由于教育學(xué)院師資力量有限，教育學(xué)院每天只派一位教師帶隊(duì)，要求其負(fù)責(zé)了解到金雞中心小學(xué)、下沙河小學(xué)和育德小學(xué)三個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生的基本情況。然而，大部分帶隊(duì)教師主要集中到金雞中心小學(xué)，選擇學(xué)校單一。學(xué)院要求帶隊(duì)教師隨班聽(tīng)課，必要時(shí)可以為實(shí)習(xí)生提供一些指導(dǎo)。然而，部分帶隊(duì)教師由于對(duì)基礎(chǔ)教育不熟悉，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)能力也十分有限。另外，由于教育學(xué)院第一次進(jìn)行教育集中實(shí)習(xí)，學(xué)校也沒(méi)有出臺(tái)具體的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用及管理辦法等文件條例，因此，這次集中實(shí)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人員負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的提前預(yù)借，對(duì)實(shí)習(xí)工作的經(jīng)費(fèi)使用存在一些問(wèn)題。
四、提高保山學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育集中實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策建議
（一）加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練，做好教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
“三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話”等是教學(xué)的基本技能，每一位教師都應(yīng)具備這些技能。雖然在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中也有相關(guān)的課程，如“三筆字”、“教師口語(yǔ)訓(xùn)練”、“書(shū)寫(xiě)規(guī)范練習(xí)”、“美術(shù)”等，但由于課時(shí)有限，任課教師為完成理論部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，在課堂上留給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間有限?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自行”，因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果今后想走向三尺講臺(tái)，除了課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，掌握相關(guān)理論知識(shí)外，還應(yīng)利用課余時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練，增強(qiáng)自身教學(xué)基本功。教育學(xué)院也可以組織一些“三筆字比賽”、“板報(bào)設(shè)計(jì)”、“講故事比賽”等活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)基本技能的提升。針對(duì)實(shí)習(xí)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)、漢字書(shū)寫(xiě)存在筆畫(huà)筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題，在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，可以組織班級(jí)同學(xué)提前了解小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主干學(xué)科的教材，要求實(shí)習(xí)生會(huì)讀課本的文字內(nèi)容，會(huì)寫(xiě)生字表里要求的漢字，為實(shí)習(xí)做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷提升學(xué)生的課堂教學(xué)、班級(jí)管理能力。
在課程設(shè)置方面，教育學(xué)院可以根據(jù)課程性質(zhì)，減少理論教學(xué)的課時(shí)量，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，讓學(xué)生能有更多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練。同時(shí)，積極開(kāi)辟學(xué)生的第二課堂，利用學(xué)生課余時(shí)間，組織安排專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展“經(jīng)典作品誦讀”、“教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)”、“少兒舞蹈”、“三筆字”、“經(jīng)典兒歌大家唱”等興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與保山學(xué)院周邊的小學(xué)建立合作關(guān)系，有組織、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行參觀、觀摩課堂，義務(wù)支教、開(kāi)展教育教學(xué)研究的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際登臺(tái)授課、管理班級(jí)的能力，為學(xué)生提供更多理論知識(shí)內(nèi)化的平臺(tái)。同時(shí)，也可以為教育學(xué)院青年教師感知小學(xué)教育現(xiàn)狀，提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)帶隊(duì)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力。
（三）完善教育集中實(shí)習(xí)管理機(jī)制，提高教育集中實(shí)習(xí)實(shí)效性。
為保障教育集中實(shí)習(xí)的順利實(shí)施，在開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)之前，教育學(xué)院會(huì)撰寫(xiě)工作方案，并進(jìn)行多次討論后最終定稿。通過(guò)這次的集中實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，方案的制定與實(shí)施還有一些不足之處，值得改進(jìn)：在實(shí)習(xí)之前應(yīng)該成立實(shí)習(xí)工作小組，明確組員的分工，特別是應(yīng)該有專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的管理，提前到學(xué)校計(jì)財(cái)處預(yù)支經(jīng)費(fèi)，保障實(shí)習(xí)工作的有序進(jìn)行。另外，在安排實(shí)習(xí)生的帶隊(duì)教師時(shí)，應(yīng)充分考慮教師的專(zhuān)業(yè)性、責(zé)任心、工作能力等因素，明確帶隊(duì)教師工作職責(zé)，必要時(shí)可以對(duì)帶隊(duì)教師尤其是青年帶隊(duì)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的培訓(xùn)，提高其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的能力，從而提高教育集中實(shí)習(xí)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
篇3
在高中生物教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高十分重要，尤其是在高三時(shí)期，學(xué)生的生物基礎(chǔ)已經(jīng)打好，需要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提高，就必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程，由于時(shí)間、場(chǎng)地的限制，還有教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ值拖?，缺乏?dòng)手實(shí)踐的能力。
1.實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善。在很多學(xué)校中，生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)備都很不完善，沒(méi)有可以供教師正常教學(xué)使用和供學(xué)生充分操作的器材，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，想進(jìn)行演示操作實(shí)驗(yàn)也無(wú)能為力。另外，實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)校給予教師演示器材，卻沒(méi)有可供學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，并不能幫助到學(xué)生真正的提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼?，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性，完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器械及管理機(jī)制，方便教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并允許學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)被忽視。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直被教師所忽視，他們認(rèn)為只需拓展學(xué)生的理論知識(shí)面。因?yàn)楦呷龑W(xué)習(xí)期間任務(wù)多、時(shí)間緊，實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行準(zhǔn)備，操作，還有總結(jié)等等，會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的考察，所以教師認(rèn)為學(xué)生只要記住經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，能夠應(yīng)付考試即可。這種思想導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正深入的理解知識(shí)，在相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)加以聯(lián)想，對(duì)知識(shí)不能靈活運(yùn)用。這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν磺埃荒軕?yīng)對(duì)時(shí)時(shí)革新的高考題型。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性
