引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生語(yǔ)文閱讀總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課文中容易忽視的問(wèn)題，以及較強(qiáng)的概括性的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過(guò)提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對(duì)閱讀方法重要性的認(rèn)識(shí)。
篇2
1 協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)
協(xié)作（Collaboration）是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上的人組成小組來(lái)完成任務(wù)的活動(dòng)，而在教育學(xué)里，協(xié)作則著重在聯(lián)合知識(shí)的構(gòu)建和參與者相互的約定。協(xié)作學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生使用所學(xué)的知識(shí)在協(xié)作過(guò)程中幫助其他組員領(lǐng)會(huì)到這些知識(shí)，并且借此過(guò)程測(cè)試自己掌握的知識(shí)的質(zhì)量和價(jià)值。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，此方法設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)目的，所有學(xué)生以小組的共同學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，可分為多種學(xué)習(xí)形式，但所有學(xué)習(xí)形式都遵守如下規(guī)則：
1）所有學(xué)生分成小組共同學(xué)習(xí)，每個(gè)小組共有成員2到6人；
2）學(xué)習(xí)內(nèi)容是以小組設(shè)定目標(biāo)；
3）所有小組成員互相依賴，為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，大家互相幫助；
4）小組中的每個(gè)成員必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工負(fù)責(zé)任；
5）教師對(duì)小組成員相互協(xié)作的方式和方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)，同時(shí)規(guī)定一定的時(shí)間給予指導(dǎo)；
6）教師進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)變，從講授者變成指導(dǎo)者。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，其理論發(fā)展中非常重要的人物是杜威，他強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，要在導(dǎo)師的具體指導(dǎo)下師生共同完成項(xiàng)目，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加入項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)有重要意義。
2 項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程
小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程與一般的教學(xué)一樣，按時(shí)間順序通常包括準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)3個(gè)階段，如圖1所示。
1）語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練準(zhǔn)備階段（老師）
a.語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，包括：確定語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃等；
b.評(píng)估設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生日后在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中的表現(xiàn)而對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間、頻率等評(píng)估方案的制定；
2）語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練實(shí)施階段（老師、學(xué)生共同參與）
這個(gè)階段主要是實(shí)施基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，老師設(shè)定學(xué)生項(xiàng)目的要求后則充當(dāng)輔導(dǎo)者角色，監(jiān)控并支持學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生則以提交項(xiàng)目成果為最終目的，參與小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中的相關(guān)活動(dòng)。
3）語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練總結(jié)階段（老師）
主要是對(duì)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的設(shè)計(jì)作總結(jié)，為日后的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。
3 總結(jié)
本文提出把項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中，通過(guò)了解、發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)生閱讀教學(xué)和課外閱讀的最新情況和問(wèn)題所在，為閱讀教學(xué)的改進(jìn)和課外閱讀的指導(dǎo)提供有益借鑒，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的提高，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練現(xiàn)狀的改善，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)的成就感。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉博，趙建華.網(wǎng)絡(luò)支持的小組協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育[J].2012， 08.
篇3
小學(xué)生的情感與思維是需要培養(yǎng)的，學(xué)生的對(duì)于文學(xué)作品的認(rèn)知水平需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行提高與發(fā)展。小學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)與文學(xué)能力的培養(yǎng)是多方面的，但是，在我國(guó)當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)思想與教學(xué)方法的使用不當(dāng)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量難以提高。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從情感互動(dòng)交流的角度出發(fā)，將小學(xué)生文學(xué)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)方法的分析已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要研究課題。本文以情感互動(dòng)交流下小學(xué)生的文學(xué)能力培養(yǎng)方法作為研究對(duì)象是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
一、基于情感互動(dòng)交流，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)理念的更新
教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要的影響。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)理念的更新，使自己跟隨上教學(xué)改革的目標(biāo)。就小學(xué)的寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生開放自己的頭腦，發(fā)揮想像力，將頭腦中記憶最為覺(jué)察的故事進(jìn)行描述，不要在學(xué)生寫作之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的思想約束。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，對(duì)學(xué)生的文章思路與結(jié)構(gòu)進(jìn)行約束，使假、大、空成為了當(dāng)代小學(xué)生作文的不良行為現(xiàn)象。許多教師希望學(xué)生可以用成人的角度對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，從多個(gè)角度闡述自己的觀點(diǎn)。其實(shí)，小學(xué)生與小學(xué)生的思維世界，就像日本著名教育家所言，孩子也有孩子們的真實(shí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，將自己所看、所想與所感進(jìn)行直接的闡述。
從閱讀教學(xué)的理念來(lái)看，許多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)固定的閱讀篇目進(jìn)行理解，幫助學(xué)生完成閱讀文章后面的習(xí)題。在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，也以習(xí)題作為講解的主要內(nèi)容。這就使得學(xué)生形成思維定式，從同樣的角度對(duì)不同的閱讀文章進(jìn)行分析，抵制學(xué)生的文學(xué)能力的形成。因此，在未來(lái)的小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)開放自己的眼光，將閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)放在學(xué)生文學(xué)能力的提高之上，豐富教學(xué)內(nèi)容，以允許學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法分析不同的閱讀篇目。