2.1實(shí)驗(yàn)題目解答的基礎(chǔ)。在生物能力的考察當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)題通常是一道分值較高的大題，高中階段的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)主要有細(xì)胞膜成分的測(cè)定及特點(diǎn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)、遺傳實(shí)驗(yàn)這一類(lèi)，雖然考察題目均為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)變化而來(lái)，但是要求學(xué)生能充分地了解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理以及操作中的要點(diǎn)等等，這些都需要教師在教學(xué)當(dāng)中從多角度分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中觀察并加深記憶等。單純的死記硬背，很容易混淆不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，例如，在生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)論與單純的思考有很大出入，當(dāng)什么時(shí)候瓊脂塊放在左側(cè)時(shí)，胚芽鞘向右側(cè)彎曲，什么時(shí)候直立生長(zhǎng)等，都需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察和總結(jié)，否則很容易在背誦的過(guò)程中，忘記實(shí)驗(yàn)結(jié)果，影響做題質(zhì)量。
2.2深化基礎(chǔ)知識(shí)的理解。生物作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，其學(xué)習(xí)一定要基于實(shí)際，生物知識(shí)存在于生活的方方面面，要想將生活現(xiàn)象搬到課堂當(dāng)中，就需要借助生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋我們學(xué)習(xí)的知識(shí)從何而來(lái)，可以運(yùn)用到哪些方面等。實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從另外一個(gè)角度去思考問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，嘗試將理論與現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，找到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，將知識(shí)完全吸收。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑
3.1加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的掌握。在高中生物當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)兩類(lèi)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多為生物發(fā)展當(dāng)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生完全掌握，對(duì)于這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)，教師要給予充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，尤其是在高三的學(xué)習(xí)期間，更是要細(xì)致學(xué)習(xí)每一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)步驟，打好基礎(chǔ)，才能在今后的探究性實(shí)驗(yàn)和提高練習(xí)中，做到游刃有余。例如，在光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)每一步的操作步驟、具體現(xiàn)象，更要了解為什么要這么操作，比如將葉片暗處理，是為了將有機(jī)物耗盡，那么試題可能會(huì)考察：如果時(shí)間過(guò)短會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？因?yàn)橛袡C(jī)物沒(méi)有耗盡，所以對(duì)比現(xiàn)象不明顯，不能表明光合作用的產(chǎn)物為淀粉，這些題目都考察了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，是否對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都做了認(rèn)真的觀察，對(duì)每一步的原因都進(jìn)行了思考。
3.2探究性實(shí)驗(yàn)提升能力。高三正是學(xué)生進(jìn)行能力提高的重要階段。對(duì)于部分學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的滾瓜爛熟，但是考試成績(jī)卻難以提升，這是為什么？對(duì)此，學(xué)生在遇到生物學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，就需要從其他角度對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行突破，向探究性問(wèn)題方面進(jìn)行思考，在探究過(guò)程中尋找新的理解，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用，例如，在動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：如果A條件和B條件分別對(duì)小動(dòng)物都沒(méi)有作用，但是A和B搭配作用于小動(dòng)物身上，是否會(huì)產(chǎn)生作用，為什么會(huì)產(chǎn)生這種結(jié)果呢？對(duì)于實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，并作出假設(shè)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以驗(yàn)證。探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于高三學(xué)生思維的要求很高，對(duì)于他們發(fā)散思維有很大幫助，也能在理論知識(shí)中，得到不同的思考結(jié)論。
4.結(jié)束語(yǔ)
高三生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊處于十分重要的地位，教師要合理運(yùn)用時(shí)間，為學(xué)生找到適合有效的實(shí)驗(yàn)題材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而推?dòng)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
篇4
通過(guò)這次小學(xué)的實(shí)習(xí)我學(xué)到的東西對(duì)以后的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)有很大的影響。雖然我們是大三的學(xué)生，但是參見(jiàn)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)并不豐富，這次實(shí)習(xí)為我們以后繼續(xù)開(kāi)展社工的活動(dòng)提供了經(jīng)驗(yàn)，提供我們個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。首先，成功的“破冰”為以后每期活動(dòng)的正常開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)，雖然第一期的活動(dòng)過(guò)程中讓我們工組員感覺(jué)和無(wú)奈，但是我們達(dá)到了“破冰”的目標(biāo)，建立了信任感，這使的我們小組的成員具有很強(qiáng)的歸屬感，對(duì)小組活動(dòng)的設(shè)置參加積極性很強(qiáng)。其次，我覺(jué)得志愿者的介入也是一種很好的形式。來(lái)自東陸陽(yáng)光社的志愿者多數(shù)為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，引入志愿者，一方面可以分擔(dān)工作者的工作，從志愿者那里得到一些幫助，另一方面，也為學(xué)弟學(xué)妹以后實(shí)習(xí)的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)，有利于提高未來(lái)我們專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)服務(wù)績(jī)效，具有一定的持續(xù)性。再次，在實(shí)習(xí)過(guò)程中曾經(jīng)收到過(guò)一封家長(zhǎng)大的感謝信，這對(duì)我們具有很強(qiáng)的激勵(lì)性，這是對(duì)我們實(shí)習(xí)的一種肯定，給了我們更好的完成實(shí)習(xí)的信心。
篇5
選擇工藝先進(jìn)的污水處理廠和建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)的前提與保障。我院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)已經(jīng)連續(xù)數(shù)年在鄭州市五龍口污水處理廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。五龍口污水處理廠2005年1月開(kāi)始試運(yùn)行，一期工程設(shè)計(jì)水處理規(guī)模10萬(wàn)噸／日，產(chǎn)生回用水5萬(wàn)噸／日?；赜盟徊糠止┙o附近電廠、化肥廠作為工業(yè)用水，一部分作為景觀用水排入金水河。2009年進(jìn)行二期工程升級(jí)，水處理規(guī)模和產(chǎn)生回用水量均增加10萬(wàn)噸／日。五龍口污水處理廠采用改良氧化溝工藝，即A2／O法（厭氧段＋缺氧段＋好氧段），采用氧化溝和厭氧段、缺氧段相結(jié)合，去除生活污水中有機(jī)物的同時(shí)，獲得了較好的脫氮除磷效果。工藝正常啟動(dòng)后有很強(qiáng)的耐沖擊負(fù)荷的能力，出水指標(biāo)保持穩(wěn)定，符合《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB8978－1996）。五龍口污水處理廠生產(chǎn)工藝先進(jìn)，曾獲得“全國(guó)十佳污水處理廠”、“河南省環(huán)境教育基地”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。處理工藝包括污水處理工段和回用水生產(chǎn)工段，具有一般污水處理廠和自來(lái)水廠兩套工藝流程和設(shè)備，廠內(nèi)可同時(shí)完成污水處理和自來(lái)水生產(chǎn)等兩種工藝的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
二、創(chuàng)新實(shí)習(xí)方式
（一）帶著問(wèn)題實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)目的更明確
為了避免學(xué)生實(shí)習(xí)的盲目性，指導(dǎo)老師和廠方技術(shù)人員協(xié)商，為每個(gè)環(huán)節(jié)羅列出大量技術(shù)問(wèn)題。實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生就帶著問(wèn)題實(shí)習(xí)，以激發(fā)實(shí)習(xí)興趣。實(shí)習(xí)中期，指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，督促不懂的同學(xué)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察及時(shí)解決問(wèn)題。實(shí)習(xí)后期，廠方技術(shù)人員對(duì)前期羅列的技術(shù)問(wèn)題統(tǒng)一解答，加深學(xué)生的實(shí)習(xí)印象，提高實(shí)習(xí)效果。
（二）明確實(shí)習(xí)內(nèi)容，分組輪換實(shí)習(xí)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)采取分組輪換實(shí)習(xí)方式，學(xué)生每組5～6人，實(shí)行輪換頂崗實(shí)習(xí)，有利于實(shí)習(xí)效果的提高。五龍口污水處理廠各工藝分段組合，分組情況見(jiàn)表1。污水處理廠在每個(gè)班組都安排了崗位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)具體講解每個(gè)班組工藝路線和有關(guān)設(shè)備工作原理，以及設(shè)備在運(yùn)行過(guò)程中易發(fā)生的問(wèn)題。學(xué)生在參觀、互相提問(wèn)、動(dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行實(shí)習(xí)，與理論課堂有著明顯的區(qū)別。
（三）做好實(shí)結(jié)，繪制工藝圖紙
實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，記錄每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)心得。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，并手工繪制工藝流程圖、總平面布置圖及主構(gòu)筑物平立剖圖。實(shí)習(xí)使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到充分的鍛煉，對(duì)實(shí)習(xí)工藝進(jìn)一步掌握，同時(shí)也掌握了圖紙?jiān)O(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高了繪制圖紙的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、取得良好的實(shí)習(xí)效果
（一）理論與實(shí)際結(jié)合，加深理論知識(shí)理解
學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀、動(dòng)手操作工藝設(shè)施，對(duì)工程實(shí)際及工藝?yán)碚撚辛诉M(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)書(shū)本上參數(shù)的理解就變得具體化、形象化了。比如，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀曝氣沉砂池，對(duì)池內(nèi)旋轉(zhuǎn)水流有了感性的認(rèn)識(shí)，再溫習(xí)書(shū)本知識(shí)，對(duì)曝氣沉砂池的原理就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
（二）學(xué)生掌握了污水處理的生產(chǎn)實(shí)際
通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生熟悉了污水處理廠的工作崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、設(shè)備運(yùn)行參數(shù)，掌握了進(jìn)出水水質(zhì)、污染物的去除率，了解了一些異常情況及處理辦法，對(duì)水處理行業(yè)及環(huán)保行業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)信心，同時(shí)也培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ虘B(tài)度。
（三）實(shí)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新的工藝流程有了更加深刻認(rèn)識(shí)。比如，五龍口污水處理工藝采用抗沖擊負(fù)荷較強(qiáng)的氧化溝工藝，在氧化溝前端設(shè)置缺氧段和厭氧段，缺氧段和厭氧段同時(shí)進(jìn)水，水量可以調(diào)節(jié)，為回流污泥反硝化提供充足的碳源，保證厭氧池的碳源，從而提高整個(gè)生物處理工藝的脫氮除磷效果。［4］再如污水處理廠二期二沉池采用周邊進(jìn)水周邊出水工藝，增加了二沉池的水力負(fù)荷，從而減少了二沉池的體積，減少占地面積，這種方式在廠區(qū)二期建設(shè)中有極大的使用價(jià)值，學(xué)生從中真切了解了創(chuàng)新的意義和價(jià)值。
四、對(duì)今后改革的思考
（一）搭建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，提供方便的實(shí)習(xí)場(chǎng)所
發(fā)揮環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在校內(nèi)建立一些水處理、大氣處理工程設(shè)施，為實(shí)習(xí)教學(xué)提供便利，既可以滿足部分實(shí)習(xí)要求，又可以節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。例如，2010年學(xué)校科研立項(xiàng)的《河南工業(yè)大學(xué)污水處理及回用情況調(diào)查與處理方案研究》，收集學(xué)校洗浴、生活廢水，處理并再生利用為綠地用水、道路澆灑和景觀用水。項(xiàng)目設(shè)計(jì)、建設(shè)、調(diào)試及運(yùn)營(yíng)都可以有高年級(jí)學(xué)生參與，項(xiàng)目建成運(yùn)營(yíng)后還可以安排四年級(jí)學(xué)生到基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
（二）加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合
目前，高等學(xué)校環(huán)境工程教育中實(shí)踐教育弱化趨勢(shì)明顯，“工程性”缺失和“創(chuàng)新性”不足的問(wèn)題突出。［5］學(xué)院應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種途徑加強(qiáng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，將實(shí)際的工程設(shè)計(jì)與工程施工引入教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠真正地參與工程實(shí)踐，鍛煉實(shí)踐能力。我們河南工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一直和鄭州市五龍口污水處理廠開(kāi)展著回用水生產(chǎn)技術(shù)及污泥資源化技術(shù)的科研合作，如河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)項(xiàng)目“城市污水處理廠污泥處理處置研究”、“污水污泥處理工藝與資源化利用”、“超聲溶胞技術(shù)在污泥減量中的應(yīng)用研究”，［6］河南省教育廳科技攻關(guān)項(xiàng)目“新型陶粒濾料制備技術(shù)研究”等。但由于經(jīng)費(fèi)有限，技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用受到限制。因此，產(chǎn)學(xué)研合作急需更加深入地進(jìn)行下去，以解決再生水回用途徑單一，污泥缺乏有效的資源化技術(shù)等污水處理廠實(shí)際遇到的難題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)
篇6
篇7
美國(guó)教育家杜威提出了"學(xué)生中心，從做中學(xué)"的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。"導(dǎo)學(xué)-互動(dòng)式"正是尊重學(xué)生主體地位和興趣特征，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴共同去完成任務(wù)，在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果。
2、突出面向全體
"導(dǎo)學(xué)-互動(dòng)式"教學(xué)中，教師是從學(xué)生"學(xué)"的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生的大腦處于激活狀態(tài)。而合作又是以小組的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。每個(gè)組員都在為小組獲得認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，即使個(gè)別組員沒(méi)有這個(gè)動(dòng)機(jī)，其他小組成員也會(huì)督促他達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。即使是學(xué)困生也會(huì)感到是在與別人平等競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生都有平等獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，榮譽(yù)感成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了課堂活力，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)——實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備
學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流、多維互動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)的作用，是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下自學(xué)教材的過(guò)程。教師在新課伊始從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。
（一）展示新目標(biāo)。用口頭或書(shū)面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)。
（二）揭示新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。
（三）提出教學(xué)要求。教師說(shuō)明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。
（四）學(xué)生自學(xué)
在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。因此，要在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。
三、互動(dòng)交流——合作小組的組織要求
小組活動(dòng)是高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要一環(huán)，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
首先由教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、學(xué)生能夠自學(xué)明白的內(nèi)容只需一帶而過(guò)，重點(diǎn)研討教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或由組內(nèi)成員提出的預(yù)習(xí)中未解決的問(wèn)題。
其次，學(xué)生展開(kāi)討論交流?；A(chǔ)比較好、自學(xué)能力強(qiáng)、領(lǐng)悟較快的同學(xué)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，成為組內(nèi)的"小老師"。小組長(zhǎng)對(duì)小組經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的分歧及尚未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納，整理，擬在班內(nèi)展示交流時(shí)演示講解，并提出問(wèn)題。
最后，形成共識(shí)或歸納總結(jié)。把上面討論的成果進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
四、凸顯教師的主導(dǎo)地位——合作學(xué)習(xí)成功的保障
在學(xué)生討論過(guò)程中，教師不過(guò)多干涉，從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助，鼓勵(lì)人人參與，積極主動(dòng)地提問(wèn)、請(qǐng)教；巡視各組討論情況，了解各組未能解決的疑難問(wèn)題；及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，教師扮演以下角色：
1、決策者：教師決定小組的劃分及活動(dòng)時(shí)間，指定組長(zhǎng)人選。