二、基于情感互動(dòng)交流，加強(qiáng)閱讀與寫作學(xué)習(xí)規(guī)律的探討
第一，從小學(xué)生的寫作教學(xué)來(lái)講。學(xué)生的生活是極其豐富的，孩子的眼光與成人的眼光不同，他們可以從更多的角度對(duì)社會(huì)的美進(jìn)行發(fā)掘。在學(xué)生的眼里，社會(huì)的真善美都是其寫作的重點(diǎn)，而假惡丑也是寫作的對(duì)象。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力的重要發(fā)展階段，每一個(gè)年齡階段都有不同的心理特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特點(diǎn)的分析，從學(xué)生的角度出發(fā)，找到學(xué)生寫作的規(guī)律，幫助那些寫作目的不明確的學(xué)生找到寫作學(xué)習(xí)的方法。
第二，從小學(xué)生的閱讀教學(xué)來(lái)講。所謂學(xué)習(xí)規(guī)律，更多的指向閱讀的技巧與方法。小學(xué)生在閱讀課堂之上，所做的最多的活動(dòng)就是對(duì)文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)，概括每一個(gè)段落的段落大意。因此，在許多小學(xué)生的思維當(dāng)中，閱讀就是總結(jié)與概括，并且回答相應(yīng)的問(wèn)題。現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生文學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀的技巧與方法進(jìn)行分析與講解，而不是單純地引導(dǎo)學(xué)生走向標(biāo)準(zhǔn)答案。比如在進(jìn)行段落大意的總結(jié)之時(shí)，教師可以對(duì)略讀、跳讀與精讀等幾種閱讀技巧進(jìn)行分析，告訴學(xué)生找尋關(guān)鍵信息可以用跳讀，總攬文章思路可以用略讀，體會(huì)文章細(xì)節(jié)可以用精讀。加強(qiáng)閱讀規(guī)律的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生文學(xué)能力的培養(yǎng)有積極作用。
三、基于情感互動(dòng)交流，加強(qiáng)閱讀與寫作教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)
在情感互動(dòng)交流的前提之下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)與專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合是十分重要的。首先，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用。在寫作教學(xué)之中，教師可以根據(jù)寫作的題目或者話題進(jìn)行真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，在真實(shí)的情感刺激之下進(jìn)行寫作。比如在寫“我最敬愛(ài)的人”這一題目之時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放感動(dòng)中國(guó)十大人物的頒獎(jiǎng)典禮，使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)真情，聯(lián)想自己周邊值得敬愛(ài)的人，在濃重的感情氛圍之下進(jìn)行創(chuàng)作。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生在真實(shí)的情感氛圍下對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行思考，更好地理解作者的思想感情與表達(dá)手法，真切地與作者實(shí)現(xiàn)共鳴。其次，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。寫作與閱讀具有一定的共通之處，二者是相互促進(jìn)的。學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，可以為寫作積累很多的素材，而學(xué)生進(jìn)行寫作，可以更好地理解閱讀文章的結(jié)構(gòu)組成。因此，教師加與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，了解學(xué)生的需求，以學(xué)生喜愛(ài)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀行為。
結(jié)語(yǔ)
情感互動(dòng)與交流，對(duì)于學(xué)生的文學(xué)能力的提高有重要作用。情感的互動(dòng)可以是思想上的、肢體上的、也可以是口頭上的。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教學(xué)思想的更新與教學(xué)方法的改變，可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴，更好地為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而服務(wù)。希望廣大教師將情感交流作為基點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的文學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
一、積極誘導(dǎo)，興趣激發(fā)，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性
小學(xué)生有一個(gè)極其普遍的特性――好奇。他們對(duì)什么都是那么富有好奇心，什么都想知道，什么都想明白，什么都想動(dòng)一動(dòng)，這是形成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵所在。所以，我們應(yīng)該格外注重這一點(diǎn)，加以積極誘導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，展現(xiàn)我們語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)小學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的整體性，使小學(xué)生逐步培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的自學(xué)效果與能力。
閱讀教學(xué)的整體性，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)，將全篇課文當(dāng)作一個(gè)完整體，從篇章著手，直入課文中心，再將全篇課文劃分為若干小部分，而后再將這些小部分當(dāng)作一個(gè)相對(duì)的完整體，抓住片段的重點(diǎn)，深入細(xì)讀，品讀感悟理解。最后對(duì)全篇課文進(jìn)行歸納總結(jié)，具體而合理地掌握課文的中心。
二、啟發(fā)小學(xué)生積極思維，掌握質(zhì)疑方式
有效的思維是孩子自學(xué)能力的主體，鍛煉學(xué)生良好質(zhì)疑習(xí)慣，改變老師問(wèn)學(xué)生的固定模式，使學(xué)生能夠發(fā)問(wèn)于老師。《別餓壞了那匹馬》一課中，學(xué)生提出了一連串的疑問(wèn)：（1）文中的哥哥欺騙作者，他家根本就沒(méi)有馬，這樣好嗎？（2）謊言也有善惡之分嗎？那么文章中哥哥的謊言是善的還是惡的，為什么？其次，要給小學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的情境，使學(xué)生提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。《賣火柴的小女孩》一課中，學(xué)生問(wèn)：“小女孩的爸爸媽媽那么狠心讓他們的女兒在大年夜去賣火柴，根本就不可能？”
三、組織有效討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到閱讀教學(xué)的最優(yōu)化
篇5
一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺少閱讀興趣
當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)生的閱讀途徑也是多種多樣，可以在書籍館藏豐富的圖書館借閱圖書，可以通過(guò)手機(jī)、電腦等電子設(shè)備閱讀電子書籍，現(xiàn)在的小學(xué)生面臨著閱讀途徑多樣化的同時(shí)，也面臨著很多其他的業(yè)余生活和娛樂(lè)方式，例如，電子網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目等。豐富的娛樂(lè)方式充斥著小學(xué)生的生活中，這些娛樂(lè)方式更能引起小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生的閱讀興趣下降。高年級(jí)的小學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，忙碌于各種補(bǔ)習(xí)班和大量的試題之間，不能夠進(jìn)行有效閱讀。
2.閱讀達(dá)不到有效的閱讀效果
如果把小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)比作是一部電視劇的話，那么老師就是這部電視劇的導(dǎo)演，而學(xué)生在這部電視中是主角的角色，但是，大部分的情況下，老師成為了主角，而學(xué)生卻成為了這部電視劇的群眾演員。隨著教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式也越來(lái)越多，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行閱讀教學(xué)，多數(shù)的教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。
3.閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)不明確