2、指揮者：教師安排活動(dòng)空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。
3、解釋者：教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。
4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。
5、評(píng)價(jià)者：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。
五、合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)要注意的問(wèn)題
篇8
1. 充分了解學(xué)生情況，實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)
作為教師在教學(xué)時(shí)并不僅僅是將課本上的知識(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生死板的跟著朗讀，也不是老師用老舊的教學(xué)方法將知識(shí)點(diǎn)硬生生的灌輸給學(xué)生。
陶行知先生曾言：“教師不能拿學(xué)生來(lái)湊他的教法，配他的教材”‘好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。而教的法子也必須根據(jù)學(xué)的法子，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)，既要教學(xué)合一。’所以“有效教學(xué)”的前提條件是充分了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、了解學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣再結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣等才能做到真正的“有效教學(xué)”，唯有“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”。在日常的教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，從每天課堂教學(xué)的情況中去分析每一個(gè)學(xué)生需要什么，在哪些方面有欠缺。通過(guò)日常的觀察才能了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能真正的做出正確的判斷，修改教學(xué)方法，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到提升。在學(xué)生的身上如果不肯下“大力氣” ，不肯花時(shí)間，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)是“盲人摸象”，沒(méi)有頭緒和方向。
同時(shí)在多年的教學(xué)生涯中，漸漸發(fā)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果由于學(xué)生層次的各不相同，接受能力也各不相同，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容吸收也各不相同，但很多老師卻忽略了這一因素，最后教師在課堂中雖運(yùn)用了新的教學(xué)方式，卻達(dá)不到想要的效果。為了避免這種情況的延續(xù)，故必須采取行之有效的教學(xué)方式，教師在備課時(shí)就要將各種可能存在的情況考慮其中，在課堂上要照顧到學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生，也要照顧到學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，縮小彼此間的學(xué)習(xí)差距。
2. 生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受教學(xué)盛宴
小學(xué)生的思維方法存在閃憶化，在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)很快容易吸收也很快會(huì)忘記，在英語(yǔ)教學(xué)中許多的基本對(duì)話和課文內(nèi)容不容易記住和掌握，針對(duì)其記憶特點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)立刻轉(zhuǎn)換教學(xué)，尋找有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)也不過(guò)于死板，就此情況提出了“生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受教學(xué)盛宴”的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中使教學(xué)直觀化、趣味化，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。教師在教學(xué)中可以充分的運(yùn)用設(shè)計(jì)精美的課件，惟妙惟肖的展示課文中所描寫(xiě)的內(nèi)容，也可以將講臺(tái)變換成舞臺(tái)，設(shè)定簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，學(xué)生扮演課文中或者是課件中的角色進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到其中。亦或者可以在課堂上做一些小游戲，輕松娛樂(lè)之余學(xué)生還可以學(xué)到知識(shí)，幫助他們加深記憶，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：做一些畫(huà)有圖案的大卡牌，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師在講臺(tái)上隨機(jī)抽取出一張卡牌讓學(xué)生舉手回答，正確的給予一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，在小紅花積攢到一定數(shù)額時(shí)可以?xún)冬F(xiàn)一份小組禮物。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不但得到了老師的肯定，也得到了同學(xué)的認(rèn)可，還可以激勵(lì)其他的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為之呢？
與此同時(shí)我們還可以適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些課外有聲教材，例如英文動(dòng)畫(huà)、英文歌曲，或者是電影，學(xué)生學(xué)起來(lái)也較為方便，也可以提高集中力，能輕松的記憶單詞和簡(jiǎn)單的句子，同時(shí)也可加深印象。
只有教學(xué)課堂變得生動(dòng)了，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的課本是有聲有色的，才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是乏味的，只有讓課堂變“活”了，學(xué)生才會(huì)真正的用心去學(xué)習(xí)。
3. 引入良性競(jìng)爭(zhēng)，獲得更多
不管是怎樣的年齡層，都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，小學(xué)生當(dāng)然也有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，而作為教師將這一特性運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中帶去很大的幫助，在課堂上教師可適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)；如小組競(jìng)賽，組合競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式，其一起到了活躍課堂氣氛，其二又可以培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中的合作意識(shí)。例如：做一些簡(jiǎn)單的單詞接龍，單詞模仿等。當(dāng)學(xué)生獲得勝利沉浸在喜悅中時(shí)，老師也可以讓學(xué)生自行分析是什么幫助到他們贏得這次競(jìng)賽，在這一次競(jìng)賽中自己獲得怎樣的新知識(shí)等，學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中不但鞏固了以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，還從中學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析。
4. 明確課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的
新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠運(yùn)用自如是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在教師教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用貼近學(xué)生生活，學(xué)生容易參與和體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，避免一些沒(méi)有作用的教學(xué)活動(dòng)，例如在其他學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，教師在教學(xué)單詞look English book ，math book， school bag，notebook的拼寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫(xiě)出單詞的字母，有的學(xué)生就顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在亂扭，學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為這個(gè)是一個(gè)游戲，并沒(méi)有認(rèn)真的去學(xué)習(xí)，而其他的老師就像是在看熱鬧一樣，這樣的活動(dòng)雖然活躍了課堂氣氛，但根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用，長(zhǎng)久下去課堂活動(dòng)也僅能體現(xiàn)成互動(dòng)而不是任何教學(xué)，所以在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在準(zhǔn)備的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)全方面的考慮，考慮這一場(chǎng)課堂活動(dòng)下來(lái)學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)生能從中領(lǐng)悟到什么，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能達(dá)到怎樣的一個(gè)效果是否能滿足教學(xué)目的。
5. 教學(xué)課堂中合理分配，寓教于樂(lè)兩不誤
有些老師也會(huì)在一開(kāi)始試著讓教學(xué)課堂變成“舞臺(tái)”但是卻沒(méi)有能控制好“度”，讓“娛樂(lè)”占據(jù)了較多的部分，耽誤了課程進(jìn)展。除此之外還有一個(gè)弊端是控制好了時(shí)間但內(nèi)容卻過(guò)于“空靈”不貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生學(xué)得是一頭霧水，本來(lái)想要達(dá)到的目的和效果反而沒(méi)有達(dá)到， 這樣反反復(fù)復(fù)幾次卻不見(jiàn)成效后，很多老師就放棄了教學(xué)課堂活動(dòng)的想法，又再一次將課堂變回和以前一樣的“生硬”“死板”。
篇9
創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活潑、和諧、主動(dòng)、張馳有效的理想氣氛。
根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。高中“光合作用”的教學(xué)，是初中生物學(xué)“光合作用”的延伸，為檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知程度，首先提出以下問(wèn)題：(1)“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”好一派生機(jī)勃勃、春意濃濃的詩(shī)情畫(huà)卷，是誰(shuí)為我們創(chuàng)造了生機(jī)盎然的世界?(2)光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的?在哪里進(jìn)行的?原料、產(chǎn)物、實(shí)質(zhì)是什么?如何驗(yàn)證產(chǎn)物?(3)光能可以使水分解，那池塘里的水為什么沒(méi)有被光分解呢?光合作用的原理又是什么呢?教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)提出這些問(wèn)題，使學(xué)生清晰地知道這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思考，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入的理解。
問(wèn)題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題的境界。如在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：(1)植物為什么具有向光性?(2)感受光刺激的部位在哪兒?明顯生長(zhǎng)的部位又在哪兒?(3)胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯生長(zhǎng)的?(4)植物的彎曲生長(zhǎng)與生長(zhǎng)素濃度有何關(guān)系?通過(guò)這一系列“問(wèn)題鏈”形式，緊緊抓住了學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生探究和努力找到了問(wèn)題的答案，不僅能提高學(xué)生的分析能力，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與科學(xué)推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，滿足學(xué)生的成功感，
問(wèn)題的提出要貼近生活實(shí)際。如在講授“滲透作用”時(shí)，要求學(xué)生在家制作一碟腌黃瓜，觀察黃瓜腌制前后有什么變化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：為什么腌制后的黃瓜比腌制前的軟?碟中的湯汁是從哪里來(lái)的?所面臨的既是熟悉的、常見(jiàn)的，又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就可能處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究欲望。懷特說(shuō)：“什么是教育的源泉?那就是生活中的一切?！边@些來(lái)自學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的、與他切身相關(guān)的及日常生活中的問(wèn)題，能很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。
2 體驗(yàn)問(wèn)題，合作探究，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)過(guò)程中，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位就必須讓學(xué)生自己探究，獨(dú)立思考。首先要他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)，再設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問(wèn)題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)要比從教師那里直接灌輸?shù)玫降闹R(shí)要深刻。學(xué)生通過(guò)熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程找到解決問(wèn)題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣性。就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因的要牢得多。如：在學(xué)習(xí)光合作用與呼吸作用時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出一系列問(wèn)題：人們都喜歡早上在公園或樹(shù)林茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎?新疆的葡萄與馬鞍山的葡萄比較，哪里的品質(zhì)更好?為什么?貯藏水果放在通風(fēng)的地方合適嗎?這些問(wèn)題都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是學(xué)生想知道的問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)加以探究。
用好教材中的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要手段，一份設(shè)計(jì)精當(dāng)思維縝密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)很好的鞭策機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如在研究植物向光性的問(wèn)題時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，提出假設(shè)：一些學(xué)生認(rèn)為植物的向光性與胚芽發(fā)育的尖端有關(guān)；一些學(xué)生認(rèn)為彎曲生長(zhǎng)的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性應(yīng)與尖端下面的一段有關(guān)。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“猜想、假設(shè)”，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。這一過(guò)程中教師既要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，更要重視學(xué)生間的交流和合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性。學(xué)生通過(guò)交流、合作、討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，如：(1)玉米幼苗用單側(cè)光照射；玉米幼苗種在暗處；(2)切掉胚芽鞘，幼苗用單側(cè)光照射等等。學(xué)生完成各組實(shí)驗(yàn)后，分析總結(jié)得出：玉米幼苗具有向光性；玉米幼苗生長(zhǎng)和彎曲與尖端有關(guān)等結(jié)論。學(xué)生歸納出這些結(jié)論很自然地會(huì)把這些知識(shí)遷移到生產(chǎn)生活實(shí)際的應(yīng)用中，如滴加一定濃度生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生根，便于扦插的枝條成活。
3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建新型師生關(guān)系
提高課堂教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生探究的知識(shí)是零碎的、片面的，只能歸納出自己掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)往往束手無(wú)策。因此，教師在知識(shí)歸納中要起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過(guò)師生共同總結(jié)，歸納章節(jié)所學(xué)內(nèi)容。如在復(fù)習(xí)高中《生物》時(shí)，我要求以染色體為線索，整理出以下幾個(gè)方面的知識(shí)：(1)染色體的形態(tài)、數(shù)目；(2)染色體的化學(xué)成分――染色體與DNA的關(guān)系；(3)染色體的存在部位及存在形態(tài)，(4)染色體的復(fù)制(時(shí)期與方式)；(5)染色體的傳遞規(guī)律：有絲分裂的傳遞與減數(shù)分裂的傳遞的比較；(6)染色體在減數(shù)分裂中的行為與遺傳規(guī)律的關(guān)系；(7)染色體變異與單倍體育種、多倍體育種。在具體操作中教師要注意把握“收放”尺度，鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。
把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問(wèn)題、分析、解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的相關(guān)材料用具，上課時(shí)進(jìn)行了一些演示實(shí)驗(yàn)，但我并沒(méi)有說(shuō)出結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生很自然發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題“食物中都有哪些營(yíng)養(yǎng)成分”。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)、所知和所想，大膽作出各種假設(shè)，如可能有水分、無(wú)機(jī)鹽、糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)、維生素等。然后幫助學(xué)生制定科學(xué)、完善的探究計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如食物中還有哪些營(yíng)養(yǎng)成分，怎樣探究等。這樣既能豐富想象力，訓(xùn)練思維力，又使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。
篇10
例如：在牛津英語(yǔ)5B“An English friend”的第一課時(shí)教學(xué)中，先和同學(xué)們欣賞一首英文歌曲《Make new friends》以活躍課堂氣氛，然后師問(wèn)：“Are you happy？”生回答：“Yes.”由此進(jìn)入新課，接著問(wèn)：“What subjects do you study？ How many lessons do you have every day？”在學(xué)生具體回答之后，師說(shuō)：“Yes， we go to school and have many lessons from Monday to Friday， so we are very busy.”于是開(kāi)始新單詞busy的教學(xué)。這樣通過(guò)歌曲和會(huì)話，讓學(xué)生興趣盎然。輕松導(dǎo)入，精巧無(wú)縫，潤(rùn)物無(wú)聲。
二、在操作中激發(fā)興趣，實(shí)施有效教學(xué)
美國(guó)教育家杜威指出：“孩子出生后幾乎對(duì)每件事情都要學(xué)習(xí)。”從而他提出了“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)。我國(guó)教育家陳鶴琴的活教育理論的基本原則是“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗(yàn)的掌握，教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)兒童去實(shí)踐，去獲得直接經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的、無(wú)生命的東西，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又是必須掌握的技能。為了能夠讓他們高效率地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，教師就應(yīng)該嘗試賦予英語(yǔ)以生命。根據(jù)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手的特點(diǎn)，我們可以讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