首先，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是很多教師出現(xiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的模糊，一成不變的單一的教學(xué)模式，課堂教學(xué)意義不夠明確，沒(méi)有進(jìn)行深層次的發(fā)展教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒(méi)有很大的成果。其次，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分的干涉，局限于狹隘的教材內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。閱讀教學(xué)模式仍然是分析課題、作者生平簡(jiǎn)介、寫作的時(shí)間背景和原因，再逐段分析，最后總結(jié)中心思想。這樣的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性也被削弱。
二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1.通過(guò)多種途徑和方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)多渠道、多方式去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。比如在《竊讀記》的課堂教學(xué)中，現(xiàn)在的小學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)家境貧寒的孩子混進(jìn)書店“竊讀”的行為。這時(shí)候教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去思考：生活的困苦條件下，“她”是一個(gè)快樂(lè)的人，也是一個(gè)精神上富有的人。現(xiàn)代的小學(xué)生在優(yōu)越的條件下，更應(yīng)該學(xué)習(xí)“她”的閱讀行為，利用時(shí)間去閱讀和學(xué)習(xí)。
例如在教《兩小兒辨日》的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)小學(xué)的閱讀興趣。同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如四大名著，國(guó)內(nèi)外名著來(lái)豐富小學(xué)生的閱讀范圍，提高小學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.綜合教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力
結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。例如在《山雨》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)課文深入了解，熟練的掌握課文的寫作方法。隨后在學(xué)習(xí)《索溪峪的“野”》時(shí)，仔細(xì)閱讀對(duì)索溪峪天然風(fēng)光的描寫。上面兩篇文章都是描寫自然界風(fēng)光的優(yōu)秀作品，教師可以對(duì)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)風(fēng)景的練筆練習(xí)。例如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次對(duì)少年閏土形象的討論，在文章中尋找描寫少年閏土形象的句子。有的語(yǔ)句描寫了閏土怕人的性格，有些語(yǔ)句表現(xiàn)出閏土聰明能干。討論活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)于班級(jí)里自己熟悉的一位同學(xué)進(jìn)行描寫，讓班級(jí)里其他的同學(xué)去猜一猜是誰(shuí)。通過(guò)多樣化的閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
3.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量
想要理解和體會(huì)到作者在文章中所要表達(dá)的感受，就需要深入的了解作者的語(yǔ)言文字，才能在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和作者的情感共鳴。明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是說(shuō)通過(guò)閱讀想要得到什么，學(xué)習(xí)到什么。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，作者通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，教師作為學(xué)生引路人，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文字的深層含義，品味作者語(yǔ)言文字中的意境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是對(duì)于文章的整體和段落都有明確的教學(xué)流程，而明確閱讀教學(xué)目標(biāo)就是要了解文章中字、詞、句、段、篇之間的關(guān)聯(lián)，一個(gè)字或許沒(méi)有多大的意義，但是結(jié)合段落之間、全篇之間就會(huì)發(fā)現(xiàn)其奧妙所在。
三、結(jié)語(yǔ)
社會(huì)的快速發(fā)展，科技的進(jìn)步，給人們閱讀帶來(lái)很多的方式和便利，同時(shí)也容易使人們?cè)谖宀世_紛的信息中心迷失自我。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有很多不足之處，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷結(jié)合實(shí)際，不斷的去積累總結(jié)，完善小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
篇6
隨著近年來(lái)新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)有了更加深刻的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更注重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。但怎樣才能更好的開發(fā)小學(xué)生的思維，拓展他們的視野？針對(duì)這一課題，學(xué)術(shù)界曾展開過(guò)激烈的論爭(zhēng)，也提出了許多有力的論據(jù)，然而，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，論據(jù)只有通過(guò)實(shí)踐才更具有說(shuō)服力，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，反復(fù)的實(shí)踐與不懈的努力才是獲取真理的重要前提。基于這樣的背景，本文期望通過(guò)論述經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)獲取有效激發(fā)學(xué)生思維的有力依據(jù)，文章重點(diǎn)探究了經(jīng)典閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并提出了開展經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略。
一、經(jīng)典閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用探析
新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了大量經(jīng)典課文，且這些課文對(duì)小學(xué)生都具有不同的教育意義。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)為例，與文學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文包括各種古詩(shī)、寓言、古代名著和人物事跡等等；與生物領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《小動(dòng)物過(guò)冬》、《蠶姑娘》、《海底世界》等等；與歷史領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》等等；與自然科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《奇妙的克隆》、《天火之謎》等等。這些經(jīng)典課文為小學(xué)生們構(gòu)建了一片知識(shí)的海洋，而在教學(xué)過(guò)程中，教師需抓住這些經(jīng)典課文的特點(diǎn)，重點(diǎn)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生不僅要讀懂字面意義，而且要讀懂文章的內(nèi)涵，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀的作用和意義。
那么，經(jīng)典閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能產(chǎn)生哪些作用？筆者現(xiàn)將其歸納為以下三個(gè)層面。
其一，經(jīng)典閱讀能促進(jìn)小學(xué)生不斷的積累歷史知識(shí)。從學(xué)生的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇經(jīng)典課文都是前人最寶貴的思想精華，它可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，為小學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒；而從教師的角度來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一便是為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，讓學(xué)生走上一條通往知識(shí)寶庫(kù)的坦途，這與經(jīng)典閱讀的意義是一致的。因此，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀既可幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，又能幫助小學(xué)生更好的吸收知識(shí)。
其二，經(jīng)典閱讀能拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大小學(xué)生的認(rèn)知范圍。小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識(shí)的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)盡最大限度拓展學(xué)生的視野，不斷提高小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，教師要學(xué)會(huì)用教材教，而不是教教材，可以運(yùn)用各種有效手段將有關(guān)知識(shí)展現(xiàn)在小學(xué)生面前。總之，需要以經(jīng)典課文為平臺(tái)，并不斷通過(guò)這一平臺(tái)，拓展學(xué)生視野、擴(kuò)大小學(xué)生認(rèn)知范圍這一目標(biāo)才能更好的實(shí)現(xiàn)。
其三，經(jīng)典閱讀能提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的各類經(jīng)典課文向小學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的歷史知識(shí)，而時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，當(dāng)我們站在歷史的長(zhǎng)河中，以全新的歷史的眼光來(lái)審視過(guò)往知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的誕生也具有一定的規(guī)律。即：只有總結(jié)前人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，才能更好的解決當(dāng)前遇到的實(shí)際問(wèn)題，而要解決當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，必須具備創(chuàng)新的能力，否則，歷史便會(huì)重演。因此，如果教師能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律，那么經(jīng)典閱讀就會(huì)全面激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，并實(shí)現(xiàn)從吸收知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)，再到創(chuàng)新知識(shí)的演變。
二、實(shí)施經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略
（一）提取經(jīng)典課文
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編者將教材內(nèi)容劃分為不同的單元（組），每一單元（組）都具有不同的教育目標(biāo)指向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，提取每一單元（組）中的經(jīng)典課文，并以此為核心開展教學(xué)工作。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元（組），本組收錄了四篇課文，分別為《要好好學(xué)習(xí)》、《梅蘭芳學(xué)藝》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取經(jīng)典，筆者認(rèn)為關(guān)于我國(guó)古代傳說(shuō)中的大禹治水應(yīng)作為經(jīng)典來(lái)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀這篇課文來(lái)了解古今的差異，還應(yīng)讓學(xué)生拓展閱讀《山海經(jīng)》中的其他記載，正如葉老所言，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并總結(jié)“第六組”，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。
（二）經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐
“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。”經(jīng)典閱讀“讀”什么？在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需把握經(jīng)典閱讀的核心，從“讀什么”到“怎么讀”，實(shí)現(xiàn)由外在到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。
如《大禹治水》一課，作為筆者選中的經(jīng)典課文，在課堂教學(xué)中筆者對(duì)學(xué)生提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)要求需在課堂學(xué)習(xí)中完成，第二個(gè)要求要在課外完成。
首先，在課堂學(xué)習(xí)中完成的閱讀包括四個(gè)方面：其一，讀懂文中的人物關(guān)系；其二，讀出“大禹”治水的動(dòng)機(jī)；其三，了解大禹治水的方法，其四，讀懂課文的“因果”關(guān)系。
其次，需要在課外完成的閱讀包括兩項(xiàng)內(nèi)容：其一，查找課文出處；其二，查找“大禹”的詳細(xì)資料，并向同學(xué)介紹。
因農(nóng)村小學(xué)生手頭的資料很少，有不少學(xué)生除了課本，其他課外資料幾乎什么也沒(méi)有，提出這樣的要求，勢(shì)必迫使他們向家長(zhǎng)求助、向?qū)W校圖書管理員求助、向網(wǎng)絡(luò)求助、或向同學(xué)求助。這樣，“無(wú)意”間就實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)不斷提高，合作探究能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。
綜上，筆者認(rèn)為只有這樣，將課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，經(jīng)典閱讀才更具有效用；而也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)典課文的教育意義，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)典閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，這不僅因?yàn)檎n文本身即是經(jīng)典，更因?yàn)榻?jīng)典課文大多有著極為復(fù)雜的創(chuàng)作背景，而讀懂這些背景，才是引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀的真正目的。因此，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典課文的開發(fā)，并強(qiáng)化經(jīng)典閱讀教學(xué)，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。
篇7
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，比如，教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)方法落后等，這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)有效的解決會(huì)嚴(yán)重制約小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師必須要深入了解閱讀教學(xué)的重要作用，并采取有效的策略不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操
小學(xué)生的年齡較小，尚未形成完整的人生觀、價(jià)值觀，評(píng)判是非曲直的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不明確，容易受到不良思想的誤導(dǎo)，因此，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，而閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)小學(xué)生道德情操的重要手段。 在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生能夠與文本中的主人公產(chǎn)生心靈的碰撞，并被其感染，從而逐步形成明確的是非評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生正確價(jià)值觀的形成打好牢固的精神基礎(chǔ)。比如，在教授《金色的魚鉤》一文時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和小學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀，可以幫助小學(xué)深刻感悟戰(zhàn)士舍己為人的高尚品德，對(duì)小學(xué)生起到了極大的鼓舞作用，從而逐步培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操，形成正確的價(jià)值觀。
（二）提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課本是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，選用的文章是百里挑一的優(yōu)秀文學(xué)作品，文學(xué)價(jià)值較高，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以潛移默化的提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，久而久之，小學(xué)生便能通過(guò)閱讀深刻感受到文學(xué)的巨大魅力，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，還會(huì)提高小學(xué)生的審美情感。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略
研究根據(jù)多年的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略可以從以下幾個(gè)方面入手：
（一）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平具有十分積極的影響，可以起到事半功倍的效果。 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的方法有很多， 教師只要能夠充分把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并因材施教，便能起到意想不到的教學(xué)效果。 比如，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知世界表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲望，語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)， 利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠身臨其境，從而更好的把握文章的內(nèi)涵。 比如，在教授《挑山工》一文時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找文中提到的關(guān)于泰山的各種圖片，并配上音樂(lè)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造出《挑山工》中的真實(shí)情境，不但能夠增加閱讀教學(xué)的趣味性，還有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。