例如牛津英語(yǔ)3B教材中很多單元的“Fun house”里都有這樣的任務(wù)，讓學(xué)生做一做，制作方法的提示都是英文的。學(xué)生為了更好地完成任務(wù)，就必須知道制作過(guò)程是什么，這時(shí)他們會(huì)主動(dòng)去查字典或問(wèn)老師，這種“做中學(xué)”的方式有效地提高了學(xué)生的自學(xué)效果。在每周末，我們還可以讓孩子們根據(jù)自己的不同興趣，辦一份有特色的英語(yǔ)報(bào)，并且隨意請(qǐng)一位同學(xué)介紹自己的報(bào)紙，選取其中最精彩的文章讀給其他同學(xué)聽(tīng)。這種方式的運(yùn)用，不僅能使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握新的詞匯，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這種 “做中學(xué)”的教學(xué)方式，有效地提高了課堂教學(xué)效率，有利于教師實(shí)施有效教學(xué)。
三、在小組合作中激發(fā)興趣，實(shí)施有效教學(xué)
篇11
公共教育學(xué)的尷尬地位決定了其受重視的程度。學(xué)生認(rèn)為公共教育學(xué)不如專(zhuān)業(yè)必修課重要，教師也會(huì)盡量放寬條件，降低要求。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致公共教育學(xué)的境遇更加難堪。首先，公共教育學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生
1.明確學(xué)科價(jià)值
公共教育學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白極其重要，在第一堂課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生講清楚教育學(xué)的重要作用。例如，教師可以通過(guò)講述“金表的故事”和“孫敬修與兩個(gè)孩子的故事”，讓學(xué)生明白懂得教育學(xué)知識(shí)的老師與沒(méi)學(xué)過(guò)教育學(xué)的家長(zhǎng)、街道大媽的區(qū)別，從而告訴學(xué)生：教育學(xué)使你具有教師的資格。
2.固定學(xué)生座位
公共教育學(xué)一般由高師院校教育學(xué)院的教師擔(dān)任，教學(xué)時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，大致為50～60學(xué)時(shí)。公共教育學(xué)教師一般同時(shí)教授幾個(gè)不同的班級(jí)，學(xué)生人數(shù)較多。學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的學(xué)生一般是學(xué)校里其他學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)的師范生，教師對(duì)學(xué)生之前的情況并不了解。因此，少部分學(xué)生上課缺課，老師并不容易清點(diǎn)出來(lái)，有的老師一個(gè)學(xué)期結(jié)束了還不能完全認(rèn)識(shí)班里的學(xué)生，或許能叫出少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的名字。這也使得學(xué)生有了空子可鉆，公共教育學(xué)缺課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。
讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)就坐，并根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最后把每位同學(xué)的座位都固定下來(lái)。這樣一來(lái)，一方面可以使教師更快地認(rèn)識(shí)、熟悉學(xué)生，并記住他們的相貌與名字；一方面可以避免學(xué)生總是與熟悉的同學(xué)一起坐，促使學(xué)生與不同的同學(xué)鄰座，擴(kuò)大交流范圍；另一方面也可以方便教師清點(diǎn)缺課的學(xué)生，從而督促學(xué)生出勤，減少缺課率。在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，按學(xué)號(hào)就坐、固定學(xué)生的座位的方法的確使以上三個(gè)方面得到了較好的實(shí)現(xiàn)。
3.與學(xué)生“約法三章”
“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。在第一堂課時(shí)，教師應(yīng)與學(xué)生“約法三章”，在出勤、課前準(zhǔn)備（著裝、學(xué)習(xí)用品）、課堂要求（課堂紀(jì)律、做筆記、課堂參與）、課后學(xué)習(xí)（完成作業(yè)、查閱相關(guān)資料）四大方面給予相應(yīng)的規(guī)定。經(jīng)過(guò)師生共同磋商后形成“教育學(xué)上課要求”，并嚴(yán)格按照該要求公平公正地執(zhí)行。
在出勤方面，給予學(xué)生一些彈性空間，準(zhǔn)許學(xué)生遲到2次（每次不超過(guò)5分鐘），準(zhǔn)許病假1次，事假1次。超出該彈性范圍，則給予相應(yīng)的扣分處理。在課前準(zhǔn)備方面，要求學(xué)生著裝整潔大方，不搞非主流。男女生均不得穿拖鞋、背心上課；女生不要穿超短裙、超短褲，上衣不能太短、太透、太露。倡導(dǎo)學(xué)生背書(shū)包上課，帶齊基本的學(xué)習(xí)用品，至少應(yīng)帶課本和筆。在課堂要求方面，要求學(xué)生手機(jī)調(diào)為振動(dòng)，非緊急情況不能接聽(tīng)電話，不能頻繁地發(fā)送短信；不能聊QQ、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、看小說(shuō)，需要查閱資料可下課后進(jìn)行；不能頻繁地交頭接耳，甚至大聲說(shuō)話；不能瞌睡、睡覺(jué)；不能看與本學(xué)科無(wú)關(guān)的書(shū)籍或者寫(xiě)其他東西。上課應(yīng)做好相關(guān)筆記，并積極思考、師生互動(dòng)，參與課堂問(wèn)答、討論或爭(zhēng)辯。課堂回答無(wú)論對(duì)錯(cuò)都值得鼓勵(lì)與肯定，學(xué)習(xí)委員記錄好每堂課每位同學(xué)發(fā)言的次數(shù)，以作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。在課后學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生按照老師的要求完成作業(yè)，并按時(shí)上交。如果延遲上交或未交，給予相應(yīng)的扣分處理。同時(shí)，要求學(xué)生培養(yǎng)自己查閱資料的能力，能根據(jù)要求查閱圖書(shū)館和電子資料，有創(chuàng)造性地完成信息的收集、整理，并能形成自己的教育觀點(diǎn)。
4.制定考核指標(biāo)
考核制度作為一根富有權(quán)威性的指揮棒，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。[5] 公共教育學(xué)常采用考試為主的考核形式，期末總成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)加上平時(shí)成績(jī)，其比例一般為70%和30%。這種以考試為主的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課不夠認(rèn)真，期末考試前突擊背誦一下以應(yīng)付考試，從而偏離了學(xué)習(xí)教育學(xué)的真正目的。公共教育學(xué)的考核應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，加重平時(shí)成績(jī)所占的比例，以達(dá)到通過(guò)考核引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、指引努力方向的目的。平時(shí)成績(jī)可由出勤、課堂紀(jì)律、課堂參與和作業(yè)四部分組成。為了提高學(xué)生的課堂參與度，改變學(xué)生課堂失語(yǔ)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生課堂參與的考核。無(wú)論學(xué)生的答案對(duì)與否，觀點(diǎn)正確與否，都應(yīng)該予以肯定及加分，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，友善地與同學(xué)分享、交流。
二、奠定情感基調(diào)，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系
人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出：“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該滿懷對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情，笑臉相對(duì)，充滿親和力，提倡民主平等與思想自由。
1.長(zhǎng)掛笑容，充滿激情
從事教學(xué)工作多年的教師往往容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生負(fù)面情緒，課堂上少了幾分微笑與激情。公共教育學(xué)教師自身的教育學(xué)素養(yǎng)較高，應(yīng)該盡量避免將消極情緒及不良心理狀況帶進(jìn)課堂。應(yīng)堅(jiān)守“皮格馬利翁效應(yīng)”，以積極的心理面對(duì)每一位學(xué)生并相信他們都是優(yōu)秀的 。
有學(xué)者以廣東省某一所綜合性高校某一門(mén)公共必修課的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“教師授課富有激情”和“教師能激發(fā)學(xué)生的興趣”對(duì)高校教師理論課教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。[6] 公共教育學(xué)教師容易陷進(jìn)教育學(xué)理論的條條框框中，使課堂氣氛緊張沉悶。因此，富有激情、語(yǔ)言風(fēng)趣幽默是活躍教育學(xué)課堂氣氛的重要手段。
2.熱愛(ài)、尊重學(xué)生
蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是要看教師和學(xué)生之間的關(guān)系如何。” 熱愛(ài)、尊重學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的重要前提，教師應(yīng)充滿愛(ài)心，融入到學(xué)生情感當(dāng)中，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，切忌對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、惡語(yǔ)相加、嚴(yán)厲指責(zé)、當(dāng)眾侮辱等。愛(ài)是可以相互傳遞的，師生之間的情感也是互動(dòng)的。只有教師真心地愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正地喜愛(ài)、尊重教師，才會(huì)樂(lè)于遵從師道。
3.倡導(dǎo)民主平等與思想自由
長(zhǎng)久以來(lái)，教師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師必須言聽(tīng)計(jì)從，而現(xiàn)代教育提倡師生間民主平等。教師在教學(xué)中公平公正、平等對(duì)待學(xué)生，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。[6] 現(xiàn)代社會(huì)充滿多元因素，學(xué)生的思想也不可能高度一致。教師應(yīng)該堅(jiān)持思想自由，充分尊重學(xué)生自己的想法與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案、探索真理。因此，在真理面前、在班級(jí)管理中、在師生對(duì)話時(shí)，教師都應(yīng)該堅(jiān)持民主平等的觀念，充分相信學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意愿。