（二）豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式
受我國(guó)教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)活動(dòng)中往往忽視了學(xué)生的主體地位，多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的分析講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不但不利于提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，還有可能會(huì)扼殺小學(xué)生的閱讀興趣，因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平必須要不斷豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。 教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，特別是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，可充分利用書本中的插圖吸引小學(xué)生的注意力，比如，在教授《三個(gè)小伙伴》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖中有哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物在干什么，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，教師還可以采用分角色朗讀、配閱讀、齊讀等方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。或者在教學(xué)活動(dòng)前，教師可先預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，比如： “三個(gè)小伙伴去干什么？ 遇到了哪些問(wèn)題？ 最后這些問(wèn)題是如何解決的？ ”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以幫助小學(xué)生提高閱讀興趣，并深入理解文本內(nèi)容。總之，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效途徑。
（三）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
小學(xué)生年齡較小，對(duì)教師多有畏懼心理，特別是性格內(nèi)向的小學(xué)生，在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往處在被動(dòng)地位， 不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開展，因此，教師要善于在閱讀教學(xué)的課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂(lè)，從而不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。 比如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力等因素劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮獨(dú)特作用，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)逐步縮小差異，從而不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 比如，在教授《草船借箭》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生依次對(duì)文本進(jìn)行淺讀和深度，然后設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，比如：諸葛亮神在哪里，妙在何處？ 諸葛亮是如何“借”到箭的？ 帶著這些問(wèn)題進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓各個(gè)小組代表上臺(tái)總結(jié)討論結(jié)果，最后由教師對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果作出點(diǎn)評(píng)。 利用這些方法可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）充分利用各種資源，活化學(xué)生與文本的對(duì)話
囿于年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，一些文本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀的難度較大，特別是小學(xué)生缺乏對(duì)文本歷史背景的了解，在閱讀文本時(shí)難以把握文本的靈魂，比如，《再見了，親人》、《梅花魂》，這些文章的創(chuàng)作處在特定的歷史時(shí)期，如果小學(xué)生不能對(duì)創(chuàng)作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前必須要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，有效克服小學(xué)生與文本之間的障礙，從而活化學(xué)生與文本的對(duì)話。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生道德情操等方面具有十分重要的影響，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要善于運(yùn)用多種教學(xué)資源， 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，真正提高小學(xué)生的閱讀能力。
篇8
一、用心朗讀，深刻感悟
毋庸置疑，朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本的訓(xùn)練方式，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”在教學(xué)中，盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)部分進(jìn)行充滿感情的朗讀，掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式等，充分感知課文準(zhǔn)確用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使文字能夠以更立體化、具體化的形象躍然紙上，自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
朗讀要做到嚴(yán)格、精確：
首先，要做到“三到”，即心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口無(wú)心，做到流利的讀；
其次，要求做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句；
同時(shí)，在教學(xué)中可以有選擇地使用輔助標(biāo)記，如在教授《嘀哩嘀哩》一文時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出朗讀技巧，即用“|”表示較長(zhǎng)停頓，“l(fā)”表示普通停頓，“.”表示重音，“一”表示語(yǔ)速加快，“？？”表示語(yǔ)速稍慢。
全心朗讀，融入情感，使用技巧，有助于學(xué)生快速理解文字，走入作者筆下中每一處美景。
二、情景設(shè)定，激發(fā)興趣
情境教學(xué)，即教師通過(guò)創(chuàng)造情境，幻化課堂為“劇場(chǎng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。該方法可以大大激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，如何科學(xué)利用情景設(shè)定方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，是語(yǔ)文教學(xué)值得研究的重要內(nèi)容，本人從以下幾方面進(jìn)行了研究總結(jié)：
（一）因“材”施“景”，合理導(dǎo)入
良好的開頭是成功的一半。教師如能抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，迅速吸引學(xué)生的注意力和興趣，就能大大提高整堂課的效果。如在教授《寶葫蘆的秘密》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)課件，在教學(xué)開端插入一小段中影集團(tuán)攝制的同名影片《寶葫蘆的秘密》，進(jìn)而引入課文環(huán)境，通過(guò)運(yùn)用多媒體課件，以動(dòng)聽的音樂(lè)、直觀的畫面來(lái)營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力、喚起其學(xué)習(xí)興趣、使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，最終達(dá)到刺激其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。
（二）趣味教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)
獲取知識(shí)的途徑并非是枯燥乏味的，在學(xué)習(xí)中融入樂(lè)趣，將大大提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。于小學(xué)生而言，游戲是孩子們永遠(yuǎn)都樂(lè)此不疲的活動(dòng)，且游戲?qū)W習(xí)能讓學(xué)生忘記自己在學(xué)習(xí)，于無(wú)意識(shí)中處于忘我投入狀態(tài)中，學(xué)生記憶、領(lǐng)會(huì)或創(chuàng)造了大量的知識(shí)。如教學(xué)《手指》這課時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學(xué)效果也就不言而喻。
（三）聯(lián)系生活，舉一反三
葉圣陶先生曾說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力。”生活是知識(shí)的源泉，從生活中尋找閱讀材料，印證所學(xué)的閱讀知識(shí)，才是我們語(yǔ)文教師最應(yīng)該教會(huì)小學(xué)生們的重要內(nèi)容。
三、群文閱讀，舉一反三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”“群文閱讀”是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一場(chǎng)靜悄悄的革命。
對(duì)于“群文閱讀”的教學(xué)策略，應(yīng)從以下幾方面著手：
積累閱讀量，提升閱讀速度，在教授課文時(shí)，依據(jù)同一作者、同一主題、同一體裁，進(jìn)行多元開發(fā)，科學(xué)布置閱讀作業(yè)；
篇9
首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)樾W(xué)生的心理健康指明方向。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)生可以從中感受到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中所蘊(yùn)涵的優(yōu)秀品德會(huì)逐漸影響小學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次，豐富的教學(xué)資源，蘊(yùn)藏著心理健康教育的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學(xué)生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對(duì)錯(cuò)，有利于幫助學(xué)生樹立正確的心理導(dǎo)向。最后，閱讀能夠有效提升小學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)，進(jìn)而為心理的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，可以對(duì)一個(gè)人的氣質(zhì)涵養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而引導(dǎo)其性格的良好發(fā)展，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略
（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，積極與學(xué)生進(jìn)行平等交流，以掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地采取措施，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。其次，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這樣才能幫助學(xué)生更加流暢的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而提升自身的涵養(yǎng)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂要包含心理健康教育的目標(biāo)，以保證心理健康教育滲透的有效性。
（二）靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文課本教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心選擇的文章，在學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)上有著十分積極的作用，還可以促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運(yùn)用。首先，教師要積極營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，利用相關(guān)的教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方式，如提問(wèn)、合作探究以及課外作業(yè)等形式，積極對(duì)學(xué)生展開心理健康教育。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的某一場(chǎng)景或者是任務(wù)，以此為重點(diǎn)，引導(dǎo)其反復(fù)閱讀，并進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在總結(jié)的過(guò)程中穿插道德知識(shí)，進(jìn)而滲透心理健康教育。
（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生感知和接受能力
興趣是最好的老師，也是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這時(shí)也正是學(xué)生感知和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，教師要準(zhǔn)確把握好這一時(shí)期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是各種情景的設(shè)置和相關(guān)人物的扮演，以角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)不同人物的心理活動(dòng)和實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)行為以及思想的正確、對(duì)錯(cuò)與否，并思考在現(xiàn)實(shí)生活中該去如何解決等，這一過(guò)程的體驗(yàn)將會(huì)幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。
（四）營(yíng)造溫馨環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，強(qiáng)化學(xué)生情緒控制
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一、小學(xué)語(yǔ)文教材安排略讀課文的目的
第一，學(xué)生精神世界的發(fā)展需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)語(yǔ)文教材中略讀課文的目的是，拓展小學(xué)生的閱讀視野與范圍，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升文化品位，增加知識(shí)積累和文化底蘊(yùn)，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)之一是通過(guò)學(xué)生對(duì)略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中都十分重要。新時(shí)代是一個(gè)信息社會(huì)，小學(xué)生通過(guò)瀏覽與略讀的方法，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)。第三，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，新課標(biāo)要求小學(xué)生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學(xué)生無(wú)法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無(wú)法完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且所有課文全部精讀毫無(wú)必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進(jìn)其它課程的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的有效教學(xué)方法
1、刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線。小學(xué)語(yǔ)文教師在略讀課文教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡(jiǎn)，提煉主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀過(guò)程與方法。教師可以從課題著手，針對(duì)略讀課文讓學(xué)生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關(guān)鍵的人物、地點(diǎn)、時(shí)間和故事情節(jié)等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時(shí)，也可以從“閱讀提示”出發(fā)，根據(jù)“閱讀提示”中的問(wèn)題去閱讀課文，小學(xué)生則可以運(yùn)用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內(nèi)容，理順課文的主線與脈絡(luò)，從而感受文章所表現(xiàn)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和掌握獨(dú)立閱讀的方法。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中的關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)入手，讓小學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞：句，然后把整個(gè)文章的主要內(nèi)容整合起來(lái)，感悟作者所表現(xiàn)的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。
2、自主閱讀，互動(dòng)交流。在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)活動(dòng)中，也需要一定的互動(dòng)和交流，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，包括對(duì)閱讀文章的情感、認(rèn)知和思維等。通過(guò)小學(xué)生的自由閱讀，在互動(dòng)交流過(guò)程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)略讀課文的特色與學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)部分關(guān)鍵話題，引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)略讀課文進(jìn)行自由閱讀和互動(dòng)交流。例如，教師可以以關(guān)鍵語(yǔ)句、故事情節(jié)或個(gè)性鮮明的人物形象為話題，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還能夠增加學(xué)生之間的友誼與團(tuán)結(jié)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。