三、改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力
教學(xué)方法的落后是導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺的一個(gè)重要原因。[7] 只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，才能從根本上提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果。
1.課前新聞分享
要求學(xué)生每周搜集一個(gè)或一些與教育相關(guān)的新聞、事件，在課前與全班同學(xué)分享，并讓全班同學(xué)參與評(píng)論。這樣不僅能使學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)注教育新聞的習(xí)慣，也能提高學(xué)生的教育敏感度，建立自己的主張與看法，樹(shù)立起自己的教育思想與教育觀念。
2.案例分析教學(xué)法
有研究表明，運(yùn)用案例教學(xué)法能較大幅度提高公共教育學(xué)的教學(xué)效果。呂林用兩個(gè)學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的師范生平行班做實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班采用傳統(tǒng)的講授法，一個(gè)班采用案例教學(xué)法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)法的班級(jí)在學(xué)習(xí)興趣、教育理論發(fā)展、教育能力提升等方面都有較大的進(jìn)步。[8]
案例可分為正面案例與反面案例。正面案例是運(yùn)用成功的事例從正面佐證規(guī)律，反面案例則是運(yùn)用失敗的事例從反面來(lái)佐證規(guī)律。[9] 在公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以同時(shí)選用正面案例和反面案例，將教育理論融入教育事件，通過(guò)案例展示、學(xué)生分析、教師總結(jié)等一系列過(guò)程，使學(xué)生習(xí)得知識(shí)、樹(shù)立觀念。
3.體驗(yàn)反思教學(xué)法
學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的學(xué)生從出生到現(xiàn)在都在接受家庭教育，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)一直都在接受學(xué)校教育，也無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在社會(huì)大環(huán)境中接受著社會(huì)教育。因此，他們親身經(jīng)歷的教育事件不計(jì)其數(shù)，他們就是一個(gè)個(gè)鮮活的有說(shuō)服力的例子。在公共教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以充分利用學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，讓學(xué)生將其成功的、失敗的、愉悅的教育經(jīng)歷與大家分享，并對(duì)其進(jìn)行反思、評(píng)論、糾錯(cuò)。通過(guò)回憶、反思、評(píng)論、糾錯(cuò)、樹(shù)正等環(huán)節(jié)，學(xué)生便能較為深切地感悟到教師之道、教育之道。[10]
4.問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法要求學(xué)生用批判的眼光看待問(wèn)題、審視教材，因此，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法既可以引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又可以使學(xué)生勇于突破權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)，樹(shù)立起追求真理的科學(xué)精神。[7] 例如，在教學(xué)“應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的比較”“中西方對(duì)教育的不同理解”等內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法。教師拋出問(wèn)題，學(xué)生分組討論、自主探究、縝密論證，最后形成自己的認(rèn)識(shí)與看法。
5.辯論教學(xué)法
教育學(xué)中很多問(wèn)題都沒(méi)有定論，尚在爭(zhēng)議與論證之中。因此，在公共教育學(xué)的教學(xué)中，與其擱置爭(zhēng)議，還不如組織學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論的目的不一定要求某一方妥協(xié)，形成共識(shí)，而是通過(guò)辯論激發(fā)興趣、拓展思維、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、樹(shù)立觀念。在辯論過(guò)程中，學(xué)生在情感與態(tài)度、知識(shí)與觀念、思維方式與價(jià)值取向等方面相互碰撞，積極地探索與評(píng)價(jià)信息，在建構(gòu)自己知識(shí)的同時(shí)提高了思維的嚴(yán)密性并逐漸形成批判性思維方法。[11] 例如，在教學(xué)“現(xiàn)代學(xué)生觀”這一節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“外塑論”與“內(nèi)發(fā)論”兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。經(jīng)過(guò)辯論之后，學(xué)生代表分別總結(jié)本小組的主要觀點(diǎn)及論證要點(diǎn)，教師再進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。
篇12
1實(shí)驗(yàn)原理及裝置
是光聲效應(yīng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)框圖．在激光器電源的驅(qū)動(dòng)下，半導(dǎo)體激光器發(fā)出強(qiáng)度調(diào)制光束．激光束透過(guò)光聲盒的玻璃窗口，投射到被測(cè)樣品表面．樣品吸收光能，向緊鄰樣品表面的邊界（氣體）層傳導(dǎo)周期性熱流，導(dǎo)致邊界層溫度的周期性變化和邊界層的周期性膨脹、收縮．這像1只活塞推動(dòng)光聲盒內(nèi)氣柱的其余部分產(chǎn)生聲壓信號(hào)［1］．聲壓信號(hào)由傳聲器及其前置放大器轉(zhuǎn)換成電壓信號(hào)．光聲電壓信號(hào)輸入鎖相放大器檢測(cè)并輸入示波器顯示．激光器電源的調(diào)制信號(hào)和示波器的同步觸發(fā)信號(hào)均來(lái)自鎖相放大器的TTL信號(hào)輸出．TTL信號(hào)的頻率決定激光強(qiáng)度的調(diào)制頻率以及光聲信號(hào)的頻率．該頻率可通過(guò)鎖相放大器前面板上的頻率調(diào)節(jié)手輪選定．光聲信號(hào)通常很微弱，需要采用鎖相（對(duì)周期信號(hào)）、取樣積分（對(duì)重復(fù)脈沖信號(hào)）等微弱信號(hào)檢測(cè)技術(shù)將其從較強(qiáng)的噪聲背景中檢出．只有當(dāng)光聲信號(hào)足夠大時(shí)，才能直接供示波器顯示．由于采用連續(xù)波調(diào)制的半導(dǎo)體激光器（上海熙隆光電科技有限公司，型號(hào)DL－450－1200－T2，波長(zhǎng)450nm，功率1．2W）作為光聲信號(hào)的激勵(lì)源，被測(cè)樣品又為對(duì)光易吸收的粉末，實(shí)驗(yàn)裝置中既使用了鎖相放大器（美國(guó)StanfordResearchSys－tem，型號(hào)SR830，頻率范圍1mHz～102．4kHz）來(lái)檢測(cè)光聲信號(hào)的幅值和相位，又使用了普通示波器直接顯示光聲信號(hào)波形．實(shí)驗(yàn)裝置中，光聲盒由一只1″水管內(nèi)絲銅三通接頭制作．為保證光聲盒的密封性，在三通接頭的上端面用環(huán)氧樹(shù)脂膠接窗口玻璃，在三通接頭的下端和水平出口端擰上纏有密封帶的堵頭．傳聲器選用6mm×5mm的駐極體傳聲器，用密封帶包緊塞入三通接頭水平出口端堵頭中心預(yù)鉆的小孔．傳聲器的前置放大器為自制電路．圖2為實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)物照片，圖2（b）局部放大照片的上端為激光器，下端為光聲盒．
2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)果
2．1不同粒度硅粉的掃頻光聲檢測(cè)
為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)裝置的性能，首先進(jìn)行了3種粒度硅粉的掃頻光聲檢測(cè)實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)過(guò)程是：1）將已篩分好的－200～＋280目、－100～＋200目和＋100目99．5％純度硅粉分次裝入光聲盒的下堵頭底部，并將堵頭擰入光聲盒下端口．2）將光聲盒置于激光器下方，調(diào)整光聲盒的水平位置，使激光束（光斑大小3mm×3mm）照射到硅粉區(qū)域中央．3）在鎖相放大器的前面板上，緩慢旋轉(zhuǎn)頻率調(diào)節(jié)手輪改變激光調(diào)制頻率，觀察光聲信號(hào)幅值的變化；在頻率改變較大而光聲信號(hào)幅值仍單調(diào)上升／下降和光聲信號(hào)出現(xiàn)極值情況下，暫停改變頻率，記錄光聲信號(hào)的幅值和相位．實(shí)驗(yàn)時(shí)，激光功率為0．6W，頻率掃描覆蓋整個(gè)音頻范圍．圖3給出了3種粒度硅粉的光聲信號(hào)幅值隨激光調(diào)制頻率的變化．圖3中曲線有一系列峰值結(jié)構(gòu)，并且峰值出現(xiàn)的位置基本一致．這些峰值由光聲腔內(nèi)三維聲場(chǎng)的共振效應(yīng)造成的．
2．2不同光聲腔長(zhǎng)下的硅粉掃頻光聲檢測(cè)
為驗(yàn)明圖3的光聲信號(hào)幅值－頻率曲線共振峰的影響因素，取同一粒度的硅粉進(jìn)行不同光聲腔長(zhǎng)下的掃頻光聲檢測(cè)實(shí)驗(yàn)．實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)參量與2．1基本相同，不同的是：將－200～＋280目硅粉盛于一倒置塑料小瓶蓋中，但瓶蓋在光聲盒中的擱置高度不同．瓶蓋擱置高度越高，離窗口玻璃越近，光聲腔長(zhǎng)越短．利用不同高度的紙筒托起瓶蓋就能改變光聲腔長(zhǎng)．圖4給出了3種光聲腔長(zhǎng)下同一粒度硅粉的光聲信號(hào)幅值隨激光調(diào)制頻率的變化，其中的實(shí)線、虛線、點(diǎn)線分別對(duì)應(yīng)長(zhǎng)（硅粉直接盛于下堵頭內(nèi)）、中（硅粉高度在三通接頭中間）、短（硅粉高度達(dá)到三通接頭水平孔上端）3種光聲腔長(zhǎng)．圖中各條曲線均出現(xiàn)一系列共振峰，但共振峰的位置不再相同，因?yàn)楣饴暻坏倪吔鐥l件改變了．2．3在非共振頻率區(qū)和共振頻率區(qū)的硅粉光聲信號(hào)比較以上2組實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：光聲信號(hào)幅值－頻率曲線的峰值結(jié)構(gòu)主要由光聲腔的結(jié)構(gòu)影響所致；對(duì)于一定結(jié)構(gòu)的光聲腔，會(huì)有一定的聲場(chǎng)共振峰．利用該現(xiàn)象，可在共振頻率處進(jìn)行光聲檢測(cè)，以得到較大幅值的光聲信號(hào)，提高檢測(cè)精度．這組實(shí)驗(yàn)就是在非共振頻率區(qū)和共振頻率區(qū)進(jìn)行不同粒度硅粉的光聲檢測(cè)．實(shí)驗(yàn)時(shí)，激光功率為1W，在非共振頻率區(qū)和共振頻率區(qū)的頻率掃描均按10Hz的步距．其余實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)參量與2．1相同．圖5和圖6給出了3種粒度硅粉分別在非共振頻率區(qū)和共振頻率區(qū)的光聲信號(hào)幅值隨激光調(diào)制頻率的變化．在圖5中，非共振頻率區(qū)的光聲信號(hào)幅值－頻率曲線表現(xiàn)出很好的信號(hào)幅值與粉末粒度的相關(guān)性，粉末粒度越小，光聲信號(hào)幅值越大．這是由于粉末粒度越小，樣品吸收光能的有效表面積越大，吸收光的能力越強(qiáng)．另外，頻率越低，光聲信號(hào)幅值越大．在圖6中，共振頻率區(qū)的光聲信號(hào)幅值－頻率曲線也表現(xiàn)出信號(hào)幅值與粉末粒度的相關(guān)性，粉末粒度越小，光聲信號(hào)峰值越大．圖中各峰值的頻率并不一致，這是由于在下堵頭加裝的硅粉高度有一定差別造成的．