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一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.師生之間缺乏互動(dòng)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的掌握以及靈活運(yùn)用的能力，所以，在教育界占據(jù)著重要地位。但是由于小學(xué)生受年齡和能力的影響，沒(méi)有較強(qiáng)的自控能力，在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候不能集中精力，不僅自己不認(rèn)真學(xué)習(xí)還打擾到了其他同學(xué)。所以教師為了能夠在課堂上讓學(xué)生遵守紀(jì)律，注意較多的便是紀(jì)律問(wèn)題，從而忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。
2.過(guò)度重視知識(shí)性教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通常會(huì)過(guò)多在意自己的主導(dǎo)地位，從而過(guò)度重視知識(shí)性教學(xué)，將課本上的知識(shí)進(jìn)行分段，并且從頭到尾進(jìn)行講解和分析，忽略了培養(yǎng)學(xué)生感悟文章的能力，打擊了學(xué)生的積極性。有些時(shí)候，語(yǔ)文教師只是將文章中的知識(shí)點(diǎn)以及一些生詞、生字等教給學(xué)生，學(xué)生只能靠死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正對(duì)文章所抒發(fā)的情感進(jìn)行深入了解，從而降低小學(xué)生的理解能力和分析能力。
3.嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性
教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題探究的側(cè)重點(diǎn)以及針對(duì)性進(jìn)行高度重視，只是盲目追求探究互動(dòng)的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，從而導(dǎo)致在教師教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程只是徒有其表，沒(méi)有真正的意義。學(xué)生沒(méi)有真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)去討論在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而降低了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
二、問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
問(wèn)題教學(xué)法主要是指將問(wèn)題視為中心點(diǎn)從而展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，其包含以下三點(diǎn)原則：（1）問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的前提條件；（2）探究問(wèn)題的方式能夠貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；（3）問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的歸納和總結(jié)。然而，問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為：
1.提出問(wèn)題
語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)課本中的材料，采取適當(dāng)?shù)姆绞健＠纾簩?duì)話教學(xué)、語(yǔ)言描述以及多媒體課件展示等，將學(xué)生引入具體的情境中，從而指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。例如：對(duì)《小稻秧脫險(xiǎn)記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以課前安排小學(xué)生進(jìn)行情景表演，表演之前先由小學(xué)生自己動(dòng)手做好稻秧的畫板，之后再進(jìn)行表演。這樣學(xué)生在參與表演的同時(shí)也會(huì)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深度了解，有助于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
2.解決問(wèn)題
在教學(xué)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題，教師應(yīng)該和學(xué)生一同分析，并對(duì)問(wèn)題正確解答，從而指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，并能夠自己解決問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》一文的時(shí)候，教師可以根據(jù)故事情節(jié)以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)，并在表演過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果自己是司馬光應(yīng)該怎么做？這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，還提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3.歸納總結(jié)
解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題后，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)解題的過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，并提供學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生則在歸納和總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我分析問(wèn)題，同時(shí)對(duì)自己解答的過(guò)程進(jìn)行一個(gè)檢查，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師在教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)使用一些適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)。例如：情景教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)以及多媒體教學(xué)等。這樣能夠讓學(xué)生始終保持積極的心態(tài)，并不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題以及解決新問(wèn)題，促使小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以采用問(wèn)題教學(xué)法能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)原則，正確使用問(wèn)題教學(xué)法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，而且提高了教師教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展。
篇12
小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)銜接著小學(xué)中段和初中語(yǔ)文教學(xué)，所以說(shuō)其重要性不言而喻，它關(guān)系到一個(gè)學(xué)生終生語(yǔ)文能力的形成，所以說(shuō)家長(zhǎng)和教師絕對(duì)不可掉以輕心。所謂的朗讀就是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)朗讀學(xué)生可以更加深刻的體會(huì)文章的感情，也能夠更加集中在文章當(dāng)中，是鍛煉學(xué)生理解能力，表達(dá)能力的絕佳方式，所以小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，值得小學(xué)語(yǔ)文工作者的深入研究。在本文章中筆者將會(huì)對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性，以及其教學(xué)的方法的研究進(jìn)行細(xì)致的描述，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些建議與方法。
一、小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性
小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，朗讀可以將無(wú)聲的課文轉(zhuǎn)換為有感彩的有聲語(yǔ)言，朗讀的能力水平也決定了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力的高低，尤其是對(duì)于小學(xué)的高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)更為重要，因?yàn)樾W(xué)的高段語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文閱讀能力提升的基礎(chǔ)。小學(xué)的高段朗讀能力要有一定的訓(xùn)練基礎(chǔ)，但又相對(duì)不成熟，在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，朗讀教學(xué)就顯得尤為重要，它是使小學(xué)生朗讀能力得到最大提升的關(guān)鍵，同時(shí)也是小學(xué)生朗讀能力達(dá)到成熟的基礎(chǔ)，所以說(shuō)小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中極其重要，占據(jù)著重要的地位。
1、有利于智力的開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)文字的理解還不是那么的深入，小學(xué)語(yǔ)文課文中的文章對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不是那么了解，所以他們對(duì)于文字的習(xí)得基本上是基于死記硬背。他們通過(guò)來(lái)回的朗讀將文章內(nèi)容通過(guò)聽覺(jué)傳入大腦，給大腦明顯的刺激，從而能夠更快的記住文章。我們知道閱讀的方法有兩種，朗讀和默讀。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀對(duì)于文章的理解和記憶更為有效，因?yàn)樾W(xué)生缺乏一定的集中能力，如果采取默讀的方式，他們有可能很快就會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力了，不能更好地理解文章的內(nèi)容。相比而言，朗讀對(duì)于學(xué)生而言就會(huì)是獲得感性經(jīng)驗(yàn)以及迅速理解文章的有效的工具。在朗讀的過(guò)程當(dāng)中文章內(nèi)容通過(guò)聽覺(jué)神經(jīng)傳入大腦，會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生更深刻的刺激，所以學(xué)生會(huì)花更少的時(shí)間來(lái)記住相同量的文章。同時(shí)，在朗讀記憶的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力也得到了一定的鍛煉。通過(guò)朗讀的方式來(lái)閱讀課文，使學(xué)生能夠更好地理解文章的中心思想，更能準(zhǔn)確的表達(dá)出文章的感彩。在課上通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠有感情的朗讀課文，使自己深入其中，能更加準(zhǔn)確地把握住文章的主旨。
2、有利深入理解課文，提高表達(dá)能力。通過(guò)朗讀教學(xué)讓小學(xué)生提高其閱讀能力，會(huì)使學(xué)生收到意想不到的效果。小學(xué)生在朗讀文章的時(shí)候，隨著自己口的出聲，腦海中要花時(shí)間去思考文章中所蘊(yùn)含的深刻的含義，從而使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中眼、口、腦得到一定的統(tǒng)一，從而使學(xué)生能夠更加專注地朗讀文章，進(jìn)而能夠更加深刻地來(lái)理解文章的內(nèi)容。朗讀是語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，朗讀并不是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)，它是有目的、有組織的進(jìn)行表達(dá)和記憶，所以通過(guò)朗讀的過(guò)程，小學(xué)生能將原文轉(zhuǎn)換為自己的思想，以至于能夠更加深入地了解原文的中心思想。通過(guò)朗讀的訓(xùn)練能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)約束自己學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地在接受老師的要求之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中將會(huì)有意無(wú)意地積累住許多優(yōu)美的語(yǔ)句，這些句子會(huì)在作文中以及平時(shí)的生活中得到很好地使用，從而使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及口語(yǔ)交流能力得到很大程度的提升。
二、小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法
本文章的朗讀教學(xué)主要是針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文的教學(xué)方法而進(jìn)行的探討，對(duì)于小學(xué)高段語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文課文中的文章并不是那么淺顯易懂的，而且里面滿是優(yōu)美的語(yǔ)句與段落。文章的精髓就是在于讀，有言之，“三分文章七分讀”，所以所有的語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)該以讀為本，以讀為始。由于課改的要求，語(yǔ)文課上越來(lái)越重視朗讀的重要性，所以教學(xué)工作者們更加積極地探索小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法。筆者經(jīng)過(guò)一系列的研究、整理、歸納總結(jié)出一下的教學(xué)方法。
1、激發(fā)興趣。教師要在生活學(xué)習(xí)中向?qū)W生灌輸這種朗讀的重要性的觀念，使他們不知不覺(jué)地在生活中開始鍛煉自己的朗讀能力，激發(fā)自己的朗讀興趣。另一方面針對(duì)孩子的好勝心理，教師可以組織一些朗讀比賽，或者是小組朗讀比賽等形式，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感到驕傲，從而調(diào)動(dòng)起他們對(duì)于閱讀的興趣來(lái)，這樣能夠更快地提高他們的閱讀能力。
2、保證充足的讀書時(shí)間。高段語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越忽視朗讀時(shí)間，甚至是說(shuō)忽視學(xué)生的閱讀時(shí)間，學(xué)生只注重做各種練習(xí)題，僅希望在考場(chǎng)上能夠多得點(diǎn)分?jǐn)?shù)，卻忽視了閱讀的重要性，更忽視了對(duì)學(xué)生朗讀的培養(yǎng)。所以在小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中教師要充分根據(jù)學(xué)生的朗讀能力，以及學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的分布來(lái)合理安排學(xué)生的朗讀時(shí)間，保證每次新課文的學(xué)習(xí)都要有一定的課文朗讀時(shí)間，最重要的是朗讀不能流于形式，要讓學(xué)生真正的有感情地朗讀，能夠深入文章當(dāng)中，真正了解文章的大意，同時(shí)使學(xué)生的朗讀能力能夠充分得到提高。
3、利用工具書。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該事先讓學(xué)生對(duì)即將要朗讀的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是利用工具書，標(biāo)出生字的讀音，同時(shí)在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生朗讀的質(zhì)量，減少出現(xiàn)漏字添字的現(xiàn)象，要嚴(yán)格要求他們的朗讀質(zhì)量，使他們能形成良好的朗讀習(xí)慣，不斷地提高朗讀能力。
總結(jié)
小學(xué)高段語(yǔ)文朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，朗讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，朗讀能夠提高學(xué)生的理解能力，加深對(duì)文章的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生不斷地鍛煉自己的記憶能力，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升，所以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練刻不容緩。另一方面，通過(guò)以上筆者的總結(jié)與概括，希望能對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文教育工作者提供些許的幫助，為小學(xué)的教育事業(yè)共同努力。
篇13
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生閱讀興趣較低
由于學(xué)生好動(dòng)性較強(qiáng)，玩耍的心較大，故而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課桌下做小動(dòng)作、與同學(xué)交頭接耳、想與課堂無(wú)關(guān)的事情等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生專心聽講，閱讀教學(xué)的效果自然也不佳。
2.單向性的閱讀課堂
由于受傳統(tǒng)觀念的限制，很多小學(xué)的閱讀課堂呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)，即老師是整個(gè)課堂的主體，學(xué)生成為被動(dòng)的接受客體。在教學(xué)，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，老師既是教授課程的主體，也是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主體。而學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)地接受老師的意見和觀點(diǎn)，或者記錄正確答案，整個(gè)課堂具有一定的單向性。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的改革創(chuàng)新
1.提高小學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀的重要方法。比如在閱讀一些故事性的材料時(shí)，可以挑選一組學(xué)生，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，將他們分為不同的角色，然后將這則材料以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
2.設(shè)計(jì)互動(dòng)式的閱讀課堂
互動(dòng)式的閱讀課堂既能夠幫助老師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。
3.豐富小學(xué)生的課外閱讀
閱讀本身是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以老師除了要在語(yǔ)文課堂中加強(qiáng)學(xué)生閱讀之外，還要提高學(xué)生的興趣，豐富他們的課外閱讀。比如，可以在本校圖書館中借閱某些歷史、海洋世界、動(dòng)畫等有關(guān)的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，
關(guān)鍵是遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，在問(wèn)題中尋求更好的進(jìn)步。所以，只有不斷地創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和思路，才能更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量水平，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