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)討論
光聲信號(hào)既與被測(cè)樣品的光吸收特性（吸收光譜、吸收系數(shù)）、熱學(xué)特性（熱傳導(dǎo)率、密度、比熱）有關(guān)，又與光聲腔的結(jié)構(gòu)、電聲檢測(cè)系統(tǒng)的性能有關(guān)．上述實(shí)驗(yàn)裝置只是為學(xué)生開(kāi)展光聲效應(yīng)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)．基于此平臺(tái)可開(kāi)展多個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目．1）光聲盒設(shè)計(jì)光聲盒是光聲檢測(cè)裝置的核心元件．上述實(shí)驗(yàn)裝置中的光聲盒由水管三通接頭制作，它具有理想光聲盒的基本功能———容納被測(cè)樣品、安置傳聲器、與外部環(huán)境隔聲、通過(guò)激勵(lì)光束，但它沒(méi)有全面遵循光聲盒的設(shè)計(jì)原則，其頻率響應(yīng)特性、光聲效應(yīng)強(qiáng)度不佳．讓學(xué)生參與到光聲盒的設(shè)計(jì)、制作和檢驗(yàn)中，有助于他們掌握光聲檢測(cè)技術(shù)的核心知識(shí)，培養(yǎng)科研工作能力．2）固體材料熱學(xué)參量測(cè)量熱性能是材料的重要參量，建筑、航空航天、機(jī)械制造、家用電器等許多行業(yè)均需測(cè)量材料的熱學(xué)參量，而光聲檢測(cè)技術(shù)適用于材料熱學(xué)參量的測(cè)量［10］．通過(guò)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在測(cè)量理論模型的建立、實(shí)驗(yàn)參量的選取、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的標(biāo)定、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析等方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練．3）調(diào)制電路和數(shù)字鎖相放大器開(kāi)發(fā)本文介紹的實(shí)驗(yàn)裝置使用了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言?xún)r(jià)格偏貴的鎖相放大器．這對(duì)于學(xué)生人數(shù)少的自選類(lèi)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不是問(wèn)題．對(duì)于較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完全可以選用光聲效應(yīng)強(qiáng)的樣品，用花費(fèi)極少的調(diào)制電路取代鎖相放大器．就像上面提到的硅粉樣品，其光聲信號(hào)幅值在低頻和共振頻率處都很大，用普通示波器就可觀察到（見(jiàn)圖2中示波器顯示的波形）．調(diào)制電路為方波產(chǎn)生電路，學(xué)生可獨(dú)立設(shè)計(jì)、裝配，并可在商品數(shù)據(jù)采集電路基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)一般性能的數(shù)字鎖相電路及相應(yīng)的軟件．
4結(jié)束語(yǔ)
本文介紹的光聲效應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置為開(kāi)展物性分析方面的實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)．利用該裝置，學(xué)生能開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動(dòng)類(lèi)項(xiàng)目的研究：既可基于現(xiàn)有裝置，在材料、制造工藝、環(huán)境監(jiān)測(cè)、生物、醫(yī)藥等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)需求，應(yīng)用光聲檢測(cè)技術(shù)；也可設(shè)計(jì)光學(xué)、聲學(xué)、電子器件，拓展裝置功能．
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篇13
第三條 參加中小學(xué)教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件。申請(qǐng)幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、普通高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須分別參加相關(guān)類(lèi)別的教師資格考試。
第四條 中小學(xué)教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試?？荚噲?jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)向，堅(jiān)持科學(xué)、公平、安全、規(guī)范的原則。
第二章 報(bào)考條件
第五條 符合以下基本條件且未達(dá)到國(guó)家法定退休年齡的人員，可以報(bào)名參加中小學(xué)教師資格考試：
（一）具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍；
（二）遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的思想品德；
（三）符合申請(qǐng)教師資格人員體檢標(biāo)準(zhǔn)。
（四）符合《教師法》規(guī)定的學(xué)歷要求。
（五）普通高校全日制在校三年級(jí)及以上學(xué)生，五年制高等職業(yè)學(xué)校全日制在校五年級(jí)學(xué)生，三年制中等師范學(xué)校全日制在校三年級(jí)學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明到就讀學(xué)校所地報(bào)考。
第六條 申請(qǐng)人應(yīng)在戶(hù)籍或人事關(guān)系所在地報(bào)名參加中小學(xué)教師資格考試。
第七條 2016年以前（含2016年）入學(xué)的全日制師范教育類(lèi)學(xué)生、全日制教育碩士，可按規(guī)定提供相關(guān)材料直接申請(qǐng)認(rèn)定與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的教師資格。2017年以后（含2017年）入學(xué)的全日制師范教育類(lèi)學(xué)生、全日制教育碩士，申請(qǐng)認(rèn)定中小學(xué)教師資格，均須參加教師資格考試。
第八條 被撤銷(xiāo)教師資格的人員，5年內(nèi)不得報(bào)名參加考試；受到剝奪政治權(quán)利或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報(bào)名參加考試。曾參加中小學(xué)教師資格考試有作弊行為的，按照《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
第三章 考試內(nèi)容與形式
第九條 教師資格考試包括筆試和面試兩部分?？荚嚧缶V由教育部統(tǒng)一制定，筆試和面試試題由教育部考試中心統(tǒng)一命制。筆試和面試不統(tǒng)一指定教材，考生可通過(guò)國(guó)家中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)（網(wǎng)址：）下載《考試標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，根據(jù)考試大綱知識(shí)點(diǎn)自行復(fù)習(xí)、備考。
第十條 筆試主要考查申請(qǐng)人從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識(shí)、科學(xué)文化素養(yǎng)、閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力；教育教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)和班級(jí)管理的基本知識(shí)；擬任教學(xué)領(lǐng)域的基本知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。
第十一條 筆試采用計(jì)算機(jī)考試和紙筆考試兩種方式進(jìn)行?，F(xiàn)暫只采用紙筆考試方式。
第十二條 中小學(xué)教師資格考試筆試科目為：（參見(jiàn)表格2）
第十三條 面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。
第十四條 筆試各科成績(jī)均合格并在有效期內(nèi)的考生，方可參加面試。面試采取結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過(guò)抽題、備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、回答規(guī)定問(wèn)題、試講（演示）、答辯（陳述）、評(píng)分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。
第十五條 申請(qǐng)面試學(xué)科（學(xué)段）應(yīng)與筆試學(xué)科（學(xué)段）一致。（參見(jiàn)表格3）
第十六條 筆試由國(guó)家統(tǒng)一制卷、閱卷，并確定筆試成績(jī)合格線，省教育廳確定本省面試成績(jī)合格線。
第十七條 考生在筆試和面試成績(jī)公布后，可通過(guò)教師資格考試網(wǎng)站查詢(xún)本人的考試成績(jī)。考生如對(duì)本人的考試成績(jī)有異議，可在考試成績(jī)公布后10個(gè)工作日內(nèi)，筆試向省招生考試院提出復(fù)核申請(qǐng)，面試向云南省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心提出復(fù)核申請(qǐng)。
第十八條 筆試單科成績(jī)有效期為2年。筆試和面試均合格者由教育部考試中心頒發(fā)教師資格考試合格證明。教師資格考試合格證明有效期為3年。教師資格考試合格證明是考生申請(qǐng)認(rèn)定教師資格的必備條件。
第四章 考試報(bào)名
第十九條 網(wǎng)上報(bào)名：中小學(xué)教師資格考試筆試和面試均須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，登錄國(guó)家中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)（http：///），按照欄目指引進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，步驟如下：
（一）登錄。登錄中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)站（）。
（二）注冊(cè)。未注冊(cè)考生需首先進(jìn)行注冊(cè)。注冊(cè)時(shí)要求考生填寫(xiě)姓名、選擇證件類(lèi)型、填寫(xiě)證件號(hào)碼等信息。在完成注冊(cè)后，按照流程填寫(xiě)個(gè)人信息、上傳電子照片。
照片要求：本人近6個(gè)月以?xún)?nèi)的免冠正面證件照；照片大?。焊袷綖閖pg/jpeg，不大于200K；照片中顯示考生頭部和肩的上部，黑白或彩色均可，建議選用白色背景。
（三）報(bào)名?？忌鶕?jù)本人情況可就近選擇考區(qū)和考試科目，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到考區(qū)指定的地點(diǎn)辦理現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)手續(xù)。
